時間：2023-07-31 17:25:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文板塊式教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學好語文，閱讀是關鍵，較好語文，如何避免閱讀的誤區，引導學生高校閱讀是關鍵。小學語文不僅僅是要開展語文課堂主題閱讀，還需要拓展閱讀，即需要在課堂主題閱讀的基礎上，大量開展課外閱讀。讓學生在課堂上開展有效閱讀，是小學語文教師的本職工作。但是引導學生擴寬知識面，提升語文素養也是小學語文教師責無旁貸的工作，但在擴招閱讀中，存在一些誤區，本文擬就這些誤區及對策談一點粗淺的認識。
一、小學語文主題式教學首先要立足于學習情境
這一點具體是指教師在教學的過程中根據當堂課的課程內容，立足于學生自身的知識水平和其所處的生活實際，進行教學內容的設計，這樣才能夠達到使得學生在掌握自身需要掌握的知識的基礎上更打通書本世界與生活世界的界限。
立足于學習情境進行主題式教學要求教師能夠把握教學的內容，并且結合生活實際舉出與學生生活實際息息相關的例子，這樣才能夠使學生深刻的把握語文課文或者是詩句中所要傳達的情感與意義，產生良好的教學效果。例如在學習小學語文中的一首古詩《游子吟》，詩中說道“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！边@句詩是全文中的兩點和為人千古傳誦的警句，但現階段的學生很多學生都難以理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！彼磉_的真正情感與含義，按照主題式教學立足于學習情境的要求，教師可以讓學生試著想象“早晨溫熱的牛奶”“放學門口爸爸媽媽的微笑”“生病時的焦急”等等這些與生活中的經常出現的情境，讓學生感受這其中母親的情感，再將古人的生活環境加以講解，這樣學生就可以更加清楚的感受到母愛與親情的存在。
主題式教學利于學習情境進行教學是教師進行主題式教學的最根本要求，這一教學方式既能夠與新課程標準的新要求相有機結合，又能夠使得學生把握生活實際中的一些情感與細，是較好的一種教學模式。
二、小學語文主題式教學注重構建良好的師生關系
在主題式教學這一教學模式中，教師與學生既是學習情境的組織者，又是學習情境的共同創造者，總之要求教師與學生之間要構建一個民主、平等、合作、互助的良好關系。
這一點要求教師在教學過程中設置相關的教學環節，讓學生對教師提出相關的問題與疑點，教師既是問題的回答者也是問題的交流者。語文是一門開放性較強的語言類學科，除了要教會學生認識文章掌握生字以外，更要在此基礎上陶冶學生的情操，讓學生能夠有活躍的想象力和自主的文學意識。針對這些，主題式教學模式中的互動環節就有了其屬于自己的用武之地，教師可以針對不同的教學主體設置不同的互動方式，讓學生在互動的過程中與教師進行交流和探討。例如在學習課文《負荊請罪》時，教師可以與學生共同探討，對于廉頗與藺相如的看法。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，有的人會喜歡真性情的廉頗，有的人會喜歡寬容大度的藺相如，這樣的各抒己見與對教師觀點的挑戰，會碰撞出不同的火花，刺激出一定的靈感。一方面會有良好的教學效果，另一方面在交流的過程中也會優化師生關系，營造良好的教學氛圍。
營造良好的師生關系是主題式教學的關鍵環節，既能夠激發學生關于語文的更多靈感，又能夠讓學生的語文思維得到良好的熏陶，為未來的語文學習做好鋪墊。
三、拓展小學生閱讀
要拓展小學生的閱讀，真正提高小學生閱讀水平，不僅要重視閱讀質量，還要保證閱讀質量。語文老師應從以下幾方面入手：
1.培養學生的閱讀興趣
教師可采取適當的引導方式培養學生的閱讀興趣，從而使學生對閱讀產生樂觀態度，進而愛上語文，愛上閱讀。如，可以通過做游戲的方法來吸引小學生，讓他們在娛樂中感受到閱讀的樂趣，進而感受到語文的魅力，進而產生對閱讀的興趣。
2.指導學生閱讀方法
