時間：2023-07-31 17:26:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理課后服務，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
但是，課本插圖、教學掛圖或地圖冊，往往存在比例尺小、內容詳細、復雜、字小、界線模糊、死板等不盡如人意之處。怎樣才能讓地圖為教學服務，更好地服務于教學呢？筆者認為，畫圖就是一個最好的方法。那怎樣發(fā)揮畫圖在地理教學中的作用呢？筆者認為，可以從教師畫圖和學生畫圖兩方面來分析。
一、教師畫圖
1．課前畫圖
地理教師要想上好地理課，地圖是關鍵。要想地圖符合教學的需要，幾乎每一節(jié)地理課都要畫圖。但有些地圖可以在課前準備好，一是可以節(jié)約時間；二是可以給學生有一個整體、直觀的感覺。如：筆者在講授《中國的地形》“中國的地勢”這部分內容時，課前用小黑板把“沿北緯32°中國的地形剖面圖”畫好。到上課時，把地形剖面圖一亮出來，指導學生看，學生對中國的地勢特征就有了一個整體、直觀的感覺，略加思考就可以歸納出中國的地勢特征是西高東低，呈階梯狀分布（三級階梯）。
2.當堂作圖，講繪同步
雖然課本里、地圖冊中都有地圖，但是如果教師上課時只要求學生看里面的圖，學生印象不是很深刻，有時還會找不到教師要求找的地理事物。如果教師換一種方式，邊講邊畫，把講與畫有機結合起來，使死的“啞圖”變成了“活圖”，學生的注意力就會隨著教師的語言和筆觸而轉移，知識更容易理解，也更容易提高學習興趣。
3.復習課畫圖
復習課上，要復習的內容多，又不能像上課一樣一點一點地講。其實，很多時候都可以通過畫圖來解決，一幅圖可以包括很多知識，可以把所要復習的內容放到一幅圖中。如：在復習《中國的地形》時，筆者在中國輪廓圖上首先把中國地勢的三級階梯分界線畫出來，其次把中國各種走向的山脈畫上去，然后再填入各個地形區(qū)。這樣，一幅圖就包含了整節(jié)內容，把文字和圖形很好地結合在一起，真正達到文圖合一，對學生掌握知識起到很大的作用。
二、學生畫圖
1.課堂上跟著教師畫圖
在地理課堂學習中，如果學生只是單純地聽教師講課，看教師畫圖，在課堂上看似知識都理解、掌握了，但是，記得不是很深刻，課后對學過的知識很容易忘記。如果學生在學習相關內容時，一邊聽教師講、看教師畫圖，一邊跟著教師畫圖，效果會大不一樣。因為，這樣會把學生的視覺、聽覺、動覺等各種感覺都充分地調動起來，使學生的注意力更集中，而且對要識記的東西印象更深刻，記憶更持久，回憶起來更容易。
2.課堂上按要求畫圖
在課堂上學習了相關的知識后，教師可以布置相應的作業(yè)要求學生畫圖，以及時鞏固學生所學。例如：學了氣候資料（一個地方各月氣溫曲線和降水柱狀圖）的表示方法后，教師可以給出一些數據，讓學生畫氣溫曲線和降水柱狀圖。教師可以在旁指導畫圖。通過畫圖，學生才會真正學會看氣溫曲線和降水柱狀圖，理解、掌握這個知識點。否則，有的學生學完初中地理還不會看氣溫曲線和降水柱狀圖。
3.課后畫圖，把知識點落實到圖上
根據我的教學經驗，教師可以切實重視抓好以下六點工作，提高地理課堂教學的有效性。
一、傳授知識，貼近生活是提高地理課堂教學有效性的基礎
地理與我們日常生活息息相關，地理知識就在我們身邊。從衣食住行，旅游觀光，建設家鄉(xiāng)和祖國，都需要一定的地理知識。生活中的報紙、廣播、電視等媒體，涉及信息最多的還是地理知識。如：為什么冬天冷夏天熱？為什么一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒？天氣預報中的各種符號代表什么意義？什么叫世貿組織？等等。地理教學中教師若能聯系生活提出問題，讓生活經驗地理化，地理問題生活化，就會使學生對地理知識倍感親切。當學生和教師一起解決了生活中一個個熟視無睹的問題，學生就會豁然開朗，身心愉悅，地理課堂教學有效性自然就會提高。例如：講“青藏高原地區(qū)”時，播放歌曲《青藏高原》，讓學生聆聽富有地方特色的音樂，增強教學內容的感染力，加深對祖國風光美的感受，激發(fā)學生熱愛祖國大好山河的感情。同時提問假如暑假里同學們去拉薩旅游需要帶些什么必需品？青藏高原海拔很高，離太陽很近，可是氣溫為什么很低？給學生思維上的沖突，同學們踴躍思考，積極討論，你一言我一句，課堂氣氛一下子活躍起來了，這樣的地理課教學效果一定不會錯的。
二、三維目標領航，讓目標導引教學是提高地理課堂教學有效性的保證
教學目標是一節(jié)課的靈魂，是判斷課堂教學是否有效的直接依據，提高課堂教學效率一定要明確課堂教學目標，讓目標導引教學。例如在教“海陸的變遷”時，先通過實例讓學生明確海陸是變遷的，那海陸為什么會發(fā)生變遷呢？通過媒體展示讓學生知道地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。在此基礎上向學生詳細介紹大陸漂移學說，板塊構造學說并讓學生試著用這些理論解釋一些地理現象。通過關注現象，提出問題、分析問題、解決問題。讓學生知道海陸是變遷的和海陸為什么會變遷。學生能在這堂課開始關注自我“問題意識”的培養(yǎng)，學生依靠自己的知識積累和分析能力，結合我所提供的一系列材料，有序解決自己所產生的疑惑，能夠科學地解釋“海陸為什么會變遷？”
三、變換學生的學習方式、教師的教學方式是提高地理課堂有效性的根本
在地理課堂教學中開展多樣化的研究性學習，重視現代教育技術在課堂教學中的運用，提倡自主、探索與合作的教學方式，在教法的選擇上，注意突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為真正意義上學習的主人。例如在講“氣溫和氣溫的分布”一節(jié)時，我充分發(fā)揮學生的主體性，在學生充分討論氣溫與生活的關系基礎上，讓學生來講述，這樣不僅激發(fā)了學生學習地理的興趣，更主要的是鍛煉了學生能力。關于氣溫的測量我們學年實踐活動曾經帶領學生到我市氣象站，教學生觀測的方法，要求他們按時觀測并根據觀測結果畫出氣溫日變化曲線圖。如果我是學生，我將如何分析教材和思考問題？我將會遇到什么困難和困惑點？希望老師怎樣調節(jié)學生的學習需求？激發(fā)學習興趣，開發(fā)學習潛能。
四、運用多媒體輔助教學是地理課堂教學有效性的催化劑
如何利用課程資源，提高地理課堂的有效性，需要教師對現代教育手段非常的嫻熟，特別強調的是恰到好處地使用多媒體教學，從而使其服務于地理課堂教學。地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將生動有趣的畫面呈現在學生面前，通過這些多媒體方式可以讓學生更形象的認識地理現象，學生通過調動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現象，進而提高對地理學習的興趣。例如，六年級地理第一章《地球的運動》一節(jié)中，地球的公轉和四季的形成既是重點又是難點，而我將這部分內容通過多媒體組合課件加以演示，讓學生通過生動形象的動感畫面，認識地球如何繞太陽轉動，運動時的方向，以及四個節(jié)氣太陽直射點分別落在地球上的什么位置，最大限度的調動學生的學習積極性和認知空間，從而能更好的把握重點和突破難點。
五、《地理填充圖冊》的有效使用是地理課堂教學有效性的歸宿
《地理填充圖冊》是初中地理教學常備的作業(yè)，如何改變“貓追老鼠”現象，讓學生由消極、被動、應付的態(tài)度變?yōu)榉e極、主動、樂觀地完成，提高作業(yè)的效率，采取以下策略。
1.調查了解學生不能及時完成作業(yè)的主要原因
通過調查，談話征求學生的意見，讓學生自主選擇，是課堂完成，還是課后完成，通過師生商討確保每節(jié)課留5―6分鐘時間給學生完成作業(yè)，不讓作業(yè)留在課后，以減輕學生負擔。
2.注重《地理填充圖冊》作業(yè)的過程管理
《地理填充圖冊》實行一節(jié)一改，當堂面批或互批；每節(jié)課前兩分鐘請各組課代表對學生是否帶填充圖冊、是否及時完成上節(jié)課的內容，批改過錯誤的地方是否及時訂正等進行常規(guī)檢查，老師進行抽查，重點服務潛能生，培養(yǎng)其良好習慣。
六、正確把握并創(chuàng)造性地使用教材提高地理課堂教學有效性的升華
一、 多媒體教學與初中地理課程結合起來的意義
1. 所謂的多媒體就是利用計算機或其他電子設備存儲與傳遞的文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻的組合。多媒體技術具有綜合處理文本、圖像、音頻、動畫和視頻等多種信息媒體的能力。將多媒體技術運用到教學中是新一輪教學改革的一個重要方向。多媒體CAI課件的優(yōu)點是學習者在學習的過程中通過視覺、聽覺等多種感覺器官將外界的信息傳遞到大腦，經過分析綜合獲得知識。人們在學習的過程中，知識的獲得很小一部分是通過聽覺，大部分是通過視覺。多媒體CAI課件集圖形、文本、圖像、音頻、動畫和視頻為一體，能為學習者提供最佳的學習環(huán)境。
