時間：2023-07-31 17:25:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科的特性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著時代的發展，尤其是在即將進入后工業社會和知識經濟時代的背景下，科學學科的發 展日益呈現出交叉化、復雜化和界限模糊化的趨勢，作為一門擁有悠久歷史和廣泛應用前景 的學科，地理學也概莫能外，不僅地理思維又有了縱向和橫向的極大擴展，而且傳統的區 域性和綜合性也被賦予新的內涵。對其的研究分析對于當前中等地理教育的改革將提供一個 有益的思路。
一、從傳統的“區域性”和“綜合性”到新時期地理思維的十大特性
1．從區域性到區域科學 傳統的地理思維主要是剖析不同區域 的內部結構，揭示不同區域特征的差異性和相似性、區域之間的聯系以及它們之間發展變化 的制約關系。在中國，早在20世紀40年代～50年代以前，地理學家所開展的大量的小區 域研究工作，以及80年代以來區域地理學的復興，都表明了區域特性在中國地理思維特性中 的重要地位。
在國外，區域科學產生于半個世紀以前，區域科學對區域概念的表述比地理中傳統的區域 概念更進一步。 現代區域科學更強調從一般到具體的演繹和定量分析，把解釋和建立模型作為中心任務，無疑是對地理區域思維的一種完善。
2?從綜合性到綜合地理學 地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點。人文現象之間、人文現象與自然環境之間均存在錯綜復雜的關聯， 只有對所有關聯的因素進行綜合分析，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影 響和相互作用，才能得出正確的結論。
作為對傳統地理綜合特性的延伸，綜合地理學已日益為人們所重視。綜合地理學要求實現 自然地理學與人文地理學的合作與統一，同時要運用和吸取經濟學、工程技術科學、生態學 、行為學和政策科學等學科的理論與方法，積極推動區域綜合開發、區域系統工程和區域綜合問題(如黃河斷流、三峽工程和長江流域的治理與開發等)的研究。
3?從人地關系到區域可持續發展 地理學有人地關系研究的傳 統，從地理環境決定論、適應論、二元論、唯意志論到人地協調論，是人地關系演 變的一條主線。吳傳鈞先生認為地理學應著重研究人地關系的地域系統，研究它的形成過程 、結構特征及發展趨向的規律性。近年來所出現的可持續發展觀念是一種全新的發展觀，它涉及人類社會中人口、資源、環境、經濟、文化、技術等各個方面，謀求人與自然的和諧共存，是人地關系演化序列中一種較為完善的形態。實際上，可持續發展觀念與人地關系協調 論的要義不謀而合，從而使得地理學在開展這一專題研究、發揮可持續思維方面擁有得天獨 厚的優勢。
4．從空間性到空間系統 空間性可視為地理學所特有的屬性， 它強調研究地球表層空間差異的現象、原因及其規律?，F代的空間概念已演繹為空間系統的 概念，并在區域開發與人文領域得到較為廣泛的應用。一定區域的“點”、“線”、“面” 綜合構成了“空間系統”，而“空間系統研究”則著重考察空間內“點”、“線”、“面” 之間的相互作用、相互影響的過程、機理與相關的政策調控。
5．社會性 社會科學以人及社會現象作為研究對象，而地理學 則著重研究社會現象的地域結構，以及具有空間屬性的社會現象和社會問題。社會地理學是 一門新興的邊緣學科，我國的社會地理學是在進入90年代以來社會轉型加快、社會問題愈加 突出的背景下發展起來的，社區地理、城鄉貧困、犯罪與交通事故地理和鄉村城市化等都是 重要的研究領域，而城市社會空間結構與空間分異、鄉村社會空間系統等則屬近年新興的熱 點研究領域。
6?實踐性 地理學向來重視其實踐作用的發 揮，從早期的人民公社規劃到農業區劃、行政區劃、城市和區域規劃，再到近十余年所廣泛 開展的土地利用規劃、旅游規劃、各種鄉村規劃(如集鎮規劃、鄉(鎮)域規劃、村莊規劃)和 土地評估等，無不表明地理實踐思維對國民經濟的重要貢獻，新時期這一思維特性還有待進 一步發揮。
7?時段性與時空系統 一般人認為，時間是歷史學的特性，按這種觀點，歷史地理學既可算作地理學的分支學科，又可算作歷史學的分支學科。但若論及 長時段思路則非地理學特性莫屬。歷史學所研究的已知的人類文明史不過是5000年左右，而 自然地 理學與第四紀地質學則動輒研究10萬、20萬乃至數百萬年以來環境與海平面的變遷、古人類的起源?，F代地理學還注重時間與空間的結合，即從時空系統的角度來研究地理現象，揭示 其動態變化特征及一般演變趨向。
8?宏觀性和微觀性 地理學向以宏觀研究見長，強調從大處著 眼，開展系統的體系研究，如城市地理中對城鎮體系的研究，就是把城鎮看作一個點，研究 一定區域內點與點之間的關系，包括等級規模結構、職能組合結構、地域空間結構和網絡系 統結構。近年來，地理宏觀研究中出現了研究大區域或大系統的宏觀問題的趨勢，如對地球 科學系統、陸地科學系統的研究。
地理也重視微觀領域的研究，如同屬城市地理，微觀研究則把城鎮看作一個面，綜合研究 城鎮的內部空間。如近年興起的公司地理研究，探討地方化與柔性生產網絡的作用，研究國 有企業改革對區域經濟發展的影響等。微型社區更是典型的微觀研究，如對北京“浙江村” 、蘇南集鎮等的研究，通過微觀研究，歸納、衍化類型，從而具有更為普遍的指導意義。
9?學科交叉性 地理學具有較強的生命力，很大一部分緣于其具有極強的學科交叉性，如地理學與經濟學、社會學、心理學、文化學、民俗學、人口學、政治、軍事、民族和宗教分別衍生出經濟地理學、社會地理學、行為地理學、文化地理學、民 俗地理學、人口地理學、政治地理學、軍事地理學、民族地理學和宗教地理學等。尤其是與 計算機處理技術、遙感、數理統計等所衍生出的地理信息系統、地圖與遙感、計量地理學等 無不發揮了巨大作用，使地理學科獲得勃勃生機。
10?決策性 這也是地理思維有待挖掘的一大特性。地理善于區 域研究、綜合和宏觀論證，客觀上為其走向高層次決策領域奠定了雄厚的基礎。其實，地理 學完全有可能充分發揮這一特性，進入決策圈。因為，一則，地理學每每走在時代的前列， 具有極大的超前性，如可持續發展的研究、對知識經濟及國家創新系統的研究等即可見一斑 ；二則，地理信息系統的發展，通過計算機技術與空間數據的結合和一系列空間操作與分析 ，為區域規劃、管理決策提供了強有力的信息，強化了地理的決策思維，也促進了學科的決策化。
關鍵詞：體育地理學 理論體系 構建研究
一、前言
體育地理學是一門橫跨體育學與地理學的新興學科，在具有所有學科門類通性的同時，也有著其學科本身的個性。研究體育地理學理論體系的構建，對于提升體育地理學的教學實踐水平有著重要意義。本文從概述體育地理學著手本課題的研究。[1]
二、體育地理學概述
1.體育地理學的概念
體育和地理學界的部分學者從不同角度探索了體育與地理環境的關系問題。到現在為止體育地理學還是一門新興的學科之一，研究的方向主要集中于競技方面，對于社會體育和學校體育這兩個研究領域還處在一個不夠深刻的層面。
2.體育地理學的學科特性
體育地理學是體育學、地理學的交叉學科，屬于綜合性的學科之一。根據地理學和體育學本身固有的待殊的性質，既屬于人文科學又屬于自然科學，所以，體育地理學具有區域性和綜合性的學科特性，它具有一定的面積、形狀、范圍或界限，其內部的特定性質或功能相對一致而有別于外部鄰區。區域性是體育地理學與其他體育科學區別的根本點。休育地理學屬于地理學與體育科學交叉的學科，是人文地理學的一個分支，又屬于社會科學。起源于地理學和體育學的體育地理學從誕生之時就具有學科綜合性特征。[2]
3.體育地理學研究的內容
根據體育地理學的特性，體育地理學研究的內容可以分為，對自然環境和對人文環境的研究兩大類。自然環境的研究主要是體育活動的主體要與自然環境協調發展，活動項目符合當地的，校本的課程資源。如：南北方的氣候條件差異，地理環境差異等不同的人類生存環境對人類體育發展的制約性，體育的發展方向和進程依賴于生存環境，影響人們的人文環境的研究主要是活動的項目與當地的民族、民間的非物質文化相結合，在保持傳統的基礎上不斷的創新、發展和傳播。不同的地區的人文環境差異很大，有些地區少數民族的人文精神豐富，有些地區的傳統體育項目保留的很好，這就有利于教師在教學的過程中積極主動的開發人文環境資源作為體育課程的項目選擇。
三、體育人文與地理環境的研究
人類文化形態的形成在很大程度上是與人們所，處的地理環境相聯系的，體育作為人類文化的一種，形態，同樣也不可避免地與地理環境的發展相聯系，甚至其依賴地理環境的程度遠大于其他文化形態。體育文化作為人類文化形態的一種，當然也深深地，體現著民族文化的特質，民族文化又深深地規范著，體育文化的內涵一個民族、一個地域體育運動的風格、美學觀、價值取向都深深地反映著這個民族或地域文化的特征。
