時(shí)間：2023-07-31 17:25:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年語文教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、班級情況分析。
本班有學(xué)生60人，其中女生30人，后進(jìn)生6人。全班學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，課堂上多數(shù)同學(xué)勤于思考、敢于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐。
二、教育教學(xué)情況。
本學(xué)期，我除了認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真批閱作業(yè)、努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作外，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況做了以下幾個(gè)方面：
1、講讀課文教學(xué)，重在訓(xùn)練。
講讀課文是課堂教學(xué)的主要部分，是進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的主要憑借，在講讀課文教學(xué)中我做到了
（ 1）重視字、詞、句的訓(xùn)練。詞句的訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，加大詞、句、段的訓(xùn)練有肋于篇訓(xùn)練的順利進(jìn)行。
（2）加強(qiáng)篇的訓(xùn)練。篇是小學(xué)高年級教學(xué)的主要內(nèi)容之一，要幫助學(xué)生了解篇的一些基本知識，掌握一些篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而加深學(xué)生對篇的整體印象。為了使訓(xùn)練有效的進(jìn)行，課堂上我注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，要么采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在交流討論中感悟知識；要么讓他們自由朗讀，讓他們在讀中領(lǐng)悟知識；要么集中學(xué)習(xí)，讓他們在講解中理解知識等。并運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)結(jié)合課文，對他們進(jìn)行思想教育。
2、讀寫例話的教學(xué)，重在指導(dǎo)。
“讀寫例話”是本冊教材的一個(gè)有機(jī)組成部分。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀讀例話，提醒他們例話在讀寫的哪方面做了提示，并讓他們聯(lián)系本組的講讀課文對例話進(jìn)行討論、分析、總結(jié)。這樣讓學(xué)生通過自己已有知識來獲取新知，不但培養(yǎng)了他們學(xué)以致用的能力，而且提高了學(xué)生的閱讀能力。
3、積累運(yùn)用的教學(xué)，重在引導(dǎo)。
大綱指出，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言積累，使他們具有初步的聽、說、讀寫能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本著這一指導(dǎo)思想，我盡責(zé)盡力，提高學(xué)生的語言素質(zhì)。
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)
開學(xué)前認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用于平時(shí)的教學(xué)中。語言課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
二、博采眾長，備好課
本學(xué)期，我們?nèi)匀婚_展集體備課活動(dòng)，這就有利于發(fā)揮教師的主體作用，集思廣義，在教學(xué)過程中各抒己見，互相取長補(bǔ)短，使教師的教學(xué)生的學(xué)相當(dāng)益彰，使得每位教師的課都能有針對性、時(shí)效性。備課質(zhì)量有了很大的提高。
三、探求課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。
在教學(xué)中我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，努力讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。
一、狠抓基礎(chǔ)知識和基本技能
由于我班學(xué)生來自鄰水的各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄰近縣市，學(xué)生知識基礎(chǔ)水平參差不齊。為了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，我在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯(cuò)別字，“規(guī)”字右邊本該“見”而非“貝” 字，這類似的問題我進(jìn)行了大力更正。又如，對修辭手法的判斷運(yùn)用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運(yùn)用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進(jìn)行講解或強(qiáng)調(diào)，以提高學(xué)生的基本技能和語文能力?
二、靈活機(jī)動(dòng)處理教學(xué)方法
根據(jù)新課程改革的精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)自主、探究、合作。因此我在教學(xué)中往往根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容，以求學(xué)生能盡興地表達(dá)自己的看法，完成自已的探究，真正體現(xiàn)自主性。要使學(xué)生始終保持一種旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，教師也必須對自己的教學(xué)方法加以探究，不斷更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)中，我時(shí)而以讀代講，自主感悟；時(shí)而鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，盡情發(fā)表自己的看法；時(shí)而采用一些別開生面的方式方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了顯著的教學(xué)效果。
三、做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有很大的好處的。有的同學(xué)為什么老是玩，可成績卻不錯(cuò)，這是為什么呢？首先，我們強(qiáng)調(diào)上課專心聽講，及時(shí)對知識進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復(fù)習(xí)。有人說，聰明與否，在于是否思考。這是很關(guān)鍵的，我們要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。睡前回顧當(dāng)天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學(xué)生堅(jiān)持。
四、做好扶優(yōu)轉(zhuǎn)差工作
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往感到“吃不飽”，而成績差的學(xué)生又常常“吃不了”。這就給我們教學(xué)提出了一個(gè)難題，必須保證優(yōu)生夠吃，差生能吃。不然，都會(huì)有意見的。我常常用的方法，在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎(chǔ)上，優(yōu)生可以自選一些操作實(shí)踐題，使之能夠有所為。通過一學(xué)期的實(shí)踐，我覺得這方法十分有效，來期還將大力推廣應(yīng)用。
五、突出章節(jié)過關(guān)
本期的教學(xué)內(nèi)容，分為八個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測，針對學(xué)生存在的知識點(diǎn)問題，及時(shí)解決。對確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的個(gè)別教育，使之掌握，并能運(yùn)用。由于抓好了章節(jié)過關(guān)，本期學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍有了提高。
六、拓展知識視野
一、積極聽課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思
聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動(dòng)的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥、單調(diào)、脫離實(shí)際的成見。
二、緊抓作業(yè)批改、注重后進(jìn)生輔導(dǎo)
作業(yè)的檢查和批改，是檢測學(xué)生知識掌握情況的重要途徑。開學(xué)以來，我一直堅(jiān)持作業(yè)的認(rèn)真批改，這不僅有利于對學(xué)生知識落實(shí)的情況的更好掌握，更使我對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識。從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)。對于整個(gè)班里的后進(jìn)生，我一直堅(jiān)持個(gè)別知識輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式，在給學(xué)生談理想、談目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、深入扎實(shí)的上好每一節(jié)課
語文是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語文教學(xué)要求語言文字教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。而低年級的語言文字教學(xué)顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，在低年級“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說”和“讀”的訓(xùn)練。
語文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來，能說會(huì)道，體現(xiàn)一個(gè)人的睿智，思維敏捷。現(xiàn)代語文教學(xué)，“多說多練”勢在必行。整個(gè)學(xué)期，我注重教學(xué)生由詞說到句，再由句說到段。給學(xué)生營造一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)同學(xué)都有“說”的欲望，勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎(chǔ)上，教給同學(xué)一些說的技巧，用不同的詞語或語句表達(dá)一種意思，怎樣有順序地、不零亂的表達(dá)自己要說的話。同時(shí)，叫其他同學(xué)學(xué)會(huì)聽，能夠評議同學(xué)的發(fā)言。如：我教如何保護(hù)小動(dòng)物時(shí)，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學(xué)生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動(dòng)物被捕殺，引導(dǎo)同學(xué)們積極思考。盡量照顧發(fā)言面的廣，讓全班同學(xué)都能得到鍛煉。討論同學(xué)提出的保護(hù)動(dòng)物的方案行不行，為什么？說出理由來。對同學(xué)們的發(fā)言合理的及時(shí)表揚(yáng)，不好的給予指正，鼓勵(lì)他的勇氣，增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。對于不同的同學(xué)有不同的要求。平時(shí)發(fā)言很少的同學(xué)，能講幾句，就給予表揚(yáng)，相反，成績較好，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)要求能用新學(xué)的詞語，有順序，有感情地表達(dá)。通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步，邏輯思維能力也增強(qiáng)了。
在“說”的過程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過程不容光煥發(fā)忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。語文“讀”的要求，首先要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語感，陶冶情操。再來理解重點(diǎn)字詞的意思以及作者所要表達(dá)的思想感情
語文教學(xué)中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會(huì)自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問題。孔子云：溫故而知新。經(jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺得較輕松。
【關(guān)鍵詞】五年制高職語文 樂學(xué)教學(xué)模式 實(shí)施
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0045-02
