時(shí)間：2023-07-31 17:25:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理的學(xué)習(xí)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、培養(yǎng)興趣，輕松學(xué)習(xí)
1.留心觀察身邊事物
發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理要求同學(xué)們留心身邊的事物，如太陽(yáng)的東升西落。一年中各個(gè)季節(jié)晝夜長(zhǎng)短不同，有云的夜晚溫度較高等。通過觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，地理就在我們身邊，是對(duì)我們身邊各個(gè)現(xiàn)象的解釋，是對(duì)各種現(xiàn)象的規(guī)律進(jìn)行的總結(jié)。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，增加地理的趣味性
地理和我們的生活息息相關(guān)，能夠幫助指導(dǎo)生活實(shí)際。如在大氣環(huán)境這一節(jié)中，我們學(xué)習(xí)了對(duì)流層大氣的受熱過程后，就可以利用大氣的逆輻射具有保溫作用來指導(dǎo)生活實(shí)際，北方的農(nóng)民可以在秋季的夜晚利用制造人造煙霧的方法增強(qiáng)大氣逆輻射，起到防霜凍的作用。利用與生活實(shí)際有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，輕松掌握地理知識(shí)。
二、做好課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)
高中課程較緊，且相對(duì)初中知識(shí)來說，知識(shí)量增加了很多，單單只靠學(xué)生上課聽講并不能完全消化當(dāng)堂課的知識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)，學(xué)生還沒有理解知識(shí)點(diǎn)老師就已經(jīng)講完了的局面，就會(huì)使得學(xué)生仍然停留在上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，影響以下知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)，很多知識(shí)都比較難理解，學(xué)生在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄不懂時(shí)就會(huì)影響以下知識(shí)的學(xué)習(xí)，昕以就需要學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有總體的把握，對(duì)理解難度較大的地方做出標(biāo)記，這樣，在老師上課時(shí)就可以更加專注老師如何去解決此難點(diǎn)，加快學(xué)生的反應(yīng)速度，能夠盡快地跟上老師的思路。課后的復(fù)習(xí)，可以鞏固知識(shí)，是地理學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié).在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以采用多種方法，首先就是要看書，先對(duì)本節(jié)課的所以知識(shí)進(jìn)行回憶，加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶。其次就是家強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是要會(huì)運(yùn)用知識(shí)，所以，我們可以采用做練習(xí)題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。如氣候的相關(guān)知識(shí)，各個(gè)氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過練習(xí)題的方式來加強(qiáng)記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會(huì)記住。
三、學(xué)會(huì)閱讀和使用地圖
地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理。都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。
1.圖文結(jié)合，增強(qiáng)記憶
地理知識(shí)主要是圖文之間的轉(zhuǎn)化，所以讀圖能力的培養(yǎng)對(duì)于地理學(xué)習(xí)起著很大的作用。所以平時(shí)學(xué)習(xí)就要圖文結(jié)合。地理的自然地理部分就可以充分利于《填充地圖冊(cè)》，在地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)課中的圖比較多，學(xué)生也較易混亂，我們就可以通過填充地圖冊(cè)中的中的作圖題來練習(xí)。
2.學(xué)會(huì)分類圖的利用
地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。地圖的分類主要包括坐標(biāo)圖、統(tǒng)計(jì)圖、地形剖面圖、等值線圖等，要充分掌握各種圖的分析方法。學(xué)會(huì)讀圖，讀圖要注意先后順序，一是讀圖的主題，即圖名；二是看清圖例、比例尺、方向；三是注意細(xì)節(jié)，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容，觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個(gè)信息；四是學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際。
四、注重知識(shí)間的聯(lián)系，融會(huì)貫通
高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識(shí)。一是可以抽點(diǎn)時(shí)間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識(shí)、大洲大洋的分布、世界主要國(guó)家和地區(qū)的基本情況、中國(guó)分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識(shí)在頭腦中的印象。二是在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識(shí)時(shí)，及時(shí)查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識(shí)得以融會(huì)貫通。
地理知識(shí)內(nèi)容豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、當(dāng)?shù)睾蛧?guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)內(nèi)外的實(shí)事熱點(diǎn)等，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。還有盡可能地走進(jìn)大自然，走入社會(huì)，親身感受生活中的地理知識(shí)和現(xiàn)象，將書本和課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力在野外觀察和社會(huì)活動(dòng)中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際解決具體問題的能力已經(jīng)交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新能力。
下面根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ┐蠹掖枭獭W(xué)生學(xué)習(xí)和一般人的認(rèn)識(shí)過程是一致的，都是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。地理知識(shí)大部分都是前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此，學(xué)習(xí)地理知識(shí)可分為三個(gè)階段，即理解、記憶、應(yīng)用。
1 第一階段是理解。即引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和理解教材。在閱讀前教師要設(shè)計(jì)好閱讀題綱，要求讓學(xué)生帶著問題去讀書，并指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法。
1.1 首先教給學(xué)生讀書的基本方法。如怎樣理解題目，怎樣讀懂課文，怎樣把握重點(diǎn)，怎樣分解和突破難點(diǎn)，讀前質(zhì)疑，明確讀書“三要素”，即有什么?在什么地方?為什么?要充分利用地球儀和地圖，知道所學(xué)上述地理事物的空間位置和空間聯(lián)系。
位置分析：從經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置等。
1.1.1 絕對(duì)定位(經(jīng)緯度定位)
七條重要的緯線：赤道、北回歸線、南回歸線、30°N、30°S、45°N、60°N；
十一條重要的經(jīng)線：本初子午線、20°E、20°W、40°E、60°E、90°E、100°E、120°E、90°W、60°W、180°。
1.1.2 相對(duì)位置。一個(gè)區(qū)域相對(duì)于其他地理事物的位置，如海陸位置。在定位過程中，不可能也沒有必要記憶所有地理事物的經(jīng)緯度。常用方法為：記憶一些主要的經(jīng)緯度及相關(guān)的主要的地理事物，然后以它們?yōu)閰⒄瘴铩＠玫乩硎挛锏南鄬?duì)位置定位。
1.1.3 利用區(qū)域地理環(huán)境的典型特征定位不同區(qū)域的地理特征各不相同，利用區(qū)域地理環(huán)境的典型特征也可以進(jìn)行區(qū)域定位。如海陸輪廓的形狀、地形起伏特點(diǎn)、河流、湖泊、植被、動(dòng)物、資源、城市、人文建筑等。
1.2 左圖右書，圖文對(duì)照。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地圖和地理學(xué)的關(guān)系十分密切，它們之間是“骨”和“肉”的關(guān)系，地圖猶如“骨架”，只有讓學(xué)生把地理知識(shí)附著在這副骨架上，才容易記住，并引起一系列聯(lián)想，從而獲取豐富的地理知識(shí)。因此，學(xué)習(xí)地理時(shí)，必須按照左圖右書，圖文對(duì)照的原則，將書上的文字內(nèi)容，一一落實(shí)到地圖上。將一幅幅形象、具體的圖象印在腦子里，形成心理地圖。這樣既克服了死記硬背，提高了記憶效率，又使枯燥的地理事物學(xué)起來不感到乏味，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
1.3 做到“四讀”、“四邊”、“四到”。
①“四讀”即一般描述性內(nèi)容快速讀，重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)讀，疑難內(nèi)容仔細(xì)讀，聯(lián)系內(nèi)容對(duì)比讀。
②“四邊”即一邊讀書、讀圖：一邊圈點(diǎn)繪圖：一邊分析思考；一邊設(shè)題自檢。
③“四到”即讀書時(shí)要眼到、口到、心到、手到，且相互配合。
2 第二階段是記憶。地理課內(nèi)容很多，不可能要求學(xué)生什么都記住，教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求，向?qū)W生提出主要記什么，記到什么程度，用什么方法去記。可以通過動(dòng)手填繪地圖，把要記憶的地理知識(shí)落實(shí)到圖上，實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合和圖文轉(zhuǎn)換，加工整理、綜合歸納識(shí)記材料，對(duì)地理原理、規(guī)律等要注重理解。對(duì)不同類型的知識(shí)可以采取不同的方法去記憶。如歌訣法、壓縮法、聯(lián)系法、鞋想法、對(duì)比法、圖像法等強(qiáng)化學(xué)生記憶。
關(guān)鍵字：高中 ； 地理教學(xué)；素質(zhì)教育；