目前，關于體育人文與地理環境的內在關系也是體育地理學研究的熱點。鄭勤在2012年從文化學的角度，通過地理環境與體育運動和體育文化的關系研究，探究世界體育文化空間布局的特點及其原因所在，研究認為地理環境直接決定著運動項目的產生、規范著體育文化的內涵及對體育文化空間擴散具有一定的直接影響。王秋娥從現代體育與人文環境之間進行了相關討論，認為體育與人文環境有著本質和邏輯上的聯系，一方面人文環境是現代體育賴以生存和發展的前提，它以內化、同化和默化等多種形式制約人們對體育本體價值的認識水平，進而制約著現代體育的發展規模和發展速度；另一方面現代體育的發展是人文環境優化和凈化的重要途徑和手段，也是豐富人文環境內涵最生動最直觀的媒介之一。段文彬等以地理視角觀察體育文化，對我國體育文化與地理環境的關系進行探討；文章從不同區域的氣候條件、地勢和地形條件、水域條件等自然地理環境因素和人體體格、文化背景與民族傳統、區域經濟發展水平等人文地理環境因素的差異上探討了體育文化與地理環境的關系。朱梅新等就新疆傳統體育的人文地理特征進行了相關研究，認為新疆民族傳統體育文化是在新疆特定的地理環境下形成與發展的，新特的自然地理環境造就了具有鮮明地域和民族特色的草原體育文化；而綠洲體育文化的形成與發展及產生眾多的民族傳統體育項目則呈現出各區不同的特征。[3]
四、體育地理信息系統功能及構建過程
該功能主要用于獲取體育原始數據，保證體育地理信息系統數據庫中的數據在內容與空間上的完整性、數值邏輯一致性與正確性等。一般而言，地理信息系統數據庫的建設占整個系統建設投資的70%或更多，并且，這種比例在短期內不會有明顯的改變。因此，信息共享與自動化數據輸入成為體育地理信息系統研究的重要內容。目前，隨著掃描技術的應用與改進，實現掃描數據的自動化編輯與處理將是體育地理信息系統數據獲取研究的主要技術關鍵。我國體育數據庫的建立工作還不是很完善，尤其是區域性的數據整理工作目前還僅限于部分領域，如體育場地、體育人口等等。例如，國家體育場地設施普查可以得到城市體育場的整體情況，但是，在城市中的具置、交通、住宿、飲食等基本相關信息卻基本不再統計之列。因此，今后應考慮建立科學、規范的數據統計體系，編輯數據也要充分考慮地理空間分布特征。
2.數據處理數據處理是指將獲取的原始數據按照地理信息系統的要求進行的各種轉化。初步的體育統計數據處理主要包括原始數據的格式化、轉換、概括。數據的格式化是指不同數據結構的數據間變換，數據結構是指數據組織方式，在GIS中數據表示方式主要有柵格數據、矢量數據及柵格矢量混合數據。數據概括包括數據平滑、特征集結等。目前，地理信息系統所提供的概括功能極弱，與制圖綜合的要求還有很多的差距，需要進一步發展。
3.數據存儲與組織這是一個數據集成的過程，也是建立體育地理信息系統的關鍵步驟，涉及到體育空間數據和屬性數據的組織。在體育地理數據組織與管理中，最為關鍵的是如何將空間數據與屬性數據融合為一體。初步研究認為，可將二者分開存儲，再通過公共項（如編碼）來連接。這種組織方法的最大缺點是數據的定義與數據操作相分離。目前，諸如面向對象數據庫的設計都在努力解決這些根本性的問題。
五、結束語
通過對體育地理學理論體系構建的研究，我們可以發現，體育地理學理論體系的構建要以其學科特點為基礎，深入研究該門學科的精髓。有關人員應該從實際出發，密切結合體育地理學的教學實踐，構建出最為優化的學科理論體系。
參考文獻：
[1] 嚴艷，吳宏岐.歷史城市地理學的理論體系與研究內容[J].陜西師范大學學報（哲社版）.2013（12）：58-65.
綜合性、動態性、區域性是地理學科的重要特點，促進了現代地理學的發展。隨著新技術的不斷應用及全球經濟規模的不斷擴大，地球表層開發強度不斷加大，人地關系地域系統更加復雜，經濟發展與人口、資源、環境問題矛盾的綜合性、復雜性和區域性日漸凸顯，地理學科面臨巨大的發展機遇和挑戰，地理學所固有的與地域事象密切結合的學科特點使地理學科地位不斷加強，社會對地理學的需求是多方面、多層次的，地理學的人才結構也應是多方面、多層次的，相應的對地理學人才的綜合分析問題能力要求不斷提高。這不但是地理學科本身的優勢，也是時展對地理學本身的必然要求。
二、學生綜合分析能力存在問題及原因分析
1.把握區域整體宏觀特征的能力
把握區域整體宏觀特征的能力是對一個完整區域的總體特征做出明確概括的能力。這種能力的養成需要對區域內部的經濟、社會和生態環境要素有全面的分析、歸納；同時，要有對該區域的尺度層次關系的認知，即所分析的區域在更大區域空間內所具備功能定位的辨識。但是，由于課程設置中“部門”（部門地理）和“整體”（區域地理）授課時數、講授重點存在偏頗，使學生沒能很好地建立起區域綜合的思維路徑。部門地理課時的“縮水”，使學生對地球表層各圈層相互作用關系缺乏清晰理解；區域地理的“過繁”，使學生不能很好地掌握區域內部結構關系?！皹淠尽焙汀吧帧钡年P系不能有機融會貫通，學生在面對一個較大尺度的區域特征時，往往不知從哪里入手，提出的觀點支離破碎，淡化了區域應有的鮮明特征。
2.解析區域整體結構的能力
解析區域整體結構的能力是對一個區域整體的物質內容進行綜合分析的能力。這種能力的養成需要對某一時空范圍內，自然、生態、經濟和社會等結構的空間組合，即反映自然和人類活動相互作用的在地球表面形成的空間組織形式進行解析；同時，對一定區域范圍內社會、經濟和生態要素各組合類型及它們之間空間相互作用、空間相對位置關系和反映這種關系的空間集聚規模、集聚程度等進行解析。面對包羅萬象、千差萬別的區域表象，需要透過這些繁雜表象提煉、歸納出一般區域整體結構解析框架“定律”，一般而言，區域整體結構框架包括三部分：影響區域發展的條件因素、區域主要物質內容（一般重點分析產業結構）、區域空間格局。不論何種類型的區域，都可從這三部分入手解析。但由于授課過程中知識點的斷裂和“就事論事”的局限，部門地理和區域地理中“地理要素”和“區域”相互脫節，學生很難將各地理要素和區域融會貫通，只學了一些支離破碎的“知識點”，不能很好地將這些“點”串在一起再從“類”上解析，失去了對區域整體結構解析的路徑，即對區域的“結構”認知模糊。
3.分析影響區域整體發展過程綜合因素的能力
分析影響區域整體發展過程綜合因素尤其是主導因素相互關系和作用的能力實際就是全面分析能力和綜合分析能力的結合。在全面分析影響區域發展過程因素的基礎上，具備識別各地理要素相互耦合機理以及主導因素對其它各地理要素的影響能力，這是一種因果機理分析過程。由于在地理教學中，過多沿用傳統的灌輸式教學方法，缺乏啟發式教學方法，學生逐漸淡化了探究知識的“興奮點”；同時，過多地對地理現象進行描述性識記，缺乏深層次的因果機理分析，使學生不能有效把握影響區域發展的主導因素，阻礙學生判斷問題、解決問題能力的提高，或者是，學生只能找出某一種主導因素，忽略了其它對區域整體發展有重要作用的因素，致使片面地理解區域發展因素的相互關系和作用。
4.認知和辨析空間地域分異規律的能力
認知和辨析空間地域分異規律的能力是對大尺度的地域單元空間格局劃分和地帶特征認知的能力，包括對自然綜合體和人文社會綜合體的認知。對自然綜合體的認知和辨析，是進行自然區劃的基礎，也是認識自然地理環境特征的重要途徑，對于合理利用自然資源、因地制宜進行生產布局有重要指導作用。對人文社會綜合體而言，地理事物現象、本質、類型結構、狀態和過程等空間地域的比較，可以掌握區域特征，對于區域發展規劃有引導作用。對空間地域分異規律的認知需要自然因素和人文因素的高度融合和對地帶主導因素的把握，尤其需要扎實的地理基本知識素養和綜合自然地理基礎以及野外考察能力。由于自然地理基礎課時減少，綜合自然地理間或不開，野外考察因為擴招學生多而時間無法保障，學生的空間感及對空間分異規律的認知能力不斷下降。
三、提高學生綜合分析能力的途徑
1.調整課程結構，加強基礎教學
課程結構的調整在于向學生提供一套比較完整的符合專業需求的知識體系結構，較快地使學生擁有基本的地理知識和地理思維，而課程結構中重點是基礎教學課程的調整與完善。部門地理學是研究地理環境各要素的結構、分布和發展變化規律以及人類影響的地理學分支學科，是地理學基本層次一系列分支學科的統稱。只有完整和深入細致的部門地理學課程體系，才能使學生擁有扎實的基礎知識和基本方法。課程體系設置應符合地理學綜合性的特點和各專業的專業特性及發展需求，首先，保證部門地理學課程的門類和課時量；其次，增加地理學研究方法的課程和新技術、新理論、新方法運用的課程，如反映了對空間經濟、區域經濟和經濟地理交叉整合發展趨勢的新經濟地理學，具有實際應用價值的“3S”技術等課程，這些都可以作為訓練學生分析問題的地理學思維的基本方法和手段；第三，高校應根據自身基礎和條件，形成自身的學科體系，加強基礎教學能力建設，不丟失傳統部門地理學的優勢，又要反映現代地理學分支學科的基本發展狀況，培養學生扎實的基本功。
2.銜接知識模塊，構建網絡結構
地理知識結構體系與地理科學內部體系層次息息相關，地理學的學科特點是通過地理知識結構體系的構建體現出來的。從地理科學內部體系上，主要體現在部門地理學之間以及部門地理學和區域地理學相互融會，地理學的每個知識點都不是孤立存在的，割斷了知識點的聯系也就忽略了地理學的特性。因此，高校地理教學中，要始終貫穿系統論的思想，把每一個知識點和相關要素、整體聯系起來，從各自作用的相互關系入手，理解每個知識點在學科體系中應有的位置和功能。具體到課程就是將要素和部門銜接，將部門和區域貫通。每個“知識點”的拆解為學科體系“鏈條”上的節點。將部門地理學分析方法和區域地理學分析方法交叉應用，貫穿于地理研究的整個過程，這樣才能使學生逐步掌握并運用學科基礎知識，剖析不同區域內部結構，進行人地相關性的研究，并逐步構建自身的地理知識結構體系。
3.強化區域地理，搭建分析框架