教師要指導學生對文章進行朗讀、默讀和背誦，在朗讀的過程中要注重培養學生的語感和理解能力，給予學生足夠的時間提高朗讀的流利性，注意讓學生在讀的過程中學會思考，從而更深刻地理解文章的思想感情。在默讀訓練中，要注重學生閱讀速度的培養，并讓學生在默讀后檢查自己的默讀效果，從而提高學生的閱讀能力，在理解文章的基礎上鼓勵學生背誦文章，從而為語文學習積累必要的文化知識。
3.重視學生個性
不同學生的語文素養都不相同，教師可按照學生閱讀水平的高低將班級學生分成若干小組，以進行分別指導，也更適合學生的個體發展。教師還可以建立記錄簿，記錄學生的閱讀水平和閱讀進展，以便結合個體發展因材施教。
4.結合學生閱讀興趣
要保持學生的閱讀興趣，教師應該為學生選擇適合小學生閱讀年紀和閱讀興趣的讀物。應根據學生各自的閱讀興趣引導學生對閱讀對象進行選擇。這樣既能夠讓學生更加喜愛閱讀，也能讓學生得到更多收獲。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；語文教育；口語交際；課程開發
當前我國的基礎教育小學語文新課程目標就是將傳統的聽、說、讀、寫四大方面統一規劃為“口語交際”教學。這樣也直接反應了口語交際教學在小學語文教育中的重要性。這種教育觀的改變充分體現了小學語文的本質教學目標，充分反映了語文學科集語言文化知識與語言表達思維為一體的價值融合。同時也為小學語文口語交際教學提供了基礎和載體。
一、未來小學語文口語交際課程開發的價值
1.小學生語言文化知識與口語交際
我國的語文教學是建立在以母語為背景的語言文化基礎上；是小學生除家庭環境與簡單社會活動的語言經歷之外學習語言文化的重要途徑。小學語文教育作為小學生語言文化教育的啟蒙階段，一個良好的語文教育基礎是今后學生進行較好的語文學習的載體。語言文化情境中發生的人與人之間的雙向互動，信息傳遞與分享過程是口語交際的本質內涵。因此，小學語文口語交際課程開發的重要性體現在：一、口語交際是以母語為單位的重要組成部分，是人類文化創造息息相關的重要板塊。因為一個國家沒有文化就沒有語言，語言的文化交際也必須在語文的社會文化系統中才能發揮作用；二、口語交際與語言文化是相輔相成、對立統一的，語言文化環境時刻推動著口語交際用語的進步，淘汰著不適應語言文化交際的口語習慣，擇優著適應語言文化交際的口語習慣。綜上就不難發現，小學生口語交際的種子只有在語文學科的語言文化土壤中才能獲得較好的發育成長。
2.小學生語用表達思維與口語交際
在語文教學中，詞語所敘述的客觀事實是人們大腦中的意象的真實體現，是實現語言交際的重要語用表達價值。對于小學語文教學中口語交際課程開發的目標之一，即保障小學生口語交際的文明、構建小學生口語交際的語用體系。眾所周知，小學生處于語言發展的關鍵時期，其核心內容是形成小學生社會化的語用表達思維。社會化的口語交際不僅體現了語言信息的雙向、多向交換，而且還對青少年語言思維的塑造發揮著不可估量的作用。
二、小學語文口語交際課程開發的策略分析
1.構建小學語文口語交際課程的目標 小學語文口語交際課程目標的構建應從知識性目標、策略性目標、道德性目標三個方向加以考慮。其中知識性目標是指向小學生口語交際語音、詞匯、語法的語言學教學；策略性目標是指向小學生輸出交際語言的過程，面對個人、公共交際的語言策略，語言信息記憶與檢索的策略，控制語言應用焦慮的心理意志策略等；道德目標是指提倡有道德的語言交際，幫助其生成語言應用素養。除了整體目標的設置以外，教師還需要根據實際教學任務，針對性地設計學年、單元、課時目標，應對細化后的語文口語交際任務。
2.構建小學語文口語交際課程的內容 小學語文口語交際課程的內容構建應從課程內容的層次化、多元化要求出發。筆者將小學語文口語交際課程內容設計如下，小學低年級階段應包括：①單向口語交際內容，比如復述課文、進行詞匯積累、練習口語發音等等；②雙向或多向口語交際內容，比如建立協作、辯論等課堂互動型教學模式等口語訓練活動等。小學中年級階段應在單向、雙向和多向口語交際課程的基礎上，增加無場景口語交際內容，即脫離語文教材內容的局限，自由拓展口語交際。有時也可以引入一些社會熱點問題，激發學生的學習興趣，強化口語交際的個性化與策略應用。小學高年級階段則應在無場景口語交際課程的基礎上，增加生活場景的口語交際內容，可以創設一些生活場景，促使學生運用得體、正確的語言交際方式解決實際生活問題。
3.構建小學語文口語交際課程的教學模式
