時間：2023-07-31 17:25:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文閱讀教學的策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。
新課改實施以來，小學的語文教育教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學的要求和學生的實際求真務實，做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學猶如空中樓閣，華而不實，一堂課看起來十分熱鬧，教學手段新穎、教學形式多樣、學生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學生學會了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學行之有效？筆者從以下幾方面談談自己的看法：
一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題
（一）教師對文本解讀不夠深入。
教學中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。但是，在實際的教學中，教師在文本細讀上是存在不少問題的。①有的教師還不會細讀文本。他們一般都按照教學參考書建議去進行解讀教材，不能從學生的角度去細讀研讀文本。②有的教師不能獨立細讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學參考資料，有文字的，如教學參考書、教學設計，有音像的，這個更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內(nèi)容，找準語言訓練的重點。在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學生。
（二）輕視學生的個性化閱讀。
在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考，這樣學生與課文的對話減少了。對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學生個性化的行為，教師不應該代替學生去感悟，應允許學生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文的內(nèi)容進行自身的體驗和交流，使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
（三）忽視了語言的積累。
長期以來，我們一直把閱讀教學的重點是放在培養(yǎng)學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓練。其次，在語文的課堂教學中，在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配上，比例嚴重失調(diào)。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了。
二、提高小學語文閱讀教學的有效策略
針對小學生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續(xù)地提高小學生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣。
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。
（二）有效提問，感悟文本。
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
（1）抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
（2）抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。
（三）巧用評價，激活閱讀。
作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來。”教師只有不斷地思考、學習、總結(jié)、實踐、嘗試改進，才能實現(xiàn)課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利于激發(fā)學生的學習興趣，加深對內(nèi)容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。
參考文獻
[1] 第斯多惠.《德國教師教育指南》，見《西方資產(chǎn)階級教育論著選》，人民教育出版社，1964年版，第377頁.
課堂是學生學習的主陣地，課堂聽講的狀態(tài)直接影響學生的學習成績，所以課堂激趣藝術的研究就顯得尤為重要。閱讀教學在小學語文教學中所占的比例最大，耗時最多，也最容易讓學生產(chǎn)生厭倦情緒，因此我們必須變換教法，在文本上動腦筋。
一、導語欲擒故縱，在學生的意料之外
俗話說：“有一個好的開始，就成功了一半。”的確，導語作為一堂課的開始，對于激發(fā)學生的學習興趣起著至關重要的作用。所以教師在設計導語時一定要花心思，力求做到緊扣課文內(nèi)容，出學生意料，引學生人勝。比較好的方法有：
1.快樂讀題。這里所謂的快樂，就是用學生喜歡的方式有目的地朗讀課題。讀題不是一種形式，而是為了更好地理解課題，進而感悟文章的主要內(nèi)容。這種方法適用于有較長文題的課文，例如在教學《高的是麥子矮的是豆莢》這篇文章時，我就采用了這種方法。在形象地出示麥子和豆莢的圖片后，引導學生練習朗讀課題，要讀出節(jié)奏感。在指名讀，學生評價的過程中，使學生消除了上課的緊張感，讓學生在輕松、自由的氛圍中朗讀、理解課文，這與這篇文章的感情基調(diào)也相符。
2.解題激趣。在讀題后理解文題是教師常用、學生常見的一種導入方法。為了避免流于形式，又能激發(fā)學生的興趣，比較好的做法是問題要具體，要緊扣文章的主要內(nèi)容。
3.直觀生趣。從認知的角度來看，形象感知比文字更具直接性和有效性。這就要求教師在教學過程中，從學生實際心理出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容，力求采用形象直觀的演示、圖畫、影視等多媒體教學，創(chuàng)設一些可以感知的具體對象，給學生鮮明生動的形象感覺，激發(fā)學生新的探求活動。
4.抓關鍵字。每個文題都會有一個題眼，就是所謂的關鍵字，抓住這個關鍵字，就可以牽一發(fā)而動全身。例如在教學陸游的《訴衷情》一詞時，我先引導學生學習生字“衷”，讓學生在黑板上寫這個字，擴詞，理解這個字的意思，并讓學生寫出與之字形相近的“衰”和“哀”字。這看似是在學習生字，卻為理解詞意、體會陸游壯志難酬的悲憤心情和強烈的愛國主義情感奠定了基礎。
二、弱化語文知識，從情感入手
文章是作者表情達意的載體，我們通常認為學生只有在理解了文章的字詞句段，領會了文章的主要內(nèi)容后，才能體會作者所要表達的思想感情，其實這不完全對。通常學生在讀了一遍課文后就能初步體會作者的情感，而這種情感是最容易深入學生的內(nèi)心的。我們在教學時如果從情感人手就更容易打動學生，讓他們感覺有話可說。例如在教學《賣火柴的小女孩》時，不問課文講了什么事，而是讓學生用一個詞來形容這個小女孩，進而讀文章，體會小女孩的可憐之處。又如學習《蘇武牧羊》可以從讓學生用一個詞表達內(nèi)心的感受人手。
三、跳出常規(guī)模式，把學生推向舞臺
1.改變問題方式，調(diào)動學生的參與熱情。通常的教師提問，學生總是被動的，這樣思考的熱情當然要打折扣，有時我們換一種角度提問，為學生搭建一個舞臺，結(jié)果就不同了。教學《西湖的綠》，可以設計讓學生結(jié)合文章的描寫來評價圖片的教學策略，這樣就為圖和文找到了一個很好的契合點，這種新鮮的做法，學生很感興趣，也為老師帶領學生同文本對話，指導有感情朗讀找到了切入點。
