時間：2023-07-31 17:25:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鄉土地理教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]高中 地理教學 案例教學法
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070128
案例教學法主要是基于學生自身的特點，將學生作為教學的主體，根據教學目標的要求和內容，使用相關的典型案例，引導學生對具體的案例進行分析、思考、討論，最終得出結論。
地理的案例教學利用一些較為典型的地理案例，讓學生們通過小組合作討論的方式進行探討和研究。在合作探究這些典型的地理教學案例的過程當中，能夠激發學生的潛能，培養他們創新思維的能力，提高課堂的效率。
一、高中地理教學中案例教學存在的問題
1.學生獨立性不夠。在案例教學法中注重的是學生在教師所提供的案例中自主地去發現問題、分析問題、解決問題并從中得出結論。雖然很多教師在地理教學中運用了豐富的教學案例，但是對于分析問題、解決問題，學生還是過多地依賴于老師給出問題和答案，自己不愛動腦筋去發現問題、思考問題。這就達不到使用案例教學法的初衷。
2.案例教學安排不合理。高中課改及相關意見的出臺使得高中地理教學更具特色，而案例教學法的推廣使用則是重要的課改體現之一。由于當前我國大部分中學的課堂為每節課四十分鐘的模式，在進行必要的教學活動的過程中加入內容十分豐富的教學案例，就顯得課堂較為緊湊，不利于學生的課堂理解。因此，應在實踐過程中不斷調整案例教學的內容和形式，使得地理課堂更加生動而高效。
3.案例的選擇缺乏本地特色。案例的選擇對教學質量的提高有著重要作用，如果案例能夠結合當地特色就更能吸引學生的興趣，達到事半功倍的效果。新課改之后，教材的編寫更注重結合鄉土地理。而從魯教版的教材來看，教材中的案例還不盡如人意，其中大部分的案例沒有任何改變，特別是必修三的地理教材，其中的案例基本上全是沿襲之前沒有改版的老教材，忽視了結合本地的地理特色。
二、高中地理教學中案例教學法的運用策略
1.讓學生自主對案例進行探討。教師應該在提供相關材料如照片、文字以及視頻等情況下，讓學生以小組討論的形式進行學習，可以讓學生自主總結出教學內容中的原理和規則。同時，案例教學也高度重視學生認知結構的形成。比如在分析西北地區土地沙漠化和黃土高原水土流失的原因時，強調讓學生從自然和人為因素兩個方面去分析問題形成原因。對自然和人為的原因也分別從幾個不同的角度去分析。讓學生學會在發現的過程中學習。教師要讓學生敢于提出自己的疑惑，甚至可以讓學生質疑書本的解釋和表達中存在的不到位、不合理的內容。
2.恰當安排地理案例教學。結合多年的一線教學經驗，筆者認為結合當前教育體制改革的要求，我們教師應該對地理教學案例的內容進行合理的安排協調，規范教學案例在地理課堂上運用的方式及比例。首先，教學案例應該作為地理課堂上重要的輔助教學內容，并分配一定的時間幫助學生理解消化。其次，針對不同的教學內容，教學案例的使用也應不同。例如，在學習世界地理時，可以多結合世界各地較有代表性的人文地理景觀來幫助學生理解，比如東非大裂谷的獨特景觀及其形成原因等；在學習到中國地理的部分時，可以結合我國著名的地理景觀如貴州的喀斯特地貌來分析理解，同時也應結合當地的風土來幫助學生消化理解。
【關鍵詞】鄉土地理案例；課程標準；高中地理
鄉土是學生自幼生活并在這里成長的地方，因而也是學生最熟悉的地方，可以說鄉土是學生觀察和了解祖國的窗口。而隨著深入落實素質教育以及新課程改革的實施，新的理念要求改變地理學習方式，學習對生活有用的地理，培養學生的愛國情感，形成可持續發展觀念。地理教學面臨新的機遇與挑戰，而在地理教學中滲透鄉土地理內容，就往往能為地理教學注入新的活力，無疑是新課改下，提高地理課堂教學的有效途徑。
一、有助于培養學生對家鄉的感情，繼而上升至對祖國的感情
雖然鄉土地理中講的是當地自然環境和社會環境，有些地理知識和現象可能是學生所熟悉的，但這并不等于學生已認識和理解家鄉的地理環境，這中間還有一個將感性提升為理性認識的過程。我們常常教育學生應該愛鄉愛國，但往往流于空洞的說教，難以撥動學生的心弦，須知，世界上沒有無緣無故的愛，強烈的愛必須建筑在了解熟悉的基礎上，只有了解它，才能熱愛它，也只有熱愛它，才能自覺地位它而獻身。
例如，在講授“荒漠化的防治”時，筆者結合了榆林地區建國初期至今，生態環境發生的巨大變化。建國初期，黃沙不斷侵蝕著人民賴以生存的土地，人們意識到不同黃沙抗爭就無法生存，因此歷屆各屆領導帶領群眾開展了持久不息的植樹造林活動，過去沙進人退，如今人進沙退，期間涌現出很多感人的故事。并通過觀看《走進榆林》節目中關于治沙的視頻，更能給學生直觀深刻的認識，其中一些治沙英雄的事跡感動人心。因此利用鄉土地理環境問題進行教學，可以使學生了解父輩乃至祖輩的生存環境，深刻理解他們的生活方式，從而樹立正確的人生觀﹑資源觀﹑環境觀。講鄉土發展的優勢，可使學生產生生活在家鄉的自豪感，講鄉土發展的歷程，可使學生堅信家鄉有美好的未來，講鄉土建設的不利條件，可使學生了解家鄉發展過程中面臨的困難，從而產生責任心。
二、有助于激活地理可以，提高提高教學效果
我國近代地理學奠基人竺可楨先生在他所發表的《地理教學法》一文中就指出：“凡教學地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至為目睹未聞，自個人所受環境之影響，而推廣及于社會全體，是故，教學地理開始必自本地理著手。”由此可見，鄉土地理是學習其它地理的基礎，通過認知本地的事物，才便于通曉遠方的地理，也只有從自己的鄉土出發，才便于更好地了解一國﹑一洲的概況。
例如，在地理教學中會遇到根據某地的降水和氣溫，分析該地的氣候特征。而學生做題的瓶頸是不知道降水量和氣溫的數值多少才算降水多，氣溫高，反之也不會判斷。為了突破難點，筆者收集了本地的降水和氣溫數據，榆林地區氣候很特殊，四季分明，降水處于半濕潤區向半干旱區的過渡地帶，因此以本區為參照，認識了本區氣候特征，通過對比的方法在認識其它地區的氣候特征就大大降低了地理知識的抽象性，激活了課堂教學。
三、有助于學生加深對地理知識的印象，培養學生觀察生活的習慣
與其他學科相比，地理這門課程的實踐性很強，新課程標準對鄉土地理提出了明確的要求，“把鄉土地理作為綜合性學習的載體，讓學生通過搜集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能。圍繞環境與發展問題，進行實踐活動。”在地理教學中，教師要引導學生善于從身邊的﹑鄉土的現象中發現問題，并運用所學地理知識來解決實際問題的辦法。
【關鍵詞】生活化地理教學;有效途徑;基本原則
Discusses the adaptation geography teaching shallowly the way and the principle
Wang Dacheng
【Abstract】The new round curriculum reform request geography teaching needs to teach the student the useful geography knowledge, “the study and “the study to lifelong develops the useful geography knowledge” to the life useful geography knowledge” is "New Curriculum Standard" entrusts with the geography teaching the basic idea. Therefore teaching material in arrangement full relation life actual arrangement course content, guides the student to experience from the life and to experience embarks, stimulates student’s inquisition ability, sharpens student’s practical ability and the individuality development, thus causes the student to form the science the development concept.
