時間：2023-07-31 17:25:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學過程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
戰，對教育的挑戰。傳統的應試教育已經不能滿足現代社會對人才的要求，更不是提高國民素質的有效手段。傳統教學方式在短期內可能會使學生取得高分，從而博得家長的贊譽、社會的關注與認可，協助學生實現近期夢想。但畢業以后踏入社會，卻可能在迎接挑戰時打敗仗，甚至無法適應社會需求。基礎教育的當務之急，必須從應試教育向素質教育轉軌。
教人要教心，育才先育德。教書與育人必須并重。地理科學是研究人類生存的地理環境以及人類與地理環境關系的一門學科。地理教學目標在于：（1）使學生獲得比較系統的地理主干知識和
基本技能，并積極培養學生的地理思維能力和智力，培養他們學習地理的興趣愛好和獨立汲取地理新知識的能力。（2）使學生進一步受到愛國主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想政治教育，以及有關國情、國策教育，還要對學生進行科學的資源觀、人口觀、環境觀的教育。此外，還應結合鄉土地理的教學，對學生進行熱愛家鄉的教育，使他們樹立胸懷祖國、放眼世界，把祖國建設成為社會主義現代化強國的雄心壯志。
教學思想觀念的轉變，將學生從傳統的被動接受轉變成為課堂教學的主體，同時針對德育滲透在素質教育中的重要性，對我們教育工作者提出了“課課有德育，人人是德育工作者”的要求。如何在地理課堂教學中實現這一要求？許多的教育工作還在實踐，下面就如何融德育教育于地理教學中談幾點看法。
一、抓住區域地圖，培養學生樹立正確的世界觀、價值觀，增強愛國主義情操
中國是個有著悠久歷史文化積淀的泱泱大國。其中的自然、人文地理要素豐富而多姿。但很多學生對中國的了解僅僅局限于珠江三角洲、長江三角洲等發達地區，像北京、上海、廣州、深圳等一些大城市。而對于青藏、西北這些相對貧窮的地區則知之甚少。在課堂教學中，教師必須抓住這一點。在復習中國區域地理時，筆者通過學習中國版圖的經緯網、氣候、地形、地貌、民族、宗教等，首先使他們真正理解何為泱泱大國，認識中國的幅員遼闊、地大物博。
在教學中，筆者也注意引導學生從現象中善于發現事物的本質，培養學生認識“自然界各個事物都是相互聯系和相互影響”的客觀規律。比如，學習中國的氣候時，筆者引導學生提出假設：
（1）如果中國各區域海拔一樣高，中國的氣候會怎樣？
（2）討論中國現代氣候的形成的影響因素？
學生通過討論發現：如果這個假設成立，中國的水資源時空分布情況將比現在好很多，適宜人類居住的地區也會很多。抓住這一點，繼續引導學生學生積極探討，結果引出了影響氣候的各種因素，特別是地形的演變對中國氣候的影響。在這一教學過程中，通過引導學生透過表面發現問題的本質，發散思維，多角度分析，理解“自然界是不依賴于意識而存在的客觀世界，任何事物都處于永恒的運動變化之中，且在不斷地運動中發展”的觀點。
二、在自然環境的保護與可持續發展教學中培養學生的資
源、環保意識
地理環境是與人類生存密切相關的環境。美好的環境往往給人以美的享受。在學習環境保護這一專題內容時，我結合廣東人的習慣特點，引導他們在利用環境資源的同時不能忘了要保護環境資源。廣東地區地處熱帶、亞熱帶地區，四季如夏，造成廣東人一年四季沖涼的習慣。筆者將這一現象引入教學中，同時結合當時學校供水不足造成部分學生需要分批沖涼帶來的不慣，引出問題如下：
（1）沖涼會給周圍的地理環境帶來怎樣的影響？
（2）我們如何來避免這類型問題的出現？
學生經過課下搜集資料，課堂小組討論后得出結論：沖涼多，大量使用化學洗滌用品，會加劇海水“赤潮”以及河流“水華”現象，造成珠江三角洲成為我國“赤潮”現象最為嚴重的海域。引導學生從現象看本質，培養學生的環保意識。又如，學習地理環境的整體性與差異性時，筆者引用了一位去西藏的專家的現實例子：在西藏地區破壞掉一棵小草，那么當地就可能會失去一座青山。當學生在欷?的時候，我讓他們分析原因。通過這些案例分析，學生得出地理環境各要素之間是相互影響，相互滲透的，“牽一發而動全身”，如果一個要素發生變化，那么其他的要素必然發生改變，那么環境勢必會對我們人類進行消極的報復。
三、在引導學生參與科技創新活動中培養學生的自我動手能力和團隊合作精神
每一個學生在學習過程中都要完成一兩項研究性學習。筆者抓住這一契機，引導學生設立題目調查分析。學生根據自己的興趣愛好進行組團調查、收集資料、書寫調查報告和論文，并且在課堂上展示研究成果，學生進行打分評比，優勝者可以參加湛江市科技創新大賽。
學生擬定的題目如下：
（1）近幾年湛江湖光巖水位不斷下降的調查分析。
（2）湛江市的城市內澇問題調查分析。
（3）湛江市電動車使用情況的調查分析。
（4）湛江市環島對城市交通高峰期的影響。
（5）湛江紅樹林的分布、功效與保護。
（6）湛江海灣大橋的建設對海東新區發展的影響。
（7）湛江海灣大橋的建成對湛江城市規劃布局的影響。
（8）湛江市旅游資源的調查分析報告。
學生分組領取任務，組內成員進行合理分工―搜集資料―制定調研計劃―分期進行調研討論―分析結果―形成研究報告。通過這些活動，學生既鍛煉了收集資料、主動動手、善于觀察周圍事物的能力，又學到了豐富的鄉土地理知識，同時還鍛煉了學生配合組織能力、團隊精神以及吃苦耐勞的精神。與此同時，通過對家鄉地理環境的調查，發現家鄉美、自然美、環境美，培養學生的審美情趣，拓展了知識，發散了思維。
四、緊密聯系生活實際，關注地理新聞和地理難題
相對國外學生的探討式學習不同，中國學生一直都是讀苦書，苦讀書。但是，作為地理教師，不僅僅是培養幾個大學生，更重要的是通過教學，使學生能夠掌握地理基本技能，解決地理基本問題。這就要求教師時時刻刻關心地理實事，用事實講話，收集平時生活中的地理新聞，教會學生用理論聯系實際的態度去分析問題、解決問題，使他們能夠做到“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事關心”。這樣才能夠真正實現素質教育。
比如，學習臺風這種天氣系統時，筆者讓學生總結臺風來臨時的天氣現象，分析臺風形成的成因，臺風帶來的破壞和自然災害，以及臺風的益處。因為這是學生每年暑假都可能會見到的事實，大家都非常關心，討論也非常熱切。同時，通過討論，對我國東南沿海地區氣候的特點有了更深刻的認識；認識自然災害，用知識克服自然災害的思想自然而然地在學習知識的同時根植下
來了。
關鍵詞：情境導學；地理教學；教師；學生
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0156-02
在地理教學過程中，如何圍繞教學內容，以學生為本位，以教書育人為中心，積極創設與優化學生的學習情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，是全面實施素質教育，提高地理教學質量的關鍵所在。筆者根據多年從事地理教學的探索與經驗，嘗試性提出情境導學教學法。情境導學是指教師依據教育學、心理學、社會學與美學等基本原理，遵循教育教學規律，運用情感驅動、心理暗示、雙向溝通與環境渲染等方式與手段，從不同維度創設教學情境，引導學生積極、主動地參與地理教學過程，以獲得相應知識與能力的一種啟發式教學方法。
一、為優化地理教學環節，提高地理教學質量，筆者認為情境導學可運用激情、反逆、憤悱、激勵與開放等教學方法