五年制高職是高等職業(yè)技術(shù)教育的一種形式，它將中等和高等職業(yè)教育貫通，招收初中生，學(xué)制五年，前兩年學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課（相當(dāng)于高中課程），后三年進(jìn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，所修課程全部合格后頒發(fā)大專畢業(yè)證書。語文是高等職業(yè)學(xué)校五高學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，該課程對培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成發(fā)揮著重要而積極的作用。但由于高職教育和五高生源的特殊性，目前的五年制高職語文教學(xué)仍是以傳統(tǒng)的機(jī)械式運(yùn)輸教學(xué)為主，教師是“苦”教，苦口婆心，學(xué)生是“苦”學(xué)，索然無味，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。基于此，將五年制高職語文由“苦”的教與學(xué)變革為“樂”的教與學(xué)，實(shí)施針對性的五年制高職語文樂學(xué)教學(xué)，構(gòu)建樂學(xué)教學(xué)模式成為五年制高職語文教學(xué)改革與發(fā)展的基本方向。
一、樂學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵
樂學(xué)教學(xué)是一種基于先進(jìn)教育理念指導(dǎo)之下的新的教學(xué)藝術(shù)形式，其本質(zhì)是重視人的因素，肯定人的價(jià)值，尊重人的個(gè)性和諧發(fā)展。教師遵循教育規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，以情感為紐帶，突出學(xué)科性質(zhì)，充分挖掘利用文本中的樂學(xué)教學(xué)因素，采取靈活多樣豐富多彩的教法，寓教于樂，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、思考并在愉快中習(xí)得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，陶冶情操，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人，獲取學(xué)習(xí)的成功。樂學(xué)教學(xué)不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，而且也更加符合教育的本質(zhì)和人的本性。
二、五年制高職語文樂學(xué)教學(xué)模式
樂學(xué)教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生最終獲取學(xué)習(xí)成功的快樂，其基本特征就是寓教于樂，教師教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得活潑，學(xué)生于愉快中學(xué)到知識受到教育。在五年制高職語文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，可實(shí)施“分類定向‘明樂’分步探疑‘產(chǎn)樂’分向反饋‘調(diào)樂’分層練習(xí)‘存樂’”的“四分模式”。
1.分類定向“明樂”
中國古代教育家孔子最早提出了因材施教的教育思想，即是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知能力及已習(xí)得知識等的差異對學(xué)生提出不同的要求，分類定向明樂是依據(jù)因材施教的教育思想將學(xué)生劃分為A類、B類和C類三個(gè)類別。A類為認(rèn)知能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生；B類為認(rèn)知能力及基礎(chǔ)知識一般，有上進(jìn)心，有一定的學(xué)習(xí)自覺性，成績較好的學(xué)生；C類為認(rèn)知和接受能力較差，基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，成績較差的學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中劃分學(xué)生層次時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，每一個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，各有所長，劃分層次時(shí)并不能單純地以考試成績進(jìn)行劃分，而應(yīng)綜合學(xué)生的智力發(fā)展水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等多種因素分層，根據(jù)班級中學(xué)生的具體心理承受能力，充分考慮到心靈暗示效應(yīng)，采用“隱形分類”的方式并配合不同的教學(xué)方法，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，以盡可能地避免“分類”帶來的負(fù)面影響。同時(shí)三個(gè)層次的劃分并不是固定不變的，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況定期進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，多了解學(xué)生的基本情況，盡可能地避免主觀臆斷。將學(xué)生分層分類后為不同層次類別的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠明晰具體的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，讓學(xué)生“明樂”。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)根據(jù)各類別學(xué)生的特點(diǎn)制定從易到難不同層次的目標(biāo)。以五年制高職語文教材《清塘荷韻》為例，可制定A、B、C三個(gè)級別的目標(biāo)。A級為基礎(chǔ)目標(biāo)，包括掌握字詞，熟讀全文，劃分結(jié)構(gòu)，了解作品中心思想，這一目標(biāo)是面對全體學(xué)生的，針對C類的學(xué)生，要求促使其掌握最基本的知識；B級為提高目標(biāo)，包括理清行文線索，歸納總結(jié)段落大意，提煉主題思想等。如這篇文章以時(shí)間為明線，以作者的情感起伏為暗線，通過寫景狀物，寄情于理來表現(xiàn)作者關(guān)注自然，熱愛生命的主題，此目標(biāo)主要針對B類學(xué)生而設(shè)定；C級目標(biāo)為體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，主要面對A類學(xué)生，包括領(lǐng)略語言特色，分析寫作技巧，感受藝術(shù)手法等，能夠賞析作品品味文本。
2.分步探疑“產(chǎn)樂”
分步探疑產(chǎn)樂是以學(xué)生的可接受能力為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步分解成由易到難的相應(yīng)的問題，通過逐步探疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，使學(xué)生“樂在其中”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中，主要是改變以往語文課堂中在上課開始時(shí)教師就將文章的中心思想、重點(diǎn)等學(xué)習(xí)內(nèi)容和盤托出的教學(xué)方式，而是隨著學(xué)習(xí)過程通過提出問題的方式分步揭示，有序地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生在“學(xué)有所樂”的基礎(chǔ)上“學(xué)有所獲”。以《清塘荷韻》一文為例，根據(jù)教學(xué)的目的，可設(shè)置由易到難的問題。首先是難度較低的問題，這同時(shí)也是最基本的問題，比如課文圍繞荷寫了那幾個(gè)過程？每一過程伴隨作者怎樣的情感的變化？其次是難易適中的問題，主要是遣詞用句方面，體會(huì)用詞的精妙，體會(huì)文中古詩文的運(yùn)用。如題目“清塘荷韻”中的“韻”的運(yùn)用，如果把“韻”改為“花”前后有怎樣的差異？課文中作者引用古詩文信手拈來，恰到好處，古詩文的引用有什么作用？最后是較難的問題，比如文中有這樣一段話：“天地萌生萬物，對包括人在內(nèi)的動(dòng)植物等有生命的東西，總是賦予一種驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御”。這段話流露出了作者怎樣的情感態(tài)度？作者通過怎樣的方式表達(dá)了這一情感？通過對以上問題由淺入深，由易到難的層層深入，既鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，又達(dá)到全面把握課文內(nèi)容的目的。
3.分向反饋“調(diào)樂”
教學(xué)中的反饋是教師了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握程度，評價(jià)教學(xué)實(shí)效性，并以此來反思自己的教學(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)方法從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一。在課堂中的反饋主要是對學(xué)生的回答、表現(xiàn)當(dāng)堂做出診斷評價(jià)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)的正確、恰當(dāng)程度，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為輕松，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。分項(xiàng)反饋有單向反饋、雙向反饋和多向反饋。教學(xué)中對于難度較低的問題，可采用單向反饋，即是教師提出問題，學(xué)生回答，直截了當(dāng)，能夠有效地節(jié)約課堂時(shí)間；難易適中的問題可采用雙向反饋，學(xué)生回答出不同詞的差異后，教師可總結(jié)，有時(shí)一字之差在表達(dá)效果上會(huì)產(chǎn)生極大的差異，意境也相去甚遠(yuǎn)，古人作文章時(shí)也常為一字反復(fù)推敲，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的博大精深，增強(qiáng)學(xué)生對知識的識記的同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到語文的樂趣；難度較大的問題，可采用多向反饋的方法，在學(xué)生回答出問題后，教師可針對學(xué)生的回答進(jìn)一步提出開放性的問題，開闊學(xué)生思維，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，同時(shí)開展學(xué)生與學(xué)生之間的雙向反饋環(huán)節(jié)，讓其學(xué)生就某一學(xué)生的答案進(jìn)行分析評價(jià)，或讓學(xué)生對某一問題進(jìn)行分組討論，增強(qiáng)生生間的互動(dòng)，營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
4.分層練習(xí)“存樂”
練習(xí)是促使學(xué)生及時(shí)消化課堂習(xí)得的知識，鞏固學(xué)生知識的重要手段，在樂學(xué)教學(xué)中，練習(xí)也應(yīng)當(dāng)分層次進(jìn)行，在能夠滿足不同類別學(xué)生求知欲望的同時(shí)，為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)有所余的學(xué)生提供發(fā)展的空間。在布置練習(xí)題時(shí)，不同層次的練習(xí)題既要貼近該層學(xué)生的實(shí)際水平，有一定的針對性，也要有一定的實(shí)效性，使C類學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)知識，B類學(xué)生有一定的提高，A類學(xué)生得到充分的發(fā)展。
仍以《清塘荷韻》為例，對于C類的學(xué)生可以課文中的基礎(chǔ)練習(xí)題作為主要的練習(xí)，著重提高C層學(xué)生的對基礎(chǔ)知識的掌握能力，對B類的學(xué)生可讓學(xué)生尋找文本中古詩文引用語句、用詞的精妙之處，讓學(xué)生對作品有一定深度的體會(huì)，A類認(rèn)知能力強(qiáng)，知識接受能力強(qiáng)的學(xué)生可讓學(xué)生就寫荷的同類作品比較，如朱自清的《荷塘月色》和鄭伯琛的《荷葉頌》分析這三篇文章內(nèi)容和寫法上的異同。學(xué)生通過對比來深刻地感受作者的思想情感，品味賞析作品的美學(xué)意蘊(yùn)。通過不同級別的練習(xí)，讓各類學(xué)生都能在通過努力后達(dá)到目標(biāo)，體會(huì)到成功的喜悅，幫助五年制高職學(xué)生尋找曾經(jīng)失落的成就感與幸福感，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣和成功。
三、結(jié)語
在五年制高職語文教學(xué)中實(shí)施樂學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生潛能，催發(fā)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生主動(dòng)、自覺、興趣盎然地學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，合理地實(shí)施樂學(xué)教學(xué)的“四分模式”，更好地發(fā)揮出樂學(xué)教學(xué)的效用，提高高職語文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張潔.探討職高語文教學(xué)如何做到生活化[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2013（6）：126-127.
