時間：2023-07-31 17:26:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理探究式教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學思想開始轉變，由過去只強調高中生的學習成績轉變為強調高中生整體素質的培養。為了突出對高中生素質和能力的培養，我們必須改變傳統教學理念和教學方法。在高中地理教學中，怎樣才能培養高中生的各項能力呢？必須扎扎實實地付諸行動，要針對高中生的實際情況和教學要求，改變傳統的教學方法。教學方法的改變要著眼于對高中生創新精神和實踐能力的培養，組織和鼓勵高中生自主探究與合作交流，推進高中生的學習活動。通過我們的引導，高中生學會主動地觀察、驗證、推理與交流，從而使高中生經歷學習過程，獲得知識，形成能力。為此，在高中地理課堂教學中要進行探究式教學。
一、探究式教學的含義
所謂探究式教學是指教師在課堂上通過創設一定的問題情境，促使高中生主動探索，并在教師的指導下獲取知識或科學結論的一種教學模式。探究式教學不僅培養高中生的自學能力，而且鍛煉高中生的思維，促進高中生主動獲取知識。所以，探究式教學模式有別于傳統教學模式，更符合新課程標準要求。
1.注重過程性學習，強調高中生的學習不僅要掌握學習結果，學習過程同樣重要。我們要合理設計教學活動和學生活動，努力使高中生經歷知識的形成過程。
2.注重聯系高中生的實際，教學要從高中生的實際生活經驗出發，注重高中生的主觀體驗。
3.注重對高中生開展思維訓練，針對高中生的思維訓練設計合理的學生活動，使高中生在這些學習活動中對思維進行有效訓練，使高中生動腦思考，分析問題、解決問題，增長知識，促進能力。
4.注重發展高中生的合作學習能力。有意識地培養高中生的合作意識和合作能力，采用分組化教學，對小組進行有效管控，促進小組之間的有序競爭，促進小組內部的高效合作。
5.注重形成性評價和學生自我評價。探究式教學注重讓高中生體驗學習過程，注重高中生在學習過程中的表現，并對高中生在學習過程中的表現進行評價。評價角度和內容強調高中生的發展，同時教學評價注重高中生的自我評價，促進高中生自省、自我認知及發展。可見，探究式教學符合新課程標準對教學的實際要求，能夠體現對高中生能力的培養。
為此，在高中地理教學中，我們要大力開展探究式教學，針對探究式教學的各個環節，做好準備工作，力求使探究式教學效果最大化，最大限度地促進高中生各種能力的發展。
二、創設生動有趣的問題情境，激發高中生的學習興趣
探究式教學往往根據一個問題展開探究性學習。探究的問題要能引起高中生的注意和探究興趣。如果高中生對所探究的問題不感興趣，則高中生就提不起學習興趣，教學效果將大打折扣。為了增強探究式教學效果，我們要在探究問題上下工夫，想方設法提高高中生對探究問題的學習和探究興趣。為此，我們要針對教學內容設計合理的教學問題，并且結合高中生的實際情況和生活經驗，創設合理生動有趣的問題情境。我們設計問題情境的目的是激發高中生的學習興趣和探究動力，對能引起高中生學習興趣的因素進行研究，結合教學內容和高中生生活實際，創設生動有趣的教學情境，促進高中生的學習和探究。教學實踐證明，與高中生生活實際聯系緊密的教學問題能夠引起高中生的學習興趣，使高中生體會到學習價值，進而對要探究的內容充滿興趣和動力。
三、發揮高中生的學習主動性，進行自主探究活動
探究式教學要求高中生進行自主探究活動，也就是高中生要對一種事物、一種現象或一個問題進行反復研究，強調高中生的親身實踐活動，體現高中生的自主活動和自主發展。發揮探究式教學的作用，促進高中生的自主探究活動，讓高中生自主參與到探究活動中，使高中生主動經歷探究過程，實現探究結果和探究能力的培養。高中生如果不進行自主探究，就不能稱之為探究式教學?？梢妼崿F高中生的自主探究是進行探究式教學的基礎和必要條件。為此，我們要為實現高中生的自主探究創造有利條件，組織活動，發展思維。高中生的自主探究需要我們有意組織高中生有效參與，這就需要我們針對高中生的實際情況組織活動，讓其真正參與到學習活動中，因為只有親身參與，才能引起高中生的思考和探究活動，高中生在探究過程中遇到問題，要自主地分析和解決，在這個過程中，高中生的學習興趣被激發，思維得到鍛煉，能力得到提高。在這樣的自主探究活動中，激發高中生的好奇心和求知欲，使高中地理學習成為再發現、再創造的過程，進而實現創造性思維的培養。
四、培養高中生進行探究和形成結論的能力
一、探究問題的學科思維深度不夠
沒有思維深度的“探究題”：學生會因問題的淺顯而對學習內容失去興趣，這樣的探究不可取。
案例：空氣的水平運動――風。探究題：產生風的原動力是什么？其特征如何？若只在該力的作用下，風向與等壓線是什么關系？
因為這些問題的答案在書本上都有說明，學生通過自學即可解決，學科思維深度不夠，對這些間題最佳的處理方式是設為預習題。對于這個問題，可展示下圖進行探究：
探究：該圖展示的是_______半球_______（近地面/高空）風。試畫出P點空氣所受的力。
而對于原理本身的探究教師可設計實驗或實踐活動，讓學生總結歸納出原理與規律。如對于地轉偏向的規律：
通過實驗和觀察：1、向靜止的地球儀滴墨水； 2、向自傳著的地球儀滴墨水；3、觀察長江河床與贊比西河床以及亞馬遜河床剖面圖。
――探究一：沿地表作水平運動的物體運動方向的變化規律。
展示氣壓帶和風帶隨太陽直射點的移動圖。
――探賓二：南亞夏季西南風的成因。
這兩個探究題的設計，既符合認知規律，又能體現學科思維深度，由探究原理規律到應用原理規律，由于未知的知識都處于最近發展區，學生的熱情很高，最終能獲得成功的喜悅。
二、課堂教學探究的生成性不夠
有一堂關于農業區位的課：學生通過圖片與資料的對比：自己可以發現間題，生成許多向題。在教學過程中，教師理應在啟發思維、激發生成上多下功夫，創造條件讓學生自己提出問題。愛因斯坦說過“發現一個問題比解決一個問題更重要……”比起能解答一個老師提出 的問題，自己發現一個有價值的間題并能得到師生的熱烈討論更能激發學生的學習熱情。
還有一節課是關于“判斷方向”的，其中一道探究題，問“在西北地區如何判斷方向”，有一學生的答案是 “看云”，教師馬上啟發學生向預設的答案靠，其實“看云”是有據可依的。還有，問如何根據樹木判斷方向，有一學生剛說了“在熱帶雨林……”幾個字，教師立刻打斷：“不在熱帶雨林，在中高緯度地區，而且就一裸樹?！?其實，在熱帶雨林中判斷方向是非常困難的，因而探究這個問題是非常有價值的。教師應及時抓住學生生成的資源，巧妙引導，化解謎團，即使課堂上不能解決：也要鼓勵學生課后通過查閱資料獲得答案。
三、探究問題的方式的多樣性不夠
地理學包括自然地理和人文地理兩部分：其探究方式應有區別。課堂教學中“探究”方式應該多種多樣的。
1、對于自然地理中原理規律類的知識：宜采取“觀察式探究”、“演示式探究”、“實驗式探究”或“假設式探究”，進而歸納出原理或規律。
高中地理教材中：有不少抽象的原理和規律，這是地理知識中最具概括性的理性內容，常常以理想化的圖式和簡潔的語句來表示。教師習慣的教學步驟是先提出地理原理或規律，分析其成因，再舉出實例驗證。雖然條理清楚，但在這過程中，教師充當了學生學習的代言人， 學生完全處于被動接受的地位，不僅增加學生記憶負擔，而且學科能力得不到培養。