【Key words】Adaptation geography teaching; Efficient path; Basic principle
新一輪課程改革要求地理教學要教給學生有用的地理知識，“學習對生活有用的地理知識”和“學習對終身發展有用的地理知識”是《新課程標準》賦予地理教學的基本理念。為此教材在編排上充分聯系生活實際安排教學內容，引導學生從生活經歷與體驗出發，激發學生的探究能力，提高學生的實踐能力和個性發展，從而使學生形成科學的發展觀。廣大地理教師在教學中也充分利用教材、挖掘生活素材、聯系生活實際進行地理教學；同時也進行了一系列關于生活化地理教學的探討和研究，取得了一些成功經驗。筆者根據自己的教學和研究，就生活化地理教學的途徑和應遵循的原則談一點粗淺的認識，不足之處請不吝賜教。
地理學習的主要目的就是使學生更好的了解周圍的生活環境，學會用地理知識與技能來解釋生活中的現象，解決生活中遇到的地理問題，為生活服務、為可持續發展服務。“學習對生活有用的地理”是《地理課程標準》提出的重要基本理念，要實現這一理念，地理課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來, 讓生活走進地理課堂，讓課堂生活化。
生活化地理教學宗旨是讓生活走進課堂，讓課堂生活化，從而培養學生地理學習興趣；教給學生地理學習能力；樹立科學的發展觀。在生活化地理教學中案例的選取、教材的利用與整合上可從以下途徑入手。
1 加強生活化地理教學的有效途徑
1.1 聯系生活實際借用生活經驗，讓生活走進課堂。地理現象和地理科學與社會生活聯系緊密，在教學中教師可精選和學生自身經驗相關的內容，使教材內容、教學案例加以擴展、延伸，借用學生的生活經驗進行有意義的學習。學生親身體驗的生活地理，學生看得見，摸的著，易于接受，學生為了展示自我，學習的興趣濃，樂于探究。因而有利于學生深入透徹理解和掌握新的地理知識；有利于突出教學重點、突破教學難點；易于理解一些抽象的地理知識，使課堂教學與生活實際得到有機的融合，活化了課本知識。如在學習地轉偏向力時，讓學生回想大家在生活中“當把一池水放掉時，池水下流時會形成漩渦，這是為什么？你家的河流左右岸水深一樣嗎？哪岸水深？哪個岸多河漫灘”等等。
1.2 利用網絡媒體將社會熱點、能源問題、環境問題帶人地理課堂。相對于快速發展的社會，教材內容有局限性，某些教學內容有些滯后。因此地理教師要有超前意識，發展的眼光，敏捷的思維，巧妙借助報刊雜志、電視新聞、網絡等視聽設備來捕捉與地理學科有關的社會熱點和焦點問題。在教學中不拘泥于教材，以課程標準為導向；以教材為框架；以熱點為載體，大膽利用生活中的材料整合教材，將相關的地理信息融入到課堂教學中，有效開展內容豐富、形式多樣的，具有一定針對性的地理教學活動，可以突破時空制約，擴大地理信息傳輸量，使教學內容貼近生活，為地理學科增添新的魅力。如:我國的三峽水利樞紐的修建、西康鐵路的修建、神八成功發射并安全返回、西安世園會、索馬里護航、石油價格的變化、南方雪災、搶購碘鹽等等。使之與教材相關內容結合，引導學生運用地理知識去解決生活中的問題，增強學生經濟意識，環境意識，同時也很好的體現了高考的能力要求。
1.3 結合區域地理教學利用鄉土地理資源，讓生活走進課堂。區域地理是地理學科的重要模塊之一，通過區域地理的學習，讓學生認識區域的特征、區域的發展；理解區域的整體性和差異性，培養學生愛祖國、愛家鄉、愛大自然的情懷，是地理新課程不可缺少的培養目標。在區域地理教學中充分利用學生熟悉的鄉土地理資源，聯系社會和生活，引導學生把已有的理論引用與實踐。鄉土地理資料直接取自大自然和社會，與學生生活有著直接的關系，能夠有效的激發學生的學習欲望，引起他們的興趣和愛好，能夠親身體驗到地理知識的價值，通過鄉土地理知識的獲取可培養學生關注生活、關注現實、關注家鄉發展的地理素養，通過鄉土地理教學使學生樹立為家鄉建設服務的思想，甚至學生能為家鄉的建設、環境的可持續發展提出合理化的建議，從而培養學生參與社會的意識，樹立和諧的人地觀。例如：西康鐵路、西康高速為什么鎮安縣境內線路沿乾佑河分布？西康高速的修建對我縣未來發展會起到哪些作用？
1.4 利用教材案例研究和課題，開展實踐活動，讓課堂走進生活。真理來源于實踐，實踐是檢驗真理的標準。地理課程具有很強的實踐性，人類對地理環境的認識都是從長期的實踐中得來的。通過案例探究讓學生開展地理實踐活動，是學生親自體驗地理知識的產生過程，使書本知識和實踐活動有機的結合起來，增強學生地理實踐能力。如帶領學生參觀“繡屏公園”、“塔云山”等旅游景區，結合旅游地理的學習，評價我縣的旅游環境；結合我縣水泥廠的搬遷，組織學生分析水泥廠選址的區位、原水泥廠是否合理、搬遷的原因等實踐活動；再如我的一日生活與自然資源、模擬大氣的溫室效應等。
1.5 利用新課導入，巧設情景，讓課堂走進生活。利用情景導入新課能有效地調控學生的情緒，激發學生的情感，激活教學的活力滲透三維目標尤其是情感目標。巧妙的情感導入能是教學活動在積極的情感中展開，能最大限度的激發學生的信息興趣，積極主動的探究新知，領悟求知的真諦。例如：我在教學“幾種重要的天氣系統”內容時，采用“三國時，諸葛亮北伐中原，六出祁山。一次用火將司馬懿父子所率軍隊困在葫蘆峪，欲將敵方全部燒死。司馬懿父子自知難逃此劫，抱頭痛哭等死，不料突然一場大雨澆滅了山火，是敵方得以死里逃生。諸葛亮功虧一簣，望天長嘆一聲‘天命難違呀’”。真的是‘天命難違’嗎？不是，而是諸葛亮自己制造的大雨將敵方放走，你們想知道這是為什么嗎？通過這樣的導課，收到了事半功倍的效果。
2 “生活化的地理”教學應遵循的基本原則
2.1 科學性與思想性原則:“生活中的地理”案例應源于客觀存在的，來自現實生產和生活。老師應選擇能生動形象地表達地理事物的本質特征的地理案例進行地理教學，符合科學準則，具有一定的思想教育，因此，老師應隨時注意對身邊事物的觀察，捕捉相關的生活中的地理素材。