[2]吳玲.師生共建有效高職語文課堂教學(xué)[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：53-54.
[3]范志云.關(guān)于高職語文生本課堂的思考[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：107-108.
語文課標(biāo)明確指出，小學(xué)語文教學(xué)致力于從聽、說、讀、寫這幾個(gè)方面全面提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文中高年段教學(xué)中，對閱讀教學(xué)和習(xí)作都相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｒ虼耍?dāng)學(xué)生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，并沒有對他們的習(xí)作能力起到多大的指導(dǎo)作用。雖然已有部分中、高年級語文教師發(fā)現(xiàn)了讀寫結(jié)合對閱讀、習(xí)作能力的促進(jìn)，但文本中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)并不都是顯性的，不是一目了然的。
因此，我校提出了“小學(xué)語文中高年段文本讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的研究”實(shí)驗(yàn)，希望能夠結(jié)合語文教材，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。
二、課題的設(shè)計(jì)
（一）課題研究內(nèi)容和目標(biāo)
本課題主要是以魯教版小學(xué)三、四、五年級語文課文為文本，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們著重研究如何在小學(xué)中高年段語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，確定研究目標(biāo)如下：
1.解讀教材，尋找中高年段語文教材中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的切入點(diǎn)。
2.圍繞切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方法與過程。
3.指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，以寫促讀。精心指導(dǎo)，歸納方法，幫助學(xué)生逐步提高讀與寫能力。
（二）課題研究方法
1.實(shí)驗(yàn)法。在三、四、五年級中分別抽取2個(gè)班級的學(xué)生作為研究對象。實(shí)驗(yàn)的語文老師盡量多的挖掘到課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，并在備課、上課中體現(xiàn)出來。
2.搜集資料法。在研究的過程中，需要老師們搜集大量的有關(guān)課題的文字資料，包括書籍，網(wǎng)絡(luò)資料、教科研成果等等。
3.語文課例研討。課題實(shí)驗(yàn)教師，特別是青年教師，要進(jìn)行階段性的課例研討，這樣既提高了青年教師的教學(xué)水平，又為課題研究積累了一線資料。
4.教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題順利結(jié)題后，把研究的材料形成一本有特色、有實(shí)用的校本課程，并把總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)推廣到我校全體語文教師，把新的教學(xué)方法運(yùn)用到全校的語文教學(xué)中。
三、課題研究過程
（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月――2013年10月）
這一階段首先組織課題組成員閱讀了有關(guān)的理論書籍，如《小學(xué)語文教學(xué)法原理》、《丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》等，認(rèn)識了此項(xiàng)研究的意義，通過作文比賽摸底的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的閱讀習(xí)慣、以及寫作興趣狀況，并對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)員。
（二）具體實(shí)施階段（2013年10月――2014年5月）
1.根據(jù)課題的要求，3-5年級段成立相應(yīng)的課題研究小組，有針對性地開展研究工作。現(xiàn)將老師們讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)方法總結(jié)如下：
（1）填補(bǔ)課文空白
教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡略，其實(shí)是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教學(xué)中我抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對文本的充實(shí)，讓學(xué)生對人物品質(zhì)體驗(yàn)更加深刻。
（2）豐富故事情節(jié)
古詩、文言文語言精煉，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，給人以很大的想象空間。文言文教學(xué)中，我有選擇性地讓學(xué)生在熟讀理解文章的基礎(chǔ)上，把一些文言文編寫成一個(gè)小故事。這樣既讓學(xué)生更加深入地理解文章的意思，又培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)作能力，學(xué)生大都是非常喜歡的。
（3）續(xù)寫課文結(jié)尾
有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。如《窮人》一文，第二天，桑娜和漁夫會(huì)怎樣跟孩子解釋？他們會(huì)怎樣對待西蒙那兩個(gè)孩子？兩個(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)怎樣？今后，桑娜一家人的生活會(huì)怎樣？老師要引導(dǎo)孩子圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個(gè)孤兒的命運(yùn)，合理展開想象，為文章續(xù)寫結(jié)尾，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。
2.針對研究中存在的問題，及時(shí)對教師進(jìn)行了培訓(xùn)。
采取了自學(xué)加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式提高教師的業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平。選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點(diǎn)，組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、教法研討、學(xué)法指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)，推進(jìn)課題工作的開展。
3.對精彩的練筆集中展示，在班級里進(jìn)行交流。
全班同學(xué)閱讀、欣賞其他同學(xué)的練筆，并集中進(jìn)行評論。通過交流互動(dòng)，教師可以隨時(shí)了解孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，也可以與孩子共同分享成功的快樂，激勵(lì)孩子寫出更多更好的作品。
（三）總結(jié)階段（2014年5月――2014年6月）
改進(jìn)和完善前階段的研究工作，進(jìn)行成果匯編，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題驗(yàn)收，對課題研究進(jìn)行反思與總結(jié)，并將研究初果推廣到全體三、四、五年級的語文教學(xué)中。
四、研究成果
1.學(xué)生的習(xí)作能力得到提高
本課題研究激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生變得樂于習(xí)作。“讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。整體來說，學(xué)生的寫作積極性較之以前有了大幅度提高，形成了優(yōu)秀學(xué)生作文集錦。
2.教師素質(zhì)得到提升
通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳方式，而且學(xué)校語文組科研能力正在提高，實(shí)驗(yàn)教師的教研水平得到提升，形成了“讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”教學(xué)論文和案例集。
五、討論與思考
經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，3-5年級段在寫作方面都取得了不小的成功。在研究過程中也出現(xiàn)了一些問題，值得我們教研組反思和改進(jìn)：
（一）由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力在同一班級存在著客觀的差異，實(shí)行“文本讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學(xué)生“吃得飽”，讓學(xué)困生的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的課題。
（二）我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜摇W(xué)者請教，虛心向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校請教，進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的最佳點(diǎn)。
今后我們要充分挖掘教材文本的潛在價(jià)值，賦予傳統(tǒng)的“讀寫訓(xùn)練”新的力量，讓閱讀和寫作比翼齊飛。
參考文獻(xiàn)
[1]專著：朱作仁.小學(xué)語文教學(xué)法原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1988年6月
關(guān)鍵詞：五年制大專語文；現(xiàn)狀；問題；解決方案
1五年制大專語文的問題出在了“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面
首先，教學(xué)問題：老師在教學(xué)過程中欠缺對學(xué)生聽說讀寫能力綜合的培養(yǎng)