觀察式探究――如關于地球的普通性特征，可讓學生閱讀太陽系圖及太陽系各行星的物理特征表，或通過多媒體演示，進而自主探究出地球的普通性特征，此所謂觀察式探究。教師充分運用地圖和圖表，引導學生自己從圖中獲取感性素材，并經過綜合分析、比較、判斷推 理等智力活動，使觀察成果從感性上升到理性。高中地理教材中大量的圖表，是地理學科中的形象、直觀的材料，蘊涵著豐富的地理信息，為學生發現問題、探討交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能。
演示式探究、實驗式探究――如地球運動部分，教師運用直觀教具，向學生展示感性材料，也可以通過設計適當的實驗讓學生親手操作、觀察和討論，使地理原理看得見、摸得著，進而建構起知識，自主形成地理原理或規律。
假設式探究――如全球的氣壓帶和風帶，該地理現象的生成因子有很多，且影響程度不同，學生直接探究此類較為復雜的地理問題時，思維往往會遇到障礙。波利亞說：“如果你不能解決所提出的問題，可先解決一個與此有關的問題。你能不能想出一個更容易著手的有關 問題？一個更普遍的間題？一個更特殊的問題？一個類比的問題？”因此，可引導學生通過假設式探究來化，“復雜”為“簡單”，即先假設只是受首要因子影響，其他因子不影響，然后逐個增加影響因子，不斷深人分析從而破解復雜地理問題。
2、對于人文地理原理規律類知識：宜采用“案例式探究”和“觀察式探究”。人文地理相對于自然地理部分而言，它更貼近生活，不太抽象，更有時代性。對于所教學的內容，教師要精挑細選案例，既要典型、全面，又要有吸引力。
如農業區位和農業地域類型，這是兩塊獨立而又有聯系的知識點。我們可以以亞洲水稻種植業為案例：
（1）先交給學生關于水稻生長習性的相關資料；
（2）讓學生探究：影響水稻分布的自然區位因素；
（3）讓學生探究：研究水稻的理論分布區需要哪些先關的圖和資料；
（4）展示我國水稻的實際分布區，讓學生探究：影響水稻分布的社會經濟因素，以及農業區位因素的發展變化。
四、探究問題呈現情境鋪設不夠
在教學設計中，教師在分析學生具體情況的基礎上，要設計有利于激發、啟迪學生思考，發現并提出問題的情境或狀態，并由這種情境或狀態生化出問題來。教學問題并不僅是直接向學生提出問題，更多、更重要的是問題產生的情境，是在學生分析的基礎上經過思維所 引起的思考或提出的問題。學生在教師的指引下經過思考、質疑、分析、解決問題，逐步完成教學目標。
探究式教學情境的創設是多方位、多角度的，向題情境設計是靈活多樣的?？梢允且环嬅?、一個演示實驗、一件常見的生活實例、一段錄像，也可以是一則新聞或是一頁網頁內容。
同時，不可忽視的是，我們要充分挖掘和利用教材中的探究情境資源。全國現行的教材版本較多，但課程標準是教材編寫的主要依據，各版本圍繞課標展示了多姿的素材，這些素材可以成為探究的源泉，教材中的小欄目：例如“導語或前言”、“知識窗”、“思考”、“單元活動”、教材的圖表或正文內容等。
【關鍵詞】探究式教學；高中地理；嘗試
高中地理新課程十分重視對學生身邊的地理問題的探究，鼓勵學生在地理學習情境中經歷、體驗和感悟，從而使學生的處理信息能力和地理實踐能力得到提高，因此培養學生的自主學習能力和探究能力，無疑成為新課程改革的核心內容。面對新課程改革的實際需要，我認為采用探究式是高中地理課堂教學改革的理想選擇之一。
一、在高中地理教學中開展探究式教學的必要性
探究式教學是指教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種重要的教學方式。
地理科學是集自然科學、社會科學和應用技術為一身的綜合科學體系，培養學生具有良好的地理素養，將使學生在自然科學素養和人文科學素養方面有良好的提升。全面提高每一個高中生的地理素養是地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高學生的地理科學素養離不開探究式學習。在高中階段的地理教學中，教師習慣于以自己為核心，將自己對學科知識、技能的歸納總結細致地灌輸給學生，而學生也十分“樂于”接受這樣的灌輸。
基于上述情況，我們認為將探究式教學引入高中地理各階段的學習中，尤其是從高一就應引起重視，對學生增強地理分析綜合的能力，提高將地理原理運用于地理實際問題的水平都將有極大的益處。這不僅是為了使學生能更好地應對高考，更重要的是通過探究式的學習，使學生提高其地理素養，今后更好地應對學習、工作和生活中的問題。
二、探究式課堂教學如何探究
1.激趣引題自學探究
激趣引題是指教師的課堂導入，這一環節起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點。如講天氣系統時，給學生講《三國演義》：“火燒葫蘆峪”的故事；講海水運動時，介紹第二次世界大戰期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事，通過簡短的導入，學生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學探究階段。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素連接起來，把傳統教學長期養成的學而不思，思而不疑，疑而不問的惡習扭轉過來，真正養成學有所思，思有所疑，疑有所問的良好學習習慣。激趣引題使學生的自學探究增添樂趣和動力，更重要的是發揮了學生的自主性，培養了學生學習習慣和自學能力，使學生終身受益。
2.解疑點撥合作探究
學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學生進行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式相互啟發，相互研討，交流相互探討的結果，這種“兵教兵”的合作探究使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結論更準確。合作探究還能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。
三、探究式教學模式的意義和效果
首先，讓學生主動參與學習，形成對知識深層次的理解。通過學生自主探究，用自己的話去解釋、表述所學的知識（讓學生走上講臺，展示學習成果），并據此做出推論和預測，從而解釋相關的現象、解決有關的問題。進而將所學的知識遷移到實際問題中去。學生對知識的主動建構，必然會促進其對知識深層的理解。
第二，培養學生的創造性。中學地理教學中培養創造性的關鍵是培養對地理信息的處理能力和創造思維能力。在地理教學活動中，調“探索”、“發現”地理知識的過程，引導學生從發散思維過渡到集中思維，強調創造性地解決問題的方法和形成探究地理科學本質精神，使這種創造性的本質得到培養。
第三，使學生獲得對地理學習的積極體驗與情感。課堂中民主和諧的學習氣氛、教師對同學們的表現表示肯定，對同學們所表現出來的思維、語言表達、解題策略和手段、合作意識和技巧等方面的優點加以表揚，同時指出了努力方向，這使學生獲得積極的體驗，使學生不斷產生濃厚興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂。同時也有利于學生形成一種主動探究和解決問題的習慣。