2. 地理學科的特點決定了多媒體教學的必要性。地理環(huán)境可分為自然環(huán)境、經濟環(huán)境和社會環(huán)境，地理學科是一個綜合性學科。初中地理涉及的內容多、范圍廣，一些地理事物是學生沒有見過或者是根本看不到的。在教學的過程中，僅僅依靠語言或圖片進行講解，學生難以理解，利用多媒體課件可以把一些地理事物化虛為實、化繁為簡，使學生感知大量的無法實地觀察或者抽象的地理事物，進而形成正確的表象，對地理事物有一個正確的認識。例如，在講述《氣溫和降水》一章節(jié)時，我出示課件《世界年平均氣溫分布圖》后，學生仔細觀察，找出分布規(guī)律（1.等溫線大致與緯線平行；2.氣溫從低緯向高緯降低；3.同緯度陸地和海洋氣溫不一樣等）。
3.隨著多媒體信息技術的興起，使計算機的應用從辦公室和實驗室迅速擴展到學校、家庭、商業(yè)、文化、藝術等科技、生產和生活領域。它的興起為21世紀教學開辟了前所未有的發(fā)展空間，也為新的一輪課程改革注入了嶄新的活力。在教學過程中，讓多媒體信息技術發(fā)揮出它的最大功效，讓現代化的機器設備更好的為教學服務要求我們地理教師必須具備一定的計算機基礎知識及操作技能，既要突出地理新課標的特點和滿足新課程的要求，又要符合學生心理特點而創(chuàng)造出更多的多媒體課件，使地理教學達到事半功倍的效果。
二、 多媒體信息技術與初中地理課程的運用
首先，因材施教，提高教學質量
多媒體計算機提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環(huán)境，微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現實。此外，它使媒體轉換更方便迅速，可代替教師現場的講解、板書和演示，尤其對重復授課多的地理教師來說，大大減輕了教師重復、繁雜而機械操作的勞動。學生在這樣的教學環(huán)境下獲得了豐富而直觀的教學信息，增加了地理課堂教學容量，調動了學生學習的主動性，獲得較佳的教學效果。
其次，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性
興趣是學習最好的老師，教師在課前的導入對整節(jié)課的教學過程起到至關重要的作用。學生總是對新鮮的事件充滿好奇心，對未知的世界充滿憧憬。
教學中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、CD、VCD、攝像系統(tǒng)等都將激起學生對知識的無限渴望。例如，在初中地理第三冊中有一節(jié)《收聽天氣預報》，若老師在課前用錄音機錄下前一天的天氣預報，在課堂上，先播放，然后引出所學的內容，這種新穎的導入可緊緊地套住學生的注意力，自發(fā)產生一種對了解有關天氣預報的相關知識的興趣，如果教師邊作板書邊分析天氣預報中用到的符號，并由此引申到世界各地的天氣預報，必將大大提高學生對地理的感性認識，激發(fā)探索地理奧秘的激情。
第三，提高素質，培養(yǎng)學生學習能力
地理教學中，應根據學生的認識規(guī)律，選擇適合的教育內容的媒體進行綜合教學，必將優(yōu)化教育。學生不但要具備科學的思維、工作和生活能力，還要不斷攝取增強素質的新知識和使用新知識的方法。現代教育技術則為學生自學能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更寬廣的條件。上課時，學生通過觀看各種顏色的地圖、圖片、引人入勝的動作、優(yōu)雅的背景音樂，讓學生覺得上課是一種享受而不是消遣。課后，老師可布置相關的作業(yè)，強化學生主動學習機制，將師生協作、生生協作的互動學習引入學校、家庭，提高學生的自學能力，同時也引導學生從廣度往深度上發(fā)展，在注意觀察地理現象的同時，認清現象的本質特征，理解掌握它。這樣讓學生分辨出知識的主次關系，去偽存真，培養(yǎng)分析能力、解決能力、歸納總結能力，為終身學習奠定基礎。
第四，發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)新能力
關鍵詞： 地理教學 生活實踐 結合
“學習對生活有用的地理”，是課程改革中最強調的理念之一。地理課程在“培養(yǎng)善于生活的公民”方面是有所作為的。教師要轉變觀念，引導學生從生活中走進地理課程，從教材里走向生活世界。
一、從生活中走進地理課程
1.要善于利用學生的生活經驗
初中學生已具有相當多的生活經驗，其中包含大量的與地理有關的現象或問題。例如，寒來暑往，四季變化；日出東方，月落西山；道路交通；商品購買等，在教學中一定要充分利用，這對學習新的知識形成新概念會有極大的幫助。在學習“地球的形狀”時，讓學生從生活經驗中提出證據說明地球表面是個曲面。學生除從衛(wèi)星照片直觀看到地球的形狀外，還回答了在海邊看到帆船從遠方駛來先看到桅桿再看到船體；電影電視中看到大草原上奔跑的馬群，從遠方跑來，先看到前面的馬，再看到后面的一大群馬等方面進行論證。對于抽象能力較差的學生來說，利用生活中的經驗學習地理知識，引發(fā)對地理的好奇心和學習地理知識的興趣，是非常必要的。
2.讓學生積極地進行生活體驗
學生在生活中體驗地理知識，既有利于理解掌握有關的地理知識，又能為學習新的地理知識打下良好的基礎。體驗的方式包括小實驗、小制作、調查訪問等。例如在學習“海陸因素對氣溫的影響”時，要求學生用一盆水和一盤沙同時受太陽照射一個上午后，用手分別去試，感覺如何？然后放在陰影下散熱，到晚上還是這一盆水和一盤沙，再去試試，感覺怎樣？學生有了這方面的親身體驗，對“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫氏；冬季則相反”這一知識有了較深刻的理解，對學生有關的氣候知識幫助甚大。再如，開展“垃圾不愁嫁”調研活動，學生以自豪的生活垃圾為研究對象，每天對垃圾進行分類、稱重、定量分析研究，提出各種如何減少和利用家庭生活垃圾的可行對策。直觀地認識環(huán)境問題，并提高自己解決環(huán)境問題的能力。
3.讓學生在生活中多觀察、多探究
觀察是科學探究的基本手段。善于觀察是學生獲得“生活中有用的”、“終身發(fā)展有用的地理”的重要保證。很多地理知識就在學生的身邊，讓學生思考生活中的一些問題，無疑會培養(yǎng)學生良好的生活習慣。如教學“天氣與我們的生活”前，布置學生收看晚上中央電視臺的天氣預報，觀察天氣預報過程屏幕上先后出現的圖像，每個圖像上有哪幾種顏色或哪些符號，并思考這些圖像、符號表示的各是什么天氣內容？又如教學“水資源”內容時，組織學生課后觀察調查并思考：學校西側小河的水質狀況，分析其水質變化的原因及對周圍的影響，為其發(fā)展前景提出設想和建議。這樣，通過觀察發(fā)現未知的問題，對這些未知問題進行探究時又可以通過觀察而得到答案。
二、從教材里走向生活世界
學習地理的最終目的是運用于社會、服務于社會。學生利用已學的地理知識，解決簡單的問題，這樣既能鞏固已學過的知識，又體驗到自身的價值，激發(fā)學生新知識、解決新問題的強烈欲望。這就要求老師善于把教材與生活聯系起來，把地理課堂教學引向廣闊的生活世界。
1.創(chuàng)設豐富多彩的課堂活動情境
巧用地圖、播放影像、欣賞樂曲、演示模型、自由辯論、角色扮演、社會探究等，都是創(chuàng)設情趣性教學的好方法。其中，社會探究模式的主要目的是教學生怎樣對重大的社會問題進行思考。對于初中生，我們可以以課堂為舞臺，創(chuàng)設小社會環(huán)境，讓學生從小關注社會，了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養(yǎng)社會責任感，加強愛國主義教育。例如學習“我們需要潔凈的空氣”內容時，在學生根據污染指數判斷城市空氣質量狀況的基礎上，讓學生結合實際討論，列舉我們周圍由于人類活動產生的污染物污染空氣的實例；大氣污染對于們的危害，近來有哪些改善或加劇危害；你對凈化大氣，創(chuàng)造美好的生產和生活環(huán)境有何建議等，從而讓學生對空氣質量形成正確的態(tài)度，樹立正確的價值觀。學生在這類活動中將逐步學會如何鮮明地表達自己的觀點，如何利用材料支撐自己的見解，如何發(fā)揮講演的感召力、鼓動性和幽默感。
2.地理知識解決實際問題
應用地理知識解決生活中遇到的具體問題，這是學習地理要達到的目標。教師應努力激發(fā)并引導學生關注身邊的生產實際、生活實際、鄉(xiāng)土實際，從實際生活中發(fā)現問題，提出解決問題的設想，把所學的知識運用到實踐中。如教學“聚落與環(huán)境”可布置課后作業(yè)：你根據學校現有布局設計一個綠化美化方案，并說明理由。這樣不僅可以更有效地接受信息和提高解決問題的能力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。又如教學“中國的交通”后，讓學生制訂一個暑期旅游計劃，要求在規(guī)定的時間內完成多個旅游景區(qū)的游玩，以節(jié)省經費和路途時間為前提選擇交通工具且根據各景區(qū)氣候特征準備衣物和必備品。這樣既能培養(yǎng)學生的探究精神，又是對學生地理知識的應用能力的考查，讓學生在實際生活中感受地理的用途，更自覺地在生活中應用地理。
3.開展社會實踐活動
1情感教育激發(fā)學生求知欲
