時(shí)間：2023-07-31 17:25:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學(xué)科的價(jià)值，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號] 1673-5595（2014）03-0089-05
在大眾化與全球化背景下，高等教育被時(shí)代賦予了鮮明的地理印記或符號，“時(shí)空域”螺旋式發(fā)展使得高等教育呈現(xiàn)趨同性與差異性、同質(zhì)化與特色化并存的格局。當(dāng)代高等教育解讀離不開必要的地理語境，高等教育維系離不開特定的地理場域，高等教育發(fā)展離不開相應(yīng)的地理協(xié)同。源于高等教育學(xué)科與地理學(xué)科新近發(fā)展、變軌而形成的富含吸引因子的重要交集，高等教育地理學(xué)遂成為當(dāng)代新興交叉學(xué)科。
一、高等教育地理學(xué)的學(xué)科溯源
高等教育地理學(xué)具有方法論淵源和本體論淵源。前者由地理學(xué)科提供研究框架與邏輯進(jìn)路，以自然地理學(xué)和人文地理學(xué)為視角，持續(xù)審視高等教育的生存與發(fā)展問題；后者則基于高等教育現(xiàn)象與規(guī)律，以高等教育學(xué)科為核心理論體系。高等教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科，其理論基礎(chǔ)與教育學(xué)具有較強(qiáng)的擬然性，與教育學(xué)的其他分支學(xué)科存在較高的牽連度，諸如教育心理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育社會學(xué)等，都可以進(jìn)一步演繹為高等教育心理學(xué)、高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等教育社會學(xué)等。如果分支學(xué)科已經(jīng)比較成熟，就能夠?yàn)楦叩冉逃芯刻峁安仍诰奕思绨蛏稀钡难芯拷輳健５牵鄬τ谄渌叩冉逃种W(xué)科，教育地理學(xué)卻是一門新興學(xué)科（更準(zhǔn)確地說，目前還處于“研究領(lǐng)域”階段，還未真正上升到“學(xué)科”層面），高等教育地理學(xué)科不具備上述捷徑效應(yīng)，其研究與建構(gòu)更加具有探索性與挑戰(zhàn)性。
近年來，中國學(xué)者開始運(yùn)用地理分支學(xué)科理論研究高等教育活動。以經(jīng)濟(jì)地理學(xué)為視角，許長青認(rèn)為，高等教育經(jīng)濟(jì)地理的研究橫跨經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、高等教育學(xué)、高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等專門領(lǐng)域，具有其獨(dú)特的主體論價(jià)值和認(rèn)識論價(jià)值。[1]以歷史地理學(xué)為視角，許甜基于近代中國高等教育的發(fā)展脈絡(luò)，分析中國高等教育發(fā)展初始階段地域分布的階段性變遷特征，探索高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)、政治、文化之間的相互制約關(guān)系。[2]以人口地理學(xué)為視角，傅凰等從人口結(jié)構(gòu)對高等教育規(guī)模、經(jīng)費(fèi)、師資和質(zhì)量的影響以及人口結(jié)構(gòu)對高等教育地區(qū)（布局）結(jié)構(gòu)的影響兩方面探討了人口結(jié)構(gòu)對高等教育發(fā)展的影響，認(rèn)為高等教育要受人口結(jié)構(gòu)狀況的制約，并對人口結(jié)構(gòu)的變動起作用。[3]另外，陳亞借助地理信息系統(tǒng)的空間分析功能對中國生源進(jìn)行了分析。[4]李泓澤等通過對2008年全國各地區(qū)高校招生規(guī)模、效率的綜合評估，發(fā)現(xiàn)中國高校招生規(guī)模總量、增長率和綜合效率均存在著顯著的地區(qū)差異。[5]
國外學(xué)者同樣十分關(guān)注高校發(fā)展與地理因素的互動關(guān)系。在高校定位方面，有學(xué)者在研究加拿大不列顛哥倫比亞省（卑詩省）高等教育體系地理分布的經(jīng)濟(jì)與社會意義的基礎(chǔ)上，認(rèn)為地理空間不平衡與高校機(jī)構(gòu)類型分布之間具有相關(guān)性，高校應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多樣性，盲目升格將產(chǎn)生負(fù)面影響。[6]在高校招生方面，有學(xué)者圍繞高等教育入學(xué)的地理學(xué)問題，對于區(qū)域人口統(tǒng)計(jì)特征、社會空間分化、量具選擇、擴(kuò)大入學(xué)比例、符合時(shí)代與利益相關(guān)者的政策等進(jìn)行探討，希冀探索一個(gè)能夠反映多元社會、空間和時(shí)間特征的高等教育入學(xué)新模式。[7]在高校制度方面，有學(xué)者探討了確立高等教育政策地理學(xué)的重要意義，試圖揭示高校與其所在區(qū)域政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面的關(guān)聯(lián)性。[8]在高校教育方面，有學(xué)者考察美國高等教育多樣性與地理多樣性的關(guān)系，并對少數(shù)族裔和女性由于地區(qū)和背景差異而導(dǎo)致學(xué)習(xí)差異問題進(jìn)行了研究。[9]有學(xué)者進(jìn)一步認(rèn)為高校和課堂是人文地理社會活動的重要場所，與社會發(fā)展基礎(chǔ)彼此交織、聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)高校地理教育學(xué)和批判地理學(xué)（critical geography）的有機(jī)結(jié)合。[10]在高校經(jīng)濟(jì)互動方面，有學(xué)者研究了高等教育在創(chuàng)新型城市建設(shè)和創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所發(fā)揮的作用[11]；還有學(xué)者對特定區(qū)域的若干高校進(jìn)行了比較分析，揭示了高等教育對于區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。[12]
就學(xué)科建設(shè)而言，高等教育地理學(xué)尚處于萌芽階段。據(jù)中國知網(wǎng)、Google Scholar檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外均未出版高等教育地理學(xué)研究專著，也沒有發(fā)表專門針對高等教育地理學(xué)的研究論文，目前還沒有出現(xiàn)全面系統(tǒng)闡述高等教育地理學(xué)的研究成果，許多領(lǐng)域研究尚處于起步階段。但是，聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）等國內(nèi)外機(jī)構(gòu)、不同學(xué)科背景的學(xué)者們對高等教育與區(qū)域社會發(fā)展的互動關(guān)系進(jìn)行了研究，從不同視角對高等教育的地理問題進(jìn)行了有益探索，并取得了積極的研究成果，為該學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展提供了有利條件，成為高等教育地理學(xué)的重要理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。
二、高等教育地理學(xué)的價(jià)值分析
所謂價(jià)值，是主體與客體之間在相互聯(lián)系、相互適應(yīng)、相互依存、相互作用、相互影響的互動關(guān)系中所產(chǎn)生的效應(yīng)，既包括客體對主體的效應(yīng)，也包括主體對客體的效應(yīng)。[13]同樣，高等教育地理學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在人―地、高教―區(qū)域、理論―實(shí)踐等對應(yīng)要素的對立統(tǒng)一關(guān)系中，呈現(xiàn)多元化、交融性和持續(xù)性特征。
一方面，高等教育地理學(xué)基于人―地的本質(zhì)關(guān)系，反映了人類活動與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本要求。教育是人類特有的社會活動，而高等教育則是人類文明的象征與階梯。雖然遠(yuǎn)程教育技術(shù)方興未艾，MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）風(fēng)靡全球，但是傳統(tǒng)的高校教育模式依然具有強(qiáng)大的生命力。高校是知識分子、高端人才的富集地，也是莘莘學(xué)子慕名求學(xué)的核心場所，承擔(dān)了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的功能，對于地理因素（包括自然地理與人文地理）具有高度的敏感性和很強(qiáng)的依附性。同時(shí)，高校之“人”對“地”具有明顯的反向價(jià)值，地理因子完全浸潤在高等教育的濃郁氛圍中。不僅“地”之物理狀態(tài)隨著高等教育的擴(kuò)張趨勢而發(fā)生顯著變化，而且“地”之民主、文明、教化程度也將日益提升。因此，高等教育地理學(xué)成為人―地互動關(guān)系研究的獨(dú)特領(lǐng)域，具有獨(dú)立的學(xué)科價(jià)值。
恩格斯指出：“每一門科學(xué)都是分析某一個(gè)別的運(yùn)動形式或一系列互相關(guān)聯(lián)和互相轉(zhuǎn)化的運(yùn)動形式的，因此，科學(xué)分類就是這些運(yùn)動形式本身依據(jù)其內(nèi)部所固有的次序的分類和排列，而它的重要性也正是在這里。”[18]高等教育地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的獨(dú)立性也同樣具有類似的重要性，因?yàn)檫@決定了該學(xué)科的獨(dú)立品質(zhì)。同時(shí)，綜合性與傾向性是交叉學(xué)科性質(zhì)的又一特征。具體來說，高等教育地理學(xué)具有自然科學(xué)與社會科學(xué)屬性，但傾向于社會科學(xué)；具有理論科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)屬性，但傾向于應(yīng)用科學(xué)；具有硬科學(xué)與軟科學(xué)屬性，但傾向于軟科學(xué)；具有傳統(tǒng)學(xué)科與交叉學(xué)科屬性，但傾向于交叉學(xué)科。可見，交叉學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)不能認(rèn)為是對所謂上位學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)的簡單繼承甚至混同，這將違背交叉學(xué)科的生長規(guī)律，扼殺交叉學(xué)科的生長空間。當(dāng)前將交叉學(xué)科強(qiáng)行納入某一學(xué)科（例如僵化地將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)納入教育學(xué)科，或者納入經(jīng)濟(jì)學(xué)科，試圖成為某一學(xué)科的子學(xué)科）的做法值得商榷。
由于高等教育地理學(xué)發(fā)軔于實(shí)踐領(lǐng)域，是對當(dāng)前高等教育發(fā)展失衡、定位失真、管理失范等諸多問題的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，同時(shí)，理論來源于實(shí)踐，又對實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用，理論體系的創(chuàng)建也是該學(xué)科建設(shè)的題中應(yīng)有之義，因此，高等教育地理學(xué)建設(shè)兼具理論體系與實(shí)踐體系構(gòu)建的雙重任務(wù)。另外，如果從研究視角來看，可以包括兩個(gè)層面，一是從地理學(xué)的層面研究高等教育問題，二是從高等教育的視角研究地理學(xué)問題。在一定意義上，上述兩個(gè)研究方向甚至可以視為“高等教育地理學(xué)”與“地理高等教育學(xué)”的邏輯分野。“從實(shí)際的角度看，任何現(xiàn)實(shí)的問題都是綜合的，它們并不完全尊重學(xué)科的分類。如果將一個(gè)現(xiàn)實(shí)的綜合性的問題削足適履地放在某一個(gè)專門性的學(xué)科中進(jìn)行研究和分析，或者過分強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科的專門性，可能會出現(xiàn)認(rèn)識上的片面性與失誤。”[19]高等教育地理學(xué)研究領(lǐng)域的綜合性決定了其學(xué)科性質(zhì)具有多科性、開放性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性等特征，因此，需要在理論凝練與具體實(shí)踐中予以全面把握。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；德育；滲透；初中地理
初中地理學(xué)科是一門兼顧自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合性、區(qū)域性和實(shí)踐性學(xué)科。作為一名初中地理教師在課堂教學(xué)傳授知識、讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用地理的同時(shí)，應(yīng)注重根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)滲透對學(xué)生情感與價(jià)值觀和德育教育。
一、培養(yǎng)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)情感
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”酃是每個(gè)人心中最炙熱、最長久的情感。熱愛祖國是初中德育目標(biāo)的內(nèi)容，也是新時(shí)代社會主義核心價(jià)值觀中道德規(guī)范的要求。初中地理情感與態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的要求是增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。初二年級的中國地理可以作為培養(yǎng)學(xué)生愛國，增強(qiáng)民族自豪感的素材。例如，中國海岸線綿長，海洋面積廣闊，海洋資源豐富，但是在海洋及海洋島嶼歸屬問題上與日本、菲律賓和越南等國存在爭議，結(jié)合歷史地理說明爭議區(qū)域自古屬于中國領(lǐng)土；還有一些企圖分裂中國、破壞民族平等和平共處等事件，可以潛移默化于無聲中增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國、維護(hù)祖國的信心和決心。中國行政區(qū)劃中講中國陸地面積960萬平方千米，居世界第三位；中國地理中的世界之最；以及中國在地理學(xué)新領(lǐng)域的發(fā)展及應(yīng)用取得的成就等，都可以增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。
“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”從古至今文人墨客留下很多思鄉(xiāng)的篇章，愛家鄉(xiāng)是愛祖國的基礎(chǔ)，是個(gè)人情感的重要組成部分，也是初中地理情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的要求。地理學(xué)科具有區(qū)域性特點(diǎn)，教學(xué)中可以家鄉(xiāng)所在區(qū)域?yàn)榈湫痛恚_發(fā)鄉(xiāng)土教材，實(shí)施鄉(xiāng)土地理教學(xué)，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的山山水水、風(fēng)土民情、民族構(gòu)成和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，用所學(xué)地理知識因地制宜的為家鄉(xiāng)發(fā)展出謀劃策，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，而且可以培養(yǎng)其愛鄉(xiāng)愛國之情。
二、培養(yǎng)學(xué)生健康審美情趣
美的基本形態(tài)是藝術(shù)美和自然美。地理學(xué)科二者可兼得。隨著科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)應(yīng)用已在我國普及。地理課堂上應(yīng)用多媒體教學(xué)，制作課件并加以美化修飾，以圖片視頻形式形象直觀展示地理事物。如展示自然地理中奇幻莫測的宇宙奇觀，壯麗秀美的山河，記錄火山臺風(fēng)的發(fā)生等；又如，人文地理中的民族風(fēng)俗，城鄉(xiāng)的發(fā)展變遷等，配以美妙的文字，可讓學(xué)生感受藝術(shù)美。
地理知識來源于現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)生可以通過感受身邊一些地理事物發(fā)展變化，如所生活的鄉(xiāng)村或城市面貌的變化，也可以旅游和野外實(shí)踐的形式考察具有獨(dú)特地形地貌的地區(qū)感受大自然的鬼斧神工，體驗(yàn)自然美和現(xiàn)實(shí)美。學(xué)生在感受藝術(shù)美與自然美的基礎(chǔ)上，形成追求美好事物的情趣，陶冶情操，從而形成美好的品德。
三、培養(yǎng)學(xué)生求知興趣和終身學(xué)習(xí)觀
易經(jīng)中說“蒙童求我，非我求蒙童”，一個(gè)人應(yīng)該主動向師長求教以獲取知識。而主動的前提是興趣，興趣是一種無形的動力，當(dāng)人們對某件事情或某項(xiàng)活動很投入時(shí)，往往印象深刻。當(dāng)前初中地理在學(xué)校被列為“豆芽學(xué)科”，學(xué)生及家長不重視，包括地理教師對所教學(xué)科的價(jià)值認(rèn)可度也逐漸降低，不思進(jìn)取，沒有學(xué)習(xí)的積極性何談提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。作為地理教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和理論，多讀書豐富專業(yè)知識，以”身教“為榜樣”，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，以風(fēng)趣幽默語言，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，在有條件的地方，組織學(xué)生實(shí)地考察，體現(xiàn)地理學(xué)科實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生求知欲。