1.激情法：激情教學法是教師在教學過程中，以和藹可親的教學態度與飽滿的精神，創設愉悅、和諧的教學情境，用來激發學生學習熱情的一種方法。從心理學上講，學生一旦有了學習熱情，就會把學習當做一種樂趣，進而產生強大的學習推動力。正如列寧所說：“沒有‘人的情感’就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”引發學生激情的途徑很多，首先友愛融洽的師生關系是激發學生學習情感的第一要素。這就要求教師要在擁有廣博的知識、健全的心理品質與豐富的教學經驗的基礎上，積極同學生交流與溝通。只有先做學生的“益友”，才能成為學生的“良師”；才能構成民主、平等、坦誠的師生關系。其次，教師的語言藝術是與學生心靈交流，引發學生學習積極性的重要手段.教師在教學過程中，運用準確、生動、形象的語言，不僅能創設富于感染性的教學情境，還可使學生處于欣悅、活潑的教學氛圍中，增強其教學效果，產生良好的教與學“共鳴”。
2.反逆法：在地理教學過程中，學生的逆反心理是“常見病”、“多發病”，特別是基礎較差的學生，經常會出現學習的厭倦與逆反心理。學生之所以產生學習逆反心理，除自身因素外，同教師教學課堂的組織、內容的講授關系較大。機械呆板的模式化教學與枯燥無味的灌輸式教學，久而久之，勢必破壞學生的學習興趣，使學生感到膩而乏味，厭倦之情油然而生。反逆教學法是針對學生的逆反心理，所采用的教學方法。它可分為“新奇—吸引—融情”三大環節。“新奇”可使學生表現出高度的注意力和濃厚的學習興趣。在教學過程中，為了避免學生的逆反心理，需要教師根據不同的教育對象，針對不同的教學內容，采取新穎、靈活的教學方法。只有這樣才能有效地激發學生的學習興趣，保持與發展學生旺盛的求知欲，使學生的學習心境處于最佳狀態。“吸引”是指教師要以真才實學的威望征服學生，以自身的人格力量與授課藝術形成引向效應。這就要求教師在具有廣博知識的同時，還要具有能夠科學講授知識的藝術，如神態、語調、手勢等。只有這樣，學生才容易被吸引，知識接受效果才理想。“融情”是指教師要精心設計一定的情境，使學生置身于充滿溫馨的教學氣氛中，構建融洽的教學關系。這就要求教師在教學過程中，應具有強烈的職業責任感，要做到對積極上進的學生要盡心，對基礎較差的學生要耐心，對情緒低落的學生要關心，要善于發現學生的閃光點，積極培養學生的思維能力與促進學生智能的發展。
3.憤悱法：在地理教學過程中，教師要善于設置一些疑慮或懸念，通過誘導使學生對疑慮或懸念產生想弄懂而又不得其解，想說出而又不知所以然的心理狀態，從而激發學生強烈的求知欲。教師備課時要設身處地為學生“設疑”，課堂上要巧妙地誘導學生“思疑”，并恰如其分地為學生“解疑”。這既激發了學生的好奇心，又調動了學生思考的主動性，使學生學習興趣盎然。
4.激勵法：學生的認知發展有賴于自主思維。激勵教學法是將學生置于學習的主體地位，通過激發學生學習的興奮點，以啟動學生學習動力與激發學生積極思考的一種方法。激勵教學法在教學過程中，要求教師充分發揮其主導與調動作用，努力使學生產生輕松、愉悅的心理感受與強大的求知“內驅力”，并消除學生在學習過程中的壓抑、冷淡等消極態度。
5.開放法：開放法教學是指導學生通過對精選的具有潛在意義的學習材料或具體范例，進行積極思考，使學生由理解知識到發現知識規律，進而提高學生解決問題能力的一種方法。開放教學法實質是融講、議、練、用于一體，在生動活潑的教學情境中，尋求最佳地理教學效果。隨著社會信息媒體的增多、信息量的增大，學生已不再單純地滿足于地理課本上的“靜態”知識。因此，開發報刊、廣播、電影、文學作品等社會信息渠道的輔助作用，也是能夠強化學生對知識理解與掌握的方法之一。
二、情境導學在素質教育過程中的運用
心理學原理表明：人們的認識過程與情感過程是相伴始終的。情感在知識學習過程中起有催化劑作用，尤其是強烈的興趣與高度的專心是學習的最佳情境。它不僅能推動學生去探求知識，而且還可以促使整個認識過程積極化。將情境導學法應用于素質教育過程中，用以激發學生濃厚的學習情感，是提高教育教學質量的關鍵。情境導學在地理教學過程中運用，應本著“課始情生—課中情濃—課余情存”三大步驟進行。
1.課始情生。所謂課始情生是指教師在每節課開始時，先將學生分散的注意力吸引到地理教學上，然后再激發學生對所要講授的內容產生興趣，點撥學生的求知欲，以充分調動學生的學習積極性，并為后面內容的講解作好鋪墊。通常可以采取：設疑法—首先提出一個難易適當的問題或懸念，引趣或啟思；激發法—先激發學生迫切的“欲知”心理，而后導入新課；暗示法—用語言、表情或某種氛圍進行心理暗示，以引入課境；演染法—通過音樂、繪畫、電子課件等形象化手段，創造一種與教學內容相宜的美的情趣氛圍；引發法—由一段簡短的與授課相關的地理典故或軼事引發學生的興趣；描述法—通過開課前的生動描述，誘發學生聯想，啟發學生思維等等。
2.課中情濃。所謂課中情濃是指在地理教學過程中，教師要注重情感“激素”的釋放。在一堂地理課的教學過程中，如何使學生保持旺盛的學習精力與深厚的學習興趣，是保障學生理解與掌握知識的關鍵。即使好的教學方法，若頻繁無度的使用，也會使學生感到失去了新意，大腦將進入抑制狀態，影響其教學效果。為此，教師在地理教學過程中，通常應注重教學語言的藝術性；教學方法的多樣性；內容安排的節奏性，課堂氣氛的活躍性，并時常通過生動的比喻、貼切的例證、豐富的聯想及問題的啟發來激發學生的學習情感，使學生始終處于生動活潑的教學氛圍之中。
關鍵詞：高中地理；課堂教學；多媒體
高中地理課程教學內容豐富多彩，涉及到世界部分和中國部分的人文地理和自然地理的很多內容，對于高中學生來說本來應該是趣味盎然，十分有吸引力的，然而由于老師的講課方式以及學生的不重視心理，往往會導致高中地理教學課程效率低下，教學效果不理想等。因此教師應該改變教學方式，提高課堂授課的效率，提高學生對地理課程的學習興趣，引導學生重視地理課程，樹立自主學習觀念，激發學生的學習積極性。
在地理課堂教學中使用多媒體進行教學能夠大大提高課堂效率，調動學生的學習興趣和積極性，達到理想的教學效果，幫助學生取得良好的學習成績。但是也要注意多媒體在地理教學中的具體應用，不能完全依賴多媒體教具，應該多種教學方式相結合，找到最適合學生的教學方法，幫助學生更好的學習地理課程。對此，筆者結合自己的教學經驗，對多媒體在高中地理教學過程中的應用有以下幾點看法。
一、教師應該多使用多媒體課件備課，提高備課效率
多媒體課件的優點就是可以將課本教材上的知識通過圖片、音頻和視頻等形式展現出來，讓學生的學習不再枯燥乏味，全方位地調動學生的眼耳口腦，提高學生的學習效率。因此要想讓課堂的授課效率更高，老師就應該在上課前做好充分的準備，充分認真的備課是提高課堂效率的前提條件。在高中地理課堂教學中，老師應該多使用多媒體課件備課，這樣才能提高備課效率，將上課要講的地理知識用多媒體課件的形式展示出來，可以讓學生更加清晰直觀地面對所學的知識。多媒體課件表現出來的地理知識圖文并茂，可以讓學生對地理學習有更大的學習興趣和學習積極性，激發學生的學習潛能，調動課堂氣氛。例如在學習中國地理部分，讓學生記憶中國的省級行政區地圖，如果要讓學生死記硬背，要記住那么多省和直轄市的名稱以及簡稱還有地圖形狀無疑是很困難的，但是利用多媒體課件將每個省和直轄市的地圖形狀展現出來，通過生動的形象記憶，可以幫助學生更好更快的掌握中國省級行政區地圖這部分地理知識。