強化區域地理教學、構建區域分析的一般框架，這是高校地理教學中使學生建立自然地理和人文地理知識綜合體系的必然途徑。自然地理環境是區域發展的基礎，每一個區域都具有特定的地理環境條件，并對區域發展產生深刻影響。人文社會地理因素是區域發展的關鍵，它的各要素也會使區域地理環境發生改變，進而影響整個區域的發展。在區域地理教學過程中，要通過構建區域分析一般框架，即影響區域發展的主導因素、主要區域發展物質內容和空間格局，引導學生從整體上辨識主導要素，揭示區域各要素之間的內在聯系，增強區域地理學的實用性，進一步深化區域綜合分析。
4.提倡開放教學，拓展學生視野
[主持人語]以祖國歷史空間作為研究對象的中國歷史地理學，自20世紀30年代開始形成以來，便是一門歷久彌新、隨時展的學科。步入21世紀以來，又取得新的進展，一些以往研究成果寥寥的領域，例如歷史經濟地理、歷史民族地理，或有了較豐碩的成果，或引起了學界的重視。在繼承老一輩學者用史實說話、探尋科學規律的同時，GIS等新興的科學技術也逐漸為年輕學者所掌握。當然，在發展過程中也出現了一些有待于思考和解決的新問題。本專欄發表的三篇文章，或分析歷史地理的發展趨勢與未來走向，或探討歷史民族地理的重要問題，或回顧歷史經濟地理研究進展，相信會有助于推動歷史地理學科向前發展。
本文通過回顧30年來中國歷史地理學的發展及其未來走向，討論對學科發展至為重要的繼承與創新的問題。筆者認為，學科交叉是歷史地理學前進的必由之路，歷史人文地理與歷史自然地理不可偏廢，傳統研究要與新技術運用相結合，要善于從現實需要探討歷史地理的重大問題，并用科學研究成果為現實服務，并就區域研究的價值與方法提出具體的看法。
[關鍵詞]歷史地理學；發展；未來走向
[中圖分類號]K901.9 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－518X(2012)04－0005－09
吳松弟(1954－)，男，復旦大學中國歷史地理研究所所長，教授、博士生導師，主要研究方向為中國歷史經濟地理、經濟史和人口史。(上?！?00433)
如果以1934年春顧頡剛先生和譚其驤先生發起，以燕京、北大、輔仁等三所大學的教員和學生為基本力量，成立禹貢學會籌務處、出版《禹貢》半月刊，作為中國具有現代意義的歷史地理學開始形成的標志性事件的話，則1979年6月在西安召開首次全國性學術會議，會上決定成立歷史地理專業委員會、籌辦歷史地理刊物，無疑是歷史地理學進入大發展時期的標志性事件。自2011年開始，復旦大學、北京大學、陜西師范大學三個最重要的歷史地理研究中心，已迎來或即將迎來歷史地理學的主要奠基者和三大中心的創始人譚其驤先生、侯仁之先生和史念海先生的百年誕辰，浙江大學也舉行了慶賀陳橋驛先生90華誕的活動。許多歷史地理學者都在思考一個共同的問題：如何繼承前輩學者的光榮傳統，開創歷史地理新的發展局面?筆者不揣淺陋，通過回顧30年來中國歷史地理學的發展并展望未來，就這一學科的繼承和創新問題，談一點個人不成熟的看法。
一、學科交叉是歷史地理學前進的必由之路
1962年，侯仁之先生在《歷史地理學芻議》中明確提出：“歷史地理學是現代地理學的一個組成部分，其主要研究對象是人類歷史時期地理環境的變化，這種變化主要是由于人的活動和影響而產生的。歷史地理學的主要工作，不僅要‘復原’過去時代的地理環境，而且還必須尋找其發展演變的規律，闡明當前地理環境的形成和特點。這一研究對當前地理科學的進一步發展，有極大的關系；同時也直接有助于當前的經濟建設?！弊T其驤先生和史念海先生對侯仁之先生的看法均表示贊同。譚先生認為歷史地理學的研究對象與現代地理學完全一致，僅僅是時間上的不同而已，同時他又多次強調歷史地理研究時運用歷史學方法和歷史文獻資料的重要性。史先生認為，“以前歷史地理學還屬于歷史學的范疇，自然要運用治史的方法進行探索”，“既然(歷史地理學)是地理學的組成部分，就該兼用地理學的方法從事研究”。此后，多數學者都認為歷史地理學屬于現代地理學向后的部分，應該采用歷史學和地理學的方法和手段加以研究。
然而，關于歷史地理學的性質和研究對象的爭論，盡管已沉歇一段時間，卻不等于已得到高度的統一。2001年，孫天勝等發表《歷史地理學的學科屬性辨析》一文，認為把研究歷史時期地理環境的任務放在歷史地理學的名頭上是有欠思量的，應該稱之為“地理歷史學”，即從歷史角度或時間維度研究地理環境，真正意義上名副其實的歷史地理學應該回歸于社會歷史發展與地理環境關系的研究。侯甬堅于2007年著文，認為近代以來歷史地理學處在歷史學和地理學的相互接觸面上而不斷求取進步，受此影響它一直保持著學科的最大特點——兼為歷史學、地理學發展貢獻自身的學科價值。因此個別地理學者近年提出歷史地理學的名實之辨問題，顯系學術史和歷史地理學研究情形不熟悉所致。然而，其極力強調的歷史地理學“研究社會歷史發展與地理環境關系的重要性與必要性”，具有積極的學科建設意義，有助于形成新的學科定義。他通過對歷史地理學學科特性、近年學術界研究動向、泛歷史地理化的分支學科建立方式的詳細考察，提出了歷史地理學定義的增改意見和歷史地理學研究的終極目標，認為歷史地理學是復原研究歷史時期地理環境及其變化過程，同時研究認識人類社會在這一地理舞臺上形成發展及演變規律的跨專業學科，歷史地理學研究的終極目標是努力促進人類社會進步、文明的演進和發展、人類與自然的永久和諧相處。
筆者無意加入有關歷史地理學的研究對象等重要問題的爭論，但通過自身研究的體會，感覺到以往將人地關系當成歷史地理的主要研究對象的說法似嫌簡單一點，如用以下文字加以表達，或許要全面一些：歷史地理學研究歷史時期的自然地理和人文地理現象的空間分布、演變及其發展規律，研究地理環境對人類社會的多方面的作用，以及人類與自然共同作用下的環境變遷的表現與規律。以上三點中，第一點“地理現象的分布與演變”研究者一般都比較清楚，第二點“地理環境對人類社會的作用”因曾受到不恰當的批判仍為一些人所漠視，第三點“環境變遷”已成為人類社會當前急需解決的緊迫問題，應予適當的突出。
在人類至今為止的所有的學問中，“歷史地理學”無疑是研究面極廣，且有著廣泛的學科研究對象和屬性的一門學科。任何事務的存在，都需要特定的空間和時間，因此任何一門研究人文活動或自然規律的學問，實際上都可以建立起自己的歷史地理研究。近10年來先后有學者提出了歷史文學地理、歷史美術地理、歷史商業地理、歷史貨幣地理、歷史鄉村地理、歷史哲學地理等名目繁多的新分支學科名稱，它們的提出都具有各自的合理性，從不同角度說明歷史地理學科內容的無限性和邊界的模糊性。因此，要將歷史地理學科的性質，硬性框定在某一個特定的范圍，不僅相當困難，而且無益于學術的發展。
關鍵詞：生活實際 地理思維能力 地理學習能力欠缺
一、高中生地理思維能力提升過程中存在的問題
1.對高中地理學習缺乏完整的正確性的認識
對于老師們而言，應該善于發現學生們在地理學習中遇到的問題，并采取有效措施，促進學生們地理思維能力的培養，推動高中生的地理學習。當前的高中生地理學習中存在的問題首先就是對高中地理的學習沒有形成正確的認識。地理學科有著極強的綜合性與地域性，學生們應該善于抓住地理學科的特性，否則就不能正確地認識地理學科，不利于地理思維的培養。應該在老師的指引下，改變傳統的錯誤認識，積極認真地學習高中地理，不斷培養與提升地理思維。
2.思維的邏輯性不強，不能夠做到舉一反三
目前的高中生在地理學習中思維能力的欠缺還表現為邏輯性不強，這也不利于高中地理思維的培養。地理這門學科有著縱向與橫向的跨度，學生們應該認清這一跨度，不斷地鍛煉自身在地理學習中的邏輯性，提升地理思維。另一方面就是高中生們的綜合分析鑒別能力差，一些零散的知識點，學生們是能夠吸收和運用的，然而這些知識點整合在一起之后，學生們就會一頭霧水，不能很好地解決這些問題，這都是地理思維能力不強的表現。
二、如何充分利用生活實際，不斷提升高中生們的地理思維能力
1.將地理學習與生活實際充分結合起來，調動學生們的學習積極性
通過分析可以看出，當前的高中生對地理的學習興趣并不高，這對于地理思維的培養是十分不利的。因此，老師們應該結合生活中的實際來促進學生們的地理學習，不斷地調動學生們的地力思維能力。學生們之所以會認為高中地理的學習枯燥無味，主要是因為他們面對的都是枯燥的理論知識，不能與實際生活結合起來，因此才會導致學生們的學習興趣不高。只有將生活實際與學習充分結合起來，才能調動學生們的學習積極性，促進地理思維的培養。例如在講到地勢的時候，只是空洞地講各種地勢，學生們是沒有興趣的，應該結合當地具體的地勢來解釋書中的知識點，這樣才能促進學生們的地理學習。
2.利用生活實際營造課堂氛圍，實行“探究式教學”
對于高中生地理思維能力的培養而言，課堂教學起到了非常重要的作用。然而目前的狀況卻并不樂觀，學生們普遍認為地理教學課堂枯燥無味，并且地理學習十分困難，這就導致了學生們地理思維能力培養的巨大障礙。針對這種情況，老師們應該采取有效的措施，改革教學課堂。探究式教學是一種新型的教學模式，能夠結合生活實際，調動課堂氣氛，促進師生之間的交流，推動學生們地理思維能力的培養。探究式教學就是在課堂開始之前，老師并不首先拋出要講授的知識，而是通過生活中的實際例子，引起學生們的興趣，讓學生們主動去探究新知識，推動地理思維的培養與提升。