（1）多樣化情境課堂，加強師生互動，刺激口語交際課堂。要擺脫蒼白枯燥的語文教學課堂模式，可以創設情境，讓學生模仿情境中的角色，提高語文教學的娛樂性、趣味性。例如《把我的心臟帶回祖國》一文，我們可以讓學生暢所欲言，說出什么是愛國情懷，怎么做是熱愛自己的國家？讓學生自主大膽設想。這樣的情境式教學模式，可以提高語文課堂的娛樂性，同時孩子們可以大膽想象，提高創新思維能力，進而語文學習效果也就如魚得水。學生在小學階段，心智都在快速發展，創設情境鍛煉學生應變思考能力就十分重要。老師和學生的親切交流對于學生們的素質培養也起到中流砥柱的作用。
（2）構建良好師生關系，消除畏懼感，鼓勵口語表達。俗話說：“一日為師終身為父”，學生們應該尊敬師長。不過有時學生們卻把尊敬視為畏懼，不敢與老師正面交流。甚至對老師的畏懼感會慢慢影響到課堂上，學生不敢向老師質疑，不敢和老師交流學習問題，在學習中也會被動式地接受知識灌輸，不利于思維能力的鍛煉提升。所以在日常教學中就要建立良好的師生關系，刺激學生的口語表達交際。
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
板塊式教學設計往往以一個大的問題作為師生學習活動的主題，圍繞著該主題展開學習活動。在這一主題下，學生有較大的學習活動空間，因此，板塊式教學設計有利于學生自主學習活動的開展。
下面，我以小學一年級拼音教學an en in un為例來談談板塊式教學設計對學生自主學習的幫助。
板塊一 復習舊知 導入新知
師：我們已經認識了許多的聲母和韻母娃娃，我們一起來叫叫他們的名字。出示卡片復韻母和聲母j q x z c s zh ch sh，學生齊讀。
師：誰能一個人讀。
教師打亂順序，抽學生讀。
師：我們還認識了許多音節朋友，你能叫出他們的名字嗎？自己讀一讀。
教師用小黑板出示音節，學生自由讀。
師：誰會讀呢？
教師抽學生讀，注意正音。
師：今天，我們又要認識幾個韻母朋友，還要認識他們和聲母組成的音節。
我們知道拼音學習有兩大功能，一是幫助學生說好普通話，二是幫助學生識字。所以在一年級的拼音教學中，能夠正確地拼講讀音節既是重點，又是難點。在第一板塊中，復習音節的環節，讓學生自由讀，給孩子自主的空間，可以增大孩子拼讀的量，從而達到由量變到質變的過程，讓一部分還不太會讀的孩子學會拼讀，讓一部分拼讀不太熟練的孩子能夠熟練地拼讀，讓另一部分已比較熟練的孩子能夠達到直呼的水平。在一板塊環節的設計中，學生可以針對自己不同的情況進行學習，使教學工作真正做到面向全體學生。
板塊二 讀準韻母 正確書寫
師：出示四個韻母。看，你會讀嗎？
師：自己讀一讀，不會的可以借助韻母旁邊的圖畫來猜一猜。
生自由讀韻母。
師：會讀嗎？同桌的小朋友互相考一考，如果同桌不會的教一教。
學生同桌互讀這四個韻母，教師巡視，幫助不會讀的學生。
師：誰來讀一讀。
教師采用抽讀、開火車讀等形式檢查學習情況，同時幫助學生讀準韻母。
師：怎么記住這幾個韻母朋友呢？先自己想一想，再和同桌的小朋友說一說。
抽生說記憶的方法。然后指導學生在四線格里正確書寫。
2011版小學語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境?！薄白鹬貙W生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！睂W生在學習拼音的過程中不是零起點，我們的教學設計要尊重學生的學習基礎，用板塊式進行教學設計，目標是會讀、會記、會寫這幾個復韻母，學習的方式和進程可以不同。不會的學生可選擇根據課文中的情景圖來猜，可以向同學請教；已經會讀的學生可幫助不會的學生，可以最大限度地保持學生學習的積極性。學習的路徑不同，但最后都可以達到學會四個復韻母的目的。
板塊三 拼讀音節 練習技巧
師：我們認識的這幾個韻母朋友和其他的韻母一樣，也可以和聲母成為好朋友，他們在一起可以組成音節。你能叫出他們的名字嗎？我們來試一試。
出示組成的音節。
師：先自己讀一讀。
學生自由拼讀音節。
師：會嗎？我們分小組來讀一讀。一人讀，其他三人聽，讀對了跟著讀一讀。不對的教一教他。
學生分小組讀音節，教師巡視，注意小組學習的情況，指導不會讀的學生拼讀音節。
師：在小組內會讀了，誰能一個人來讀？
