時間：2022-07-18 18:59:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活教案教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課型：復習課
學習目標
①1.概述細胞膜、細胞核、細胞質的功能。描述細胞質的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。
2.理解細胞中的物質和能量。說出染色體、DNA與遺傳信息之間的關系。
3.描述細胞分裂的基本過程；說出細胞分裂過程中染色體變化的結果及細胞分裂與生物生長的關系。
②通過觀察電腦演示，同學間相互出競賽題，復習鞏固所學知識，加強同學間的交流、合作。
③認同細胞的生命活動具有物質基礎；關注細胞的研究價值。
重點和難點
重點：復習有關細胞含有的物質，以及細胞膜、細胞核、細胞質的功能等相關知識。
難點：學生對細胞的生活形成整體意識.
課時：1課時
學習方法：討論法分析法
學習內容
一、知識回顧。
情境導入：
觀看有關植物的受精卵及動物受精卵分裂生長的光盤（利用微觀技術展示學生深感奧秘的知識，從而激發學生興趣）。
在錄像中我們看到了某些植物或動物受精卵發育成完整的植物體或動物體的過程，奇嗎？今天這一節課，我們就利用在第二章細胞的生活所學習的知識來分析我們是怎樣由一個細胞發育成完整的人體的。
二、知識索引
1．細胞結構：細胞膜、細胞質、細胞核。
2．細胞生長、分裂
觀察錄像演示，回憶所學知識，形成整體印象。
利用錄像顯示一個動物細胞結構及細胞生長分裂過程，啟發學生回憶所學知識，使學生對本章知識有一個整體印象。
問題：
1．細胞膜的作用；細胞膜在控制哪些物質的進出；細胞膜怎樣控制物質的進出。
2．細胞質的主要作用；植物細胞與動物細胞的能量轉換器是否一樣；線粒體、葉綠體在能量轉換方面的作用。
3．細胞核的作用；染色體、DNA與遺傳信息之間的關系。
查閱書本，小組討論。
進行小組分工：選出問題及主要答題人。
選內容出考題，從而復習本節知識。
小組間通過游戲復習記憶細胞生活的知識。
每個小組結合所學的知識，針對細胞的一個結構出考題。5分鐘后，被抽到的人到前邊闖關。
三、圖像感知
通過對代孕母親的分析，鞏固所學知識。
1．細胞核是遺傳信息庫。
2．細胞分裂時，染色體發生變化。
四．我型我秀
同步練習
（一）填空。
1、-----------是構成生物體的結構和功能單位。
2、西瓜和橘子甜美說明在細胞中含有-------和----------。
3.細胞的控制中心是——。細胞核中有——，染色體中有——，DNA上有————。
4.細胞分裂時，——-先一分為二，隨后————分成兩份，最后形成新的——和————。
（二）大比拼
1、植物細胞中的能量是如何轉換的？試著用文字和箭頭寫一寫。并且思考回答能量的最終來源是哪？
葉綠體線粒體
（太陽光能有機物中的化學能植物生活所需要的能量）
2、動物細胞中的能量是如何轉換的？試著用文字和箭頭寫一寫。思考回答食物中的能量形式屬于哪種？
線粒體
（有機物中的化學能（來自食物）動物生活所需要的能量）
五．拓展延伸
光合作用公式：光照
水+二氧化碳======氧氣+有機物
葉綠體
六．生活鏈接;
1.水分子是不斷運動的，在現實生活中，你能舉出一兩個實例來證明一下嗎？
2．運用你所學的知識，說一下生活中見到的遺傳病的例子，并詳細介紹一下導致這種病的根源。
3.假期安全真重要
一． 教學目標
1． 在日常生活中，能發現，理解不安全的情境；
2． 有一定的日常防災知識與能力，如防火災，防溺水，防觸電等，并初步形成良好安全的生活習慣；
3． 熟悉校園及居家環境中的消防通道
二． 教學重難點
有一定的日常防災知識與能力，如防火災，防溺水，防出典，初步形成良好安全的生活習慣。
三． 教學準備
各種相關資料，課件，了解家里和校園里的消防通道。
四． 教學課時
2課時。
第一課時
一． 課時目標
1． 確立“生命第一位”的觀念
2． 遇到一些不安全因素時，能做出相應的辦法和措施
3． 玩一玩安全跳跳棋，鞏固已有知識
二． 教學過程
1． 看錄象，讀數據，立觀念：
1).課件放映相關的小學生因不懂自救而喪失寶貴生命的片段。（文字）
2).看了這些報道，你有什么想說的？
3).出事近段時間少年兒童因各種原因而喪命的數據，文字，圖片
小結：看了這么多，我們都知道人的生命是多么的脆弱！它經不起這么水淹，火燒等各種因素的侵襲，因而我們要好好保護我們的生命，生命只有一次。
2． 出示課題：假期安全真重要
三． 看圖討論
一).小品表演（二男一女）
表演內容為外出玩耍時碰到一陌生人搭訕
1．看了這則小品，如果是你你會怎么做呢？
2．你平時生活中碰到過一些危險的事嗎，聯系實際，說一說你是怎么辦的。
二）.課件出示書本上的圖片，議一議，說一說：
1．碰到這種情況，你回怎么做呢？
2．四人小組討論，想一個好辦法。前提：既要就人命，又要保證自身安全。
3．逐個匯報，交流
簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農耕文化的特征。
2.對“課標”要求的基本分析:
識記層次要求,識記對象為“特征”。所選兩個遺址分別反映了長江(東南)和黃河流域(西北)原始農耕文化的狀況——集中和較全面地反映了中國原始農耕(以農為主的原始社會經濟生產和經濟生活)的基本情況。——農業(糧食)是中華文明的重要內容之一;長江、黃河流域都是中華民族(文明)的搖籃。
一個“等”字同樣是留有余地,教材在原始農耕時代遺址圖上還出現了紅山文化(東北)和大汶口遺址(東),可說明兩重點遺址是典型代表。大汶口還以楷體小字方式進行介紹,可與典型的原始社會形態作比較。
3.教材內容分析:
河姆渡的原始農耕:反映長江流域原始農耕文化的典型代表。其生產內容和生活方式均與長江流域(浙江地區)的氣候、自然狀況有關。
半坡原始居民的生活:與河姆渡應是一種并列關系(相差千年左右、基本處于同一歷史發展階段)。是黃河流域原始農耕的典型代表。但教材介紹的范圍更為寬泛(“……居民的生活”)。
大汶口原始居民:小字不做硬性要求,可與典型的原始社會特點做比較。
“河姆渡的原始農耕”和“半坡原始居民的生活”是學習重點,中心是了解原始農耕文化的特征。
4.教學中要注意的問題及建議:
在導入新課時,建議先以提問北京人、山頂洞人每天勞動的內容是什么?這種勞動每天會有那幾種結果?(生活來源不穩定,人們的居住點不易固定等)那么原始時代的人們又是怎樣改變這種狀況的呢?此時再運用導入框內容就較好了。其后還要引導學生分析這些傳說可信嗎?——原始居民在“采集”實踐中的“發現”產生了種植生產的“創造”(細心觀察、思考,大膽嘗試實踐是創新的一重要來源)。——神農氏是無數原始農耕發明者的集中代表。最后要點出:開始農耕生活,有了穩定的食物來源是人類歷史上一件劃時代的大事(人類第一次通過自己的活動來增殖天然的產品)。
在學習“河姆渡的原始農耕”和“半坡原始居民的生活”時(重點),建議先讓學生分別歸納各自的農耕成就和特征(可通過列表形式——教參P20。河姆渡突出水稻的種植——可利用自由閱讀卡材料。半坡突出粟、蔬菜的種植,箭頭(弓箭)的出現、陶器上的刻畫符號以及紡輪),然后再讓學生尋找和提煉他們的共同特征(教參P18)。在分析的過程中,注意引用《白虎通》的引文,突出“因天之時,分天之利”——改造自然、利用自然要順應自然,要注意科學合理、協調兼顧。(兩地住房形式的差異對比。河姆渡的水井有環保的特色)。
三個世界之最(兩個為大字)注意不要與河姆渡和半坡直接聯系。在具體講述中要注意激發學生的民族自豪感。
教學設計
一、教材分析
（一）教學目標分析
【知識與技能目標】