例如湖南省的行政區域輪廓形狀像一個男子的頭部，而湖北省的輪廓像是一個公安戴的大檐帽，還有云南省的行政區域輪廓像一只開屏的孔雀，而廣東省的行政區輪廓像一個大象的頭部等等。這種生動形象的記憶方法，如果光是靠老師的板書來講解，那么不足以讓學生形成更加深刻的印象，然而通過多媒體課件將這些行政區域的輪廓以及相關聯想的動物圖或者其他圖形直接展現出來，這樣學生在學習的過程中就可以加深記憶，讓學生的學習不再是死記硬背，而是在觀察圖片和行政區域輪廓的時候就將其刻在腦海，可以讓學生取得更加良好的學習效果。
二、在課堂上利用多媒體進行教學，活躍課堂氣氛
對于很多高中學生來說，地理課程是枯燥乏味的，他們沒有足夠的學習興趣，所以在學習地理的時候就不夠用心，不夠積極。高中生正處于生理和心理還不完全成熟的成長時期，很多學生在學習上比^叛逆，要想讓學生更好的學習地理課程，就必須引導學生從內心上接受地理課程。相信老師們都深有體會，哪一門課程的老師和學生的關系融洽，學生就會喜歡學習該教師教授的課程；或者是哪一節課堂上氣氛較活躍，學生對待學習就會更加投入積極，課堂效率也會更高。所以要想讓高中學生更好的學習地理課程，最重要的是教師要引導學生從心理上接受地理課程，在地理課堂上多與學生進行互動，多利用多媒體等教學工具進行教學，活躍課堂氣氛。
在地理課堂上教師將本節課主要學習的知識通過多媒體課件展示出來，可以先讓學生自主預習或者進行小組討論，讓學生對課堂內容有一個整體的了解和大概的掌握，這樣可以方便學生在課堂上學習的時候更加輕松，讓學生在濃厚的學習氛圍中學習地理課程，從而提高學生的學習積極性。
三、讓學生直接接觸多媒體，增強學生的動手能力和學習能力
讓學生直接接觸或者使用多媒體，不僅可以增強學生在學習高中地理課程中的動手能力和學習能力，還能有效地調動學生的學習興趣和學習積極性。我在地理課堂上經常使用“小老師教學”的方法，就是讓學生來教學，這樣的教學方法不僅可以有效地活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，還可以幫助學生更加深刻的理解和記憶需要掌握的地理知識。例如在一次地理考試后，我讓學生準備這份試卷的講解，學生可以通過自己制作多媒體PPT課件來講解。學生在動手制作多媒體課件的過程中加強了動手能力，同時還能深刻的認識理解他要講解的內容，如果學生不僅僅是自己能弄懂這些知識點，還能正確的講解給別人聽，那么就可以肯定他可以完全掌握這些知識點。
對于一些優秀的學生來說，可以自己親自動手制作課件，他們一定會精益求精，將自己所掌握的知識以更好更優秀的狀態展現出來；而對于一些學習成績不是那么理想的學生來說，讓他們制作課件來講課的方法對他們來說無疑不是一種挑戰，他們在完成這項任務的過程中可以樹立學習自信，激發他們的學習興趣。使用“小老師教學”的方法可以有效地調動學生的學習興趣，讓講課的學生和聽課的學生都能夠更加認真地進入學習狀態，是課堂教學的有效方法之一。
四、將多媒體教學與傳統教學方式相結合
關鍵詞：新課程標準；初中地理；教學效果；對策
在新課程標準下，初中在地理教學過程中，應該加強素質教育，使得學生得到全面發展。因此，初中必須對教學理念進行改革，創新教學方法，確保所培養的學生能夠滿足社會的需求。當前，初中在地理教學時，教學效果并不良好，因而與新課程標準存在不相符之處。
一、新課程標準對初中地理教學的要求
在新課程標準下，初中在地理教學過程中，應該采取完善的教學理念，而且新課程標準對初中地理教學也有一定的要求。樹立以人為本的教學觀念。初中地理教學為了滿足新課程標準的要求，提高地理教學效果，應該樹立以人為本的教學觀念，提升學生的主體地位，摒棄填鴨式的教學模式，在課堂教學期間，加強師生互動，使得學生積極參與到地理課堂中來。同時，在新課程標準下，地理教師加大地理活動教學力度，讓學生充分參與到課堂活動中來，從而在集體活動中培養其團隊精神，提升其思維和實踐能力。學以致用。在初中地理教學過程中，在新課程標準下，教師向學生傳授地理知識并不是簡單的完成教學任務而已，而是向學生傳授地理知識，能夠實現服務于生活。
二、當前初中地理教學現狀
(一）學生的主體地位偏低
一些學校在地理教學過程中，地理教師沒有全部從學生角度出發，只是要求學生硬性記憶地理知識，學生在地理課堂上缺乏教師的引導，沒有有效發揮其創造力和想象力，從而對初中地理教學效果的提升具有不良影響。
（二）課堂教學效果偏低
在初中地理教學過程中，由于受到諸多因素的影響，導致地理課堂教學效果偏低，不利于學生對地理知識的學習[1]。地理教師的教學任務比較繁重，而且課時較少，那么，在緊張的節奏下，地理教學效果并不是十分良好。
（三）師資力量薄弱
導致初中地理教學效果偏低與學校師資力量薄弱有直接關系。目前，一些初中學校由于資金原因，使得地理教學設備不健全，而且具有高學歷和豐富經驗的教師還十分匱乏。然而在新課程標準下，初中地理教學為了滿足基本要求，必須具備完善的教學設施，教師采取全新的教學手段，確保學生對地理知識有深入的理解，地理教學效果有所提升。
三、新課程標準下提高初中地理教學效果的有效對策
（一）提升學生的主體地位
某初中為了提高地理教學效果，在新課程標準下，通過提升學生的主體地位，從而促進學生學習地理知識。由于傳統的教學模式不利于學生學習地理知識，所以地理教學必須完善教學觀念，在課堂教學過程中，教師并不是采取填鴨式的教學模式，而是加強與學生的互動，使得學生積極參與到地理課堂中，極大的激發學生學習地理知識的興趣。例如，在“地勢與地形”教學期間，教師向學生提出中國的地勢問題，學生結合所學習的地理知識，然后師生相互溝通，對中國的地勢進行全面分析[2]。總之，通過提升學生的主體地位，充分激發學生的潛能，從而為初中地理教學效果的提高奠定堅實的基礎。
（二）合理利用地圖教學法
在初中地理教學期間，在新課程標準下，為了提高地理教學效果，地理教師應該創新教學方法，通過合理利用地圖教學法，從而為地理教學效果的提升創造有利條件。地圖是地理學科的核心，地圖中蘊含著豐富的地理這知識和現象。同時，地理智慧和地理技能都在地圖中突顯出來，所以地理教師在教學過程中，一定要充分運用地圖展開教學，正確培養學生用圖和讀圖的習慣。例如，在“西半球的國家”教學過程中，地理教師合理利用地圖教學，能夠有利于學生對所學習地理知識的理解。對西半球分布情況進行分析，尤其是關注圖例和讀圖名稱，然后考慮地域范圍和地理界限，從而在教師的指導下，掌握讀圖的要點，并從多個角度出發去觀察地圖，進而對西半球的國家地域特征予以了解[3]。總之，地理教師通過合理運用地圖教學法，可以充分利用地圖去分析地理現象和事物，在地圖的作用下獲取相關信息，從而為初中地理教學效果的提升創造有利條件。
（三）充分運用多媒體進行教學
隨著科學技術水平的不斷提高，信息技術已經被應用在各行各業，所以在新課程標準下，為了提升初中地理教學效果，地理教師應該充分運用多媒體進行教學活動，使得學生在信息技術指導下學習到豐富的地理知識。教師在教學前，應該運用多媒體制作課件，在網絡上搜集與課程相關的內容，與地理教學有機聯系在一起，然后在課堂上，教師講解有關地理知識，并在多媒體的作用下，使得學生獲取豐富的地理知識，從而讓學生集中注意力去聽講，最終提高地理教學效果。
結束語
在新課程標準下，地理教師采取識圖和讀圖展開地理教學，進而為學生地理意識的培養創造有利條件，然后學生將所學習的地理知識應用到實踐生活中。總之，在新課程標準下，在初中地理教學過程中滿足學以致用的要求，能夠為初中地理教學效果的提高發揮巨大作用。因此，在初中地理教學過程中，地理教學通過創新教學方法，并在全新的教學觀念下開展地理教學活動，使得地理教學能夠滿足新課程標準的基本要求，有助于激發學生學習地理知識的興趣。
參考文獻：
[1]薛宏.提高初中地理教學效果的途徑探究[J].中國科教創新導刊,2013(27):35.