2.加人操作環(huán)節(jié)，調(diào)動多種感官參與。操作這樣的教學設計大多出現(xiàn)在數(shù)學的課堂中，語文教學雖然是一門語言的藝術，但是如果單一的講述，勢必會使學生感到枯燥乏味，所以調(diào)動學生的多種感官參與學習也是激發(fā)學生興趣的一種卓有成效的方法。例如在教學《蘇武牧羊》一課，學生學習“夜坐塞上時聞笳聲，入耳痛辛酸”這一句時，我讓同學們聽一段笳音，悲涼的曲調(diào)不禁讓人心酸。教師接著說：“蘇武聽到這讓人心酸的笳聲，想到了什么呢?”于是教師伴著這段音樂有感情地朗讀第二小節(jié)的三句話，讓學生邊聽邊想象。“在你的腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面，然后把自己想到的畫面寫下來?”學生的筆下有白發(fā)蒼蒼的母親，有日日相思的妻子，這樣的設計不僅是語文能力的訓練，也能為學生的有感情朗讀奠定基礎。
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；主體地位；實現(xiàn)
小學高年級的學生在知識積累，方法掌握，能力形成等方面已經(jīng)有了一定的基礎，學生抽象思維開始發(fā)展，在閱讀教學策略的選擇上，應適應高年級特點，從整體入手，挖掘，運用背景資料，品出句子深刻的含義，體會其表情達意的作。教師要在學生現(xiàn)有閱讀能力的基礎上，以生為本，以學定教，根據(jù)學生的能力選擇適合學生的語文教學策略。
一、把握學生的語文閱讀能力，結(jié)合單元教學重點進行課內(nèi)閱讀教學
（一）教師要把握學生的語文閱讀能力。
小學語文閱讀教學是學生為閱讀主體的教學，教師只有把握學生的基本閱讀能力，才能在學生閱讀基礎上進行閱讀方法的指導。作為小學語文教師，要從不同的角度關注學生的閱讀能力，在閱讀中不斷發(fā)展學生的自主閱讀水平，讓每一個學生在閱讀教學中都能有所收獲。而學生自主能力的發(fā)展依賴的是教師有策略的指導。在小學單元閱讀教學的過程中，教師要結(jié)合單元訓練重點對學生進行課內(nèi)閱讀教學。
（二）以學定教，根據(jù)學生的閱讀能力選擇教學策略。
學生的閱讀能力的訓練不是一朝一夕的，教師要根據(jù)學生的閱讀能力選擇適合的閱讀教學策略。對于學生在課前已經(jīng)掌握的閱讀內(nèi)容，教師可以不講或者少講，對于學生還沒有掌握的閱讀訓練重點，教師可以結(jié)合本課的閱讀訓練重點進行整合訓練，讓學生在每一堂閱讀課中都要有所收獲。如在《草蟲的村落》的教學中，當學生根據(jù)教師的布置完成自主閱讀卡之后，教師對學生的自主閱讀卡進行整合。當學生已經(jīng)掌握的閱讀訓練重點，教師要根據(jù)學生的閱讀能力選擇課上授課的時間。而對于教學重點“感受作者對大自然、對小生靈的那一片愛戀之情，能夠體會作者如何進行觀察，并如何運用豐富的想象來表達自己的獨特感受”的教學重點，教師就要針對學生的實際閱讀情況調(diào)整課堂預設，進行閱讀教學整合，實施課堂閱讀訓練。
二、運用多媒體課件輔助小學語文閱讀教學，重點訓練學生的閱讀能力
（一）多媒體輔助小學語文閱讀教學，可以充分調(diào)動學生閱讀訓練的興趣。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。但是在小學高年級語文教材中有一些閱讀文本離學生生活實際較遠，學生理解起來有些難度。即便是離學生生活實際較近的教學文本，多媒體動畫中鮮艷的圖片、可視化視頻也會強化學生的閱讀興趣，讓每一個學生都能在多媒體課件的輔助下提高了閱讀訓練的興趣。如在人教版五年級語文《圓明園的毀滅》的教學中，教師運用多媒體課件展示圓明園毀滅之前的美景，讓學生體會圓明園當年的繁華，而在講授圓明園的毀滅的時候，就可以通過展示毀滅的視頻，學生就能感受到除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱以及由此而生的憤怒之外，更重要的是可以激發(fā)學生的愛國情感，從而增強振興中華的責任感和使命感。學生在教師視頻的演示中很自然就提升了閱讀訓練的興趣。
（二）多媒體課件輔助小學語文閱讀教學，讓學生更好地把握閱讀訓練重點。
教師運用多媒體課件輔助小學閱讀教學，不但可以提升學生的閱讀興趣，而且可以更好地把握閱讀教學訓練重點。教師根據(jù)學生的課堂生成不斷調(diào)整教師的預設，根據(jù)學生的閱讀情況適時出示多媒體課件訓練學生的閱讀能力。如在人教版五年級語文下冊《草原》的教學過程中，教師要把握閱讀訓練重點讓學生進行針對性的朗讀訓練。教師可以在多媒體課件上出示朗讀訓練目標，讓學生在朗讀訓練中從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，體會民族團結(jié)友愛的情感，深化對文章表達情感的體會。在精讀課文中，教師可以在多媒體課件的輔助下引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。但是需要教師注意的是，不要過分渲染多媒體課件的使用，要為了閱讀訓練重點進行閱讀訓練，而不是為了多媒體的使用而使用多媒體。
三、強化學生的課外閱讀，實現(xiàn)學生閱讀能力從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變
強化學生的課外閱讀，根據(jù)學生的年齡段向?qū)W生推薦閱讀文本。小學高年級閱讀訓練重點有著高年級的特定性，教師要根據(jù)高年級閱讀訓練重點進行綜合性閱讀訓練。在高年級語文大綱中明確指出，高年級要擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字，即每學期應達到25萬字，相當于高年級的語文課本5本書左右。因此，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。教師要根據(jù)本班學生的閱讀興趣引領孩子們進行快樂的課外閱讀，向?qū)W生推薦適合學生閱讀的書籍，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。教師在閱讀教學中要充分發(fā)揮學生的自主性。教師要針對不同學年段的學生向?qū)W生推薦閱讀書籍，并加強對學生閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，實現(xiàn)學生的閱讀能力從質(zhì)變到量變的轉(zhuǎn)化。
總之，在小學高年級閱讀教學的過程中，教師要根據(jù)學生的閱讀能力來選擇適合學生的閱讀策略。教師不但要加強學生課外閱讀的指導，還要引導學生抓好課外閱讀，實現(xiàn)語文閱讀能力的提升。
參考文獻：
[1]朱合琴，小學語文教學中如何發(fā)揮學生主體作用[J]，新作文（教育教學研究），2011年10期。
[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 方法 策略
小學語文閱讀教學是實現(xiàn)小學語文素質(zhì)教育的關鍵，良好的閱讀教學方法，可以充分激發(fā)起學生的學習興趣，為提高學生的學習質(zhì)量提供強大的助力。