1．了解營養素與人體的健康關系。并能運用知識判斷和解決生活中的一些錯誤做法。
2．能了解人體的基本組成元素及一些元素對人體健康的重要作用。
3．了解常見化肥的種類并能舉例。
4．知道常見材料的類型，知道合成材料的性能和用途，了解使用合成材料對人類和環境的影響。
【過程和方法目標】
1．通過生活中的實際例子，了解營養素和一些化學元素對人體健康的重要作用。學會用化學知識解決現實生活中的問題。
2．通過科幻影片中的例子，培養學生正確使用燃料的安全意識。
3．通過對生活中有機合成材料的分類和用途的分析，認識環境保護的重要性。
【情感態度和價值觀目標】
培養學生關注社會和人類生存環境的情感，體會化學是有用的，同時了解科學進步對提高人類生活質量所做出的巨大貢獻，以及化學發展中尚有許多需要解決的問題。讓學生更加關注生活、關注健康，熱愛生命。
（二）教學重點、難點
1．化學與生產、生活的聯系
2．培養學生分析問題、解決問題的能力
二、設計意圖
《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
本次競賽課的主題也是“轉變教學方式”。所以我設計這節課的時候采用以實現該“轉變”。情境問題式教學模式能充分體現學生的主體地位，真正做到四個“還給”。把學習的權利還給了學生，把思維的權利還給了學生，把動手的權利還給了學生，把質疑的權利還給了學生。
三、教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
引入：火星的有關資料視頻
回憶自己有關火星的常識
開門見山直接切入課題，激發學生的主動探究欲
情境1
生存篇
引入：影片中，科學家發現的泥土和地球上有什么不同？介紹國外的相關研究
觀看影片及有關資料
創設情境，激發學生學習欲望
問題1：宇航員們遇到了風暴，主人翁馬克被遺落在了火星，一個人如何生存下去？
思考，交流
從問題的探究過中獲得知識，培養學生關注生活，熱愛生命的意識。
問題2：馬克在太空居住艙里找到了什么食物？
問題3：人體需要哪些營養物質？哪些物質屬于供能物質？
問題4：維生素缺乏對人體健康的影響？
交流討論，代表表述、其他同學進行補充
分組討論激發學生學習化學的興趣，提高學生的分析能力，提高學生與人交流的能力。
情境2
耕作篇
引入：有限的食物吃完了怎么辦。
自己種植食物
問題5：你知道馬克在找什么嗎？
問題6：你知道哪些常見的化學肥料？
思考交流
設置情境層層遞進的問題，從問題的探究過中獲得知識。
情境3
燃料篇
引入：馬克在種植過程中發現了什么問題？
農作物生長需要大量的水
創設情境，激發學生學習欲望
資料：馬克利用火箭燃料制水的原理
問題7
：火箭燃料聯氨的反應方程式？
問題8
：氫氣的主要性質和用途？氫能源的優點？
問題9
：馬克發生意外，是因為忘了什么？
思考交流
設置層層遞進的問題，從問題的探究過中獲得知識。
氫氣的安全實驗
演示實驗能學生增進學生學習化學的興趣，增強學生的安全意識。
情境4
裝備篇
太空艙外活動，需要穿宇航服
資料：宇航服的構造
問題10：常見材料的類型？
問題11：羊毛、天然棉、合成纖維的簡單鑒別方法？
思考、交流
結合具體實例，能學生增進學生學習化學的興趣
結束語：馬克能順利回到地球嗎……
創設情境，進一步激發學生的求知欲
課堂小結
通過本課的學習，同學們對化學知識在生活的應用是不是有了新的認識？請同學們談一談通過這節課的學習你又哪些體會和收獲。
目前，有的學校用固有的標準定期對教師教案進行檢查、評比，有的甚至將教師撰寫教案與年度考核、評優、晉級及有關福利待遇掛鉤。有些學校對教師編寫教案要求過細過死。如對教案編寫的格式、數量、外觀有嚴格要求，表面追求環節的完美、數量的多少、書寫的工整等。有些教師的教案基本上是從參考書或備課手冊上抄下來的，平淡無奇、不鮮活又不符合當時當地情況，尤其不能體現新課程理念。這樣的抄寫教案純屬無用功，既勞民又傷財。如何去完成“惜時增效”這一總體目標？
造成上述教師編寫教案中的問題有以下幾個原因：
1、 管理者的誤導，追求形式，浪費時間。
長期以來，各級主管部門，對教師編寫教案要求過細過死，導致廣大教師在制度約束下，陷入“教案八股”的編寫之中。據有關資料顯示，教研人員對345名教師備課情況調查結果表明，在備課過程中，教師只有20％的精力用于鉆研教材、了解學情，80％的精力用于書寫教案，或者叫抄教案，應付主管部門檢查。
2、視野狹窄，缺少創新。
除了管理上的誤導外，還有一個重要原因，就是教師視野狹窄、信息閉塞。相當多教師備課，尤其農村中小學教師，手頭只有一本教科書，一本課程標準，一本教學參考書。有的學校教師甚至手里僅有一本教科書，其他什么也沒有，各種教學資料奇缺，學科專業雜志基本沒有看見過。外出學習的機會沒有或很少。而業務鉆研不夠，知識結構陳舊，學科水平低，導致缺少創新能力。
教案改革勢在必行。首先領導陳舊的教育思想及滯后的教育理念得改。當前對教師教案應該重新考慮：1、取消數量、文字量的要求。2、不求規范求創新。3、不求形式求實用。4、重在看教學效果。其次，教案編寫要因人而異，動態管理。新教師，任教新學科的教師及其他教學能力不強的教師要備祥案，要指定專門的骨干教師跟蹤輔導；對能力較強的教師可備稍簡教案，還可以將課備在書上，備在老教案上，教導部門應加強隨堂聽課。最后各校要鼓勵教師教案創新，寫出有個性特點的教案。要編寫個性化教案，就要鼓勵教師博采眾長，發揮自己優勢，要研究教學個性，獨樹一幟，，自成一家。這樣，教學研究才有生命力，教師的發展才有前途。
目前教案編寫在“惜時增效、減負增效”大目標下如何體現“動、樂、愛、創”這一教學特點呢？
1、 觀念決定思路，思路決定出路。
任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破。備課的改革也是一樣，教師思想上觀念上必須有所突破與創新，沒有教師教育思想上的一次重大裝轉變，就不會有整個備課內容方法上的突破。部分教師在課改當中教案沒有創新，還未能跳出“導入——講授——鞏固——作業——小結”的思路。以教師為中心，以教材為中心的舊模式，與其說是方法技巧的落后，不如說是教育思想陳腐，教學觀念落后。因此，可以說觀念更新比方法更新更重要。有什么樣的理念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學，所以，改革備課方法應先改革備課思想。
2、由靜態向動態備課轉變。
傳統意義上的備課，基本上是教師按著“我教你學”思路來編寫教案，教學過程完全是由教師控制的。這種教學設計基本上是預設的、有計劃的，是可控制的。它是靜態的、單一的、細致的、單向的，每一個環節，活動內容、時間、學生發言、教師講什么都由教師課前進行設計。
新課程教學設計應“以學定教”。像裁剪師為每個人“量體定衣”一樣。教學設計應體現學生學習需求的教案，絕不等同于過去的“教案”。教學設計通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在“發現問題（自學）——解決問題（質疑）——開發新問題（引導）——解決新問題（訓練）”循環中進行的。唯其如此，教學設計不應是對課堂情景進行面面俱到設計，只能做大體輪廓上的描述，應為學生留下更多空間，讓他們在教學過程中不斷得到充實完善。
具體地說，新課程教案設計，教師在課前可以進行比較粗線條的第一次設計，而隨著課堂教學的進行以及教學中不斷出現新情況，則應隨機應變，隨時調整教案，進行二次設計。
原先很多教師為了應付檢查常會照抄名師教案，沒有照顧學生實際，學生思路跟不上就生拉硬拽，將學生繩之以“案”。學生和教師都成了教案的“奴隸”。現在可以根據新課程標準要求靈活掌握教學目標，用教材來“教”而不是“教”教材。實際上學生的思路就是我們課堂教學的線索，教師只是引導學生前進。過去以傳授知識技能為主，現在應以促進學生終身發展為己任；過去教師帶著知識走向學生，今天我們陪著學生走向知識。