2.2 生活化原則:案例是一種情境化的學習材料。地理教學中，教師呈現給學生的案例一定要符合學生的生活實際，貼近學生生活，是學生親身體驗到的，摸德著的，這樣，所給的案例才能夠激起學生的興趣，是學生覺得新奇，學生才有探索的欲望，否則起不到良好的效果。
2.3 時代性原則:“生活中的地理”選擇遵照相關知識與能力主題的要求，選取的生活中的地理既要與時代進程一致，同時要注重其對未來可能的預見效果，以激發學生的創新潛能，才能使學生學習對終身發展有用的地理。
2.4 廣泛應用鄉土地理資料的原則:鄉土地理知識是學生能夠直接獲得的地理知識，家鄉的地理環境是學生易于直接觀察的地理環境。在案例選取時教師要充分利用鄉土資源，這樣可以將抽象的地理概念、地理規律和地理原理與身邊的地理事物和現象有機結合起來，有利于學生對知識的理解。
2.5 可操作性原則:所選“生活中的地理”是為教學服務的，要能適用于課堂教學或實踐（研究性）活動的操作要求。如繪制學校的平面圖、測量正午太陽高度角、等高線的制作、模擬大氣溫室效應等等。
2.6 以人地關系為主線原則:人地關系理論是地理科學的基礎理論，對地理科學的發展和地理教學有直接指導作用。所以教學在“生活化地理”教學時，案例的選取一定要以人地關系為主線，貫穿人地關系思想教育，使學生樹立人地協調發展的思想。
總之，在新課程理念下，地理教學應更貼近實際，貼近生活。教師應成為學生學以致用的推動者，是促進學生形成良好的學習方法、學習態度。學習習慣的引領者。為此，我們要積極轉變觀念，結合地理教育的實際特點，引領學生從生活中走進地理課程，從教材里走向生活世界。地理知識的學習應作為認識現實生活世界,適應未來生活的經驗準備, 要從學生身邊的生活事例來具體認識和理解。教師必須善于捕捉生活中的信息, 及時將它轉化為教學材料, 及時融人地理課堂中，與課外、校外、與學生的思想實際和生活體驗相結合,也就是“ 從生活中來、到生活中去, 學習生活中有用的地理知識；學習對終身發展有用的地理知識，”讓生活走進地理課堂，讓課堂生活化。
參考文獻
布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”而鄉土地理材料即在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛和常接觸的素材，然而，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳。鄉土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。教師通過課堂教學達到擴展學生生活經驗、增加他們對家鄉的感知，使他們在感同身受中由衷地產生對家鄉、對祖國的熱愛之情，促成學生情感共鳴。
案例1：講解“交通運輸布局變化的影響”章節，可用烏魯木齊河灘路的發展變遷作為案例深刻說明問題。首先以圖片方式列舉紅山塔下河灘路變遷；接著引導學生思考，河灘路發生了怎樣的變化，這與河灘路沿線的城市聚落又有何關系等；在此基礎上，可讓學生以小組為單位論證交通條件對河灘路沿線的“華凌建材市場”、“小西門批發市場”兩個超級市場發展的利與弊。這類擴展性的思考、想象、討論，將學生對家鄉的感性認識提升為理性認識，可有效引導學生初步形成可持續發展觀，激發他們為家鄉的建設成就而自豪的情感，也引發其在今后的生活中對烏魯木齊城市建設的密切關注。
二、巧用鄉土地理案例，激發學生求知欲望
地理事物或地理事象之間的內在聯系及地理概念是學生難以理解和掌握的抽象內容，在教學中直觀性差，感受性弱，學生興奮點不易激發。為此，必須引用鄉土地理事例闡述說明，激發學生的興奮點，使學生從已知到未知、從抽象到具體地認識地理事物和現象。
案例2：講解“交通運輸布局變化的影響”章節，在布置家庭作業時可給學生留開放式作業：“田字路”、“BRT”、“地鐵”這些新的交通運輸方式與交通線的布局對烏魯木齊城市聚落會產生怎樣的影響（圖1所示）？
三、巧用鄉土地理案例，促使抽象問題具體化
盡管高中生抽象思維較初中生有了較大發展，但是對于一些復雜的地理概念和地理事物，具體形象思維仍起著重要作用。在地理教學中，可有意識地選取一些直觀形象的鄉土地理案例，幫助學生加深理解，深化認識。
案例3：講解“流域的綜合開發”章節，在完成教材內容學習后，嘗試引導學生以同樣方法分析“烏魯木齊河流域的綜合開發”問題，課前做了大量準備工作，并將所收集到的數據資料制作成學案在課堂上使用。學生熱情很高，不斷提出新問題和解決思路，甚至有的學習小組設想以“烏魯木齊河流域的綜合開發”為題成立研究性學習小組，開展課題研究。
案例4：講到 “區位”這個概念，就“區位”的兩層含義：一是指該事物的位置；二是指該事物與其它事物的空間聯系。可列舉大家熟悉的華凌建材批發市場，讓學生分析它的區位：“華凌”位于河灘路與西虹東路交匯處（第一層含義）；有哪些因素利于“華凌”成為新疆最大的建材批發市場（第二層含義）。最終總結利用“在什么地方？有哪些影響因素？”斷定一個事物的區位。這樣，學生可以把“區位”這個抽象、復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對 “區位”概念的認識和理解，為其后的農業、工業區位選擇內容的學習奠定良好基礎。
四、巧用鄉土地理案例，培養綜合分析問題能力
我國近代地理學奠基人竺可楨教授1929年在他所發表的“地理教學法”一文中指出：“凡教學地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至于未睹未聞，自個人所受環境之影響，而推廣及于社會全體，是故教學地理，開始必自本土地理著手。”這是符合從感性到理性、從具體到抽象、從個別到一般的認識規律。地理課堂結合學生身邊熟悉事物，巧妙利用鄉土地理有利于學生理解知識和掌握技能，激發地理學習興趣，提高探究熱情，促進學生綜合分析問題能力提升。