四、探究式教學模式實施中應注意的問題
1.創設的問題應具有探究性、靈活性、新穎性。
2.創設的問題應符合學生的“最鄰近發展區”。
3.教師要創造一種平等民主的教學環境氛圍。
【關鍵詞】探究式教學 高中地理 運用
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0165-01
探究式教學即探究引導教學模式，是基礎教育課程教學改革中所積極提倡有效教學的有效途徑，在教學過程中它主要靠教師提問，激發學生自主思維能動性，探究問題、研究并掌握學習過程，從而激發培養學習興趣及總結正確有效的學習方法。
一、高中地理教學的目標及探究式教學的重要性
（一）課程改革與地理基礎素質教育的目的
新的地理課程改革強調以人為本，注重學生的全面發展，培養學生自身的創新精神與實踐能力，強調培養學生終身自主學習的能力。而相對應的我國高中教育的核心目標就是培養較高素質的學生，要求學生不僅要學好書本上的理論知識還要具備良好的實踐能力。高中地理是高中學習任務中一門綜合文理特點的必修課，包括了自然、人文、經濟等多方面內容，亦有不少抽象的原理與規律，實用與實踐性非常強。
（二）探究式教學的重要性
1.注重培養學生的自學能力
高中地理是高中階段的一個重要學科，對學生的全面發展起著重要的作用。在地理教學中通過教師的探究式教學，讓學生自主參與到多種形式的學習活動中，使學生能在探究過程中對新知識從初步認識到總結再到自主應用，能從主動的探究問題一步一步到自主解決問題。從這樣靈活的教學方式中調動學生的思維能動性讓學生自主思考、自主認知、自主總結知識，從而達到對地理知識的深層理解。
2.強調學生的主體性，激發學習興趣增強其信心
在探究式地理教學過程中，教師課堂還給學生，只是通過提出引導性的問題，調動學生好奇心，讓學生自由思考大膽想象、分析、懷疑或者自由討論，從中集結多種答案或是答案的多重解釋，讓學生更好的理解感悟課程內容，過程中不斷打破、構建自身的地理知識系統，激發學生思維能動性與渴求真知的意識。在得到教師對學生自身總結的知識的認可時亦可增強學生學習的信心，加強對學習的更深興趣。
3.重視實踐，益于創新
在高中地理探究式教學中，主要是以學生自主學習與合作討論為前提，以教材中的理論知識為基礎，在教師引導性的啟發下，學生獨立自主構建學習過程，質疑、發現、探究、解決問題。讓學生獨立提出、解決問題無疑不是最好的檢驗既往知識的實踐過程。這其中包含了對已有知識的靈活運用、復習、對新舊知識的聯系、大膽發散猜想、獨立思考分析。不論是對學生個人還是組成的學習小組都有很大的益處，不僅有效整理了已學知識的思維脈絡還能通過新舊知識間的聯系鍛煉培養創新思維。
二、高中地理探究式教學的一般模式
（一）引導性提問引發思考
“學起于思，思源于疑。”學習從疑問開始。教師在課堂教學中把這點運用的很頻繁，每當有新的知識被帶入時都會提幾個標志性的問題引發學生思考激發學生學習興趣，讓學生自主研究思考。有了問題就有了目標繼而有了思考方向。
（二）小組合作收集信息，提出問題與假設
教師通過對地理問題的情景實例描述，發出質疑之聲后，大多會留給學生大段的自主思考與自由討論的時間。這期間學生集各種觀點于一體，討論總結出相對合理的解答。這樣不僅豐富了學生對所學理論的感性認識亦拓寬了知識面、提高了靈活運用知識的能力。
（三）驗證假設，解決問題
學生在自主探究與討論中獲得的知識畢竟是零散的，屬于猜測性感性結論，所以需要教師的進一步引導指正，從新梳理知識脈絡分析知識間的聯系，從而總結出正確的結論。這個過程是對學生自主思維的正確校正與知識網的正確構建。
（四）教師總結及評價
教師通過引導學生共同歸納出知識重點、理清知識脈絡，使學生對地理知識間的聯系有了更深的認識，并從教師總結的答案中整理出新的學習思路與方法。教師再通過對學生答案的分析對學生思路給予鼓勵或正確的指導，從而達到增強學生信心、優化學習方案構建正確思考思路的目的。
三、地理探究式教學的建議
（一）高中地理學生由于個人能力、知識水平的不同，學生們在進行自主探究過程中會遇到許多困難，教師在教學過程中要注意不同學生的思考思路，盡可能多的收集同學的不同思路作為課題實例予以指導評價。
（二）地理探究式教學不應只光著重于表面的形式化，著重提問探究而忽略知識的整體性與知識的具體應用。
（三）關于營造探究式地理課堂氛圍，需要學校、教師、同學的共同努力。學校為實踐課提供基本物資，教師加強科學培訓，學生培養學習興趣。
四、結語
地理作為一門包羅萬象的綜合學科，在高中教育中是極其基礎的。在高中地理教學中 “把課堂還給學生”并不是新鮮的理念，但做到這點需要學校、教師及時更新教學觀念，在教學中實踐與理論要相結合，靈活的運用探究式教學去激發學生的學習興趣，開闊學生思維，完善知識網絡，更好的培養學生自主學習能力與創新意識。
摘 要：將信息技術運用到高中地理探究式教學中，能使抽象的地理知識變得具體形象，有助于學生理解地理知識，激發學生的學習興趣，在學生自主探究的過程中，提高學生自主學習的能力，促進高中地理的有效教學。
關鍵詞：信息技術；高中地理；探究式教學；應用
一、探究式教學的含義
探究式教學是指以學生為主體，教師組織教學活動，引導學生自主探究知識，使學生快速理解、內化知識的教學模式。這種教學模式以學生自主學習為前提，還原了學生的主體地位，符合新課程三維教學目標的發展方向和高中地理的學科特點。通過探究式教學能充分調動學生學習的積極性，學生自主探究解決問題的答案，能增學習地理的成就感和自信心，有助于培養學生對地理課程的興趣。
探究式教學不是說教師拋出一個問題后，學生自主學習討論，教師就完成了教學任務。教師應在教學活動中充分發揮主導作用，具體包括合理設置懸念，引發學生思考，有效導入課程。教師設置具有層次性的問題，引導學生一步步探究新知識。在學生討論的過程中，教師要密切觀察，對于學生中普遍存在的問題和爭執不下的疑難問題，教師應適時點撥，指導學生解決問題，加深其對知識的理解運用，使學生保持對地理知識探究的熱情，提高教學效率。
二、信息技術在高中地理探究式教學中的作用
《普通高中地理課程標準》中對高中生的地理素養提出了更高的要求。而且上地理課程涉及的知識很廣泛，例如：政治、經濟、文化、天文等知識。這就需要學習地理知識要有較強的思維能力。但是傳統口頭講述的教學模式，使學生對抽象的地理知識理解起來較困難，尤其是近年來，隨著新課程的不斷深入和發展，使傳統教學模式下的學生對地理學習和高考無所適從。
將信息技術引入到地理教學中，就會使地理教學變得容易多了。第一，信息技術可以使抽象的地理知識形象化。例如：通過多媒體演示地球的自轉和公轉以及晝夜的變化，形象生動，符合現代學習理論的要求，便于學生快速理解知識。還有一些學生沒有見過或經歷過的地理現象，可以通過大屏幕觀看視頻或圖片實現，例如：地震、火山、泥石流等。通過運用信息技術，加深了學生對地理知識的理解運用。