3、由經驗型備課向研究型備課轉變。
傳統的備課是一種封閉式備課，教師往往滿足于一本教材、一本教參，備的教案，講的是自己知道的，把自己關在辦公室里獨自鉆研教材，選擇自己熟悉的教法。十幾年、幾十年備課上課全憑自己經驗，這是一種老牛拉磨式的磨道循環。
如今新課程實施，備課應是開放式，備課內容、形式、方法都發生了巨大變化。備課不僅備課內還要備課外；不僅備教材還要備教材之外，如：圖書、報刊、電視、電影、廣播、網絡、戲劇等，另外如自然風光、文物古跡、風俗民情、新聞、學生家庭生活、日常生活話題等都可以成為語文課程資源。
新課程下備課就是教研，備課就是課程改革。備課本身就是一種研究活動，每一次新課程教學方案的設計就是對舊教學方案的否定與創新。教學設計推陳出新就是教學改革，因此時下教師備課應由經驗型向研究型轉變。概括起來新課程備課有以下幾個特點：①備課內容的開放性②備課方法的多變性③備課過程的反思性④教學設計的創新性
4、由個人備課向合作備課轉變。
新課程的實施使廣大教師認識到，如今教師已不再是知識的化身，學校也不再是文化的孤島，課程的優化整合要求廣大教師淡化學科之間的界限，與真實的外界生活接近，與學生、家長、社會實行全方位的交流與合作。
新課程實施后，教師的合作備課顯得十分重要。新課程設計新問題多、困難多、矛盾多，靠一個人的智慧解決起來困難較多，如果靠集體智慧會提高備課質量而且節省時間。
具體實施中將各語文組教師整合在一起成立一個備課組，先集體學習，統一認識新課改的教學理念。再根據教材單元組合將語文知識點滲透于各單元中。在這個過程中，要做的一個重要工作就是確定每篇課文的重點、難點及作業難易度。確立了這些后備課組將整個備課任務公布出來，讓教師根據自己的個人愛好，挑選一個單元備課任務，認真準備，這樣集中精力打“殲滅戰”一可減輕教師備課工作量，二可發揮個人專長，效果非常明顯。
關鍵詞：新課改；教案設計；顯性教案；隱形教案
當前我國基礎教育的變革正進行的如火如荼，在這基礎教育新課程改革之下。教師的主要武器――教案以不同的姿態出現在我們的案頭。那么，何謂教案？教案是教師經過備課在課堂教學之前設計的教學方案。它既包括寫在教案上的教學目標、教學步驟、板書設計及教學媒體等顯性的教案，也把它稱為“狹義教案”。它還包括無法寫在教案本上的但卻無時無刻不滲透在課堂中的執教者的知識儲備、生活體驗、情感態度、個性風采等隱藏起來的東西。我們稱之為“隱性教案”。或是“廣義教案”。n堂之前的教學方案設計直接影響著課堂教學，也直接反映著新課程標準的理念，其意義的重大，這里再不贅言。那么語文教師如何設計新課程標準下的語文教案呢？我認為既要寫好狹義的“顯性教案”，也要設計好廣義的“隱性教案”。在“顯性教案”的設計上，我認為應從以下幾個方面著手：
首先，教師設計教案時的角色要轉變，要更多地關注學生。
《語文課程標準》要求：“語文教師應在師生平等對話的過程中進行”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。這就對教師的角色進行了重新定位，而這種定位必然會影響到我們的教案設計。在教案設計時，教師就不能再是課堂權威的發言者，不能再是標準和自我經驗的灌輸者。而應該成為節目主持人、學習的組織者和引導者。所以在設計教案時，除了對知識和能力的設計外，更要設計學生的課堂上的“可能”。也就是說要跳出自己地閱讀感受，盡可能地把學習過程中學生可能遇到的問題設計到教案中。變固定目標為開發目標，教師要開創出師生互動、生生互動、小組互動、人人平等參與的局面。教師要設身處地的關注、呵護、尊重學生的感受，盡可能地營造氛圍，使語文課堂“學生常有驚喜”、“學生常有閃光點”、“教師經常被難住”。
其次，設計目標時應由單一目標改為三維目標
《語文課程標準》要求，學生不僅僅是單純的知識掌握者，而應該在能力、方法、情感和價值觀方面都要有所提高。所以教師在設計教案時，不僅要設計對基本能力和基本知識的傳授，更要設計給學生以豐富的內心體驗與個人感悟的情景，即情感態度與價值觀的培養；不僅學知識，還要學方法；不僅注重結果，更要注重過程；不僅強調語文學科的學習，還要強調學科間的滲透學習。變統一目標為多元目標，讓每一個學生在不同的方面都有所收獲。
最后，描術教學目標的術語要有所改變。
傳統的教學大納較多以學科體系為中心，表達學科的知識點和教學要求，對能力和教學要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等抽象的方式，對教師要學生達到什么程度缺乏明確的要求，而新課程標準卻對學生的知識和能力、過程與方法、情感與價值觀等多方面作了具體的要求。不僅結合知識點明確了具體的結果性目標 ，而且結合語文學科的特點，明確了一系列過程性目標、體驗性目標，對教學目標的描述更加具體、明確、操作性更強。如在“了解”一詞下，就具體到如下一系列的行為動詞“會寫、讀準、認識、學習、學會、把握、寫下、熟記”，對“理解”一詞具體到：“理解、展示、擴展、使用、分析、區分、判斷、獲得、”等行為動詞。當然在“應用”“技能”和“過程與方法”“情感與價值觀”等方面都有相應的行為動詞進行具體的描述，這里不再一一列舉。因此，教師在設計教案時就應該改變以往抽象的、模糊的描述，而應該改為具體的 、明確的描述。
寫在白紙上的教案設計需我們精心設計。當然，我覺得隱藏在教師思想意識和情感深處的“隱性教案”同樣起著主要作用。因為我們知道，如果同一份教案，在不同的執者者手中就會產生截然不同的教學效果。究其根源在于執教者的心中是否還有一份“隱性教案”存在。我覺和要想設計好自己的隱性教案應從以下幾個方面入手：
第一，要沉淀自己的語文素養，提高自身的專業水平。
《語文課程標準》明確要求：“教師要轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質”。這就要求教師要儲備扎實而豐富的專業知識，對自身的文化素養進行不斷的沉淀。試想一下，教師在教案設計時，給學生“教什么，就讀什么”，想給學生“一碗水”，而自己卻僅有“一碗水”。這樣，就無法完成教學任務。更適應不了新課程改革。如在學習的《沁園春?長沙》而教師只了解毛詩中的這一首。
第二，設計教案時要滲透進去自己的情感態度。
《語文課程標準》明確要求：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確和積極到人生態度是語文教學的主要內容，不應把它們當作外在的附加任務”要“注重熏陶感染，潛移默化”。這樣就提醒語文教師，在設計教案時，不僅要設計知識和技能、過程和方法，也要設計情感的熏陶和價值觀的教育。教師應從師道尊嚴的光環中解脫出來，從高不可攀的講臺上走下來，與學生“同呼吸、共命運”。隨著文中主人公的喜、怒、哀、樂而喜、怒、哀、樂，隨著學生的憂而愁眉不展，隨著學生的激動而手舞足蹈。這樣就在潛移默化中形成了健康的審美情趣。
最后，教案設計時要注意課堂中的口語表達。
一、實現原教學資源的再利用。
相信多數的美術教師都有同感，由于中學美術每星期就一節美術課，如果學校的規模不大，初中各年段都只有一個教師擔綱，每年只要教材不變，授課內容幾乎都是一樣的，教案年復一年的寫著，美術教師多數的時間卻消耗在毫無創新的書寫上，有時為了應付學校常規管理檢查，還不得不將教案寫的八股一些、規范一些。另外，在教案本上寫教案，往往一個學期結束了，教案也舊了，來年要上這一堂課，多數教師也不會去翻找舊教案，還得按照書寫教案的要求標準再重復勞動，造成原有資源的浪費，而用電腦寫教案具有可以隨意增添、刪除，存貯容量大的特點，它能很好地保留原教案里教學的精華，刪除自己認為不太滿意的地方，增加更合理的教學手段和先進的教學方式到教案中，特別是美術課需要備一些范圖，在電腦上進行繪畫和圖畫資料的插入都是很容易做到的事，教師的勞動就從過去的反復爬格子，不斷的書寫轉化為以提高教學效果的創造性勞動中來，教師就可以把更多的時間花在設計教案，查找資料上，大大節省抄抄寫寫無謂的勞動。