專職教育人才并不同于普通的大學(xué)生，走出校園后，他們將會(huì)是社會(huì)某一領(lǐng)域的精英和模范，而現(xiàn)今的大專語文教育仍存在普遍的教學(xué)問題，課本內(nèi)容的生硬枯燥，仍舊局限于對課本知識的死記硬背和作品格式化的分析，課本知識對學(xué)生能力強(qiáng)硬的灌輸，使這些中華五千年的語言文字的精華幾乎變成了無用的考試提綱，看上去生硬無味，學(xué)生學(xué)起來完全沒有動(dòng)力，考完就丟了書本，走出校園，走上工作崗位，學(xué)到的知識用不上，那么大專語文開設(shè)有何意義，學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)然也不會(huì)有動(dòng)力，問題的根源存在于大專語文教學(xué)普遍存在的課本內(nèi)容不豐富，教學(xué)資源匱乏，例如大部分大專語文教學(xué)內(nèi)容中大多涵括：唐宋元明清的詩詞歌賦和文言文，普遍的學(xué)生應(yīng)付考試的教學(xué)模式也只是朗誦課文，熟讀，背誦，了解大意，熟記各意，這樣的教學(xué)模式雖然令學(xué)生增加了古文知識，但其中精髓并非能全部領(lǐng)悟，這讓教師們在教授過程中遇到了不少的難題。
其次，學(xué)習(xí)問題：大多數(shù)學(xué)生忽視了語文學(xué)習(xí)的重要性
許多專科教育的學(xué)生過多重視專科專業(yè)的培養(yǎng)，對大專語文學(xué)習(xí)欠缺耐心和興趣。從小時(shí)步入學(xué)堂，到長大成人邁進(jìn)社會(huì)，語文課從來都是必修課，升學(xué)要考，考研要考，畢業(yè)還要考，但是作為一門從來沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，靈活性極大的學(xué)科，有多少人重視過大專語文的存在？不可否認(rèn)專科專業(yè)卻是將會(huì)是將來求生過活的生計(jì)，但大多數(shù)專科教育的學(xué)生卻將目光過多地關(guān)注在自己的專業(yè)教育中，往往忽視了從小到大的語文教育，殊不知，中華的語言學(xué)科中蘊(yùn)藏著民族的靈魂和精髓，學(xué)好了語言文學(xué)可以提升精神素養(yǎng)，增強(qiáng)性格氣質(zhì)。據(jù)調(diào)查研究顯示，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)大專語文并不難，只要看好書就能學(xué)好，這顯然是將學(xué)習(xí)圈在了死記硬背的范圍內(nèi)，只要能考過，能升學(xué)能畢業(yè)就行，只要能進(jìn)行正常的日常交流，能讀能寫就可以了，正是這種錯(cuò)誤的觀念讓大專的語文教育始終處于停滯不前，收效甚微的階段。
最后，環(huán)境問題：各大院校也沒有過多地重視語文
語文教學(xué)在考試制度，學(xué)習(xí)習(xí)慣上沒有被精心制定嚴(yán)苛的計(jì)劃和制度，學(xué)校不重視學(xué)生自然也不重視。雖然社會(huì)各界都紛紛強(qiáng)調(diào)了，通過基礎(chǔ)語文教育增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)和文化水平的建議，仍然有相當(dāng)多的院校并不重視語文課程的開展工作，雖然畢竟是專制教育為主，必須以社會(huì)的人才需求為首要宗旨，但是也必須以“學(xué)做事必先學(xué)做人”為宗旨，第一，專科語文的教學(xué)環(huán)境依舊有待改善，比起教學(xué)資源豐富的專科教育，大專語文師資力量仍舊不夠強(qiáng)大，與此同時(shí)帶來的教學(xué)方法的單一枯燥也是原因之一；第二，學(xué)校還有責(zé)任幫助同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，從對語文感興趣，喜歡語文，再到熱愛語文，并能全身心得學(xué)習(xí)語文，樂在其中，學(xué)校應(yīng)開展學(xué)習(xí)小組，古文角，現(xiàn)代文討論社區(qū)等活動(dòng)一樣能激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅可以減少學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生被動(dòng)接受的不情愿，更能幫助學(xué)生更全面更深刻地吸收；再次，考試制度也并不完善，由于語文考試自身靈活靈相當(dāng)高，正確答案不確定的特性，又加上同學(xué)們普遍存在“求過就好”的消極心理，應(yīng)對考試死記硬背的策略造成考試“只要背了，就能過”的制度缺陷，俗語有云：嚴(yán)師出高徒。既然考核制度本身存在缺陷，因此，大專語文的學(xué)習(xí)環(huán)境也存在著不小的問題。
2面對大專語文存在的頑疾，必須對癥下藥
（1）豐富教師教學(xué)過程中的內(nèi)容，改革課本。如前文所說，大專語文有著師資力量不足，教學(xué)方法單一的弊病，筆者認(rèn)為要豐富教師教學(xué)過程中的內(nèi)容，改革課本，讓內(nèi)容更加貼緊學(xué)生感興趣的時(shí)事，更加生動(dòng)飽滿，擴(kuò)大視野，吸引學(xué)生自己去看。在課本中可以大量增加一些時(shí)事政治，甚至是年輕人都關(guān)注著的娛樂性的社會(huì)新聞，在陶冶情操的同時(shí)又開闊了視野和增加了知識量，例如：在大專語文中一直涉及的《紅樓夢》的若干章節(jié)，以及四大名著的精彩片段，在教授的過程中，可以加入一些當(dāng)下流行的新版紅樓夢，西游記，水滸傳的視屏片段，這樣的做法優(yōu)點(diǎn)在于，首先，通過影像的演繹學(xué)生們可以更好地了解其實(shí)復(fù)雜的人物關(guān)系，心理活動(dòng)以更徹底地領(lǐng)悟文章的深意，其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對文字的單一，視頻的教授可能更加立體，更加多彩豐富。同時(shí)不妨采用一些專業(yè)課的教學(xué)方式，在學(xué)校的安排下，適當(dāng)增加一些課外的拓展和實(shí)踐活動(dòng)，在寓教于樂的情形下原本枯燥的教學(xué)將會(huì)更加生動(dòng)有趣。
（2）可以考慮適度地增加大專語文的日常監(jiān)督和考試制度。另外，這不僅僅是在形式上和規(guī)則上的嚴(yán)苛，而是更加靈活的、內(nèi)容豐富地進(jìn)行考核，出卷的形式可以不局限于出題和答題，更靈活的論文和實(shí)踐報(bào)告形式也是不錯(cuò)的選擇，當(dāng)然，考試的誠信度也應(yīng)加大監(jiān)管制度，如果能靈活到“考試連小抄都不知道從何打起”，那就差不多完備了。嚴(yán)格考試和平日監(jiān)督制度，松緊結(jié)合雙管齊下。一定能較徹底地改善大專語文松垮的體系。
3 總結(jié)
總的來講，大專語文的發(fā)展，那就是關(guān)注未來社會(huì)道德修養(yǎng)發(fā)展的未來。大專語文的教育在我國專科教育領(lǐng)域的地位絕對不可小覷，她的存在關(guān)系著新生代的個(gè)人素養(yǎng)和道德觀念，雖然存在著一定的問題，但總體來講的發(fā)展態(tài)勢依舊呈穩(wěn)步上升，要徹底改變先進(jìn)大專語文教學(xué)的狀態(tài)，她的改革之路也將充滿艱辛，筆者認(rèn)為，教學(xué)方式和內(nèi)容的豐富，課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，日常監(jiān)督和考試制度的完善比較為大專語文教學(xué)的病根起到一定的作用，最需要的不僅僅是時(shí)間和措施，更重要的是全社會(huì)，全教育界的關(guān)心和注目，讓我們一起關(guān)注大專語文的發(fā)展，那就是關(guān)注未來社會(huì)道德修養(yǎng)發(fā)展的未來。
參考文獻(xiàn)：
基于此，我將從閱讀與寫作兩個(gè)方面分角度闡述我對未來一段時(shí)間內(nèi)我市語文教學(xué)的多層面理解，考慮到時(shí)間問題，只能算是一個(gè)框架性的東西吧。
關(guān)于閱讀教學(xué)的理解，搞了一段時(shí)間語文教學(xué)以后一定都有自己的體會(huì)、理解和感悟，也一定會(huì)有自己認(rèn)為最關(guān)鍵的東西，很難在諸多方面都形成共識的。對于這樣一個(gè)話題，我的理解用一句簡單的話來陳述就是――力求讓學(xué)生在科學(xué)、高效、寬松、自主的閱讀環(huán)境中學(xué)會(huì)閱讀并通過學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐不斷提升閱讀素養(yǎng)。 具體從下述幾方面闡述：
1．制定并堅(jiān)持科學(xué)的閱讀教學(xué)原則
①堅(jiān)持以學(xué)生閱讀、揣摩、感悟?yàn)橹鳎處煼治觥⒅v解為輔的原則。
核心闡釋――強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生成為閱讀實(shí)踐過程中的主體，老師的課內(nèi)工作重點(diǎn)應(yīng)該放在怎樣讓學(xué)生活起來，堅(jiān)決反對老師唱主角，更不用說獨(dú)角戲。
②堅(jiān)持以學(xué)生、師生之間的討論交流為主，教師提問為輔的原則。
核心闡釋――強(qiáng)調(diào)開展多種形式的平等、有效、充分的交流活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，應(yīng)堅(jiān)決摒棄師生問答充斥課堂的教學(xué)行為。
③取消簡單、低效、繁復(fù)的訓(xùn)練，主張練習(xí)注重聯(lián)系與層次的原則。
核心闡釋――應(yīng)堅(jiān)決貫徹學(xué)生能做的事就一定要督促學(xué)生自己去做的指導(dǎo)思想，老師的辦法要一套一套的，說老師教學(xué)水平高體現(xiàn)在什么地方，就體現(xiàn)在辦法多上。
④反對隨意標(biāo)簽式、空洞或繁瑣的目標(biāo)，主張教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)前瞻性的原則。
核心闡釋――對于教學(xué)目標(biāo)而言，一是要有，二是要科學(xué)，三要有前瞻性。
⑤摒棄只注重單個(gè)教學(xué)內(nèi)容本身，忽視相互間聯(lián)系的觀念的原則。
核心闡釋――強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)知識的聯(lián)系，凸顯老師的有效作用。
⑥主張既注重課本教學(xué)，更重視課外閱讀對提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)作用的原則。
核心闡釋――讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀形成兩條腿走路的新局面。
⑦注重科學(xué)選點(diǎn)、力求典型，反對過分追求系統(tǒng)、全面的原則。
核心闡釋――教學(xué)內(nèi)容選擇始終應(yīng)該圍繞教學(xué)總目標(biāo)，力求典型、科學(xué)，萬不可追求面面俱到。
⑧注重體會(huì)揣摩、交流研討、總結(jié)提高的閱讀實(shí)踐過程的原則。
核心闡釋――閱讀實(shí)踐過程應(yīng)科學(xué)、漸進(jìn)、完整。
⑨保證學(xué)生閱讀時(shí)間與空間，特別是給學(xué)生留足揣摩、交流時(shí)空的原則。