[2]趙志海.淺談如何提高初中地理教學效果[J].課程教育研究,2015(11):178-178.
高中地理有效教學理論與實踐一、高中地理有效教學的理論基礎
保證教學的有效性是目前我國高中教學的任務，也是對我國高中學校的基本要求，高中教學的有效性相對較為容易行動，但是卻在一定程度上難以達到效果，目前我國高中地理有效教學雖然經過很長一段時間，但是從教學效果上來看，高中地理教學的有效性還無法得以保障，高中地理有效教學理論相對較為淺薄，實踐較為苦難，筆者認為高中地理有效教學的理論基礎主要有以下幾方面：
（一）人本學習理論
所謂的人本學習理論指的是在高中地理教學過程中通過重視學生在學習中的主觀能動性，并且明確學生的價值觀以及學習態度等方面內容在高中地理教學中的重要性，從而強調學習過程中的意義性，注重學生在地理學習過程中學習能力的培養。因此人本學習理論對我國高中地理有效教學有一定的指導性。高中地理教學應當強調地理教學中學生的主體地位，促使地理教學在教學中的意義，在注重高中地理教學中學生學習以及能力的培養前提下，更應當注重學生的學習態度以及人生價值觀的培養。通過將地理教學與實際想結合，將高中地理教學中的知識與技能應用于實踐，培養學生的實踐能力，培養學生的人文精神。
（二）多元智能與評價理論
高中地理教學中，學生是高中地理教學的主體，而學生的智能是多方面的，如學生的語言智能、空間智能等。因此可以看出，學生的智能是呈現多元化的，所謂的多元化只能與評價理論是需要從多角度對學生進行考量。該理論為高中地理教學的評價提供有效原則與參考。因此高中地理教學不應當過多注重以分數作為衡量學生的主要依據，應當通過運用多元化的評價方式對學生進行衡量。現如今，多元化職能評價理論以及受到我國教育部門以及高校的重視，多元化智能評價理論同傳統的標準評價理論相比具有更全面的優越性，在高中地理教學中運用多元化智能評價理論是完善高中地理有效教學的一種重要理論。
（三）活動課程理論
活動課程理論是美國著名教育家約翰?杜威所創作的一種教育理論，該理論強調教學活動的實用性，活動課程理論認為學校既是教育，教育可看成是一種生活，而教育開展的最好方式就是在生活中進行學習，將學習應用于生活，也就是要求學校在教育過程中應當將學生作為教育的中心，注重學生身心的自然發展。該理論還認為，書本只是教育中的一種觀點，學生通過實踐活動而獲取的知識才是學生真正的知識，而教學活動更應當注重根據學生的需要以及學生的接受能力制定，在實踐教學過程中，應當注重將知識交給學生去做，并不是讓學生學。
二、高中地理有效教學的策略以及實踐應用
（一）對地理教學課程進行充分準備
在高中地理教學中，課程標準是對學生學習地理知識的起碼要求，在地理教學匯總，如何將地理課程的標準要求融入到課堂教學之中，是當今高中地理教學需要考慮的問題之一。地理課程標準是我國教育部門對該學科的基本要求，也是地理教材的編寫與使用的依據，因此高中地理教學應當嚴格遵守我國教育部門的課標要求，應當做到：
首先，在高中地理教學中應當備好教材，并且應當進一步思考：“這節地理課的內容是什么，本節課程對整個地理教材以及地理教學中具有何種地位”等問題。其次，應當備好學生，所謂的備好學生指的是在地理教學過程中應當注重“以人為本”，注重將高中地理教學的主體時刻定位成學生，在地理教學過程中應當注重學生在學習中掌握知識的情況，學生的接受能力等問題。再次，應當備好地理教學方法，備好地理教學方法就要求在明確教學目標以及學生需求的前提下，將多種因素進行綜合考慮從而去定教學方法，雖然教學沒有固定方法，但是教要有法。最后應當備好教學時間。備好教學時間就是要求在教學過程中對時間進行合理的分配，通常情況下教師的教學時間應當盡量控制在70%以內，剩余時間應當留給學生進行練習。
（二）開展地理探究式教學
在高中地理教學中，教學應當進一步將強化學生創新與實踐能力作為課程的重點，改革現有的地理教學方式，全面實施探究性教學，通過明確教學目標，激發學習興趣。在高中地理教學中，如果地理教學沒有對教學目標進行足夠分析，那么教師以及學生都會迷失，使教學收益降低，著名教育學家布魯姆曾經說過：“有效的教學始于準確的知道需要達到的教學目標是什么”。所以教師的“教”與學生的“學”都應當明確目標。例如。，在高中地理教學中，為了提升學生的興趣，可以在教學過程中這樣提問：“在生活中我們知道，如果輪船發動機不工作，那么輪船就不能前行，但是為何在第二次世界大戰之中為何德國的潛水艇在發動機不工作的情況下能走出直布羅陀海峽”。這樣不僅激發了學生學習地理的興趣，同時也激發學生對其他方面的興趣。
參考文獻：
高職地理教學存在著教學方式落后、教學內容與學生實際脫節、教師隊伍水平不高等問題，嚴重影響了教學效果，為了改進高職地理教學存在的弊端，各大高職院校都采取了相關措施對高職地理進行教學改革，其中鄉土地理教學以期獨特的優勢成為高職地理教改的重要途徑之一。因此，研究高職地理教改中鄉土地理教學的措施和方法對高職地理教學效果的提高具有十分重要的意義。
一、鄉土地理教學對高職地理教改的重要意義
1.鄉土地理教學能夠有效激發學生的學習興趣
首先，鄉土地理教學能夠將高職地理教材中抽象的、枯燥的知識變得具體、形象，能夠將教材中的理論知識與實際生活緊密的聯系在一起，由理論結合到實際，容易讓學生對地理產生親切感。其次，基于學生身邊實際地理現象發展起來的鄉土地理能夠有效的激發學生的學習熱情，學生能夠快速的融入到教學過程中，有利于學生學習積極性的提高。
2.鄉土地理能夠深化高職地理教改
首先，鄉土地理教學能夠充分的發揮學生在教學過程中的主體地位，由于教學內容都是學生比較熟知、了解的知識，學生很容易會對地理學習產生好感，能夠自覺地開展學習過程。其次，組織和鼓勵學生走出課堂進行實踐也是鄉土地理教學的主要內容，通過野外考察和社會調查，學生能夠在實踐中掌握地理知識，并且對學生探究能力的培養也具有十分積極的意義。
3.鄉土地理教學能夠促進學生綜合素質的提高
高職地理教改的主要目的就是通過地理教學提高學生的綜合素質，而鄉土地理的教學特點能夠很好的達到這一要求。鄉土地理的教學內容于學生生活的自然環境、社會環境緊密的聯系在一起，不論是在教學內容、教學過程和教學方法上都具有很強的實踐性和綜合性，對于學生探究能力、創新能力、獨立思考能力等素質能力的培養具有十分重要的意義。
二、高職地理教改實施鄉土地理教學的途徑和方法
1.科學選擇鄉土地理教學內容
科學選擇鄉土地理教學內容是指要根據高職地理教學內容選擇鄉土地理教學內容。目前高職地理教學使用的教材具有難度大、要求高、知識理論性強的特點，不太符合高職學生的實際情況和學習特點，因此在教學過程中，要對地理教學目標進行進一步的明確，根據學生的實際情況對教材內容進行適當的取舍，將過于抽象的知識和學生未來職業中很少運用的知識剝離出來，將有利于學生知識能力水平提高的鄉土地理教學內容編入教案，豐富課堂教學內容，開闊學生的視野，提高教學效果。
2.大力推行探究教學方法在高職地理教學中的應用
講授法一直是高職地理教學的主要教學方法，這種單一的信息傳遞式教學方法嚴重影響了高職學生思維能力的培養。因此，要大力推行探究式教學方法在高職地理教學中的應用，而鄉土地理教學內容能夠為探究式教學提供良好的教學素材和教學情境。教師要善于運用鄉土教學內容巧妙進行情境設置、假設提問等探究教學過程，要分析學生的特點，根據學生生活實際進行探究教學設計，充分發揮學生在學習過程中的主體地位。
3.開展豐富多彩的地理課堂教學形式