在地理課的學習中求知欲體現在學生對地理知識有著怎樣的興趣、對萬事萬物感到好奇，于是就產生想探索的欲望等其它方面。初中生雖然有旺盛的求知欲，但從整體上來看，受農村中小學學環(huán)境的影響，學習地理知識的積極性普遍不高。這就要求教師在地理課堂上，首先要講清學習地理的意義，不斷強化學習目的，培養(yǎng)他們對學好地理知識的責任感，從而增強他們對地理知識的求知欲。求知欲能使學生主動深入發(fā)現和解決地理學習中的問題，大大增強學習效率。對學生動之以情，曉之以理，把情感教育適時融入每一堂地理新授課中。
2精心設計，巧妙導入，激發(fā)學生學習地理的興趣
2.1創(chuàng)設情景誘發(fā)激情，彰顯情景教學魅力
巧妙導入，激發(fā)興趣。我們一定要注意每一堂課的導入設計，爭取做到“一石激起千層浪”的效果，迅速把學生的注意力轉移到地理教學上來，激發(fā)學生學習興趣。比如講《亞洲概述》，我們可以播放《亞洲雄風》做開頭，激起學生探索亞洲高山大河的興趣。比如講《中國的人口民族》，我們可以播放《五十六個民族，五十六枝花》激發(fā)學生的探索激情和愛國熱忱。觸景可以生情，巧妙地設計教學情境，可以很好的喚起學生相應的情感。教學中引入和創(chuàng)設一定具有情感色彩的情境，便能叩響學生的心靈琴弦，喚起學生的情感共鳴，進而不由自主的投入到課堂學習中，提高課堂教學實效性。如《撒哈拉以南的非洲》教學中，為了讓學生深刻感受非洲———人口自然增長最高，經濟發(fā)展水平最低，糧食嚴重短缺。我們用多媒體給學生展示了兩張張圖片，一個蘇丹女童即將餓斃，跪倒在地上，遠處一只禿鷲正在虎視眈眈的等著獵食她；一群衣衫襤褸的黑人小朋友又饑又渴，急需救助。當看到這兩張圖片時，同學們都震撼了。他們在渴求了解非洲的同時，也堅定了國內幸福學習生活的信心。
2.2創(chuàng)設問題情境，用“疑”帶“學”
2.2.1利用影像資料創(chuàng)設問題情境
影像資料在思維過程中發(fā)揮著很重要的作用，可以使學生產生身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生興趣。在教學世界地理《西亞》一節(jié)的時候，筆者先給學生播放一段兩伊戰(zhàn)爭的視頻，讓學生身臨其境，進而產生很多疑問，西亞人民守著世界石油寶庫為什么會戰(zhàn)亂叢生？西亞地區(qū)為什么會成為世界熱點？學生主動探究問題的興趣被調動了起來，能很快地進入學習狀態(tài)。
2.2.2運用學生的直接經驗創(chuàng)設問題情境
地理教學是由教材、教具、地理事物、現實生活四個部分有機組成。教學中，教師要善于從學生的實際生活中去發(fā)現問題，巧妙地提出問題，為學生創(chuàng)設問題情境，這樣的問題情境可以更好地將學生的直接生活經驗和教材中的間接經驗有機地統(tǒng)一起來。在學習《合理選擇交通方式》一節(jié)中，筆者讓學生分組討論從蓬安到成都可以選擇哪些交通工具，哪種出行方式更經濟實惠。讓學生學習有用的地理，讓地理知識為學生生活服務。
3結合教材與學生實際，科學組織教學，激發(fā)學生的學習興趣
3.1自主學習
自主學習是指學習者在明確學習任務的前提下，自己確定學習目標，選擇學習方法，對學習成果進行自我評價的學習方式。初中生有一定的自學能力，教師可以安排學生做一些課前預習作業(yè)、課后的拓展作業(yè)或讓學生自己查找資料，撰寫教學活動中設計的專題小論文。自主學習的目的不僅僅只是讓學生掌握所學的地理知識，更重要的是通過學生的自主探索和實踐，培養(yǎng)學生的綜合能力和終身學習的習慣。
3.2互助合作學習
合作學習能促進學生人際交往，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的局面，讓每個學生在集體的學習中享受成功的快樂，促進全體學生身心的和諧發(fā)展。新課標鼓勵學生互助合作，目的是激發(fā)學生學習興趣，營造人人參與的良好學習氛圍。在初中地理教學實踐中，筆者鼓勵學生互助合作，共同組織討論，平等交流，活躍學生思維，對于學生經過討論交流也無法解決的問題，筆者就會適時地給予點評、講解，通過師生參與共同解決學習問題。為有效地激發(fā)學生互助合作的學習興趣，筆者會積極鼓勵學生展示自己的學習成果，獲得師生的肯定評價，滿足學生學習的成就感。學習成果展示包括組內展示和組間展示，組內展示指學生通過資料查找，得出相關結論，并在小組間展示交流，互助合作，共同完成學習任務；組間展示指小組通過互助合作，意見交流達到一致觀點后，派小組代表在師生面前展示小組學習成果。
4運用積極評價激發(fā)學生的學習興趣
1空間思維能力的重要性
第一，隨著新課改的到來，要求教師以綜合能力素養(yǎng)培養(yǎng)學生。而空間思維能力能在一定程度上提升學生地理學科的綜合素質。當前，一個國家的競爭力主要表現在人才的培養(yǎng)。因此，教師在教育的過程中需要以綜合能力素養(yǎng)來培養(yǎng)學生，讓學生主動去學習，從而提高思維能力。在培養(yǎng)中學生地理知識的時候，可以以知識結構系統(tǒng)的方式進行培養(yǎng)，這種方式能夠提升學生的地理思維能力，并且對于學生的觀察力以及空間想象力等素養(yǎng)的發(fā)展。學生在學習地理的具體過程中，可以逐漸形成自己的思維能力，從而提升自己的綜合素質，長久下來，能夠滿足國家素質教育的需求。第二，在培養(yǎng)學生空間思維能力的同時，能夠幫助學生空間想象力得到提升，讓學生擁有一定的抽象思維和創(chuàng)造能力。關于空間思維能力的培養(yǎng)，能在一定程度上刺激學生的想象空間，特別是對于正在讀初中的學生。這一階段的學生，正是空間思維能力發(fā)展的關鍵時刻，舉個例子，地理教材中擁有大量的人文圖片，這些圖片對于學生來講有一定的積極作用，它能夠幫助學生的腦海中建立一個漂亮的空間。能夠將地理知識具體化，鍛煉學生的思維空間。同時，也是思維空間提升的過程。一般情況下，教師可以在課堂中積極引導學生對地理問題的思考，然后讓學生根據自己的想法進行作答，這種答題方式也能在一定程度上促進學生思維能力的提升。
2關于培養(yǎng)學生空間思維能力的主要方式
2.1豐富教育內容
教師對于課本教材的內容講解，需要有計劃地將空間思維的知識點貫穿在知識點中，幫助學生逐漸養(yǎng)成空間思維意識。舉個例子，教師在講解世界宗教和語言這篇文章的過程中，首先可以將地理空間引入課堂，然后將宗教和語言進行空間劃分。在學習人類聚居地的過程中，首先可以將區(qū)域劃分或者區(qū)位的優(yōu)勢引入到課堂中去，讓學生根據不同的角度進行空間分析。在學習，我們生活的亞洲這篇章節(jié)的時候，可以以亞洲為教學形式引入區(qū)域地理的理念，這種方式能夠促進學生對人文，自然環(huán)境，地理的關系更加了解，并且通過這種形式能夠豐富教學內容，提升學生的空間思維能力。2.2使用直觀教具根據當前的地理教學來說，教具可以把地理內容更加具體地展現在學生的眼前，形成表象。這種方式能夠將地理的概念更加科學的構建，并且能夠增加學生的想象能力。地理中的教具主要有掛圖，示意圖，模型等。一般來說，教學掛圖主要是幫助學生對虛擬空間有一定的了解，促進想象力的發(fā)展。示意圖，主要是幫助學生理解一些動態(tài)的地理現場。關于圖文資料和模型主要是讓學生根據表面現象觀察地理事物。
2.3有計劃的設置問題
在開創(chuàng)地理教學的過程中，教師可以以小組的形式進行學生分組討論，并且需要設置相關的問題，讓學生通過課本內容問題進行思考，當然每一個問題設置都是有技巧的，讓學生主動去思考，并且展開討論，這種教學方式能夠促進教師更好地完成教學任務，讓課堂效果達到滿分。同時學生也能在這種課堂氛圍中提升邏輯思維能力，并且以合作的形式開展課堂，能夠促進學生的學習興趣。
2.4開展課外實踐課程
關于地理的創(chuàng)新思維，主要是為了讓學生能夠對新鮮的事情展開創(chuàng)新思考，這種方式能夠激發(fā)學生對地理知識的認知。同時教師可以以課外實踐課活動，豐富學生的課堂生活，讓學生根據不同的角度看待問題，解決問題，這也是一種創(chuàng)新思維能力的方式。
3培養(yǎng)地理空間思維能力教學的基本原則
對于初中學生地理空間思維能力的培養(yǎng)而言，是初中地理教師開展地理教學創(chuàng)新與改革的主要任務之一，為了更好推動學生空間思維能力的發(fā)展，初中地理教師便需要在開展教學創(chuàng)新優(yōu)化之下，遵循一定的教學原則，以制定教科學化合理化的教學方案，實施教學計劃，完成既定的教學任務。
3.1目的性原則
初中地理教師應遵循目的性的基本原則，在開展地理教學活動之時，一切教學方法、教學計劃和教學舉措都應該服務于教學目標，圍繞教學目標開展多元化的設計，以實現對教學目標的基本落實。
3.2主體探究原則
初中地理教師在培養(yǎng)學生空間思維能力的基礎之上，需要遵循主體探究時的基本原則，堅持以學生為主體，轉換教師的教學角色，發(fā)揮就是組織者和引導者的功能，去引導學生在地理課堂中實現主人翁，最大化提升學生對于地理知識的理解水平和認知水平。第一，初中地理教師一定要認識到學生在地理課堂中的創(chuàng)造性和主動性，以正確處理學生與地理學科教學之間的關系，幫助學生在地理課堂學習之中實現主體性的發(fā)展；第二，初中地理教師要關注于學生為中心的基本教學設計，體現以人為本的主要思想，在發(fā)揮學生主體性的基礎之上，引導學生在探究學習下改變以往被動的學習狀態(tài)，而初中地理教師在教學之中也需要積極幫助學生走出以往教學的束縛感，更好的選擇自己喜歡的學習目標和學習內容，實現對地理的探究交流和分析，解決實際的地理問題，強化學生學習意識。