核心闡釋――強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀、思考、交流等方面的能動(dòng)性的發(fā)揮，主張科學(xué)有效的激活。
⑩保證學(xué)生自主性、多角度、個(gè)性化閱讀努力得到充分尊重的原則。
----我的新語文教學(xué)方案
中華漢字，記載著我們民族的物質(zhì)和精神的歷史，蘊(yùn)涵著中華民族獨(dú)特審美性格的精靈，沉淀著中華五千年的古老文明，蘊(yùn)涵著博大而豐滿的精神元素。
語文教學(xué)，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……
今天，我將引領(lǐng)學(xué)生用生命和情感去重新詮釋語文教學(xué)的內(nèi)涵。
這就是我們班的新語文教學(xué)。我之所以稱它為新語文教學(xué)，不是故作標(biāo)新立異，而是在總結(jié)我過去語文教學(xué)成功和失敗因素的基礎(chǔ)上，加進(jìn)這些年來對語文教學(xué)的重新認(rèn)識與思考，以有別于我過去所走過的語文教學(xué)道路。
在新課程改革理念的光照下，我所思考的新的語文教學(xué)應(yīng)該是這樣的：
----新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯，追求的精神元素。
----新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣。
----新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。
----新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。
----新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。
它是一種享受。
我的新語文教學(xué)，它有以下的內(nèi)容與理解：
童年閱讀：積淀精神的底子
想法：童年閱讀帶給學(xué)生的效益是顯而易見的，進(jìn)入書本，進(jìn)入閱讀，學(xué)生便走到了一個(gè)個(gè)政治家、文學(xué)家、科學(xué)家的面前，進(jìn)入了一扇扇文學(xué)的窗口、文化的窗口、文明的窗口，他們與大師對話，與書本為友，與偉人交流，久而久之，人類的思想精品便積淀成了學(xué)生的精神底子。
更重要的是，學(xué)生在長期的閱讀中會(huì)不斷地產(chǎn)生夢想，而閱讀是生長夢想的重要途徑。因?yàn)殚喿x本身就是一種智力開發(fā)活動(dòng)，就是自我教育過程，是一種人文的情感熏陶。優(yōu)秀的兒童讀物會(huì)對學(xué)生的人生觀、世界觀產(chǎn)生極大的影。向，優(yōu)秀的兒童科普讀物能豐富學(xué)生的想像，激發(fā)學(xué)生研究自然、征服自然的濃厚興趣和強(qiáng)烈愿望。
做法：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)組織閱讀，設(shè)立班級閱讀書庫。推薦書目：
五年級(上)閱讀書目：童話類、寓言類(《安徒生童話》《伊索寓言》《中國著名童話》等)、知識類；背誦20首古詩。
五年級(下)閱讀書目：科技類、散文類；背誦20首古詩。
六年級(上)閱讀書目：人文類、散文類、知識類；背誦20首古詩。
六年級(下)閱讀書目：人物傳記類、小說類；背誦20首古詩。
課堂教學(xué)：活化語文
想法：重建課堂。讓課堂成為學(xué)生思想碰撞的場所；讓課堂成為學(xué)生激情燃燒的火場；讓課堂成為學(xué)生智慧的加工廠；讓課堂成為學(xué)生夢想開始的地方。改變課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)大占天下的局面，每周增設(shè)活動(dòng)課和興趣作文課，以提高閱讀教學(xué)效率，活化課堂教學(xué)。
做法：之一----改革課程結(jié)構(gòu)。課內(nèi)閱讀教學(xué)課(精讀課)、活動(dòng)課(文學(xué)欣賞、童話表演、日記交流、語文活動(dòng)等)、興趣作文課(課外自行設(shè)計(jì))。
之二----課內(nèi)閱讀教學(xué)課(精讀課)；讓學(xué)生在有情有趣的情境中學(xué)習(xí)語文。
之三----每天常規(guī)作業(yè)：日記一則；閱讀摘記一則；一問：今天哪些地方進(jìn)步了？
每周常規(guī)作業(yè)：背誦1--2首兒童詩；背誦2首古詩；一次預(yù)習(xí)。
每月常規(guī)作業(yè)：專題手抄報(bào)一張，表演一個(gè)劇本。
每學(xué)期作業(yè)：一本作文集，1--2次實(shí)踐活動(dòng)。
夢想劇場：
讓想像和才情盡情揮灑
想法：語文能力的培養(yǎng)應(yīng)在生動(dòng)活潑的空間中得到實(shí)踐，而課本劇不但能極大地拓展和提高孩子們的視野和語文的能力，還能培養(yǎng)他們的綜合能力，更重要的是使童年成為孩子們體驗(yàn)夢想與創(chuàng)造的黃金時(shí)期。
做法：1.成立“夢想劇場”劇組(導(dǎo)演、編劇、演員、服裝設(shè)計(jì)師、道具師、資料收集員等)；2.每月演出童話劇、成語劇、寓言故事劇等；3.方法：讀劇本----演劇本，編劇本----演劇本。
詩心飛揚(yáng)：讓心靈在詩歌中
自由地舞蹈
想法：現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)，大都局限在記敘文、說明文的文體。我們國家一向被稱為“詩歌的國度”，卻很少讓詩歌習(xí)作進(jìn)入作文教學(xué)的天地。在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下，我們將看到詩歌作為一種激發(fā)想象力和表現(xiàn)才情的最本真的作文樣式，散發(fā)出鉆石般的璀璨光芒。我們樂于相信，在詩意盎然和浸潤著詩歌的氛圍中，我們的孩子會(huì)在時(shí)代的物化和媚俗中，保持著獨(dú)立個(gè)人的精神性，去追尋真善美最真切的聲音。
詩歌習(xí)作與其說是讓詩歌進(jìn)入課堂，不如說是讓它真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，拂去蒙在他們心靈上的積塵。因?yàn)樵姡票呱卸儩崱Ｋ亲钅芘囵B(yǎng)學(xué)生個(gè)性的一種文字體裁，能夠大大拓寬學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)空間。
做法：嘗試兒童閱讀，兒童詩寫作，舉行詩歌朗誦會(huì)
七彩體驗(yàn)：感受大千世界
關(guān)鍵詞：五年制高職；語文；課程設(shè)計(jì)
作者簡介：張華（1975-），女，河北徐水人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授。（北京100016）
基金項(xiàng)目：本文系北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教深化計(jì)劃基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：PHR201108456）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）10-0068-02
五年制高職學(xué)生，是大學(xué)生隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，他們?nèi)雽W(xué)年齡大約在十五歲左右，正處于對社會(huì)積極探索的階段，好奇心強(qiáng)，思維活躍，情感容易激發(fā)，參與意識較強(qiáng)；但學(xué)生由于年齡偏小，所以認(rèn)知程度較低，自控力不強(qiáng)，普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對特殊的教育群體，如何在人才培養(yǎng)方案的引導(dǎo)下，針對學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，高效率高標(biāo)準(zhǔn)地完成語文教學(xué)，是擺在高職院校語文教師面前的一項(xiàng)重要工作。
一、課程定位及目標(biāo)
五年制高職“語文”課程，是一門面向五年制高職學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。與高中語文相比，它的知識結(jié)構(gòu)體系更完善，內(nèi)涵建設(shè)更有深度，對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)更為突出；與普通的大學(xué)語文課程相比，它弱化了理性思辨內(nèi)容，突出了實(shí)用性，彰顯了職業(yè)特色；與三年制高職語文相比，它更注重“興趣引導(dǎo)”、“習(xí)慣養(yǎng)成”，在“低起點(diǎn)、等標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)情基礎(chǔ)和要求上，小跨度，多臺階，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性。
依據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)理念，本課程嚴(yán)格遵循“以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為本位”的設(shè)計(jì)思路；面向五年制高職學(xué)生，立足于語文綜合能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；同時(shí)滲透優(yōu)良品德、美好情操、科學(xué)精神、職業(yè)理想等方面的教育，突出語文學(xué)科的工具性、應(yīng)用性、人文性、審美性四個(gè)特性，把課程打造成為融知識、理論、實(shí)踐于一體的立體化課程；為職業(yè)教育培養(yǎng)高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
根據(jù)以上理念，五年制高職“語文”教學(xué)的目標(biāo)包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三部分。
知識目標(biāo)：學(xué)生了解鑒賞文學(xué)作品的方法和技巧，領(lǐng)會(huì)口語交際規(guī)則、策略及其他相關(guān)知識，掌握常用應(yīng)用文寫作知識。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞技能、寫作表達(dá)技能、攝取整理信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力、思維判斷能力、分析解決問題的能力。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操，提升學(xué)生的審美情趣與人文修養(yǎng)，鑄造優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作精神、形成良好的職業(yè)道德和求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。
二、課程內(nèi)容