1.激發(fā)興趣。語文這門學科的人文性很強，在學生所閱讀的大多數(shù)文章中，情感因素極其豐富。學生閱讀文章的過程，實際上及時體驗情感的過程，這是閱讀的魅力所在。學生通過閱讀，可以陶冶感情，提高情商，這也是語文教學的一個重要任務之一。教師在教學中，可以通過精心設計引導語來激發(fā)學生的閱讀興趣。魅力強大的導語可以活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，從而提高整堂課的教學效率。對于學生來說，一部喜愛的動畫片、一個熟悉的人物、一款備受追捧的課外游戲，都能夠引起他們極大的閱讀興趣，合理利用這些花絮結(jié)合閱讀教學內(nèi)容激起學生的學習興趣，在此基礎上激活學生的思維，可以使學生迅速進入閱讀學習的狀態(tài)中去。身處當今的信息時代，教師可以選用很多有吸引力的社會熱點和新聞作為課堂的導入語，通過這些手段來激發(fā)學生的閱讀興趣。將學生的閱讀興趣激發(fā)起來后，可以極大的調(diào)動學生閱讀學習的內(nèi)在能量，使學生產(chǎn)生強烈的學習動機，從而激發(fā)學生的學習能力和學習勇氣，進一步促進閱讀教學質(zhì)量的提高。在平常的教學過程中，教師可以結(jié)合實際，按照基本的教學步驟去開展閱讀教學。當學生將課文內(nèi)容理解得差不多之后，教師就可以通過追問一個有助于學生加深對課文理解的問題；在學生遇到思考困難的時候，教師應該主動點撥，使學生能夠豁然開朗；而當學生不愿意主動思考問題的時候，教師就應該提出一些能夠引起學生爭論的問題，充分激發(fā)他們的探討興趣，使學生的注意力始終集中在閱讀教學的內(nèi)容上。
2.養(yǎng)成習慣。在開展實際教學時，有些教師往往不自覺地將學生看成等待填食的鴨子，無論他的肚子是不是已經(jīng)飽滿，總是會一次性地將盡可能多的知識“塞填”進去，總是會在課堂上盡量將課文分析講解得很細致、很透徹，擔心有絲毫的遺漏。縱然教師也在盡量地調(diào)動學生的學習積極性，但他們還是學得很被動，收效不大。一是教師已經(jīng)預先設定了想要達到的目的，如歸納中思想、段落大意、詞語含義等等。學生們只有順著教師拉好的這根線徑直往前走，沒有自己的主動性、思考性。時間長了，學生就會對教師形成一種依賴思想，到他們自己去看要閱讀的材料的時，只機械地按步就班地按照老師的方式分析課文。而在今天這種開放性題目逐漸增多的情況下，學生們的閱讀能力就必然會出現(xiàn)力不從心的情況。對于閱讀能力的不足，如果只是簡單地認為是學生閱讀能力不足，從而盡量采取加大訓練力度的方式解決的話，就必然會使學生感到事倍功半，造成他們的閱讀能力止步不前。在小學教學階段，教師要下大氣力為學生培養(yǎng)起良好的閱讀習慣，因為良好的閱讀習慣的養(yǎng)成，對提高學生的閱讀能力、提升學生的閱讀效率，順利實現(xiàn)教師的教學要求和所要到達的教學目的有著十分重要的作用。學生在養(yǎng)成良好的閱讀習慣后，就能自己去獨立進行讀書思考，提升他們的自學能力。此外，在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣時，還要重視加強良好的課外閱讀習慣的培養(yǎng)。課外閱讀作為課堂閱讀的延伸，教師必須協(xié)調(diào)好課內(nèi)外閱讀之間的關系，訓練學生的閱讀技能，使課內(nèi)閱讀能夠與課外閱讀有機結(jié)合起來，以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，以課外學習豐富課內(nèi)學習。
3.加強互動。因為家庭文化背景和個體的心理的不同，即使是同一學校的每個班上的學生所學的課本完全一樣，但在學習過程中所體現(xiàn)出來的“閱讀”個性也迥然相異。每一個學生在閱讀時，都會按照自己的學習習慣和個體愛好去閱讀課文中的重點部分和自己關注的焦點部分。所以，教師應該根據(jù)每一個學生不同的個體特點，在開展實際的閱讀教學時，根據(jù)閱讀教學的不同內(nèi)容和不同階段，鼓勵學生在閱讀過程中勇敢提問。在開展閱讀教學時引導學生提出問題，教師能夠清楚地知道自己的學生有哪些部分不清楚，他們學習中的難點具體在什么地方，便于教師有針對性地開展教學，減少做無用功。而對于學生來說，這種教學方式可以使他們更加深入地理解課文的內(nèi)容，促使他們更加主動地探究知識點，從而激活他們的思維，有助于提升他們的求知興趣。教師應該鼓勵學生大膽說出自己對文章內(nèi)容的理解情況，鼓勵學生大膽提出對學習內(nèi)容中的一些疑問。教師應該組織學生在開展分組學習、小組討論的基礎上，進行組內(nèi)合作，開展組間競爭，以最大程度地發(fā)揮學生在學習上的主觀能動性。這樣做的時候，學生既要努力完成自己的任務，也要全面加強與其他組員的合作。比如對于同一個問題，可以看哪一組先想到解決的方法，哪一組想到的解決方法最多，哪一組找到的解決辦法最佳等，這樣做可以大大激發(fā)學生的學習積極性，從而極大提高課堂教學的質(zhì)量和效率。在質(zhì)疑中，教師既可以使學生們的學習更加扎實，又可以通過這些針對性解答疑問的方式，不斷完善并開拓學生們的思維。在平時的閱讀教學中，教師可以通過讓學生與自己之間、學生與學生之間開展經(jīng)常性的互動討論，將閱讀教學變成一件生動活潑的事，調(diào)動學生參與的積極性。同時，教師可以通過加強自己與學生、學生與學生之間的互動交流，讓學生做到能夠更快更好地掌握閱讀教學的內(nèi)容，進一步提高學習的質(zhì)量和效率。
總之，學海無涯，教海無邊。每一個學生存在不同的個體差異，所以同一種教學方法對于每一個學生來說不一定適合。對于教師而言，在傳授知識時應該充分發(fā)揮其引導作用，把閱讀教學實際與學生特點結(jié)合起來開展閱讀教學，引導學生用他們喜歡的學習方式去學習，鼓勵學生把不同的看法、見解都表達出來，從而使每個學生都能在閱讀教學中獲得最大限度的發(fā)展。
參考文獻
[1]侯繼偉.淺議中學教學中的閱讀教學[J].吉林教育(教科研版),2007,(12)
[2]袁雷.讓學生樂于閱讀[J].安徽教育,2006,(08)
一、重視預習指導策略
語文閱讀教學中的預習被稱為語文實踐能力與課文展開的“最初對話”，學生通過自主學習，培養(yǎng)語文實踐的能力。語文預習被認為是基本的教學方法，也是語文教學的一項常規(guī)手段。然而，一些老師對預習產(chǎn)生了片面的認識，再加上傳統(tǒng)課程觀、教學觀、教材觀的制約等因素，導致學生的預習形式單一、創(chuàng)新性少和教師布置作業(yè)但無檢查等問題出現(xiàn)，更談不上在課文預習中對學生實踐能力的課前培養(yǎng)。因此，必須增強學生課前預習環(huán)節(jié)學習的實踐性。在講到《渴望讀書的“大眼睛”》一文開頭寫的山區(qū)孩子上學條件艱苦時，有“跋涉、蜿蜒”兩個詞語非常重要，“跋涉”就是跋山涉水，“蜿蜒”的原意是蛇爬行的樣子，在這里是彎彎曲曲，形象地突出了小女孩上學時的困難與艱辛。學生在預習課文時，借助字典等工具查到這些詞的意思。當我在講到這段時，又播放了山區(qū)孩子上學的視頻，他們很快就理解了這些詞語在文中的意思。而如果單獨理解，就體會不夠深刻。通過語境，學生對所表達的意思就有了更深入的認識，真正實現(xiàn)預習在增強實踐性語文閱讀課堂教學中的有效運用。
二、夯實字詞基礎策略
構(gòu)成文章的最基本元素是字詞，培養(yǎng)語文實踐能力的先決條件是以字詞基礎夯實與否。沒有字詞的基礎就不能理解一句話的含義，不理解這句話的含義也就不能領會文章的主題思想，更談不上準確生動地進行語言表達、遣詞造句，也就從無進行實踐等一系列活動，培養(yǎng)學生的語文實踐能力也就成了空談。因此，夯實字詞基礎對進行閱讀文章的實踐活動和運用字詞表達的實踐活動起到非常重要的作用，能在閱讀教學中有效提升增進語文實踐能力。如在課堂上通過動作表演對“翩翩起舞”、“上下翻飛”、“團團圍住”等詞的理解，表情朗讀“大聲嚷”、“怒吼”等詞，擴大詞匯理解如“五彩繽紛”，想象畫面理解如“寒潮降臨北風呼嘯”，表達運用如“一無所獲、掃興”等對字詞的概念展開扎實有效的實踐性學習。最后，還可以通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動的創(chuàng)造性思維。
三、“以讀為本”閱讀策略
讀是增強閱讀教學實踐性最基本和最常見的途徑。“以讀為本”是指以學生自能思考實踐、自能讀書實踐和自能領悟?qū)嵺`，達到自主積累、認知和應用知識的實踐能力，進一步增強語文的實踐性閱讀教學的目的。如在教學《松鼠》一課中，讓學生通過閱讀課文來理解文章的內(nèi)涵，了解松鼠具有哪些外形特點，以及生活習性是什么，接著讓學生采用不同方式朗讀，直到讀通讀順，不少一字，不誤一字，不多一字為止，然后挑選文中最具代表性的一段讓學生品讀，并及時對學生讀的情況進行反饋、評價和指導。在這個實踐過程中，學生讀得充分，讀得自由，邊讀邊感知語言，在閱讀中感知字形，在文章閱讀過程中咬準字音，在閱讀中理解文章的大意，語言的整體感知就在其中了。