以我們在課堂上講到經緯線那一章節為例，在講經緯線的時候，課堂開始前，可以問學生們中國在哪兒。這個問題看似簡單，然而卻沒有學生們能夠回答上來，這時就可以說：全世界這么多的國家，我們怎么確定中國的地理位置呢？這樣就能夠引起學生們的興趣，如何才能確定中國在世界上的位置。然后再拋出將要講到的內容，讓學生們主動地參與討論、探究。這樣不僅掌握了新的知識點，同時還極大地鍛煉了學生們的地理思維能力。
3.注重學生們基礎知識的掌握，讓學生們構建起知識網絡結構
對于高中生而言，除了調動學生們學習地理的積極性，采用新型教學方式之外，還應該注重學生們基礎知識的掌握。高中地理是一門較為特殊的學科，各章節之間的知識點融會貫通又相互獨立，因此學生們應該在老師的指引與教導之下形成自身的地理知識網絡結構。只有具備了清晰的網絡知識體系，才能在解答問題的時候得心應手。地理知識點相對于數學等學科而言是較為零碎的，因此建立起自身的知識網絡結構就十分有必要，以免在碰到問題的時候遺漏一些重要的知識點。同時知識網絡結構的構建還應該根據自身具體的情況。
一、反思：區域地理教學異化的實質
1.教學程式化
區域地理內容主要分為自然地理和社會經濟兩大部分，而自然地理可以從區域位置、地形、氣候、水文、植被等要素展開，社會經濟區位則可圍繞資源、人口、城市、經濟、交通等要素分析。高中區域地理教學課堂似乎呈現出雷同的課堂實況，無論怎樣個性鮮明的區域，都被整合進這個知識框架，使得活生生的區域生態，變成條框式的知識條目。這樣的區域地理教學課堂難免出現按部就班的教學程序、了無生氣的課堂氛圍、頹唐厭學的師生情緒。
2.方法與目的錯位
區域地理教學利用一定的分析框架、遵循一定的分析思路本無可厚非，但在現實教學中，這種分析框架及其涵括的具體內容被僵化為全部的學習內容，這種幫助教師教學、學生學習的思維方式其價值被非理性地擴大。區域分析的框架近乎成為區域地理學習的唯一方法與全部內涵，所有區域都被機械地進行知識分割，然后鑲嵌進這個既有框架。區域地理學習，曲解為將特色迥異的區域變成僵化知識框架下的知識記憶與重現。作為分析的框架與思維工具最終成為了學習目標，有方法與目的倒置之嫌。
3.認知單維側重
“早在20世紀八十年代，中學地理教學就已經開始注重對學生能力的培養，但課堂教學和學生學習成就評價中卻一直存在過于注重知識，特別是事實性知識傳授的傾向?！眳^域地理知識被分解為各要素統轄下的知識羅列清單，而這樣的知識在呈現方式上是靜態文本，在呈現結果上是簡單易測的事實性知識，知識存在方式是外在于學生而無法為學生所建構與內化的狀態，知識樣態固化與割裂，知識價值僅能服務于對“是什么”的提問?！俺淌交苯虒W模式下的區域地理學習，最后簡化為不同尺度區域各個不同維度的特征記憶。不難想象，由于區域地理尺度不同，區域所能涵蓋的范圍十分廣闊，任何一個區域都要求學生對這些地理特征要素進行記憶，甚至是毫無聯系的記憶，如此學習尚無以應對能力為先、創新求變的考試要求，更難以直面變幻莫測、鮮活靈動的現實狀況。
二、再認：區域地理教學的價值
1.獨特的學科教學價值
地理學科在國內外的發展雖早期都有一段“尷尬”經歷，由于工業發展使環境、資源、發展問題日顯緊迫，“地理科學在解決這些問題上又顯示出巨大的優勢，人們開始重新審視基礎地理教育的價值，并認識到地理在解決人類所面臨的這些困難和問題方面具有其它學科不可替代的功能與作用，從而意識到迫切需要公民接受高水準的地理教育，提高公民地理素養，以應對這些困難和挑戰”。地理學科獨特的學科價值和育人價值受到不斷重視。地理學在知識獲得、思維養成、實踐應用、倫理道德提升等方面具有自身的教學育人價值，具有難以替代的獨特性。
地理學科橫跨自然科學與人文社會科學兩大學科門類，在知識內涵上包羅萬象，涵蓋了自然地理、人文地理、區域地理等地理學基礎學科的主干知識體系，從宏觀到微觀、從具體到抽象、從生活常識到宇宙奧秘，地理學知識在內容上具有深度與寬度并存、趣味與科學性兼具的特色。地理學致力于研究地理環境以及人地關系，通過地理現象的研究，重在闡釋地理事物的空間差異和空間聯系，解釋地理事物的分布規律和演變原理。通過地理學習，讓學生的思維穿梭在宏觀與微觀之間，變換在具體與抽象之間，可以鍛煉其思維的各方面與層次。由于地理學知識幾乎涵蓋生活、學習、工作等方面，所以地理學的實踐性、應用性、生活性、生產性就極為凸顯。地理學的一個重要學科使命是研究人地關系，地理學通過歷史的、邏輯的方式滲透了對學生環境倫理的教育，幫助學生樹立正確的環境觀、資源觀、發展觀。從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀各層面，地理學科都具有鮮明的學科特點與獨特的學科價值。
2.獨特的學科領域教學價值
區域地理是地理學的重要組成部分，是高中階段地理課程的重要內容，滲透于三冊必修之中，獨立于中國地理與世界地理。區域地理教學旨在使學生通過區域學習，形成一定的區域素養，這些素養包括獲得基本的區域地理知識、形成基本的區域問題研究能力、樹立良好的區域發展觀念，能夠解決與區域發展相關的一些現實問題。獲取區域基本知識，包括掌握本區域概況，了解區域位置、分布、特點；區域研究通過對本區域分析、進行區際聯系與比較，通過區域發展理念的支撐，構建區域發展的合理設想。區域地理從學生學習的諸多維度滿足了全面發展學生能力、全面發揮地理學科教學價值的訴求。“盡管新課程中已明確強調區域地理教學應從位置與分布、聯系與差異、環境與發展三個角度著手，但當前‘地理八股’式教學模式普遍存在?！?/p>
三、嘗試：區域地理教學的再思考
1.“問題切入、案例推進”構建區域地理教學新圖景
“傳統的區域地理課程，以嚴格的地理界線劃分區域，以固定程式展示區域，區域之間的相互影響和相互聯系得不到應有反映。跳出‘地理八股’學科體系，即突破傳統的區域地理教學模式，給學生一定的地理基礎知識，又注意發展學生的基本技能和運用能力。”“問題切入，案例推進”即在區域地理教學中，把區域的典型問題、突出問題作為區域地理教學展開的推手，以具體問題作為本區域學習的導火索，充分引發地理學習興趣、積累學生學習經驗；同時，以“案例學習”方式進行區域學習與研究，在此過程中，充分尊重學生學習的自主性與主動性，注重綜合提升學生的知、情、意、行。
在區域地理學習中，按照區域尺度的不同，往往按照大洲大洋分地區、分國家，再進一步細化為一個國家內，再按照不同的區域尺度進行學習。無論是在哪種尺度上，任何一個尺度的區域總存在不同于其它區域且較為突出的特點，“區域”自身在定義上就有這一意蘊。為了說明這種教學嘗試的可行性，試例舉區域（以國家為尺度）的若干典型問題并加以說明。
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表1只為便于說明而提供的參考，區域問題的選擇只要符合典型性、可挖掘性、時事性均可作為學習資源。通過對這些國家典型問題的剖析，可有效避免案例學習的局限性，從而體現地理學“整體性”、“綜合性”特點，并達到對區域進行連帶式的全方位學習。
以日本的學習為例，通過展示“日本主要工業城市分布圖”，教師可設問“日本工業城市的分布有何特點”，通過直觀看圖學生不難概括出“沿?！钡奶攸c——沿瀨戶內海和太平洋分布。教師通過進一步設問“是哪些因素導致了日本工業沿海分布的趨向”，學生零星能從自然資源缺乏、國內市場狹小、沿海多優良港口、交通便利等因素回答。通過讀圖、分析、概括，教師可以引導學生理解為什么日本發展沿海型經濟的原因，既有難以改變的制約性因素（島國面積狹小、自然資源匱乏），也有促成性因素（如處在板塊交界處，地質活動活躍、海岸線曲折，多優良港口）。從教師的總結，可自然過渡到“對日本自然地理區位的分析與總結”，這樣便由經濟地理相關內容的學習轉入自然地理相關內容的學習，這樣的知識過渡具有內在關聯性，而且可與學生已有的知識經驗發生聯系，在鞏固舊知識的同時，拓展新的知識點。這樣的問題分析、概括總結也有助于發展學生獨立判斷、分析問題的能力。如在中日問題上，教師可引導學生從歷史、現實的角度分析日本竊取的原因，對學生進行基本的海洋國情教育、國家教育且比單純地說教更有感染力與說服力，并且放在理性的高度、真實的歷史脈絡中進行。
2.“區域典型問題切入、案例學習為主導”教學實踐旨趣
（1）激發地理學習興趣。傳統的區域地理教學由于總是按部就班地圍繞位置、地形、氣候、河流、植被、資源、人口、交通、經濟等方面展開，雖面面俱到，但難以觸及學生學習的內在動機。而且由于區域地理涵括范圍大，所含區域層次多，學生學習負擔較為繁重。教學模式的固化和教學過程的程序化使區域地理學習過程發生了質變；特色鮮明的各區域，被削除個性后收納進固定、抽象的框架內；學習者頭腦里無法呈現鮮活的區域特色，只是相差無幾且僵直的專業術語重復堆砌。區域的典型問題、突出問題作為區域學習的切入口，從具體特點、問題進入區域地理學習，而且教師可以結合學生已學習過和學生關注的內容作為學習問題的案例，這樣使學生對區域學習擁有一定的先在基礎，能進一步深入學習。
地理是一門文理兼備的綜合性學科，涉及自然科學和人文社會科學多方面的知識，具有較強的廣泛性、區域性、實用性、綜合性以及實踐性。作為一門應用性較強的學科，使地理學研究及學習具有多維、動態等特點，地理學的空間表達方法也是復雜多樣的。也正因如此，地理在義務教育階段更應被廣泛重視，如何提高學生的綜合素質，地理學科背負著不可推卸的責任。但在目前的中學地理課程發展過程中，教育計劃的推行時暴露出很多的問題。主要體現在教師專業性較差、地理學科不受重視、教學器材不足、學生學習地理課程興趣低下。