案例5：講解“區域工業化與城市化”章節，在仔細研究教材后，可大膽嘗試“以天山北坡經濟帶為例”與學生共同探討區域工業化對城市化的推進作用（圖2所示）。
為盡最大可能將鄉土地理――天山北坡經濟帶的工業化和城市化進程通過課堂教學呈現給學生，在備課過程中參閱了大量文獻資料，并借用文獻中數據圖表，最終取得較好的課堂效果。
案例6：上述方法還用到講解“城市化”章節中，以緊鄰農大附中的“南梁坡”為教學案例，講解“什么是城市化？”、“城市化進程”、“城市化對地理環境的影響”等問題。學生以此為啟發成立課題組，以《烏魯木齊南梁坡城市化過程影響的研究》為題，結題報告在2011年自治區綜合社會實踐活動評比中榮獲自治區一等獎。
五、巧用鄉土地理案例，增強人地關系認識
關鍵詞：案例教學有效性
高中地理教學是理論應用于實踐的過程，是培養學生進行知識遷移及運用的過程，案例教學是實現這些過程的主要教學方法之一。高中地理案例教學的核心在于幫助學生分析、解剖案例，提取相關的地理基本原理，最終目標是讓學生掌握地理基本原理和方法。所以在教學中采用案例教學能有效地提高課堂教學的效果。本文在具體案例教學實踐基礎上，對高中地理案例教學要求學生需要達到何種程度的能力、掌握哪些分析問題的方法步驟，并且應如何用行之有效的評價方法來反饋案例教學的效果等進行了探討。
一．對高中地理案例教學有效性的理解
有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。因此，地理案例教學的有效性可以理解為：案例教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完某個案例或教得認真不認真，而應該是學生有沒有從案例分析過程中學到什么地理原理或思考解決問題的方法。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦在認真也是無效教學。同樣，如果學生學習了某個案例學但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的。
二．高中地理案例教學過程中提升有效性的幾點做法
高中地理案例教學主要包括三個基本環節，見下表：
為提高案例教學過程中各環節學生學習的有效性，應注意以下幾點。
1．學生原有的案例背景知識體系，是提升學習有效性的基礎
揭示地理事物的形成、發展與變化的過程，需要運用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯系，也需要邏輯思維能力。地理案例教學是以學生具有一定案例背景知識作為基礎而展開的，例如，必修三的學習就需要學生有較為扎實的區域地圖判讀能力和基本的區域特征等基礎知識和基本技能。所以，當發現學生對案例涉及的基礎知識和基本技能等有缺失時，就必須及時地加以補充。
這在案例實施的準備階段非常重要，因為學生對原有知識的利用性和牢固性直接影響后階段調用知識解答問題的教學過程。以中國三大自然區的對比為例，強化了學生區域地圖地理基本信息讀取、三大自然區地理環境基本特征差異對比、綜合分析等方法訓練，對中國的主要區域的自然地理基本特征進行前期的知識鋪墊和查漏補缺，并在此基礎上訓練了學生觀察、思考、分析、綜合等多種技能，這樣就為學生后階段案例學習打下良好的基礎。因此，這種在學習新知識、新案例之前，幫助學生把記憶中零散的、支離破碎的知識整合起來、建構成知識網絡體系是高中案例教學準備階段的要點。
2．與鄉土地理結合，提高案例教學的有效性
高中地理案例教學首先要找到可供學習的案例，地理案例就是學生學習新知識以及教師實施案例教學的主要載體。選擇好的案例是地理課堂教學成功的基礎。所以，教師必須根據教學內容選擇貼切的教學案例，所選定的案例內容要清楚明確、可讀性強，最好對學生的情感有所觸動，同時，又要符合學生現有的認知水平，給學生營造出思考的空間。
鄉土地理來自學生身邊的地理事實，即符合學生客觀認知又能揭示地理要素內在聯系和地理原理，因此，精選身邊的、學生可以看得見摸得到的鄉土案例供學生學習使用，可以更好的吸引注意力和學習興趣，提升課堂學習的愉悅度，從而使案例教學的效果會更好。如在學習《工業區位布局》時，有學生針對課本知識提出了這樣的一個疑問：“在我們每天上學途經的大坦沙污水處理廠，他的布局為什么不是在河流流經城市的下游地區？”。帶著這樣的疑問，學生饒有興趣地到了大坦沙污水處理廠進行參觀。經過這次活動，學生知道了大坦沙污水處理廠主要凈化荔灣區居民的生活污水，其處理標準還未能達到飲用標準僅是排放江河的標準。通過大坦沙污水處理廠布局的案例，學生不僅理解了污水廠布局要求，而且也得到了額外的知識收獲，更好地理解了工業區位的基本原理。
3.案例呈現的直觀性和可比性，是教學有效性的關鍵
案例是理論和實踐的一座橋梁，怎樣呈現案例，讓學生在案例學習中獲得原理并應用到實踐中，這是案例教學的關鍵。從案例的呈現形式看，可以有文字、圖表、景觀圖片、數據等多種形式，但無論采用何種形式，都應注意案例呈現的直觀性，目的是使學生易于感知和理解；此外，還有案例的可比性也非常重要，目的是增強案例的反差，使學生易于對比，通過對比更好地理解地理基本原理。例如，在“地理環境與區域發展教學”中，呈現了廣州市二沙島及大坦沙島的相關資料，如兩島的位置、樓價、建筑景觀圖片、交通、醫療設施等對比圖文資料，給予學生視覺上的刺激，有效地調動起學生的學習積極性。學生在對兩個鄉土案例的分析過程中，也更好的理解了地理環境與區域發展的基本原理。
三．影響高中地理案例教學有效性的思考
1．鄉土案例資源獲取不易，開發不足
課本案例較典型，但理論層面高，實踐層面弱。而鄉土案例不及課本案例典型，理論層面弱，但實踐層面高，而且能更有效地激發學生學習的興趣。所以在教學中所采用的鄉土地理往往存在許多不足之處，這就要求教師在教學后需及時進行反思，并對教學案例進行改進和完善，提高課堂教學有效性及開發鄉土地理案例。