著名畫家徐悲鴻曾有名語：“古法之佳者守之，垂絕者繼之，不佳者改之，未足者增之，西畫可采入者融之”。這名話雖談的是畫法，但也同樣適合指導教師備課，用電腦管理和書寫教案對原教案中佳者守之和對不佳者棄之，未足者增之提供了很好的條件。
二、互聯網資源的開發和利用
聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會指出：“新技術使人類進入信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的障礙，十分有效地塑造明日的社會”。不難看出以計算機為主的新技術將改變我們原有的生活和工作方式，電腦管理教案為新技術的應用提供極大的便利。
1、共享網上信息資源
過去教師書寫的教案相對封閉，所開發、應用的資源也十分有限，往往就是教參之類有限的幾本書，雖然也可以去圖書館找資料，但是中學教師繁重的工作量，圖書館資料的難找和不全，倘若不是很重要的課，如公開課、匯報課等，很多教師一般很少去書店、圖書館找資料。而用電腦書寫和管理的教案，只要一根電話線，我們就能很快地進入因特網神奇的網絡世界。我們可以登陸相關網站看看同行的教案、論文，下載美術教學所需的圖片資料并以他人的教學經驗啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關信息的不斷碰撞中，構架起開放的教學模式。我們還能下載自己所需要的資料，拓寬我們的教學空間，用互聯網資源豐富我們的教學內容，這對我們現在正在實施的新課程提出的打破過去過分強調學科中心原則，提倡知識的綜合性、兼容性、應用性都是非常有幫助的。”
2、網上交流、教研
因美術學科屬于小學科，在校美術教師一般僅為一至二名，勢單力薄，過去學校搞的是應試教育，對非統考科都比較不重視，將音、體、美小三門簡單地劃在一起教研，美術教師難以分享群體的智慧，在這種情況下采取橫向的網上交流形式，可以登陸相關網站共享互聯網資源，參加網上論談，同行之間也能彩互相用電子郵件交流，以此拉近了同行之間的距離，大家可以通過多種方式進行交流，從而使自己的教學從封閉走向開放、從局部走向整體，積累更多的教學經驗，使教案更趨豐富，充實。
三、實際效益
素質教育新教案(教育部重點課題研究成果),它分兩個層次,對每個自然節有一個總的要求,即分為:素質教育目標(知識教學點、能力訓練點、德育滲透點和美育滲透點),學法指導,重點、難點、疑點及解決辦法,課時安排、教具學具準備,教學步聚.對于每一課時具體分為:教學目標,教學過程(復習提問、新知探索和例題分析),隨堂練習,總結提煉,布置作業,板書設計.教與學整體設計(教案#學案一體化),其分類為:教學目標概覽,聚焦重點難點,教與學師生互動(復習回顧、創設情境、雙向溝通、鞏固反思和作業解惑),課堂跟蹤反饋.2000年6月,華師大心理學皮連生教授在5教學設計6一書中提出新的教案規格.其分類是:課題,教學目標,分析學習任務,課的類型,課時,教學步驟(新知識的習得階段,新知識的鞏固與轉化階段,知識與技能的運用與檢測階段),及其采用的教學方法.可見一個系統的教案,它的內容大致包括:授課名稱、教學目標,學習任務分析、課型、課時、重點、難點、教學媒體及教具、教學方法、教學內容、教學步驟、板書設計及備注等.對于不同的課型,如新授課、復習課、練習課、檢測課、研究性課和實踐性課等教案的形式也各有區別.
教學是師生雙邊互動的過程,數學新課程積極倡導自主合作和探究的學習方式,因此數學教學活動就應該盡可能體現過程教學,凸顯以學生為中心,以情境為中心,以真實問題為中心的學習活動.數學教學不但是為了學生知識的增長,更要關注創新意識的培養,良好個性品質的提升.因此教案設計就要多關注學生,創設學生盡可能多地參與活動的平臺.教案屬于教師理論上的設計,實際教學有學生水平以及學習內容難易程度等諸多因素的制約,因此符合學生實際的教案才是可行的.一個優秀的數學教案,創新是主旋律,學生活 動是主體,在知識和方法的習得過程中,滲透情感和態度的培養.下面就設計數學教案需要關注的幾個方面談談個人的看法.
1教學目標的闡述
教學目標是對學生學習結果的預期.數學新課程標準明確指出,目標領域包括三個方面;知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀.目標水平又分為不同的層次.在知識與技能方面分成:了解(知道、模仿).理解(獨立操作),掌握(應用或遷移).在過程與方法方面分成:經歷(模仿),發現(探索).在情感、態度與價值觀方面分成:認同(反應),領悟(內化).因此對教學目標的確定,首先應考慮教學對象人的因素,然后考慮知識的不同類型與水平.教學目標的陳述也應體現人性化,不應敘述成:使學生達到,.應敘述成:學完本課后學生能夠,.不管采用何種目標陳述方式,教學目標都必須是可觀察和可檢驗的.應做到:(1)教學目標盡可能用清晰明確的語言陳述學生可觀察到的行為,教師和學生都能理解,避免用模糊的語言引起歧義.(2)教學目標要陳述學生通過教學活動后的變化,如行為變化和情感變化,避免用/教師的行為0代替/學生的行為0,造成評價教學效果的依據不確定.(3)陳述可接受的最低行為標準.教學目標應盡可能反映不同層次學生的需要,不要因目標的陳述而限制了教師的靈活性,限制了學生的發展.
2分析學習任務
教學目標確定的是學生學習的終點目標,而終點目標往往是通過完成一系列彼此相關的子目標后,才能順利達成.因此通過對學習任務的分析,了解學生原有知識、技能和學習方法等的起始情況,教師應根據掌握的學生信息,創設有利于學生解決起點到終點之間所需要的知識、技能和行為傾向的學習情境.這樣的教學才能做到有的放矢,這樣確定的目標學生才可能達到.
3引入
故事引入,演示引入,類此引入,復習提問引入,問題引入,講述性引入等,根據具體的教學內容和教學對象為了營造良好的學習氛圍有選擇的采用,良好的開頭是成功的一半,設計教學引入是教案的重要部分.
4教師活動設計
設計教師講解的時機,因教材是統一編制的,根據具體情況,有時教師要對教學內容進行加工整理,提供學生更容易參與的直觀材料,或列出自學提綱或提出思考的問題,組織編題目,討論研究問題,適時小結等等,都需要教師指導和點撥.教師要掌控全局,把握時間,調整教學節奏.使學生的學習活動做到愉悅、寬松和有序,才能更好的實現教學目標.就是教師要設計好自己出場的機會,演好自己的角色,不要越俎代庖.
5學生活動設計
由于數學學習的目標領域包括:知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀.因此數學課堂要創設學生主動的學習活動,給學生搭建自主探索的平臺,努力編擬體現師生活動過程的角本.能進行自主學習、研究性學習、創新學習的就要盡可能開展活動.對學生非預設的忽發奇想要給予鼓勵,為學生的創新提供發揮的機會.教師要挖空心思地想辦法讓學生活起來,學生唱主角,教師當好導演.讓不同的學生講思路說方法,不對的加以借鑒,好的加以吸納,這樣才能發揮群體效應,資源共享,提高效率.讓學生教育學生效果更明顯,每一個學生都能有所進步.這種學習活動效率高,費時多,很難進行大容量的研討,但在概念的理解,定理的證明,公式和方程的推導,例題的研究等都有其用武之地.因此通過學生們廣泛的研究,對深化概念,理解知識和掌握方法大有益處,加強訓練可達到熟能生巧的程度.