按照高中地理教學(xué)的新大綱要求，教師必須調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，千方百計(jì)的提高高中生學(xué)習(xí)地理課程的能力、應(yīng)用地理知識(shí)的能力及利用相關(guān)地理知識(shí)獲得一定生存和發(fā)展的能力。通過地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)地理要素，如資源、環(huán)境、人口等問題的關(guān)注，增強(qiáng)其保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)自然，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相互的觀念和意識(shí)。
一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突破課堂障礙
對(duì)于高中地理教學(xué)，其課程設(shè)置意義重大。所謂“基礎(chǔ)打不牢，學(xué)問攀不高”，因此，在高中地理教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)性就顯得至關(guān)重要。而這里說到的基礎(chǔ)性，實(shí)際上也就是高中地理學(xué)科教育的性質(zhì)。即是一門為進(jìn)一步提高人民素質(zhì)的教育。他要求以提高學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)為目的。其中不僅要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有篩選，有重難點(diǎn)，并且還要符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)興趣，其中最重要的是要避免高中地理課程走向?qū)W術(shù)化、成人化的誤區(qū)，致使課程內(nèi)容偏難，不符合高中階段學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特征。所以，課程設(shè)計(jì)要具有基礎(chǔ)性就要求教師所選擇的內(nèi)容，以及所傳授的知識(shí)技能考慮高中階段學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)
我們知道，興趣是最好的老師，而生動(dòng)、活波、有趣的課堂必然能夠吸引住學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。所以作為一名高中地理教師，要熟知教材內(nèi)容，改善現(xiàn)有的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。但是只是一時(shí)興起的興趣同樣也是無法對(duì)學(xué)生造成真正影響的。而學(xué)生如果真的熱愛這門學(xué)科，除了有興趣之外，更重要的是他們理解了這門學(xué)科對(duì)于自己的意義，并被這門學(xué)科的內(nèi)涵深深吸引。所以作為地理教師一定要讓學(xué)生明白這門課程的性質(zhì)和學(xué)習(xí)該門課程的意義。因?yàn)榈乩韺W(xué)是關(guān)乎地理環(huán)境，以及地理環(huán)境和人類或動(dòng)之間的相互作用的學(xué)科。它具有地域性和綜合性的特征。在現(xiàn)代科學(xué)體系中地理學(xué)是占有重要地位的。其在解決人口、環(huán)境、資源等當(dāng)代國(guó)家所面臨的重大問題據(jù)有重要的作用。高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)不僅要掌握相關(guān)的地理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，掌握一定的學(xué)習(xí)、研究方法，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
三、改善學(xué)習(xí)方式和方法
在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道在不斷增多，這就決定了一個(gè)人只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能在未來的生活中不斷獲得進(jìn)步，也才不會(huì)被時(shí)代潮流所拋棄。所以，教師在授課過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)高中地理，學(xué)生如果掌握了正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法將會(huì)給這門學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來較高的效率。它不僅是學(xué)生掌握知識(shí)的一種方法技能，而且也是他們今后進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的良好開始。所以，作為高中地理教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如：積極對(duì)待學(xué)習(xí)，制定合理的學(xué)習(xí)時(shí)間；善于想像和思考；能夠從不同角度觀察、分析和解決問題；善于積極積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐等。
由于高中地理的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生用以應(yīng)付高考的，更重要的是高中地理還是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的地理素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)段。其開設(shè)的主要目的是要增強(qiáng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。所以，在地理教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的科學(xué)學(xué)習(xí)方法后，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)精神。
參考文獻(xiàn) ：
每年高一學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，都感覺高一地理的學(xué)習(xí)非常困難，這其中有很多原因。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)主要原因在于初中地理知識(shí)與高中地理知識(shí)未能有效銜接，如果在課堂教學(xué)中，先做好初高中知識(shí)的銜接，學(xué)生學(xué)起來會(huì)感到輕松很多，也容易很多。結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際闡述高中和初中地理教學(xué)的銜接原則，從學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面進(jìn)行論述，以供參考。
關(guān)鍵詞:
初高中地理;教學(xué)銜接;課堂教學(xué);方法策略
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:“高中地理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該與九年義務(wù)教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解地理環(huán)境和人類活動(dòng)之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)前后聯(lián)系的統(tǒng)一整體。很多初中畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)地理非常難學(xué)，尤其是必修一的學(xué)習(xí)，無論在學(xué)習(xí)方法上還是地理知識(shí)接受上都無法適應(yīng)，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了高中地理的教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)。
一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因
1.學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱
很多學(xué)生從初中進(jìn)入高中一點(diǎn)地理基礎(chǔ)知識(shí)都沒有，在上課的時(shí)候感到非常吃力。如在看地圖的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常說左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說法應(yīng)該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因?yàn)榈貓D的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學(xué)生不知道。對(duì)于經(jīng)度和緯度很多同學(xué)不知道，在高一必修1第一章“地球的運(yùn)動(dòng)”講到地方時(shí)和時(shí)區(qū)計(jì)算時(shí)，需要用到經(jīng)緯度。很多學(xué)生在初中沒有好好學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)致了這部分知識(shí)的欠缺，從而使其進(jìn)入高中后感到地理學(xué)習(xí)很難。
2.高中教材結(jié)構(gòu)不合理
從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，任何一門學(xué)科的編排都應(yīng)該遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，這樣學(xué)生便于接受，也符合認(rèn)知的規(guī)律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學(xué)期五章內(nèi)容都是很難的自然地理，從“地球的運(yùn)動(dòng)”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標(biāo)形態(tài)的塑造”“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”，這幾章的學(xué)習(xí)，要涉及到很多初中地理知識(shí)，還涉及到學(xué)生的物理學(xué)、數(shù)學(xué)中的立體幾何、生物學(xué)、區(qū)域地理的地圖等，有的很抽象、有的規(guī)律性很強(qiáng)，這些內(nèi)容對(duì)剛上高一的學(xué)生來說，很難理解和接受。
3.教學(xué)安排不科學(xué)
目前的教學(xué)都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學(xué)中地理不受重視，有的學(xué)校初中地理課時(shí)少，經(jīng)常等到考試前發(fā)一些地理資料給學(xué)生背誦即可，有的學(xué)校缺乏專業(yè)的地理教師，使用其他任課教師來上地理，導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)了解甚少。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)科明顯增多，地理課一般一周只有2課時(shí)，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質(zhì)，理解難度大，有限的時(shí)間和薄弱的地理基礎(chǔ)，導(dǎo)致高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常困難。
二、高一地理和初中地理相銜接的教學(xué)策略
1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接