活到老，學(xué)到老。地理學(xué)科是一門綜合學(xué)科，有自然科學(xué)的屬性，通過地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生可以感受到探索研究自然規(guī)律的魅力；地理學(xué)科也有人文學(xué)科的屬性，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)土民情，游覽秀美江山，可以增長見識，提高個(gè)人文化修養(yǎng)。通過地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的渴望，從而奠定終身學(xué)習(xí)觀。
四、培養(yǎng)學(xué)生寬容樂觀人生態(tài)度
孔子說：“智者樂水，仁者樂山”，擁有海納百川的寬容是一種人生智慧，也是一種人生態(tài)度，寬容可以帶來快樂。地理學(xué)科內(nèi)容包羅萬象，區(qū)域可大可小，從遙不可及的宇宙空間到人類賴以生存的地球，也可以從國家到個(gè)人生活的村莊；還有區(qū)域中人和地理事物，地理事物和地理事物之間的相互聯(lián)系，相互包容和諧的生存；還有海洋對各種特征河流的吸納，因此，地理課堂中對學(xué)生進(jìn)行寬容教育具有優(yōu)勢。
一、中美中學(xué)海洋地理教學(xué)目標(biāo)的比較
本文選取了中國2011年頒布的《全日制義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和美國1994年頒布的《生活化的地理：國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》作比較。從中美兩國的海洋地理教學(xué)目標(biāo)來看，兩國的教學(xué)目標(biāo)存在一定的差異。我國的地理課標(biāo)是從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，而美國的地理課標(biāo)則將基礎(chǔ)教育分為3個(gè)階段，并且根據(jù)每個(gè)教育階段提出了每個(gè)學(xué)段相應(yīng)的要求。兩國中學(xué)階段海洋地理教學(xué)目標(biāo)的比較情況如表1所示。
1.知識目標(biāo)的比較
在海洋地理知識這部分,我國的教學(xué)目標(biāo)注重對海洋地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。例如，掌握有關(guān)海洋的地理基礎(chǔ)知識，了解海洋的基本特征，明白人類與海洋環(huán)境的各個(gè)要素的關(guān)系和相互的影響，依據(jù)海洋可持續(xù)發(fā)展的意義和實(shí)現(xiàn)海洋可持續(xù)發(fā)展的具體方法等。雖然美國也比較注重學(xué)生對海洋地理基本知識的掌握，但是美國地理課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)將這些基礎(chǔ)知識和學(xué)生的實(shí)際生活及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，同時(shí)也注重海洋地理學(xué)科知識與其它學(xué)科知識結(jié)合，如海洋地理學(xué)科和空間學(xué)科的綜合，海洋地理學(xué)科和生命學(xué)科的綜合等，多渠道、多樣化地幫助學(xué)生自主構(gòu)建更綜合的海洋地理知識體系。相比之下，我國的這種知識內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的海洋地理知識，有其設(shè)計(jì)的合理性，但同時(shí)也存在一些不足。因?yàn)槲覈慕虒W(xué)目標(biāo)偏于重視海洋地理知識的掌握，對中學(xué)生地理素養(yǎng)的形成與否沒有太多的關(guān)注，也沒有讓學(xué)生將學(xué)到的海洋地理知識應(yīng)用到中學(xué)生日常生活的方方面面當(dāng)中去。我國應(yīng)進(jìn)一步改善教育體制，強(qiáng)調(diào)海洋地理知識的學(xué)以致用。
2.技能目標(biāo)的比較
在海洋地理技能目標(biāo)這部分，我國地理課標(biāo)提出了海洋地理觀測、海洋地理調(diào)查和海洋地理實(shí)驗(yàn)這三大類技能，而美國地理課標(biāo)在能力目標(biāo)中明確提出了：獲取海洋地理信息、整合海洋地理信息、分析海洋地理信息、提出海洋地理問題、回答海洋地理問題這五項(xiàng)技能。由此可見，我國對地理技能的表述不夠恰當(dāng)，只是用一些普通的科學(xué)訓(xùn)練方法作為海洋地理的技能，概括含糊，沒有準(zhǔn)確地體現(xiàn)海洋地理學(xué)科的特色性和系統(tǒng)性。
3.過程與方法目標(biāo)的比較
在過程與方法目標(biāo)這一部分，兩國都注重培養(yǎng)中學(xué)生海洋地理的探究能力，都希望通過學(xué)生自己的思考，能提出相關(guān)的海洋地理問題，繼而通過實(shí)地調(diào)查或教學(xué)目標(biāo)中國美國知識與技能掌握海洋地理基礎(chǔ)知識、了解海洋的特征、人類與海洋環(huán)境的相互影響、海洋可持續(xù)發(fā)展的意義；海洋地理的觀測、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等基本技能。海洋區(qū)域、海洋自然系統(tǒng)、海洋環(huán)境與人類社會、海洋地理知識的應(yīng)用；提出和海洋地理相關(guān)的問題、獲取信息、整合信息、分析信息、回答問題等技能。過程與方法利用各種途徑分析和運(yùn)用海洋地理信息，解決海洋地理問題。注重海洋地理的探究能力，培養(yǎng)預(yù)設(shè)、收集、分析、得出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論的能力。注重表達(dá)、交流、團(tuán)隊(duì)合作。通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等獲得海洋地理信息，通過分析這些信息得出初步的結(jié)論，最后利用各種方法來驗(yàn)證結(jié)論，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、合作、交流、協(xié)調(diào)、理解等能力。但是，在我國的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，過程與方法的培養(yǎng)并沒有真正地落實(shí)下來，還只是處于理念的階段，和美國的落實(shí)情況相比，還有很大的差距。
4.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的比較
在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，我國海洋地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容包括：激發(fā)學(xué)生對海洋地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生了解我國的海洋基本國情，使學(xué)生熱愛海洋，對海洋有責(zé)任感，并形成海洋可持續(xù)發(fā)展的觀念等。但是美國地理課標(biāo)中沒有提及這方面的目標(biāo)，因?yàn)槊绹J(rèn)為情感態(tài)度與價(jià)值觀不是通過對學(xué)生的規(guī)定或者喊口號就能夠培養(yǎng)出來的，而是應(yīng)該通過學(xué)生自己體驗(yàn)海洋地理學(xué)習(xí)的過程，獲得海洋地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成對海洋地理學(xué)科的興趣，進(jìn)而推動學(xué)生不斷進(jìn)行海洋地理學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中、在體驗(yàn)中自己形成對海洋的情感與態(tài)度的。由此可見，情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，而且是和我國的基本國情相符合的，但是我國對于海洋地理教育還是強(qiáng)調(diào)外在的驅(qū)動，基本上是灌輸給學(xué)生的，對于學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力——興趣的重視程度還不夠。
二、對我國海洋地理教學(xué)目標(biāo)的啟示
關(guān)鍵詞：高中生 學(xué)習(xí)態(tài)度 調(diào)查分析 對策
【分類號】G633.55
新課程改革要求在教學(xué)過程中要將以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。對于高中生目前地理學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機(jī)和心理狀態(tài)的研究，有助于更好地了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更好地將新課改的內(nèi)容落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。
一、調(diào)查的對象、方法和過程
依據(jù)學(xué)校建立名師工作室的安排，我們組幾位教師在充分討論的基礎(chǔ)上于近日完成問卷的設(shè)計(jì)工作，該問卷內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動機(jī)等方面，共200份；利用晚自習(xí)的時(shí)間將問卷發(fā)放給部分高一，高二文科班學(xué)生，當(dāng)晚晚自習(xí)下課后號完成問卷回收，共收回200份，回收率達(dá)100%，接近理想的高效的高效樣本；在收回問卷的基礎(chǔ)上，又從高一二年級不同班級中抽選了成績各異的部分同學(xué)進(jìn)行個(gè)案調(diào)查。此后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，最終完成了論文資料的收集整理。
二、對地理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查顯示，70%的學(xué)生認(rèn)為高中階段的地理學(xué)習(xí)是有必要的，明確表示沒有必要的只占4%。但是從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，雖然有許多同學(xué)認(rèn)同地理學(xué)習(xí)的作用和意義，但他們在實(shí)際行動上卻表現(xiàn)出地理并不是他們喜歡的學(xué)科。很多學(xué)生還覺得地理是一門“副科”，對于地理課程學(xué)習(xí)的重視度也相應(yīng)較低，表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)不到位，所花時(shí)間較少等。
（一）選修地理的學(xué)習(xí)動機(jī)
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響高中生地理選科主要受學(xué)校、老師、家長的影響，從自身意愿出發(fā)的卻很少，這就表明在選科時(shí)學(xué)生的自主性較弱，主動性不足。而學(xué)生在地理學(xué)習(xí)動機(jī)上也體現(xiàn)出了明顯的功利性和務(wù)實(shí)性。很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量地理的價(jià)值，選擇地理，主要就是為了考大學(xué)和今后的深造，因此希望通過高中學(xué)習(xí)來獲得升入高校學(xué)習(xí)的機(jī)會。而覺得通過地理課的學(xué)習(xí)加強(qiáng)思維鍛煉和掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生所占比例很小。
（二） 地理學(xué)習(xí)的心理
一是學(xué)習(xí)興趣不足。學(xué)校課程除語數(shù)外剩下的六門中，地理課不是大多數(shù)學(xué)生最喜歡的科目，只有部分學(xué)生覺得地理是他們最喜歡的科目。
二是學(xué)習(xí)缺乏主動性。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖有學(xué)好地理的明確目標(biāo)和普遍要求，但在實(shí)際行動上則表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動性的缺乏。調(diào)查還顯示，學(xué)生對身邊的地理知識關(guān)注較少，有的甚至從不關(guān)心、不去思考。
三、我校高中生地理學(xué)習(xí)困難原因的分析
（一）學(xué)生學(xué)科重視程度不夠
高中地理W科的部分基礎(chǔ)知識在初中階段已經(jīng)有所涉及，但在初中階段不少學(xué)生認(rèn)為地理知識只要記記背背就行了。這種學(xué)習(xí)態(tài)度和方法可能在初中階段“適用”，但在難度有所提高的高中地理學(xué)習(xí)中，部分同學(xué)就感受到初中的那套學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，而且由于初中地理知識不扎實(shí)，知識沒有理解而感到學(xué)習(xí)吃力。
（二）學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法
很多學(xué)生學(xué)不好地理的原因在于對地理學(xué)科的特點(diǎn)不了解，缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法。地理學(xué)科具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是綜合性，二是地域性。因而在學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在掌握規(guī)律，而不是簡單的背、記，而應(yīng)該注重平時(shí)的積累和理解，注重聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識和生活實(shí)際，最終達(dá)到學(xué)以致用。
（三）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)地理的動機(jī)與興趣
學(xué)生感覺地理難學(xué)，成績無法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和內(nèi)在需要是分不開的。高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)十分明確，大部分是為了考上大學(xué)，但也有一些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)采取“應(yīng)付”態(tài)度，甚至有厭學(xué)情緒，最終產(chǎn)生了地理不好學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識。
四、高中生地理學(xué)習(xí)困難的解決對策
（一）改變學(xué)生的課程價(jià)值觀
課程價(jià)值觀反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有用的看法。學(xué)生認(rèn)為某一學(xué)科重要，對自己將來的發(fā)展能起到關(guān)鍵性的作用，他就會努力去學(xué)。因此必須改變學(xué)生認(rèn)為地理是副科的觀念，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的課程價(jià)值觀：即地理是一門對實(shí)際生活幫助很大的學(xué)科，正確認(rèn)識學(xué)習(xí)地理的重要性，可以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中樹立良好的地理素質(zhì)。
（二）注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率
教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)納入到教學(xué)任務(wù)之中，積極引導(dǎo)學(xué)生了解地理事實(shí)，理解地理原理的基礎(chǔ)上，會判斷分析地理原理和社會中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象。主要有以下具體方法：一是指導(dǎo)學(xué)生掌握識記方法，積累地理知識。二是指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，理解地理知識之間的相互聯(lián)系。三是指導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活，用地理知識去解釋生活中的一些相關(guān)地理現(xiàn)象。
（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
為了提高學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，可從以下方面著手：一是改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，增加趣味性。二是改變陳舊的評價(jià)方式，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。三是改變師生關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位。四是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，開發(fā)課程資源。教師要以現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)積極建設(shè)學(xué)校地理教學(xué)資源庫，設(shè)計(jì)制作各種地理教學(xué)軟件、地理教具，也可指導(dǎo)學(xué)生制作各種地理模型，進(jìn)行各種地理實(shí)驗(yàn)。
（四）改善教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，直接影響到整個(gè)地理教學(xué)的質(zhì)量。教師必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，改善教學(xué)方式，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。在教法的選取上，要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的環(huán)境條件等確定，從而順利完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。