抽生讀，其他學生跟讀，教師注意糾正學生讀得不準的音。
師：現在，我們來玩一個摘蘋果的游戲。
出示蘋果樹。
師：先自己讀一讀上面的音節，誰會讀，就可以把這個蘋果摘下來送給他。
師生同玩摘蘋果的游戲。
自主學習顯著的特點是內容的選擇性和行為的自控性，在一這板塊教學中，給學生留有充足的自主合作學習的空間，每一個學生都參與其中，自讀、互讀、個別指導，最大限度地關注到了每個學生的學習情況，發揮了每一個學生的積極性。語文課程標準也強調：漢語拼音的學習重在考察學生認讀和拼讀的能力。這種拼讀能力必須要有大量的實踐才能形成。
板塊四 拓展延伸 激發興趣
師：這些音節朋友在一起，可以變成什么呢？我們來看一看。
出示音節詞語和句子。
師：先自己讀一讀，再大聲地讀給同學聽。
學生間互相讀。
師：會讀嗎？我們一起讀。
小結：你看，學習拼音多有意思呀，這些音節朋友在一起就可以組這么美妙的詞語和句子來。
師：我們再來看一看，這些漢字寶寶會認嗎？
學生自讀互讀，教師抽學生讀。
【關鍵詞】觀察式積累法；交流啟發式思維；寓教于本；作文互評
小學五年級的作文教學大綱要求，教師通過教學提高學生對寫作的興趣，使他們樂于表達，善于表達；通過作文的練習加強閱讀能力，交際能力；通過習作后的交流，讓他們感受分享的快樂與合作的魅力。因此，筆者在此提出一些關于創新作文教學的技巧，以期和老師們共同努力，促使學生成績的提高和能力的進步。
古人也說“師傅領進門，修行在個人”，由此可見教師和教育技巧傳授的重要性。因而在談創新教學方法之前老師需要擺正自己的態度，對于教學的整個環節，老師是引導者、點播者，也是學習生活里的鼓勵者。我不支持部分老師全面批判學生，或者采用完全的傳統的填鴨式教學法和不注重方法傳授的哺乳式灌輸教學法。教師在教學活動中要把握好自己的輔助作用，注重培養學生自主、獨立學習的能力，強調老師的互動意識和課堂的互動性。
以下結合教學大綱對作文習作的要求，談教師在教學過程中具體的方法創新：
一、強調作文的真情實感
作文貴在以真情實感打動人，巧在將生活中的所看、所思、所悟形成文字而引發讀者共鳴。陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。
在小學的作文教學里，老師要在備課環節設計好教學方法，在講解階段感染學生的情緒，準確地引導學生釋放情感，讓學生盡情地表達自己的真情實感，以情動人，使讀者有同感、被打動。
二、觀察式積累法
生活是寫作的唯一源泉，學生要注意用心體驗社會、家庭、學校等情境里的生活趣事奇談，還要結合學生對課外書報的閱讀、看電影和電視，平時養成寫影評、讀書筆記和記錄日記的習慣，關鍵是還要引導學生善于走近生活，關心生活，品味人生，體味出自己的人生感受。在這樣的過程不僅全面地積累了自己的寫作素材，還能鍛煉文筆和詞藻，培養邏輯強、清晰的寫作思路，此外要注意提醒學生把握好語言的樸實而不乏趣味，忌流水賬，忌空洞沒有內涵。經過長久的積累，定能為作文寫作打下堅實的基礎。
三、交流式啟發對作文的思維
每個人包括老師的知識、認識都是不一樣的，都有局限性，因此提倡學生在合作、互動的氣氛中摩擦出思想的新火花?！拔宜脊饰以凇?，因此在教學的時候一定要重視交流合作，激活創新思維的火花。
通過在班級的板報墻上開辟“自由談”、“小評論家”、“心里話”、“新發現”等項目，提供一個園地讓學生不拘束、不拘一格的發表自己的所思所想。此外，也能在部分作文課堂上采用小組合作的形式，讓學生按照按作文水平的不同搭配成組，也可以采取自愿組合的形式，互相分享自己的故事和自己的觀點，自由、充分地交流自己獲得的信息、情感等，在合作的情境里實現全班作文的成長進步。
四、寓教于本
作文寫作技巧和手法是開啟認識世界、描繪世界的畫筆，是我們對自然、社會之美的領會。然而也不是憑空出現的，因此“寓教于本”即結合課本范文學習作文寫作技巧。在作文教學的里不能脫離課本，應在平時講解課文時注意教導學生學習借鑒課文中優秀文章的寫作思路和開頭、結尾方式，或者改良題目，進行創意新編。
如《我的戰友》就使用了間接的手法，通過寫我的感受來體會出他當時的堅忍和痛苦，并因此激勵了戰士的斗志，邏輯很強，條理清楚；再說《裝在信封里的小太陽》這一課的題目就顯得很有趣味性和吸引力，這些都是很值得借鑒的。
五、必要的課外感受課程