1.1教師專業性較差
由于農村地區交通不便，工資待遇較低，使大多數教師不愿去農村學校任教，從而農村學校專業地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業老師代教。且農村教育資源的落后，老師本身又不進行專研，只是對地理書的內容照讀，就當教學任務完成，地理知識功底十分薄弱，創新意識不足，教學經驗較少，這些都十分不利于學生綜合素質的發展和地理人才的培養。
1.2地理學科不受重視
如因前幾年東北地區地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學校以及老師認為只要上課就可以，不對學生的學業水平進行測試。并且大多時間都留給語、數、外等主科，使學校給地理課程安排的課時過少，使教師急于完成教學進程而忽略學生的接受程度。此外，農村地區學生家長的教育觀念也很落后，認為孩子只要把主科學好，小科不重要。從而使學生養成了不重視地理課的觀念。
1.3地理教學器材不足
在一些農村學校由于不重視地理學科的教學與學習，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉村地區學校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學的開展。
1.4學生學習地理興趣低下
由于地理課是個相對抽象以及空間性較強的學科，學生在之前沒有接觸地理的情況下，學習起來較為困難，再綜合以上幾點，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調動不了學生的興趣點。另外，傳統教學往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學生眼球，教學效果也并不明顯，且只注重學生學習能力的培養而忽略了培養學生綜合運用知識的能力。因此，學生的學習積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學案例較少，使學生難以理解教學內容。
1.5教學方法刻板單一
很多學校和教師并沒有依據新課標要求進行教學，忽視了對學生綜合素質和核心素養的培養，仍采用傳統教學方法以老師為主導和主體的教學方法，無法體現地理學科的特色，無法實現教師與學生的交互性，無法調動學生自主學習的主動性，容易使學生學習的理論知識與應用實踐脫節。
2建設共享案例庫的意義
當今社會所需要的是全面發展的人才，而一些鄉村地區因為觀念落后等原因，以升學作為教育教學的重點，嚴重阻礙了地理學科課程的深化改革。針對以上鄉村地理課程現狀，地理學科案例庫可以充分解決好教與學的問題，為課堂教學提供了更加多樣化的選擇，促進從原來以“教”為中心的傳統教學模式向現在以“學”為中心的新型教學模式轉變，極利于培養學生獨立思考、解決問題的能力，對于提升地理學科教學質量極為重要，有助于地理教學方法與時俱進，緊跟時代步伐，符合新課程改革背景下的教學理念。共享案例庫依托現代技術手段，創新了教學方式，這種創新，有望成為農村義務教育高質量發展的內在動力。開發建設鄉村地理案例庫，共享案例資源庫，對于實施地理新課程和深化地理教學改革及促進鄉村教育發展具有重要作用。
2.1建設共享案例庫有利于增加鄉村地區對地理學科的重視程度
利用案例進行教學有利于教學模式和教學方法的更新，提升了地理在鄉村學校的學科價值，使地理學科的影響力提高，社會價值進一步加大，進一步改善了鄉村學校不重視地理學科的觀念，促進鄉村學校對地理學科形成科學認知，減小城鄉教育差距，對于解決地理課堂教學問題具有實際意義。
2.2案例教學在提高學生綜合素質方面發揮了獨特作用
案例庫通過教師引導，使學生自己分析、理解、研究具體案例，或者學生進行小組合作探究，使學生更好的掌握和運用地理基礎知識與地理技能，充分調動學生學習地理的積極性，有利于學生全方位綜合發展。培養了學生理論聯系實際、地理綜合思維、創新思維、主觀能動性以及實踐能力。為未來培養綜合性地理人才，服務于家鄉、社會、鄉村振興奠定了思想基礎。
2.3有利于促進鄉村地區地理教師基本專業素質的提高
案例庫既可以為教師提供具體的教學情景描述，又充實完整了課堂的教學環節，同時也補充了教師欠缺的地理專業知識。對于一些雖具備專業地理知識但教學經驗不足的教師，拓展了教學模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學效率，在科學開展教學方面，也將會有較大的指導意義，進而促進農村地理教育的改革和發展。
2.4有助于提高學生的課堂參與度和積極性
地理案例是新的教學理念在地理課堂中體現的載體，建立在教師對實際問題的了解，進而引導學生對問題的思考和探究。案例教學以教師為主導，以學生為主體，引導學生對實際案例的分析從而解決地理問題，從中培養學生的實踐能力與創新能力，倡導自主、合作、探究式學習，改變學生的舊的學習觀念、舊的學習方式，激發學生地理學習興趣。
2.5促進區域間地理案例庫的完善共享
推進案例庫向全面、綜合、完善發展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺共管、利益共享”的案例庫建設理念，在加強校校合作、城鄉合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉差距。
2.6對于新課程改革有較大推動作用
新課改對學生的核心素養發展提出了新要求，要求從傳統的以教師為主體地位轉變為以學生為中心的新教學方向。案例教學要求學生主動分析、思考、探討問題，強調學生的自主性，且尊重學生個階段身心發展特點，制定個性化案例，使案例庫種類豐富，促進科學教學，有助于師生共同發展，符合新課程改革以及課程標準要求。
3地理共享案例庫建設與應用原則
3.1遵循科學性原則和地理教學性原則
共享案例庫建設所選擇的數據和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數據、捏造事實，避免學生對地理知識形成錯誤的認知。為了確保案例及數據來源準確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當。實施步驟應清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實際問題采集，并展開教學，據此可突出課程的實用性特點。案例的選擇要符合學生發展實際，符合教師教學水平實際，符合教育教學特點實際，有效針對教學特點，制定并遵守教學原則。另一方面，由于地理知識繁多復雜，要將案例庫建設有一定的規律性和興趣性，提高學生對地理學習探究的興趣。中學生雖然具備一定的地理知識，但認知寬度較窄，且對科學方法的理解程度和認知不足，因而教師應秉持教學性原則，在教學過程中引導學生聯系案例，在案例中發現問題，分析問題，從而解決問題，提高學生的實踐能力和科學認知。
3.2符合地理學科特性原則
地理是一門空間性和地域性較強的學科，與其他學科有很大差別，這就要求在進行地理教學時要依據圖表進行。因此，案例庫的建設要以圖表為主，使學生在學習時養成結合圖表的習慣，從而進行獨立思考，解決問題，掌握學習地理的技巧，培養和優化學生科學方法、科學思維和創新能力，并從中探索出地理學科的內在規律。
3.3關注各學科間相互聯系原則
各個學科從不同方面闡述知識和理論體系，各學科相互聯系、相互滲透、密不可分。因此，建設案例庫時還要關注其他各學科對地理的影響及作用，利用學科之間的聯系，使學生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼備的學科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學生建立多方位，更加全面的知識體系。
3.4依據課程標準建設共享案例庫
《普通高中地理課程標準（實驗）》反應現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。課程標準要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反應地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。整體強調素質教育與核心素養，因此教師要不斷的改變自己的教學方法與模式從而順應地理課程改革這一富有挑戰性的新課題。而案例庫的建設要依據地理課程標準的要求，以培養學生地理科學素養和綜合素質為根本宗旨，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。
3.5以鄉村振興為根本開發目的
開發與建設共享案例庫應以滿足實施鄉村振興戰略的人才培養需求為基本出發點，以面向現代地理學為基本戰略，服務鄉村振興為主要責任。共享案例庫的建設應充分發揮地理學科的優勢和特色，利用案例教學提高地理學科的重視程度，促進學生整體水平提升，使教學和科技發展有力結合，從而促進鄉村教育振興，闡釋新時代鄉村振興科學研究的前沿問題及科技需求，進一步深化中國鄉村科學與鄉村振興地理學研究。