四、加強多媒體教學策略
比如《金色的魚鉤》這篇課文，文章字里行間飽含著對老班長的那種崇敬之情，這種感情對于小學生來說，理解是有一定難度的，由于學生離那個時代已比較久遠，對于文章背景和人們當時的心理狀態(tài)更加難以把握。
在這樣的情況下，學生很難從根本上理解文章的中心和作者想要表達的復雜感情，而這對學生理解文章感情的內(nèi)在聯(lián)系是非常不利的。為此，我們可以通過借用多媒體輔助我們的教學。首先播放過草地的視頻片段，通過再現(xiàn)當年感動過無數(shù)人的紀錄片來讓學生感受到革命烈士的人格魅力，這樣學生才能明白，為什么當老班長去世時小戰(zhàn)士會如此的悲痛，并且至今那只生了銹的魚鉤還陳列在革命烈士紀念館里。如此這般，學生才能建立從文章字面意思到圖像畫面的轉(zhuǎn)換，而這對提高學生的閱讀技能是非常重要的。
總之，我們只有教給學生閱讀方法，給學生閱讀插上飛翔的翅膀，我們的小學語文有效閱讀教學才能在新課程理念的藍天下翱翔。
作者單位 陜西省楊陵區(qū)揉谷鎮(zhèn)揉谷中心小學
一、 突出情感因素
這是由閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣，從而產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力，就必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教記敘文，還是說明文或議論文，都應該引導學生體會作者的憎愛之情、褒貶之意，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
二、 引入情境，激勵思維
這是由閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的。用語言教語言是閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介，更是教學內(nèi)容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須遵循情境熏陶、激勵思維的原則，同時賦予閱讀教學過程中思維訓練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，使其產(chǎn)生思維樂趣。
當然，閱讀教學也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來情節(jié)生動、情感強烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗，學生又怎會不產(chǎn)生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現(xiàn)。只有這樣，才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“不會學”變?yōu)椤拔視W”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學內(nèi)容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，像導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。
三、 巧用評價，激活課堂
新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評價向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，積極主動地投入學習。
于永正老師曾在一次公開課上讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了學習語文的歡樂。
四、 讀練結(jié)合，提高能力
葉圣陶先生說：“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎至關重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，學生才能真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言。學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)全面提高了，我們的閱讀教學才真正扎實有效。
[關鍵詞]小學；語文；古詩詞；教學
在小學語文教學過程中，古詩詞教學往往占據(jù)著很大的比例，并且也是考試當中的重點。國家教育部希望通過古詩詞教學在小學階段對學生進行潛移默化的影響，令學生感受古詩詞的美妙與內(nèi)涵，以便能夠?qū)⑽覈鴼v史悠遠的古詩詞文化一代代傳承下去。然而，古詩詞教學在小學語文教學過程中卻存在著重重困難、面臨著種種阻礙，小學生無法在短時間內(nèi)對古詩詞產(chǎn)生強烈的興趣、熱情地投入到古詩詞教學之中。那么，小學語文古詩詞教學的現(xiàn)狀呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)呢？為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀呢？小學語文教師又該如何采取有效措施來改變目前的現(xiàn)狀呢？
一、小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀的原因分析
（一）教師過于重視內(nèi)容，忽略了詩的意境教師授課的基礎是教材，教師需要根據(jù)教材制定教學目標，帶領學生完成教學任務。然而，對于古詩詞教學來講，一味地依附于課本教材卻并不能令課堂效率提高，只會令課堂變得枯燥乏味。因為，教材只會給出古詩詞的內(nèi)容，卻無法詳細的幫助學生對古詩詞的內(nèi)容進行理解。而教師長時間重視古詩詞內(nèi)容也會導致學生對課堂產(chǎn)生厭惡。盡管學生會將古詩詞一句不落的背誦出來，但是學生對詩歌的意境卻一無所知。這樣從根本上來說不利于學生的古詩詞學習。
（二）教師過于重視傳授，忽略了學生的自主性導致古詩詞教學在小學階段停滯不前的一個重要原因是語文教師忽略了學生的自主性。教師在教授過程中往往根據(jù)試題對學生進行規(guī)律性的做題解答。比如說，這首詩表達了一個什么樣的思想，這首詞運用了什么樣的手法，這首詩歌體現(xiàn)的意境是什么等等問題，教師為了節(jié)約授課時間也為了提高答題的正確率直接將答題的一般規(guī)律傳授給學生。然而，這種做法卻令學生喪失了自主思考的機會，變成機械的做題工具。
（三）教師過分看重背誦默寫，忽略了朗讀大部分教師在教授過程中最突出的一點就是喜歡讓學生進行背誦。今天背《靜夜思》，明天背《望廬山瀑布》，學生每天都要完成一定的背誦量。這種教學方式雖然能夠令學生增加古詩詞存儲量，但是卻忽略了對詩歌進行有感情的朗讀，不利于學生對古詩詞進行深層次的理解。
二、加強小學語文古詩詞教學的有效措施
（一）教師需要加強對學生的朗讀訓練，通過朗讀促進感悟?qū)W習古詩詞，教師首先要進行的就是要帶領學生對古詩詞進行朗讀。通過朗讀學生可以學會如何對古詩詞進行抑揚頓挫來表達詩人的情感，還能夠在朗讀的過程中感受詩詞的語言美。比如說，學生在朗讀宋代陸游的《游山西村》時，前兩句“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”學生則需要讀出田園生活喜悅，而后兩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”則需要體現(xiàn)重見光明的驚喜，做到因境抒情。經(jīng)過反復朗讀訓練之后，學生會對詩歌朗讀產(chǎn)生一種習慣，以后每當看見詩歌的時候便會不自覺的進行朗讀，也會對詩歌有更加深刻的感悟。