由于學生對社會、自然的感觸是相對有限的、非集體的，教師可結合具體情況開展各種各樣的活動，不但可以拉近師生感情，吸引學生的寫作興趣，還能不斷豐富作文素材和真實性，為學生提供寫作機會，更能培養學生合作學習的意識。如班級組織的春日踏青活動，或者是一些智力競賽活動，還可以組織“小記者采訪”活動和元旦晚會等的表演活動等，教師要抓住這些機會讓學生多多動筆練習。
六、提議沿襲“學生作文互評”的教學手段
互評互改是讓學生互相學習、彼此分享的有效方法之一。不過，老師在課前要閱讀所有人的文章來對整體有把握部分學生的推薦、評分的公平與否，忌偷懶或過度輕信學生的評價。同時要注意鼓勵學生學習用熱情認真的評語進行評價，鼓勵實事求是的打分原則，鼓勵多角度發現對方寫作的優點。
寫作技巧的積累重在平時、重在方法，因此，筆者認為教師不但應該引導學生重視平時的感觸記錄，而且還要注意在作文課上指導學生將素材進行加工、潤色和提煉，讓學生感情表達更真切，景物描寫更貼切，從而使寫作水平得以提高。
參考文獻：
關鍵詞：課堂教學；評價；主次分明；簡潔流暢；簡要實用
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0088-01
課堂教學評價是教學評價中最基本的評價，同時也是最重要的評價。有效地實施課堂教學評價不僅能夠促進學生發展，而且也能使教師在不斷提高的同時探索和改進教學實踐的方法。"小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。"（《新課程標準》）。隨著新課程改革的開展，在課堂教學中，教師著力體現以學生為主體，并重視營造好的學習氛圍，取得了很大的效果：教師在課堂上充滿激情，妙語連珠；學生則情緒高漲，思維活躍，積極主動。課堂上經常會出現師生互動，生生互動的學習情景。
不過，這樣充滿活力的新課堂，也使我們注意到了一些問題，特別是看到一堂堂深受好評的公開課后，教師們那演員般的"表演"可謂是聲情并茂，極具感染力；精美絕倫的多媒體課件再配上動聽的音樂，令學生們陶醉，聽課者贊嘆；再加上學生們的響亮的讀書聲，積極踴躍的討論，幾近完美的回答。不禁使人感嘆：這還是"課"嗎？在《語文課程標準》的思想理論中這樣寫到"注意了語文課程資源的開發和利用"，"語文向課外延伸"。而這樣的課堂其實是削弱了文本的價值，丟棄了對文本的閱讀、感悟、理解、體會。我也聽過許多名家們的課，他們的課給人一種樸素，天然去雕飾的感覺。沒有精美的課件，動聽的音樂，花里胡哨的板書，只有師生之間那睿智的對話，使人不由的想到大道無形。
那么，應該如何來評價我們的課堂呢？我有一些個人的粗淺之見：
1.要看整體
看教師對課文的整體把握。首先要研讀學科課程標準，然后在領會學科課程標準精神的基礎上組織教學內容，做好充分的準備工作，做到胸有成竹。要改掉過去"看看教參進課堂"的做法，用一定的時間去獨立解讀文本。因為，教師只有將文本內容先行理解內化，才能對學生在課堂中的學習理解程度作出準確的判斷。才能在課堂上引導學生自主開發、探究、創新，輕松愉快地引領學生在知識的海洋中吸取營養，才能使每個學生在每節課上都有所得，都有提高。
2.要看重點
看課堂教學中是否突出了重點，突破了難點。教材是教師最為熟悉最為常用的課程資源，所選課文幾乎都是文質兼美的好文章，都有或多或少的亮點、疑點、空白點讓我們去挖掘、開發、利用，如何做到既走進教材，又大膽地超越教材呢？教師就必須好好鉆研，深入研究，做到對教材的二次開發。
如一位老師教《西門豹》一課，在提示課題時，從"西門"這個復姓，就聯系到了"百家姓"的姓氏趣聞；在介紹"鄴"地時，又聯系到了我國行政區劃的劃分；最后還要求學生把課文改編成劇本……如此做法，顯然是在喧賓奪主，他忘記了課堂教學資源的開掘因受課堂時空制約和教學目標的定向使然，必須有嚴格的選擇，這樣做的結果必然分散學生對文本的注意力，偏離了主題。
教師要準確歸納出文章寫作的主旨，理解出體現主旨的層次。比如《秋天的懷念》這篇課文有兩條主線，一是明線，一是暗線，一明一暗交織在一起就像一枚硬幣的正反兩面。明線就是"好好兒活"，暗線就是在"好好兒活"背后交織著的、浸潤著兒子對母親深深的懷念與無限的敬意。教學時，就可以抓住"好好兒活"這條明線展開，通過理解"好好兒活"，感悟"好好兒活"，內化"好好兒活"，這環環相扣，步步深入的三個層面的教學，激發學生對這位偉大母親的思念與敬意，這樣文本資源開發的價值才能有效的體現出來。