3.3啟發(fā)性原則
啟發(fā)性原則的含義是：對于學生，教師應先讓他思考。思考之后，仍然領會不了的時候，再去指點他。當學生經過思考，有所領悟，想說又說不出來的時候，再去開導他。堅持這一原則教學中應努力做到：(1)教師講授的內容應集中在教材的難點上，講授要主次分明，突出重點，不能面面俱到，要講學生急切需求的知識，滿足他們的求欲。(2)要講練結合，使學生經常處于思考狀態(tài)。(3)設問應具有啟發(fā)性。(4)加強自學輔導，培養(yǎng)學生的自學能力。要讓學生掌握自學的方法，教給一些地理方法論知識。(5)適當組織討論，讓學生動腦、動口。(6)應充分運用邏輯思維方法。具體表現為，引導學生進行比較、分析綜合、歸納演繹等邏輯思維。
3.4情感培養(yǎng)原則
對于培養(yǎng)初中學生地理空間思維能力而言，需要發(fā)揮情感的巨大作用，比較情感是客觀存在的，也是對于任何事物出現的第一反應。初中地理教師需要遵循情感培養(yǎng)的基本原則，要求學生能夠發(fā)揮情感優(yōu)勢，去迫切的完成對于地理知識的探究與探索意愿。在地理具體實踐教學活動之中，初中地理教師需要時刻關注自身情感的展現，用自己的耐心、愛心與關心來點燃學生的信心，使得學生在地理課堂中始終處于積極向上的學習狀態(tài)之中。第一，初中地理教師可通過優(yōu)化教學內容與教學結構的方式，按照學生感興趣的角度，引導學生進行情感體驗和感知，激活學生對于地理知識情感探索的思維，并感受到地理知識所帶來的樂趣與魅力，增強學習積極性與主動性。第二，初中地理教師可借助開展多樣性與多元性地理活動的方式，吸引學生參與到實踐之中，產生對于學好地理課程的情感，實現地理空間思維的發(fā)展。
3.5直觀性原則
初中地理教師在培養(yǎng)學生空間思維能力的情況之下，需要遵循直觀性的基本原則。首先，初中地理教師應充分準備一些直觀感性的地理材料，通過直觀的教學手段，讓學生通過視覺、聽覺和感知等方法，對所看見的地理知識形成直觀理解并產生學習認知，形成更為深刻的學習記憶，努力將所學到的直觀性知識運用到實際問題解決之中，以強化學生對于地理知識的綜合運用能力，而不是像以往一樣，將許多知識進行胡亂堆砌，在具體運用之時而無法尋找；其次，初中地理教師應引導學生通過開展挖掘鄉(xiāng)土地理材料的方式進行課外地理觀察和實驗，增強學生實驗操作能力，并能夠形成對實踐類知識的理解和認知，將理論性知識與實踐活動相結合，大幅度發(fā)揮了學生空間思維能力的重要作用。
4以中國的行政區(qū)分為教學案例
4.1實踐目的
首先需要對34個省級行政區(qū)域的位置進行了解，產生學習的信心，同時讓學生產生地理空間的定位能力。
4.2具體過程
【關鍵詞】地理教學 腦科學原則 微視頻
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0104-03
一 什么是微視頻地理教學課程
微視頻的雛形最早見于美國北愛荷華大學學者McGrevv所提出的60秒課程，在我國，2011年胡鐵生老師提出的“微課”是微型教學視頻課例。
這里我所指的微視頻地理教學課程是指基于現代教學設計思想，在地理教學中，使用多媒體技術制作在5～8分鐘、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個地理問題或核心內容的多媒體教學視頻。視頻涉及的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
二 微視頻地理教學課程的特點與意義
微視頻地理教學課程最大的特點是：時間短、內容廣、形態(tài)多。所以，“短、快、精”、大眾參與性、隨時隨地觀看是微視頻的最大特點。將微視頻引入地理課堂教學當中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且對充分發(fā)揮地理教材的價值，激發(fā)學生對地理知識的渴求有重要意義。
1.微視頻地理教學課程對知識點的針對性強
其圍繞一個特定地理知識點（一般是重難點），集中聚焦該內容，教學主題界定嚴格，突出問題顯著，對學生有較強的吸引力，實用高效。
2.微視頻地理教學課程由文字、音樂（或解說）、視頻畫面三部分組成
豐富多彩的媒體視頻讓人仿佛身臨其境，能充分調動學生的各種感覺器官參與學習，畫面、音樂、解說聲音多管齊下也能使學生展開想象，深思問題。
3.微視頻地理教學課程可使學生隨時、隨地、隨需地展開學習
時間上方便靈活，及時、高效、便捷。空間上機動靈活，微視頻的使用不受場地限制。使用方式上多種多樣，網絡、手機、微博、微視頻地理學習平臺等，都可使用。
4.現代科技產品為微視頻地理教學課程提供了便利手段
隨著手提電腦、平板電腦、智能手機等現代移動數碼產品的普及，微視頻地理教學課程可通過網絡覆蓋遠程學習和在線學習等領域，為全民學習和終身教育體系構建提供優(yōu)質和豐富的資源。
三 微視頻地理教學課程設計的理論依據
微視頻地理教學課程的設計為什么要在5～8分鐘，而不是我們平時的課堂教學時間30～40分鐘，這是符合腦科學原則的，即符合注意力集中時間為10分鐘以內的基本規(guī)律。下圖為注意力集中時間曲線圖。
由圖可知：學生的注意力在10分鐘以下的時間內能夠高度集中，這時投入學習就會取得最佳的學習效果。如果不斷延長時間，注意力就開始下降，這10分鐘左右的集中學習是最快樂的，也是學習動力、創(chuàng)造力、想象力最大的時間段。因此，微視頻地理教學課程的設計，應限制在5～8分鐘。
四 微視頻地理教學課程的制作方法
1.微視頻地理教學課程制作的硬件和軟件
硬件設施：電腦、麥克風、攝像頭、寬帶網絡等
軟件設施：（1）圖片處理軟件（如我形我速、Photoshop、光影魔術手、美圖秀秀等）。（2）音頻工具（如MP3錄音機、Cool Edit Pro等）。（3）視頻采集、編輯軟件（如會聲會影、Snagit32等）。（4）幻燈片制作軟件（如ppt等）。
2.微視頻地理教學課程的主題和設計方案
微視頻地理教學課程的制作應該有“主題確立、視頻方案設計、素材準備、微視頻制作、完善優(yōu)化、總結反思”六個基本環(huán)節(jié)。（1）確立主題。微視頻雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課程應該是井然有序的。通常情況下，一節(jié)微視頻地理教學課程只關注一個地理知識點。教學主題選擇的基本原則是學生在地理學習中的重難點問題：如“地球公轉引起的四季變化”“經緯度的確定”“方向的判定”“非洲的氣候分布規(guī)律”“北美洲地形對氣候的影響”“氣候類型的判斷”等。（2）視頻方案設計。確立主題以后，就要對視頻制作的方案進行設計。方案設計的內容要包括：語言設計（引導語、講解語、點撥語、總結語），地理問題設計，地理課教學情境創(chuàng)設，導學方案設計和溫馨提示等。
3.素材準備
搜集并整理與主題相關的地理圖片、文字、音頻和視頻等材料。搜集方法，可利用教材配備的光盤資料，也可通過互聯網搜集更全面的資料。
4.微視頻的制作步驟
應用ppt制作出教學課件，充分利用ppt豐富的功能，讓你的課件內容有血有肉、生動且對學生有吸引力。調試好電腦耳麥、攝像頭的功能，使其正常工作。通過屏幕錄像軟件Snagit32，選定ppt播放屏幕大小。確定屏幕錄像，同時開始播放ppt，必要時對幻燈片內容進行解說。錄制后保存成avi視頻。利用會聲會影視頻編輯軟件進行視頻加工。微視頻地理教學課程的制作一般要求做到以下六個方面：（1）高質量：文字、圖像、聲音力求較佳。（2）主題明確：開門見山，直接指出地理問題，重點突出。（3）具體生動：問題或解決方法清晰，將地理原理暗含于地理問題、現象、故事和解決的策略中。（4）巧妙懸念：層層遞進，讓學生有想不到的地方和對問題有恍然大悟的感覺。（5）舉一反三：讓學生看到地理問題背后存在的問題，對相同地理問題有本質的深度解讀與思考。（6）培養(yǎng)情感：讓學生在微視頻教學中產情感共鳴，從而產生親近感與認同感。
5.完善優(yōu)化
微視頻地理教學課程制作完成后，最關鍵的就是要看其效果，地理教師要反復觀看自己制作的微視頻作品，同時也可以讓部分學生試看，并讓其提出修改建議，使微視頻進一步完善優(yōu)化，盡量提高微視頻課程的質量。
6.總結經驗，開展教學反思
微視頻地理教學課程開展后，教師要及時了解教學反饋，可以讓學生在課后留言，結合自己的微視頻地理教學實踐，認真反思，進一步改進和完善課程設計，努力提升微視頻地理課程的設計水平和質量。
五 微視頻地理教學課程的設計及運用策略
要制作出一節(jié)好的微視頻地理教學課程，不僅需要地理教師對教學內容熟悉，更要求地理教師在教學設計方面狠下功夫，要學習科學與認知心理學，研究和掌握學生的心理特點，要在最短的時間內給學生最優(yōu)質的地理課程教學。
1.制作微視頻地理教學課程時，要充分發(fā)揮地理教師個人的特長與優(yōu)勢
在重難點問題上，要向有特長的地理教師虛心請教，取他人之長，補己之短，精心設計微視頻地理教學課程，使學生們能得到最優(yōu)質的地理教學資源。