第二，信息技術的應用可以調動學生學習的積極性，激發學生學習地理的興趣。信息技術的發展改變了人們的生活和學習方式。手機和電腦已經深入到人們的生活中，網絡的快速發展給人們帶來了極大的方便。教師通過設置趣味作業，組織學生課下上網查閱相關資料，能激發學生的探究欲望，調動學習的積極性，提高了學習效率，體現了學生的主體地位。
第三，學生在探究問題的過程中能提高搜集、整理、分析信息的能力。由于網絡上信息繁雜，學生通過查閱資料，分析比較，歸納總結，最后得出結論。這個過程能提高學生對信息的整合能力、分析能力和總結歸納能力。
三、信息技術與高中地理探究式教學的整合
信息技術的飛速發展帶動了教育的信息化，研究信息技術在地理教學中的應用，使信息技術更好地服務于地理教學具有重要的現實意義。信息技術與課程整合，從廣義上講是指把信息技術應用到整體課程中，改變課程的內容和結構，創制信息化的課程。從狹義上講，信息技術與課程整合是指信息技術作為一種工具或媒介，被運用到教學活動的各個環節，合理利用各種資源，促進教學效率的最大化，達到最佳的教學效果。信息技術與高中地理探究式教學的整合指的是狹義上的整合。
新課程標準規定，高中地理要求學生學習地球科學的知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究的方法、樹立可持續發展的觀念。新的教學理念倡導自主學習、合作學習和探究學習，注重開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，是高中地理高效教學的重要途徑。
信息技術與高中地理探究式教學的整合，符合新課程標準要求、高中地理教學客觀規律和高中生的身心特點。教師通過現代化的設備和資源以及先進的教學模式，為學生提供豐富的學習資料和自主探究的機會，使學生在輕松愉悅的氛圍中探究學習，感受學習的快樂。這種教學模式能有效調動學生的積極性，快速掌握知識，學會方法和技能，使學生在知識和技能、過程和方法、情感和價值觀方面獲得長遠的進步和發展，提高課堂教學效率。
教學實踐證明，將信息技術應用到高中地理探究式教學中，有助于學生理解知識，自主探究問題，主動參與到教學活動中，提高學生獨立解決問題的能力，培養學生的創新精神，高效促進教學目標的達成，全面提高學生的地理素養，促進學生綜合素質的提高。
參考文獻：
下面我以“傳統工業區”的教學為例，簡單談一談高中地理新課改實施“探究式教學”的基本途徑。
一、演示式探究――將抽象知識具體化
演示式探究是指教師運用直觀教具、多媒體等演示手段，向學生展示感性材料，引導學生把間接知識與直接知識聯系起來進行探究，從而獲取知識，培養探究能力的一種教學方法。采用歸納的方式進行演示式探究，在演示過程中教師層層設疑，要求學生自己尋找答案，引導學生發現演示所包含的原理或規律，有助于引導學生主動探究，在已有知識的基礎上進行分析、歸納。
教學案例：傳統工業區的興起
1.回顧知識：讓學生回顧工業的主要區位因素，并復習工業聯系的相關知識。
2.建立表象：讓學生觀看“世界某傳統工業區”的視頻片段，介紹其歷史背景、發展條件、主要工業部門、組織形式、地位和作用等，并通過動畫形式演示各要素之間的關系。使學生對傳統工業區的興起有一個比較直觀的感性認識。
3.知識對接：讓學生提煉、概括出表述以上內容的相關語句，并填寫在學案的適當位置。
4.思維建模：讓學生構建“傳統工業區興起模式圖”，并在小組內交流展示。
5.歸納小結：對照“傳統工業區興起模式圖”，讓學生通過思考用自己的語言概括傳統工業區興起的基本規律，教師引導補充，集體評價。
二、案例式探究――將個性知識共性化
案例式探究是指教師根據教學目標，選取生活中具有典型意義的“案例”作為背景材料，讓學生進行分析、思考、論證、評價等一系列自主探究、合作交流等活動，從而完成學習目標，培養探究能力的一種教學方法。這種案例的設計，一要包括關于某一實際情境的描述；二要包含教師為學生自主探究學習創設的與現實結合的學習情境；三要包含能夠激勵學生自主探究動機的問題或疑問。
教學案例：魯爾區衰落的原因
關于“傳統工業區的衰落和整治”，教材提供了德國魯爾區的案例（略）。
具體做法是：
1.讓學生通讀案例，初步了解魯爾區崛起的條件、衰落的原因和綜合整治措施。
2.引導學生讀圖，從地形地勢、氣候水文、資源狀況、交通市場等方面探究魯爾區崛起的條件。
3.結合案例和歷史知識，提出“我的問題”，并通過小組討論分析魯爾區衰落的原因。
4.角色扮演或合作討論，提出綜合整治的措施。
5.教師參與，總結得出“傳統工業區形成、發展和綜合整治措施”之共性。
6.舉一反三，拓展提高。
三、假設式探究――將復雜知識簡單化
一些地理問題或現象的生成因子有很多，且相互影響、相互制約。學生直接探究此類較為復雜的地理問題時，思維往往會遇到障礙。如果學生不能解決所提出的問題，可先解決一個與此有關的問題。因此，教師可引導學生通過假設式探究來化“復雜”為“簡單”，即先假設只受首要因子影響，其他因子不影響，然后逐個增加影響因子，不斷深入分析，從而達到破解復雜地理問題的目的。
教學案例：傳統工業區衰落原因分析
1.讓學生根據案例提供的資料構建“工業的生產結構及工業聯系”模式圖（同時培養學生的概括能力），引導學生分析魯爾區結構以重工業為主、各部門之間聯系緊密、煤炭是其基礎工業的狀況。
2.媒體展示“世界能源消費構成變化圖”，假設僅僅是因為煤炭的能源地位下降。引導學生分析這一變化對魯爾區工業產生了哪些連鎖反應，然后啟發學生總結出單一的工業結構的脆弱性。
3.假設魯爾區的工業受到“煤炭的能源地位下降”和“世界性鋼鐵過?！钡墓餐绊?。教師引導學生在以上模式圖上分析由此帶來的連鎖反應，然后啟發學生總結出支柱產業的興衰是影響整個工業區發展的關鍵。
4.聯系實際再認識。教師再次提出：新技術革命的到來，又會給傳統工業帶來哪些沖擊？結合實際生活，學生不難得出技術老化、產品滯銷、管理方式落后、靈活性差等結論。然后啟發學生明確現代企業發展必須狠抓技術革新，與時俱進。
四、參與式探究――將感性知識理性化
參與式探究是指在教師指導下，學生圍繞某個問題進行角色扮演，通過闡述事實，發表觀點，提出措施，預測結果，使地理原理和規律在實際應用中得以拓展和升華，以提高學生對知識的應用能力和探究能力的一種教學方法。教學中通過參與式探究讓學生親自體驗和探討，使地理原理深入人心，學以致用，有利于提高學生解決問題的能力。
教學案例：傳統工業區的整治措施概括
通過案例分析，在學生系統認識了傳統工業區衰落原因的基礎上，教師抓住學生的思維活動，組織學生通過角色扮演，以參與式探究的方式完成“傳統工業區的整治措施”內容，從而培養學生對地理知識的實踐能力。具體做法如下。
1.教師引導學生提出“我的觀點”，并整理歸類，然后分配給各學習小組，由各組成員進行討論。
2.教師組織學生進行角色扮演，分別從政府官員、學者、企業工人、普通市民、學生的角度對傳統工業區的整治提出合理化建議，教師給予適當評價。
3.教師參與學生的活動，發表自己的觀點，幫助學生用最簡煉的語言概括總結傳統工業區的整治措施。
4.遷移應用。多媒體展示我國東北老工業基地示意圖，在教師的指導下再次進行角色扮演，讓學生提出東北老工業基地整治的具體措施，教師引導補充，集體評價。