3.看流程，看教法
3.1 教學流程要簡潔流暢。結構程序繁雜，課堂氛圍嘈雜是近些年來語文課堂教學中較為常見的課堂景觀，那么怎樣實現教學流程的簡潔流暢呢？我們必須學會去繁就簡，整體架構。就是以課文中的情節發展，或情感變化，或人物行為，或文章結構為主線，抓住一兩個重點內容進行板塊式教學。這樣做有助于教師從整體上把握課文內容，突出教學重點。比如《鳥的天堂》一課的主線就是文章的最后一句話："那'鳥的天堂'的確是鳥的天堂?。?文中對于大榕樹的美麗及到處都是鳥的兩部分的描寫，體現了鳥與樹相互依存，和諧相處，反映出了鳥與樹親密的關系，處理好了他們之間的關系，就顯出了文章的整體架構。
3.2 教法要簡要實用。隨著課改逐步的深化，在課堂上，其教學手段或教學形式也在不斷的變化，傳統的小黑板、教學掛圖、實物展示，精美的"課件"展示，課本劇表演、游戲、畫畫，還有新的學習方式如：小組合作、討論、探究等等。有一些教師為了讓課堂出亮點，可以說是煞費苦心，招術一會兒換一個，活動一個接一個，有限的四十分鐘教學時間被擠得滿滿的，反而影響了教學效果。
可以看出，再好的教學方法也有它的適用范圍，只有在適合的條件下，它才能顯示其效果和威力，所以過多的運用或濫用時尚的教學方法是不可取的。
如一些名家的做法就很值得我們借鑒學習。如余映潮老師的許多課只用了一些簡單的教學方法，就使學生有了很大的收獲，課堂氛圍相當活躍，受到了大家的一致認可和好評。究其原因就是教師把握了文本的關鍵，整個課堂環環相扣，循序漸進，層次清晰，點撥恰到好處，充分調動了學生的思維。讓我們體會到：真正的好課不是靠花樣翻新的游戲，表演塑造出來的，也不是靠精真的現代媒體手段包裝出來的，而是在聽、說、讀、寫、悟的語文實踐活動中自然催生出來的，拋開了這一點，無異于舍本逐末。
參考文獻
[1] 《新課程標準》
[2] 《語文課程標準》
一、教學內容
這一冊教材包括下面一些內容：負數、圓柱與圓錐、比例、統計、數學廣角、整理和復習等。
教學重點：百分數的應用、圓柱的側面積和表面積的計算方法、圓柱和圓錐的體積計算方法、比例的意義和基本性質、正比例和反比例、扇形統計圖、轉化的解題策略以及總復習的四個板塊的系列內容。
教學難點：圓柱和圓錐體積計算方法的推導、成正比例和反比例量的判斷、用方向和距離確定位置、眾數和中位數平均數、解題策略的靈活運用。
二、教學目標
這一冊教材的教學目標是讓學生：
1．了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。
2．理解比例的意義和基本性質，會解比例，理解正比例和反比例的意義，能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例，會用比例知識解決比較簡單的實際問題；能根據給出的有正比例關系的數據在有坐標系的方格紙上畫圖，并能根據其中一個量的值估計另一個量的
3．會看比例尺，能利用方格紙等形式按一定的比例將簡單圖形放大或縮小。
4．認識圓柱、圓錐的特征，會計算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。
5．能從統計圖表準確提取統計信息，正確解釋統計結果，并能作出正確的判斷或簡單的預測；初步體會數據可能產生誤導。
6．經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
7．經歷對“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題，發展分析、推理的能力。
8．通過系統的整理和復習，加深對小學階段所學的數學知識的理解和掌握，形成比較合理的、靈活的計算能力，發展思維能力和空間觀念，提高綜合運用所學數學知識解決問題的能力。
9．體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
10．養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
三、教材分析