在課程內(nèi)容的編排上，筆者依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位需求，根據(jù)語文課程在高職教育人才培養(yǎng)中所占的權(quán)重進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，按照“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序，將課程內(nèi)容分為“語文基礎(chǔ)模塊”、“語文職業(yè)模塊”和“語文拓展模塊”三個(gè)學(xué)習(xí)板塊，積極構(gòu)建開放式的高職語文課程教學(xué)平臺。
“語文基礎(chǔ)模塊”立足于通識教育，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，重點(diǎn)對基礎(chǔ)知識與基本能力的訓(xùn)練，以處世美德、古韻詞賦、人生感悟、科學(xué)精神、職場起點(diǎn)等人文主題來組織篇章；力圖通過對文學(xué)范文的深入品讀，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，進(jìn)而對同學(xué)們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響，幫助學(xué)生打下良好的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。
“語文職業(yè)模塊”安排口語交際與應(yīng)用文寫作兩項(xiàng)內(nèi)容，它是適應(yīng)學(xué)生職場需求的職業(yè)語文模塊。此模塊通過介紹、洽談、接待、主持、匯報(bào)等職場口語交流的情景訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)等口語交際能力；通過求職、調(diào)查、請示、策劃、招標(biāo)等職場寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，筆者力圖通過這些情景訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在職場中的聽、說、讀、寫技能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力、職場交際能力、職業(yè)溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。
“語文拓展模塊”是綜合應(yīng)用語文知識、鍛煉語文實(shí)踐能力的拓展性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以筆者就充分利用課外時(shí)間，依托選修課、二課堂活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)開展學(xué)習(xí)。目前，開設(shè)了“《詩經(jīng)》的藝術(shù)魅力”、“《紅樓夢》賞析”、“話劇欣賞”、“外國文學(xué)作品賞析”、“企業(yè)文化”等選修課，并開展了“中華經(jīng)典誦讀”、“書法競賽”、“人文知識競賽”等活動(dòng)，依托“子衿”文學(xué)社等社團(tuán)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。
本門課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)生的接受能力，遵循“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序進(jìn)行編排，設(shè)計(jì)了“興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成―能力提高、實(shí)踐訓(xùn)練―拓展強(qiáng)化、綜合提升”三個(gè)階段，“小跨度、多臺階”地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)及未來職業(yè)的要求。
三、課程實(shí)施
在教學(xué)過程中，學(xué)校主要運(yùn)用了三種教學(xué)模式，即任務(wù)式教學(xué)模式、鏈接式教學(xué)模式和研討式教學(xué)模式。
任務(wù)式教學(xué)模式即利用特定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以實(shí)踐應(yīng)用情景為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在對學(xué)生進(jìn)行語文應(yīng)用能力訓(xùn)練時(shí)，可設(shè)定這樣的任務(wù)：模擬求職。學(xué)生為了完成這項(xiàng)工作，就必須了解如何撰寫求職信和個(gè)人簡歷，如何求職應(yīng)聘。學(xué)生依據(jù)任務(wù)，分成小組，共同查找資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握求職信、個(gè)人簡歷的寫法，學(xué)習(xí)求職面試的技巧。之后，小組成員分別扮演求職者、面試官等角色，完成模擬求職的學(xué)習(xí)過程。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)――實(shí)際語文情景演練”，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的寫作能力和口語交際能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識，為將來的擇業(yè)就業(yè)做好了準(zhǔn)備。
鏈接式教學(xué)模式即在語文教學(xué)實(shí)施過程中，找準(zhǔn)語文課程與專業(yè)知識相互聯(lián)系的關(guān)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科鏈接。這種教學(xué)模式在語文學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)技能的提升，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。如在對廣播電視專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要求學(xué)生將課文內(nèi)容改編成課本劇進(jìn)行表演，并在表演過程中添加音頻視頻效果，學(xué)生就會(huì)充分利用所學(xué)專業(yè)知識及相關(guān)軟件進(jìn)行編排剪輯。這種教學(xué)模式，既加深了學(xué)生對語文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力。
研討式教學(xué)模式即挑選一些難度較小或容易激發(fā)學(xué)生思維火花的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)安排學(xué)生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結(jié)評論。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又進(jìn)行了綜合實(shí)訓(xùn)，鍛煉了自學(xué)思考能力、表達(dá)交流能力，培養(yǎng)了自身素質(zhì)。
教學(xué)中，在綜合采用上述三種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，筆者還根據(jù)教學(xué)要求合理運(yùn)用誦讀品鑒法、情境創(chuàng)設(shè)法、講授理解法、小組合作法等多種教學(xué)方法，圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生掌握“質(zhì)疑―探究―發(fā)現(xiàn)―應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法，使“教師教”與“學(xué)生學(xué)”形成積極的雙邊互動(dòng)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。
在應(yīng)用文寫作之調(diào)查報(bào)告的教學(xué)中，筆者主要使用任務(wù)式教學(xué)模式。學(xué)生（通信網(wǎng)絡(luò)專業(yè)）首先領(lǐng)到任務(wù)單，調(diào)查ADSL客戶在使用寬帶過程中遇到哪些技術(shù)故障并歸納總結(jié)，指出解決方案，撰寫調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告的格式如何，有哪些寫作技巧，這是教師要教授的內(nèi)容（“教”），也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容（“學(xué)”）。隨后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練（“訓(xùn)”），如調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、報(bào)告標(biāo)題的擬定、主體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)等等。在學(xué)生掌握了理論性知識之后，教師將其分成小組，以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告（“做”），之后展示成果，師生共同評價(jià)總結(jié)（“評”）。
總之，在教學(xué)過程中，筆者積極探索適應(yīng)高職模式的教學(xué)方法與手段，以行動(dòng)為導(dǎo)向，力爭融“教、學(xué)、訓(xùn)、做、評”為一體，有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)技能。
四、課程資源
根據(jù)學(xué)生的接受能力以及需要達(dá)到的語文水平，學(xué)校選用了人民教育出版社出版，職業(yè)教育課程教材研究開發(fā)中心編著的《語文（基礎(chǔ)模塊）》《語文（職業(yè)模塊）》以及《應(yīng)用文寫作》教材，并且選用了與之配套的練習(xí)冊作為學(xué)材。教師全部采用多媒體教學(xué)媒介上課，課堂信息密度大、容量豐富。同時(shí)，筆者利用校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境、電子閱覽室，將課堂教學(xué)延伸到課下，便于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的開放性和自主性。目前，本門課程正在積極進(jìn)行教學(xué)資源庫的建設(shè)。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用博物館、科技館、圖書館、人文景觀、校企合作單位等資源，積極開展“大語文”學(xué)習(xí)。
在課程資源方面，從課本到多媒體訊息，再到網(wǎng)絡(luò)平臺，最后擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)生活，學(xué)校構(gòu)建了一個(gè)多層次、多維度的教學(xué)資源平臺。
五、課程評價(jià)