2.微視頻地理教學課程設計的基本流程
一般為“導入――微視頻地理教學課程播放――學習理解――課堂練習――歸納總結――反思感悟”。對微視頻地理教學課程設計時，教師要注意如何導入本節(jié)課的教學內容，如何引導學生觀看視頻，在觀看的同時如何掌握本節(jié)課的知識，如何加入課堂練習，對知識進行歸納總結，課后及時進行對該微視頻的反思。
3.要制作出一堂好的微視頻地理教學課程
除了有完美的教學設計外，微視頻中還應該有一些靚麗的視覺效果或優(yōu)美而又活潑的動畫。這些都需要一定的資源和軟件技術運用能力才能完成。這就要求地理教師要掌握一定的信息技術、軟件運用技能與技巧，熟悉各種圖片、音視頻制作的方法，才能精心設計、制作出富有特色的微課程，為學生學習地理服務。
4.微視頻地理教學課程中，主講教師要用深入淺出的方法對所講地理知識進行透徹的分析
抓住重點、解決難點，語言精辟，聲聲入耳，促使學生抓住細節(jié)學習，加深學生對地理概念的理解，提高微視頻地理教學的有效性。
5.微視頻地理教學課程設計要重視細節(jié)
設計出能夠促使學生深度學習的完整且濃縮精華的地理微視頻，促進學生對地理問題的思考。如“東南亞”專題，可以劃分為“東南亞地理位置”“中南半島”“馬來群島”“馬六 甲海峽”“東南亞富饒的物產”“東南亞國家”等幾個短小精悍的小專題供學生學習，這樣這一節(jié)課的內容不但簡潔實用，還有利于促進學生地理邏輯思維能力的提高。
6.微視頻地理教學課程要加強微互動
微視頻地理教學課程的設計，要巧妙地引導學生，既有點撥提示，又不斷地滲透地理學科的思想和方法，提高教學的有效性。
六 結論
隨著信息化教學資源的建設，微視頻地理教學課程變革了地理課程的教學模式，轉變了學生學習地理的方式，極大地提高人才培養(yǎng)的質量。
參考文獻
一、完善生命教育理念，樹立良好身教典范
教育是人的靈魂教育，而非理性知識的認識與堆積。良好的生命教育理念是實施生命教育的前提條件。生命教育的成效取決于教師本身的信念。因此，地理教師應強調對生命本體存在價值的珍視，要致力于強調對生命神圣性的追求，要注重對生命家園的建構，對生命審美境界的引導，強調對生命的終極關懷。在進行生命教育時，應在認知、情意與技能方面多充實自己，提高自己的專業(yè)技能，不斷充實生命教育相關的理論知識，具備積極向上的人生觀、價值觀與生命觀。教師不但應具有正確的、健康的及自然的態(tài)度，同時更應該是位熱愛生命、尊重生命及關愛生命的教師，而且應本著赤子之心，甘愿與學生一起分享自己對生命的情感和體會，通過自身的人格魅力使學生能充分地感受生命的活力和生命的喜悅。另一方面，在地理課堂教學中我們要努力轉變教師的角色定位。加強與學生的溝通，對學生學習過程中隨時出現的問題給予積極的評價和引導，要關注我們的一言一行、一顰一笑、一舉一動，這些都會對學生帶來深遠的影響，它的教育功效有時甚至比知識的傳遞更為重要。再者，要注重教師的教學理念因素。教師先進的教學理念在教學過程中集中表現為兩點：一是尊重學生的主體地位；二是創(chuàng)造有利于學生主動學習、自我發(fā)展的情境。教師只有尊重學生的主體地位，才會在課堂上即時捕捉學生動態(tài)生成的資源，尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求。教師只有尊重學生主體地位，才能注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，主動引導學生質疑、探索，在實踐中學習。同時教師應掌握先進的教學理念，通過創(chuàng)設有利于學生主動學習的情境，激發(fā)學生的主動性，這才是地理課堂滲透生命教育的有效途徑。
二、深挖教材，構建富有“生命氣息”的地理課堂
生命教育應該是充滿活力的教育，是引導人生走向美好和完善的教育。讓課堂充滿關注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌流，應該成為我們教學的追求。初中階段的生命教育著重幫助和引導學生了解青春期生理、心理發(fā)展特點；掌握自我保護、應對災難的基本技能；學會尊重生命、關懷生命、悅納自我、接納他人；養(yǎng)成健康的生活方式以及學會欣賞人類文化。地理學科的特有性質給我們提供了很多進行生命教育的機會，教師充分關注和挖掘教材中顯性和隱性的生命教育素材，努力構建富有“生命氣息”的地理課堂，引導學生建立生命與自然、生命與社會的和諧關系，教會學生如何關心自然、關心社會，進而培養(yǎng)其形成科學的生命觀。
1.創(chuàng)設情境，啟迪心靈，在感受自然魅力的同時，懂得珍愛生命。
有人說，生命教育就是“從生物自然界的生命現象開啟希望之光”。地理學科中強調對生物的保護，對生態(tài)平衡的維持，實際上就是要引發(fā)學生內心中對綠色、陽光、生命和大自然的熱愛之情。認識世界，尤其是祖國的大好河山，增進學生與大自然的親密感情，培養(yǎng)學生的生態(tài)情感，使他們欣賞并感激自然，讓他們感受到自然之美，才能逐步養(yǎng)成主動的、帶情緒色彩的生態(tài)行為習慣。教師在教學時可充分利用多媒體技術，采用情境教學法，引領學生進入特定的教學情境中，通過聲音、圖片的再現和鮮活的生命展現，使學生入境、生情、思考、感悟，體會生命的價值，引發(fā)學生心靈的感知和情感的共鳴。
例如八年級《中國的自然環(huán)境》這一章，如果單純地只通過書本內容是很難帶動起學生的思維共鳴的，我在講授這部分內容時，引入了大量精美的圖片、浪漫的詩歌，還有自己旅游時的照片，此外我還選取了科教頻道近來播放的紀錄片《美麗中國》的片段，抒情的文字、優(yōu)美的歌聲、震撼的圖像，通過大尺度、多角度的空間展示，把祖國的壯麗山河盡展在學生的面前，為學生打造了一個生動的教學情境，充分帶動起了他們的情感，激發(fā)了他們學習的熱情，進而引發(fā)了他們珍愛地球、珍愛生命的情感共鳴。又如我在講授《臺灣》一課時，課前組織學生搜集資料、制作手抄報、繪制臺灣地形圖，用這些資料來裝扮教室，烘托氛圍，多姿多彩的民族風情、燦爛的文化、富饒的物產、臺灣繁華富麗的都市、多元的現代享受、鮮美的水果、聞名于世的阿里山、日月潭……充分激起了學生對臺灣的向往，課上一曲《阿里山的姑娘》徹底點燃了學生的熱情。
2.合作探究、啟發(fā)思考，在了解人地協調的同時，懂得尊重和敬畏生命。
泰戈爾說過，“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息。”教育應該從尊重生命開始，使人性向善。尊重生命，既要尊重自己的生命和他人的生命，又要尊重自然界所有的生命。大自然總是用一只無形的手巧妙地平衡著各種關系，所以我們要做的就是和自然和諧相處，遵循規(guī)律，敬畏自然中的生命。中學地理教材是以人類生存發(fā)展所依賴的地理環(huán)境為出發(fā)點，以當代人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題為主線，以人地協調理論為依據來編寫內容的，其中蘊含著大量人與自然如何協調發(fā)展的案例。教師應運用這些素材培養(yǎng)學生尊重自然、善待自然的觀念，進而滲透生命教育。此外，在教學中，教師要努力改變傳統(tǒng)單一的灌輸式教學模式，注重增加師生之間的互動和學生自主探究學習的空間，積極倡導新課程理念所提出的合作探究的學習方式，教學形式的靈活性和多樣化可以提高學生學習興趣，讓學生在自主學習中培養(yǎng)生命意識，這是地理教育回歸學生、回歸自然、回歸生命的最終目的和體現。
如，我在講到關于“緩解全球氣候變暖的措施”時采用了合作討論的方式，課上學生們討論得很熱烈，提出了很多點子，集思廣益，開拓了思維，雖然其中也不乏一些不太實際的方法，但畢竟是一種創(chuàng)意，提供了很多新的思路。然后我又以“低碳生活，有你有我”為主題，開展了一次班會活動，通過繪制手抄報、編排小品、廢舊物品變廢為寶小制作等活動，進一步引導學生如何在生活點滴中注重環(huán)保，為低碳生活獻計獻策。這種探究式的學習方式，極大地啟發(fā)了學生的思維，深化了學生保護環(huán)境的意識，加強了他們的動手操作能力。又如我在講到有關“保護文化遺產”時，讓學生小組討論“保護遺產的重要意義”，由于答案具有開放性，有一定的思維和探究的價值，有利于學生熱烈參與，并且各組的回答也不一致，最后我引導學生進一步思考和討論，從而得出保護遺產的重要意義。通過這種小組合作的方式，學生的思維得到鍛煉，課堂學習效率也得到了提高。再如我在講授《北京》這節(jié)課時，課后活動中有一個關于老北京規(guī)劃，四合院和胡同的去與留問題，我采用了分組分角色來進行辯論的合作學習形式。角色扮演要求學生轉變思維方式，真正從所扮演的角色的角度去考慮問題并采取行動。對于如何保護和合理利用文化遺產這個問題，學生往往存在懂得其中道理，但又與實際聯系不上的情況，采取分組角色扮演的合作學習的方式是可以全面認識這個問題的。每一組學生從一個角度、一個目的進行問題的詮釋，每種角色對于文化遺產的作用認識不同，拯救文化遺產的方式和措施各有不同，通過思維的交流與碰撞，有利于全體學生從多個角度，全面、系統(tǒng)地思考問題，增長能力，同時在活動中學會合作與溝通。更重要的是通過這種學習方式，學生能夠更深入地了解到人與自然和諧相處的重要性，更有切身感受。