本文通過高中生地理學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查，以及對其成因的分析，為進(jìn)一步了解高中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供了一定的參考。然而由于時(shí)間上的匆促和本人實(shí)際水平的限制，成因分析部分還存在許多不足之處，在深度和廣度上有待于進(jìn)一步的拓展；而對于如何提高地理學(xué)科的社會影響等方面，也有待于在以后的教學(xué)過程中加以理解和思考。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：影視資源；高中地理教學(xué)；優(yōu)勢分析；具體應(yīng)用
目前，在我國高中地理學(xué)科的具體教學(xué)活動中，學(xué)生總受到一些客觀條件的約束，無法去親身感受地理世界的獨(dú)特魅力，所以為了讓學(xué)生能對地理學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師在地理教學(xué)活動中也有必要借助一些多媒體的教學(xué)資源。比如，與地理相關(guān)的一些電影、動畫及錄像視頻等，雖然從本質(zhì)上來看這些視頻資源都具備一定的娛樂性質(zhì)，但事實(shí)上，這一類的影視資源仍然可以通過簡單易懂的方式，讓學(xué)生在影像記錄的獨(dú)特視角中領(lǐng)略地理世界的特殊氣息，這樣的教學(xué)形式不僅可以使學(xué)生對地理學(xué)科有更加深入和直觀的了解，而且還有助于地理教學(xué)課堂的氣氛活躍，從而實(shí)現(xiàn)高中地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及水平更上一層樓。
一、影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢分析
1.激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)
在高中地理學(xué)科的教學(xué)活動中，學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)往往缺乏求知的熱情和積極性，其原因就在于多對數(shù)學(xué)生并沒有機(jī)會親身體會世界上風(fēng)格迥異的各國風(fēng)情和奇妙壯觀的自然奇觀，但學(xué)生們渴望看到的這些情景卻能以影視視頻的方式被展現(xiàn)出來，所以，在高中地理教學(xué)中靈活的應(yīng)用影視資源，更加有助于激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)。
2.提升學(xué)生對地理世界的審美能力
一般來說，高中地理學(xué)科中涵蓋有很多豐富的內(nèi)容，其中在世界地理和人文地理這兩部分的學(xué)習(xí)過程中，教師可以充分利用影視資源的審美價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，讓學(xué)生在觀看影視的同時(shí)把自己帶入具體的情境，如在觀看云海、瀑布、奇石等自然地理奇觀的影視視頻的時(shí)候，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下盡情的發(fā)揮想像力，這樣既可以提升自己的審美水平，還可以領(lǐng)略到大自然渾然天成的美好。
二、影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性
在我國高中地理教學(xué)的過程中，影視資源在高中地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的可行性有兩個(gè)方面。一方面，地理學(xué)科特殊特點(diǎn)的需要。從地理學(xué)科的本質(zhì)上講，地理學(xué)科要研究的內(nèi)容廣度很大，數(shù)量也很多，如地球的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行、地理環(huán)境及相關(guān)知識等。此外，它還包含繁雜的知識結(jié)構(gòu)體系和深層次的問題研究，如自然地理現(xiàn)象及原因的分析等問題。在地理教學(xué)的課堂中，教師就可以通過影視資源的輔助讓學(xué)生把握地理學(xué)科的特點(diǎn)。例如，教師在講到火山噴發(fā)的課題時(shí)可以給學(xué)生觀看《世界地理頻道》中關(guān)于火山噴發(fā)的節(jié)目視頻，借助視頻中真實(shí)的記錄與講述讓學(xué)生更加直觀的了解火山噴發(fā)的震撼場景，這樣也更易于讓學(xué)生了解到自然地理現(xiàn)象發(fā)生的原因。另一方面，多元化的影視資源，可以為高中地理的教學(xué)課程做更充足的補(bǔ)充，這樣更有利于教師在地理學(xué)科中的具體教學(xué)。
三、影視資源在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.借助影視資源解決地理學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)在高中地理的教學(xué)活動中，教師充分利用影視資源靈活生動的表現(xiàn)特點(diǎn)，可以將地理學(xué)科中刻板的知識結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)換成豐富多彩的故事陳述，也可以把晦澀難懂的知識點(diǎn)變成更易于被學(xué)生接收和了解的內(nèi)容。例如，教師在課堂上為學(xué)生講解有關(guān)晨昏線的課題時(shí)，如果教師只是使用地球儀、蠟燭等一些傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具在教桌上進(jìn)行一般的演示，那么座位在后排的同學(xué)就很難看清演示，或者也還有一些抽象思維能力較差的同學(xué)會看不懂演示，在這樣的情況下教學(xué)的成效也就會大打折扣；但如果教師讓學(xué)生觀看有關(guān)晨昏線知識的影視視頻，那么以上的問題也可以迎刃而解。
2.借助影視資源縮短學(xué)生與地理知識的距離在高中地理的教學(xué)活動中，教師可以借助影視資源的教學(xué)輔助作用，讓學(xué)生了解到千里之外的地理景觀以及全世界每個(gè)角落的自然奇觀，這樣學(xué)生就可以在觀影時(shí)漸漸消除對地理世界的陌生感，而學(xué)生與地理世界之間距離也就可以在視頻的情景中被縮短，從而也能增加學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。
四、結(jié)語
綜合上述關(guān)于影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的深入分析與探究，我們可以了解到，影視資源的應(yīng)用在當(dāng)下我國高中地理學(xué)科的教學(xué)活動中起著無可替代的作用。影視資源在高中地理教學(xué)活動中是作為一種輔助教學(xué)的工具，它能巧妙地與一般的地理教材充分的結(jié)合，一方面，可以為單一的教材內(nèi)容做補(bǔ)充；另一方面，還能使地理學(xué)科的課堂教學(xué)更加豐富化、多元化。由此可見，影視資源在高中地理學(xué)科教學(xué)中的合理應(yīng)用，為我國高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升做出了很大程度的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；常態(tài)課堂；為學(xué)而教；學(xué)習(xí)方式
備注：本文是《重慶市徐悲鴻中學(xué)改進(jìn)行動計(jì)劃》方案實(shí)施過程中，對初中教育進(jìn)行實(shí)踐性研究與探索，所形成的系列結(jié)果之一。
G633.55
我們知道，新課程改革的主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建學(xué)校管理與教育評價(jià)制度。
一、制約地理學(xué)科教學(xué)的主要因素
制約地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展的因素有很多，如外部的政策法規(guī)，經(jīng)濟(jì)與社會，人口因素等等。在這里，我們主要從學(xué)校內(nèi)部，去分析影響和制約地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展的主要因素。
首先，從教育的對象學(xué)生，看學(xué)情的基本面：今天的學(xué)生，是家庭的主要，知識更豐富，情商更高，個(gè)性特征更明顯；今天的學(xué)生，是互聯(lián)網(wǎng)的原住居民，獲取知識方式多元，渠道豐富；今天的學(xué)生，學(xué)習(xí)的動力不足，不愿學(xué)，不會學(xué)現(xiàn)象比較多地存在，而且，它們還互為因果。
對生源學(xué)情的現(xiàn)狀的分析，我們知道，需要地理教師更認(rèn)真地去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要我們更用心去激發(fā)學(xué)生的主動性。因?yàn)椋逃瑲w根結(jié)底是受教育者的自我教育。
其次，從教育實(shí)施的主體教師，看教情的基本面：地理教師知識結(jié)構(gòu)老化，職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴(yán)重；大多憑借經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，主動求變不多，低效課堂比較普遍；教學(xué)過程過于注重知識傳授，輕學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；忽略主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，與正確價(jià)值觀的形成；課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生參與、體驗(yàn)和探索式的學(xué)習(xí)。
地理教學(xué)比較普遍地存在：以教師的講替代學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的聽代替學(xué)生的學(xué)。課堂低效，師生負(fù)擔(dān)沉重。當(dāng)下課堂的現(xiàn)狀，迫切需要我們對地理課堂進(jìn)行改進(jìn)。因?yàn)椋n堂，才是是提升質(zhì)量的主要場所。
第三，從現(xiàn)行的課程，看課程實(shí)施的基本面：課程內(nèi)容總體上有繁、難、偏、舊的現(xiàn)象，偏重書本知識；課程管理主要以國家課程國家管理為主。現(xiàn)行課程體系，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)，不利于教師教學(xué)積極性的調(diào)動，教師教教材的現(xiàn)象比較普遍。
二、地理教學(xué)改革的選擇
我們知道，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。
為此，從這個(gè)意義上看，課改即改課。地理課改，就是要改地理課堂。如何改？我們認(rèn)為可以是：改變、改進(jìn)與改革。地理課改一般也會經(jīng)歷四個(gè)階段，即理念變觀點(diǎn)；觀點(diǎn)變行為；行為變文化；文化變自覺。
地理教師課堂教學(xué)方式的改革，最終目標(biāo)是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生在地理課堂上的條件，改變培養(yǎng)出來的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
因此，我們認(rèn)為地理課改的任務(wù)核心任務(wù)是：轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
我們以為：基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的課堂教學(xué)改進(jìn)，是地理學(xué)科課堂教學(xué)改革的必然選擇。
三、為學(xué)而教的地理課堂改進(jìn)
課改的價(jià)值取向，是解決課堂問題的邏輯起點(diǎn)。大家知道，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系是新課程改革的重要目標(biāo)。我們的理解是：地理學(xué)科的課堂是為學(xué)而教的課堂。為學(xué)而教的課堂改進(jìn)，其價(jià)值取向是“學(xué)本”。“學(xué)本”，我們理解有四個(gè)關(guān)鍵詞：學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)法與學(xué)力。
學(xué)生，指地理教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生是地理課堂的主體；學(xué)習(xí)，指學(xué)生學(xué)會是地理課堂改進(jìn)的重點(diǎn)，學(xué)生會學(xué)地理課堂改進(jìn)的關(guān)鍵。學(xué)法，指地理課堂要把優(yōu)化優(yōu)化學(xué)習(xí)方式作為課堂改進(jìn)的抓手；學(xué)力，指地理課堂要聯(lián)系實(shí)踐、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力。
今天的學(xué)生學(xué)不好，原因是多元復(fù)雜的，不過，我們可以歸為兩種基本情況，即不愿學(xué)與不會學(xué)。我們更愿意認(rèn)為，是學(xué)生不會學(xué)，才是學(xué)生地理學(xué)不好的根本原因。學(xué)生不會學(xué)，所以就學(xué)不好；而學(xué)不好，當(dāng)然學(xué)生就不愿學(xué)。
為此，為學(xué)而教的地理課堂改進(jìn)，需要在常態(tài)課堂上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)、學(xué)會，最終實(shí)現(xiàn)樂學(xué)。
四、地理課堂改進(jìn)行動
在改進(jìn)工作中，我們要尊重教育規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。在具體的改進(jìn)工作中，我們不求大要做小；不求高要做低；不求多要做少。用簡潔明快的工作作風(fēng)，務(wù)實(shí)求真的工作態(tài)度，去構(gòu)建具有地理學(xué)科特色的地理課堂新常態(tài)。
地理教學(xué)改進(jìn)工作的指導(dǎo)方針，應(yīng)該是“整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)優(yōu)化、階段實(shí)施、重點(diǎn)突破”。在此方針的指導(dǎo)下，地理課堂改進(jìn)行動應(yīng)該以下基本內(nèi)容。
行動思路：
以“激發(fā)師生主動性”為地理課堂的靈魂，以“進(jìn)步就是優(yōu)秀”為地理課堂理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立地理課堂教學(xué)的新常態(tài)。
行動任務(wù)：在地理常態(tài)課堂上，通過優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)，從而大面積提高地理課堂效益。
行動內(nèi)容與措施：
1.以“學(xué)本”為地理課堂教學(xué)改進(jìn)的價(jià)值取向，這是解決課堂問題的邏輯起點(diǎn)。“學(xué)本”的關(guān)鍵詞是學(xué)生、學(xué)習(xí)與學(xué)法。學(xué)生學(xué)會才是課堂改進(jìn)的重點(diǎn)，學(xué)生會學(xué)才是課堂改進(jìn)的關(guān)鍵。
2.把地理教師的“四講”作為課堂改進(jìn)的抓手。第一、講清楚，是指語言表達(dá)清晰，知識邏輯明確；第二、講正確，是指沒有學(xué)科性的錯(cuò)誤，符合大綱、課標(biāo)和考綱的要求；第三、講到位，是指思維的訓(xùn)練到位，三維目標(biāo)的達(dá)成；第四、講學(xué)生自己學(xué)不懂的，是指學(xué)生通過自學(xué)或合作學(xué)習(xí)都不能懂的部分，教師把這部分作為講的主要內(nèi)容。
3.把轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為課堂改進(jìn)的重點(diǎn)（也是落腳點(diǎn)）。對于地理學(xué)科而言，我們認(rèn)為“思考、閱讀（讀圖）、傾聽、表達(dá)與實(shí)踐（動手）”既是五種基本的學(xué)習(xí)方式，也是五種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣；既是地理學(xué)科五種關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力，也是地理學(xué)科創(chuàng)新潛質(zhì)的五個(gè)核心素養(yǎng)。
我們以為，在地理課堂上，對基本學(xué)習(xí)方式進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，可以生成重要的學(xué)習(xí)習(xí)T；而對重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行精心培養(yǎng)，最終可以內(nèi)化為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力。
4.按照“學(xué)習(xí)方式生成學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力”的地理學(xué)科階梯式學(xué)法，我們把對學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化分為三個(gè)階段，梯進(jìn)推進(jìn)。
第一階段，學(xué)而有法，讓學(xué)生嘗試進(jìn)步。在地理課堂上落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科基本的學(xué)習(xí)方式；
第二階段、習(xí)慣力量，讓學(xué)生主動進(jìn)步。在地理課堂上落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成地理學(xué)科重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣；
第三階段、學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主進(jìn)步。在地理課堂上落實(shí)學(xué)科思想的引領(lǐng)與建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，把重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣生成關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力。
5.把“兩關(guān)兩把與兩重”作為對地理課堂改進(jìn)的課堂評價(jià)。
地理課堂教學(xué)的改進(jìn)，要體現(xiàn)新課程的理念，即自主、合作與探究。如何才能體現(xiàn)？我們以為，課堂改進(jìn)的關(guān)鍵：是要建立起與新課程理念相符合的課堂評價(jià)。用評價(jià)，去引領(lǐng)課堂教學(xué)的改進(jìn)。