【關鍵詞】電子教案;課堂教學;有效運用
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)12―0133―04
與傳統教案相比,電子教案不僅僅是形式上的變化,而是對傳統教學手段、教學方法和教學模式的深層次變革。在教學過程中有效運用電子教案是新課程改革的必然要求、是教育現代化的必然要求、也是未來社會發展的必然要求。
一 什么是電子教案
傳統教案,也稱課時計劃,是以課時為單位設計的具體教學方案,通常包括:班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、教學重難點、課的進程和時間分配等,主要是紙質的。電子教案就是利用現代化的電子技術手段來編寫的教學設計方案,它是隨著計算機的發展而派生出來的新生產物[1]。
筆者認為電子教案是借助現代計算機技術、多媒體技術、網絡技術將各學科的教學內容、教學策略及教學組織形式以文字、圖片、視音頻、動畫等多種方式呈現并存儲在記錄介質中的現代教學設計方案。其中的內容不僅教師自己上課要看,更主要的是要投影到大屏幕上讓學生也能看,包括了教師上課的全部板書、相關圖片和一些用語言所難以表達的動感情景等。由此可以看出與傳統教案相比,電子教案不僅僅在形式上發生了變化,而且在內容上也發生了變化。電子教案的內容不僅包括供教師教學用的具體教學方案,還包括供學生學習用的課件、資料庫等。所謂課件是指在一定的學習理論指導下,根據教學目標設計、反應某種教學策略與教學內容的計算機軟件[2]。從電子教案的內容來看,電子教案不僅可以用于教師備課,而且可以用于課堂教學。
電子教案有廣義和狹義之分,廣義上的電子教案是指一切利用多媒體創作工具(包括字處理軟件在內),在計算機上制作出來的多媒體教案。狹義的電子教案是指利用字處理軟件(如Word,WPS)和演示工具(如PowerPoint)在計算機上編寫的圖文并茂、有聲音、有動畫效果的多媒體教案。本文就針對狹義的電子教案來談談如何在課堂教學中有效運用電子教案。
二 有效運用電子教案,精心制作是前提
電子教案的制作并不是簡單地將傳統教案的內容輸入到計算機里,將其以Word、PowerPoint等形式呈現出來,而是要充分利用多媒體技術,提高教師的備課效率,滿足學生多方面的需求,激發學生的學習興趣,從而提高課堂的效率和質量。從電子教案的內容上看,電子教案的制作應該包括具體教學方案的編寫,學習資源的搜集、整理、學習資料庫的建設,多媒體課件的加工、制作。下面將從電子教案的制作格式、教學設計的原則和多媒體資源的選擇三方面論述電子教案的制作。
1 電子教案的格式盡量規范
雖然不同學科,不同年級之間教案模式存在很大的差異,但是各學科還是應該制定一個學科規范,至少教案的格式項目應該有一個基本的模式。筆者參照新課程改革的相關內容及部分學科的樣例總結出一個完整的電子教案應該包括以下幾方面的內容模塊。①教案題目和基本信息,基本信息包括:授課教師、學科、年級、對應教材、課時。②學習者與教學內容分析,教學內容分析包括:知識結構、重點、難點。③教學目標,包括學科教學目標和信息素養目標兩部分內容,學科教學目標又包括知識目標、能力目標、情感目標。④學習環境與資源描述,學習環境即教室環境,資源描述包括:硬軟件資源、實驗(演示)教具、教材與參考讀物、多媒體課件、網上(網站)資源以及其他資源。⑤教學策略,包括教學活動順序、教學組織形式和教學方法三部分內容。⑥教學過程,即所有的教學活動,如:教學活動1、教學活動2、教學活動3等。⑦教學評價,包括:評價內容、評價手段、評價數據分析和評價結果。⑧教學反思,包括教學中的成功與不足、改進措施以及教學感悟。[3]
2 教學設計應盡量的詳盡和靈活
教師在設計教學過程時,切忌蜻蜓點水,只籠統地說采用怎樣的教學方法,而是要有具體詳盡的過程和方法。對于諸如情境是如何創設的,知識如何呈現的、如何操練的,怎樣真實運用的,這樣的細節也要在電子教案中展現出來。下面是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第2頁至第4頁例1、例2的教案節選。
“教學過程:
(1)兒歌鋪墊,引出新課。
(2)在生活情境中,探索、體驗新知。
① 以4人小組為單位,根據兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。
② 學生觀察東、南、西、北四個方向都有什么建筑物。小組同學討論,然后把看到的主要的景物記錄下來,并標明方向。
③ 到教室,請各小組的記錄紙貼在黑板上,匯報交流各種不同的方法。
④ 學生討論各種不同方法后,教師講解地圖上通常的方向。引導學生按地圖的記錄方式,重新整理自己的記錄,完成校園示意圖。再結合示意圖用‘東、南、西、北’說一說各種景物所在的位置。
(3)分層練習,鞏固新知。
① 說一說教室里東、南、西、北各有什么?
② 用東、南、西、北這四個詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。”[4]
從上述教案中我們能很清楚地看到本節課的情境是如何創設的,知識是如何呈現的,如何操練的,怎樣真實運用的。這樣的電子教案才具有一定的可操作性和借鑒性。雖說教學過程設計的越詳盡越好,但這并不意味著將教學重點、難點的每一個環節加以細致、具體的安排,實際上,理清整體思路框架要比細節設計更具條理性,更有助于提高教師在實施教學過程中的邏輯感染力,有助于教師整體把握教學進度并發揮教學靈感,因此在進行教案設計時教師只需要設計出教學活動的環節,至于每一個環節中的小細節,教師可以根據講課過程中的實際情況靈活地安排,這樣整個教學過程就活起來了。下面是人教版八年級物理第一章第一節――聲音的產生與傳播的教案節選。
“教學過程:
環節1:探究聲音是怎樣產生的。播放錄像,進行全班交流活動。根據學生提出的問題,由學生自己進行分析和總結,初步認識到聲音是由物體振動產生的。
環節2:探究聲音怎樣從發聲體向遠處傳播。進行‘土電話’游戲,引入聲音是怎樣傳播的這個課題。請學生舉生活中的實例。教師總結,啟發學生思考聲音在空氣中是怎樣傳播的。
環節3:探究聲音在空氣中怎樣傳播。以擊鼓為例解釋聲音在空氣中的傳播過程,并將此過程和水波的產生過程進行比較。
得出:聲音也是一種波,我們把它叫做聲波。”[5]
上述教案中的三個環節思路清晰,邏輯嚴密,環環相扣,層層深入。教師在借鑒這份教案時只需把握住這三個環節的邏輯順序,至于每個環節中知識的呈現方式、學習活動的展開方式,不同的教師可根據自身的實際情況做靈活的改動。
3合理使用各種多媒體資源
教案反映和傳遞著教師的教學思想、對學科的理解、對教材的把握等,因此好的教案需要教師花費心血,對內容不斷進行凝練[6]。這就要求教師在制作電子教案時,一定要精心挑選與教學內容相關的各種媒體資源,包括圖片、視音頻資料、課件、網頁、flas及一些拓展延伸的資料。利用各種媒體資料很好的解決教學重難點的問題,即將課程內容中最精華最重要的部分通過多種方式呈獻給學生,幫助學生從多個維度,多個層面上對所學知識進行建構,以促進其更好的學習。下面是人教版語文二年級下冊第一單元的《找春天》教案節選。該教案教學過程的設計包含五個環節,分別是創設情境、畫春天、議春天、學唱歌曲――《春天在哪里》幾個環節。下面是創設情境環節的節選。
“教學過程:
創設情境
① 利用聲、像創設情境。教師拿出教學前準備好的錄音帶(如錄下流水的聲音、小鳥的叫聲等),準備好的幻燈片(清清的小河,剛發芽的柳樹,嫩綠的小草,飛翔的燕子等),對學生進行審美情趣的訓練。訓練時,讓學生耳聽錄音、眼看圖畫展開想像;之后讓學生自由發言,學生耳、眼、腦多種感官參與。
② 利用音樂創設情境。讓學生欣賞《春之聲》《春光美》等名曲。聽著美妙的音樂,看著真切的畫面,使學生產生身臨其境的感覺。”[7]
上述教案的創設情境環節中,教師將春天的美借助多媒體通過多種途徑展示出來,讓學生對春天的美進行了多感官全方位體驗,有效地利用了多媒體進行教學。
三 有效運用電子教案,合理使用是保障
由于教師在課堂上展示的教學內容一般都是用PowerPoint制作的。這里我們就針對在課堂教學中使用PowerPoint演示文稿進行教學可能存在的一些問題,提出相應的措施。
1 在沒有黑板的情況下如何解決教師即興板書的問題
針對上述問題,我們采用PowerPoint中的文本框控件有效解決。通過“視圖/工具欄/控件工具箱”啟動控件工具欄,選擇“文本框”,在幻燈片上畫出文本框區域。再在文本框控件上右鍵選擇“屬性”,在彈出窗口“Font”中可設置文字字體、字形和大小;“Fore Color”可設置文字顏色;“Multi Line”通常需將默認“False”設置成“True”使文本框多行顯示;“Enter Key Behavior”通常需將默認“False”設置成“True”使“Enter”鍵實現移行;對于案例等長篇文章或需多行文字顯示者,還可在“Scroll Bars”中選擇“1-fmScrol1BarsHorizontal”水平滾動條,“2-fmScrol1BarsVertical”豎直滾動條,或是“3-fmScrol1BarsBoth”兩者都選擇。其它可以根據教學課件情況再做其它屬性設置。調整完后關閉“屬性”窗口,在教學狀態下,鼠標點擊文本框,可以隨意鍵入文字或拷備文字,使PowerPoint變成可輸字的電子黑板。