3.開展研究性學習，組建課外活動小組，在實踐活動中提升生命教育的價值。
地理學科內容綜合性和區(qū)域性的特點，使得地理研究性學習在內容選擇上具有得天獨厚的優(yōu)勢，而作為新課程理念的重要組成部分――地理課外實踐活動，其目標之一是親近、關愛自然，懂得人與自然和諧相處，理解人與自然、人與社會的協調發(fā)展，在活動中學生可以更好地了解自然、認識社會。在發(fā)現和解決問題的過程中，通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得直接感受；在與他人交往和合作的過程中，懂得多方面地去獲取地理信息，并用來解決正在研究的課題。因此，很多知識我們完全可以借助課外實踐活動，通過開展一系列的研究性學習來進行深化，在活動中提升生命教育的價值。例如：“室內環(huán)境污染與改善建議”“小區(qū)綠化與居住環(huán)境的改善”等，這些課題的設置可以促使學生認識到人與自然環(huán)境的關系，從而樹立正確的人地觀，懂得保護大自然就是珍愛我們人類的生命。又如我在講授人口問題時，安排學生進行了一次課外調查活動：調查自己居住的小區(qū)周圍的人口、環(huán)境、資源狀況，理解人與環(huán)境協調發(fā)展的道理，感受生活質量的提高與環(huán)境保護的關系。再如我在講授天津地理時，組織學生利用課余時間上網搜集資料，或是出去采風，進而了解天津的風土人情、鄉(xiāng)土地理知識，激發(fā)學生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。我在講授《中國的自然資源》這部分時，結合學校倡導的“珍愛地球，保護環(huán)境”活動，搞了一次“垃圾分類，從我做起”的愛護環(huán)境的實踐活動，通過給學生進行垃圾分類的介紹和指導，普及垃圾分類的相關知識，加深學生對目前地球環(huán)境不斷惡化的認識，然后組織學生進行有關演講和手抄報、宣傳海報的制作活動，在班級內部開展節(jié)能減排的各種創(chuàng)意活動，進而把各項活動推廣到學校和家庭，深化學生保護環(huán)境的意識，喚起學生愛護地球、保護家園的情感，讓他們懂得人與自然和諧相處，理解人與自然、人與社會的協調發(fā)展就是珍惜生命、愛護生命。
三、關注時事，聯系熱點，服務現實，提升生存技巧
地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的學科。打開教材，我們會看到關于氣象災害、地質災害等方面的敘述占了相當多的篇幅，還涉及到各種人為災害，如大氣污染、水污染、濫砍濫伐、酸雨、臭氧空洞、全球變暖、地下水位下降、地面沉降等。教材要求學生對各種自然與人為災害的發(fā)生、防御有正確認識，具有安全意識，并能基本掌握自我保護的措施。從“生存教育”的大視野來看，教材還特別強調人口、資源環(huán)境與發(fā)展的關系，強調糧食安全、食品安全、交通安全等，從某種程度上體現了“關愛生命”“生命至尊”的精神。新一輪課程改革中出臺的《地理課程標準》，把“關愛生命”提上了日程，發(fā)揮了綱領作用。在《義務教育地理課程標準》中，提出組織學生“進行一次針對某一突發(fā)性自然災害的自救演習”，再如“聯系生活經驗并運用有關資料，討論季風對人們日常生活的影響”“舉例介紹家鄉(xiāng)的主要自然災害及防災、減災舉措與存在的問題”等。作為教師，我們是學生成長的守護者，理應教給學生各種生存的知識、方法和逃生的技巧以及自我保護的意識和能力。
在學習地震、海嘯、洪水、颶風等知識時，讓學生意識到：在大自然面前，生命是脆弱的，自然界任何一個微小的環(huán)境變化都可能使生命受到傷害。聯系現實，我國是世界上自然災害最嚴重的國家之一，地震災害是其中一種，其對人民生命財產的毀滅性極大。5.12汶川大地震，震顫著整個中華大地，短短幾秒鐘就奪去了十幾萬人寶貴的生命，給我國帶來了巨大創(chuàng)傷。雖然我們無法預知和躲避災難，但我們能從現在做起，把學生培養(yǎng)成知危險、懂安全、能自救的最強生命力，這也必將使他們受益終生。我們可以利用地理課堂教學，講授防震減災知識，同時我們還應切實有效地進行一些地震應急對策訓練，要求學生經過訓練后，能表現出良好的防震意識和應急素質。除了在課堂教學中普及生存技能知識外，我們還可以充分利用選修課的時間，開設一系列關于逃生技能方法的校本課程，更多更細致地為學生講解生命危難關頭的自救方法，要充分聯系現實，尤其是近些年來頻繁發(fā)生的自然災害，像洪水、冰雪天氣、凍害、濃霧天氣、沙塵天氣、雷電天氣等，要讓學生真正感覺到學到的知識與自己是息息相關，非常有用的。事實證明，地理學科的“生存”教育具有堅實的基礎，具有長期的積淀，具有系統(tǒng)的載體，具有深刻的內涵。
關鍵詞：誤區(qū)；策略
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）17-0034-02
微課從制作到傳播，參與其中的教師深有體會，尤其在目前的初始發(fā)展階段，教師都會花費很多的時間和精力在微課的制作之中，而在炙熱的微課浪潮下，我們必須診斷當前微課現狀下的誤區(qū)和探討更好的教學策略。
一、重審現狀下的誤區(qū)
微課教學的目的是利用現代化的教學設備來突破課堂教學中的重點和難點，彌補教學現狀下的缺陷。而實際的微課制作的過程卻存在兩種教學誤區(qū)。
1.技術與教學本末倒置
初中地理的教學目的是基于學生已有的認知能力引導學生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力[1]。在教學的過程中，我們要注重學生已有的認知儲備和教學內容之間的關系，鎖定學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生去深入認識、體驗、欣賞、感悟教學中的點點滴滴。此時，教師的教學重點應該放在解讀學生學情、剖析教材價值、突破重難點上。而就當下微課制作的要求和已有的硬件、軟件設備，教師要制作一節(jié)10分鐘左右的微視頻，需要花費的時間遠遠大于教師備好一節(jié)課的時間，教師為此花費大量的時間并不是在教學行為上，而是在微課制作的技術上，這種技術與教學本末倒置的教學行為已經忽略了教師的最本質的價值所在。在本質價值和服務價值發(fā)生矛盾時，教師一定要分清主與次，千萬不能因為微課的技術而忽略對教學的研究。
2.減壓與增負背道而馳
初中地理是初中必修課程中的非中考科目，在考取高中即考取大學的應試現狀下，中考的壓力一點都不亞于高考。學生每天在語數外、理化政上所花的時間遠遠大于很多教育專家所預設的。如果地理教師在教學過程中，布置很多的微課讓學生去預習教學內容、鞏固教學內容，這種學習時間遠遠大于微課的10分鐘，因為，學生需要下載，需要電腦、平板、網絡等多種工具，中間穿插的時間同樣是一種負擔。而且在這個過程中，很多學生還會受電腦和網絡中眾多誘惑元素的干擾。在這個過程中，學生容易陷于電腦中的游戲、視頻、音樂等娛樂軟件之中。而這種減壓與增負背道而馳的現狀必須引起教師的高度重視。
二、深析需求下的策略
任何一個新生產物的出現都具有它的兩面性，作為教師不能一味追求新生事物的價值與優(yōu)勢，也不能一味排斥新生事物所帶來的不利因素。“微課熱”下的缺陷確實存在，但是其特殊的效果還是不容忽略的，教師要妥善用之。
1.網絡資源充分共享
就地理學科而言，我們需要讓學生課前預先預習的內容或者課后進行鞏固的內容，不一定要教師自己花很多的時間制作相應的微課。教師可以嘗試通過網絡下載，而對于收費的網絡資源，教師可以和同一縣市的地理教師組建QQ群、360云盤，將好的資源充分共享。在長期的積累和共享的作用下，每個教師所花的時間、金錢要少很多，而這種資源共享所帶來的效應則很顯著，教師可更好地剖析教材和學生，選擇更好的資源以更好地服務于教學。而在時間充足的情況下，教師應該研究微課的制作，并制作微課，使其成為共享資源中的一部分。
2.巧用微課特殊效果
微課中一些特殊的效果是傳統(tǒng)的教學行為所達不到的，教師要巧妙用好微課的特殊效果來服務于教學。比如：用微課的視頻效果使學生獲得更深刻的體驗，很多地理面貌、文化特色、風土人情，等等，教師用語言和文字很難達到相應的渲染效果。比如：在人教版《地球的運動》的教學中，需要突破的教學重點和難點是“地球自轉和公轉的定義、方向、周期和地理意義”，為了讓學生深入體會到其中的規(guī)律和特征，教師僅憑地球儀、文字、圖片是很難達到滿意的教學效果的。為此，可以借助微視頻和微動畫，通過視頻的感官刺激效果來促使學生的理解。除此之外，微課、微視頻還有激發(fā)學生興趣等效果，這些效果教師都可以巧妙地灌輸于課堂內外，以此激發(fā)學生對地理學習的興趣和參與度。
3.將作業(yè)變化成欣賞