具體講，在地理課堂改進(jìn)的評價(jià)量表里，有六個(gè)維度的評價(jià)，即：是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是否關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會；是否把時(shí)間還給學(xué)生，是否把方法教給學(xué)生；是否重學(xué)生主動性的激發(fā)，是否重學(xué)科關(guān)鍵能力（學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣）的培養(yǎng)。我們把改進(jìn)地理課堂的六個(gè)維度的評價(jià)，簡稱“兩關(guān)兩把與兩重”。
課堂改進(jìn)，在六個(gè)維度評價(jià)的引領(lǐng)下，我們有理由相信：地理課堂教學(xué)改革，能體現(xiàn)自主、合作與探究的新課程理念，會出現(xiàn)新的地理課堂基本形態(tài)，即：地理課堂講練結(jié)合，是學(xué)生嘗試進(jìn)步；地理課堂講思練結(jié)合，是學(xué)生主動進(jìn)步；地理課堂學(xué)講思練結(jié)合，是學(xué)生自主進(jìn)步。
1.1 根據(jù)我國自然利用和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,建立了相當(dāng)完整的學(xué)科體系
1952年全國進(jìn)行高等院校院系調(diào)整,一些綜合大學(xué)建立了地理學(xué)系,并屬理科。在各大區(qū)與省師范院校中普遍設(shè)立地理學(xué)系,師資培養(yǎng)有很大進(jìn)展。在幾十年的教學(xué)和研究實(shí)踐中,地理學(xué)的方向和領(lǐng)域不斷發(fā)展。在“”前高等學(xué)校的地理教育,采用前蘇聯(lián)的教學(xué)體制,分專業(yè)教學(xué),以二三級分支建立專業(yè),加強(qiáng)了數(shù)理化自然科學(xué),增加了實(shí)踐時(shí)間,使地理人才培養(yǎng)有很大的發(fā)展。在為國家自然資源利用和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)過程中,地理學(xué)研究機(jī)構(gòu)逐步增加,形成了相當(dāng)完整的學(xué)科體系。首先是在中國科學(xué)院建立了綜合性的地理學(xué)研究機(jī)構(gòu)和有地區(qū)特色且針對我國特殊的地理問題的專業(yè)性地理學(xué)研究機(jī)構(gòu)。改革開放以來,在綜合大學(xué)和師范大學(xué)建立的研究機(jī)構(gòu)更多。80年代我國人文地理學(xué)得到復(fù)興,促進(jìn)了應(yīng)用地理、計(jì)量地理、旅游地理等學(xué)科的建立和發(fā)展。由地球信息科學(xué)家開拓的GIS在全國學(xué)術(shù)界和社會許多部門得到廣泛的應(yīng)用,推動了地球信息科學(xué)在我國的發(fā)展,初步建立起一個(gè)地理信息科學(xué)基本體系。地理學(xué)研究機(jī)構(gòu)和地理研究的發(fā)展,使地理學(xué)在為國家目標(biāo)服務(wù)和科學(xué)問題的研究方面發(fā)揮著極其重要的作用。
1.2 “以任務(wù)帶學(xué)科”,提高了地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值
“以任務(wù)帶學(xué)科”是我國50年來地理學(xué)取得蓬勃發(fā)展的一條基本經(jīng)驗(yàn)。地理學(xué)家組織與參與完成了國家一系列重大的關(guān)于我國自然條件、自然資源、農(nóng)業(yè)發(fā)展方面的調(diào)查研究任務(wù),包括大規(guī)模的地區(qū)綜合考察、綜合自然區(qū)劃、農(nóng)業(yè)區(qū)劃、黃淮海平原的綜合治理、國土規(guī)劃和發(fā)展研究等。在這個(gè)過程中,大大提高了地理學(xué)應(yīng)用價(jià)值和科學(xué)水平,也是大量分支學(xué)科發(fā)展和形成的基本動力。相應(yīng)地為政府和社會提供了大量的建議和科學(xué)資料,在生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。
1.3 理論研究在一些領(lǐng)域取得重要進(jìn)展
50至60年代,提出了水熱平衡、化學(xué)元素地表遷移和生物地理群落等自然地理學(xué)的三個(gè)方向。學(xué)術(shù)思想早于當(dāng)前全球變化研究中逐漸獲得共識的地球生物化學(xué)循環(huán)和地球系統(tǒng)科學(xué)的思想。通過實(shí)驗(yàn)研究在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中水分循環(huán)和水鹽運(yùn)動規(guī)律及其與作物生長關(guān)系方面,在環(huán)境生物地球化學(xué)、環(huán)境背景值和環(huán)境健康方面,在地域分異規(guī)律與中國自然地理區(qū)劃、土地類型與土地利用、區(qū)域自然地理以及農(nóng)業(yè)區(qū)劃、地域生產(chǎn)綜合體與區(qū)位理論和空間結(jié)構(gòu)理論方面,在青藏高原隆起及其影響,在專題地圖學(xué)和綜合制圖的理論方面等重大的理論和實(shí)踐問題上取得了一系列重要成果。近年來對地球表層系統(tǒng)理論、地圖圖譜和社會地理理論的探討也取得了進(jìn)展。
1.4 地理學(xué)的技術(shù)革命不斷發(fā)展
50和60年代我國地理學(xué)即開始了技術(shù)革新。70年代末的騰沖遙感開拓了我國的遙感事業(yè)。同時(shí)開始探討數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用。之后,模型建立和空間分析在區(qū)域研究和城市發(fā)展規(guī)劃中逐步推廣。系統(tǒng)論在地貌學(xué)及許多分支學(xué)科研究領(lǐng)域中的應(yīng)用取得了明顯的進(jìn)展,推動了一系列重要科學(xué)問題研究的深入。改革開放以來,中國科學(xué)院、高等學(xué)校GIS實(shí)驗(yàn)室的建立,促使空間分析方法愈來愈多地在各種預(yù)報(bào)、預(yù)測和發(fā)展研究領(lǐng)域中得到應(yīng)用。地理信息系統(tǒng)作為傳統(tǒng)科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,不僅推動了地理學(xué)的發(fā)展,也為各種涉及空間數(shù)據(jù)分析的學(xué)科提供了新技術(shù)方法。
1.5 編纂了一系列大型學(xué)術(shù)著作
過去的幾十年中,以我國著名地理學(xué)家領(lǐng)銜組織編纂了一系列大型的地理學(xué)圖書和圖集,在建立我國地理學(xué)理論體系、積累地理學(xué)研究資料和向社會宣傳大量研究成果方面起到了重要的作用。最突出的有:《中國自然地理叢書》、《中國自然地圖集》、《中國土地利用圖》、《中國經(jīng)濟(jì)地圖》、《中國人口地圖》、《中國農(nóng)業(yè)地理叢書》、《中國人文地理叢書》等。
1.6 高等地理教育和高級地理學(xué)人才培養(yǎng)的形勢較好
現(xiàn)在地理學(xué)一級學(xué)科的博士點(diǎn)在全國已有8個(gè),二級學(xué)科自然地理的博士點(diǎn)9個(gè),人文地理3個(gè),區(qū)域經(jīng)濟(jì)的3個(gè),地圖和GIS的3個(gè)。自然地理、人文地理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地圖和GIS的碩士點(diǎn)共有92個(gè)。地理學(xué)培養(yǎng)的人才活躍在國家的規(guī)劃、計(jì)劃、環(huán)境和生態(tài)管理以及研究與教學(xué)等領(lǐng)域。
1.7 中等地理教育經(jīng)歷了艱難的發(fā)展
50年來我國中等地理教育出現(xiàn)了“兩起兩落”。目前國家教育部門,根據(jù)素質(zhì)教育的要求,正在組織全國的專家大力進(jìn)行國家基礎(chǔ)教育課程改革。根據(jù)我國自然環(huán)境狀況、發(fā)展?fàn)顩r和國際化的要求,制定教學(xué)大綱和編寫地理基礎(chǔ)教育教材,我國中學(xué)地理教育正在第三次崛起。目前的?+X"高考科目改革方案,將促使學(xué)校和學(xué)生恢復(fù)對地理學(xué)的重視。
今天,可以肯定地說,我國地理學(xué)的影響力在擴(kuò)大,而且已經(jīng)超出了專業(yè)的界限,地理學(xué)的決策應(yīng)用價(jià)值大大加強(qiáng)了。地理學(xué)家的上述工作,在一定程度上促進(jìn)了我國自然條件的合理利用,阻止了自然惡化的趨勢,地理學(xué)的方法逐步為社會所了解和應(yīng)用,地理學(xué)的成就在很
大程度上為社會所認(rèn)同。甚至可以說,地理學(xué)的發(fā)展在某種程度上改變了人們的時(shí)空觀念和有關(guān)領(lǐng)域的工作方式。今天,國家和社會如此地了解西部地區(qū)、黃土高原、黃河長江、青藏高原、黃淮海、國土開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展;地理學(xué)家開辟的GIS和遙感應(yīng)用技術(shù)如此在社會廣泛應(yīng)用并發(fā)揮著重要的作用等。地理學(xué)的一些基本觀念如“區(qū)域”及“區(qū)域差異”、地圖及GIS思想、“人地關(guān)系協(xié)調(diào)”等概念在愈來愈多的領(lǐng)域被采用。半個(gè)世紀(jì)以來,就為國家自然利用和經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究的規(guī)模和在國家建設(shè)發(fā)揮的作用來講,世界上沒有哪一個(gè)國家的地理學(xué)能夠與我國相比。
在50年的發(fā)展過程中,我國地理學(xué)所走的道路也是有教訓(xùn)的。如片面地批判地理環(huán)境決定論,導(dǎo)致在環(huán)境問題和環(huán)境科學(xué)興起之初處于被動;取消人文地理學(xué),自然地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)存在分割狀態(tài);在相當(dāng)長的時(shí)間里,缺乏與世界上大多數(shù)國家的學(xué)術(shù)交流;我們在理論的總結(jié)和創(chuàng)新方面仍然比較落后。
2 當(dāng)前我國地理學(xué)發(fā)展的形勢
改革開放以來,國內(nèi)與地理學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用有關(guān)的產(chǎn)業(yè)部門、科研院所,進(jìn)行了大量的關(guān)于我國自然資源、環(huán)境整治、GIS的應(yīng)用及國土開發(fā)等方面的研究和發(fā)展,形成了異常活躍和競爭的局面。近年來,在國家體制向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、科研體制進(jìn)行一系列改革的背景下,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的科研計(jì)劃、撥款制度、人事制度等已不復(fù)存在,而新的科教體制尚未規(guī)范和完善,地理學(xué)科研與教學(xué)單位面臨著一系列實(shí)際問題,如教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足,“大鍋飯”不再存在,各種競爭日益激烈,一些地理單位甚至缺乏基本的生存條件。這迫使地理單位進(jìn)行改革,近年來我國地理學(xué)發(fā)展的總趨勢是強(qiáng)化了社會需求和市場指向,出現(xiàn)了非常活躍的局面。
在一系列學(xué)術(shù)領(lǐng)域,地理學(xué)的地位受到挑戰(zhàn)。地理學(xué)家曾經(jīng)在這些領(lǐng)域作出了許多開拓性的貢獻(xiàn)。如在農(nóng)業(yè)區(qū)劃、國土規(guī)劃、GIS、城市研究、地區(qū)經(jīng)濟(jì)、旅游開發(fā)、全球變化、資源利用、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等方面,現(xiàn)在地理學(xué)必須謀求新的發(fā)展和提高。隨著人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等全球性問題之重要性日益突出,很多學(xué)科占據(jù)了一些傳統(tǒng)研究領(lǐng)域,如第四紀(jì)地貌、氣候?qū)W的研究等。現(xiàn)在,地質(zhì)學(xué)在向上擴(kuò),大氣科學(xué)在向下沉,生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)已自成體系,經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì),社會學(xué)在研究地區(qū)發(fā)展不平衡,建筑學(xué)向城市規(guī)劃擴(kuò)展,凡此等等,地理學(xué)的一系列領(lǐng)域面臨其他學(xué)科的競爭和挑戰(zhàn)。
由于改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立,大學(xué)地理教育面臨著如何培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的理論型、應(yīng)用型、技術(shù)型和新的地理教育型的人才問題,部分專業(yè)存在著畢業(yè)學(xué)生的分配問題。由于其他學(xué)科和領(lǐng)域?qū)θ瞬诺母偁?大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的人才流失也比較嚴(yán)重。
在上述競爭背景下,高等學(xué)校地理學(xué)廣泛地進(jìn)行了改革和創(chuàng)新,出現(xiàn)了若干共同的趨勢。在教學(xué)和研究的目標(biāo)方面,普遍定位在資源環(huán)境問題、社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與規(guī)劃及GIS、遙感技術(shù)的應(yīng)用。主要從事的領(lǐng)域涉及到資源利用與保護(hù)、土地管理、環(huán)境(包括生態(tài))的變化與綜合整治、國土規(guī)劃與城市規(guī)劃、區(qū)域開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展、旅游發(fā)展與規(guī)劃,GIS應(yīng)用。相應(yīng)地在高校地理院系伴隨著機(jī)構(gòu)的改變和名稱的變化,普遍設(shè)立資源環(huán)境學(xué)院,包括資源、環(huán)境、地理、城市規(guī)劃、旅游、土地管理等;師資的成分、教材的內(nèi)容、培養(yǎng)方向等均發(fā)生了變化。這些變化適應(yīng)了社會的需求,為解決實(shí)踐問題作出了貢獻(xiàn),也拓寬了研究和教育領(lǐng)域,在一定程度上加強(qiáng)了基礎(chǔ)研究,研究的數(shù)量也大大增加,并使師資、人才和招生生源得到了保障,畢業(yè)生分配有了較多且穩(wěn)定的渠道,教育和科研經(jīng)費(fèi)也有了較多的來源。地理學(xué)科研機(jī)構(gòu)的改革,實(shí)行績效工資,將在SCI等檢索刊物上發(fā)表文章作為考核和晉升的主要標(biāo)準(zhǔn)等,雖然其效果還有待觀察,但顯然加強(qiáng)了研究的專業(yè)化和研究論文的數(shù)量和質(zhì)量,爭取了更多的課題和經(jīng)費(fèi),調(diào)動了研究人員創(chuàng)新的積極性,促進(jìn)了優(yōu)秀人才成長。
現(xiàn)階段我國地理學(xué)發(fā)展也出現(xiàn)了一系列令人擔(dān)憂的問題和傾向:
(1)地理學(xué)理論、基本概念和區(qū)域地理等經(jīng)典內(nèi)容的教學(xué)和研究被削弱了。教員為對付崗位責(zé)任制而疲于奔命,普遍重科研、輕教學(xué)。一些院系不僅改名,也改了專業(yè)方向,地理系在派生出旅游、房地產(chǎn)管理、環(huán)境學(xué)等方向的同時(shí),本身迷失了方向,人地關(guān)系等地理學(xué)的核心和本質(zhì)方面的研究和教學(xué)淡化了。由于理論研究的削弱,這些年來我國地理學(xué)的創(chuàng)新少了,還出現(xiàn)了自然和人文再次分離的苗頭。
(2)地理學(xué)不同于某些實(shí)驗(yàn)室科學(xué),需要有多種尺度的時(shí)間和空間研究。因此,定位臺站的長期、連續(xù)觀測和原始數(shù)據(jù)的分析研究,是地理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)之一,但除了在少數(shù)研究所外,這種工作愈來愈弱化。在科研院所,普遍存在忙于爭課題和完成論文數(shù)量,不甘坐冷板凳做扎實(shí)細(xì)致工作的現(xiàn)象。在表面繁榮之下隱藏著一種浮躁之風(fēng),這樣難于出“多年不鳴,一鳴驚人”的源頭創(chuàng)新成果。在GIS和數(shù)量方法的應(yīng)用取得明顯進(jìn)展的同時(shí),地理學(xué)家對野外的考察研究也削弱了,一些資源環(huán)境和國土開發(fā)的重大課題的研究,需要臺站進(jìn)行長期觀測的研究,但普遍存在野外工作的人員和時(shí)間“不到位”的現(xiàn)象。
(3)全國性的協(xié)作和重大課題的研究愈來愈困難。目前的科研機(jī)構(gòu)和科研體制,注重科學(xué)家的個(gè)人創(chuàng)造性,在組織結(jié)構(gòu)方面愈來愈小型化,研究目標(biāo)愈來愈體現(xiàn)為,特別是在SCI、SSCI檢索的期刊上。在這種情況下,一些大型的研究,如國家大區(qū)域的資源環(huán)境及發(fā)展的綜合研究,大型地理叢書和綜合性的學(xué)術(shù)著作的編寫,以及其他圍繞大項(xiàng)目的協(xié)作等明顯削弱了。如果這種情況不能改變,地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值就將下降。
(4)為爭課題而迎合長官意志、政府行為和企業(yè)行為,科學(xué)研究的超前性和獨(dú)立性被削弱。地理學(xué)研究落后于社會需求和科學(xué)發(fā)展前沿,缺乏敏銳揭示隱患及對一系列重要實(shí)踐問題作出迅速反映的能力。
認(rèn)真檢討我們與國際地理學(xué)發(fā)展的差距,發(fā)現(xiàn)我們對全球問題的研究還相當(dāng)薄弱,地理學(xué)家還沒有走出去,在把握全球性的重大問題的基礎(chǔ)上開展我們的研究,并把研究成果推向國際;對國家重大的發(fā)展問題及其他決策問題的關(guān)注和研究薄弱, 特別是對高級理論性綜合性人才的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的關(guān)注,要注意培養(yǎng)世界一流的全球性理論和應(yīng)用的高級人才、區(qū)域?qū)＜?對地理學(xué)發(fā)展的理論、發(fā)展方向的關(guān)注薄弱,與整個(gè)科學(xué)發(fā)展大趨勢、其他學(xué)科發(fā)展前沿、科學(xué)哲學(xué)、國外地理學(xué)先進(jìn)思想存在隔膜;信息化的應(yīng)用仍不普遍。在地理學(xué)的基本觀點(diǎn)方面,我們對全球問題的關(guān)注和研究不夠。