初中階段所學(xué)科目少，教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，課時(shí)多，學(xué)生學(xué)起來感覺相對(duì)容易。同時(shí)，初中學(xué)生理解能力和抽象思維能力還不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上主要以記憶為主。進(jìn)入高中后，學(xué)科增多，內(nèi)容增加，難度和深度增強(qiáng)，加上高一必修1地理偏理科性質(zhì)，所以學(xué)生在理解上感到很難。進(jìn)入高一后，教師應(yīng)先了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課本上有些知識(shí)還應(yīng)延續(xù)初中的學(xué)習(xí)方法，先記憶，甚至死背。把這些知識(shí)點(diǎn)記住了以后再理解。如在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，洋流的成因、洋流的性質(zhì)、洋流的分布規(guī)律以及洋流的名稱可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦或者默寫。洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時(shí)針，西寒東暖、南半球是西風(fēng)漂流’、北印度洋‘夏季順時(shí)針，冬季逆時(shí)針’”，這些規(guī)律先讓學(xué)生熟記，如果學(xué)生記不住可以通過畫洋流模式圖或者默寫的方式來加強(qiáng)，至于洋流名稱的記憶則要求學(xué)生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經(jīng)地區(qū)命名。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時(shí)只要把簡(jiǎn)圖畫出來，把規(guī)律背出來，題目自然就出來了。所以對(duì)這部分以識(shí)記為主的地理知識(shí)，教師還是要延續(xù)初中方法。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生久而久之就找到了正確的學(xué)習(xí)方法和途徑，地理學(xué)習(xí)自然就感到容易了。
2.教師教學(xué)方法上的銜接
高中階段課時(shí)緊張，課堂容量大，有時(shí)一節(jié)課既要講課后習(xí)題又要講新課，時(shí)間非常緊湊。這就要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前的預(yù)習(xí)、課堂重點(diǎn)聽講、課后的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，都與初中有較大區(qū)別。首先，要熟悉地理課標(biāo)和教材，對(duì)整個(gè)高中地理體系做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)時(shí)就會(huì)游刃有余，知道哪個(gè)階段講解哪些內(nèi)容，講到什么深度，要求學(xué)生掌握哪些，當(dāng)然，最好對(duì)初中地理課標(biāo)也要進(jìn)行了解，對(duì)初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)更高層次的知識(shí)體系，有的放矢，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，做到事半功倍。其次，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和調(diào)查。考入高中的學(xué)生，在初中階段都是學(xué)習(xí)的佼佼者。進(jìn)入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學(xué)習(xí)的好壞在于各自是否進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，學(xué)生進(jìn)入高中后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和調(diào)查，逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，進(jìn)行生活上的關(guān)心，使他們從初中順利過渡到高中的學(xué)習(xí)。
3.高一教學(xué)內(nèi)容與初中的銜接
高一必修1的主要內(nèi)容是自然地理，每一章都很難，無論知識(shí)點(diǎn)還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識(shí)是初中教材中有的，在初中階段應(yīng)該掌握的，進(jìn)入高中后，這些初中知識(shí)點(diǎn)會(huì)用到，用來理解高中知識(shí)。如果這部分初中知識(shí)沒有學(xué)習(xí)好和掌握牢固，在高中地理學(xué)習(xí)中肯定就會(huì)有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”一章中的“時(shí)區(qū)和時(shí)差”“晝夜長(zhǎng)短”兩部分中有關(guān)計(jì)算的問題。按照正常的備課，介紹經(jīng)度相差15度地方時(shí)相差1小時(shí)，經(jīng)度相差1度地方時(shí)相差1分鐘，1個(gè)時(shí)區(qū)相差1個(gè)小時(shí)，全球共分為24個(gè)時(shí)區(qū)。但在上課的時(shí)候，講到具體計(jì)算時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)東經(jīng)、西經(jīng)、本初子午線、把經(jīng)度換算成時(shí)區(qū)等知識(shí)都不會(huì)。這些知識(shí)都是初中地理內(nèi)容，通過了解知道學(xué)生在初中地理課沒有好好上，有的初中沒有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)度、緯度、時(shí)區(qū)部分的知識(shí)都不知道。通過課后及時(shí)反思，調(diào)整教案，在其他班級(jí)授課時(shí)，先補(bǔ)充初中地理的知識(shí)，然后再教高中的內(nèi)容，經(jīng)過這樣的補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)起來就輕松多了。再比如，在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)世界上的大洋名稱和分布以及個(gè)大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經(jīng)沿岸的地名。所以在學(xué)習(xí)洋流時(shí)，先補(bǔ)充初中的區(qū)域地理知識(shí)，用多媒體顯示世界地形圖，帶領(lǐng)學(xué)生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側(cè)的大陸名稱，記住洋流流經(jīng)各地的地名。通過對(duì)初中地理知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)感到比較輕松，理解上也比較容易。
4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣
初中學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，由于初中很多學(xué)生和學(xué)校對(duì)初中地理不是很重視，對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。還有的學(xué)生對(duì)高中地理的認(rèn)識(shí)僅停留在初中階段的理解上，因此，在學(xué)生進(jìn)入高一的學(xué)習(xí)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡地理。如在講到“板塊構(gòu)造”部分知識(shí)時(shí)，比較枯燥。把初中地理上有關(guān)“魏格納的大陸漂移說”引入課堂，“德國(guó)科學(xué)家魏格納在偶然翻閱世界地圖時(shí)發(fā)現(xiàn):大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對(duì)南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進(jìn)部分組合起來，他堅(jiān)信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來提出了大陸漂移假說”，學(xué)生很快有了興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生看世界輪廓圖，繼續(xù)講板塊構(gòu)造理論，六大板塊的理解就容易了。
三、結(jié)束語(yǔ)
在高中階段的學(xué)習(xí)中高一是關(guān)鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調(diào)查研究學(xué)生，分析學(xué)生個(gè)體差異，把初中和高中教材知識(shí)有機(jī)銜接起來，降低學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的難度。在銜接的過程中，要善于抓住教學(xué)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)能力上的提升，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，把初中必要的地理知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。總之，高一地理和初中地理的銜接很重要，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對(duì)初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接，能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法非常重要。如果這些工作都做到位，學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)一定不會(huì)感到困難。
作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］羅雅晶．新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中地理銜接問題的分析及解決對(duì)策［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，(15)．
［2］鄭于藝，黃志明．讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤(rùn)色［J］．地理教學(xué)，2015，(17)．
關(guān)鍵詞 銜接；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法；評(píng)價(jià)
在高中地理教學(xué)過程中，教師通常感覺到因?yàn)閷W(xué)生能力與知識(shí)的欠缺而導(dǎo)致課堂教學(xué)無法開展下去，而解決這類問題卻常常又十分的棘手。尤其是涉及區(qū)域地理原理知識(shí)和規(guī)律的分析、理解、應(yīng)用時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)的無從下手，特別是在自然地理知識(shí)教學(xué)中，地球運(yùn)動(dòng)、氣候、洋流分布與影響、自然帶的學(xué)習(xí)；人文地理中城市、工、農(nóng)業(yè)、交通區(qū)位因素分析；區(qū)域地理中以區(qū)域作為載體研究區(qū)域間的環(huán)境與發(fā)展差異、生態(tài)環(huán)境建設(shè)、資源開發(fā)利用、區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等。其主要原因在于：1.相關(guān)地理基本技能和學(xué)科素養(yǎng)缺乏；2.地球基礎(chǔ)知識(shí)和原理、規(guī)律掌握薄弱；3.學(xué)習(xí)方法仍停留在初中以形象記憶為主；4.教師教學(xué)方法評(píng)價(jià)方式?jīng)]有兼顧到與初中地理的很好的融合與銜接。