3.6確保案例時效性與實用性
吸納互聯網、大數據、人工智能、等領域具有代表性的案例，保持案例庫不斷更新，案例的選擇最好為近期發生或當下存在，不宜選擇時間過長或歷史時間悠久的案例，并保證案例內容的完整與更新的及時，且最好是當前社會熱點問題，將真實發生的實際案例引入教學環境，并且對特定案例的背景、發生條件、發生過程和結果進行描述，讓學生感受到案例的真實情況，能夠激起學生學習興趣，使學生產生共鳴，秉持與時俱進原則。同時案例要與生活和學習內容緊密相連，加強學生在生活中運用地理知識的能力，使學生易于理解，確保知識為社會生產、現代化建設服務。
4地理共享案例庫建設與應用建議
4.1加強案例庫區域間的共享機制
優質教育資源共享是促進教育公平、實現農村義務教育高質量發展的主要途徑。案例庫建設需要不斷完善，就要依靠區域間各學校的交流、合作、對案例的補充，依靠團隊的力量，推動建立基于區域共享的教學案例庫，增強共享意識，建立教育資源共享體系。案例間的區域共享不僅可以促進教學模式和方法的轉變，更有利于加強鄉村地區學校與城鎮學校之間的觀念交流，從而對鄉村教育振興產生較大影響。
4.2靈活運用多種形式呈現地理案例庫
多媒體教學方法的迅速發展和普及，雖然相比于傳統教學方法先進，但運用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過圖片形式呈現。案例教學應打破傳統模式，多方式、多角度、多元化的呈現地理案例。例如，可借助現流行的短視頻平臺，通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫的進一步推廣和提高，同時提高學生學習地理的興趣。
4.3以教師為主導，以學生為主體
課堂改革是素質教育的必然結果。教師在整個教育教學過程中擔任對整個教育活動的領導組織作用，而學生使學習認知活動的主人，是學習的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學的效果，學生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問題本身，還要學會掌握和運用地理知識和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯系，使學生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學生的交互性，有力的鍛煉了學生的團隊合作精神、溝通能力、探究意識以及協調、組織、溝通能力，完成開放式的教學模式的創新。
4.4優化案例庫實施過程
建設前，大量收集數據真實案例，豐富案例種類，滿足不同學生個性化需求；建設時，將不同種類案例進行有規律分類，同時進行嚴格篩選，將時效性較差，違背科學原則案例刪除；建設后，積極收取各學校教師及用戶的反饋，及時改正案例庫中的不足，滿足用戶需求。民族要復興，鄉村必振興。鄉村振興不僅是鄉村和鄉村產業的振興，也應是鄉村教育的振興。只有辦好鄉村教育，才能更好地助力鄉村振興。鄉村要全面振興，產業是關鍵，教育當先行。鄉村振興必須依靠人才，人才培養必須依靠教育。農村教育因此要保障各學科均衡發展，促進農村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉村教育有利于培養鄉村產業人才，有利于留住鄉村產業人才。地理共享案例庫的建設不僅僅是提高教師專業素養的案例庫，也是為學生提供素材的平臺，更是老師與學生之間交流溝通的橋梁。它的建設不但有利于促進地理學科的發展，而且也有利于平衡各學科發展，縮小城鄉教育差距，培育地理人才，支撐和引領鄉村振興戰略。
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【關鍵詞】高中地理；思維；能力
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0372-02
對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續三年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。
1 學生地理思維能力欠缺的一般表現
在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：
1.1 對地理學科的認識不夠:高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性。地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。
1.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差:地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。
1.3 思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛:在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。
2 運用生活實際 提升地理思維能力
針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
2.1 加強啟發誘導，調動學生的地理思維:要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。
2.2 完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎:進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
2.3 運用生活實際，提升地理思維能力:生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時-區時-國際日期變更線的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。
一、相關文獻綜述
（一）旅游學學科基礎研究的背景
不少學者在文章中均探討了旅游學的學科基礎。在略論旅游學的理論體系一文中，王德剛提出旅游學是一門綜合性的邊緣學科，它是以研究旅游的三要素，旅游主體，旅游客體和旅游媒體及其相互關系為核心，探討旅游活動和旅游業發展規律的科學。就是所謂的三體說。把旅游學的理論體系的基本框架分為綜合層，分支學科層， 在分支學中把旅游分為經濟學，旅游管理學，旅游開發規劃學，旅游社會學，旅游史學，王德剛先生認為旅游學的基礎是經濟學，管理學，開發規劃學，社會學，史學。在旅游六要素的理論屬性探討一文中，翟輔東把旅游分為動力系統層次，主體系統層次，支撐系統層次，在支撐系統層次中提到了相鄰學科和相關部門，在提供系統中提出管理學，經濟學，心理學，地理學，生態學，文化學和其他，這是一種初級的劃分。龍江智在從體驗視角看旅游學旅游體驗研究一文中，把對旅游的研究分為旅游場管理研究，旅游影響研究，學科共性研究，在旅游體驗研究中，分支學科有旅游體驗學，個體旅游行為學，旅游美學，旅游心理學，旅游人類學，分支學科有旅游地理學，群體旅游行為學，旅游文化學，旅游社會學，旅游人類學，在旅游場管理研究中，旅游企業管理學，旅行社經營管理，旅游資源學，旅游市場營銷學，旅游開發，旅游體驗設計和管理，旅游規劃學，旅游行為管理學，旅游目的地營銷，旅游地形象策劃，旅游可持續發展，城市旅游管理學，在旅游影響研究中，旅游生態學，旅游效應研究，在學科共性研究中，包含有旅游史學，旅游研究方法，旅游倫理學，從中我們可以歸結中旅游學的學科基礎是地理學，文化學，社會學，人類學，管理學，營銷學，生態學，史學，倫理學。謝彥君在旅游的本質及其認識方法一文中，在探討旅游學與相關學科的關系中，以旅游為核心，把旅游分為空間行為，社會交往，商品交換，審美意識，文化交流，身心體驗，從而導出了旅游學的學科基礎是美學，文化學，心理學，經濟學，地理學，社會學。
（二）從不同的學科視角下考察旅游
與此同時，很多學者也從不同的學科角度來探討旅游學的學科屬性。
在社會學框架下的旅游學學科屬性定位分析一文中，陳才借用社會學關于學科屬性定位的分析框架，對旅游學的學科屬性進行定位分析，認為從學科的認知維度來看，旅游學是一門應用性較強的軟學科，從學科的組織維度來看，旅游學是一門分野度較高而城市度較低的學科，旅游學這些學科屬性的確定，為我們解釋旅游學發展現狀提供了基本依據，能夠使我們明確旅游學的發展階段，發展方向以及應注意的問題，這對于旅游學科建設具有重要意義。在旅游學研究的時空視角：一種概念性理論框架中，左冰從哲學的視角考察了旅游，提出了“旅游是時間與空間的統一形式”的思想，旅游表現為特定時空狀態下的社會地域活動，從微觀層面考察，個體旅游者每完成一次旅游活動即實現了一次旅游體驗，從宏觀層面考察，旅游系統是人類在旅游活動中同所有涉及的因子或成員組成的一個時空關系統一體。在基于倫理維度的旅游研究綜述中，文章從倫理學的角度對旅游進行了綜述，王壽鵬，高天好提出對人文關懷取向的研究加以重視，文章從旅游倫理研究的時代背景、現實問題、國內外相關領域研究進展等方成對相關文獻進行了綜述，并認為這一新研究范式將改變以往只注重旅游的“事實”方面而忽視價值方面的片面性，為旅游研究注入了人性的因素，有助于旅游研究進一步走向成熟。（王壽鵬，高天好，2011）此外，還有不同的學者從經濟學，管理學和地理學的視角來研究旅游中出現的某種問題。如在“塌陷”背景下中部旅游發展的地理學透視一文中，馬曉龍，保繼剛從地理學的視角來研究了在“塌陷”背景下中部旅游發展的問題。在基于管理學視角的旅游規劃失靈分析及對策分析中陸相林則從管理學的視角研究了旅游規劃為什么會失靈的問題并提出了對策。綜上所述，盡管有大量學者探討旅游學的學科基礎，但旅游學的學科基礎仍然不明朗，有必要撰文來探討旅游學的學科基礎，以備進一步研究之用。