3 21世紀(jì)我國地理學(xué)發(fā)展的展望
在為美國《科學(xué)》雜志撰寫的社論“科學(xué)在中國:意義與承諾”中指出:“中國正處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,面臨著優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、合理利用資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展、提高人口素質(zhì)、徹底消除貧困等一系列重大任務(wù)。完成這些任務(wù),都離不開科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。這就對中國的科技進(jìn)步提出了緊迫的要求。”顯然,地理學(xué)是實(shí)現(xiàn)這些國家重大任務(wù)的重要支撐學(xué)科之一。
我們要為一系列重大的決策問題提供科學(xué)依據(jù)。這些決策問題是重大的資源利用和自然保護(hù)問題、重大自然災(zāi)害的治理問題、國家的地區(qū)開發(fā)戰(zhàn)略和發(fā)展問題等。在21世紀(jì)發(fā)展中,這些問題將進(jìn)一步突出。在所有的區(qū)域性問題中,地理學(xué)家要重視我國西部地區(qū)的生態(tài)環(huán)境和發(fā)展問題。在新的歷史時(shí)期,國家決策的許多問題,地理學(xué)家都可以參與工作。要通過這些重大問題的研究,進(jìn)一步提高地理學(xué)的決策應(yīng)用價(jià)值,對國家一系列重大問題,需要建立起迅速反映的能力。
70年代以來國際地理學(xué)的發(fā)展,愈來愈從注重由自然支配的環(huán)境變化轉(zhuǎn)移到人類支配的環(huán)境變化;地理學(xué)家愈來愈重視參與全球問題和國際性的研究計(jì)劃;加強(qiáng)了發(fā)展研究和發(fā)展規(guī)劃研究;地理教育的主要內(nèi)容愈來愈傾向于“我們共同的未來”;信息化成為地理學(xué)發(fā)展的重要推動力量。地理學(xué)家在參與國家和政府的決策方面也在表現(xiàn)出更大的積極性。最近美國出版的一部專著《改變世界的十大地理學(xué)思想》指出地圖學(xué)和GIS思想、人類在人與自然關(guān)系中的調(diào)整、空間組織與相互依賴等地理思想,曾經(jīng)和正在強(qiáng)烈地改變著這個(gè)世界,也是最有價(jià)值的研究領(lǐng)域[1]。
在愈來愈多的新學(xué)科出現(xiàn)和參與我國的資源環(huán)境和發(fā)展問題研究的情況下,地理學(xué)面臨著激烈的競爭。為了弘揚(yáng)地理學(xué)傳統(tǒng),為社會和科學(xué)發(fā)展作出獨(dú)特的貢獻(xiàn),地理學(xué)必須根據(jù)自己的優(yōu)勢和學(xué)科特點(diǎn),找準(zhǔn)自己的方向,特別注意發(fā)現(xiàn)新的問題和新的領(lǐng)域。
3.1 關(guān)于21世紀(jì)我國地理學(xué)的發(fā)展方向
(1)國土整治研究。在21世紀(jì)來臨時(shí),我們必須明確地理學(xué)能給國家和人類解決什么問題,包括區(qū)域性的資源開發(fā)利用、生態(tài)環(huán)境退化的監(jiān)控與治理、全球變化及其區(qū)域響應(yīng)。全球環(huán)境變化和發(fā)展問題研究、全球一體化和多樣化是國際地理學(xué)發(fā)展的基本方向。青藏高原問題及其對我國大的自然格局的影響是地理學(xué)重大的長期研究目標(biāo)。各種特殊類型的區(qū)域,如濕地、湖泊、山地等的環(huán)境和利用問題。在所有的區(qū)域性問題中,地理學(xué)家要在更大程度上重視我國西部地區(qū)的生態(tài)環(huán)境和發(fā)展問題。加強(qiáng)資源環(huán)境的監(jiān)測、保護(hù)、規(guī)劃與整治研究,建立工程地理學(xué)。
(2)發(fā)展研究。這個(gè)方向自60年代在國際上逐步形成以來,已經(jīng)成為地理學(xué)發(fā)展的主流之一。我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,強(qiáng)烈地改變著我國的自然和社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu);我國發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的可持續(xù)性問題。這些問題的研究,可為實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。地理學(xué)家和地理工作者要了解我國的自然、生態(tài)環(huán)境和城鄉(xiāng)發(fā)展,包括城市發(fā)展與規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)村發(fā)展等,就需要進(jìn)一步開展地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會及城鄉(xiāng)發(fā)展研究。
(3)地理信息應(yīng)用研究。GIS技術(shù)、遙感技術(shù)、空間數(shù)據(jù)的應(yīng)用是地理學(xué)也是地球科學(xué)發(fā)展的重要推動力量。國家目標(biāo)是發(fā)展地理信息科學(xué),推動“中國數(shù)字地球”戰(zhàn)略,為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)提供分析預(yù)報(bào)和決策支持的新的科學(xué)手段;為地球科學(xué)及其他有關(guān)學(xué)科研究提供時(shí)空信息并進(jìn)行資源與生態(tài)環(huán)境研究分析、預(yù)測預(yù)報(bào)和時(shí)空調(diào)控的科學(xué)基礎(chǔ)。與此同時(shí),地圖已經(jīng)成為以數(shù)據(jù)形式存在的動態(tài)多維產(chǎn)品,地圖圖譜是促進(jìn)GIS應(yīng)用的發(fā)展、使我們對日益復(fù)雜和相互聯(lián)系的事物的理解更加深刻的重要研究方向,這些技術(shù)可用于其他學(xué)科,但地理學(xué)對其發(fā)展和應(yīng)用起到基本的作用。
3.2 地理學(xué)的教學(xué)改革問題
地理學(xué)是21世紀(jì)人才必備的素養(yǎng),世界各國都越來越重視地理教育。美國1992年制定了面向未來的教育改革計(jì)劃,規(guī)定地理學(xué)是所有大學(xué)和專業(yè)必修的五門課程之一(其余為英語、數(shù)學(xué)、物理、歷史)。為了適應(yīng)我國21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,在地理學(xué)的課程設(shè)置及課程建設(shè)問題上,急需加強(qiáng)概念性的地理學(xué)及其中的自然地理學(xué)、人文地理學(xué)與地球信息科學(xué)的基礎(chǔ)課程,核心地理學(xué)課程必須保持和創(chuàng)新。美國一些科學(xué)社會學(xué)者最近預(yù)測的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新領(lǐng)域中,有很大部分(如資源的可持續(xù)利用技術(shù)、環(huán)境保護(hù)技術(shù)、生態(tài)恢復(fù)技術(shù))必須具備地理學(xué)基礎(chǔ)。21世紀(jì)的地理學(xué),不僅只是文理交叉的學(xué)科,而是可能分化成理論、應(yīng)用與技術(shù)相互分離的教學(xué)、研究單位,因此,需要在人才培養(yǎng)上注意全面、全球綜合性的理論思維,要適應(yīng)實(shí)踐和科學(xué)的發(fā)展,開創(chuàng)新的地理學(xué)課程。地理學(xué)若不能滿足社會的需求,那么其他學(xué)科肯定會取而代之。如在哈佛大學(xué)商學(xué)院,“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)(the New Economic Geography)”已成為一門核心課程。
3.3 推進(jìn)地理學(xué)理論和地理學(xué)思想的創(chuàng)新,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的研究和教學(xué)
要以綜合的觀點(diǎn)和學(xué)科交叉的方式研究地球表層系統(tǒng)的演變及其動態(tài)機(jī)制。地球表層系統(tǒng)包括區(qū)域性的自然系統(tǒng)、人—地系統(tǒng)和社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)。自然系統(tǒng)中我們關(guān)注自然支配的環(huán)境變化,這方面的問題仍需進(jìn)一步研究。如青藏高原的隆升及對我國和東亞環(huán)境的影響,我國的水土流失及沙漠化的自然因素等。在當(dāng)今這個(gè)地球上,更重要的問題是人類支配的環(huán)境變化,核心是“人地關(guān)系地域系統(tǒng)”。要探討這個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)部組成、主要關(guān)聯(lián)及其與外部環(huán)境的關(guān)系,揭示人類對環(huán)境變化的感知和響應(yīng),以及人類對環(huán)境的利用和影響及環(huán)境對人類的影響。在較小空間尺度上,揭示地表物質(zhì)元素轉(zhuǎn)化與遷移的機(jī)制;在宏觀層面上,研究氣候變化和全球物質(zhì)反映之間的關(guān)系。從不同的空間尺度研究人口、資源、環(huán)境之間關(guān)系實(shí)質(zhì),并尋找解決的途徑。通過較小尺度的研究,經(jīng)過尺度轉(zhuǎn)換,為大范圍區(qū)域的整治提供理論基礎(chǔ)和政策依據(jù)。為了促進(jìn)地理學(xué)理論和地理學(xué)思想的創(chuàng)新,需要加強(qiáng)與其他專業(yè)學(xué)者之間的聯(lián)系和磋商,進(jìn)行跨學(xué)科的交叉和滲透。
3.4 發(fā)展地理學(xué)的方法論
21世紀(jì)在地理學(xué)各分支學(xué)科繼續(xù)發(fā)展的情況下,要求我們在地理學(xué)的方法論方面作深入探討并取得某些共識,地理學(xué)不是各種有關(guān)專業(yè)的簡單匯合,而是具有明確的核心和一致性。地理學(xué)已經(jīng)具有一套比較完善的方法論概念。
(1)區(qū)域概念。包括全球的概念、區(qū)域差異和區(qū)域相互依賴性的概念,沒有區(qū)域就沒有地理學(xué)。針對不同的空間尺度界定不同的區(qū)域論題,研究發(fā)生在區(qū)域中的過程和演變規(guī)律,而不是靜態(tài)地研究區(qū)域。各種地帶和各種類型地域(流域、區(qū)域、地方)的研究、全球變化的區(qū)域響應(yīng)、陸地生態(tài)系統(tǒng)的演變、溫室氣體增加的影響等,在不同區(qū)域是不一樣的,因?yàn)榈乇砀鞣N過程在不同時(shí)空尺度表現(xiàn)差異及其自身的抗干擾能力和恢復(fù)能力不同。在人文領(lǐng)域內(nèi),區(qū)域或國家一體化和多樣化發(fā)展,是地理學(xué)研究和教學(xué)的基本范疇。
(2)統(tǒng)一地理學(xué)的觀念。這種觀念強(qiáng)調(diào)研究人類活動成為一大驅(qū)動因素的地球表層系統(tǒng)及其中的“人—地”地域系統(tǒng)。在最近出版的《對地理學(xué)的再審視——對科學(xué)和社會的新聯(lián)系》[2]一書中,地理學(xué)研究的地球表層系統(tǒng)被分解成三個(gè)系統(tǒng):環(huán)境系統(tǒng)、人類社會系統(tǒng)和環(huán)境—社會系統(tǒng)。而且,地理學(xué)研究的重點(diǎn)是其中的環(huán)境—社會系統(tǒng)即環(huán)境—社會動力學(xué)。在漢城召開的第29屆IGU大會上,前任IGU主席Messerli報(bào)告的主題就是:地理學(xué)研究的主要領(lǐng)域正在由自然支配的環(huán)境變化演變?yōu)槿祟愔涞沫h(huán)境變化[3]。幾十年以來,特別是近年來, 老一輩地理學(xué)家就強(qiáng)調(diào)對重大的地理學(xué)問題開展綜合性多學(xué)科交叉研究的極端重要性。自然地理學(xué)不考慮人類的活動和人文地理學(xué)忽視自然和生態(tài)基礎(chǔ)都是致使的弱點(diǎn)。現(xiàn)代地理學(xué)的基本特點(diǎn)是:統(tǒng)一地理學(xué)、全球地理學(xué)和有人的地理學(xué)。地理學(xué)的“研究重點(diǎn)放在各圈層的相互作用及其與人類活動造成的智能圈的耦合與聯(lián)動上”[4]。
(3)將格局和過程關(guān)系的研究作為重要的觀點(diǎn)和技術(shù)路線。發(fā)生在各種類型和各種尺度的區(qū)域中的過程必然產(chǎn)生一定的格局,而格局的變化又會影響到自然、生態(tài)、社會發(fā)展的進(jìn)程,這就產(chǎn)生了格局和過程間相互作用的研究。這種相互作用還表現(xiàn)在區(qū)域之間的相互依賴性,包括不同尺度區(qū)域之間的相互依賴性。如對不同時(shí)間序列、不同空間尺度的土地利用和土地覆被變化的研究就是如何。IGBP的全球變化和陸地生態(tài)系統(tǒng)項(xiàng)目將格局和過程關(guān)系的研究作為重要的技術(shù)路線[5]。實(shí)地調(diào)查、區(qū)域比較、尺度轉(zhuǎn)換等傳統(tǒng)方法和新興的空間分析、系統(tǒng)模擬是這種研究的基本方法。
3.5 擴(kuò)大對相關(guān)國際性計(jì)劃的參與和全球問題的研究
中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國際化程度在提高,我國的國際影響日益擴(kuò)大,我國地理學(xué)在更大程度地走向世界是必然要求。因此,要加強(qiáng)全球觀念和加強(qiáng)全球問題的研究,并在國際性會議上和國際交流中不斷展示我們的成果,甚至我們要培養(yǎng)將主要精力用于全球問題研究和參與國際學(xué)術(shù)活動的國際型的地理學(xué)家,積極參與國際和全球的研究計(jì)劃。
3.6 加強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)和工程地理學(xué)研究,促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新,以信息化推進(jìn)地理學(xué)的發(fā)展
信息化使現(xiàn)實(shí)空間表征的理論方法得到了革命性的發(fā)展。GIS和遙感技術(shù)的應(yīng)用通過時(shí)空數(shù)據(jù)和空間分析,使我們可以更迅速更好地認(rèn)識相互聯(lián)系事物的本質(zhì)和區(qū)域間的差異及其相互依賴。為了深入研究和揭示地球表層動態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和要素作用機(jī)理,必須重視地理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究,并使微觀和宏觀研究相結(jié)合。但是,這些不能代替樣本研究,不能代替考察和觀測等,否則,我們不能認(rèn)識“真實(shí)世界”及其動態(tài)系統(tǒng),改進(jìn)真實(shí)系統(tǒng)的描述。大型工程的戰(zhàn)略研究為我國大規(guī)模建設(shè)時(shí)期所急需,目前尚很薄弱,建立工程地理學(xué),既適應(yīng)這種需求,又開拓了地理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域。
3.7 加強(qiáng)地理學(xué)的基礎(chǔ)教育和科普工作
基礎(chǔ)教育的主要目標(biāo)之一是讓青少年了解國情和培養(yǎng)愛國主義、國際主義的情感。為了“我們共同的未來”也是我國地理教育主要內(nèi)容之一。當(dāng)今世界,資源、環(huán)境、人口、發(fā)展等全球性問題越來越尖銳,而地理學(xué)是各基礎(chǔ)學(xué)科中最能綜合、直接地對付這些問題的課程。因此,世界各國都越來越重視地理教育。最近,辦公室向黨和政府官員推薦新編中學(xué)地理課本,說明地理學(xué)普及的重要性。要通過基礎(chǔ)教育和科普工作,讓國民中有愈來愈多的人了解什么是地理學(xué),地理學(xué)能干什么,如何培養(yǎng)人們的地理學(xué)觀念,推動地理學(xué)的發(fā)展。
4 結(jié)語
近年來我國正在實(shí)施“科技創(chuàng)新計(jì)劃”和“教育振興計(jì)劃”,為地理學(xué)單位的改革和發(fā)展提供了較為優(yōu)越的條件,也提出了更高要求,我們有條件在新的世紀(jì)中實(shí)現(xiàn)地理學(xué)的更大發(fā)展。地理學(xué)科研單位正在進(jìn)行整合,一些單位進(jìn)入中國科學(xué)院“創(chuàng)新基地”,內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和人員結(jié)構(gòu)都有較大變化。高等學(xué)校地理院、系的改革以改名開始,隨后也進(jìn)行了不同程度的結(jié)構(gòu)調(diào)整,“211工程”和理科基地建設(shè)使幾個(gè)重點(diǎn)大學(xué)地理學(xué)得到很大程度的加強(qiáng)(但一般高校,尤其是普通師范學(xué)院,地理系仍然舉步維艱)。袝"計(jì)劃、杰出青年基金、“創(chuàng)新基地計(jì)劃”和國家自然科學(xué)基金重大、重點(diǎn)項(xiàng)目、面上項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)“源頭創(chuàng)新”,進(jìn)入這些計(jì)劃和項(xiàng)目的單位和個(gè)人重視基礎(chǔ)研究和理論研究,也有了進(jìn)行這種研究的條件。長期以來,地理學(xué)家和地理學(xué)思想,對人類社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。今天,我們的國家和全球的自然和社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生劇烈的變化,向地理學(xué)提出了一系列重大的科學(xué)問題和實(shí)際問題。地理學(xué),這門偉大的學(xué)問正面臨著更大發(fā)展的機(jī)遇,全國地理學(xué)工作者聯(lián)合起來,把我國由地理大國發(fā)展為地理學(xué)強(qiáng)國。
【參考文/！/獻(xiàn)】
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[2] Rediscovering Geography Committee.Rediscovering Geography:New Relevance for Science and Society [M].Washington:National Academy Press,1997.