在語文學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，學(xué)校還原了考試的本來面目，把它作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)有效手段，將結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變成“過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合”的方式，并加大了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。學(xué)校依據(jù)高職教育“以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)、以提高素質(zhì)為核心”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在基本理論和基本技能的考核基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核力度，鼓勵(lì)學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)；并通過獎(jiǎng)勵(lì)加分的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在評價(jià)主體方面，學(xué)校改變了以往考核主體的單一性，采用教師評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)相結(jié)合的方式，激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和自我反思意識。
具體操作方法是在期末考核中，將學(xué)習(xí)過程成績、語文實(shí)踐活動(dòng)折合在一起，共占總成績的50%，期末考試成績占50%。在期末測試中，加大對語文綜合能力、知識運(yùn)用等方面的考查，突出對學(xué)生的能力評價(jià)。
高職教育培養(yǎng)的是具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線運(yùn)作的高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才。高職“語文”課程要遵循職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在培養(yǎng)語文基礎(chǔ)能力上，突出實(shí)踐應(yīng)用性和職業(yè)特色。教師要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式及方法開展教學(xué)，改革考核評價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)健詞：湘西傳統(tǒng)美育資源；語文教學(xué)；應(yīng)用；意義
中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1673-2111（2009）02-052-02
作者：歐艷君，吉首大學(xué)師范學(xué)院中文系副教授；湖南，吉首，416000/歐朝軍，長沙市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；湖南，長沙，410008
具有濃郁的湘西民族風(fēng)情的音樂、舞蹈、美術(shù)、工藝、歌謠、建筑、服飾、飲食、自然風(fēng)光、民風(fēng)民俗等構(gòu)成了湘西傳統(tǒng)美育資源。湘西傳統(tǒng)美育資源是指湘西地域過去歷史上形成延續(xù)并積遞下來的，而且對現(xiàn)實(shí)及未來都有潛在影響的自然的社會(huì)生活的和藝術(shù)美的，一切對形成受教育者正確的審美觀，培養(yǎng)其感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美能力有用的物質(zhì)和非物質(zhì)因素。[1]這些資源被廣泛運(yùn)用到旅游、文化、教育等各行各業(yè)，解決部分青年就業(yè)問題，豐富了人們的精神生活，也為語文（指湘西民族地區(qū)小教大專班語文教學(xué)，后同）教學(xué)帶來了獨(dú)特的審美情感。
一、湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學(xué)中應(yīng)用的背景
（一）湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學(xué)中應(yīng)用順應(yīng)了普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)積極開發(fā)和利用本地文化資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)象考察文化問題。進(jìn)行分析和解釋，提出自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示考察成果。[2]湘西傳統(tǒng)美衣資源分為湘西傳統(tǒng)物質(zhì)文化美育資源和傳統(tǒng)非物質(zhì)文化美育資源。[3]是應(yīng)用于語文教學(xué)中珍貴的本地文化瑰寶。
（二）湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用順應(yīng)了新世紀(jì)培養(yǎng)小學(xué)教師的要求。小教大專班學(xué)生畢業(yè)后承擔(dān)縣、鄉(xiāng)、村農(nóng)村小學(xué)教師工作，如何使他們成為合格的小學(xué)教師。許云昭在五年制專科層次小學(xué)教師培養(yǎng)教科書《語文》序中指導(dǎo)出：按“全科型”模式培養(yǎng)這批學(xué)生，即使他們成為“適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，能夠承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本具備從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，具有一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ隆⒅恰Ⅲw、美等全面發(fā)展的專科學(xué)歷”的小學(xué)教師。[4]湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用可以培養(yǎng)小教大專學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)。
（三）湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學(xué)中應(yīng)用順應(yīng)了湘西小教大專班教學(xué)要求。將湘西傳統(tǒng)美育資源滲透在小教大專語文教學(xué)中既能樹立學(xué)生創(chuàng)新意識和研究能力，又可以使學(xué)生成為有知識、有素養(yǎng)的與湘西州農(nóng)村教育及新課標(biāo)相適應(yīng)的合格小學(xué)教師。
二、湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用
湘西民族地區(qū)學(xué)生熟悉本土的風(fēng)土民情，他們熱愛自己的民族，關(guān)注本民族的興盛、發(fā)展。語文教學(xué)中將湘西傳統(tǒng)美育資源滲透在語文教學(xué)中，體現(xiàn)語文的工具性和人文性特點(diǎn)。具體圍繞湘西歌謠這一傳統(tǒng)美育資源展開：
（一）結(jié)合表達(dá)與交流的教學(xué)要求收集整理湘西歌謠。
湘西歌謠在湘西一代流傳甚廣，他們祖祖輩輩形成以歌會(huì)友、以歌聯(lián)姻的習(xí)俗。每逢節(jié)慶日，人們從四面八方聚集在一起賽歌。歌謠內(nèi)容有生產(chǎn)勞動(dòng)歌、儀式歌、情歌、生活歌、歷史人物傳說歌、兒歌、雜歌等，反映湘西人民勤勞，善良、勇敢為追求幸福生活努力拼搏的精神。教師可以廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生到家鄉(xiāng)去找歌師；到圖書館去借閱相關(guān)資料；到網(wǎng)上去查找相關(guān)內(nèi)容；采用走訪、座談等方式收集整理湘西歌謠。通過學(xué)生的積極行動(dòng)，把能夠反映湘西的人文、風(fēng)情、民俗等內(nèi)容的歌謠展式出來。例如：
煙子煙，莫煙我，
我是天上梅花朵。
豬夾柴，狗燒火，
貓兒洗臉笑死我。
學(xué)生在收集、整理、走訪、座談的過程中相互傳遞信息、分享信息，增強(qiáng)了他們的自信心，鍛煉了他們與社會(huì)交往、口語交際的能力。
（二）結(jié)合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式挖掘分析特點(diǎn)。
課堂中要求學(xué)生從湘西歌謠的思想情感、藝術(shù)特色、表現(xiàn)形式三個(gè)方面學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。如將收集整理的近百首歌謠，以四人為一組進(jìn)行分析討論。學(xué)生積極性很高，經(jīng)過他們討論、交流、歸納、總結(jié)出湘西歌謠的思想情感：歌謠內(nèi)容集中反映湘西人民追求幸福生活的頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、樂觀、向上的精神。湘西歌謠藝術(shù)特色呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：常運(yùn)用比喻、起興、擬人、夸張等修辭格增加歌謠的生動(dòng)性和形象性。湘西歌謠的表現(xiàn)形式：句式一般以四句七字為一節(jié)，自然分段，通常一、三句或二、四句押韻，讀起來瑯瑯上口。學(xué)生們在挖掘分析的過程中，總結(jié)出可以采用四句七字的形式創(chuàng)作歌謠，稱作四句七字歌。通過自主、合作探究學(xué)習(xí)學(xué)生體會(huì)到思考問題、分析問題、討論問題的樂趣。
（三）結(jié)合課堂閱讀，通過寫作訓(xùn)練應(yīng)用歌謠。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[5]湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教材中有詩歌和小說的篇目。老師可以首先介紹這些詩歌、小說的思想情感、文章線索、寫作背景、故事主人公等讓學(xué)生理解文章的思想感情、表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色、審美特點(diǎn)。然后在課堂內(nèi)讓學(xué)生即興創(chuàng)作一些能再現(xiàn)課文里的人、事、物的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)沈從文先生的《邊城》這篇課文，首先介紹這篇小說節(jié)選自沈從文的長篇小說《邊城》，讓學(xué)生了解文章體裁是小說，全文以翠翠的愛情悲劇為線索展開故事情節(jié)，呈現(xiàn)出如世外桃園般美麗湘西世界――邊城的環(huán)境美、人性美、語言美、。最后學(xué)生即興創(chuàng)作四句七字歌，再現(xiàn)沈從文先生筆下美麗湘西世界。課堂上學(xué)生略作思考后紛紛發(fā)言，朗讀他們的作品，贏得陣陣掌聲，并被湘西電視臺播放。他們的作品精彩紛呈，例如：