（二）教師需要創(chuàng)設情境，令學生全身心投入詩的意境情境教學是教學過程中最有效的一種方式，當教師為學生創(chuàng)設情境之后學生會感覺自己真的身在其中。此時，學生更容易將自己當做作者自己，切身感受作者當時創(chuàng)作詩歌時的思想感悟。而情境教學的方式也有很多種。比如教師在講解杜甫《春夜喜雨》的時候，可以播放一首關于春天的歌曲，將學生引入春的情境，感受春雨的滋潤。再比如，教師可以將《村居》中描繪的草長鶯飛放紙鳶的情景通過繪畫的形式表達出來，令學生更加直觀的通過畫作感受到無憂無慮的悠閑生活是一種什么樣的狀態(tài)。總體來說，教師在古詩詞教學的過程中采用情境教學的方式會更加生動形象、充滿活力，令課堂充滿樂趣，極易調(diào)動學生的積極性。
（三）教師需要鼓勵學生加強課外閱讀，致敬經(jīng)典
小學語文古詩詞教學不能僅僅局限于課本上的內(nèi)容，我國古代的優(yōu)秀詩人、詞人數(shù)不勝數(shù)，他們所創(chuàng)作的詩詞也并不是單靠幾本語文課本就能夠包含的。因此，教師需要引導學生加強課外的古詩詞閱讀，向經(jīng)典致敬。此外，教師還需引導學生在向經(jīng)典致敬的同時加強與課本之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的學習。比如說，在學習過杜牧的《山行》以后，學生可以在課下學習積累杜牧其他的優(yōu)秀詩篇，觀察其中的共同點，總結(jié)杜牧的創(chuàng)作特點。經(jīng)過長時間的課外積累，學生的知識量會不斷增加，學生的文學素養(yǎng)也會不斷提高。
（四）教師需要引導學生歸納總結(jié)，靈活運用
教師除了鼓勵學生積累課外詩詞之外，還需要引導學生進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生的總結(jié)能力。學生需要縱觀教材，能夠從自己曾經(jīng)學習過的古詩詞中找尋到共同的獨特之處，在這個過程中教師也要給予幫助。比如說，令學生能夠找出五句帶“花”的詩句或者帶“鳥”的詩句。通過類似的訓練，教師能夠有效的鍛煉學生的知識遷移能力。此外，知識不僅僅是放在腦海中儲存的，學生還必須能夠靈活運用。教師可以引導學生將詩詞帶進自己的生活，鼓勵學生根據(jù)原有的詩詞結(jié)構(gòu)大膽的創(chuàng)作，學會用詩詞來表達自己的思想。這樣才能夠令學生真正的將詩詞作為自己生活的一部分，真正的熱愛詩詞。
三、結(jié)束語
【摘 要】閱讀教學如何有效？筆者認為：首先教師要在鉆研教材上下功夫，對教材有深刻而獨到的見解。其次是要激發(fā)學生閱讀的興趣，點燃學生渴求知識的火花。第三，進行自我建構(gòu)，主動學習，是提高課堂教學有效性的關鍵所在，第四，讓學生與文本直接對話，讓學生在讀中自感自悟，這樣能增強學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于提高閱讀的效率。另外，教師要采取多樣化的教學形式，巧妙地運用自己的教育智慧，保證課堂教學充滿生機和活力。
【關鍵詞】實施；閱讀教學；有效性
1. 深刻獨到的理解教材是有效性的前提和基礎 教師要吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，在課堂中根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用。設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索的活力。這是提高語文閱讀教學有效性的前提和基礎。對教材的理解，深刻者，一針見血、入木三分也。獨到者，獨具慧眼也。不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。竇桂梅在教學《秋天的懷念》時，她深刻地體味到文中的精髓，并不只是母子之間的深情，更重要的是那句“好好兒活”，因此，她將這課的教學主題定位在“好好兒活”上讀、思、議，圍繞著“好好兒活”，從而將這篇常人只能品嘗到悲傷的文章講出了一個全新的境界。
2. 激發(fā)閱讀興趣是提高課堂教學有效性的秘方 蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，是提高課堂教學有效性的秘方。如教學人教版語文第三冊《坐井觀天》導入新課時，教師可以用多媒體播放學生熟悉和喜愛的動畫片斷，創(chuàng)設情境，介紹課文內(nèi)容，同時結(jié)合課文中的“小青蛙和小鳥”插圖來告訴學生，本文敘述的寓言故事，借助多媒體優(yōu)化教學情境，創(chuàng)設一種寬松、和諧、愉悅的教學環(huán)境。激發(fā)學生的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。激發(fā)學生學習的方法很多，教師要從學生的立場去考慮教學的方法和手段，選擇學生喜歡的形式進行教學，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學效益。
3. 學生的自主閱讀是有效性教學的重要途徑 讓學生與文本直接對話，讓學生在讀書中自感自悟。這樣能增強學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于提高閱讀的效率。
《語文課程標準》在關于閱讀教學的建議中強調(diào)：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。提倡少做題，多讀書。
“讀”，歷來就是傳統(tǒng)的語文學習方法，語言學科最需要的是閱讀。課堂上應該毫不吝嗇地給予學生充分的讀書時間。我們應該指導學生，在學習過程中逐步學會朗讀、誦讀、默讀等多種讀書方法。“讀書百遍，其義自見。”在師生對話、生生交流之前讓學生通讀課文，在師生對話、生生交流之中讓學生品讀課文，在師生對話、生生交流之后讓學生悟讀課文。我們應該不斷地引導學生反復地讀、深入地讀。讓學生在自主閱讀中，深入地與文本對話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶。讓學生在語言實踐的過程中，積累語言、積淀文化、提高語文素養(yǎng)。
學生的自主閱讀不光表現(xiàn)在課內(nèi)，我們語文教師還應向課外引導，擴大學生的閱讀視野，使課外閱讀為課內(nèi)服務，真正培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。如《草船借箭》講的是諸葛亮的事情，學生對諸葛亮很熟悉，但是對于他的一生卻是了解很少，而在練習2里，出現(xiàn)的一些成語里，講的恰恰是諸葛亮一生的經(jīng)歷，于是在上完課文后，我讓學生們?nèi)ゲ殚喼T葛亮的生平經(jīng)歷。學生們?nèi)ゲ殚喓螅瑢χT葛亮有了更深入的了解。在此基礎上，我再給學生上成語，學生很快就能掌握，并且能說出一些相關的故事來。這樣的閱讀，是教師引導性的閱讀，在閱讀的質(zhì)量上能得到保障，并且能及時檢驗他們的所得，是我們語文教學中值得一試的方式。
4. 發(fā)揮學生主體作用是提高語文閱讀教學有效性的關鍵 學生是課堂教學的主體，學生是課堂學習的主人，在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用。怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？這是提高語文閱讀教學有效性的關鍵。要給每個學生充足的時間讀書、思考 。這是落實自主的、獨立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎。