[3] Messerli B,Martin Grosjean,Thomas Hofer,et al.From naturedominated to human-dominated environmental changes [J].IGU Bulletin,2000,50(1):23-38.
全國各省市對地理學(xué)科是否納入中考科目的做法不盡相同，但把地理學(xué)科看作為“副科”的觀念卻是普遍存在的。盡管我市地理學(xué)科已連續(xù)多年被列入中考科目，按30分計(jì)入總成績的做法，仍然沒能使它摘掉“副科”的帽子。作為一名地理老師，我對此感受頗深。在這樣的氛圍之下，地理課堂教學(xué)往往不容易引起學(xué)生的重視，課堂教學(xué)的有效性也就難以生成。針對這一難題，在此談?wù)勔恍﹤€(gè)人看法，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供一點(diǎn)點(diǎn)依據(jù)。
一、當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)狀況
1.教育價(jià)值觀
通過與學(xué)生的交談發(fā)現(xiàn)，大部分初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。其中大部分學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)是有用的，能夠幫助他們提高自身的素質(zhì)，為以后的社會生活打下良好的基礎(chǔ)，極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)橹锌嫉乩矸謹(jǐn)?shù)所占比值可以忽略不計(jì)。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度
通過交談與觀察，我發(fā)現(xiàn)過半的學(xué)生表示對地理感興趣，學(xué)習(xí)的熱情較高，近三分之一的學(xué)生對地理學(xué)習(xí)不感興趣。九成以上的學(xué)生對待地理上課的態(tài)度是想聽就聽，不想聽就不聽；作業(yè)也是被迫完成的。
3.學(xué)習(xí)需求
調(diào)查發(fā)現(xiàn)七成學(xué)生認(rèn)為地理教學(xué)同樣需要專業(yè)的地理教師，三成學(xué)生認(rèn)為沒有必要。對于這一結(jié)果，不得不引起我們的注意。在學(xué)校副科教學(xué)的尷尬處境，一般有以下一些情況：角色不定，教師客串。不少學(xué)校的副科教學(xué)沒有固定的專職教師，由一些主科教師兼任。一些主科教師不備課，只是依葫蘆畫瓢，照著教材讀一遍，對認(rèn)為有把握的知識點(diǎn)適當(dāng)展開講一點(diǎn)，大約十分鐘可“講”一課，甚至幾課。
4.學(xué)習(xí)目的
調(diào)查結(jié)果表明，不少學(xué)生雖然對地理感興趣，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，喜歡上地理課，更多的是因?yàn)樗歉笨疲容^輕松自由。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很“明確”，為了中考考出好的分?jǐn)?shù)。而對自己的目標(biāo)，以后的人生沒有規(guī)劃，只是按照家長和老師的要求，以及其他同學(xué)的行為依葫蘆畫瓢。
二、當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)狀況成因分析
當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。
1.家庭教育的影響
在舊的教育觀念影響下，“分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)”、“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”等思想造成很多家長對地理課程不夠重視，大多數(shù)的家長自己也認(rèn)為這是副科，他們極少會過問學(xué)生關(guān)于地理課程的學(xué)習(xí)情況。
2.學(xué)校教育的影響
目前學(xué)校教育仍然是以升學(xué)率作為重點(diǎn)的，因此首先從領(lǐng)導(dǎo)到教師對于教育主管部門不統(tǒng)考或以少量分?jǐn)?shù)計(jì)入總成績的學(xué)科，如地理、生物心理上都不重視。對于這些學(xué)科，平時(shí)完全可以不管，課時(shí)的安排也很隨意，很多學(xué)校一周2節(jié)地理都很難保證，初三只在中考前2個(gè)月開始一周插入1節(jié)復(fù)習(xí)課。其次，在一些學(xué)校，連主科的專業(yè)教師都不齊備，更別提副科了。在副科不受重視的情況下，一些專業(yè)教師會選擇轉(zhuǎn)教別的學(xué)科，使得本就捉襟見肘的副科師資雪上加霜，這些直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。再次，由于缺少經(jīng)費(fèi)，一方面陳舊的教學(xué)設(shè)備不能得到及時(shí)地更新，使得輔助教學(xué)手段不能發(fā)揮，另外教研組整個(gè)教改、教研的工作長期停滯不前，教師的水平不能在實(shí)踐中去提高，課堂教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)“填鴨注入式”的滿堂灌，能嘗試新教學(xué)方法、借助新教學(xué)手段的教師微乎其微。
3.教師的影響
在諸多的影響因素中，我認(rèn)為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來越大。首先，教師思想認(rèn)識不夠到位，專業(yè)思想不夠牢固，長時(shí)間處于“混沌”狀態(tài)。多數(shù)教師不能及時(shí)地獲取新的信息，學(xué)習(xí)能力較差，掌握的現(xiàn)代教育理論極其貧乏，缺少廣博的知識等等，結(jié)果造成自己組織的課堂缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，所收到的教學(xué)效果極差。其次，少數(shù)教師存在態(tài)度不夠端正，認(rèn)為沒有額外的補(bǔ)課收入，與主科老師在收入上距離大產(chǎn)生心理不平衡，因此，需要另謀創(chuàng)收之道。在編教師在私立學(xué)校兼職的現(xiàn)象不少見，課程安排太滿，對學(xué)校對學(xué)生只能應(yīng)付了事。再次，有的“主科”教師也把地理當(dāng)副科看待，期中期末地理成績不納入總成績，認(rèn)為學(xué)校安排的課程可上可不上，部分成績好的學(xué)生經(jīng)常缺課去改“主科”作業(yè)。有的班級更是為了抓“主科”進(jìn)度和成績，地理課堂常常被“主科”教師占用或借用，有的甚至開學(xué)之初就砍掉一半的地理課時(shí)，使得本來不多的地理課時(shí)越發(fā)不能滿足教學(xué)需求。
三、形成健康的地理學(xué)習(xí)的對策
1.改革制度，轉(zhuǎn)變觀念
要想達(dá)成初中地理課堂有效性，升學(xué)考試制度要改革，只有真正轉(zhuǎn)變“分?jǐn)?shù)第一”、“升學(xué)率第一”的觀念，素質(zhì)教育才能全面地實(shí)施，學(xué)生的基本素質(zhì)才能得以提高。
2.端正思想，強(qiáng)化管理。
要從根本上改變地理教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要努力消除學(xué)科歧視。其次，從領(lǐng)導(dǎo)到教師首先要從思想上端正態(tài)度，這樣才能以身教學(xué)，端正學(xué)生的思想。再次，學(xué)校要盡可能地組建一支齊備的專職教師隊(duì)伍。對于專業(yè)不完全合格的教師，通過在崗培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)等形式，支持他們的專業(yè)成長。學(xué)校也要不斷引進(jìn)教師，充實(shí)到這些學(xué)科的教學(xué)中去。
3.完善評價(jià)，凸顯地位。
改變副科教學(xué)的尷尬境地，除了要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念、加強(qiáng)教育督導(dǎo)外，還必須完善現(xiàn)行的評價(jià)方案。在評價(jià)方案中，要讓教師們的付出得到承認(rèn)，讓副科教師在評職、評優(yōu)和晉級等方面擁有與主科教師同等的地位，凸顯副科的價(jià)值，才有可能留住一批愿意從事這些學(xué)科教學(xué)的教師，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【摘要】隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，中學(xué)地理教育的改革和研究取得了不可否認(rèn)的成績。但是面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)地理教育教學(xué)在教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面還存在一些問題，因此我們不禁要思考中學(xué)地理教育教學(xué)在未來社會中到底應(yīng)扮演怎樣的角色，地理教育改革與整個(gè)社會改革到底是什么關(guān)系，地理教育改革到底應(yīng)該怎樣突破、怎樣深入。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)過程地理課堂效果
地理學(xué)科是一門兼跨自然和人文的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，地理學(xué)科教學(xué)具有時(shí)空跨度大，社會實(shí)踐強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容開放的特點(diǎn)，它以人為本，以人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為研究目標(biāo)。地理知識的廣泛性使地理學(xué)科與其它眾多學(xué)科建立廣泛的聯(lián)系，使學(xué)生對自然界和人類社會形成完整的認(rèn)識，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，中學(xué)地理教育教學(xué)的功能從狹義角度來理解無非是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識，順利完成教學(xué)任務(wù)，從現(xiàn)代教學(xué)論角度來看，這些認(rèn)識顯然是片面的。應(yīng)該說中學(xué)地理教育教學(xué)的功能很多，就現(xiàn)階段而言，我們教師要關(guān)注的功能主要表現(xiàn)在深化素質(zhì)教育，體現(xiàn)美育價(jià)值。
一、地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1、注重人際環(huán)境――構(gòu)建和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍。任何課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養(yǎng)成的一個(gè)不可忽視的重要因素。和諧的人際關(guān)系會使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此課堂的人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來考慮。中學(xué)地理教學(xué)中，我們教師要充分利用地理教學(xué)內(nèi)容相對貼近生活實(shí)踐的事實(shí)，在教學(xué)中注意教師的講解盡可能貼近學(xué)生生活，并利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教學(xué)中教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，塑造創(chuàng)造性思維人格，我們知道創(chuàng)新的大敵是因循守舊，迷信權(quán)威，而創(chuàng)造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對前人創(chuàng)造中不合理的成分的懷疑和否定。
2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境――運(yùn)用現(xiàn)代、鮮明的教育教學(xué)手段。以現(xiàn)代多媒體為特征的現(xiàn)代、鮮明的教育教學(xué)手段正不斷受到教師的青睞，同樣教育教學(xué)也完全可以因?yàn)橛?jì)算機(jī)變得多姿多彩。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在地理課堂上當(dāng)學(xué)生們厭倦了煩燥無味的地理講解時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給講堂添加了無窮的魅力，可以說多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)，作為一種嶄新的教育技術(shù)，教學(xué)手段，正廣泛地走進(jìn)各級各類學(xué)校的地理課堂。在地理教學(xué)中，使用多媒體輔助教學(xué)其功效是不容置疑的，如它可動態(tài)地模擬水循環(huán)、大氣運(yùn)動、巖漿噴發(fā)、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統(tǒng)展示在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是，在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教學(xué)軟件的選擇不可忽視，首先是內(nèi)容，要求主題鮮明，重點(diǎn)突出，要能夠充分表現(xiàn)本堂課教學(xué)內(nèi)容，切不可為了更多的教學(xué)內(nèi)容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學(xué)主題，誤導(dǎo)學(xué)生。成功的輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進(jìn)一步展開上，使CAI有鮮明的教學(xué)性。
二、地理教學(xué)中學(xué)科本身功能的凸現(xiàn)
1、凸現(xiàn)素質(zhì)教育功能――地理教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。地理學(xué)科的教育教學(xué)在學(xué)生的全面素質(zhì)教育中有其特殊的功能。學(xué)習(xí)地理有利于學(xué)生對科學(xué)的整體理解、有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于知識內(nèi)化、也有利于科學(xué)精神與人文精神的賴融合。地理學(xué)科的教育教學(xué)可以給學(xué)生以知識，地理教學(xué)可以給學(xué)生以智慧。地理學(xué)發(fā)展的歷史，更反映著地理科學(xué)孕育、產(chǎn)生和發(fā)展演變規(guī)律的歷史，蘊(yùn)涵著地理學(xué)家的業(yè)績、科學(xué)的思想、科學(xué)的精神和科學(xué)的方法。可以說地理學(xué)科的教育教學(xué)有利于學(xué)生對科學(xué)的整體理解和把握。尤其地理學(xué)科立足于過去與未來、自然與社會、科學(xué)與技術(shù)的交叉點(diǎn)上，是溝通科學(xué)文化與人文文化的理想工具，對提高學(xué)生文化素養(yǎng)，教育學(xué)生尊重知識，幫助學(xué)生理解科學(xué)是不可缺少的。通過學(xué)習(xí)人類科學(xué)知識上發(fā)展的歷程，各種技術(shù)產(chǎn)生與演進(jìn)的歷程，科學(xué)技術(shù)與社會的互動關(guān)系，科學(xué)精神與科學(xué)方法對人類文明的促進(jìn)作用，以及作為科學(xué)家的人對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，學(xué)生可以更深刻地理解科學(xué)的真諦和科學(xué)技術(shù)對人類社會發(fā)展的巨大促進(jìn)作用，同時(shí)地理學(xué)科真實(shí)、豐富地反映了地理科學(xué)家的學(xué)術(shù)生涯和地理科學(xué)的演變過程，通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得地理學(xué)習(xí)的完全意義，確保地理教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。
2、凸現(xiàn)美育價(jià)值功能――地理教學(xué)的自身魅力展現(xiàn)。地理美育是指從美學(xué)的角度進(jìn)行地理知識教學(xué)的教育方法，它蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容，是地理教學(xué)在優(yōu)美藝術(shù)氣氛中實(shí)施的過程。地理美育的作用有以下幾個(gè)方面。首先，地理美育能培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛祖國的情感。地理學(xué)科中涉及自然美、人為環(huán)境美的內(nèi)容十分豐富，是其它學(xué)科所不能比擬的。通過教學(xué)，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛祖國的情感，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單純的說教；地理美育能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大千世界，無奇不有，而地理集聚精華，展示特色，現(xiàn)其原理，誰不向往聞名中外的風(fēng)景、名勝、文物古跡，誰不好奇神秘奧妙的宇宙天空、海洋大漠。當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的向往欲時(shí)，教師隨即指出，你怎樣去了解，又怎樣去欣賞、評價(jià)呢，地理知識可以告訴你。這樣既能激發(fā)學(xué)生對美的向往，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。其次，地理美育能使學(xué)生受到藝術(shù)教育。人類生產(chǎn)生活離不開環(huán)境，身邊的美好事物常被我們忽略，當(dāng)我們仔細(xì)觀察時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)這些地理事物是那么美好。