2 如何解決好學生長時間看屏幕所引起的視覺疲勞
首先PowerPoint中的文字不應過多,切忌滿屏全是文字,在PowerPoint中插入與課程內容有關的圖片、影音資料或是動畫可有效緩解學習疲勞。其次在PowerPoint模版的選用上不能過于單調,在保持主題風格一致的前提下,針對不同的內容模塊選擇不同的模版,以此來緩解長時間看一種模版引起的視覺疲勞。此外如果條件允許,建議教師在利用電子教案時注意適時地利用黑板板書,黑板板書是教師引導學生思維及師生情緒交流的手段,在教師板書的同時可以有效緩解學生由于長時間觀看屏幕所引起的視覺疲勞。
3 如何安排好課堂的容量與節奏
恰當的講課節奏,是取得良好的教學效果所必需的,因此教師在使用電子教案時要安排好課堂的容量與節奏。使用電子教案進行教學時,課堂的容量與節奏其實在電子教案設計、制作的時候就已經確定了。而控制課堂節奏的主要因素是電子教案的內容。因此電子教案素材的選用一定要遵循詳略得當的原則。如對于重點問題的表現,材料要豐富,可用圖片、視音頻圖像等多種手段多角度、多層次地講解、分析,而對一些非重點問題有時可以一帶而過。[8]
4 如何應對教學中遇到的一些突發事件
這里所說的突發事件包括下面的情況:文件打不開、插入的超鏈接打不開、插入的視音頻和flash無法播放。
文件打不開可能有多種原因,有可能是軟件版本的兼容問題,也有可能是因為文件被病毒感染了所致。(1)如果是版本兼容的問題,最好能下載一個兼容包,然后再打開。其實教師在制作電子教案時最好考慮到軟件的通用性。如果是在高版本的軟件上制作電子教案,在保存時最好將文件格式保存為低版本所支持的格式。(2)如果是因為病毒感染所致,可在安全模式下啟用殺毒軟件查殺。由于文件大都是在U盤中保存的,那么預防文件被病毒感染最好的辦法是防止U盤被感染,定期對U盤進行殺毒,不亂插U盤,養成良好的使用U盤習慣。
文件中插入的超鏈接打不開的問題,很有可能是路徑出錯,要鏈接的文件找不到,所以最好將要連接的文件和講課時使用的文件放在一個文件夾里,這樣文件不在同一個計算機上時,路徑也不會出錯,也能防止教師在拷貝電子教案時將有些內容遺漏。
文件中插入的視音頻或是flash打不開,很有可能是本地機上沒有相應的播放器。這就要求教師在插入視音頻資料的時候盡量選用或將文件格式轉換成Windows media player 能夠支持的文件格式。對于因缺少播放器而導致的flash無法播放的問題,現在有一種比較好的解決辦法,可以實現將PPT與flash文件完全融為一體,而不需要考慮播放器的問題。方法如下:首先,將flash影片生成可自運行的“.exe”動畫文件。生成的方法是這樣的:打開flash影片文件,選擇文件菜單中的創建播放器選項,取名并保存。原有的flash影片文件,就生成一個可自運行的“.exe”文件。眾所周知“.exe”文件不依賴于任何的程序可自執行。然后采用“插入對象法”將“.exe”文件插入PowerPoint文檔。可先插入一個按鈕,在該按鈕“動作設置”中的“單擊鼠標”選項中選擇“運行程序”,指向文件路徑和名稱。注意:用這個方法時,一定要把在PowerPoint“工具菜單選項安全性宏安全性”的“安全級”選項設為“低”。不然的話,每次演示都會彈出個警告框,影響效果。
總之教學中出現的突發事件很多,在這里不能一一列舉,但是為了能夠很好的應對這些突發事件,不影響我們正常的教學,教師在課前一定要盡可能全面的考慮問題,包括教學中有可能出現的一些突發事件,養成將電子教案提前打印,將電子教案打包,做多重備份的習慣,而且在使用一些軟件編制電子教案時最好使用通用的軟件等。
四 結束語
電子教案是信息時代下應對教學改革而出現的一種現代化的教學手段,編制開放的個性化電子教案是進一步實現教育信息化的必由之路[9]。如何制作出開放的個性化電子教案;如何將電子教案在教學過程中運用的恰到好處,充分發揮其優勢;如何利用電子教案促進自身的專業發展都需要教師在教學實踐中不斷地探索和反思。
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參考文獻
[1] 何新鳳,劉代漢.論電子教案的研發[J].教育信息化, 2004,(12):68.
[2] 彭紹東.電子備課與電子教案[J].中小學電教,2004,(1):80.
[3] 羅李,裴純禮.Word電子教案模板的編制與應用[J].中國信息技術教育,2008,(10):80.
[4][5][7]教師與學生[EB/OL].
[6] 劉曼西.集成式多功能“生物化學”電子教案的設計、研制和應用[J].電化教育研究,2008,(5):47.
內容摘要：傳統教師備課往往只根據教材設定自己的教學設計，這樣容易忽視學生的主體發展和個性發展。我們應倡導新型教學方式，變備教案為備學生，以學生為本，關注學生個體發展。
關鍵詞：備課 轉變 設計
隨著新一輪課改的深入推行，作為小學數學教育工作者可能都有這樣的困惑，就是數學課標中指出：“學生是學習的主體”。由于學生所處的文化環境、家庭背景和思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動的、活潑的、主動的、富有個性的過程。因此，“數學課堂不應是由老師獨自策劃的、預定的劇本，而是由師生交往互動，共同生成的過程。”因此，我們常聽到這樣的質疑：既然“課堂是由師生互動生成的客觀實在”那“主觀預設的教室”在課堂教學中還有多大的作用？實際教學中的教案反過來束縛教師思維，約束課堂生成的現象我們又該如何對待？
從現象中應該看到，隨著“學生是課堂的主人”、“課堂應從執行教案走向互動生成”等觀念的深入人心，上課仍目無學生，死報教案的老師已不多見，教案在課堂教學中“模板地位”卻已動搖，并不代表“寫教案”這個過程在新課程實施中的削弱，它卻預示了另一個相反的信息：新課程理念下，未知的、隨機的課堂教學要求我們“改進備課方式”，讓備課服務于生成性的課堂教學。
首先，教學設計之定位：“教案”走向“學案”。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精彩的“設計”仍無異于“0除以任何數――沒有意義”。因此，我們應該努力改變以往為“教”而“寫”（教案）的潛在意識，將主要精力用于主體學習的“學案”預設。在設計中突顯出有利于學生自主學習的實質性環節：1.明確學習目標。了解本課學生要學什么，學會后將知道什么，能做些什么。2.知識鏈接。分析學習這節課需要哪些生活經驗，還需補充什么。3.活動設計。針對各知識點可準備或設計哪些相對應的活動，給學生提供豐富的操作、探索、交流、體驗的情境。4.質疑問難。教師還需補充哪些問題。5.應用衍射。生活中有哪些與新知對應的實際情景，課堂中可做哪些事情對學生進行滲透或暗示。
其次，教學設計改革之著力點：從“框架設定”到“構建策略庫”。我們都知道，評價一個教師教學的成〔⒎強此對既定教案執行的如何，而應看他能否根據具體情境快速調用與學生學習相匹配的教育策略靈活教學。這就要求教師設計教學時，要突破“對課堂框架進行程序設定――這節課什么時候到什么時候進行什么環節，這一環節到下一環節應如何過渡”等傳統備課模式，進行假設型備課，著力對課堂可能發生的情況從多方面進行估測，并設計出多角度、多層次的策略庫，以備在課堂中能迅速調用。包括：1.如何指導學生學習？什么情境下適宜采用集體講解？什么情境下適宜采用小組學習？什么情境下適宜采用自學。2.同一個問題學生學生反饋容易時，該怎樣調整？如果反饋過程時又該怎樣調整？3.某問題準備請一位同學回答，還是請幾位同學回答？學生答對了怎樣回應？答錯了可能是什么原因？怎樣糾正？學生還沒想好怎么處理？4.對于“特殊學生”采用什么方法能獲得較準確的反饋信息？觀察表情？個別提問？課堂作業？抑或上黑板板演？除了這些這些針對每一節課中具體問題的應對措施外，策略庫里還應包括每節課都考慮的公共策略。
最后，教學設計之價值指向：從“服務一課”到“服務終生”。傳統意義上的教案總是非常明確地指向某一節課或幾節課。因此，不少教師上完課后，常常教案一丟，如釋重負，似乎課上完了，一切都結束了，其實，新課程理念下的“寫教案”其功能不僅指向它所對應的某一節課或某幾節課，更應指向今后的教學活動。更確切些講就是我們寫教案的過程實質上是以每節課的知識為載體，建立學生成長學習鏈，同時又是指向提高教學藝術經驗總結和知識積累的過程。因而課上完后，我們應對預定教案進行反思補充，對已有經驗進行總結提升，讓“預案+反思”的備課形式成為我們進行“備課終生”的重要模式。
參考文獻
[1]林彩英.新課標下初中歷史教學中學生歷史素養的培養研究[D].華中師范大學，2015.