總之，通過實施探究式教學，就是要養成學生自主探究的意識，培養學生自我探索研究和自我完善的能力。在這種學習方式的驅使下，作為學習主體的學生會形成強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，并形成刻苦鉆研的品質。
作者簡介：
李洪鋒（1980―），男，漢族，甘肅張掖人，中學一級教師，本科，研究方向：中學地理教學。
1.1拋錨式教學內涵分析
拋錨式教學這一思想是在上世紀二十年代末在相關的教育文獻中出現的，拋錨式教學也稱為是情境性教學，是教育者在實施教學的時候為學生的學習內容在情境設置下所提出的問題，然后將這些問題都放置在情境當中，通過教育者的引導讓學生對這些問題一一得到解決獲取所需要的知識。對于拋錨式教學法中的“錨”就是老師創建的情節故事或者是問題，在問題得到了創建之后就會像輪船一樣被固定，這一教學模式正是在真實問題的背景當中完成的。
1.2拋錨式教學操作環節分析
高中地理課堂中對拋錨式教學的操作要能夠注意，要能夠圍繞著錨進行設計，對其確定要能夠在教學目標的引導下實行，還要能夠和學生學習能力及經驗得到有機結合，并要能夠把相應知識方法在這一錨中鑲嵌。進行設計過程中要能把相應的教學內容實施探究，在豐富資源方面要能夠得到有效解決。對拋錨式教學法的應用還要能夠按照相應的步驟進行，首先就是對情境的創設，可以在不同方式下進行情境的創設，對多媒體教學課堂要充分利用，把問題在這一情境當中得以體現，能夠激發學生對問題的解決欲望。再者就是對問題要進行確定，情境創設完成之后就要將相應的問題得以有效確定，結合課程內容來篩選問題。還要能夠通過老師來選擇和教學主題相適應的中心內容，問題是這一教學方法的重點，只有在此基礎上才能夠利于學生對學習目標的探究。然后是自主學習的重要環節，問題得到確定之后就要采取方法進行解決，要在老師引導下結合自己的知識和學習經驗對問題進行探究，學生要能夠在自主學習能力生得以充分體現。還有是協作學習及效果評價的重要環節，前者主要是學生間的學習要互相促進，加強學生的交流合作能力，最后進行對學習的內容加以評價。
2.高中地理課堂對拋錨式教學法的應用策略探究
第一，對高中地理課堂中應用拋錨式教學法要能結合實際
在情境的創設過程中要能夠創設出有吸引力的“錨”，綜合性地考慮學生的智力水平以及經驗，要能夠在情境層面提供出和生活有著緊密聯系的知識內容加以創設。如對高中地理中的自然帶進行學習的時候，可以將學校或者是附近的常綠榕樹的樹葉在冬天枯死作為案例讓學生能夠感受到真實感，學生對問題解決也有著興趣。還有是對地理規律的演變過程加以模擬，這樣在地理情境上能更加的直觀呈現。還可以通過多媒體對一些劇情中的地理形勢作為情境創設的內容，讓學生的主動積極性得到激發。
第二，對于高中地理中的拋錨式教學法的應用，其中的“錨”是最為重要的，對于問題的提出可以是多樣性的
其中有矛盾的“錨”，這在地理學科上就比較多，如我國的寒冷冬季是處在近日點的，在拉薩卻是最為寒冷的地方。還可以采取拋陷阱式的錨，也就是在問題設置中故意設計陷阱讓學生能夠從知識的結構出發，在錯誤的過程中就能夠成為改進建構的契機，讓學生對地理知識的理解得到強化。例如對世界氣候類型的學習過程中，學生能夠知道北緯三十度附近受到副熱帶高壓控制盛行下沉氣流，氣候非常干燥的熱帶沙漠氣候，而浙江這一帶卻沒有沙漠的影子，所以這樣就能夠讓學生馬上想到問題出在什么地方，接著老師就能夠帶領學生對季風環流的知識進一步的探索。
第三，拋錨式教學法在高中地理教學中的應用中，要能夠加強學生間的交流合作，要在這一基礎上來組織教學。
要能夠讓學生在自主探究學習以及小組合作學習能力上得到加強，其中的自主性學習主要就是老師為學生提供相關的輔助材料，讓學生自主對問題的解決方法進行探究，要能夠鼓勵學生進行大膽的質疑。例如，在學習“自然環境的差異”時，可以綜合使用角色扮演、小組合作等教學方式。首先讓學生選擇兩條不同的路線去旅游，即路線A：從海南到漠河，路線B：從連云港到烏魯木齊。全班分為“路線A”和“路線B”兩大組，一起探究自然環境的差異性，然后在課堂上，輪流發言，用講解、展示資料等方法說明觀點。
3.結語
【關鍵詞】人本主義 學習 理論 高中地理
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.075
隨著社會和教育的發展，傳統的教育模式的弊端逐漸暴露出來：填鴨式教學方式、以教師為中心、忽視學生的主體地位、只重視學生的成績忽視學生的全面發展等等。素質教育實施以來，學生的主體地位受到重視，人本主義學習理論在教學中的應用引起教育界的廣泛討論。本文就人本主義學習理論在高中地理教學中的相關知識展開討論，如有不當之處，歡迎大家批評指正。
一、人本主義學習理論的內涵
人本主義學習理論的觀點認為人的學習活動在原則上應當是主動的，要求教育者在教學過程中關注學習者的情感體驗的變化，學習者通過自身的學習能夠實現自身的學習價值。具體來說可以分為以下幾點：
（一）學習是一個認知和情感相統一的過程
與傳統的教學模式只注重學生的成績也就是知識相比，人本主義學習理論的一大進步就是注重知情合一。既強調促進學生科學文化素質的提高，同時關注學習者在學習過程中的一系列情感變化，希望受教育者能夠在學習過程中獲得良好的學習體驗。
（二）有意義學習
有意義學習是人本主義學習理論的一個重要觀點，有意義學習是能給促進學生全面發展的學習，不僅是知識上的進步，也包括心理上的成熟、經驗上的積累、獨特個性的發揮、解決問題能力的增強，起到充分挖掘個人潛能的作用。
（三）強調學生中心的教學觀
學生中心的學生觀要求充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正的參與到教學活動中，最終實現學生綜合素質的全面發展。教育者在教學過程中要使學生能夠自主學習、獨立學習，激發學生的學習動機，促進學生個性的養成，使學生的潛力得到充分的發揮。
二、人本主義學習理論對于高中地理教學的影響
人本主義學習理論對于目前的高中地理教學的影響是多方面的，對傳統的教學模式中教師的地位、學生的地位以及教學方式、教學方法等形成巨大的顛覆和挑戰：主要體現在以下幾個方面：
（一）教學目標制定要合理
人本主義理論在教學上的改進首先要體現在教學目標的制定上，教學目標的制定要在國家教育目標和省培養目標的指揮下，結合學校與班級的實際發展情況進行制定。教學目標的制定不僅要致力于學生知識與能力的提高，也要實現學生過程與方法、情感與價值觀的提升，即“三維目標”的實現。
（二）在高中地理教學中開展探究式地理教學
探究式地理教學也是人本主義教學理論在高中地理教學中應用的重要體現，探究式教學注重學生能力的培養，主張讓學生自己去探究問題的原因以及解決問題的方法，而且擴大了地理教學的范圍，不再將地理教學局限于短短的40來分鐘的課堂教學當中，將地理教學延伸至學生的課外以及實踐活動中。例如：探究問題的來源可以是學生在生活中實際遇到的地理問題，附近的大山、丘陵、盆地等典型地貌可以作為野外考察基地為問題的解決提供材料等等。探究性學習的開展往往是以團隊的形式展開的。在團隊中，學生除了自主學習，還需要考慮團隊的管理、分工、配合等一系列的問題，有利于增強學生的團隊意識和合作能力，也體現了人本主義學習理論中所強調的知情統一的學習觀。
（三）改進師生關系，使師生關系更加融洽