如何優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)一步提高地理課堂效益和學(xué)生素質(zhì)是當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中一個(gè)十分重要的課題。作為教學(xué)第一線的中學(xué)地理教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好，對這些問題的思考是必須的，也是很實(shí)際的。中學(xué)地理教學(xué)，雖然涉及的是地理上的一些知識，但也有使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展的重要意義。這是因?yàn)橥ㄟ^地理教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握地理知識，又能夠促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科能力和地理意識的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會以全面、客觀、辯證和發(fā)展的眼光來認(rèn)識人類和社會。
一、學(xué)科價(jià)值鮮明的試題
研究地表圈層特征以及人地關(guān)系，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展是地理學(xué)的任務(wù)。2015年部分地理試題考查資源、環(huán)境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題，凸顯出國計(jì)民生中的地理規(guī)律、時(shí)代熱點(diǎn)中的地理視角、可持續(xù)發(fā)展中的地理途徑，地理味道十足，彰顯學(xué)科價(jià)值。這樣的試題，即使作為教學(xué)素材也具有較高價(jià)值。
2015年全國卷Ⅰ第10～11題，要求考生利用黃河三角洲近岸海域水深年變化數(shù)據(jù)，分析海底侵蝕與淤積的變化趨勢，反推黃河流域的環(huán)境變化特征。試題既考查了流水沉積與海水侵蝕等地質(zhì)作用基本知識，還體現(xiàn)出一種地理學(xué)的研究方法。
2015年全國卷Ⅱ第9～11題，以著名“冰凍之河”圣勞倫斯河的圖表數(shù)據(jù)為背景，考查考生能否“調(diào)動和運(yùn)用地理知識、基本技能”，體現(xiàn)出新課程下的地理素養(yǎng)導(dǎo)向價(jià)值。數(shù)據(jù)提取能力――從氣候數(shù)據(jù)中，閱讀分析出河流汛情和氣溫低于0℃的月份；讀圖判斷能力――從普雷斯科特至康沃爾河段中存在水電站的信息，推理河流落差大、水流急，而且冬季從水庫底部釋放出來的河水溫度較高，可能不結(jié)冰；問題解決能力――從地理學(xué)角度研究治理凌汛的措施，分段攔冰可以避免浮冰過度聚集而抬高水位，拓寬河道可以降低水位，降低冰壩高度，拓寬浮冰下泄通道，以減少凌汛的發(fā)生和危害。
2015年全國卷Ⅱ第37題，考查考生能否根據(jù)河流流向判斷河套平原的地勢特點(diǎn)、根據(jù)黃河水文特征分析河套灌渠的泥沙淤積問題、根據(jù)河套平原生產(chǎn)特征分析烏梁素海的污染原因并提出治理措施。試題將地理原理滲透到生產(chǎn)生活中，具有指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值。
2015年天津卷第13題以等高線地形圖為載體的“南方絲綢之路”為話題，考查古代“南方絲綢之路”沿山谷分布的自然及人文原因、現(xiàn)代高標(biāo)準(zhǔn)公路、鐵路對西南地區(qū)外向聯(lián)系的好處，將古今交通線路區(qū)位作出對比。類似的還有2015年全國卷Ⅰ的凍土鐵路研究、2015年北京卷關(guān)于申辦2022年冬奧會雪上項(xiàng)目主賽場地點(diǎn)崇禮氣候條件的研究等。這些試題，從時(shí)事熱點(diǎn)切入，關(guān)注我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，彰顯了地理學(xué)科的時(shí)代價(jià)值。
二、構(gòu)圖設(shè)問精巧的試題
2015年全國各地試卷中，對地理區(qū)域特征的表現(xiàn)、地理情境的設(shè)置、地理問題的提出等，大多是通過各種圖表呈現(xiàn)出來的，有區(qū)域圖、分布圖、等值線圖、各種示意圖、各類統(tǒng)計(jì)圖表等多種形態(tài)。圖（表）文并茂、圖（表）文合一、圖（表）文互補(bǔ)，充分運(yùn)用地理的圖表語言，使試卷具有鮮明的專業(yè)特色。
有較多試題的構(gòu)圖，設(shè)計(jì)精妙、創(chuàng)意別致，讓人耳目一新。例如，2015山東卷第9～10題的“我國某山地北坡甲、乙、丙三地垂直自然帶隨海拔變化示意圖”（圖1），學(xué)生很少接觸，卻又似曾相識。考生習(xí)慣讀的圖是山體垂直自然帶的完整分布圖。此題將甲、乙、丙三地的垂直自然帶逐一分解，再按同類自然帶歸類標(biāo)注，保持各自的高程不變。這樣考生可直接進(jìn)行同類自然帶的比較，當(dāng)然也可還原三地垂直自然帶分布圖，再來做題。
2015年浙江卷第11題的“某地地方時(shí)12時(shí)的太陽周年位置軌跡示意圖” （圖2），給考生全新的視角。初讀此圖，無從下手；冷靜思考，方可慢慢理出端倪。“8”字形的甲、乙處應(yīng)分別是全年正午太陽的最大、最小值，交匯處是春秋分時(shí)的值。完成此題，考生必須具備地球運(yùn)動知識功底，還要有較高的空間想象力。考生可能還會質(zhì)疑，某地全年正午太陽高度軌跡視圖為什么不連接甲、乙的直線？雖不影響解題，卻打開了考生的想象空間。
2015年安徽卷第32～33題圖3表示一年中大氣上界單位面積水平面上每日接收到的太陽輻射隨緯度的變化（單位為MJ/m3），其構(gòu)圖方式與圖2有異曲同工的效果。圖中陰影部分表示沒有太陽輻射，即為夜晚。結(jié)合緯度，看出北極圈內(nèi)出現(xiàn)了極夜和a、b太陽高度緯度差。這些試題的圖像設(shè)計(jì)新穎，將地理學(xué)科特色和幾何圖形完美結(jié)合，把地理事物運(yùn)動變化過程的規(guī)律和地理事物的分布進(jìn)行提煉，融創(chuàng)新表達(dá)力、高度概括力、空間想象力為一體，價(jià)值高遠(yuǎn)。
福建卷第11～12題，用在廣袤草原上拍攝的“日出”美景（圖4）設(shè)問。圖片美輪美奐，問題巧妙切入。考生做此類試題，心情比較愉悅。
三、錘煉地理思維的試題
地理試題重視考查考生對地理學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的掌握，重視考查考生地理圖表分析能力、探究能力以及綜合運(yùn)用地理學(xué)知識分析和解決問題的能力。從地理思維角度來看，重視考查圖像分析、區(qū)域分析、綜合分析等思想方法，需要在聚合、發(fā)散、歸納、演繹等思維方面具備較高水平。2015年部分試題在地理思維的考查與錘煉方面具有較高價(jià)值。
2015年山東卷第11～12題，通過某地理興趣小組野外考察記錄的數(shù)據(jù)分析區(qū)域總體構(gòu)造線方向、判斷地質(zhì)剖面圖，仿佛把人拉進(jìn)了野外考察的現(xiàn)場，對地理思維能力要求較高，解決問題的難度也較大。先要把小組記錄的C、D、S三個(gè)地層的六個(gè)坐標(biāo)畫在一張經(jīng)緯網(wǎng)圖上（圖5），實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換。再從圖1中發(fā)現(xiàn)考察路線的方向，推出與之垂直的區(qū)域總體構(gòu)造線方向。根據(jù)圖5中地層對稱特點(diǎn)，結(jié)合地層新老關(guān)系（CD是由新老）判斷其為背斜（圖6）。本題對圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、繪圖能力等圖形思維能力具有較高要求。
2015年天津卷第3～4題，要求考生必須思維縝密，有較高的地理演變過程分析和地圖要素分析能力。第3題要求考生基于地殼物質(zhì)循環(huán)的原理，用運(yùn)動過程的思維認(rèn)知方法，對地理事物發(fā)生的先后順序做出邏輯判斷與推理，來確定“巖層斷裂、巖漿噴發(fā)、風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積”的順序。第4題要求考生發(fā)現(xiàn)圖中的橫坐標(biāo)單位是千米，縱坐標(biāo)單位是米，火山被示意圖拉高了50倍。所以圖示火山坡度與實(shí)際的火山坡度相比變陡了。
2015年重慶卷第13題，對中國古典園林展開研究，給出蘇南區(qū)域地圖，材料介紹“明清時(shí)期該區(qū)域經(jīng)濟(jì)繁榮，園林建設(shè)蔚然成風(fēng)”，要求說明明清時(shí)期該區(qū)域園林迅速發(fā)展的有利社會經(jīng)濟(jì)條件，闡述該區(qū)域自然條件對營造園林水景的有利影響，并就該區(qū)域自然條件對以木結(jié)構(gòu)為主的亭、臺、樓、閣等古典園林建設(shè)可能產(chǎn)生的危害提出兩條防護(hù)措施。該題將問題情景設(shè)置在江南水鄉(xiāng)環(huán)境下，需要學(xué)生具備良好的區(qū)域分析能力，而且需要結(jié)合歷史條件進(jìn)行分析，時(shí)空特點(diǎn)鮮明。尤其是第二問，關(guān)于該地自然條件對園林水景的影響，需要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂颉⒌匦巍⑺摹⑼临|(zhì)等具體特點(diǎn)來回答，才能得出比較全面的答案。這種試題對于地理區(qū)域分析、綜合分析的思維是一個(gè)很好的錘煉。
四、素材運(yùn)用創(chuàng)新的試題
地理學(xué)科在新技術(shù)方面的廣泛應(yīng)用，給地理試題的創(chuàng)新帶來素材。2015年不少地理試題引入了新技術(shù)元素，使試題看起來具有科技、時(shí)尚的感覺，也體現(xiàn)出地理學(xué)科研究手段的發(fā)展變化，展現(xiàn)地理學(xué)科的前沿動態(tài)。
2015年廣東卷第1題就運(yùn)用數(shù)字高程模型描述地面高程信息，要求學(xué)生判斷圖中四處觀景平臺哪個(gè)視野最廣，令人眼前一亮（圖7）。
2015年廣東卷第10題又運(yùn)用了GIS圖層疊加的原理，設(shè)計(jì)了地震災(zāi)后城市重建選址地質(zhì)因素分析示意圖，考查適合城市重建的地點(diǎn)（圖8）。
2015年北京卷第11題則運(yùn)用某網(wǎng)上商城通過大數(shù)據(jù)分析繪制的“城市牽掛”示意圖，考查人口遷移的區(qū)域差異，題目新穎有趣（圖9）。
五、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的試題
2015年高考地理試題中有幾道題從我國傳統(tǒng)文化中選材，別具一格。從全球角度來說，中國傳統(tǒng)文化也是一種地域文化，利用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源設(shè)計(jì)試題是對傳統(tǒng)文化的發(fā)掘，具有傳承的價(jià)值。
2015年重慶卷第1～2題，運(yùn)用我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一的二十四節(jié)氣來命題，材料說明寒露節(jié)氣在每年公歷10月8日左右，第1題設(shè)問引起“露氣寒冷，將凝結(jié)”天氣現(xiàn)象的氣壓系統(tǒng)是什么，第2題又引入一句民間描述寒露時(shí)節(jié)農(nóng)事活動的諺語“上午忙麥茬，下午摘棉花”，考查該諺語描述的農(nóng)事活動場景最可能出現(xiàn)在什么區(qū)域。這兩道題將自然地理的天氣系統(tǒng)與人文地理的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有機(jī)融合到傳統(tǒng)的節(jié)氣和農(nóng)諺中，匠心獨(dú)運(yùn)，渾然天成，可謂經(jīng)典試題。
2015年江蘇卷第1～2題，以清明上河圖（局部，圖略）為背景考查城市區(qū)位與城市功能。試題截取了清明上河圖中大橋橫跨河流的一部分，第1題提問東京城（今河南開封）形成的最有利條件，然后又考查東京城的主要城市功能。從圖上可以看出，水陸交通便利是東京城形成的最有利條件。而作為首都，城市功能則以行政功能為主。試題圖文并茂，傳統(tǒng)文化特色鮮明。
2015年山東卷第45題，則引用一段《明史?五行志》關(guān)于1556年1月23日24時(shí)左右陜西關(guān)中地區(qū)發(fā)生8.0級以上地震的記載：“山西、陜西、河南同時(shí)地震，聲如雷。渭南、華州、朝邑、三原、蒲州等處尤甚。或地裂泉涌，中游魚物，或城郭房屋陷入地中，或平地突成山阜，或一日數(shù)震，或累震不止。河、渭大泛，華岳、終南山鳴，河清數(shù)日。官吏、軍民壓死八十三萬有奇。”設(shè)問是“據(jù)材料分析此次地震導(dǎo)致重大人員傷亡的主要原因。”學(xué)生可從材料中獲取豐富的信息，包括地震震級、發(fā)生時(shí)間、余震次數(shù)、波及范圍、次生災(zāi)害等，可謂將史料用活。
2015年北京卷第1～2題則從著名作家賈平凹的《太白山記》中選取一段關(guān)于太白山北側(cè)山地植被變化以及獵狼人家的描述，考查植被垂直變化規(guī)律、過度獵狼對山地生態(tài)環(huán)境造成的影響等，情境設(shè)置自然與人文交融，在文學(xué)作品中映射地理視角，滲透生態(tài)觀念，較有創(chuàng)意。
總體來看，這幾道題運(yùn)用節(jié)氣、農(nóng)諺、史學(xué)、美術(shù)、文學(xué)等作品命制地理試題，開拓了命題素材的空間，具有跨學(xué)科特色，也拓展了地理知識的運(yùn)用領(lǐng)域，體現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科包容性特征。
六、有待商榷斟酌的試題
2015年各地地理試題整體優(yōu)秀，也發(fā)現(xiàn)有個(gè)別試題存在有待商榷之處。
2015年全國卷Ⅰ第37題第（3）問：根據(jù)熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節(jié)（冬季或夏季）并簡述判斷依據(jù)，分析熱棒傾斜設(shè)置的原因。
很多教師和學(xué)生都說這道題更像物理題，不像地理題。從題目本身來說，要準(zhǔn)確進(jìn)行解答，需要知道所考查鐵路沿線冬、夏季節(jié)的地溫和氣溫的信息，包括冬、夏季節(jié)白天和夜晚的地溫和氣溫，在溫度的比較中才能準(zhǔn)確判斷熱棒散熱的工作季節(jié)。
冬季出露地表的熱棒冷凝段溫度較低，但是冬季的地溫是多少？如何判斷氣溫和地溫的高低？夏季出露地表的熱棒白天溫度會較高，但是青藏高原晝夜溫差大，夜晚的情況又如何？還是地下蒸發(fā)段低于地上冷凝段？要回答這些季節(jié)差異與晝夜差異的問題，需要數(shù)據(jù)支撐。
關(guān)鍵詞:地理教學(xué);心理健康教育;高中
應(yīng)試教育長時(shí)期占據(jù)主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育推進(jìn)緩慢，德育與智育長期存在“兩張皮”的現(xiàn)象，“重分?jǐn)?shù)、輕能力”仍是我國教育的重大問題。調(diào)查顯示:32%的中學(xué)生心理健康水平較差，存在心理問題;層出不窮的中學(xué)生自殺事件也反映了這一問題。因此，在中學(xué)中進(jìn)行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學(xué)科教育相融合不失為進(jìn)行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤物細(xì)無聲”的效果。教育部在“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見”中指出“在學(xué)科教學(xué)，各項(xiàng)教育活動，班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育”。中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的確定為三維目標(biāo)之一，其中，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)，也是指內(nèi)心體驗(yàn)、情操陶冶;態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，也是指科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的態(tài)度;價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值、人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。在國外教育中，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，美國在中小學(xué)歷史課程的教學(xué)中將歷史事實(shí)與道德規(guī)范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識和互助精神相融合，同時(shí)融入大量的儒家思想，俄羅斯在數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)任務(wù)之一是造就學(xué)生的理性思維。進(jìn)一步說明將心理健康教育與學(xué)科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數(shù)心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家的觀點(diǎn)看，中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少包括以下幾點(diǎn):