從很大程度上來說，初中地理并不是讓學生掌握高深的地理專業(yè)知識和技能，而是通過教學的開展來掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念[2]。這些素養(yǎng)的獲得要求學生帶著感知、體驗、欣賞、感悟的態(tài)度和目標去經歷，不需要通過死記硬背再強化學生對某些概念、地理常識的記憶，更不需要通過繁重的題海戰(zhàn)術來提升學生應對會考的能力，而是讓學生在生活體驗、生產活動等日常行為中逐漸積累相關素養(yǎng)和知識儲備，這種行為是一種自發(fā)的、享受的過程。比如：在學習人教版的《大洲和大洋》后，可以將中央十套中“人與自然”欄目的相關視頻和節(jié)目推薦給學生欣賞，學生可利用課余時間和同學、父母一起欣賞相關節(jié)目，結合自己在課堂中的學習和節(jié)目中的介紹，無形之中積累更為豐富的知識與情感。
教育是一種持久的行為過程，教師不能一味地追求某種新潮而摒棄教育最本質的元素，應該妥善用之，讓所有本質以外的元素科學合理地服務于教育，才是教師最需要研究和實踐的。
參考文獻：
隨著現代教育技術的發(fā)展，以計算機為主的多媒體教學越來越普及。在當前課堂教學占主體的情況下，多媒體教學是現代信息技術在教學中應用的主要形式之一。對于中學地理教學而言，多媒體技術更是帶來一片生機與活力。這一現代教育技術也成為地理教師的得力助手。以下對應用多媒體教學打造初中地理高效課堂進行總結。
多媒體是利用計算機或其他電子設備傳遞的文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻的組合。多媒體技術具有綜合處理文本、圖像、音頻、動畫和視頻等多種信息媒體的能力。多媒體cai課件的優(yōu)點是學習者在學習的過程中通過視覺、聽覺等多種感覺器官將外界的信息傳遞到大腦，經過分析綜合獲得知識的過程。人們在學習的過程中，知識的獲得11%通過聽覺、83%通過視覺。多媒體cai課件集圖形、文本、圖像、音頻、動畫和視頻為一體為學習者提供最佳的學習環(huán)境。
地理學是研究地理環(huán)境的科學。地理環(huán)境可分為自然環(huán)境、經濟環(huán)境和社會環(huán)境，地理學科是一個綜合性學科。中學地理涉及的內容多、范圍廣，一些地理事物是大家沒有見過或者是根本看不到的。在教學的過程中僅僅依靠語言或圖片進行講解學生難以理解，利用多媒體課件可以把一些地理事物化虛為實、化繁為簡使學生感知大量的無法實地觀察或者抽象的地理事物以便形成正確的表象，對地理事物有一個正確的認識。一下是應用多媒體教學打造初中地理高效課堂地理多媒體教學的優(yōu)越性體現:
1. 激發(fā)學生的求知欲，提高學習興趣
愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是地理學習過程中強大的動力，他能促使教學過程的良性循環(huán)。傳統(tǒng)教學過程中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖，手段單調、呆板，學生很容易感到疲勞和枯燥。因此在教學過程中適當的運用多媒體電教手段，創(chuàng)設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，就能激發(fā)學生的學習興趣調動學生的學習積極性。文本、圖像、音頻、動畫和視頻這些多媒體手段的使用能引發(fā)學生的學習興趣，造成愉快接受知識的心態(tài)，使學生真正成為學習的主體,教學達到滿意的效果。有很多的風景名勝學生不可能都去過，而我們也沒有條件帶學生去實地考察,如果僅僅依靠語言來描述，就顯得蒼白無力，學生容易疲勞。然而使用多媒體課件，讓學生觀賞景觀圖片,讓學生“身臨其境”,這樣教學就能達到事半功倍的效果。
2.化抽象為形象，突破教學難點
由于地理學科的內容多、范圍廣，很多地理事物的運動和變化是大家看不到的、無法想象的，學生難以理解。這些抽象的知識在課堂上較為被動，打擊學生的學習興趣，使用多媒體cai課件就可以把一些地理事物化虛為實、由靜到動使學生感知大量無法觀察的地理事物或現象，突破教學難點。例如在講述地球的自轉和公轉時，教學內容對學生來說太抽象，僅靠語言和靜止的圖片來講解，學生理解起來有一定的困難。如果在講課時把地球的公轉運動、太陽直射點的回歸運動、晝夜長短變化等內容用動畫的形式播放出來，讓學生通過自己的觀察形成正確的表象，理解晝夜長短為什么會變化、為什么會出現極晝、極夜現象。一個很難講解的問題，通過多媒體手段使學生親自感知一目了然，掌握難點。
3.提高教學質量，減輕學生負擔
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師通過語言傳授知識外，還要在課堂完成大量的板書、板圖，往往需要很多的時間。地圖是地理學科的第二語言，在教學過程中要圖文結合一些圖形的變化過程用語言來描述有一定的難度，學生難以理解。如果在繼承傳統(tǒng)教學的優(yōu)點基礎上使用多媒體教學既能彌補傳統(tǒng)教學中的不足，又能充分的發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，使學生真正的參與到教學中去。學生在有限的時間內即能學到更多的知識，又培養(yǎng)了能力;即加大了課堂密度，又提高了課堂質量和效果，減輕了學生負擔。
同時，應用多媒體教學打造初中地理高效課堂也有局限性，多媒體課件固化了教與學，無法完全適應千變萬化的課堂教學。眾所周知，教學過程是一個動態(tài)的變化過程，常常會出現一些不可預見的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學情境，無法根據課堂的實際教學進行調整，從而導致了學生處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性和積極性得不到充分發(fā)揮，這在一定程度上削弱了學生的主體地位。部分課件華而不實，反而會分散學生的注意力。不少教師在上過多媒體教學后都有同樣的困惑：課堂上的氛圍輕松愉快，學生表現得極為活躍，但課后檢測時卻發(fā)現學生該掌握的知識點沒能落到實處，教學效果與預期的大相徑庭。究其原因不難發(fā)現，這些課件的制作過分注重觀賞性，華而不實，導致學生上課時如同觀看電影或動畫片，難怪教學效果會大打折扣，有時甚至還不如傳統(tǒng)教學來的扎實。多媒體技術往往過分降低知識的難度，不利于培養(yǎng)學生的思維能力。多媒體技術被引入中小學課堂后，把教學信息以豐富、生動的多媒體形式，如文字、圖像、聲音、視頻、動畫等表達出來，確實有利于教師的教，也有利于學生的學。但由于課件的設計過于直觀、形象，學生動腦思考的機會減少了，這對學生思維能力的發(fā)展是不利的。在多媒體教學過程中，教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的情感交流
總之，一堂優(yōu)秀的課堂教學，不僅得力于好的教學設計，也必然伴隨著教師富有感染力的語言表達及自然、得體的態(tài)勢語(教師的態(tài)勢語包括身姿語、手勢語、表情語、目光語等)，這些都是教學中不可分割的重要組成部分。它們有助于教師準確傳遞教學信息，并隨著教學情景與學生的感情共鳴，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學效果，而且對學生起著潛移默化的作用。但在多媒體課中，師生間這些情感的交流已被漸漸地忽略了。甚至有的教師在制作課件時，模仿電視臺綜藝類節(jié)目，將歡笑聲、掌聲都一起設計好。這不僅不利于師生間的情感交流，而且也違背了地理學習評價的基本理念。針對地理多媒體教學中存在的種種不足之處，我們必須揚長避短，去粗取精，達到為我所用，地理多媒體教學必須注重針對性和實效性，并與傳統(tǒng)教學手段有機結合。只有這樣，多媒體技術才能真正服務于地理教學活動。在今后的教學實踐中，我們應不斷探索符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學方法，從而更有效地提高地理課堂的教學效果。
解決3點半難題
在北京，很多家長下班比孩子放學時間晚，只好給孩子報社會機構舉辦的各種托管班或培訓班。然而，在這些托管班中，雖然大都存在師資差、安全隱患問題，但還是成為不少家長“無奈的選擇”。
從2014年1月開始，北京市教委明確要求：通過“政府購買社會服務”的形式，各中小學在星期一至星期五下午放學后的3點半至5點都會安排課外活動，費用由財政部門按照城區(qū)學生生均400元、遠郊區(qū)縣學生生均500元給予補貼。這項為家長解憂的教育公共服務，成了北京推進素質教育資源整合和發(fā)揮學校、社區(qū)以及家庭教育合力的突破口。對家長來說，不用花錢，孩子有人管，還能滿足孩子全面發(fā)展和個性化需求。
事實上，孩子課后失學失教問題并不僅限于課后3點半，在周末以及寒暑假期間，家長無暇照顧孩子的問題同樣存在。在北京市推出中小學生課外活動計劃前兩年，朝陽區(qū)已經開始探索構建更加廣泛參與的社區(qū)教育體系，幫助家長解決孩子課后失學失教問題。
朝陽區(qū)青少年社區(qū)教育培訓中心主任石立龍說，培訓項目包括道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、實踐能力4種素質能力的課程模塊，建成了300多名包括知名專家、中小學教師和志愿者在內的師資隊伍，建立了覆蓋76所試點校、20個社區(qū)、10個綜合基地在內的青少年校外素質教育基地，將課外活動引入社區(qū)。社區(qū)提供場地、人員，政府以購買服務的形式提供師資、課程和教具，讓孩子們在社區(qū)里開展課外活動。此舉受到很多家長的歡迎。