在數與代數方面，這一冊教材安排了負數和比例兩個單元。結合生活實例使學生初步認識負數，了解負數在實際生活中的應用。比例的教學，使學生理解比例、正比例和反比例的概念，會解比例和用比例知識解決問題。
在空間與圖形方面，這一冊教材安排了圓柱與圓錐的教學，在已有知識和經驗的基礎上，使學生通過對圓柱、圓錐特征和有關知識的探索與學習，掌握有關圓柱表面積，圓柱、圓錐體積計算的基本方法，促進空間觀念的進一步發展。
在統計方面，本冊教材安排了有關數據可能產生誤導的內容。通過簡單事例，使學生認識到利用統計圖表雖便于作出判斷或預測，但如不認真分析也有可能獲得不準確的信息導致錯誤判斷或預測，明確對統計數據進行認真、客觀、全面的分析的重要性。
在用數學解決問題方面，教材一方面結合圓柱與圓錐、比例、統計等知識的學習，教學用所學的知識解決生活中的簡單問題；另一方面安排了“數學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，經歷探究“抽屜原理”的過程，體會如何對一些簡單的實際問題“模型化”，從而學習用“抽屜原理”加以解決，感受數學的魅力，發展學生解決問題的能力。
本冊教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了多個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學應用意識和實踐能力。
整理和復習單元是在完成小學數學的全部教學內容之后，引導學生對所學內容進行一次系統的、全面的回顧與整理，這是小學數學教學的一個重要環節。通過整理和復習，使原來分散學習的知識得以梳理，由數學的知識點串成知識線，由知識線構成知識網，從而幫助學生完善頭腦中的數學認知結構，為初中的數學學習打下良好的基礎；同時進一步提高學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。
四、教學方法：
教學方法：
1、創設愉悅的教學情境，Ji發學生學習的興趣。提倡學法的多樣性，關注學生的個人體驗。
2、在集體備課基礎上，還應同年級老師交換聽課，及時反思，真正領會教學設計意圖，提高駕御課堂的能力。教師應轉變觀念，采用“Ji勵性、自主性、創造性”教學策略，以問題為線索，恰當運用教材、媒體、現實材料突破重點、難點，變多講多練，為精講精練，真正實現師生互動、生生互動，從而調動學生積極主動學習，提高教與學的效益。
3、不增減課程和課時，不提高要求，不購買其他復習資料，不留機械、重復、懲罰性作業和作業總量不超過規定時間，課堂訓練形式的多樣化，重視一題多解,從不同角度解決問題。
關鍵詞：小學數學 童話教育 教學系統
一、開發小學數學童話系統與模式的初衷
近幾年來，隨著小學數學課程改革的不斷深入，廣大小學數學教育工作者試圖嘗試一種小學生喜聞樂見的教育模式，從而從真正意義上減輕少年兒童的學習壓力，力求讓廣大少年兒童在輕松愉快的氛圍當中全面、準確、快速掌握所學的數學知識，以改變傳統數學教學中死板、木訥的教學氛圍，改善小學生對數學的抵觸心理，全面貫徹素質教育，正是在這種大背景下，小學數學童話系統與模式應運而生。
毫不夸張地說，該模式剛剛被應用到小學教學實踐中，便迅速受到了低年級小學生與教師的親睞，小學數學童話教育系統，對于改善課堂氛圍、轉變傳統數學的教育理念、提高孩子們對數學的興趣作用顯著，這也是童話教育系統研發者的初衷。
二、小學數學童話教育系統與模式的特色
眾做周知，玩是孩子的天性，小學數學童話教育系統利用孩子們喜聞樂見的卡通人物，把一個個活潑可愛的卡通形象與數學知識相結合，利用影像、畫冊、軟件、游戲等方式充分滿足孩子好奇、天真、好動的需求，最大限度調動了孩子們學習數學的積極性和求知欲望，并且增強了孩子之間的互動交流，孩子們通過互相合作的模式學習數學，使孩子們的團隊意識及合作精神初步形成，不僅僅數學能力得到了提升，而且對于正確引導孩子的人生觀也具有積極意義。真正解決了孩子不愛主動學習這一老大難問題。
該教育系統包括兩大板塊，其一是：“小學數學童話教育系統”，其二是“小學數學童話教育模式”。動畫片、卡通教程、卡通軟件被納入小學數學童話教育前者當中。后者主要體現的是卡通教育模式，實施起來簡單易行，能夠以最快的速度讓孩子們融入到卡通故事中去，加之家長和教師的耐心講解和引導，效果大大優于傳統的教學方法。