[2]馬新立.小學教師集體備課中合作意識的缺失及培育探討[D].內蒙古師范大學，2014.
（作者單位：安徽省懷寧縣黃墩鎮中心學校）
8月5—7日我縣小學教研室對全縣英語骨干教師進行了培訓。饋贈給全縣的小學英語教師一頓知識大餐，同時充實了教師們漫長的假期生活。培訓內容豐富多彩、形式多樣，朱祥慧老師對如何做好網絡大集體備課作經驗介紹，為我們搞好網絡集體備課樹立了典型；龍寶乾老師引領大家學習了制作PPT的基本要領；李老師身體力行手把手地教我們進行圖片的剪切和聲音的錄制和處理。經過三天的學習，我的感觸很深，收獲頗多。
一、搞好網絡集體備課，真正把集體備課做到實處。
以往的集體備課雖然有所收效，但效果不明顯，存在這樣或那樣的弊端，實施起來也是困難重重。如今我縣實行網絡集體備課，確實為全縣教師提供了信息共享、交流的平臺；為每位教師提供了展現自己的舞臺。我們縣教研室制定的實施方案科學、合理。集體備課的實踐者主要是教師，帶領教師搞好網絡集體備課，是教研員面臨的重大課題。作為學校的一名教研員，我深感自己肩上的責任重大。計劃從以下三方面抓好集體備課：首先，為全縣網絡大集體備課提供高質量的教案設計。自從接到集體備課分配任務后，我們就及時安排老師先進行自備；接著把老師集中在一起對每課時進行分析、討論，大家積極獻計獻策，最后達成共識，形成較完善的教案。在8月5—7日的學習培訓中，我們觀摩了一些優秀的教案，學習并采納了他們的優點，然后對我們自己的教案進行了修訂，并使之更加完善。
其次，正確使用全縣網絡集體備課現有成果。網絡集體備課確實把教師從以前繁重的備課中解放出來，其成果也逐漸成形，在教學中如何使用這些現有的教案就顯得尤為重要。教師自身應正確認識和對待網絡集體備課的現有成果。我們應鼓勵教師進行個性化備課，留下二次備課的痕跡，創造性地使用別人的教案，而不是全盤照搬。在這個過程中學校方面是引導者、督促者和監督者，保證網絡大集體備課正常運行，實現集體備課的初衷。最后，積極采納全縣教師的意見，再次優化教案。集體備課就是集思廣益，逐步完善教案的過程。教案被采用并掛在教研平臺上，全縣教師在使用時肯定會提出這樣或那樣寶貴意見和建議。我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之。”再次集體研討，優化教案。
二、充分利用各種資源，提高課堂教學效率。
現代社會信息化飛速發展，教育教學也與時俱進。以往一本教材一本教學用書的局面已經不復存在，現在我們有了農遠工程、網絡等信息渠道。相信大家也都深感網絡帶給我們的便利，我們要把這種便利應用到教學中去。我們可以通過網絡瀏覽別人的教學設計、教學心得、教育教學論文，取其精華，去其糟粕。正如魯迅所說，對于好的東西，我們要學會拿來主義。
網絡集體備課就是一個范例。計算機已經走進我們的生活和工作。對于教師而言，計算機的應用勢在必行，計算機已經逐步地服務于教學。作為教師個體，應該掌握和使用最基本的辦公軟件。感謝縣教研室給予我們這次千載難逢的學習機會。在以后的教學中，我們一定不辜負領導們的厚望，再接再厲，全面提升教師自身素質，促進教師專業化發展，努力把理論與實踐相結合，認真落實網絡大集體備課，提高課堂效率。
關鍵詞：教師；教案；專業成長
收稿日期：2007―11―28
作者簡介：牛震乾（1980―），男，甘肅省會寧人，甘肅天水師范學院教育學院講師，教育學碩士，主要從事課程與教學基本原理的研究。
教案是指教師以教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、教學經驗、教學風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定的實施方案。它既可以是教師的一種授課方案，也應是教師成長的“檔案袋”，通過教案教師可以積累教學案例，反思教學中的困惑和不足，綜合分析解決教學中經常出現的問題，從而提升教師的教學水平，促進其專業發展。
教案作為教學工作的重要組成部分，最為廣大教師熟悉，但由于傳統的教學過程過于機械化、模式化，加之教案逐漸成為常規管理的手段和評價教師日常工作的一種參照，教案與教師的教學生活正逐漸脫離，許多教師一提起教案便有很多意見和抱怨。面對此種狀況，重新審視教案與教師的關系，理解教案在教師專業成長過程中所發揮的作用就顯得尤為重要。
一、教案：伴教師步入教學之路
教師的專業發展是一個漫長的過程，要經歷一系列的發展階段。國內外很多學者都對這一問題進行過研究，并提出各自的教師專業發展階段理論。其中福勒和布朗（Fuller&Brown）關于教師關注階段的研究頗具代表性。他們根據教師所關注的焦點問題，把教師的成長分為三個階段：第一個階段是關注生存階段。處于這個階段教師非常關注自己的生存適應性，他們時刻關心著這樣的問題：學生喜歡我嗎？同事們怎樣看我？領導是否覺得得不錯，等等。一般來說，師范生和新教師比老教師更關心這類問題。第二個階段是關注情境階段。當教師感到自己完全能生存時，他們將越來越關注學生的成績。在這一階段，教師所關注的內容是如何教好每一堂課，他們總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。一般來說，在職教師比師范生更關心這一類問題。第三個階段是關注學生階段。當教師順利地適應了前兩個階段后，將進入第三階段――關注學生的階段，教師將考慮學生的個別差異、認識到不同發展水平的兒童有著不同的社會和情感需求，教學材料可能適合學生學習，也可能不適合學生學習。由此可見，教師在成長過程的每一個階段都有自己的需要，這些需要將會影響他們的課堂行為和教學行為。
從以上福勒和布朗關于教師關注階段的研究可以看出，教師職前教育只是為其以后從事教育教學工作打下了一個專業知識以及教育理論知識的基礎，也即我們通常所說的具備了“本體性知識”和“條件性知識”。而在教學實踐中首先學會“教”――這一教師必需的能力之一，則是在學校的實踐教學中通過就業經驗逐步獲得的。國內外學者關于專家型與新手教師的研究發現：①新手教師在對教學內容、教學活動的設計、組織、實施和管理中常常是盲目而不科學的。主要表現在他們對教學內容的組織上分不清主次，抓不住重點、難點和關鍵；在課堂教學活動中他們不善于引導學生積極參與認知活動，不重視向學生傳授策略性知識，只注重向學生傳授描述性知識和程序性知識。而專家型教師則能依據自己豐富而高度組織化了的實踐知識來設計自己的教學計劃、教學內容；在課堂教學中能巧妙地激發學生學習的動機，有效地組織學生的注意力，引導學生積極參與到認知活動過程之中，同時能利用與自己所教學科有關的教學法知識，向學生闡明概念并教給學生一些解決問題的思維策略。
可以看到，剛入職的教師在教學初期并不能將自己所學的教育學、心理學知識和具體的教學情景結合起來，很少能靈活地運用教學策略并根據實際情況對教學行為進行調整，他們更注重自己的某個具體教學行為是否成功，卻忽視了對學生反應的思考。一位剛走上工作崗位的教師這樣說道：“現在的教學中較高一點的要求就是為了把知識向學生交代清楚，其他東西很少去體會。”在這種情況下，教案能幫助新手教師把自己的教學藍圖用“文本”形式表現出來，對新手教師而言寫出較為詳細的教案有利于理清思路、沉著應對，減少教學時的不確定感，找到一種方向感、自信心和安全感。這樣做符合他們在教學初期的實際需要，教案能幫助新教師在工作初期克服因適應工作環境而帶來的盲目和慌亂，給他們以勝任教學工作的自信，從而能順利地步入自己的教學之路。
二、教案：教師專業成長的“檔案袋”