（1）教師要親和學生，讓學生爭做學習的小主人。在課堂教學中，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
（2）教師要解放學生，讓學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不能經(jīng)常用考試、作業(yè)來壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。
（3）教師要妙用獎勵。獎勵具有促進作用，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲取學習預期的滿足。
5. 教學形式多樣是提高語文閱讀教學有效性的根本保證 （1）鼓勵學生自主學習，勤思多問。學以思為貴。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鉆研問題。現(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學問學問，學學問問，不學不問，哪來學問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。學生只有自己會思，會問，才有可能與別人合作交流，也只有學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。
（2）提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，指望老師講解，還是有意識的尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”就是把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣學生參與的質(zhì)和量都得到了提高，主體地位更加突出。
（3）引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。我想，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制，多些引導；少些包辦，多些自由，我們的學生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程才能真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
6. 教師的智慧是提高閱讀教學有效性的加速器 教師的應變能力和教學機智在課堂教學中也是不容忽視的。知識面廣博、富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發(fā)微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。支玉恒的《匆匆》，他能夠讓學生讀，熟讀，精讀，品讀，用嘴讀，用心讀他充滿智慧的導語，讓學生進入了“柳暗花明又一村”的境界。教育機智就其實質(zhì)而言，是一種正確處理預設與生成矛盾的技巧，是一種正確解決教與學矛盾的智慧。富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。有一位老師走進教室，想上一堂預先設計好的作文課，而教室里迎接他的，卻是一片混亂：原來，一只小麻雀飛進了教室。怎么辦？是罵一頓嗎？這位教師靈機一動，臨時將作文內(nèi)容改成了《飛進教室的精靈》，學生現(xiàn)場觀察，親身體驗于是，一堂精彩的作文課誕生了。
【關鍵詞】小學語文 閱讀情境教學 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.083
煥發(fā)小學語文閱讀教學原有的活力，讓學生徜徉于美妙的語文世界，接受語文的洗禮和塑造，就得保證充分發(fā)揮小學語文閱讀教學的效果。缺少活力、喪失語文味是不少小學語文閱讀教學的通病。小學語文閱讀教學，旨在為學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個學習思考的教學場景，在其中學生能夠切實感知語言文字的豐富性和生成性，以此增強對語言文字的感知能力、對閱讀文本的體悟能力、以及對情感思想的表達能力。為改變小學語文閱讀機械教學的狀況，重新構(gòu)建具有活力、語文味的小學語文閱讀教學，廣大的教師可謂挖空心思、想盡辦法，找出不少可以彰顯小學語文閱讀教學的魅力，和增強教學有效性的新成果。其中情境教學的運用，就是提升小學語文閱讀教學有效性的重要教學策略。
一、語文閱讀情境教學內(nèi)涵
語文閱讀教學，是學生在教師的帶領下直接對閱讀文本的感知和體悟。在語文閱讀教學的過程中，極為重視學生對閱讀文本本身意義的闡發(fā)與建構(gòu)，甚至是對閱讀文本的超越。語文閱讀教學并非是單純的知識性教學，更包含情感教學，是表現(xiàn)語文工具性與人文性統(tǒng)一的最好注腳。Z文閱讀教學，是學生智性思維與情感觸動的雙重介入，學生在閱讀文本的過程中就是在開展自我發(fā)現(xiàn)、自我生成、思考并解決問題的活動。而語文閱讀情境教學能夠充分地根據(jù)語文閱讀教學的特性與特征，動用情境教學這一模式構(gòu)建一個合適的教學場景，為閱讀教學活動的開展助力。語文閱讀教學注重學生思維、情感的培養(yǎng)與提升。但是由于學生對閱讀文本、作者的陌生，不能立馬感知體會到文本所表現(xiàn)出的語文知識、思想情感。借助情境教學，可以引導學生有意識地從直觀至深層地閱讀感受，有目的地掌握文本的體裁結(jié)構(gòu)、分析重點語句段落。
情境教學根據(jù)語文閱讀教學的具體閱讀文本，精心構(gòu)造適宜的教學情境。將考慮學生經(jīng)驗的聯(lián)系與發(fā)揮，實現(xiàn)閱讀教學的情趣性。情境教學，可以很好地把潛藏在文本文字深處的情感體驗牽引出來，以此調(diào)動學生全身心地進入閱讀文本的內(nèi)在世界，生動形象地感知閱讀文本內(nèi)部對真善美的褒揚、假丑惡的批判，以此陶冶學生高雅的情操，塑造其正確的行為觀念。情境教學對學生與閱讀文本的交流體驗有促進作用之外，還能夠?qū)崿F(xiàn)學生與教師的雙向交流、闡發(fā)對閱讀文本的不同心得體會。總之，情境教學避免了出現(xiàn)學生面對無聲的語言――文字而無動情無思考的尷尬境地，讓學生真切感知文字語言的冷暖與豐富的意蘊。
二、小學語文閱讀情境教學的策略
在小學語文閱讀情境教學下，學生對語文知識的學習更加感興趣，在學習知識的同時，更是對其自我情感的體驗和豐富。小學語文閱讀情境教學，讓學生欣賞文本之美、感受到閱讀之美，從而喚起學生對美的接受和創(chuàng)造。要盡可能發(fā)揮小學語文閱讀情境教學的有效性，就得確保具體的教學策略可行有效。以下具體闡述幾種能夠有效促進小學語文閱讀情境教學的策略：
（一）充分發(fā)揮情感渲染的功能
情境教學最基本的特點之一，就是情感的激發(fā)與情感體驗的加強。小學語文閱讀教學活動，就是需要學生情感的介入。小學生對閱讀文本的直接感知，其可能不能較好地體驗到文本所表現(xiàn)出的情感體驗。因此，需要教師于情境教學中對情感作充足的渲染。教師要先學生一步融入到情境教學之中，要傳達出相應的情緒體驗，以此感染學生的情感。教師除借助自身的情感體驗帶動和激發(fā)學生的情感之外，還可以借助相似情感性的音樂、圖畫以及故事來刺激學生的情感體驗。為閱讀教學造勢，奠定濃厚的情感基調(diào)，才能讓學生盡受其情，以此更好地融入閱讀教學活動之中。小學生的情感感受能力較為敏銳，但還需外界的推動，學生才能深入感受，進入其內(nèi)在的核心境地。因此，如果閱讀文本是詩歌，教師便可以通過有感情地朗誦的方式來傳遞相關的情感給學生；如果是散文文本，那么就可以配樂朗讀，或者分析文本的人與事。教師要發(fā)揮自身的教學優(yōu)勢，并結(jié)合教學媒介，盡可能為教學營造充分的情感氛圍。
（二）加入必要的探究性問題