初中傾向于“是什么”，培養(yǎng)形象思維能力，高中更傾向于“為什么”，著重于綜合分析能力。與初中相比，深度掘進(jìn),廣度拓寬,梯度增強(qiáng),角度多維。往往學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于氣候這部分內(nèi)容時(shí)感覺到非常困難，很難獲得理想的課堂效果，教師往往會(huì)僅僅選擇將初中的相關(guān)氣候知識(shí)再回顧一遍，而這種教學(xué)行為打破正常教學(xué)程序，產(chǎn)生低效教學(xué)效益。面對(duì)師生都很糾結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，更需要教師師全方位的精心設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，將初高中相關(guān)氣候的進(jìn)行重組融合。
一、注重初高中氣候教學(xué)內(nèi)容的銜接
在教學(xué)前教師應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，從課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行比較兩學(xué)段要求不同點(diǎn)。初中地理只需要了解氣候名稱、分布，氣候是高中地理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，也是重要的工具性、規(guī)律性知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，需要掌握氣候分布規(guī)律、特點(diǎn)、成因、判讀以及會(huì)分析氣候?qū)まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境等影響。在教學(xué)時(shí)不能只是簡(jiǎn)單將初中與高中相關(guān)氣候知識(shí)疊加與羅列。因此在教學(xué)前應(yīng)該調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材內(nèi)容的變化情況，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)情適時(shí)將初中內(nèi)容穿去，并進(jìn)行一定的拓寬延伸，可以起到溫故知新的作用，又使知識(shí)具有連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。課后對(duì)學(xué)生在課堂或者練習(xí)中普遍存在的、暴露的問題作以記錄，這樣才能深入了解學(xué)生在教材內(nèi)容方面存在的不足與缺陷，做到處理教材內(nèi)容有針對(duì)性，有目的性，有效率性。
二、注重教學(xué)方法的銜接
初中地理由于受到認(rèn)知水平和學(xué)科受重視的程度影響，所以初中教學(xué)內(nèi)容通常形象直觀，學(xué)生只需要掌握“是什么，在哪里”即可，更多培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力，老師通常采用“灌輸式”的講解的方法，同學(xué)們對(duì)教師的依賴性很大。高中地理則要求更重于“為什么，怎么辦”，要求能夠在分析地理事物的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)原理性、規(guī)律性知識(shí)，而后以此去解決更多的地理問題，所以高中地理要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力，解決實(shí)際問題的能力。因此單純初中形象直觀甚至于灌輸式的教學(xué)方式必須要做大幅度的調(diào)整，高中地理教學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)該具有啟發(fā)性、自主性、課堂充滿濃郁的探究氛圍，更傾向于對(duì)學(xué)生的方法的指導(dǎo)與能力提高。
三、注重學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)銜接
初高中地理課程內(nèi)容、要求存在很大的差異，高中地理比較抽象，理論性強(qiáng)，深度、廣度顯著增加，很多同學(xué)因?yàn)槌踔胁恢匾暎乩砘A(chǔ)知識(shí)薄弱，基本素養(yǎng)欠缺，更為嚴(yán)重的是很多學(xué)生于地理學(xué)科無所適從，不知道該如何去學(xué)習(xí)這門相對(duì)“陌生”的學(xué)科，以至于在分科選科時(shí)，選擇地理的同學(xué)非常少。所以高一的教師在地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上尤其重要。高中地理學(xué)習(xí)方法核心思想是：教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，由“記憶型”被動(dòng)接受知識(shí)向“理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。第一，學(xué)習(xí)任何知識(shí)點(diǎn)，都需要心中有圖，更要會(huì)用圖，因?yàn)榈貓D是地理學(xué)習(xí)的靈魂。第二，必須要理解高中地理課程中概念、法則、原理產(chǎn)生的原因，并非只是初中時(shí)要求識(shí)記。第三，要能夠做到舉一反三、觸類旁通，由個(gè)體向一般規(guī)律總結(jié)歸納。第四，要有一般向特殊深度思考,甚至有針對(duì)性進(jìn)行逆向性思維。第五，能夠結(jié)合具體的案例分析運(yùn)用所學(xué)原理性知識(shí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)氣候的一般方法指導(dǎo)：
①是什么氣候，在哪里？（氣候表征、區(qū)域定位）
②在該區(qū)域?yàn)槭裁葱纬蛇@種氣候？（靈活運(yùn)用地圖分析）
③以此推理其他種種氣候類型分布、特點(diǎn)、成因。（舉一反三、觸類旁通）
④同一種氣候類型形成的原因不同、分布規(guī)律不一致的原因。（發(fā)現(xiàn)問題，由一般到特殊深度思考）
⑤能夠依據(jù)分布、特點(diǎn)等判斷氣候類型。（逆向思維）
⑥解決分析某一具體區(qū)域氣候的特點(diǎn)、成因、影響等。（學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際）
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。通過這些學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，不僅僅增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，更是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升，學(xué)會(huì)了“會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)。
四、注重評(píng)價(jià)的銜接
初高中學(xué)生心理特征存在明顯的差別，在評(píng)價(jià)機(jī)制上也應(yīng)該深度研究和調(diào)整。初中階段地理課堂對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)更多關(guān)注學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果，而對(duì)于呈現(xiàn)這個(gè)結(jié)果的思維過程通常不會(huì)太多關(guān)心，更不用說評(píng)價(jià)。而高中階段最主要任務(wù)是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在過程中，所以評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展的，不僅關(guān)注結(jié)果，更注重整個(gè)發(fā)展變化過程，注重在發(fā)展過程中多次的、即時(shí)的、動(dòng)態(tài)的實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，使靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。
參考文獻(xiàn)
[1]袁少民.初高中地理教學(xué)銜接策略探討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2012(11):9-11.
一、明確高中地理新課程的總體目標(biāo)
俗話說，有目標(biāo)行動(dòng)才有方向。為了搞好新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)活動(dòng)，從新課標(biāo)實(shí)施的一開始，我不是急于備課和上課，而是認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)的要求，從而明確了地理新課標(biāo)的總體目標(biāo)是：要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，使學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。
二、調(diào)查研究普通高中的地理學(xué)情
鑒于高中地理新課標(biāo)的總體目標(biāo)要求，為了真正提高地理教學(xué)的效率，我認(rèn)真調(diào)查研究了高中地理的學(xué)情，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高中地理的教學(xué)情況不容樂觀，其表現(xiàn)有：（一）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，仍然還是初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，被動(dòng)學(xué)習(xí)。課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課所講內(nèi)容一知半解，不會(huì)聽課，應(yīng)付作業(yè)。（二）沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。上課不能專心聽課，上課忙于記筆記，課后不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系；對(duì)地理知識(shí)機(jī)械模仿，死記硬背。（三）不重視基礎(chǔ)。一些同學(xué)，輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去細(xì)心看圖，不去認(rèn)真思考、歸納、總結(jié)，對(duì)難題很感興趣，好高鶩遠(yuǎn)。
三、運(yùn)用靈活的教法
俗話說：“教無定法”。鑒于地理新課程的總體目標(biāo)要求和高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面存在的問題，在教學(xué)中我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如“滿堂灌”、“一言堂”等這些忽視學(xué)生“主體”地位發(fā)揮的教學(xué)模式，探索出一些新的教學(xué)方法，收到了較好的教學(xué)效果。
（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師角色。
傳統(tǒng)上的師生關(guān)系是教育與被教育，管理與被管理的關(guān)系。教師是教育者，在教學(xué)活動(dòng)中具有絕對(duì)的權(quán)威。在這種關(guān)系下，學(xué)生與教師是一種不平等的關(guān)系，學(xué)生沒有獨(dú)立發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)造力的自由。學(xué)生以教師的說教為評(píng)判事物和知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，即使教師傳授的是不準(zhǔn)確的知識(shí)和結(jié)論，學(xué)生也要機(jī)械地進(jìn)行記憶和照搬。從而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著新課程改革和新課標(biāo)的實(shí)施，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系是十分必要的。這種新的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生雙邊交流的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過程應(yīng)發(fā)揮師生的“雙主”作用，即發(fā)揮“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的作用。只有這樣才能拉近師生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中“以人為本”的指導(dǎo)思想。