2．易走入教案例，學案例的誤區，影響了教學的有效性
案例教學實際操作中容易讓教師走入教案例，學生學案例的誤區，這不僅是教師把握的錯誤，有時會因學生對案例所涉及區域的地理環境不熟悉所造成，教師在教學中不得不停下給學生進行該區域自然地理知識的補充。
3．事例教學與案例教學
事例教學與案例教學分別是基于“事例”與“案例”的分析而進行的教學，表面看兩者只是一字之差，但其含義及實際的運用中卻存有較大的區別，所以在實際的教學中容易混淆。事例教學是指師在教學中呈現的故事、事件等，具有一定的普遍性，但缺乏典型性，所以一般在課常教學中用于課堂的導入、說明或佐證一個概念或原理及作為習題的背景材料等。案例則以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論，是指對具有一定代表性的典型事件內容，情節、過程和處理方法所進行的客觀書面描述，案例一般采用文字材料的呈現形式，具有真實性、典型性和問題性特征，所以相比之下，案例比事例更具有說服力，在同類事件中更具有代表意義。
那么怎樣才能做到巧妙利用鄉土地理資料，全面提高我們教育教學效果呢?
一、利用研究性學習有目的地組織學生進行鄉土地理調查
建構主義認為：學習是學習者主動與客觀世界對話、與他人對話、與自身對話的過程，從而形成“認知性實踐”“社會性實踐”“倫理性實踐”的“三位一體”的過程。以高中必修二“交通運輸方式和布局”為例，在教學中利用活動“選擇一條你熟悉的鐵路、公路或一個車站，分析影響它們布局的因素有哪些?哪個因素起主導作用?”開展一個研究性學習。結合福廈鐵路的開通，我們可以就以下問題展開調查：
1.福廈鐵路概況，沿線地區自然地理環境特征。
2.福建原有鐵路交通網布局情況分析。
3.福廈鐵路建成之后對泉州港的建設、旅游業、工業、商業等部門產生的影響。
這些問題可通過查資料、實地調查采訪等方式獲得一手資料，如下面的問題都是學生在活動中獲得的：
旅游：景點因高速鐵路興盛
南安市豐州西華巖寺位于新火車站站點附近。“以后鐵路通了、新火車站建好了，游客肯定會更多!”西華巖寺將因為高速鐵路的通車而興盛，成為新的宗教旅游景點。
物流：效率提升成本降低
晉江市一陶瓷公司的老板老周對內坑鎮火車站點建成也充滿期待。相比其他產品，陶瓷是個“大塊頭”，運輸費用的起浮對其成本影響特別大。“內坑的火車站點建好了，我們的成本可能會降低一些。”
站點所在地：盼來區域商貿繁榮
福廈高速鐵路站點所在地居民對鐵路帶來的新景象更為期待。“北峰人對福廈高速鐵路的期望值很高。”豐澤區北峰街道主任說，泉州新火車站設在北峰，將對當地的物流、客流、商貿等產生積極影響。同時，北峰緊鄰清源山風景區，福廈高速鐵路建成后，不僅省內交通提速，省際交通也會提速，泉州到深圳只要一兩個小時，“對整個泉州旅游業的發展都會有好處”。
老百姓：出行便利又實惠
在普通老百姓看來，福廈高速鐵路帶給我們新的快捷、便宜的出行選擇。福廈高鐵全線貫通后，從福州到廈門的車程，所需時間只要一個半小時，相比目前全程高速公路，整整縮短兩個小時。而在票價方面，目前，福州到廈門全程高速的票價85元。據了解，從上海到杭州的快速鐵路行程需要兩個小時，票價在40元，參照這個標準，今后若乘坐高速鐵路，從泉州到福州、廈門，所需費用也許還不會超過40元。
總結福廈鐵路的區位因素：完善鐵路網布局、直接改善沿線投資環境，帶動沿線地區經濟發展、宣傳沿線港口、旅游形象、促進兩岸經貿交流合作、先進的科技是保證等。教師注意對學生思維的引導而不是簡單的做結論，再同書本中的南昆鐵路的案例進行比較。在這個過程中“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查和研究，做出評價，提出解決問題的對策”，提高了學生的學習積極性。
二、以鄉土地理作為教學案例。提高課堂有效性
我認為鄉土地理作為一種地理教學素材具有得天獨厚的優勢，它取之于學生身邊同時又高于學生對它的認識，教師在課堂教學靈活地應用它，就能讓地理課具有自己的特色，就能激發學生學習的熱情，提高學生應用知識的能力，使地理課堂教學更具魅力。如“傳統工業區與新興工業區”這一節，教師可以以晉江工業的發展作為案例，以學案的形式給學生。如下列材料：晉江占地范圍只有649平方公里，面積并不大，而且出身農業并沒有什么工業基礎。但由于身處僑鄉。地臨水域港口，又有“愛拼才會贏”的傳統做事特點，所以當改革開放的春風頻頻吹起時，出身、人文、地理等先天優勢開始同時發力。
晉江企業產品走出一條從仿牌、貼牌、再到創牌的良性發展之路。恒安、安踏、七匹狼、九牧王、SBS等中國馳名商標和中國名牌產品就是在這種發展背景下陸續誕生。如今。晉江已形成鞋業制造、紡織服裝、食品飲料、建筑陶瓷等一批較成熟的產業集群。也正是由于這些產業集群的存在，晉江才被冠以“中國鞋都”“中國紡織工業基地”等美譽。這些產業集群有四大特點；第一，小產品，大市場。第二，小概念，大前景。第三。小企業，大合作。第四，小集群，大作為。
晉江產業不足主要體現在五大方面：第一，生產能力與創新能力之間的落差。第二，先進裝備和人力資源之間的落差。有一定技能的產業工人隊伍還未形成，先進設備與先進技術和人力未能高效結合。第三，造牌成本與品牌價值之間的落差。由于缺乏品牌的文化建設和高水平的形象包裝，導致品牌成本和品牌價值之間反差較大。第四，產業規模與單體能力之間的落差。如安踏的鞋年銷售額已達10個億，但耐克鞋2003年的銷售額是40億美金。同樣是名牌運動鞋，二者間的銷售差距竟達近40倍。這說明品牌優勢未能全面發揮，規模效益還未形成。第五，發展速度與發展空間之間的落差。晉江各大產業多年來一直保持著快速增長勢頭，但晉江土地資源有限，用地難成為企業擴大產能的一大瓶頸，繼而導致部分規模企業外遷，嚴重削弱了晉江企業的整體競爭力。
問題設置：
1.結合材料分析晉江工業發展的區位條件。
2.晉江鄉鎮企業的與意大利新興工業區的發展有何異同?