情境教學引入小學語文閱讀教學中來，是為了幫助其更好地發(fā)揮教學有效性，為了讓學生發(fā)展思維、提升閱讀能力。通過創(chuàng)設有效的教學情境，于教學中設置幾個必要的探究性問題，以推動學生進行自主探究，于自主閱讀的過程中實現(xiàn)思維的培養(yǎng)和發(fā)展。對于小學語文閱讀教學而言，除直接性的語文知識之外，還有潛藏的情感世界，需要通過學生潛心對文本字詞句、語氣、甚至標點的分析與思索，才能真正感受領悟到其中意蘊深厚的思想情感。增設必要的探究性問題，讓學生主動于文本中探尋，不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，亦可以在探索過程中對閱讀文本的細微處有深刻地認識與體會，以此增強學生思維的思考點和維度。
（三）依托生活經(jīng)驗構(gòu)建相類似的情境
關鍵詞：小學語文；自主閱讀教學；策略；分析
當前，在小學語文閱讀教學中普遍存在如下問題：輕語言文字內(nèi)化訓練，重語文內(nèi)容理解；輕學生創(chuàng)造性、自主性，重教學知識傳授；輕自主體驗與交流，重課堂集中回答教學。這種形勢下，小學生語言不規(guī)范現(xiàn)象難以改變，個性發(fā)展和創(chuàng)新意識受到壓抑，自主能力很難提升。而要改變這種教學現(xiàn)狀，就應當注重學生的自主性，將其貫穿于小學語文閱讀教學當中，從而提升閱讀教學效果。
一、小學語文自主閱讀教學應用依據(jù)
在小學語文閱讀教學過程中，學生自身的差異決定了其在技能、體能、愛好、興趣等方面的多樣性，任何一個人都有屬于自己的個體特性。在小學語文閱讀教學中，一味要求學生都達到一樣的標準是與因材施教的教學原則相悖的，因此，在小學語文教學中，應與素質(zhì)教育的要求相適應，由傳統(tǒng)的應試教育向終身教育轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生自身自主學習閱讀能力的形成，而這就要求學校加強對小學語文自主閱讀教學模式的重視程度。在實踐的語文教學的探索中，要依據(jù)素質(zhì)教育的相關規(guī)定，選擇與學生的實際情況相適應的教學手段，確保能夠把個性化、創(chuàng)造性有機地融合到語文閱讀教學的各個環(huán)節(jié)當中，通過自主閱讀教學模式在小學語文教學中的應用，使得學生對自主學習的方法加以掌握，自主地進行閱讀。
二、小學語文自主閱讀教學策略分析
1.課題導入生動有趣
教師在課題導入之前，可根據(jù)接下來課程所講的內(nèi)容，設計生動有趣的導語，導語中融入想象、疑問等元素，來激發(fā)學生對課文內(nèi)容的興趣，自主地進行閱讀。如在講述《哪座房子最漂亮》一課時，教師根據(jù)詩中所寫，體會到農(nóng)村雖然同城市的高樓大廈難以比擬，但青磚綠瓦、鳥語花香的田園風光卻格外清新，教師就可根據(jù)體會精心設計如下導語：“大山里有座小村莊，那里稻田碧綠，一條小河清亮地橫越村莊，每戶人家的房前都種著鮮花，成群的蝴蝶被吸引過來，翩翩起舞。”這段導語清新明快，符合小學生的語言特點和心理需求，教師口語化的語言，不僅調(diào)動了學生的注意力，也適當?shù)卣故境鲎陨淼挠H切、平易近人。學生隨著教師的描述、思緒和想象被帶入了田園美景當中，教師接下來問：“那到底哪座房子最漂亮？”成功導入課題，學生的好奇心被激發(fā)，自主閱讀情緒高漲，為小學語文自主閱讀教學的合理開展奠定了基礎。
2.教學形式由注重教師講解向?qū)W生自我感悟轉(zhuǎn)變
自我感悟教學形式主要從下面三個階段開展。
（1）自讀自悟。在教師明確教學目標的情況下，引導學生閱讀課文，并要求學生細細品讀，想象文中所寫，劃出有所感悟的句子。
（2）切身領悟。此階段重在培養(yǎng)學生閱讀的創(chuàng)造性和探究性，能夠有創(chuàng)意地、多角度地進行閱讀。如在閱讀詩詞時，內(nèi)容含蓄豐富，教師就可引導學生選取生活素材，再現(xiàn)作者筆下情境，從而深切體會作者生活感受，會其“情”，悟其“理”，從而實現(xiàn)自主意識下的自主閱讀。
（3）讀中傳情。此階段注重的是學生課文閱讀中情感的體驗，亦是自主閱讀教學模式下對讀的基本要求。教師在教學過程當中，可通過語言渲染、創(chuàng)設情境、實物再現(xiàn)、音樂背景、啟發(fā)想象等手段，激發(fā)學生多種感官，使其情動于中，真正融入到課文的閱讀當中。
3.閱讀形式由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變
在小學語文自主閱讀教學工作當中，不但要拓寬學生閱讀渠道，還應為學生自主閱讀營造適合的環(huán)境，主要從以下三個方面進行：
（1）創(chuàng)設和諧平等的閱讀氛圍，為學生提供充足的自主閱讀時間。
（2）充分發(fā)揮教師引導作用，擔負其學生自主教學中的引路人角色，當學生在自主閱讀中走入誤區(qū)、遇到困難時，認識膚淺、思維卡殼時，及時給予其適當?shù)难a充和點撥。對于課文中的重點內(nèi)容，要求教師號召學生共同進行討論，在深入體會中培養(yǎng)學生的自主能力和閱讀習慣。
（3）結(jié)合小學語文教學特點，不應過分拔高，去追求學生的獨特性和創(chuàng)造性，不應脫離語言訓練去追求形式上的創(chuàng)新閱讀，教師應引導學生通過自主閱讀對課文言語間的內(nèi)涵進行思考，體驗語言的情感，咀嚼文字的滋味，從而真正體驗到文字的精彩，領悟到自主閱讀的無線樂趣。
閱讀教學作為小學語文教學中的重要內(nèi)容，應以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、提升學生閱讀能力為目標。在自主閱讀教學模式下，從小學語文特點出發(fā)，結(jié)合對學生自主性的開發(fā)，科學地開展，從而最終促進小學語文閱讀教學水平的提升。
參考文獻：
［1］王燕.淺談小學語文自主閱讀教學策略［J］.教學方法，2010（11）.
［2］陳小東.淺論小學生自主閱讀［J］.課改論壇，2010（11）.
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效對話；策略
對話是語言與思維的統(tǒng)一，在小學語文閱讀教學中開展有效對話，可以讓學生在小學語文閱讀學習的過程中，通過大腦的思索以及語言的表達，達到對小學語文閱讀的認識與學習。鑒于此，本文主要以小學語文閱讀教學中的有效對話為研究對象，希望通過筆者的努力，找出優(yōu)化小學語文閱讀教學中有效對話的策略，促進小學語文閱讀教學質(zhì)量的不斷提升與發(fā)展。
一、在小學語文閱讀教學中應用有效對話應堅持的原則
（一）堅持平等，加強互動
在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師與學生之間的交流與溝通存在著一定的不平等性，學生在回答小學語文教師提出的問題時，經(jīng)常受到這種不平等性所影響，使得其難以充分地將自己的思想表達出來，造成課堂師生對話質(zhì)量的下降。因此小學語文教師要想通過有效對話的方式對學生的語文閱讀學習成績進行提升，那么在進行有效對話的過程中，小學語文教師首先應堅持的就是平等性原則。而所謂的平等性原則就是小學語文教師在課堂上與學生進行交流的過程中應放低自己的姿態(tài)，讓自己與學生在同一水平上進行交流，降低學生心理上的畏懼情緒，鼓勵學生充分地進行自我表達，有效地加強課堂上的師生互動。
（二）豐富形式，圍繞教材
現(xiàn)代教育教學要求教師在課堂授課的過程中，應使用多元化的教學手段，豐富課堂的教學形式。因此，在小學語文閱讀教學中應用有效對話也不例外，小學語文教師也應注重對有效對話應用的形式進行豐富，達到提升有效對話應用水平的目的。除此之外，小學語文教師還應堅持圍繞教材原則。該項原則主要是要求小學語文教師一定明確語文閱讀教學的真正目的，不要進行盲目的對話教學，應將對話教學與實際的教材內(nèi)容相聯(lián)系，讓學生在進行對話的過程中，潛移默化地對小學語文閱讀知識進行掌握。