鄉土地理內容豐富多彩，為開展豐富多彩的地理課堂教學形式提供了良好的平臺。在充分尊重學生主體地位和學生學習特點的基礎上，教師可以充分利用鄉土地理教材，開展以下課堂教學形式。首先，根據鄉土地理教材可以設計討論式教學，根據實際生活中的地理現象，就某個問題向學生提出問題，并對學生分組，開展討論。在這個過程中，教師一定要充分的發揮指導者角色，引導學生從多個方面考慮問題，當討論結束之后，教師要對學生的討論環節進行總結，促進綜合性知識的形成。其次，根據高職學生的特點，可以通過論題的形式，開展論文式教學，對于某些比較簡單的地理知識，如“區域地理資源基本情況”等，教師可以通過布置簡單論題讓學生根據教材內容進行論文寫作，自主完成教學過程。最后，教師也可以將鄉土地理內容作為辯題引入到課堂中，讓學生進行辯論，在辯論過程中掌握地理知識。例如“你認為南方和北方的地理環境哪個更好一些？”，通過這樣的辯題讓學生自己組織素材，從地理位置、風土人情、物產資源等多個角度進行辯論，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且對學生綜合能力的培養具有十分重要的意義。
關鍵詞：高中地理教學；典型問題；對策研究
生態環境是人類生存的基本，現在世界人口增長過快，資源越來越少，環境破壞越來越嚴重，現在全世界都注重三者關系，讓三者其協調發展，廣大高中地理教師需要培養學生環境保護意識，培養出更多的地理方面的高級應用型人才，解決高中地理課堂低效率問題，提出解決措施，提高學生學習地理知識興趣，培養獨立自主學習能力，提高其創新意識。
1高中地理教學中存在的問題
1.1教學方式單一
現在高中有高考壓力，高中地理教學基本以教師講授為主，反復練習，以提高學生成績為目的。但是在教學過程中發現，學生地理知識基礎不同，學生智力因素，性格品質存在一定差異，教師在教學過程中，采用統一的教學模式，學生之間差異會越來越大，學生整體素質不平衡，促使學生學習地理知識壓力越來越大，慢慢對學習失去興趣，學生沒有學習興趣，是非常可怕的事情，會對地理學科產生抵觸情緒。傳統教學模式對培養學生自主學習能力，培養其創造性起到阻礙作用，教師在教學過程中，應該利用先進的科學技術，采用先進的教學手段，利用多元化的教學方法，提高學生學習興趣，培養學生自主學習能力，增強創新意識，提高學生創新能力，能具有應用地理知識解決實際問題。
1.2教學內容更新不及時，不注重課堂互動。
教學內容更新無論對學生高考，還是培養學生學習能力都是很必要的。教師的教學內容，要根據教學大綱，及時變化，去掉一些過時的知識，及時補充一些新的地理知識。在教學過程中，教師也沒有積極的引導學生獨立自主的去認識、發現解決地理知識。也沒有給其獨立思考問題的時間和空間。固定的教學內容和方式會嚴重局限學生思維發展的空間，也不利于發掘學生的學習潛力和創造力。因此，教師在課堂教學過程中，應該積極的與學生進行互動，放低姿態與學生進行平等的探討與交流，在學習交流過程中耐心的聽取學生獨特的見解和思想感情，有效的提高學生學習的積極性和主動性。教師在講課的過程中，要利用多媒體技術，與學生及時進行互動，了解學生學習的動態，教師提出問題讓學生回答，學生提出問題讓教師解答，教師留一些參考題目，讓學生之間討論，注重課堂互動，是提高學生學習積極性的基本方法，學習主動性提高，學生能更好的學習地理知識，系統掌握地理知識，能利用相應地理知識分析問題，具有解決問題能力。
2提高高中地理教學效率的策略
2.1因人而異，因材施教。
因人而異，因材施教是提高學生學習興趣的最好方法，有助于提高學生學習成績。一般情況采用分層教學，教師在地理課程開展前，要對每位學生的地理基礎知識和技能的掌握情況，做出詳細的了解，并且將其分為三個層次，然后在根據實際教學情況進行教學計劃和方案的科學制定。在教學過程中要對不同層次的學生布置不同層次的教學任務。分層教學有助于及時掌握學生學習動態，能有針對性的進行指導。高層次學生在系統學好高中地理知識，主要進行拓展訓練，提高地理知識應用技能。中等學生主要掌握高中地理知識基礎上，能系統的掌握高中地理理論，系統的理解高中地理知識。最后層次的同學，重點應該放在提高學生學習興趣上，學好基礎知識。
2.2增加課堂教學互動。
加強課堂教學互動，教師能及時掌握學生學習動態，能有針對性的去講解知識，有助于提高學生自主學習能力。因此，教師要充分利用好這一環節，與學生交流互動學習。怎樣的互動方式才能有效的提高學生的學習效率，不僅要將教師的教學特點和學生的思維方式有效的結合，還要很據學生的不同年齡和愛好，以及學習方式和習慣進行互動。
2.3培養學生運用科學的學習方式
培養學生科協學習方式是終身受益的，科學的學習方式也是最簡單學習方式，學生課前要充分預習，課中要積極參與知識分析，課后要經常復習。這三點學習方式，也是最科學的學習方式，對于提高學生成績是最有效的。總之，高中地理是一門重要學科，教師在教課的過程中，學生在學習過程中，體現出一些問題，典型的問題就是在高考的壓力下，過于注重應試教育，忽略素質教育，在新的課程標準下，素質教育應該貫穿整個教育教學過程中，改變傳統的高中地理教學模式，以新課改為契機，全面改革高中地理教學，引進先進教學手段，采用多種教學方法想結合，提高學生職業素質，培養創新意識，提高其創新能力。
參考文獻
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摘 要：在新課改背景下，素質教育越來越引起人們的重視，在地理教學過程中，要將教育教學與素質教育相結合，培養具有綜合素質的人才。結合地理教學目標，根據地理教學現狀，提出了有關地理教學改革策略。
關鍵詞：地理教學；素質教育；教學改革
本文通過深刻解析地理教材，了解地理教學現狀，探索了有關地理教學的一些有效方法，通過對地理教學課堂在素質教育過程中存在的問題進行分析，提出了素質教育背景下，地理教師應具備的素質，并進一步探索了素質教育的地理教學改革策略。
一、素質教育背景下，新型地理教材分析
對學生進行地理素質教育，地理教材是主要工具，因此，對新型地理教材進行深入了解，不僅有利于教師分單元進行講授，更有利于實現地理教育改革，利用教材開展有效的地理素質教育工作。新型地理教材由閱讀篇、技能篇和練習篇組成，包括課文、圖表、閱讀材料等，在這里，地理信息最為豐富的部分就是課文，圖表主要是針對相關地理信息的儲藏，閱讀材料可以進一步擴大視野，豐富學生的知識。新型地理教材特點突出，首先，具有鮮明的時代特征，尤其是相關熱點問題的嵌入，更加使書本知識與實際緊密聯系。另外，豐富的地圖、圖表不僅可以幫助學生理解抽象的概念，而且教材內容圖文并茂，更有利于培養學生的空間觀念。另外，新型地理教材強調實際應用，注重理性知識以及地理規律和理論的闡述，這對于培養學生的認知能力有極大的幫助。同時，課后活動強調理論聯系實際，對幫助學生認識現實世界，提高應用能力和實踐能力也發揮著重要的作用。閱讀材料大多具有開放性和探究性，其中問題的提出，對于學生創新能力的培養也有極大的幫助，開展地理素質教育，新型地理教材可謂是良好素材。
二、基于素質教育的地理教學改革策略
在地理教學過程中，培養學生的邏輯思維能力非常重要，因此，在教學中，要利用已有知識對地理現象等進行比較，自覺運用邏輯方法，抓住地理現象的本質和規律。素質教育強調“以人為本”，倡導回歸生活的教育理念，現代教學也強調“學科本位”應讓位于“學生本位”，所以，在地理教學過程中，要促進“學科中心”向“問題導向”轉型，以問題為導向，整合重組不同學科知識，這樣，可以讓學生對特定問題有一個綜合認識。目前，在教育系統中，信息技術已被普遍應用，為了適應新的形勢，初中地理教學也要充分利用多媒體信息技術，提高課堂學習效率，激發學生興趣。集圖像、聲音、文字于一體的多媒體技術有著靈活、方便的獨特功能，在地理教學過程中，教師可以借助多媒體技術展示圖片、圖表，引入來自實際生活的聲像資料，豐富課堂教學的內容。為了提高課堂學習效率，我們一定要摒棄傳統教學模式，基于素質教育背景下，開展形式多樣的教學活動，積極誘導學生進行思維，調動學生主動探索的積極性，以提高學生的學習興趣。在這個方面，教師采取討論法和學習指導法，緊密結合來自實際生活的鮮活素材，鼓勵學生探索創新。在課后活動和綜合練習時，教師也要根據提供的素材，培養學生探究性學習的習慣。課外活動有其獨特的教育價值，在地理素質教育中，我們一定要高度重視課外活動，通過課外活動加深學生對地理知識的理解，在“啟迪智慧、增長才干”中，提高學生的地理素質，實現地理教學的終極目標。