1、智力正常，有創(chuàng)造力。
2、人格完整，能夠正確的認(rèn)識自己，并具有接納自我的良好心態(tài)和意識。
3、人際關(guān)系協(xié)調(diào)，樂于交流，善于結(jié)友，樂于助人。
4、情緒穩(wěn)定，樂觀開朗，具有承受挫折的能力。
5、具有健康的生活方式和行為習(xí)慣，勇于承擔(dān)責(zé)任。
6、有積極的人生態(tài)度、價(jià)值感和道德觀。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)科作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)科之一，課程的第一條基本理念即是“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”，心理健康教育與高中地理教學(xué)相融合，在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環(huán)境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實(shí)現(xiàn)心理健康教育與地理教學(xué)的融合?筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍
地理學(xué)科的知識具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在課堂聽講、交流、發(fā)言、完成學(xué)習(xí)任務(wù)中不會感覺到有負(fù)擔(dān)，培育學(xué)生活躍的開放性思維。這就要求教師在教學(xué)中要多表揚(yáng)、少批評，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，對學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”要多加鼓勵(lì)，幫助學(xué)生突破自我，使用一些激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生，也可通過控制語調(diào)的輕重緩急、板書的顏色和節(jié)奏來營造課堂氛圍，學(xué)生會充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯(cuò)和失敗帶來的后果，實(shí)現(xiàn)心理的自由和開放。
二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容
地理學(xué)科包羅萬象，現(xiàn)實(shí)生活中有很多身邊活生生的案例與內(nèi)容，這些都可以對學(xué)生學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，合理選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有選擇性的放棄沒有必要深入的地理知識點(diǎn)，精講細(xì)講重要的地理概念、原理、過程和意義，使學(xué)生對學(xué)習(xí)才生興趣與激情，體會成功，獲得成就感，樹立自信心。另一方面，地理學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如，在“全球氣候變化”這一節(jié)中探討了不合理的人類活動導(dǎo)致全球氣候變暖、酸雨頻發(fā)和臭氧空洞等氣象災(zāi)害，學(xué)生在經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)后了解到這些氣象災(zāi)害產(chǎn)生的原因和防治對策，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識和正確的價(jià)值觀，在一定程度上有利于促進(jìn)社會進(jìn)步。
三、靈活使用教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂上長期使用，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠倦，難以調(diào)動其積極性，因此在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課堂情況，靈活使用教學(xué)方法，尤其是新的教學(xué)手段。例如，可在教學(xué)中多設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，激發(fā)學(xué)生興趣;設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力;通過地理觀測、野外考察等活動不僅加強(qiáng)了學(xué)生對地理的感性，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演課程中的不同角色對同一地理問題進(jìn)行討論，促使學(xué)生對問題不同角度的思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維，也有助于學(xué)生社會責(zé)任感的形成;采用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生更加形象生動的理解地理事物、過程和結(jié)果。
四、營造良好的師生氛圍
地理教師必須具備較高水平的素養(yǎng)，學(xué)識出眾、品德高尚，有先進(jìn)的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態(tài)度、廣泛的興趣、良好的人際適應(yīng)與交際能力，這樣有助于發(fā)揮地理教師的心理示范作用，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的有益影響，創(chuàng)造亦師亦友的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生敢于與老師交流、樂于交流，也有助于教師幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活上的問題。融洽的師生關(guān)系可以縮短師生之間的心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問題，也有助于消除教學(xué)中有害于學(xué)生心理健康的不利因素，減少和緩解學(xué)生的過度緊張、焦慮和煩惱，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 學(xué)生差異 高中地理
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，地理課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)前課程改革的核心內(nèi)容和本質(zhì)特性，更是成為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前教學(xué)中，地理課堂教學(xué)很難達(dá)到理想的效果，表現(xiàn)在：教師教得很累、學(xué)生學(xué)得不輕松，教學(xué)質(zhì)量又不佳。因此，課堂教學(xué)作為學(xué)生教育的主陣地，備受關(guān)注，提高地理課堂教學(xué)有效性已成為當(dāng)務(wù)之急。
1、對地理課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識
按照新課標(biāo)的要求，地理課堂教學(xué)的有效性，是提高地理教學(xué)的效率，營造有利于學(xué)生形成地理意識和能力的教學(xué)環(huán)境，是以學(xué)生的發(fā)展為中心，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到真正的發(fā)展。
“知識與技能”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對基本知識和基本原理的掌握，以及基本能力的形成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)得知識、發(fā)展能力，它是三維目標(biāo)的基本點(diǎn)，是地理課堂教學(xué)中最有價(jià)值的知識點(diǎn)和學(xué)科技能，知識與技能是密不可分的，知識是技能的基礎(chǔ)，沒有知識的獲得，技能的形成無從談起，忽視技能的形成，知識的獲得成為無本之木。因此，“知識與技能”是實(shí)現(xiàn)地理課堂有效教學(xué)的著眼點(diǎn)。
“過程與方法”是學(xué)生在獲取知識的過程中學(xué)會掌握獲取知識的方法，“過程”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程，’是學(xué)生獲得知識技能的過程。“方法”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的科學(xué)的方法，如地理觀察法、區(qū)域比較法、野外調(diào)查法等，即學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。
“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，情感、態(tài)度和價(jià)值觀獲得發(fā)展。“情感”是學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、情緒和體驗(yàn)。“態(tài)度”是指科學(xué)態(tài)度、生活態(tài)度和人生態(tài)度。“價(jià)值觀”是個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”對師生都有要求，要求教師不僅傳播知識，而且也要塑造心靈；不僅啟迪智慧，而且也要影響道德和人格。
新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”是相互相承、聯(lián)系密切的有機(jī)整體，“知識與技能”是教學(xué)的目標(biāo)，“過程與方法”是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是探究地理問題的方法和技術(shù)手段，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義，樹立人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
2、地理學(xué)科的本質(zhì)特征決定了課堂教學(xué)必須重視教學(xué)有效性
地理學(xué)科具有綜合性和地域性的特點(diǎn)，同時(shí)兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。地理課程具有較強(qiáng)的時(shí)代性和實(shí)踐性特征，高中地理課本關(guān)注人類面臨的全球性的人口、資源、環(huán)境等問題。
地理學(xué)科的綜合性特征，使得地理課堂教學(xué)內(nèi)容涉及自然地理、人文地理、中國地理、世界地理，同時(shí)又體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性和差異性。地理學(xué)科體系復(fù)雜、內(nèi)容廣泛。豐富的地理資料及信息，復(fù)雜的地理事物及現(xiàn)象，各要素間的相互聯(lián)系，這些知識的理解和掌握，都要通過教學(xué)的有效性才能實(shí)現(xiàn)。如：自然帶的地帶性和非地帶性的分異規(guī)律就是各種地理要素綜合作用的結(jié)果，體現(xiàn)的是地理學(xué)科的綜合性。
地理學(xué)科的區(qū)域性特征，現(xiàn)今更是錯(cuò)綜復(fù)雜。隨著人類活動范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大，各國經(jīng)濟(jì)文化交流進(jìn)一步加深。區(qū)域的經(jīng)濟(jì)合作，各國的民族、宗教等交流更是頻繁，成為地理熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。高中地理中自然地理與人文地理在區(qū)域中的整合，在內(nèi)容上的體現(xiàn)，除了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、貿(mào)易等傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)地理外，還增加了人口、城市、文化、政治、旅游、環(huán)保等內(nèi)容。地理學(xué)科的區(qū)域性，既體現(xiàn)自然地理各因素的相互作用，又體現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)因素的相互影響。如：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布具有明顯的地域性特征，是自然地理因素和社會經(jīng)濟(jì)因素的影響，在區(qū)域中的區(qū)位選擇，體現(xiàn)的是地理學(xué)科的地域性。
3、實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)有效性的途徑
3.1 重視學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教
地理知識大部分是人類歷史積累下來的，具有相對的穩(wěn)定性，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和地理信息技術(shù)的應(yīng)用，地理知識又具有相對動態(tài)性。提高地理課堂教學(xué)有效性，就要引導(dǎo)學(xué)生勇于對地理知識和問題進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神。
由于學(xué)生的個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的知識背景和經(jīng)驗(yàn)背景的不同，對地理知識的理解和掌握也不盡相同。地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)施，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異；學(xué)生性別不同，學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、思維方式也會有差異；記憶力和理解力不同的學(xué)生，對同一個(gè)知識點(diǎn)的接受和掌握程度也不一樣。所以，要提高地理課堂教學(xué)有效性，必須關(guān)注學(xué)生的差異性，做到因材施教，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
針對不同經(jīng)驗(yàn)背景和知識背景的學(xué)生，教師可以采取多種教學(xué)方法，從不同的角度來設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生結(jié)合已有的知識來理解和掌握新知識。如高一階段的學(xué)生大多在14或15周歲，由于受現(xiàn)有中考課程設(shè)置的影響，初中階段的地理知識基礎(chǔ)薄弱，基本的地球、地圖知識缺乏，更談不上地理的空間想象能力的形成；再加上這一階段的學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較差，獲得知識比較被動，對老師的依賴性較強(qiáng)。根據(jù)這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，高一階段的地理課堂教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，多做學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)地理思維，在教學(xué)中盡量采用直觀的教學(xué)法和比較法來進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)也要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作和探究性學(xué)習(xí)，適當(dāng)布置一些小型的研究性學(xué)習(xí)課題，如地理小實(shí)驗(yàn)、搜集材料、撰寫地理調(diào)查報(bào)告、小論文等。高三階段的學(xué)生有了一定的地理基礎(chǔ)知識，在掌握基本知識、基本技能的情況下，高三階段的教學(xué)工作，主要是培養(yǎng)學(xué)生收集和處理地理信息的能力、獲得新知識的能力和知識遷移能力，以及地理綜合能力和分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生提升地理素養(yǎng)。
同時(shí)，教師的教學(xué)活動也要將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于多種真實(shí)和復(fù)雜的情景中，使學(xué)生適應(yīng)不同的情景，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。促進(jìn)學(xué)生探究問題和解決問題，形成探究意識和創(chuàng)新精神。
3.2 運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
按照新課標(biāo)的要求，地理課堂教學(xué)的有效性，是強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境，將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段引入課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)。
地理教學(xué)過程是由教師、教學(xué)媒體、學(xué)生最基本因素構(gòu)成的。現(xiàn)代教學(xué)媒體則可以創(chuàng)設(shè)情景，通過動畫模擬，變無聲為有聲，動靜結(jié)合，演示地理事物的發(fā)生變化過程，學(xué)生可以邊觀察、邊思考、邊討論、活躍課堂氣氛，體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)地位。