新課改的背景下，師生關系應該向更和諧、更融洽的方向發展。改進師生關系，使師生關系更加融洽，要做到以下兩點：第一，完成老師和W生角色的轉變。改變傳統的老師講、學生聽的模式，學生在教學活動中充分發揮自己的主觀性、能動性、選擇性，真正的參與到教學活動當中，教師在教學活動中要發揮引導作用，而不是直接告訴學生應該怎么完成學習任務。第二，建立新型的師生關系。雙方應處于平等的地位，教師在教學過程中要注意學生的感受，以便通過學生的反饋來更好的改進自己的工作；鼓勵學生對教師教學活動中存在的問題應大膽提出質疑，幫助教師改進自己的教學方案。
三、目前人本主義教學理論在高中地理教學應用中存在的不足之處
（一）過分強調學生主體地位
人本主義學習理論強調學生的主體地位的出發點是好的，但是凡事都要把握一個度，如果在教學過程中過分強調學生主體地位，就容易忽視教師在教學過程中的作用，過分關注學生情感體驗的變化，就容易忽視知識在教學中的重要作用。雖然說學生的主體地位與情感體驗的變化在教學過程中是十分重要的，但是也要把握基本原則，在要關注學生主體地位的發揮和情感體驗的變化的情況下也要關注學生基礎知識情況的掌握，這幾個方面是需要同時注意的。
（二）過分弱化課堂講授的地位
在強調發展素質教育的情況下，我們應當適當的調整教學方式，不能再采用單一的講授式教學，但這并不意味著對講授式教學的全盤否定，我們不能完全拋棄講授式教學，應當將傳統的教學模式與現代教學模式相結合，汲取其中有用的部分，拋棄傳統教學方式中不合理的成分。在人本主義學習理論的應用過程中，如果過分強調學生自主學習能力的發揮，就會弱化課堂講授的地位，但是講授式教學就教學過程中必不可少的一部分。比如，學生在進行地理問題探究時所需掌握的理論性知識是需要通過課堂講授獲得的。
（三）對地理教師提出更嚴格的要求
【關鍵詞】網絡環境；地理教學；方法研究
在新課改政策出臺后，高中地理教學工作開始從教學模式和策略上都發生了巨大的改變。傳統的地理課堂教學方式已經不能與當前的教學需求相適應，作為老師也必須從教學思想上與時俱進，對教學方式進行改革創新，并結合當前的網絡環境的發展趨勢，不斷為高中地理課堂教學的改革與創新做出努力，進而成功創設一套基于網絡環境下的自主探究的高中地理課堂教學體系，提高高中地理課堂教學的質量。
1.通過任務驅動式教學，按照課標合理安排教學
在“任務驅動教學”的過程中，最為核心的是對“任務”的提出，它直接決定學生是否在課堂教學中發揮了主體性作用。因此，老師提出的教學任務必須圍繞學生的認知規律，并結合教學內容創設一個開放、平等的教學氛圍，逐漸引導學生主動融入到老師的教學中來，積極主動地獲取知識并運用知識。這種任務驅動式教學方式要根據具體地理知識的內容來選擇，例如對于地理中的相關知識的基本定義、時區的計算或者是正午太陽高度角的算等則不適合這種任務驅動教學，這是因為高中低年級的學生還沒有建立起對這些基本概念的相關知識和經驗，如果應用這種任務驅動教學則無法有效完成相應的任務。例如，在必修3中第二單元的內容學習中，老師可采用這種網絡環境下的任務驅動式教學方式，但前提條件是學習方法一致，老師可先講授第一節內容荒漠化的危害及防治，后面的有關濕地資源的保護、礦產資源的合理開發與應用、農業的可持續發展、流域的綜合治理等則可以通過任務驅動式教學方法來教學。
2.利用網絡多媒體提高課堂教學的效率和質量
老師應在課前建立知識專題，把課堂教學的相關資源上傳到專題網站，這樣學生即可在課前對即將學習的知識有個大致了解，并在這些資源中盡可能安排一些視頻動畫資料，來有效調動學生的學習積極性。在進入課堂教學之后，通過多媒體進入教師空間的備課平臺，打開教案進行多媒體授課，此時系統會自動把所學的相關素材逐一羅列出來，教師只需要把握好每一個教學環節來選擇相應的內容。另外，還可組織學生在學校的網絡機房或者是學生自配電腦的方式來授課，此時老師可在課前把要學的課堂練習做成問卷的形式上傳到學習平臺，然后學生自主下載之后進行解答，并在完成這些練習題之后上傳到學習平臺中，由平臺根據老師事先設定的答案來對學生的做題情況進行自動解答并評分。這樣的過程，使得學生的答題情況可立馬反饋給老師，讓老師通過學生的這些習題訓練的情況，來了解和掌握學生對知識的掌握程度，然后有針對性地對一些重點、難點進行鞏固深化。例如，在學習“大氣循環”、“水循環”以及“板塊運動”、“火山噴發”這些地理內容時，因為其內容的抽象性和學生知識的有限性，無法對這些地質地貌有一個具體而全面的認識，因此在課堂上，老師可利用信息化技術手段將這些理論知識轉化為動態化的內容呈現給學生，讓學生感受到地理事的變化過程，讓枯燥乏味的地理內容變得更加生動和有趣，同時也將抽象知識具體化，滿足學生的好奇心，不斷調動學生學習地理的積極性和熱情。并在這些網絡信息資源的學習過程中，讓學生學會主動地探究思考問題，開發學生的創新思維能力。
3.構建區域地理教育資源的共享平臺
高中地理學科教學對多媒體信息化技術的應用，主要依托于應用平臺。構建區域間的地理教育資源，即可實現資源的共享，這種共享包括考試試卷、教學課件、教學方法等內容，這有利于實現地理教學的共贏。尤其是在當前的網絡環境下，信息技術的發展使得高中地理教學資源可以更加快速和便捷地傳播發展。這種區域地理教育資源的信息系統建立在校園信息共享的基礎之上，可在地理教學過程中形成一套成熟的地理教學資源數據庫，并通過互聯網來對資源進行不斷地更新。尤其是在涉及高中地理教學的具體章節課程資源中，可以讓老師在教學中可擁有更加新穎前沿的教學資源與學生分享學習，并可對教學資源進行整合，實現地理教育內部資源的共享與探究，不斷通過資源的優化選擇，為高中學生的地理學習帶來更加優質的教學資源。
4.多媒體地理教具與傳統地理教具的有機結合
高中地理的學習離不開學生耳朵、眼睛、大腦的共同互動，而在當前的網絡環境下，通過信息技術即可增加高中學生聽與看的機會。在高中學科教學中涉及到各種圖與表，其學科教學目的不僅需要學生掌握基本地理概念和相關原理，同時更重要的是培養學生在學習地理過程的思考與運用能力，因此多媒體信息技術通過圖文并茂以及聲音、視頻的授課方式，增強了高中學生對抽象事物的理解與應用，并在很大程度上啟發了學生的心智，培養了學生的創新能力。在網絡技術的應用下，高中地理教師可對地理各章節內容進行靈活地銜接，可單獨講解某個知識點，也可串聯多個知識進行講解，使高中學生可獲得系統連貫的高中地理學科知識。例如，在學習高中必修一中的《板塊構造學說》的過程中，通過多媒體來對板塊運動進行演示，將漫長的板塊演進歷程通過動態視頻和相關圖片呈現給學生，更好的幫助學生對這部分地理知識的理解與學習。
5.結束語
綜上所述，隨著網絡技術的發展，信息化時代已經成為我們生活的一個部分，在這種環境下的地理教學工作，還需要不斷探索尋求更多有效的方法，這也要求老師必須與時俱進，改變過去固有的教學模式，積極利用網絡技術來融合到教學中，不斷為高中地理課堂教學帶來更加生動有趣的學習氛圍，提高地理教學的效果和質量。
【參考文獻】
[關鍵詞] 高中地理;有效教學;實現途徑