基于素質教育的地理教學改革是初中地理教學的必然發展趨勢，在實踐中，我們一定要摒棄傳統的地理教學模式，重視理論與實踐相結合，不斷提高學生的綜合素質，實現地理教學的終極目標。
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關鍵詞：新課標；高中教學；地理信息技術
社會和時代的發展對高中地理教學提出了新的要求。地理技術在高中地理教學過程中的應用適應了當今社會的發展需求和教育的改革要求。在高中地理新課標教學中采用地理信息技術，有利于改變傳統以課堂和書本為主體的教學模式，將實踐教學應用于高中地理教學過程中，不僅增強了教師與學生之間的互動，而且培養了高中生的實踐能力和地理知識的應用能力，讓學生能夠對地理信息進行有效的處理，充分調動了學生的學習積極性，有利于我國整體高中地理教學水平的提高。
1地理信息技術的教學應用
地理信息技術在高中地理教學中的應用，要以正確的地理教學理念和相關的地理信息技術軟件為依托，讓學生對地理基礎知識和具體的操作技術有明確的了解和認知，讓高中生在課堂學習之余，利用所學的地理知識，進行相關的地理操作，真正達到理論與實踐相結合，實現高中地理教學目標。將地理信息技術應用于高中地理教學中，能夠對學生系統的學習技術進行充實，達到預期的教學改革目標。高中地理課程涉及到的內容和知識相對比較廣泛，包括自然地理、人文地理和區域地理等，利用信息技術能夠實現課堂知識與地理實際相結合，加深學生對所學知識的了解。同時，能夠培養學生對地理的學習興趣，達到良好的教學效果。在高中地理教學中，將多媒體技術與地理信息技術相結合，改變傳統的教學模式，將學生作為教學過程中的主體，能夠充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生主動參與到高中地理的學習和實踐過程中。同時，將地理信息技術應用于高中地理教學中，能夠促進課堂教學與實際相結合，培養高中生對地理知識的應用能力。比如，在高中區域地理教學過程中應用地理信息技術，能夠對區域地理信息技術進行有效的顯示，有利于對地理現象和地理事物進行直觀的了解，真正讓學生學會應用地理知識解決生活中的問題［1］。
2地理信息技術實施的可行性分析
2．1完善的基礎設施：
隨著計算機技術和網絡技術在人們日常生活和工作中的普及，多媒體技術越來越多被應用于高中教學中，為地理信息技術在高中地理教學中的應用提供了技術支持。目前，我國普通高中都普遍開設了多媒體教室，為地理信息技術在地理教學中的應用提供了基礎的保障設施。同時，電子地圖和全球定位系統也得到了快速的發展，為高中地理教學提供了軟件保障。完善的基礎設施有利于高中地理課堂教學內容和形式的多樣化，以圖標、三維圖像等形式，讓學生對地理知識和地理現象具有更直觀的了解。
2．2豐富的教學資源：
豐富的教學資源是地理信息技術在高中地理教學中順利實施的有效前提。將地理信息技術應用于高中地理教學中，教師可以通過對相關地理數據和信息的查詢，豐富日常的教學資源，高中地理課堂內容更加豐富，形式更加多樣。地理信息技術豐富了高中地理教材的理論系統，同時，能夠利用地理信息技術對相關教學資源進行整合，并將其轉換成圖片和數據等不同形式，實現教學資源的共享，讓學生更加易于接受，提高高中地理的課堂質量和效率［2］。
2．3優秀的師資團隊：
地理信息技術在高中地理教學中的應用，必須以優秀的師資團隊為保障。近年來，隨著教育理念的改革，高中地理教師的綜合素質和專業水平不斷提高。我國很多高校的地理專業都開設有技術性的必修課程，為培養優秀地理教師奠定了良好的基礎。同時，很多地理教師在日常教學過程中逐漸改變了傳統的教學理念，注重對相關地理信息技術的學習，不斷提高地理信息技術的應用能力，為地理信息技術在高中地理教學中的應用提供了可行性的人才保障。
3地理信息技術對高中地理教學的影響
3．1對教師的影響：
將地理信息技術應用于高中地理教學中，對教師的教學水平提出了更高的要求。地理信息技術不僅僅局限于地理軟件的應用，而是借助地理軟件的應用培養學生對地理知識的理解和應用能力。地理信息技術在高中地理教學中的應用，要求地理教師要具備扎實的地理知識和對地理技術的明確認知，培養高中生利用所學知識和地理技術解決實際問題的能力。同時，能夠讓教師改變傳統以背誦為主體的地理課堂教學模式，注重對學生地理實踐能力和地理思維能力的培養［3］。
3．2對學生的影響：
將地理信息技術應用于高中地理教學過程中，能夠讓學生真正做到學以致用，不斷提高學生的地理素質和地理能力。改變傳統以應試為目的的地理教學，讓學生們真正學會將所學的地理知識應用于日常生活和實踐過程中。在高中地理教學過程中運用地理信息技術是學生學習地理的基礎和前提，能夠幫助學生對動態地理數據進行采集，然后結合實際的地理問題，提出相應的解決措施。同時，也改變了傳統以課堂和書本為主體的高中地理教學模式，充分發揮高中生在地理學習過程中的積極性和主體地位，逐漸培養了高中生的獨立學習和獨立思考能力，提高了高中地理課堂質量和效率。
4結語
新課標背景下，將地理信息技術應用于高中地理教學中，改變了傳統的高中地理教學模式，更加注重對高中生的地理實踐應用能力和地理信息處理能力的培養，滿足了素質教育要求和新時代背景下的人才需求。地理教師要認識到將地理信息技術應用于高中地理教學過程中的重要作用，將其作為日常地理教學的輔助，不斷培養高中生的思維能力和實踐能力，體現新課標的改革意義。
參考文獻
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[關鍵詞]高中；地理教學；案例教學法
一、高中地理教學中案例設計原則
案例教學法要想有效應用于高中地理教學，案例可謂是整個教學的基礎與前提，教師需要對教學案例進行合理的設計，在應用案例教學法進行高中地理教學的時候，需要遵守以下幾點原則：
1.真實典型性原則
地理這門課程包含的內容都是自然現象中客觀存在的，亦或者是當前、曾經發生過的地理事物。所以，在對地理教學案例進行設計的時候，一定要落實真實典型性原則，確保地理案例是真實存在的，若將虛假的案例直接應用到地理課堂教學中，不僅會違背了自然規律，同時還會對學生價值觀造成影響。正因為如此，在高中地理教材中的案例都來自于現實生活亦或者是實地考察之后而得來的，是真實且精挑細選的案例。具有一定的代表性，所以，教師在應用案例教學法進行高中地理教學時，也應該遵守真實典型性這一原則。
2.學科發展性
在應用案例教學法對學生進行高中地理教學時，還需要遵守學科發展性這一原則，具體而言就是應用的案例能夠說明地理事物的特征亦或者是規律。案例類型可以豐富多彩，角度與內容也可以多變且不同，可是不管從案例的任何角度來分析，地理教學案例都應該呈現出地理這一學科的特性，這樣學生才能在案例分析與探究過程中掌握地理課程中的學科特性，從而培養學生的地理學科素養。
3.綜合全局性
高中地理教學中案例教學法要想得到有效應用，教師在教學過程中還需要遵守綜合全局性這一原則。基礎教育改革明確指出：教師在教學過程中需要克服學科獨立傾向，在教學過程中強調綜合性。所以，教師在案例設計時,不僅要把握住國外地理走向，而且還需要關注我國歷史人文風情，在揭示規律的時候讓學生從正面進行剖析，案例涉及最好容納政治、歷史、建筑以及旅行等多方面知識，這樣才能真正落實綜合性這一原則。