二、淺析旅游與 “體驗”的親緣性
（一）體驗的心理學的定義
體驗到的東西使我們感到真實，并在大腦印象中留下深刻印象，使我們可以隨時回想起曾經親身感覺過的生命歷程，也因此對未來有所預感。
（二）體驗的旅游定義
從體驗所具有的性質談把旅游定義為“體驗”的合理性
體驗具有如下的特征使“體驗”一詞運用到旅游定義中的合理性
1、體驗的親歷性：體驗意味著親身經歷，實地領會，明王守仁《傳習錄》卷中指出，“皆是就文義上解釋，牽附以求，混融湊泊，而不曾就自己實工夫上體驗?！睆闹锌煽闯鲶w驗的親歷性。旅游也是必須要親身經歷，用體驗來描述旅游恰如其分。
2、體驗的真實性：體驗，是用自己的生命來驗證事實，自己的親身經歷如何不真實，與此同時，旅游也強調真實性，體驗的真實性契合著旅游的原真性。
（三）從旅游的性質談把旅游與體驗的親緣性
從性質方面看，旅游的基本屬性是文化的，旅游的內核是文化。以前對旅游概念的誤區認識，因為覺得旅游離不開經濟的支撐，故從表象來看表現為經濟活動，但所有的經濟性質的東西都是為了滿足旅游者的內心需求，而從體驗的概念來說，體驗的概念首先是在心理學學說提出，體驗著重強調人的內心活動，體驗的主體是人，人是社會的生物，人在旅游中更多地體驗一種文化，故體驗一詞可以用來體驗旅游的文化性。
（四）從旅游和體驗的相關性談把旅游定義為“體驗”的合理性。
人從出生到現在也是一種旅游，是一次長長的旅游，這種長長的伴隨著人的一生，可以用體驗一個詞來形容伴隨人生的旅途，成功或者失敗，體驗是人生中不可或缺的一個部分。體驗感性與理性的交織的特性，使體驗帶有超越自我的特性，帶著自己的情感，使體驗成為自己獨特的記憶與經歷，帶著自己獨特的烙印。
三、從不同的角度來劃分旅游學的學科基礎：
由上文的分析可以看出，把旅游定義為體驗具有相當的合理性，旅游與體驗具有相當的親緣性，由旅游學學科基礎研究的背景和旅游學研究的不同學科的視角，我們可以嘗試從不同的視角來研究旅游，同時也給我們啟發，嘗試從不同角度來劃分旅游學的學科基礎，本文嘗試從旅游與體驗的親緣性和旅游學所涉及學科的重要性來劃分旅游學學科的學科基礎。
（一）從與體驗的的親緣性來劃分旅游學的學科基礎
旅游是一門綜合性的學科，由于旅游的核心是體驗這一說法已得到學界的基本認同，筆者也嘗試從不同角度論述了旅游與體驗的親緣性，由此筆者嘗試從旅游與體驗的親緣性角度來劃分旅游學學科基礎，從旅游與體驗的親緣性來看，體驗是通過人心來體驗，在體驗的過程中，人們體驗到的是美和一種文化，故旅游學研究的重點是心理學，美學，文化學，旅游歸根到底是一種文化現象，文化是旅游的內核，旅游歸根結底是為了滿足人們的心理需求，審美需求， 愉悅需求，上述學科成為旅游學研究的重點是合理的。要滿足人的旅游體驗的需求，需要擴展到異地與人交往和與物交融，故社會學，地理學出現在旅游學的學科基礎中，在異地交互過程中，從馬斯洛的基本層次出發，人需要基本的吃喝以維持異地交往，故酒店，飯店，旅游社出現以滿足人們的需求，從而帶出了旅游的經濟性，需要研究經濟學與管理學去支撐這個心理現象。最后再擴展到開發出千奇百態的旅游目的地以更好地滿足旅游者的需求，從而引致出生態學，景觀學，營銷學的研究。用圖1表示如下。
（二）從旅游學所涉及學科的重要性來劃分旅游學的學科基礎
從與旅游學的學科基礎的重要性來劃分，旅游學的學科基礎的構成可分為基礎，核心，一般，邊緣學科。哲學是一切學科的基礎，旅游學也要以哲學為指導，故哲學處于基礎學科地位。旅游學是人學，首先研究的是人，故心理學，文化學，美學屬于核心，在旅游學的研究進程中，經濟學為表象，但人在旅游中又涉及到大量的經濟現象，還要進行管理，故經濟學，管理學也位列其中。在旅游中涉及到人的空間位移，旅游目的地資源，故地理學很重要。此外，旅游學的研究還邊緣涉及到倫理學，心理學，人類學，故從旅游學的學科基礎的重要性來劃分用圖表表示如下。
現在的基礎教育提倡的是素質教育，就是不只是注重對傳統的所謂主科的基礎知識進行傳習，而是逐漸的要求學生向綜合知識與技能方向發展，特別是近年以來，高考改革的步伐明顯加快，初級中學更肩負起了向普通高中輸送合格的“綜合型”學生的重任（即不只是注重學習語、數、外、物、化學科的學生，而是教育部規定的初級中學應開設的所有學科都具備一定的學習能力的學生）。從我了解到的信息來看，現在的絕大部分學生家長也是希望子女全面發展，這就更加給我們傳統的所謂副科教師一副重擔：如何去引導學生學習好自己所任學科，具備學習該學科的能力，掌握一些基本技能？
我們的初中地理就是這樣一門“傳統中的副科”，在我國大部分省區它既不是中考學科，同時也只開設到八年級，因此地理教師的任務就更重了。但是，從我對接觸的學生調查情況來看，令學生頭痛的是“地理盡講些他們沒去過的地方”，同時有些知識甚至就是必須經過長期的觀測才能感受到的，比如說“黃河在開封段形成的地上河”，但學生們可能去長期觀測嗎？這一點恐怕連我們地理教師也無法辦到吧。這就讓他們熟練掌握地理知識無疑是遇到了很大的障礙。于是就導致了許多學生對地理學科“望而卻步”。筆者認為 ，許多學生學不好地理關鍵是沒有掌握好一種適當的學習方法，而只是簡單地把課本的方案讀一讀，在教師的要求下去呆板地背一背，這樣，學生自然不具備必要的學科技能，其地理素養當然得不到提升。
其實，學習地理，我們是不能藐視地圖的作用的。而要學好地理，就更離不開地圖了。我們知道，地圖和地理知識的關系非常密切，這是由地理學科本身的特性（綜合性和區域性）所決定的。地圖好比地理學科的“骨架”，所有猶如“血肉”的地理知識只有在這些“骨架”的支撐下才能有機組合起來，才能形成完整的地理學科體系。就好比你不能把一只雞頸部的肉硬貼到雞的腳部去，那不合理。同樣，你不能把中國南方的濕熱環境特征給“填進”西北地區去。這樣，有了地圖這副“骨架”，才便于我們去記憶，并引起一系列的聯想 ，便于我們理解掌握，從而進一步獲得豐富的地理知識。另外，由于地理學科
的研究對象――地理事物或地理現象的分布范圍很廣，很難直接觀察，故學習時必須經常運用地圖。這樣，一方面能幫助我們理解和鞏固學習過的地理知識，另一方面也能啟發我們獲得新的地理知識。
具體來說，在學習地理時，要書圖結合，“左圖右書”（并非嚴格這樣擺放，只是說明地圖和書本要同時使用），索象于圖，求理于書。要一邊看書，一邊看圖，將地理知識主動地“附著”到地圖這副骨架上，更利于我們去理解，在理解的基礎上，有助于對知識的自如運用，由此及彼，便于知識的確遷移，做到舉一例而反三例。只要養成書圖結合的習慣，那些看似復雜的圖形、深奧的知識就自然而然的印在我們的腦海中了。此時，無論是圖，還是理論知識點，都利于我們記憶。這樣一來，就會使傳統的呆板的難記憶轉變成了圖理結合的愉快的容易記憶了。
那么，“書圖結合”的重要性在哪兒呢？
由于某些地理知識具有空間性的特點 ，學習的時候“按圖索驥”，就能夠獲得各種地理現象和事物分布的知識，并以此來培養我們各種地理事物和地理現象的空間概念。比如：在學習“日本”的地理位置時，只按照書本所講“位于亞洲東部，太平洋西岸”，而不去閱讀相關的地圖，那就很難理解和掌握。又比如我們運用地圖幫助學習“中國的鄰國”知識點，不僅能幫助我們正確掌握這些鄰國的相互位置，了解這些國家的大體輪廓，同時我們會更進一步了解它們是與我國哪些省級行政區相鄰。這樣，就能在我們的腦海中建立起一個“中國鄰國”的空間位置關系圖。因此，要能熟練掌握各地理要素的空間分布的知識，必須與地圖緊密結合起來 ，離開地圖，就談不上建立正確的空間概念。
同時，地理事物不僅具有空間性，也具有各自的大小、高低、形狀及不同地理區等特性，而這些特性有的是用文字難以形象直觀地體現出來的，可地圖卻能做到這一點。這樣，充分利用地圖就利于我們形成各種地理事物的觀念和概念。比如，我們在學習“七大洲的分布”時，只有在運用地圖的情況下，才能直觀、明白地理解它們各自的大小形狀、相互的位置關系及它們在各半球的分布情況。但是，如果不使用地圖的話，在我們的腦海中就很難形成這些直觀的印象。
另外，學習地理還要理解地理規律，在沒有地圖的情況下，想闡明其規律是十分困難的，而地圖不僅是聯結“地”和“理”的紐帶，而且是解開地理特征、地理規律和地理成因的鑰匙。如在學習“中國夏季雨帶進退”這一知識點時，如果不有機地結合實際地圖及相關示意圖的話，那么，季風的進退和雨帶的推移的變化規律、進退位置等知識，我們就很難理解。又比如，中國農業的分布格局可以總結為“南方水田，北方旱地；東部種植，西部畜牧”。只要我們通過學習地圖，這句話就不難理解――這與我國的河流、土地、降水和氣溫等因素的地域差異的關系非常密切。所有這些，地圖都有助于我們知識的遷移聯系，并且，運用地圖學習地理，能更好地培養我們的觀察力、想象力和思維力。