（二）研究課標(biāo)、考綱和教材，駕馭好地理課堂教學(xué)
普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）明確指出：“基礎(chǔ)教育的任務(wù)是要進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，有側(cè)重地對(duì)學(xué)生實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會(huì)主義各行業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動(dòng)后備力量”。這就要求教師在教學(xué)中明確新教材各章節(jié)的“教學(xué)目的與要求”，對(duì)于“新綱”中要求學(xué)生“掌握”的內(nèi)容，要精講，力爭(zhēng)講深講透；而對(duì)于考綱中“了解”的內(nèi)容，則作一般性講解，其他內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷＝虒W(xué)中要堅(jiān)持全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教、因人施教，努力擺脫"高考"指揮棒的束縛，使學(xué)生在課堂上學(xué)到完全能適應(yīng)今后的生產(chǎn)和生活而必需的知識(shí)。
鑒于地理新課標(biāo)的總體目標(biāo)之一是，使學(xué)生“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段的要求”。這就要求地理教師在設(shè)計(jì)地理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要重視知識(shí)的發(fā)生過程。
四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提高教學(xué)效果
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間計(jì)算、太陽(yáng)高度角、各種日照?qǐng)D以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。
高中地理中的人文地理和區(qū)域地理，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。學(xué)習(xí)時(shí)要多看書，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn);會(huì)看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn);還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。
二、圖文結(jié)合，易學(xué)好記
地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。
例如，“晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度角” 的圖像來學(xué)習(xí)，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關(guān)知識(shí)的試題時(shí)才能靈活運(yùn)用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如， “世界城市化的進(jìn)程”內(nèi)容，結(jié)合“世界城市人口比重的增長(zhǎng)圖”和“上海城市建設(shè)用地的擴(kuò)展圖”學(xué)習(xí)，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個(gè)主要標(biāo)志。
地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記;平時(shí)要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運(yùn)動(dòng)”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國(guó)家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”……于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，看圖太費(fèi)時(shí)間，不如看書來得快。殊不知落實(shí)到圖上的知識(shí)印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運(yùn)用，避免了死記硬背文字造成的多次重復(fù)耗時(shí)，枯燥無味，知識(shí)容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結(jié)合實(shí)際耗時(shí)并不多，效果卻很明顯。同學(xué)們學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。
三、知識(shí)聯(lián)系，融會(huì)貫通 高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律?”“為什么?”“怎么辦”的問題。
初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方?”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應(yīng)對(duì)策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策。可見，高中地理的學(xué)法核心是理解而非記憶，是應(yīng)用而非記憶。
2. 無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問題都有知識(shí)與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對(duì)于我們面臨的高考大綜合考試意義尤其重大。
4.我們知道，高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識(shí)是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識(shí)已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識(shí)。一是可以抽點(diǎn)時(shí)間(讀報(bào)刊雜志的時(shí)間即可)瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識(shí)、大洲大洋的分布、世界主要國(guó)家和地區(qū)的基本情況、中國(guó)分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識(shí)在頭腦中的印象。二是在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識(shí)時(shí)，及時(shí)查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識(shí)得以融會(huì)貫通。
四 小結(jié)：高中地理學(xué)習(xí)方法的基本原則和一般規(guī)律介紹
1. 哪些內(nèi)容應(yīng)成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容
⑴地理基本概念。
①能說明某種特點(diǎn)地理現(xiàn)象的特定概念。如太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等
②反映某種地理事物類別的特定概念(對(duì)這類概念特別要注意概念的內(nèi)涵與外延的分析)
⑵地理基本規(guī)律與基本原理。地理事物的時(shí)空分布規(guī)律及其成因分析。
⑶地理基本技能。如等值線的分析應(yīng)用、各類經(jīng)表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力等等。
⑷地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力
⑸收集、整理地理資料的能力
2. 怎樣高效地掌握上述學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容
⑴用理科思維的方法學(xué)習(xí)自然地理。
①充分運(yùn)用圖解法，從三維空間的角度理解基本概念、基本規(guī)律和基本原理。
②用跨學(xué)科的知識(shí)解決地理問題
⑵注重各類地理圖表的表達(dá)功能及其相互之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系
【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；研究能力；提升
1.前言
由于地理學(xué)涉及的方面不僅追溯遠(yuǎn)古， 還展望未來，地理學(xué)是一門底蘊(yùn)深厚又活力十足的學(xué)科， 具有很大的綜合性。社會(huì)每一個(gè)方面都與地理環(huán)境相適應(yīng)和共存，而在這個(gè)環(huán)境中，地理教育時(shí)不能一昧地講解地理理論知識(shí)，而更多地培養(yǎng)學(xué)生自主探索世界的能力，這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力、地理觀察能力、主體學(xué)習(xí)能力和地理創(chuàng)新能力，統(tǒng)稱為對(duì)事物的研究能力。
2.高中地理教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)事物研究能力的重要性
高中地理教育是高中文科必修的一個(gè)培養(yǎng)方面，它不僅在高考中有著重要的地位，還對(duì)學(xué)生對(duì)事物的觀察造成了一定的影響。一直以來都受到極大地關(guān)注。而高中地理和其他純文科領(lǐng)域不同，它不僅包含了和歷史、政治所相似的文科思維，也要有數(shù)學(xué)、物理的精密計(jì)算。例如，人教版高中地理就更強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的練習(xí)，要求學(xué)生擁有一定的發(fā)散思維以及研究事物的能力，這在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而攻克難關(guān)的方法不僅僅在于教師的課堂教導(dǎo)的有效性，更多的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的學(xué)生的良好習(xí)慣，這就要求教師通過各種手段，從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
通過培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于課程時(shí)間的有限性，學(xué)生一旦擁有自主的研究能力，對(duì)日常生活的疑問或尚未學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，都可以舉一反三，運(yùn)用在地理教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)。通過自主研究，不僅能解決個(gè)人對(duì)地理知識(shí)的疑問和困惑，還能樹立起更堅(jiān)定的信心，讓他們更熱愛探索有關(guān)地理的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，減輕教師的負(fù)擔(dān)。