4.教育性原則
案例教學法要想在課堂上發揮出其自身的價值，自身需要具備一定的教育意義，而非是單純的知識講解。所以，教師在為學生選擇地理教學案例時，最好按照教育原則來進行合理設計，在設計過程中從學生情感、價值觀等方面來進行調度。例如，在“全球氣候變化及影響”的教學時，教師需要意識到知識的傳授并非關鍵，要加強引導學生認識到保護環境的重要性，讓其能夠樹立起良好的環保意識，這樣學生自然能夠形成良好的行為習慣。為此，教師在應用案例教學法進行高中地理教學的時候，就可以結合教學內容以及目標來為學生選擇一些具有教育意義的典型案例，這樣才能讓案例教學法的應用效果達到最佳。
5.結合學生實際
高中地理教學中要想有效應用案例教學法進行教學，除了上述幾點之外，在案例設計與選擇過程中教師還需要遵守學生實際情況，即在教學過程中結合學生身心發展規律來進行案例設計與教學，尊重學生在課堂上的主體地位。一方面，學生發展需要經歷一定的層次性與階段性，所以，教師在對學生進行案例教學時，最好為學生選擇不同類型的案例，亦或者是結合不同層次學生來差異化設計案例，這樣才能將案例教學法的使用價值充分發揮出來。例如，對于高中生而言，他們已經具備了一定的抽象邏輯思維能力，所以，在案例選擇過程中最好將邏輯性較強、內涵較為豐富的案例作為首選。另一方面，學生個體之間具有差異性，教師在挑選案例的時候要考慮到每一位學生的需求與興趣，讓每個學生個性都能夠得到更好的發展和提升。
二、高中地理教學中案例教學法應用實踐
高中地理教學中案例教學法要想得到有效應用，關鍵還在于課堂應用實踐，筆者對其進行了如下分析：
1.呈現地理教學案例
在應用案例教學法對學生進行高中地理教學的時候，案例呈現是一個較為重要的環節，在課堂上能夠為學生呈現出一個較為生動且有趣的教學情境，同時還能有效激發學生對于問題的求知欲和探究欲。在地理教學過程中案例呈現的方式較多，如文字、圖像景觀、地圖以及數據表格等都是常見方式。例如，教師在對學生進行“區域水土流失及其治理——以黃土高原為例”教學的時候，教師就可以在教學過程中以大段文字閱讀材料的形式來呈現出我國黃土高原區域水土流失以及治理情況，教師還可以使用示意地圖來呈現其地理位置，或者借助多媒體信息技術來為學生播放相關影像資料。在這一過程中，教師利用案例的形式結合教學內容需求，激發學生學習主體性與積極性。另外，對于案例的展示，教師在教學過程中也需要合理把控時機，整個案例呈現時間不能過長，這樣才能促進教學活動的有序進行。
2.設置疑問
高中地理教學過程中應用案例教學法，在為學生呈現案例之后，教師還可以為學生設計一些問題，通過問題來啟迪學生思維，激發其求知欲望，這樣就能讓學生積極主動地參與到案例思考與探究中，然后從中獲得知識與技能。問題設置是否合理也會直接影響學生對地理知識的掌握程度，好的問題設置有利于學生的知識遷移與內化，所以，在應用案例教學法進行地理教學時，問題的設計十分關鍵。首先，教師在問題設計的時候需要遵守由淺入深、由易到難、層層遞進的原則來進行設計，這樣能夠讓不同層次的學生都能參與到問題思考中。其次，在問題設計過程中還需要緊扣主題，不僅要和地理事物相聯系，還需要在基礎知識上進行拓展和延伸。最后，在完成問題設置之后教師還需要發揮“引路者”作用，做好對學生的指導與幫助。例如，教師在“資源開發與區域可持續發展———以德國魯爾區”這一課時教學的時候，教師可以在教學過程中先為學生呈現出以下教學案例：“中南地區在我國屬于工業起步較早的地區，在整個社會經濟之中都占據著十分重要的作用。可是在社會不斷發展過程中，我國石油、煤炭以及其它金屬等資源卻因為使用過渡而呈現出了貧乏的現象，如何讓其再次騰飛也是現如今發展重要問題。”教師在展示教學案例之后，可以結合案例提出以下幾個問題：（1）現如今我國中南地區在工業這一領域的資源與環境問題體現在哪些方面？（2）若想要有效實現可持續發展可以從哪些方面著手？（3）魯爾區的經驗對我國工業發展帶來了什么啟示？在上述幾個案例問題中，學生能夠先對中南老工業區發展過程中所面臨的環境問題進行思考，之后還會對如何改善這些問題，提出措施，同時，還能讓學生對工業基地發展過程中需要注重的問題進行思考。所以，教師就能在層層遞進的問題中，更好地讓學生掌握資源開發與區域可持續發展的知識要點，從而有效提高案例教學法在高中地理教學中的有效應用。為此，教師在使用案例教學法在高中地理教學中一定要意識到合理設疑的重要性，結合教學案例來設計恰當的問題，以此來激發學生的思維，促進學生對于知識的把握和理解。
3.分析討論地理教學案例
應用案例教學法在高中地理教學過程中，教學案例的分析與討論也是其中較為重要的環節之一。分析教學案例的關鍵在于師生互動，教師在教學過程中可以將地理案例內容與地理知識有效的銜接在一起，以此來揭示地理案例和地理原理之間的關系，借助這一手段將案例教學法的價值充分發揮出來，同時還能讓學生進行思考與探究。在這一過程中，教師要以學生為主體，引導學生深入到案例情境中進行思考與討論，而教師的任務則是引導、啟發學生進行討論與分析，積極為學生構建出良好的討論環境，激發學生自主討論與探究的欲望和興趣。一般情況下，在進行案例分析時，首先要讓學生對案例內容進行自主分析與探究，對案例內容形成大概了解。其次，要求學生在小組之間進行討論與交流，讓學生在討論過程中更好地發揮出自身主動性與積極性，同時學生還能學會從不同角度思考與探究問題，從而有效發揮出集體優勢，讓學生的合作探究能力得以提升。為了能夠讓案例討論有效的進行，教師在分組過程中最好結合學生實際來進行合理劃分，小組成員可以為4-6人，組長則可以輪流安排，同時，要求學生及時對要點和疑難問題進行記錄。最后，在小組討論完成之后還需要進行集體討論與交流，即由教師進行合理安排引導學生參與到案例討論之中，這樣能夠進一步深化學生對于案例中知識點的把握，促進案例教學法的有效實施，真正有效提高高中地理教學質量。
概念圖在高中地理教學中的運用，能有效的提升學生的學習效果，能促進教師教學方法的改進，促進師生的共同進步。本文就概念圖在高中地理教學中運用的優勢及策略談談自己粗淺認識。
【關鍵詞】
概念圖 高中地理教學 應用
引言
“地理概念”是高中地理學習中的重要內容，在整個學習過程中涉及到非常多的地理概念，如果學生記憶不清或混淆就很難進一步理解和掌握地理知識。在高中地理教學中運用概念圖教學可以將地理學科中概念的含義以及不同概念之間相互的聯系形象的表達出來，可以讓學生在理解概念的基礎上更好的記憶，從而提高學生的整體學習效果。
一、在高中地理教學中運用概念圖的優勢
1.符合高中地理學科的特點
高中地理課程的知識結構是層層遞進的，各個章節之間都有著緊密的聯系，但是分支又非常復雜，只有對所有的知識很好的組織起來進行分析才能取得良好的學習效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理，自然地理的相關知識是學生認識世界的基礎，而人文地理的知識與人類社會又有著緊密的關聯。高中地理的知識結構比較復雜，而借助概念圖就能將地理知識系統的聯系在一起，讓學生更好的學習并掌握。
2.改變了傳統的教學模式
隨著新課標的改革，傳統的教學模式下地理課堂教學活動是非常枯燥無味，學生的積極性不能充分調動，不能提高他們進行地理學習的熱情，導致整體效果效率低下。而在教學過程中使用概念圖可以將整個教學過程都關聯起來，讓教師的教學預設更加清晰，使得學生學習起來也更加輕松，改變了傳統地理教學知識分散的缺點，使整個地理教學更加系統化，幫助學生更好的進行學習。