酉水河上一孤舟，
河流清澈水悠悠。
風(fēng)和日麗碧波上，
魚兒聚會(huì)淺水游。
鳳凰吉首秀為美，
保靖花垣雄為美，
古丈龍山險(xiǎn)為美，
山美水美人更美。
學(xué)生的創(chuàng)作激情被點(diǎn)燃，課堂時(shí)間有限，他們自己利用課外時(shí)間繼續(xù)創(chuàng)作，交來300多首自創(chuàng)歌謠。通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力，探究能力寫作能力。
三、湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學(xué)中應(yīng)用的意義
（一）有利于提高學(xué)生的語文審美能力。湘西歌謠呈現(xiàn)自然美、人性美、語言美等美的因素，具有地域性，民族性、歷史性、愉悅性等美的特點(diǎn)。學(xué)生在語文課中在收集整理分析運(yùn)用歌謠的過程中能產(chǎn)生悅耳悅目、悅心悅志的作用，幫助學(xué)生提高審美鑒賞能力。
（二）有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是指：情感態(tài)度，字、詞、句、篇的積累，語感思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識寫、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位、審美情趣知識視野、思想觀念等。[6]湘西歌謠的收集、閱讀、運(yùn)用可以是學(xué)生語文課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的滋養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注周圍的人、事、物，從課堂內(nèi)到課堂外，又由課堂外回到課堂內(nèi)，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。有的學(xué)生這樣寫道：語文就像媽媽，教我如何長大。語文就像我們的眼睛，沒有它，我們就是一位盲人，其它所有的知識，我們都不能看見，道出了他們學(xué)習(xí)語文的真實(shí)感受。
（三）有利于塑造學(xué)生的崇高精神品格。湘西歌謠以反映湘西人民勤勞、勇敢、追求幸福生活的拼搏精神為主要內(nèi)容，學(xué)生通過收集整理閱讀鑒賞歌謠滲透于語文學(xué)習(xí)中，深化學(xué)生熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)，培養(yǎng)他們愛國、愛家鄉(xiāng)的情懷。
（四）有利于形成開放而有活力的語文課堂。在語文課堂中運(yùn)用歌謠，可以把以往老師教學(xué)生被動(dòng)學(xué)、滿堂灌的課堂氛圍改變?yōu)閹熒餐接憣W(xué)習(xí)問題，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者情緒高漲。
（五）有利于體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。歌謠的創(chuàng)作既可以是集體創(chuàng)作的結(jié)晶，也可以是個(gè)人獨(dú)立思考的結(jié)果。他們呈現(xiàn)出來的作品內(nèi)容豐富多彩，各具特色，從中體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，他們的創(chuàng)作潛能得到挖掘，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，語文應(yīng)用能力加強(qiáng)。
（六）有利于構(gòu)建學(xué)生主體。學(xué)生在課堂上運(yùn)用歌謠，實(shí)際上就是一個(gè)創(chuàng)作過程，這個(gè)過程可以四人為一組自主交流，討論完成，也可以獨(dú)立創(chuàng)作完成，這個(gè)過程構(gòu)建了學(xué)生主體，提高了學(xué)生探究能力。
湘西傳統(tǒng)美育資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用既可以讓學(xué)生了解本民族豐富的傳統(tǒng)文化美育資源，形成正確的審美觀，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的情懷。
參考文獻(xiàn)：
[1][3]張衛(wèi)民,黃文偉,吳文生.湘西傳統(tǒng)美育資源構(gòu)成及開發(fā)價(jià)值.中國教育學(xué)刊.2008(12)
[2][5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社
【關(guān)鍵詞】專家智慧；語文教學(xué)；感悟
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
作為一個(gè)從教十余載的小學(xué)語文教師，我常常在思考――手捧一本本精彩紛呈的語文教材，我們是不是真正地讀懂了“語文”二字？我們是不是真正讓孩子看到了、感受到了語文的精彩？那天，有幸聆聽了全國特級教師趙景瑞專家的《習(xí)作教學(xué)課》和《提高語文課堂教學(xué)效率》的講座，使我受益匪淺，趙老師博學(xué)的文學(xué)功底、豐厚的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、幽默的教學(xué)語言、樂觀的教學(xué)態(tài)度使我們不禁對這位七十多歲的老人肅然起敬，聽完趙老師的講座，也使我對語文教學(xué)有了一些新的感悟，喚起我從心底里深深地反思。
一、做一個(gè)愛語文的語文教師
趙老師在講到提高語文課堂教學(xué)效率時(shí)，提到的第一條就是求強(qiáng)效，“強(qiáng)”就是學(xué)生的興趣。新課程改革以來，教師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取了五花八門的手段來吸引學(xué)生在課堂中的注意力，覺得課堂中的活動(dòng)弄得熱鬧，孩子們玩得開心，這就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性了，其實(shí)正像趙老師所說：“這些游戲或是課件并沒有抓住學(xué)生的根本興趣，學(xué)生感興趣的只是你這個(gè)新鮮的、好玩的游戲或是畫面，并沒有真正地喜歡語文本身。”趙老師不時(shí)地用解析中國漢字的例子來說明中華古文化的博大精深，這才是不失語文味的語文課，讓學(xué)生在語文課中感受到真正有語文味的語文學(xué)習(xí)，這才是我們語文教師應(yīng)該做到的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣的根本。說到這點(diǎn)，作為教了十幾年語文的我真的自感慚愧，自認(rèn)為喜歡語文、喜歡語文教學(xué)，然而我卻對這一本本承載著中華優(yōu)秀文化精髓的教材，沒有深入地去挖掘、去研究、去真正地愛它。就像趙老師說的：“作為老師的不去愛你所教的學(xué)科，又怎能讓你教的學(xué)生去喜歡這門學(xué)科呢？”讓語文成為“屋”，我們成為“烏”，使學(xué)生“愛屋”才能愛我們這個(gè)“烏”。
二、語文教學(xué)路上不跑偏
趙老師說：“語文教學(xué)常常會(huì)涉及了多種學(xué)科的內(nèi)容，弄不好就容易跑偏……”這句話看似幽默的笑話，但卻是我們現(xiàn)在的語文教學(xué)真真正正存在的一個(gè)普遍的問題。新課程改革的春風(fēng)給我們教師一個(gè)施展自己才智的舞臺，以學(xué)生為主的課堂教學(xué)理念不斷地主宰著我們的課堂。然而，我們教師有時(shí)候是不是真正地把握住了每一個(gè)學(xué)科的本質(zhì)，真正地認(rèn)識了自己的學(xué)生，讓他們在本位的學(xué)科理念中學(xué)習(xí)、成長。談到語文學(xué)科的本質(zhì)，趙老師說：“字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫，這就是語文教學(xué)最應(yīng)該做的事。”趙老師還用生動(dòng)的示意圖演示解說了這幾者之間的環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，語文課堂或者說語文教學(xué)就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟字詞句篇的過程中，訓(xùn)練他們的聽說讀寫的能力，同時(shí)又在聽說讀寫的訓(xùn)練過程中，提高學(xué)生們感悟字詞句篇的語文素養(yǎng)，這就要求我們做到：正確、準(zhǔn)確地控制語文學(xué)科方向；揭示語文科學(xué)規(guī)律；把握教材的主旨。掌握了這些原則我們就不至于將語文課上成科學(xué)課、音樂課、美術(shù)課了。
三、讓學(xué)生嘗到成功的快樂
趙老師和洮南實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年三班的學(xué)生在融洽、快樂的氣氛中完成了歷時(shí)一個(gè)多小時(shí)的作文課，然而孩子們卻沒有感到疲憊，這又是什么原因呢？趙老師的教學(xué)魅力在哪里？回想起來，我認(rèn)為還是趙老師幽默的語言、和藹可親的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生朋友式的談話交流、不斷地讓孩子們體會(huì)到成功的快樂，這是孩子們在遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出常規(guī)課堂時(shí)間的情況下，還沒有感到累的原因。想到我們的課堂是不是缺失了這些，才讓我們的孩子在課堂中蒙頭大睡、疲憊不堪。又說到習(xí)作教學(xué)課讓教師們撓頭，讓孩子頭疼，這也是我們小學(xué)語文教師最想解決的問題，趙老師言傳身教為我們總結(jié)了有價(jià)值的五條經(jīng)驗(yàn)：有用、有材、有法、有標(biāo)、有成。讓我們在習(xí)作教學(xué)課上又增添了一份可行的方法。其中“有標(biāo)”和“有成”讓我感觸最深，也是我在平時(shí)習(xí)作教學(xué)中沒有注意到的。
有標(biāo)，就是把好作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是藏在教師的手中，要交給學(xué)生，讓學(xué)生有標(biāo)準(zhǔn)可依，知道什么樣的作文才是好作文，不再盲目地修改，不再在老師云里霧里的評語中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，這一點(diǎn)是我們在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)忽略的一個(gè)很重要的一點(diǎn)，難怪學(xué)生的習(xí)作改了又改，老師還是不怎么滿意，原來是我們教師沒有明確到底你讓學(xué)生往哪個(gè)方向改，往哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)改。