教師工作是一種專業工作，所謂專業工作即是指教師職業具有自己獨特的職業要求和條件，教師有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧和專業自。那么，教案在教師專業成長過程中有什么樣的作用呢？
首先，教師研制教案時對課堂教學進行預先設計促進了教學工作的科學性。教學活動是一種科學的活動過程，課堂教學總是要遵循一定的教學規律展開。在上課之前，教師必須要對具體的教學目標、學生知識能力的初始狀態、教學內容、教學方法、教學時間作一全面的考察。這種全面的考察必將反映在教師設計教案的過程中。因此，教案的研制過程實質上是教師對自己組織每一節課的教學活動的時間和空間結構的規范和優化過程，從對教學過程的精心設計到對實施過程的檢驗再到最后對教案的評價修改，充分體現了課堂教學的科學化過程。應當指出的是，這一過程并不是一蹴而就的，它是一個循環往復、逐步發展提高的過程，需要教師在實踐中不斷探索，不斷完善自己的教案，要把教案實施過程中出現的問題和自己體會到的一些新的想法充實到教案中來，修正不符合學生發展的教學策略，逐步使自己的教學成為一個較科學的活動過程。這樣，在促進學生發展的同時也提高了教師的工作能力，促進了教師的專業發展。
其次，教師可以利用教案研究、反思自己的教學。“教師不僅是別人研究成果的消費者，教師更應該成為研究者”是伴隨著素質教育和基礎教育課程改革引入的最響亮的口號之一。在新的教育理念和教育背景下，作為教學工作主體的教師只有不斷研究自己的教學工作，才有可能適應教育改革的需要，促進自身的發展。教案是教師對課堂教學的一種預設，是課堂教學進行的一種理想化的設計文本。但是，實際的教學情景中存在著諸多不可預知的因素，這些不可預知的因素有時是教師可以在課堂上解決的，有時在課堂上解決不了，需要在課后進行研究、分析、總結。教案能幫助教師發現教學中存在的問題，并以自己的教案為“載體”，分析問題，嘗試解決問題，最后在課堂上對行動結果進行反饋和評價。通過教案研究自己的日常教學，不僅有利于單個問題的發現和解決，更適合同一類問題的系統分析和解決。
第三，教案還可以促進教師形成自覺的反思意識和良好的反思能力。教師的反思能力是其專業發展和自我成長的核心因素，也是現代教師素質的必要組成部分。美國心理學家波斯納（G..J.Posner）曾指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即便是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非教師善于從經驗中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。
“學然后知不足，教然后知困”，“那些心照不宣和不言而喻的個人信念、預先設定，往往潛藏在歷史深處，日常教學中處處依托之，往往習以為常，不再追問，成為思維的盲點”。②教師對反思自己教學的一個重要層面是反思課堂教學的質量與效益，從教學方法、教學內容、教學組織形式等方面探索新的突破口。“反思不是一種沒有著落的口號”，而需要依托一定的反思材料，反思的結果也需要凝成一定的“物化形式”。寫教學后記是教師的一種課后反思活動，把教案作為一種反思文本符合教學后記及時性、驗證性的特點要求。因此，大多數教案都在后面附有“教后感”或“教后反思”部分。而這一欄該寫什么、怎樣寫，又有什么作用？筆者曾對101名甘肅省省級骨干教師進行了關于教案問題的問卷調查，在接受調查的101名老師中，有42位老師覺得寫“教學后記”只是“應付一下檢查而已，沒什么可寫的”，占到接受調查教師總數的將近41%。其實，“教后記”是教師積累、總結經驗，發現問題的憑據，對于改進教法，提高教學質量有很大的幫助。著名語文特級教師于漪就認為：“我們的教學工作，猶如永不休止地登陟高山群峰，寫'教后'則好似一位古代詩人描寫其登山感受所言：一登一陟一回顧。一登一陟，站得高，眼前境界就開闊起來：一回顧，看到自己艱辛走過來的路就分外親切，信心倍增，抖擻精神攀登更高的山峰”。③“教后記”的寫法不拘一格，通過廣大教師的總結和作者自己的體悟，下面具體介紹幾種寫“教后記”的內容和方法：
1.記載教學任務的完成情況。包括實際教學效果與備課設想的差距，教師在實際課堂教學中對原有計劃的變更情況、知識傳授的效果如何等內容。
2.記載教法情況。記錄這堂課中教法的成功之處與存在的問題，教學步驟所作調整的原因，以便進一步深化和完善以后的教學。
3.記載學法指導情況。教師著重對學生預習、自學、閱讀、總結、思維訓練的指導方法進行記載，找出存在的問題和解決問題的方法。
4.記載課堂上的突發事件及處理情況。
5.記載自己通過施教所獲的體悟。記錄自己在教學中最滿意的地方在何處，還有什么不足，從實踐中悟出了什么道理，課堂管理（課堂秩序的制定與執行、問題行為管理等）與輔助教學行為（動機的激發、師生交流、強化、教師期望的表達等）對教學效果的影響，在教學中對某個問題又有什么新的體會，這些切身體驗能不能與更廣泛的教學理論聯系起來等。
總之，寫“教后記”的方法多種多樣，各不相同。可以是某一方面的，也可以是其他幾方面的。但在記載上要堅持一分為二的觀點，既要重視教學的成功之處，又要找到教學中的失誤，這樣才能不斷提高自己的反思能力和業務素質，優化課堂教學，并能給教案一個精彩的結尾。
最后，教案是教師教學風格的文字載體。教學是一門科學，也是一門藝術，藝術總是帶有鮮明的個性。教師的教學風格是“教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志”。④現代教學要求教師樹立特色意識，形成自己的教學個性。
一般而言，具有個性的教學一般要做到以下幾點：首先是教師對教材的深層次的領悟。對教材的理解，一般有四個階段，即“懂、通、透、化”。教師只有對教材的理解達到“化”境，才會對教學內容有自己獨特的理解與把握，做到教師就是教材，教師就是學生認識的對象。其次是教師要創造性地設計教學過程。教學的個性化，必將落實在富有個性化的課堂教學設計上，而這種個性化的課堂教學設計勢必體現在教師的教案之中。教案是“教師綜合考慮、備課備人結果的文字概括，集中地體現了教師教學的設計思路、方法技巧和藝術風格”。⑤教案要形成并體現出教師的教學個性，要求教師從個人對教學內容獨特的理解出發，根據教學的科學原理，推斷出學生學習教學內容最佳的學習方式，并以此為基點，設計出相應的教學過程。如有的教學內容適合于學生自主式學習，教師就應該設計出“自主式”教學過程；有的教學內容適合于學生合作學習，教師就應該設計出“合作式”教學過程。
所以，教師研制教案一方面是為了加強課堂教學的目的性和計劃性。另一方面也應該是積累資料，總結經驗，不斷改進教學的過程。同時，我們也應看到教案并不單純是教師寫在教案本上的那個書面計劃，教案的研制是教師根據自身的價值取向、知識水平、個性差異來重組和改造、增減課程內容，“活化”教材的過程。這其中包含了教師對教學的理解、對學生特點的把握，是一個充滿挑戰和探索，辛勤勞作的過程。
對教師尤其對骨干教師而言，教案對其專業成長起一種助推的作用。有了教案，教師可以較為自信地走進課堂，同時設計教案也可使他們了解、熟悉教學活動的過程和基本要素，直至最后能依據自己豐富而高度組織化了的實踐知識來設計自己的教學計劃、教學內容。
注釋：
①肖川．論中小學專家型教師的基本特征與培養［J］．西南師范大學學報（人文社會科學版），2001，（3），55～58．
②柳夕浪．新課程實施背景下教學制度的反思和重建［J］．教育研究，2002，（1），80～83．