一、對“學習對生活有用的地理”的理性思考
生活化地理教學就是要讓學生感受地理與生活息息相關，通過讓學生運用所學的地理知識與技能解決日常生活中的實際問題，使他們在問題解決的過程中充分認識生活離不開地理，感受到地理的魅力，從而產生學習地理的需要。因此，地理教師應當具備一雙慧眼，尋找生活與地理知識的結合點，讓生活成為學習的教材。在教學中，要把教材內容與生活實際結合起來，融入真實的情景，加強地理教學的實踐性，給地理教學找到生活的原型，讓學生在平常生活中學習地理知識。例如，我在講人口遷移中的民工流動時結合我縣勞務輸出情況：近幾年我縣外出打工者達三萬多人，勞務收入在三億以上，解決了廠礦企業下崗職工、農村剩余勞動力就業問題，打工者們從外地帶回大量的資金、技術、管理經驗，從而促進本地經濟發展，學生們很容易就明白了民工流動對當地經濟發展的作用。
構建生活化的地理教學，是“學習對生活有用的地理”提出的明確指向性要求，必將對未來的基礎地理教育產生積極而深刻的影響，使地理成為一門對學生終身發展有用的學科。地理教師要把生活搬進課堂教學，教師除了自身解讀教材外，還應對給定的教學內容進行大膽的變革與創新，用學生熟悉的、感興趣的、貼近學生實際的生活素材來替換、改進教學內容，盡可能使學習內容生活化。
二、生活化地理課堂教學方法
面對課程改革的“高原現象”，面對不同層面的問題，地理教師應樹立信心，轉變觀念，創造性的實施教學，使地理課堂向著課堂改革的目標邁進，實現課堂重建，并賦予教學創造樂趣，實現師生共同成長，實現地理課堂的有效教學。構建生活化的地理課堂教學有以下方法：
1.舉例法 教師在課堂教學中可以列舉平時衣食住行、不同區域的地理事物、一些耳聞目睹的地理現象、身邊的地理問題，使學生學習生活中的地理，如以購房為背景，分析商品房的交通區位、所處環境、社區設施、房屋朝向等地理知識。
2.直觀法運用圖像、投影片、錄像等開展直觀性教學往往能收到事半功倍之效。如講“自然環境對人類的損害”時，可播放環境污染方面的錄像，形象地展示人類受廢氣污染產生的呼吸道疾病。
3.借喻法一是借助學生已有的數字空間概念，想象一些抽象的地理數字，如對“人口的機械增長”這一敘述，可借助本縣情況進行介紹；二是以學生熟悉的事物為原型，啟發其思考地理規律和成因，如借助借助火鍋里湯沸滾的情境想象氣流的上升。
4.實驗法通過實驗，調動學生的生活經驗，幫助他們理解地理原理。如講地轉偏向力的時候，我讓學生將水池裝滿水，然后打開排水孔，觀察水流形成的漩渦的方向，并適時地分析漩渦形成的原因。
5.討論法討論有助于互相啟發，取長補短。地理教師要充分運用學生的生活經驗，如學生可以通過討論在河流中游泳時，于不同時段下水上岸的感受，來體會海陸熱力差異。
三、構建生活化地理課堂教學的基本策略
1.發現生活中的快樂
常言道：清水煮菜無滋無味。同理，教師如能在課堂教學中加點調料，善于捕捉生活中一些有趣的地理現象，就能有效避免“從書本到書本，從概念到概念”的循環，幫助學生更好地理解和掌握所學知識，而且能達到活躍課堂氣氛，激發學生求知欲和興趣的目的。例如，在講鹽堿化問題時，我講了操場跑道上撒了大量的工業用鹽的目的是為了防止雜草叢生，這樣學生對鹽堿地是低產田就有了較清晰地認識。通過學生熟悉的事例，化抽象為形象，變難為易，學生易于聽明白。這些例子，使學生感到地理課貼近現實生活，有東西可學，學后可用，興趣自然高。
2.緊貼生活可以點燃學生學習興趣的火花
貼近學生生活實際，學生比較易于理解和接受，并且會產生明顯的感受，這是學生自己用學到的地理知識來解決生活中出現的地理問題，是學到了對生活有用的地理知識，亦是對自己終身發展有幫助的地理知識。比如，在我在講礦產資源時，就適時向學生講授，“我縣是礦產大縣，磷礦儲量近十億噸，品位高達26~38%，位居湖北省第三，全國第四”。學生們通過老師講解，對家鄉有了深入的認識，從而激發了他們對家鄉的自豪感、使命感和奮斗意識。
3.源于生活，高于生活
【關鍵詞】中職經濟地理；生活化教學；實踐探索
【中圖分類號】G420
一、問題的提出
當前，中等職業學校《經濟地理》的教學中，某些方面理論與實踐脫節、感知與學習脫節、教材內容與社會生活脫節等問題對經濟地理教學成效的提升產生了很大不利影響。在新的課改形勢下，教育在不斷地回歸生活，回歸社會，這就意味著教育的目的不僅在于培養學生的學習能力，更在于培養會在現實世界中生存的人，即會做事，會與他人共同生活的人。我國教育家陶行知先生說：“學校是小社會，社會是大學校”，“生活即教育，社會即學校”。這正是學校教育與社會教育整合所追求的結果，也是新課改對教師所提出的新挑戰和新要求。對此，筆者認為在中職《經濟地理》教學中應當貫徹生活化理念，進行“生活化”理念的滲透與運用，將枯燥的教材知識與豐富的社會實踐緊密結合起來，引導學生理論聯系實際，不再局限于教材與課堂。在廣闊的社會生活中學習、感悟，有助于學生深化理解，學以致用。筆者這樣考慮的原因有三方面：
（一）從學科特點出發：“生活化”是《經濟地理》的學科優勢
《經濟地理》是地理學的一門分支學科，主要內容有農業地理、工業地理、交通運輸地理、貿易地理、旅游地理、城市地理等布局現狀和特點，并預測其發展方向，這是一門實用性的人文地理課程。經濟地理知識與生活有著千絲萬縷的聯系，生活中出現或遇到的許多經濟現象，都有一定的地理背景。如我國南方和北方的飲食習慣有很大的差異，就能用經濟地理的知識來解釋。解決生活中的很多問題，需要有各種各樣的有用的經濟地理觀念、知識和技能。如一個商場的位置選擇，一家大型超市連鎖店的布局，公交車站點的布局等，都需要用經濟地理知識來分析，才能做出合理、正確的選擇和布局。