二、優(yōu)化小學閱讀教學中有效對話的策略
（一）結(jié)合生活實際，合理引導對話
小學生在學習語文課程的過程中，其之所以在語文閱讀學習中存在一定的困難，首要的一個原因就是小學生對閱讀的內(nèi)容存在著陌生感，難以對閱讀內(nèi)容進行理解。因此在對小學閱讀教學中的有效對話進行優(yōu)化的過程中，小學語文教師應從小學語文教材的內(nèi)容入手，針對教材的實際內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，合理地引導學生進行有效對話。例如，在教學《元宵節(jié)》這一課時，小學語文教師在帶領學生開展學習活動之前，可以先與學生展開討論，有沒有同學了解元宵節(jié)的由來，我們實際生活中元宵節(jié)又是怎么樣度過的呢？在學習完課文之后，小學語文教師還可以讓學生將現(xiàn)實生活中的元宵節(jié)，與閱讀中的元宵節(jié)進行對此，看看它們有什么相同與不同之處。
（二）營造教學氛圍，激發(fā)對話熱情
教學氣氛對于學生的學習積極性與關注度都有著一定的影響，因此在實際的教育教學過程中，小學語文教師可以在語文閱讀教學的過程中積極地進行教學氛圍的營造，以此來激發(fā)學生進行對話的熱情。例如，在教學《拔苗助長》時，教師就可以通過多媒體的協(xié)助，在課堂上為學生播放拔苗助長的動畫短片，以此吸引學生課堂學習的注意力，融入課堂學習的氛圍中去，并且在動畫短片播放完畢后，同學們還可以自發(fā)地展開討論，對短片的故事進行評論，對故事的寓意加以總結(jié)。
（三）加強團結(jié)協(xié)作，組織學生對話
小學語文教學不僅要對學生的學習成績進行提升，同時也要對學生的綜合素質(zhì)進行有效的培養(yǎng)。因此在小學語文閱讀教學的過程中，教師在組織學生進行有效對話時可以有側(cè)重地對學生的團結(jié)協(xié)作能力進行培養(yǎng)。例如，在教學《小馬過河》這一課時，教師就可以對學生進行適當?shù)姆纸M，讓學生以小組的形式對課文內(nèi)容進行交流，并且對課文中的幾段對話進行表演。通過這樣的方式，學生不僅可以在對話的過程中了解閱讀內(nèi)容，同時還能通過小組協(xié)作的形式，讓學生形成合作意識，提升學生的素質(zhì)。
綜上所述，小學語文閱讀教學是小學語文教學中的重點內(nèi)容，在對其進行教育教學的過程中，小學語文教師應注重有效對話的作用，通過加強互動，有效對話的方式，對小學語文閱讀課堂教學質(zhì)量進行有效的保障，提升學生語文閱讀的能力，促進學生閱讀成績不斷提高，從而推動整個小學階段教育水平逐步提升。
參考文獻：
[1]潘娟.高效課堂上的畫龍點睛之筆：新課程標準指引下的語文課堂練習的設計[J].教育教學論壇，2014（38）.
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；教學方式
小學語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)教學對于當前我國小學階段的學生來說是非常有價值的，小學語文閱讀教學針對小學學生閱讀文章的理解能力來進行教學課堂建設，教師則利用小學語文閱讀教學課堂對學生進行有效的引導，讓學生從小學的語文課程學習中掌握正確的閱讀學習觀念和閱讀習慣。小學語文閱讀教學對于小學階段的學生來說，可以有效提升語文學習效率，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，在其他科目的學習過程中也是同樣有價值的。小學語文閱讀教學需要教師通過有效的教學模式建設來幫助學生完善自身的閱讀能力，同時提高自身的綜合學習素質(zhì)，這也是新課程教學改革在不斷實踐的過程中所要求的主要內(nèi)容。教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，要不斷強化學生對于語文素材的閱讀訓練，通過有效的情景模擬等教學方式來提高學生學習語文課程的興趣，幫助學生建立良好的閱讀態(tài)度和閱讀習慣，讓學生學會由閱讀引發(fā)思考，在思考過程中又不斷培養(yǎng)閱讀習慣，提高自身主動參與閱讀以及學習的能力，為將來的語文學習打下基礎。接下來，筆者就來談談閱讀教學的價值及培養(yǎng)策略。
一、閱讀教學的教學價值
1.引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在小學語文教學過程中，教師不僅僅要讓學生理解語文知識的基礎內(nèi)容，還應該讓學生對語文教學的語言性有所了解，讓學生明白語言的構(gòu)成以及語文教學的價值。在教師教學課堂建設過程中，應該嚴格按照新課程教學改革的要求進行課堂設計，讓學生更加符合當前社會對人才的需求，教師應該面向?qū)W生展示更多的語文拓展知識，這也就需要建立有效的閱讀教學。在小學階段，學生掌握課外知識的途徑大多離不開閱讀，只有掌握有效的閱讀習慣，才能在未來的學習發(fā)展過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，而且閱讀教學的教學模式對于小學階段的學生來說是非常有幫助的，通過閱讀教學可以有效提高學生對文章的理解能力，培養(yǎng)出學生對文字性知識的信息掌握和理解，在小學語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)也是基礎要求。2.提高學生的學習基礎能力。小學語文教學中還有非常重要的教學要求，就是針對學生的語言表達能力進行有效的教學培養(yǎng)。在小學階段的語言表達能力培養(yǎng)教學中，教師最常用的教學方式就是閱讀教學，讓學生通過閱讀來掌握基礎語言組織技巧，在朗讀過程中逐漸熟悉語言感情表達，這也是小學語文閱讀教學的重要價值之一。小學階段的學生通過小學語文閱讀教學，不僅可以有效提高閱讀效率，培養(yǎng)正確的語文閱讀習慣，還能在閱讀教學中對語文課程的語言性有正確的理解，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)和訓練掌握語言表達的技巧。
二、小學語文閱讀教學培養(yǎng)策略
1.加強基礎語文教學訓練。要想在小學語文閱讀教學中提升學生的閱讀學習能力，就必須針對學生的語文基礎進行強化訓練，讓學生可以掌握更多的語言文字技巧，對閱讀理解能力有一定程度的掌握。在小學階段的語文教學中，教師可以引用教材中的部分內(nèi)容對學生進行教學，讓學生通過文章意思來反向理解句子意思以及字詞的意思，這樣就可以通過日常的語文教學課程來加強基礎語文教學訓練。2.引導學生掌握正確的閱讀方式。許多教師在教學過程中都單方面地關注學生的閱讀效果而忽略了學生的閱讀方式，這樣的情況對于學生發(fā)展來說是非常不利的。教師應該通過閱讀教學讓學生掌握正確的閱讀方式，這樣就可以在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并通過閱讀訓練來養(yǎng)成有效的學習思維和思考習慣，這樣的教學方式才是小學語文閱讀教學所需要的。3.提高課內(nèi)外閱讀結(jié)合程度。教師在進行小學語文閱讀教學課堂建設的過程中，不僅要讓學生重視語文教學素材中的閱讀訓練，還應該重視課外讀物的閱讀量。課外閱讀的豐富程度可以在很大程度上決定學生的學習起點，還可以幫助學生在閱讀過程中獲得許多新的知識，涉及多個學科多個層面的知識，不僅可以提高學生的學習能力，還能提高學生的學習興趣，讓小學語文閱讀教學更加適合學生的學習習慣。新課程教學改革也對小學語文閱讀教學有開放式課堂教學的要求，教師提高課內(nèi)外閱讀結(jié)合的教學方式正符合這樣的要求。
綜上所述，小學語文閱讀教學的教學價值還需要廣大教育工作者不斷摸索，就當前我國的小學語文閱讀教學來說，其價值已經(jīng)得到了肯定，但其教學方式上還有很大程度的不足，需要教師通過不斷實踐來努力完善。
作者:陳乃霞 單位:山東省新泰市樓德鎮(zhèn)中心小學
【參考文獻】