從機器人到3D打印機
2015年12月，浙江省麗水市縉云縣第二實驗小學通過“政府購買社會服務”的形式，特邀兩家機器人公司在體藝樓展示大黃蜂機器人、仿真機器人、助力機器人等各式機器人。機器人公司還專門為學生舉行機器人表演和機器人足球賽，為學生上了一堂格外生動的“機器人科普”拓展性課程。
對于農村學生來說，大都是第一次與機器人進行面對面的交流。而此次“機器人科普課程進校園”活動的開展，學生在獲得科技知識和實踐能力的同時，對機器人有全新的了解。六年級學生姜維也不例外。他酷愛科學，喜歡做小發(fā)明。觀看了機器人表演后，他下定決心要加倍努力學習，長大以后設計出更加先進的機器人。
同樣是科技進課堂，珠海北大附屬實驗中學則從珠海西通電子有限公司采購了一批3D打印機，建成了3D打印教室，讓3D打印技術融入課堂。教室里，幾個同學圍著3D打印機，正在打印著設計好的模型3D立體掛飾，直徑大約四五毫米的白色塑料線從打印機入口經過高溫擠壓，變成直徑1.75毫米的線條，再經過不斷疊加，慢慢變成了3D圖的立體形狀。看到設計好的平面作品變成了實物，同學們興奮地感嘆：“沒想到這么先進的‘高科技’我們在學校就可以學了，以前只是在電視上見過，現在終于可以在做中學了！”
學生們憧憬著：數學課上，打印一個幾何體，更直觀地去了解幾何體內部各元素之間的聯系；歷史課上，用它來復制有考古意義的物品，以便進一步觀察；美術課上，將平面設計的作品制作成3D版本的藝術品以及一些基本模型；地理課上，用它來繪制真實的地勢圖，人口分布圖等；化學課上，把分子模型打印出來觀察；生物課上，打印出細胞、病毒、器官和其他重要的生物樣本。
校長于濤博士說：3D打印技術實現虛擬世界與實體世界的有機結合。3D打印機進校園，將使得學生在創(chuàng)新能力和動手實踐能力上得到訓練，將學生的創(chuàng)意、想象變?yōu)楝F實，極大發(fā)展學生動手和動腦的能力，從而實現學校培養(yǎng)方式的變革。
學農教育感悟生活
2015年10月，北京市城區(qū)啟動初中學生學農教育活動，基地設在北京農業(yè)職業(yè)學院。在這里，學生們可以體驗集農事教育和農事勞動為一體的除草、施肥、養(yǎng)殖等課程，既有傳統(tǒng)農業(yè)又有現代農業(yè)。
北京農業(yè)職業(yè)學院開發(fā)了一系列接地氣、接課本、接生活的學農課程，并推出學農教育課程平臺。學院同時加大了對基地的改造和修繕力度，比如，新修繕了農家小院、青年農場等，還原了原汁原味的勞動生活場景。該基地共有18個課程套餐、共90門課供學生自主選擇，涉及農業(yè)與生產、農業(yè)與生活、農業(yè)與創(chuàng)意、農業(yè)與生態(tài)、農業(yè)與文化五大類，60%以上為實踐課程，實現了學校學科課程與勞動實踐課程的有效整合。學生學農經費由市級財政承擔，該項生均經費標準為1800元。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）O9—0353—01
俗話說： “興趣是最好的老師”、“興趣是一種魔力，可以創(chuàng)造出人間奇跡”。興趣是行動的不竭之源。利用好學生的好奇心是關鍵，因此，教師在地理教學中首先應讓學生產生興趣。怎樣才能做到呢？多媒體課件就是最好的道具！現在學校教室都配上了“班班通”，這樣就為我們提供了更好的教學平臺。
讓學生先欣賞一段香港繁榮的影視片段或景觀圖片，以音樂作背景。悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說可使學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生的心一下子集中到課堂上來。用這樣一段影視片來導入新課，創(chuàng)設情境，巧設問題.發(fā)學生學習的興趣教師要成功地上好一節(jié)課，必須創(chuàng)設優(yōu)化的教學情境，多媒體技術在創(chuàng)設與課堂內容相應的情景、氣氛方面有獨到的優(yōu)勢。在地理教學中，多媒體技術的運用可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意，提高學生的學習興趣。讓學生覺得既輕松又新穎。
一堂課的導言，可以誘發(fā)學生的求知欲望，產生探究事物的沖動，極大地調動學生的學習積極性，地理教師應注重新課導言的藝術性，善于利用情景教學，巧妙地選擇地理知識的結合點，用生動的事例激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳的求知的欲望狀態(tài)。總之，只有在地理教學中加強對學生地理學習興趣的培養(yǎng)，才能使學生積極主動地學習地理知識，從而有利于全面提高地理教學質量。興趣是學習的主要動力。在地理教學中，教師可以通過制作課件創(chuàng)建與課堂教學相適應的形象逼真的情景和意境，將知識動態(tài)直觀地展示給學生，引發(fā)學生好奇心，喚起學生的注意力和求知欲，從而提高學生學習的積極性和主動性。
在教學中使用多媒體出現的問題， 多媒體教學具有容量大、速度快、生動直觀的優(yōu)點，但同時也存在弊端。課堂容量大，反而使許多學生接受不了。對于學生們來說，學習的內容畢竟很多是自己沒有接觸過的，許多學生需要一個思考和接納的過程，但課件中的許多內容總是一閃而過，在學生們頭腦中沒有留下很深的印象。速度過快，使許多善于思考的學生根本就沒有思考的時間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過理解來記憶。即使課件具有很強的完整性，但很多圖像與總結性提綱只是一閃而過，留給學生總結與整理思路的時間非常有限。生動直觀固然很好，但有時候往往流于形式，一節(jié)課上完后，課堂上學生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實讓許多學生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。同時一些重難點問題需要反復練習時，因時間、方式、器材等因素限制，不能實施，缺少靈活性。所以教學往往成了有趣的教學或是精彩的教學，而不是有效的教學，學生們的學習效果并不理想。
對于這些問題我們也要有相應的解決方法，要重視傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學的結合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學，起到加深、總結的效果和鞏固教學成果的作用。.地理教師仍然要重視傳統(tǒng)教學基本功的訓練。在一些需要舉一反三、反復講解和練習的內容上及情境教學的生成中，教師采用傳統(tǒng)的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。多媒體可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動，克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。多媒體創(chuàng)設情境，有助于學生提高學習興趣，激發(fā)求知欲，調動學習積極性。地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質量。多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。運用多媒體技術，培養(yǎng)學生的思維能力。在傳統(tǒng)的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。地理教學中，讀圖能力的培養(yǎng)是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領
現代技術應用能力的培養(yǎng)與提高，通過技術培訓、業(yè)務交流等方式，提高教師對多媒體工具的掌握水平。要針對教學內容，對資料進行活化處理，按照突出性原則、重復性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動態(tài)地、重復地呈現在課堂上，給學生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態(tài)有機結合，幫助學生加深對地理知識的理解。地理是一門文理兼有的綜合性學科，涉及自然科學和人文社會科學多方面的知識，具有很強的基礎性、廣泛性、區(qū)域性、動態(tài)性和實用性。如何提高學生綜合素質，地理學科具有不可推脫的責任。鑒于當前初中學段地理教育的現狀，我們作為教育者更應該與時俱進，努力改進更新自己的專業(yè)技術水平。教書育人，服務于社會。
參考文獻：
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[2]朱京曦.多媒體教學策略[M].北京師范大學出版集團.
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