普通百姓日常生活的衣食住行等經濟活動也與經濟地理密不可分的。如現在的學生喜歡逛商場、逛超市購物。會有一些問題：商場超市這些商品主產區在哪里？為什么產在那里？它與地理環境有什么關系？哪些是農業原料產品，哪些是工業原料產品，哪些是高科技產品？哪些是重工業產品，哪些是輕工業產品等。
生活處處有經濟地理現象，生活處處可用經濟地理知識。“生活化”是《經濟地理》學科的巨大優勢。
（二）從中職《經濟地理》教材現狀看：教材的處理需要貫徹生活化理念
我們現在所用的經濟地理教材是2009年出版的，案例、數據等沒有及時更新，最新的數據2008年的資料，這些教學內容不能緊跟社會的發展。當今世界日新月異，涌現出很多新興事物，是以前聞所未聞的，而我們的學生就是在這樣一個新的環境中成長的，如果教學過程中還在例舉四五年前發生過的事件，教學案例與學生的距離太遠，脫離鮮活的現實，學生難以接受和喜歡。
書本內容與實際生活脫節嚴重，很難引起學生的興趣。教師在教學過程中迫切需要突破多年來緊扣教材、忠實教材的傳統觀念，根據課程標準、自身特長、學校條件和學生的心理特點與學習需要，貫徹生活化理念，重新整合延伸教學資源，靈活拓展教材，對教材進行二次創作，優化教學，以激發學習興趣，提高課堂效益。
（三）從中職生的特點而言：“生活化”教學理念切合中職生學習的實際需要
據調查，我校中職學生有努力上進型的，這些學生具有明確的學習目的，學習較為認真，并能不斷進步。但比例較少，約占班級的18.6%；有得過且過型，學習積極性不高，怕苦畏難，學習效率低，只求過關。這類學生是主體，約占52.1%；有消極應付型，在學習中表現出很強的惰性，整天無所事事，表現出很強的逆反心理。這類學生約占29.3%。
由此可見，職校生的主體是學習被動型，主要的問題：缺乏自信，目標不明確，沒有進取心，基礎太薄弱，沒有形成良好的學習習慣，沒有恰當的學習方法。但他們在學習中也有自己的特點：如喜歡接觸新鮮事物，有較強的好奇心和求知欲；動手能力強，樂于實踐；可塑性強；對感興趣的事物愛思考；有責任心。面對這樣的學生，教師如何努力建立他們學習地理的興趣和信心成為教學成敗的關鍵。成功的地理課堂教學應當重視學生學習興趣的激發，教師應從學生身邊熟悉的地理事物入手，借助學生容易理解概念、規律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、現象作為支架，恰當地聯系學生已有的生活經驗，這將更有效地調動學生的學習興趣，鼓勵更多的學生體驗到解決問題的努力價值和成功樂趣，培養起他們積極進取的心態和信心，激發學生的學習欲望，使他們樂學并且學有所得。
因此，在全面推進素質教育的今天，作為中職經濟地理的教師應依據新課程“學習對生活有用的地理”的基本理念，采用有效的生活化經濟地理教學策略，它不僅能充分調動學生的學習興趣，讓經濟地理課堂充滿了活力，而且有助于轉變學生的學習方式，有效化解教學中的重、難點，促進經濟地理課堂教學質量和效率的提高。
二、“生活化”理念融入中職《經濟地理》教學的理論依據
（一）經濟地理“生活化”教學概念的界定
生活化教學就是植根于學生生活世界，既將教學活動置于現實的生活背景之中，關注學生現實生活，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并且要引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，提升生活質量為教學目標的教學方法。
經濟地理生活化教學是指在經濟地理教學中，從學生的生活經驗（包括直接經驗與間接經驗）出發，聯系生活學經濟地理，把生活問題經濟地理化，經濟地理問題生活化，體現“經濟地理源于生活，寓于生活，為生活服務的思想。”在經濟地理教學中，教師應打破傳統的以知識結構為中心的教學思維方式，用更為生活化的語言表達方式，圍繞學生的生活實際和周圍環境，通過生活化的引入設計、情節設計等方式激發學生的學習興趣，讓學生在不經意間掌握知識、技能與學習方法。
經濟地理“生活化”教學理念的特征是：從核心價值上，堅持以“學生”為本；從課程的建構方式上，注意學科知識與生活主題的統一；從教學方式與學習方式上，堅持實踐性和開放性的統一；從評價機制上，倡導促進發展的課程評價機制。
（二）經濟地理“生活化”教學的理論依據
20世紀以來，美國教育學家杜威提出“教育即生活”的理念，他認為最好的教育就是從生活中學習。他指出：“學校最大的浪費是學生接受一種脫離生活的教育，學校教育應加強課程內容與現代社會、科技發展和學生生活的聯系，開發利用校內外一切生活中的課程資源，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，在社會環境里學會發現問題、提出問題、解決問題。”
我國教育家陶行知先生在此基礎上又提出了教學走向生活，指出：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”
生活教育理論認為，教學應該然讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。
根據現代教學觀，結合經濟地理學科的特點，多數專家和學者認為：到生活中去是學生學會經濟地理的最終目標。因此，生活化問題在經濟地理學習活動中非常重要，一方面，生活化問題是學生學習動力的起點和貫穿學習過程的主線；另一方面，經濟地理教學過程本身就是發現、分析和解決生活化問題的過程。教師通過創設對學生有用的生活化問題，可以啟發學生的思維，幫助學生掌握重點、突破難點，讓生活化問題成為學生掌握經濟地理知識的紐帶。
三、中職《經濟地理》“生活化”教學的探索與實踐