通過培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，鍛煉思維方式和學(xué)習(xí)方法。由于研究一個(gè)事物需要全方位考慮，這時(shí)需要查閱大量的資料，做大量的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，調(diào)動(dòng)知識(shí)和聯(lián)系知識(shí)，方法論的選擇都需要學(xué)生的靈活思維和學(xué)習(xí)方法帶動(dòng)，從而逐漸影響了學(xué)生的思維方式，學(xué)習(xí)方法，一旦知識(shí)被系統(tǒng)化掌握，在以后的學(xué)習(xí)中自然就運(yùn)用自己獨(dú)到的方法解決，從而提高了學(xué)習(xí)效率，提高了教學(xué)的有效性。
3.高中地理教學(xué)中學(xué)生對(duì)事物研究能力的提升方法
3.1實(shí)例與影像結(jié)合，激發(fā)研究興趣
要提升W生對(duì)事物的研究能力，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，而地理知識(shí)豐富，涉及面又廣，地理知識(shí)的實(shí)踐性滲透在生活的每一處。相應(yīng)的實(shí)例和影像放映的方式相結(jié)合，則可以引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的研究。如在討論時(shí)區(qū)時(shí)，就可以提問：位于太平洋中部的斐濟(jì)群島上，有個(gè)小島上有一塊小石碑，石碑左邊寫著“今天”，右邊寫著“昨天”，石碑中間畫著日界線通過該島的位置。石碑說明：“這是新的一天開始的地方”。同時(shí)，展示出同一個(gè)時(shí)刻不同地點(diǎn)的風(fēng)景照，增加時(shí)區(qū)的差別，利用多媒體或者展示模型時(shí)區(qū)之間的差別，這樣激發(fā)學(xué)生好奇心的內(nèi)容，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的向往，積極主動(dòng)地研究。
3.2觀察能力的提高
要提升學(xué)生的研究能力，則要從書本中、從實(shí)際生活里找到各種不一樣的可研究對(duì)象，但是如果沒有教師在課堂上的滲透，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)具體的研究問題和研究方向。教師可以在日常的教學(xué)結(jié)束之后，設(shè)計(jì)一些課題讓學(xué)生對(duì)生活中、課外讀物中探討問題。如霧霾天是指空氣中因懸浮著大量微粒而形成的混濁形象。2013年，“霧霾”成為年度關(guān)鍵詞。而在過后幾年中霧霾天只增不減。學(xué)生可以結(jié)合本地空氣質(zhì)量狀況，調(diào)查霧霾的成因以及大氣流動(dòng)的問題，探索解決霧霾的方法和途徑。而各種有關(guān)公民生活的各種資源問題、環(huán)境保護(hù)等問題也和交通規(guī)劃，城市建設(shè)息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的研究，用在課堂學(xué)到的知識(shí)反映在研究上，主動(dòng)進(jìn)行觀察，這樣才有助于各方面的提高。課堂內(nèi)部，教師可以各方面運(yùn)用材料，如地圖、地球儀、圖表展示等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀全球通用的圖表，了解圖表的內(nèi)涵，從觀察開始調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從感性上升到理性分析，局部到整體的提問，讓接下來的研究有跡可循。如，在學(xué)習(xí)交通的規(guī)劃時(shí)，通過提供中國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)的圖片，對(duì)比出鐵路網(wǎng)經(jīng)過的地形區(qū)、城市劃分和自然產(chǎn)物的分布；比較鐵路網(wǎng)的差異，如京廣鐵路和青藏鐵路的功效，進(jìn)而研究各地區(qū)的區(qū)別。
3.3實(shí)踐能力的提高
研究過程中，實(shí)踐能力的高低是一個(gè)不可或缺的影響因素，研究的環(huán)節(jié)包括了選擇研究方向、設(shè)計(jì)研究過程、實(shí)施研究過程、對(duì)結(jié)果的闡釋和表述，在這些環(huán)節(jié)里，最優(yōu)的方式則是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)親身參與，多次反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而平時(shí)的教學(xué)中，教師需要安排大量的實(shí)驗(yàn)課，真正地讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作和觀察，將書本上的地理原理轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)的一部分，更好地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。比如，為了證明熱力環(huán)流的存在，教師可以在教室用小工具證明說明熱的地方近地面產(chǎn)生低氣壓，氣流從冷的地方流向熱的地方；而高空氣流則由熱的上空流向冷的上空。這些都能直接讓學(xué)生動(dòng)手操作，提高綜合實(shí)踐能力。
4.總結(jié)
總之，高中地理教育中，要提升學(xué)生對(duì)事物的研究能力，則要專注于平時(shí)日常教學(xué)中對(duì)研究興趣的激發(fā)、對(duì)研究問題的挖掘和動(dòng)手能力的增強(qiáng)。在高中地理教育中對(duì)研究能力的探討，也是地理教育的重點(diǎn)。但由于地理教育的復(fù)雜性和特殊性，學(xué)生對(duì)事物的研究還要繼續(xù)拓展和深化。
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡開新.淺析高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].才智，2013（6）
一、通覽課程標(biāo)準(zhǔn)和初高中教材,做好知識(shí)內(nèi)容上的銜接
做好初高中知識(shí)內(nèi)容上的銜接,教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和初高中教材,找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn),明確哪些是需要補(bǔ)充的知識(shí),哪些知識(shí)需要在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化,才能在高中教學(xué)中采取有效措施,較好地完成教學(xué)任務(wù)。筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材,按照知識(shí)專題整理了初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)及高中教學(xué)需要補(bǔ)充的知識(shí)(見下頁(yè)表)。
二、深入了解學(xué)生實(shí)際情況,做好教學(xué)方法上的銜接
教師要盡可能地分析高一新生的中考情況,或在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)安排一次問卷調(diào)查,了解高一新生對(duì)初中知識(shí)的掌握情況,尤其是與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容,以便在新課教學(xué)中設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境,做好新舊內(nèi)容的銜接。學(xué)生上高中的第一堂課時(shí),筆者通常讓學(xué)生自己到講臺(tái)前說一說對(duì)初中地理的認(rèn)識(shí),初中地理成績(jī)?nèi)绾蔚?大致了解一下學(xué)生的情況。而第一堂課的作業(yè)也是讓學(xué)生寫一寫對(duì)初中地理的認(rèn)識(shí),以文字的形式上交,通過認(rèn)真閱讀,了解學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的掌握情況。
初中地理的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中地理作為入門學(xué)科的限制,較多地采用“灌輸式”的講解方法。進(jìn)入高中,教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),在教學(xué)方法上變被動(dòng)式傳授為啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
1.利用舊知識(shí),銜接教材內(nèi)容
高中教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和初中教材體系對(duì)初中地理概念和知識(shí)的要求,在教學(xué)過程中采用“低起點(diǎn),小步子”的指導(dǎo)思想,幫助學(xué)生溫故而知新,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊,減小“坡度”。例如,在“地球運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中,教師可先通過地球儀及板圖,引導(dǎo)學(xué)生回憶初中教材中有關(guān)經(jīng)緯線的特點(diǎn)、經(jīng)度和緯度、南北半球和東西半球劃分等知識(shí),在此基礎(chǔ)上,把“時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)”等內(nèi)容穿來。若進(jìn)一步從區(qū)域空間定位的角度引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)習(xí)各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線,畫出相應(yīng)的地形剖面圖并向外延伸一些相關(guān)的內(nèi)容,如沿109。E作地形剖面圖,指出所經(jīng)過的地形區(qū)名稱、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構(gòu)造和生態(tài)問題等,就能幫助學(xué)生形成地理空間概念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效銜接。
2.利用舊知識(shí),挖掘新知識(shí)
在地理學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,一些概念和原理往往有其不完善性和不全面性,到了高中階段我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待這些概念和原理。如初中教材在介紹“氣候”時(shí),只要求掌握最主要的分布地區(qū)。而高中教材對(duì)這部分內(nèi)容要求很高,不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律,還要根據(jù)文字描述或氣候表格、降水量柱狀圖等相關(guān)氣候資料,分析和判斷該地是什么氣候類型、如何形成及怎樣分布等一系列問題。例如,針對(duì)熱帶雨林氣候的教學(xué),教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶其典型的分布地區(qū),如亞馬孫平原。再通過對(duì)亞馬孫平原和馬達(dá)加斯加島東側(cè)熱帶雨林氣候的比較和實(shí)例分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到熱帶雨林氣候全年高溫多雨特點(diǎn)形成的原因。最后,通過文字材料、景觀圖片和統(tǒng)計(jì)圖表等形式加深學(xué)生對(duì)熱帶雨林氣候的認(rèn)識(shí)。在區(qū)域地理教學(xué)中,教師可利用學(xué)生已學(xué)過的初中地理知識(shí)作為高中系統(tǒng)地理的案例素材,精心選取不同的地理小主題,采取區(qū)域主題探究式的教學(xué)方法,充分展示知識(shí)的形成和發(fā)展過程,以此來挖掘更新知識(shí)。如筆者在復(fù)習(xí)“日本”一課時(shí),針對(duì)日本冬季的降雪天氣這一主題提出兩個(gè)問題供學(xué)生探究:“為什么日本海一側(cè)冬季形成豪雪?為什么有‘白魔’之稱的大雪在日本又有‘白炭’之譽(yù)?”