所以，學習地理必須運用地圖，而沒有地圖就無法學習好地理。這也符合中學生的認識規律：以感性的圖形表象逐漸升華為有內在聯系點的知識體系。作為中學生手中的地圖冊，我們教師就應理所當然的引導好學生，使它成為我們學好地理的重要工具，成為開啟地理知識門戶的一把鑰匙。
關鍵詞：培養；思維習慣；地理素養
為什么要培養學生養成地理思維習慣？地理思維是一種怎樣的思維？怎么去培養學生的地理思維？作為職中地理教師的我們，就有責任和義務去教會學生怎么學習地理，告訴他們，要學好地理，就必須養成地理思維習慣，用地理的思維方法去分析問題和解決問題，筆者就這些問題做簡要探討。
一、學生應具備的地理思維的主要特性
第一，區域性。區域性主要是剖析不同區域的內部結構，揭示不同區域特征的差異性和相似性、區域之間的聯系以及它們之間發展變化的制約關系。在中國，早在20世紀40-50年代以前，地理學家所開展的大量的小區域研究工作，以及80年代以來區域地理學的復興，都表明了區域特性在中國地理思維特性中的重要地位。而在國外，區域科學產生于半個世紀以前，區域科學對區域概念的表述比地理中傳統的區域概念更進一步。現代區域科學更強調從一般到具體的演繹和定量分析，把解釋和建立模型作為中心任務，無疑是對地理區域思維的一種完善。
在職中地理教育當中，有很多知識都涉及到區域結構、區域特征和區域聯系的，如中國地圖出版社（以下簡稱“中圖版”）出版的《地理必修1》中“地球的圈層結構”、“世界自然帶的分布”、“交通線路的選線”等，以及《地理必修2》中“人口增長模式的地區分布”、“人口遷移的空間形式”、“城市的空間結構”、“工農業的區位”等。這就要求學生在學習時具備區域性地理思維。
第二，綜合性。地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點。另外，地理學與經濟學、社會學、心理學、文化學、民俗學、人口學、政治、軍事、民族和宗教等方面都有很大聯系，自然環境之間、人文現象之間、人文現象與自然環境之間均存在錯綜復雜的關聯，只有對所有關聯的因素進行綜合分析，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結論。
不但如此，地理學科和其他如物理、化學、生物等學科之間也有密切聯系，要解決某些地理問題，還要用到這些學科的知識，尤其是在自然地理方面，這就要求學生在學習時具備綜合性的地理思維。
第三，社會實踐性。學習地理知識和技能不僅關系到學生平時的衣食住行和休閑娛樂，而且關系到他們日后從事社會建設的能力和效率。如當我們在考慮何地找工作、何地購物、何地買房子等問題時，就需要獲得、整理、利用地理信息的能力。又如企業和政府的決策，從尋找一超級市場或一區域性機場的最適當位置，到資源使用或國際貿易問題，均涉及地理數據的分析。沒有一定的社會實踐性地理思維，不但學不好地理，對將來從事社會工作也有所影響。
地理學向來重視其實踐作用的發揮，從早期的規劃到農業區劃、行政區劃、城市和區域規劃，再到近十余年所廣泛開展的土地利用規劃、旅游規劃、各種鄉村規劃（如集鎮規劃、鄉（鎮）域規劃、村莊規劃）和土地評估等，無不表明地理實踐思維對國民經濟的重要貢獻，新時期這一思維特性還有待進一步發揮。
二、培養學生地理思維的方法
要培養學生的地理思維，使其養成習慣，自然而然地運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。可以采取以下幾個做法：
第一，養成讀圖、用圖的習慣――培養區域性思維。地圖是地理學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣。這樣，經過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，養成區域性思維。
第二，養成收集、整理地理筆記和資料的習慣――培養綜合性思維。在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較凌亂。教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之后，要引導學生做好單元知識網絡的構建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。
此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環境條件，都在不斷的變化發展。因此，要讓學生養成整理資料的習慣，以某個問題為中心，去探討它的相關問題，便于形成一個總體的綜合認識。如在學習“大氣的水平運動”時，通過整理，將與大氣的水平運動――風的相關知識拉到一起，形成一個新的知識塊，它將幫助學生對風形成一個綜合的認識，進而能解決與風有關的各類問題。
第三，聯系生活實際理解和分析問題――培養社會實踐性思維。地理知識和我們的生活實際有著密切的聯系，收集生活中的地理知識和熱點問題，可以拓寬學生的知識視野，讓學生在理解、分析和解決問題時思維更加活躍和全面。在教學之余，教師可以開展一些如“手抄報評比”、“資料收集評比”、“新聞熱點播報”之類的活動，讓學生養成收集資料，并把資料用于綜合分析問題的習慣。
在學生收集整理生活中的地理知識，幫助他們學習地理的同時，地理學習也有利于幫助學生正確認識、比較、選擇社會生活環境，進而適應生活環境、保護生活環境、享受生活環境，從而提高應對未來生活的生存力。
關鍵詞 試題分析；地理教育；青海?。桓呖迹恢饕攸c
地理學作為一門重要的基礎學科，對學生自身的完善和社會的發展起著巨大的作用。地理學科以文科綜合的形式出現。分析高考中地理學科的命題技巧、方向和導向具有重要意義。
一、知識體系分析
2013年普通高等學校招生全國統一考試文科綜合能力測試由第一卷（選擇題）和第二卷（非選擇題）組成，其中第一卷的1―11題和第二卷的36、37，以及42、43、44中3選一為地理題。滿分100分，其中選擇題44分，非選擇題56分。
1.試題中地理科學要素知識分析
在試卷中的以地圖形式出現的知識類型，分別是⒍⒎⒏⒐⒑⒒36題，達到46分，和“氣候”有關的是⒎⒏⒑⒒36⑵、36⑶、37⑷題，達到31分，涉及“地球上的水”知識點的是⒐37⑴、⑵，有18分，與“農業”有關的知識點是⒊⒋⒌題，分值為12分，涉及“工業”知識點的37⑶，達到6分，與“人口”的知識點是⒈2題，分值是8分，與“地形地勢”相關的知識點是⒍36⑴、36⑵、題，分值達13分。
從試題的類型來看，該套試題與以往有了明顯的不一樣之處在與有了選做題，這也是新課改實施的情境下所體現的考試內容。
試題的內容是綜合的，想要單一的區分出屬于哪張類型是十分困難的，因為一道題可能測試是的是好多個知識點，即當一道題測試多個知識點的時候，我分別作了統計。該試題的必做題部分主要考核了地圖、地形與地勢、氣候、地球上的水、農業、工業、人口。其中地圖、氣候知識所占比重高。從中可以看出該套試題抽樣考察了知識點，并不強調知識點的覆蓋面，重點考察了地理主干知識和地理知識的綜合運用能力。
2.試題的自然地理與人文地理知識分析
本試題的自然地理知識是分值為80分，人文地理知識分值10分。從中該套試題自然地理知識所占比例大。
3.試題的中國地理和世界地理知識分析
該試題中中國地理占了108分，而世界地理占了12分中國地理知識明顯大于世界地理知識。由此可見，本套試卷與區域地理緊密聯系，地理試題直接或間接的以區域地理為素材，體現了地理學科的區域性特點。
4.試題的地理感性與理性知識分析
表1 試題的地理感性與理性知識分析
從表1可知，該套試題考察了地理感性知識和地理理性知識，感性知識包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變、地理數據。
地理感性知識考查了地理景觀、地理演變、地理分布，地理理性知識考查了地理成因、地理規律和地理特征知識。該套試題測試了地理感性知識和理性知識，突出對地理理性知識的測試。
二、試題的“知識技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”分析
表2 試題對三維目標的考查統計
說明在表5的過程中，加上了選做題三題。從表中可以看出，該套試題考查過程與方法居多。同時突出知識與技能，涵蓋了一定比例的情感態度價值觀。試題要求考生運用已學的地理知識進行整合，運用地理分析、綜合、歸納、概況、比較等邏輯方法，解決問題，體現了“過程與方法”立意導向。
試題中對考生掌握閱讀、分析、運用地圖的技能進行了重點的考查，突出了地理學科以地圖為載體的學科特性。
三、試卷特點
從以上的分析可以看出這套試卷的特點
⒈突出了地理學科的特點，以圖為基礎
本套試題共16個題，其中有7題中是有圖出現，分別是1張圖表，5張區域圖，1張示意圖。
⒉重視考察學生的地理分析能力
整套試卷沒有一題是要求學生死記硬背的，而是要求學生的學習基礎知識的過程中學會對知識的遷移，這也是體現新課標的內容體現。
⒊關注社會熱點
地理試題聯系著日常生活中的熱點，如對農業“白色污染”的關注，環太湖泉水的污染。
參考文獻：