前言：當前我國正在進行的基礎教育地理新課程改革一個重要理念是倡導探究的學習方式，激發學生的創新思維潛能。然而實際的高中地理教學中存在著為了在形式上迎合新課程理念，教師在運用探究教學方法授課時忽視學生知識上的儲備，為探究而探究的現象，使得教學低效甚至無效的現象普遍存在。然而，判斷教師的教學是否有效不在于它是不是探究教學，或探究的程度如何，而在于是否幫助學生學會了知識——即掌握地理學科的知識結構，發展了能力——即掌握科學的學習方法，形成了良好的情感態度與價值觀——即激發學習地理的興趣，做到這三點即實現了有效教學，同時實現了高中地理的教學目標。
一、掌握地理學科的知識結構
任何學科都必須使學生掌握該學科的基本知識結構。布魯納曾指出：“結構在學習中的作用以及它怎樣才能成為教學的中心，這方面的探索是有實際意義的。”強調學生的學習要掌握學科的知識結構，也就是要掌握學科知識的基本概念和基本原理。[1]高中地理新課程教材中的探究活動比較多。然而，在新課改的課堂中，時常出現這樣的情景：一遇到探究，即由教師拋出問題，同學們開展分組討論， 而不管問題是否有討論的必要，這樣的探究是否有益于該知識的學習。如此的探究很少能達到預設的效果，雖然課堂氣氛很熱烈，但學生并不能從中掌握知識，這樣的教學就是低效甚至無效的。
高中地理教師應抓住學科的基本結構進行教學，通過恰當的方式運用探究式教學，讓學生理解地理知識的基本結構，這樣才能充分發揮學生的智力，達到有效教學的目的。只要學生在頭腦中形成地理學科的基本框架，以后的學習也就是往這個框架中添磚加瓦，對于學生來說就容易多了。而且學生掌握了基本原理，也可以利用學習遷移的作用，在學習知識的過程中達到舉一反三和觸類旁通的境地。[2]
例如在講述"地理環境的地域分異規律"時，因為學生之前在腦海里已經有了關于全球氣候帶的結構示意圖，即由于太陽輻射的緯度間熱量差異與海陸位置導致的水分差異形成的各種氣候類型。教師在教學過程中就可以應用探究教學引導學生思考由此導致的陸地自然景觀的地區差異，即引出自然帶的學習。學完自然地理地域分異規律后，學生會在之前形成的氣候帶的結構基礎上建構陸地自然帶和氣候帶對應的整體結構，從而實現知識的遷移和整合。
二、掌握科學的學習方法
在掌握地理學科基本結構的同時，有效教學還應該教會學生如何學習，即掌握科學的學習方法。學生只要掌握了學習方法和策略，就會主動地去獲得大量的知識。
這種方法不僅在學生學習生涯中起到重要的作用，更會使學生在以后的生活中掌握更多書本上沒有的知識。
施瓦布說:“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”探究性學習是在教學過程中教師創造一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，對大量信息進行收集、整理、分析和判斷，從而增強思考和創造力。[3] 探究式課堂教學重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過探究引導學生學會知識和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎?？梢?，探究式教學方法是實現有效教學的重要手段。
探究式教學策略運用在地理課上有其特殊意義。無論是自然、人文地理還是區域地理都存在著許多客觀規律和原理。讓學生在課堂上探索和發現地理規律和原理，不僅使學生認識到地理是一門對生活有用的科學，引起他們對地理學習的興趣，而且通過學生的探究性學習，能培養他們的觀察力、想像力和思維能力。地理學中有許多與社會生產生活息息相關的現實問題，但地理課本上無現成答案或有爭議的問題，例如全球變暖的原因、建造三峽大壩的利與弊、大陸漂移學等等。這些內容對發展學生的創造性思維提供了非常好的素材，非常適合運用探究式地理教學方法。
三、激發學生學習地理的興趣
有效教學的學習過程需內在動力的支持，能使學生從學習中獲得積極的情感體驗。布魯納認為，能否很好地獲得知識，關鍵在于學生，教學過程中教師要注意對學生進行指導。王夫之也指出：“有自修之心則來學，而因以教之。若未能有自修之志而強往教之，則雖教無益。”強調對學習者學習內部動力的激發。
教學過程的中心是學生，學生要進行積極的思維，如果在整個過程中，學生缺乏主動性和積極性，就會影響知識的掌握。因此，布魯納強調學生學習內部動機的重要性，他認為，學習是個主動的過程，對學習來說，最好的刺激是學生對所學材料的興趣、是來自學習活動本身的內在動機，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學生主動地投入學習并從中體驗到樂趣。
例如，在講述地形因素對氣候的影響中山谷風的形成時，教師可引用這樣一則材料：三國時諸葛亮和司馬懿在渭水一帶決戰。一次當司馬懿等人追進葫蘆島時，諸葛亮命人引燃谷內的干柴，剎那間葫蘆島火海一片。忽然狂風大作，烏云密布，接著就下起大雨，司馬懿得以脫險。這是怎么回事呢？學生看到這樣的材料就會主動去思考原因，從而深入到對山谷風的學習中去，并且能夠很快的掌握地形是如何影響氣候的。
四、結束語
在高中地理的學習中，教師通過幫助學生掌握地理學科的基本結構和學習方法，激發學生的學習興趣，同時合理合適地將探究式教學方法運用其中，就會在很大程度上實現有效教學，同時能很好的實現課程標準中的地理教學目標。
[參考文獻]
關鍵詞：高中地理；探究性學習；應用策略
探究性學習是指學生在某個領域范圍內，選取特定問題，并以此為突破口進行研究，通過質疑、調查、分析研討、實踐等方式解決問題，獲得知識，并掌握相關探究程序或方法的一種學習模式。在高中地理課堂教學中運用探究性教學模式，從過去以規律發現事物的學習方式轉變為由事物發掘規律，有利于激發學生學習興趣，培養學生形成科學的思維方式及學習方式，符合新時代人才培養要求。教師在實際教學中，要以問題為核心，以學生自主為基礎，充分運用教學藝術，運用探究性學習方式提高高中地理教學質量，推動高中地理新課改發展。
1建立一定探究情境
高中學習相對較為緊迫，為追求課堂教學效率，一般由教師提出探究問題，再由學生進行探究學習。通過建立具體問題情境，能使學生處于特定思維場景中，有利于激發學生地理思維，同時也能激發學生學習興趣，增強學生課堂參與讀。探究情境建立一般有幾個原則。其一是要開放化，開放是探究性學習的標志之一，它不僅表現在探究深度與廣度之上，還表現在探究過程中的每一個環節，學生能夠自由控制探究步驟及過程。其二是合作化，合作是建立在開放的基礎之上，學生可以自由組合成三到六人的學習小組，通過團隊協作，相互補充，相互促進，完成探究活動。其三是學科問題特征，問題是探究性學習的開端，探究情境最大的作用就是引出問題，因此，教師在建立探究情境要有學科特征，與課堂教學目標緊密結合，通過問題解決過程能獲得特定知識。探究情境是探究性學習開展的第一步，教師要精心準備，可以建立生活化情境，也可以建立與經驗認知想沖突的情境，其最終目的都是激發學生學習興趣，使學生主動參與到探究活動中來。
2創造學習動力