3.利用舊知識(shí),整合完善知識(shí)
新課程初中地理與高中地理的編寫理念是相同的,都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的,但由于是不同的教材編寫組進(jìn)行編寫,在某些內(nèi)容上不可避免地出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。例如,有關(guān)板塊的運(yùn)動(dòng)、居民和聚落等知識(shí)在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無幾,甚至在知識(shí)的深度與廣度要求上也相差不多。那么,我們?cè)诮虒W(xué)中就沒有必要重新按部就班地展開教學(xué),應(yīng)充分地利用學(xué)生已有的知識(shí),只要在學(xué)生回憶的基礎(chǔ)上適當(dāng)鞏固、補(bǔ)充即可,這樣既避免了重復(fù)教學(xué),又提高了教學(xué)的效率。
三、積極引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法上的銜接
在初中新課程教學(xué)中,學(xué)生大都有了一定的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力,具備了一定的實(shí)踐與探索能力。他們也比較愛討論,敢于發(fā)表自己的看法。因此,如何保護(hù)好并延續(xù)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式是非常重要的。
1.重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)
為使學(xué)生盡快適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)要求并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中,如剛?cè)雽W(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖做好新課的預(yù)習(xí),邊預(yù)習(xí)邊用短線將相關(guān)知識(shí)連接起來,形成一個(gè)完整的思維路徑,還可在思維導(dǎo)圖上用彩色筆對(duì)自己未理解的知識(shí)點(diǎn)做標(biāo)記,便于上課時(shí)注意聽講,從而提高聽課效率,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí),提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終身,教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)筆記,上課做好聽課筆記,課后做好學(xué)習(xí)小結(jié),按時(shí)完成作業(yè),及時(shí)訂正作業(yè)和試卷中的錯(cuò)誤等。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能在教師的引導(dǎo)下度過這個(gè)銜接階段。
【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)；對(duì)應(yīng)方法
【中國(guó)分類號(hào)】G633.55
在高中學(xué)習(xí)地理的階段，地理案例是指具體地理情景的描述，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，在給定案例中進(jìn)行觀察、分析問題、討論問題、實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過這些來思考和總結(jié)歸納，從而解決案例中存在的問題。高中地理案例教學(xué)方式不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速的接搜知識(shí)，還能夠更高的程度掌握新的學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)中需要老師與學(xué)生之間進(jìn)行探討。這樣能夠提高學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)以及應(yīng)用地理知識(shí)的能力，從而有效的實(shí)現(xiàn)了地理案例教學(xué)在高中階段的應(yīng)用。
1.高中地理案例教學(xué)概況
新課標(biāo)確立以后，在新的高中地理教學(xué)大綱的的要求下，地理案例教學(xué)作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，顯得越來越重要。案例教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的高低乃至整個(gè)素質(zhì)教育的改革等。案例教學(xué)在高中階段非常重要。高中地理案例教學(xué)是地理教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式，所以高中地理老師一定要正確的認(rèn)識(shí)案例教學(xué)在地理教學(xué)中不可忽視的作用。用案
例提出地理問題，引導(dǎo)學(xué)生分析地理問題、幫助學(xué)生解決地理問題，用現(xiàn)實(shí)中的地理案例論證地理知識(shí)和地理規(guī)律。這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的提高。
1.1高中地理案例教學(xué)存在問題及解決辦法
高中地理案例教學(xué)是一個(gè)新引進(jìn)的教學(xué)方法，現(xiàn)在的地理案例教學(xué)只是教學(xué)的初期，在初期很多知識(shí)和方法都需要學(xué)生不斷的適應(yīng)。
1.2學(xué)生問題
地理案例教學(xué)方法的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生有可能會(huì)學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)案例的理解性不夠積極。這樣就影響了案例教學(xué)。其實(shí)，地理案例教學(xué)的過程應(yīng)該通過教師和學(xué)生之間要進(jìn)行的積極配合來實(shí)現(xiàn)。由于地理案例教學(xué)在教學(xué)過程中都老師和多學(xué)生都有一定的較高的要求。在案例提出來的時(shí)候，要理解這個(gè)案例就要求學(xué)生有很多的社會(huì)閱歷，這樣才能有效的理解這些。對(duì)于老師要有豐富的教學(xué)敬仰，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生解答好這樣的問題。這樣才能夠更好的教學(xué)。
1.3老師問題
對(duì)于老師來說，案例教學(xué)作為一個(gè)新引進(jìn)來的教學(xué)方法，老師會(huì)有一些教學(xué)技能上的不足，沒有地理案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這樣就會(huì)影響到案例教學(xué)。地理教師在以往的地理教學(xué)中主要的作用是組織、指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。一般都是“老師講學(xué)生記”得陳舊的方法。而現(xiàn)在老師在課堂中的作用已經(jīng)和以前不一樣。
地理案例教學(xué)方法對(duì)教師自身的專業(yè)水平和專業(yè)技能以及地理案例教學(xué)
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求。高中地理其實(shí)是一門很復(fù)雜的課程，地理教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的資料分析和解決資料中問題的能力，從而能實(shí)現(xiàn)對(duì)地理案例教學(xué)的應(yīng)用。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很多老師都沒有這樣的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣就要求學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未建立有效的教師實(shí)踐的培訓(xùn)，這樣就能夠幫助地理老師增強(qiáng)他們案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
1.4實(shí)際案例問題
在地理案例教學(xué)初期會(huì)出現(xiàn)可用的案例少，而且案例的類型和知識(shí)不能夠相符合，這種情況是很容易發(fā)生的。所以在地理案例教學(xué)中，地理案例的內(nèi)容要豐富多樣。教師要不斷的搜集符合課本知識(shí)的案例，不斷的進(jìn)行案例研究。可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找一些生活中的地理知識(shí)，讓學(xué)生能夠感受到自己周圍存在很多的地理知識(shí)，使學(xué)生更加能夠理解地理案例。另外案例的選擇要多方面的，在選擇的時(shí)候要注意案例的知識(shí)深度，選擇一些能夠容易理解的案例。這樣有簡(jiǎn)單到復(fù)雜能夠讓學(xué)生不斷的接受到這些，為地理案例教學(xué)提供一定的條件。
2.解決地理案例教學(xué)存在問題的辦法
地理案例教學(xué)中對(duì)于老師、學(xué)生和案例都存在相應(yīng)的問題。經(jīng)過不斷的研究和探索，總結(jié)出了一些解決問題的辦法。
對(duì)于老是出現(xiàn)的問題的解決辦法主要還是要靠老師自身解決，在沒有實(shí)際案例經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候。老師也要不斷的學(xué)習(xí)地理案例，不斷的探索身邊的地理案例。學(xué)生在沒有積極性上案例課的時(shí)候老師要想方設(shè)法的去增加課堂的幽默性。另外學(xué)校和一些教育組織要定期的組織一些地理知識(shí)的培訓(xùn)。這樣能夠幫助老師增加一定的經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)于學(xué)生來說上課的時(shí)候不能快速的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求學(xué)生在課外要多多的接觸一些課外地理知識(shí)，因?yàn)楹芏嗖牧隙紒碓从谡n外資料。在閱讀課外資料的時(shí)候要不斷的提出問題，帶著問題去研究這些資料就能夠更好的增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣。
對(duì)于案例少，而且實(shí)用性不強(qiáng)這個(gè)問題。主要還是要靠學(xué)校和老師的不斷努力。老師要多方面的搜集一些案例的資料。可以通過電視以及網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)進(jìn)行搜集。如果還不充足還可以學(xué)校與學(xué)校之間進(jìn)行互動(dòng)，兩個(gè)學(xué)校的地理老師一起進(jìn)行案例研究，這樣就能夠填充一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)資源的不足。
3．高中地理案例教學(xué)重要性
高中地理案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的。首先在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠更多的了解知識(shí)，案例教學(xué)就像一個(gè)課外讀物課堂。他能夠能加豐富整個(gè)教學(xué)環(huán)境。其次，地理案例教學(xué)能夠使學(xué)生加入到課堂。在課堂中更加活躍，能夠有機(jī)會(huì)說出自己的想法以及在課堂中能夠更加深入的理解那些案例知識(shí)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。最后在地理案例教學(xué)過程中，能夠加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，使學(xué)生能夠增加很多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，地理課堂的案例有很多和生活有關(guān)，學(xué)生深入理解之后就能夠更加熱愛生活等。
結(jié)語(yǔ)：高中地理案例教學(xué)在高中階段非常重要，老師要不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法使課堂更加生動(dòng)有趣。做到讓學(xué)生喜歡上地理案例課，讓學(xué)生加入到整個(gè)課堂中來，改變以往陳舊的課堂氛圍。作為學(xué)生要深入的理解案例這樣能夠增強(qiáng)自己的素質(zhì)，在高中地理教學(xué)中要培養(yǎng)倡導(dǎo)案例教學(xué)要把新課標(biāo)理念貫穿到整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，滿足不同學(xué)生的需要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，成為社會(huì)有用的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫春雷.高中地理案例教學(xué)應(yīng)對(duì)技巧[J].考試周刊,2010,(39):177-178.