三、小學數學童話教育系統與模式推進素質教育進程
小學數學多年來進行了數次課程改革，包括教材內容的更新、教學理念的轉變、教師的引導式教學等等，其根本目的還是要大力推進素質教育的實施，然而，數學本身屬于一門理論性較強的學科，理性有余、感性不足，具有先天的劣勢，并不像小學語文或者思想品德學科那樣較容易引起孩子的興趣，對于教師來講，也比較難把握孩子的興趣點，因此，小學數學童話教育系統與模式對于數學教學的影響無疑是革命性的，其充分發揚了素質教育的精髓，使用趣味性較強的道具和軟件牢牢吸引住孩子們，可以說這套系統完全是根據小學低年級這個年齡段精心設計的一套系統與模式，對于學生啟蒙教育的卓越貢獻是有目共睹的，同時，小學數學童話教育系統與模式的應用輔助了傳統的課堂教學，效果顯著。在推進素質教育的進程中，其起到的作用是毋庸置的。
四、小學數學童話教育系統與模式指引教學風向標
通過上面的介紹，不難發現小學數學童話教育系統與模式為推進素質教育提供了一種切實可行的方案，并極有可能掀起一場童話教學的風潮，因為此法不僅僅可以應用于數學的教學，更可以應用于其他學科的教學，并且隨著研發人員對兒童心理的不斷深入探究，童話教育系統與模式必將得到不斷的完善與發展，未來的童話教育系統將更加符合小學低年級這個年齡段孩子的心理特點和認知能力，只有將該系統模式全面推廣并且廣泛地應用到教學實踐中去，全面實施素質教育才有希望，孩子的學習效率也將得到大幅度的提高，是課程教學手段真正意義上的革新，教師與家長也不會再為了孩子學習數學的問題苦惱，要知道孩子在娛樂中學習，掌握知識的效果是事半功倍的。所以小學數學童話教育系統與模式的應用為其他學科的教學指引了方向，為學生的啟蒙教育奠定了堅實的基礎，為兒童身心的健康成長、對小學教育的改革都具有非常深遠的影響。
五、小學數學教學童話教育系統與模式的實踐成果
從小學數學教育工作者多年來應用童話教育系統與模式的實踐結果來看，事實表明，孩子學習數學的興趣瞬間得到了大幅度的提升，八成以上的孩子在短短兩個月的時間里，能夠牢固掌握以往小學教學當中需要一年甚至更長時間才能掌握的一年級數學的基本內容，而且記憶的牢固程度、孩子的靈活運用能力較以往也得到了加強，通過對孩子們的考核發現，在數學教學童話教育系統的影響之下，孩子拓展思維的能力、語言能力、動手能力等等均有不同程度的提高。所以說這套系統與模式的效果是非常明顯的。
六、小學數學童話教育系統與模式的前景
該系統與模式集成了動畫片、動畫圖冊、游戲軟件等諸多備受孩子們喜愛的因素，操作也十分簡單、符合新課標的發展方向，具有革命性的創新意義，同時也填補了國際上把該法應用到數學教育中的空白，可謂前景一片大好，而且，隨著小學數學童話教育系統與模式的不斷完善和更深入的開發，該教學方法必將是小學教學的大勢所趨，也必將成為推動素質教育的先行者，這對于我國小學教育的發展建設、青少年的健康成長都會產生更加積極的意義。
七、小學數學童話教育系統與模式的教學環節
當教師將這套教育模式引用到課堂之前，教師需要根據教學條件制定相應的教學方案，符合孩子心理特點的教學方案對于教學效果能起到推波助瀾的作用，教師應仔細研讀并掌握該系統軟件，首先，教師應引導孩子進入教學情境，讓孩子們觀看喜歡的教學動畫片，里面都是孩子們喜愛的卡通人物，所以孩子們會很快融入到情境中去，接下來教師就應該適時的對孩子進行問答，主要的問題以卡通片里面出現過且與數學知識相關的內容為主，接下來就是教師的講解，值得注意的是，教師在講解的過程中應該結合剛才卡通片里面的人物和內容，不要死板、單純講述數學知識，回歸傳統的教學方法是不可取的，接下來可以利用童話系統的軟件與游戲讓孩子們鞏固學過的知識，通過課堂的交流互動使學過的數學知識在腦海里加深、鞏固。
總 結：通過對小學數學童話教育系統與模式的探討，相信廣大小學教育工作者已經對這種教育模式有了一定的了解，我堅信，堅持素質教育是我國教育事業的唯一出路，而小學數學童話教育系統正是推進素質教育進程的最有效措施。
參考文獻
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[2]王鐵軍，中小學教育科學研究與應用，南京師范大學出版社，2002