高中地理所學知識面較廣，知識點較細，傳統高中地理課堂以灌輸式教學為主，學習過程枯燥，學生迫于升學壓力，對繁雜的知識內容采取死記硬背的方式，學習效率較低，考試成績成為唯一學習動力。而探究性學習強調學生自主探究，是由事實或問題到知識本質，需要學生平時積累，在長期探究過程中實現發展與提高，傳統學習方式不適應探究性學習當中。教師要通過一定方式，為學生創造良好學習情感體驗，激發學生學習興趣，創造強大學習內動力，積極主動參與到探究活動中來。例如，在學習《地形對聚落及交通路線分布》，教師可以參考本市最新的建設規劃圖，選取一條正在規劃的交通路線，通過參考規劃圖與地形圖，結合所學知識，探究該如何建設才最為合理。將探究問題生活化，讓學生感受地理知識其實并不遙遠，與我們生活息息相關，從而使學生產生親近感，調動學生學習積極性，創造學習動力。
3強調探究過程
在課堂探究性學習中，相比探究結論更強調探究過程。一方面，在探究性學習課堂上，教師一般會對探究結論做一個總結，幫助學生梳理、完成知識內容，完成相關知識學習目標，即探究結論每一位學生都能夠得到；另一方面，探究過程是學生主要的學習過程，學生在探究過程中進行任務協調、資料查閱、推導總結等，在這個過程中學生團隊協作能力、知識應用能力、地理知識等都在不斷進步，不斷發展。但這并不是指探究結論不重要，探究過程是為探究結論服務的，教師要辯證看看待兩者關系。自主是有效探究的前提，學生在小組合作的前提下，自主完成相關任務，互幫互助，一步步完成探究任務。
4適當指導
課堂探究時間有限，一般在三十分鐘左右，學生在探究過程中難免遇到思維上或學術上的難題，教師要給予學生適當幫助，以指導性、啟發性意見為主，盡量讓學生自主尋找相關答案或解決方式，同時要鼓勵學生，培養學生學習信心。例如，在學習《自然環境的差異性》一課時，讓學生探究產生自然環境差異性的主要原因，而有的學生在探究過程中對人為因素與自然因素把握不明確，其實這是一個相互影響的過程，教師可以簡要地從人對環境的影響及環境對人的影響敘述這一概念，具體在后續學習中會學習相關知識，教師只要啟發學生思維，簡單地教會學生把握其中概念即可。
5組織交流
定期組織交流是擴大探究成果、提高學生探究能力的重要途徑，不同于課堂小結，教師要有規模地組織學生進行系統交流。其一要組織學生交流探究性學習心得，通過學生交流在探究性學習過程中的得與失，吸收他人優秀探究經驗，取長補短，實現共同提升。其二是交流教學方式，學生是教學活動的直接受眾，對教學方式最具有評價權利，通過師生間的有效交流，教師能夠發現在教學中存在的不足，及時作出補救，為下次教學活動開展提供有效指導。
6結語
探究學習突出學生在課堂上的主體地位，使學生創新思維、學習能力、科學問題意識等多方面思維能力獲得長足發展，可以預見的是，探究性學習模式在高中教學中具有廣闊的應用前景。教師在應用過程中要根據教學實際，將學生思維、知識內容及課堂結構三者和諧統一，不斷探索、不斷完善，真正提高探究性學習的實用性，提高地理課堂教學質量，推動高中地理教學發展。
作者:劉建元 單位:內蒙古包頭市稀土高新區第二中學
參考文獻:
關鍵詞：高中地理；變式教學；意義方法
傳統高中地理教學中往往是以教師傳授為主，學生主動進行思考的較少，學生對知識的記憶也大多是機械式的記憶等等，這些弊病使得學生對地理的學習興趣不高，經常感到學習困難，對知識進行主動遷移和運用的能力低下。本文就變式教學在高中地理教學的運用加以探索。
一、變式教學在高中地理教學中運用的意義
1.有助于提高地理教學效率
運用變式教學能為學生創設更多的教學情境，滿足學生求新求異的心理，這樣的教學方法更能吸引學生的注意力，并且在變式中可以激活學生的思維，通過變式探究獲得的知識更利于學生理解和掌握，提高學生的地理學習能力，使學生在面對同一問題不同形式的時候能夠進行遷移，做到觸類旁通，促使學生建構完整的地理知識體系，從而提高課堂教學質量。
2.有助于打破思維定式，培養學生的發散性思維
變式教學中可以針對一個知識點，進行不同形式的呈現，讓學生對知識有一個更全面的認識，使其保持對地理學習的熱情，并且變式教學的實施有助于學生在不同的感知中不斷地提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生在變式遷移中靈活地運用知識，使學生打破原有的思維定式，促進學生發散思維的發展，從而進行創造性的學習。
3.有助于提高學生的應變能力
高中地理教學中不難發現，有些問題已經講過很多遍，但是一旦變化方式出現，學生就會感到手足無措，尤其高中面臨著高考的壓力，越是如此，學生就會越顯得焦躁。因此，教師要靈活地運用變式教學，提高學生對知識的全面認識，讓學生更加輕松地掌握知識，提高學生的應變能力，這樣才會讓學生更有信心地面對高考。
二、變式教學在高中地理教學中的實踐
1.在導課中巧用變式，激發學生的學習興趣
新課的導入有著很重要的意義，它關系著一堂課教學的整體效果，因此，教師十分重視導課這一環節。教師要為學生營造良好的學習氛圍，讓學生主動進入教學情境中，這樣才能更好地進行下面的教學。因此，在導課中教師要能夠根據教學內容，適當地加入變式，激發學生的參與興趣。如，在學習新課的時候讓學生進行課前預習整理，在進行新課講解前讓學生寫出前一節課和本節課的板書，讓學生找一找新舊知識間的聯系，這種由學生自己完成的新課引入更能激發學生學習的主動性，促使學生主動地去復習舊知識和預習新知識，當學生把這些落實到紙上的時候，又是學生實踐力的一個鍛煉機會。又如，可以提出一些對新舊知識承上啟下的問題，逐步引導學生進行解讀，慢慢挖掘出新的知識，逐步完成新課的引入。
2.在教學中巧用變式，促使學生形成新知
教學中要適時地引入變式，讓學生主動聯系舊知識，促使學生形成新知識，加深對新知識的理解，讓學生構建新的知識體系。如，在地圖教學中的變式，地圖是地理的第二語言，識圖、用圖是學生必須具備的能力，有效地運用地圖可以提高學生對地理知識的理解，加深學生的記憶。
【例】學習全球晝夜長短變化規律的時候，我先用多媒體向學生展示了動態的演示，引導學生觀察晨昏線的移動和一年內各個時候的日照情況，讓學生歸納晝夜長短變化的規律。接著展示整體圖（如下圖），讓學生自主地進行整體判斷，之后再把圖一步一步地變成部分圖，進行追問：大家現在還能判斷出它的日期嗎？在此變式訓練中，既能使學生更好地掌握要學的知識，又能使學生獲得成功的喜悅，激發學生學習地理的興趣。
3.在習題中巧用變式，提高練習有效性
習題是幫助學生鞏固知識，提高解題能力的重要載體。因此，要十分重視習題的有效性。在習題中運用變式，可以讓學生從不同角度、不同形式中感受知識的發生、發展過程，讓學生能夠主動進行知識遷移，使學生在不同的設問中都能得心應手地進行解題，提高學生的解題能力。
【例】若是黃赤交角變大（ ）
A.熱帶、寒帶范圍將變大，溫度范圍變小
B.熱帶、寒帶范圍將變小，溫度范圍變大
C.熱帶、溫帶范圍將不變，寒帶消失
D.五帶范圍不變
在做此題的時候我讓學生進行思考：假設黃赤交角增大或是變小，正午太陽高度、晝夜長短、無帶范圍都將發生什么樣的變化呢？那么假設地軸與公轉軌道的夾角減小或是增大1°，地球又會有什么影響呢？再如，南北回歸線、南北極圈、同一緯度晝夜幅度、氣壓帶、風帶范圍變化等等。通過對原題的基礎上，將結論進一步擴展，使學生更加全面地認識，加深對知識的理解和掌握，提高學生的實際應變能力。
總之，在地理教學中變式運用的途徑很多，教師要積極地讓變式貫穿在地理教學中，通過變式提高學生各方面的能力，讓學生獲得學習的滿足，激發學生學習地理的興趣，從而讓學生更加樂于進行地理探究，促使學生地理能力的提高。