【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 教學(xué)效果 具體策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104
核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，獲得高效的學(xué)習(xí)方法，提升高中地理教學(xué)有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應(yīng)該將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的任務(wù)落實(shí)在每一節(jié)地理教學(xué)活動(dòng)中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，只能摸著石頭過河，在教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。筆者同樣有心為高中地理教學(xué)的改革出力，在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)思考。
一、將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)之中
教學(xué)目標(biāo)的好壞直接關(guān)系到一堂地理課的效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新課程改革所提出的三維目標(biāo)，更注重在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，新課程理念中的三維目標(biāo)與培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在高中地理教學(xué)目標(biāo)中來。高中地理教學(xué)目標(biāo)可謂是教學(xué)的指向，是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線，具有引導(dǎo)和規(guī)范的作用。高中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定，離不開對(duì)教學(xué)大綱的參照、對(duì)教材內(nèi)容的研究和對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握。要想在地理教學(xué)中真正落實(shí)對(duì)高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師責(zé)無旁貸地需要精心確定教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維性的目標(biāo)，在教學(xué)中都應(yīng)該得到體現(xiàn)和落實(shí)。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個(gè)課程教學(xué)中逐步達(dá)成。
例如，“關(guān)于人地關(guān)系”的“知識(shí)與技能”目標(biāo)：能夠說明自然地理要素對(duì)地理環(huán)境的形成所起的作用以及對(duì)人類生活的影響；了解人類社會(huì)所面臨的重大問題，認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境的關(guān)系。“過程與方法”目標(biāo)：學(xué)會(huì)通過比較從現(xiàn)象中總結(jié)歸納一般規(guī)律，并運(yùn)用抽象的地理知識(shí)對(duì)現(xiàn)象做出科學(xué)正確的分析與判斷。“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”：關(guān)注身邊的環(huán)境問題，關(guān)心環(huán)境，熱愛環(huán)境。通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)該三維目標(biāo)指向的就是高中生地理的人文素養(yǎng)、地理技能和地理科學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、思維能力，力爭(zhēng)提高高中生的地理綜合素養(yǎng)能力。由此可知，明確并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的重要方面。
二、實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，相互促進(jìn)
培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)應(yīng)在處理好教與學(xué)關(guān)系的前提下實(shí)現(xiàn)，教與學(xué)從來都不是孤立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)一存在于教學(xué)活動(dòng)之中，是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)方面。這意味著教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該同時(shí)注重教與學(xué)這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。
由于深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高中地理教學(xué)長(zhǎng)期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學(xué)生受到不合理的待遇，導(dǎo)致教與學(xué)失調(diào)。新課程改革較好地認(rèn)識(shí)到教與學(xué)的關(guān)系問題，正力圖實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)調(diào)和，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教與學(xué)作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)。因此，在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，將學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有先搞清楚二者之關(guān)系，在教學(xué)中才會(huì)更加注重體現(xiàn)“以生為本”的理念，才能夠不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。理清教與學(xué)的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，有助于提高高中物理教學(xué)有效性，進(jìn)而較好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)相比，教師的講授少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生在課堂上能夠自由地發(fā)現(xiàn)問題、自主思考以及解決問題、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而教師則應(yīng)該著重于引導(dǎo)組織，在學(xué)生遇到解決不了的問題時(shí)“搭把手”“使點(diǎn)力”。
比如，筆者考慮到《大氣的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣；接著，播放相關(guān)的視頻，引出教學(xué)的重難點(diǎn)。畢竟只有將教學(xué)重難點(diǎn)解決好，課堂教學(xué)才算成功。筆者注重對(duì)課堂節(jié)奏的把握，留出大量的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，經(jīng)過教學(xué)反思，經(jīng)過分析，學(xué)生能夠理解熱力環(huán)流的效應(yīng)，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探討，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。總體而言，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)
學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。新形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對(duì)學(xué)生的考查越來越高。比如，高考地理對(duì)學(xué)生的考查不再是以純粹的地理知識(shí)為主，而是更注重考查學(xué)生的地理綜合性能力，也就是在考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的高低。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高考的壓力導(dǎo)致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學(xué)生自己做的工作，教師直接將知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生又將其生硬地接收。這種情況直接導(dǎo)致不少學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生較難形成地理學(xué)科思維和素養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。而新課程帶來了許多先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠幫助和啟發(fā)教師的教學(xué)，因此，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將理論實(shí)踐化，推動(dòng)高中地理的高效教學(xué)。
例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修二的《城市發(fā)展與城市化》時(shí)，這一節(jié)主要介紹了城市的興起、城市化的特點(diǎn)以及城市發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系問題，這與學(xué)生的生活極為密切，學(xué)生可以通過各種渠道去查閱、了解相關(guān)資料。筆者就將生活化教學(xué)理論應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，最終的教學(xué)效果比預(yù)期好，足以說明運(yùn)用新的教育理念實(shí)現(xiàn)高中地理的創(chuàng)新教學(xué)的積極意義，對(duì)于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為有利。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展不僅是學(xué)科教學(xué)要求，也是社會(huì)發(fā)展的要求，因此，我國(guó)高中地理教師應(yīng)該以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看問題，尊重學(xué)生的主體性地位，創(chuàng)新教學(xué)方法以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性分析
首先，在高中地理教學(xué)中堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的要求，也是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的全面發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展也對(duì)人才的全面性和創(chuàng)新能力有了更高的要求，為了滿足素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的要求，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度[1]。其次，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅能夠幫助促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展。創(chuàng)新能力不僅可以應(yīng)用于學(xué)習(xí)，還能夠應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以促進(jìn)學(xué)生的未來職業(yè)和常規(guī)發(fā)展。此外，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠具備較好的創(chuàng)新思維能力，教師只要在教學(xué)中高中時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率才能得到有效提高。
三、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略分析
1.加強(qiáng)教師創(chuàng)新建設(shè)
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要求教師具備一定的創(chuàng)新意識(shí)。所謂言傳身教，只有當(dāng)教師自己具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)和與學(xué)生的接觸中能夠向?qū)W生傳達(dá)出創(chuàng)新的重要作用，學(xué)生才能夠真正接受和模仿教師的思想觀念[2]。因此，學(xué)校好加強(qiáng)對(duì)教師的創(chuàng)新建設(shè)，使教師在教學(xué)中也能夠堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生做出榜樣。
2.以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
要在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維必須要求學(xué)生能夠?qū)Φ乩斫虒W(xué)產(chǎn)生興趣。如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較差，那么在課堂中，學(xué)生必然會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)注意力不集中、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等癥狀，教師根本無法找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的契機(jī)。此外，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)初期需要做到工作不是直接教學(xué)，而是要讓學(xué)生明白地理學(xué)科的趣味性、神奇性和科學(xué)性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如，教師可以以星球的運(yùn)動(dòng)變化為主題來引起學(xué)生的好奇心，告訴學(xué)生地理的趣味性。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師也需要立足書本，取材實(shí)際，依靠多媒體技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法
大部分教師在教學(xué)中會(huì)給學(xué)生教授大量的智商，但是“授之以魚不如授之以漁”，教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面。當(dāng)然，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程中要避免學(xué)生被動(dòng)式的接受教師的建議，要善于教導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維，以創(chuàng)新和發(fā)散的角度進(jìn)行問題的思考和解決。為了達(dá)到這一目的，教師可以經(jīng)常給學(xué)生布置一些較有難度的問題，讓學(xué)生練習(xí)如何以發(fā)散的思維尋找問題的解決答案。例如，教師讓學(xué)生全面分析沿海地區(qū)氣候的形成特征和原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從各個(gè)不同的角度找尋答案。
4.將理論和實(shí)際生活相結(jié)合
許多高中生創(chuàng)新能力不足的主要原因之一就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際生活想脫離，導(dǎo)致學(xué)生有效性較差，思維受到約束。這與教師的教學(xué)方法不當(dāng)有著密切的聯(lián)系，地理知識(shí)涉及的地域范圍和內(nèi)容較為廣泛，許多知識(shí)超出了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知范圍。教師在教學(xué)中沒有及時(shí)的將理論知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解的不夠透徹，在需要運(yùn)用到發(fā)散思維能力時(shí)自然無法進(jìn)行延伸和思考[4]。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該要做到將知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。例如，在講解到不同氣候的特征時(shí)，教師可以以本地的氣候?yàn)槔M(jìn)行分析，加深學(xué)生的理解。