3.可以調動學生學習的積極性
與其他學科相比，地理學科的課堂顯得單調、乏味，學生對地理知識及概念的學習往往是死記硬背并重復機械的訓練，所以學生的積極性普遍不高，課堂參與度偏低，運用概念圖教學可以將復雜的地理知識以最簡潔的方式呈現在學生面前，讓他們有效實現自主學習、自主探究，同時還能以此為基礎組織他們開展合作學習，提升他們地理學習的主動性、積極性。
二、概念圖在高中地理教學中的運用
1.概念圖在地理教學設計中的運用
教師對課堂教學設計是整個教學過程順利實施的關鍵，也是保證學習效果的重要環節。在教學設計中使用概念圖，可以幫助地理教師將各個概念之間的關系理清，并根據教學內容合理的設計教學計劃。運用概念圖的教學方式可以達到清晰簡潔的目的，可以讓教師在教學設計的時候快速的呈現教學內容中的主要概念以及框架結構，在教學中教師可以合理的安排時間，控制好整個教學過程的“火候”，避免在一些“非重難點”環節的教學上花費過多的時間。除此之外，還能將具體的教學環節和知識結構設計的更加詳細，使整個課堂教學更加井然有序，為教師和學生共同打造一個良好的學習氛圍。如，教師在進行《地球表面形態》的教學設計時，運用概念圖進行教學設計，可以將地球表面形態的變化原因內力、外力以及板塊運動與地形的關系用概念圖形象的展現出來，使學生能夠對地表變化的原因以及影響一目了然，進而輕松的理解內力作用于地表形態以及板塊運動與宏觀地形之間的緊密練習，教師在教學過程中就可以根據概念圖理清各個概念的重要程度，從而使教學過程條理清晰環節緊湊，提高整體教學的效率。
2.概念圖在教學過程中的作用
課堂教學是學生進行新知學習的主要陣地，而課堂教學的本質是教師和學生共同交流與溝通的過程，在傳統的教學過程中發揮主體作用的是教師，學生只是被動的接受教師講解的知識，學生參與到課堂教學活動的時間非常少。而運用概念圖進行教學教師只是起到引導作用，需要學生自主進行知識構建，教師只需要在關鍵的時候進行提示，讓學生可以自己開動腦筋學習，真正成為有效學習的掌控人。如，在教學《自然地理環境的差異性》這一課時，我運用了概念圖將全球劃分為五帶，旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進行劃分的，再根據空間尺度劃分為海陸分異，然后構建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風氣候”“亞熱帶季風氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運用到教學中來，加深對自然地理環境的差異性學習。
3.概念圖在地理教學反思中的運用
由于時代的不斷發展以及學生的個體性差異，教師在教學過程中不能將一種教學方式一直用到底，應該根據學生的實際情況對自身的教學過程進行不斷反思，不斷提升自身的知識結構以及教學技巧，從而更好的進行教學。反思活動是教師對自身定位的一個過程，而概念圖的制作是一個循環的過程，教師應該在反思概念圖教學是否達到了預想的教學效果中得到提升，所以，概念圖可以幫助教師進行教學反思。概念圖對教學反思的作用主要體現在可以檢查教師的課前預設是否準備充分，教學設計是否完美，教師方式是否適用等方面。利用概念圖進行課后反思可以讓教師在回顧整個教學過程的時候發現自身教學中存在的不足并及時糾正，對于遺漏的知識點也能夠及時補漏，不斷完善教師自身的教學水平。
三、結語
關鍵詞：新課改 高中地理教學 策略創新
一、引言
目前的高中地理教學就是以應試為目的進行教學，但是隨著新課改的來臨，對高中的地理教學提出新的要求。新的教學形式下，要求地理教學更加關注學生的人文情懷與綜合素質的發展。所以，要求高中的地理老師必須創新教學模式，改變自己的教學理念，改變原有教學之中出現的問題，促進新課改的教學要求可以順利完成。本文就是針對新課改提出的新的要求，為進行教學制度改革，提出自己的意見。
二、高中地理教學方法創新的方法
1.轉變教學主體
目前在高中地理教學的課堂之上，老師是教學的主體。并且老師教學過程之中也是以傳授知識為主。缺乏讓學生自主探討的部分。現在的教學過程之中，老師讓學生進行創新互動發言的過程只有10%，這顯然是不符合新課改要求的。并且隨著新的教學技術在高中教學之中普及，老師要不斷的進行學習，更新自己的教學技巧。同時老師更重要的是轉變教學觀念樹立學生為主體的教學課堂，此外老師也要學會使用現在的多媒體教學技術，豐富自己的文化底蘊，加強自身綜合素質的提升，這樣才可以使高中的地理教學課堂真正上好，培養出優秀的人才。
2.增強師生之間的教學互動
隨著新課改的理念在高中教學課堂之中的普及，要求課堂教學更多的是偏重師生之間的交流，建立一種平等的教學關系，加強師生之間的互動交流，讓學生主動將自己的困惑講出來，從而培養學生的信息和鉆研精神。目前的教學過程之中，老師最常抱怨的就是學生的基礎不好，教學過程不順利，但是如果師生之間構建一種和諧的師生關系之后，同學就會在課堂之上，踴躍的發言，提出自己的想法。這個時候老師就更可以更好地觀察到學生的掌握知識的情況，發現其中的問題，更好的解決，提高教學的效率，同時在這個過程之中也無形的增加學生的信息，提高學生對于地理的興趣，也促進了教學目標的實現。
3.實踐教學與課堂教學相結合
隨著新課改的來臨，要求我們將實踐教學與課堂教學相結合，教學理念從“文本式”走向“實踐式”。同時，我們也要認識到教育的對象是不同的，每個同學的自身素質和知識儲備是不一樣的。所以我們要將預期的教學目標與每個教學主體相結合，達成共性與個性的統一。例如，老師再講“長江三峽工程”的時候，可以向同學提問對三峽工程的了解多少。此時同學就會從自己所了解之中進行篩選，得出三峽可以發電和防洪、三峽修建要進行大移民、三峽對自然環境造成影響等等答案。此時老師進行歸納總結之后，將問題進行歸納，之后再用多媒體播放相關的視頻，之后在進行大討論，這樣完成教學可以促進學生積極地思考，化解問題的重難點，從而辯證的看待三峽工程，豐富學生對三峽的認識，完成教學目標。
4.將考試難點融入教學之中
在進行高中的地理教學的過程之中，要在一定的教學之后進行檢測，從而了解學生掌握知識的程度，以便進行下一步的教學安排。但是作為這種傳統的考試，我們也要進行轉變思路，尋找其他的途徑改革。比如老師在進行講課的時候要將教學過程中的重點融入考試之中，同時老師要多開展一些課外活動，讓學生在課余活動之中體會地理教學的魅力，這樣學生可以獲得與課堂之上不一樣的內容，豐富學生自己的視野，在實踐之中體驗地理教學的魅力，還可以掌握相關的地理知識，掌握相關教學的重難點。這樣才可以進行考試時候學生可以更好的掌握相關的知識，增加自己的信心，老師也可以更好地了解學生的情況，更好地安排教學。
5.引導學生掌握學習的方法
學生在學習的過程之中難免會出現各種各樣的錯誤，此時老師要通過教學過程之中提問和課后作業，進行及時的處理，并且老師不能僅僅放在單純的改錯和糾錯之上，更多是要引導學生掌握相關的教學方法。比如，老師在向學生傳授“熱力環流”的知識，老師要對學生進行分部教學，對學生提出的問題，老師首先要進行動畫演示，之后講解熱力環流，這樣分析出典型的錯誤，這樣學生不僅可以掌握教學難點，還可以通過思維運轉，提高自己解決問題和分析問題的能力，促進學生綜合能力的提高。
三、結語
隨著新課改的來臨，高中教育呼吁創新。我們高中地理教學也面臨著整改，老師要不斷的創新，積極地吸取新的思想，只有這樣才可以促進地理教學的發展，改變現在高中地理教學現狀，促進教學的發展，實現更好的發展，為祖國培養出一批具有創新意識的人才。
參考文獻：
[1]曹小茜.新課程背景下高中地理教學方法的創新[J].讀寫算（教研版），2014.