經濟地理“生活化”教學，是教師充分挖掘教材中的生活化因素和生活中的經濟地理素材，創設生活化情境，走進學生生活，引導學生發現問題、提出問題、合作探究解決問題的過程，并實現讓學生掌握知識，達到知與行的結合。筆者在中職《經濟地理》教學中，從教學內容和教學形式等方面進行了“生活化”教學的實踐探索。
（一）優化教學內容，為“生活化”教學提供有力的智力支持
在新課程理念下，教材只是作為實現課程目標的手段和途徑，教材是可變的、發展的和開放的。正如我國著名教育家陶行知先生說：“書是一種工具，一種生活的工具，一種‘做’的工具。工具是給人用的，書也是給人用的。”“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的教科書是死教科書。”“要活的書，不要死的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書”。
目前經濟地理教材是以單元為體例進行編寫的，如《中國經濟地理》教材編排的內容章節按生產活動分別為：農業地理、工業地理、交通運輸業地理、貿易地理、旅游地理、城市地理等章節。如農業地理的不少內容和工業地理的內容互有聯系，但教材安排在兩個不同的章節，上課時內容就孤立、枯燥，學生不僅很難有興趣，也很難將其聯系理解，進行綜合分析。
筆者在教學過程中根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，按照知識的邏輯順序對教材內容的順序進行了適當的調整和整合，從而更好地體現知識的系統性和完整性。備課過程中注重設計適合學生和貼近生活的場景，創設一些生動形象、符合實際的案例，引導學生在認識社會、適應社會生活化的教學中，感受經濟地理的魅力，進而促進學生積極感悟，引導學生更有效地學習。
案例1：《絲綢之府看絲綢》
教材分析
本節課內容是分屬農業地理和工業地理，蠶繭的生產分布是屬于第二章《農業地理》中的經濟作物類中的纖維作物（見圖1），絲紡織是第三章《工業地理》中紡織工業這部分的內容之一（見圖2）。如果是教教材，就是把教材里的內容按部就班地講完了事，教材上有什么內容，教師就講什么；教材里怎么說，教師就怎么講。內容分散，知識不連貫，學生不感興趣，就不利于學生對知識的整合和學習能力的提升。
案例2：原第二章《農業地理》和第三章《工業地理》的知識結構分別如圖1和圖2：
為了把教學內容貼近學生的生活實際，筆者進行教材內容的整合，優化教學內容，把“教”教材為“用”教材，把蠶繭的生產分布與絲紡織工業整合為一節課，并取課題名為《絲綢之府看絲綢》（見圖3），從杭州的金名片---絲綢引入，引出絲綢工業的基礎原料---蠶繭的地區分布；絲綢工業的分布。杭州有絲綢之府的美譽，在這節內容中引入杭州這個“絲綢之府”絲綢業的發展，對身為杭州人的學生來說，是鄉土經濟地理的特征，學生對這部分知識有親切感，有用價值，能激發學習興趣。
除了章節之間的知識整合外，在《絲綢之府看絲綢》的教學中，也有機地整合本地的教學資源：杭州有絲綢之府的美譽，桑蠶的養殖和絲織業的發展歷史悠久，水平高。萬事利集團是杭州高端絲織業代表。將教材圍繞“絲綢即面料”到“絲綢是文化禮品”，再演變為“絲綢是新材料”這條主線進行重組、處理，使教和學的思路變得更加清晰。使原本枯燥、乏味的知識變成富有生活氣息、有生活實用價值的教學內容，也大大激發了學生學習的興趣。
課外的延伸作業也緊密結合生活實際：分組布置走訪中國絲綢博物館、杭州中國絲綢城、萬事利集團、杭州歷史檔案館、浙江絲綢工學院等，更全面地了解杭州的絲綢發展，完成拓展性學習的作業。以此激發他們的探究欲望，使學生處于一種積極的思考狀態，滿足了學生的學習需要，促進學生的進步和發展。
（二）創新教學方式，為生活化教學提供切實的措施保障
根據課程標準和生活化教學的要求，在教學過程中積極探索和開展豐富多彩的教學方式和教學活動，以多種形式展現生活的多彩，在活動中鍛煉學生的生活能力，在活動中提高學生對生活中經濟地理的關注度。
1.剖析時事熱點，開展“生活化”教學
“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生，很難適應當今由應試教育向素質教育的轉軌。把電視、報紙、網絡等媒體的“新聞事件”內容，有選擇地納入到經濟地理教學中，這對于激發學生學習經濟地理的興趣、開發學生的智力、培養學生理論聯系實際的能力都有積極意義。因為“新聞”中的每件事都和一定的地理要素相聯系，更因“新聞”是新近發生事實的報道，它貴在“新”，時效性強，容易引起學生的興趣和普遍關注，更有利于培養學生關心社會、關心時事的責任感。筆者在經濟地理的教學中每節課課前5分鐘安排地理新聞事件演講，讓學生從經濟地理知識的角度進行點評，既關心社會時事，也提高分析能力，又復習和鞏固了地理知識。在新課內容的教學中，也重視時事新聞事件中所蘊含的經濟地理要素，選用合適的事件成為課堂教學的案例。
案例1：2011年3月11日 日本東海岸發生9級大地震并引發海嘯。
（學生課前演講）
2011年3月11日14時46分，日本發生了規模9.0級大型逆沖區地震。震中位于宮城縣首府仙臺市以東的太平洋海域，震源深度測得數據為24.4千米（15.2英里），并引發最高40.5米的海嘯。此次地震是日本有觀測紀錄以來規模最大的地震，引起的海嘯也是最為嚴重的，加上其引發的火災和核泄漏事故，導致大規模的地方機能癱瘓和經濟活動停止，東北地方部份城市更遭受毀滅性破壞。
分析：這則新聞事件中就包含了不少地理知識，地震、震源、震中、地震級別、海嘯、核發電等。學生把這則災難事件做成了課前演講的內容，筆者就地震、震源、震中、震級、海嘯、核發電的基本概念進行了講解外，更是讓學生普及“預”、“防”、“救”的地震知識。使學生知道簡單辨識地震前兆期的幾種方法；地震發生時的幾種緊急避險方法，如：室內避險，室外避險，野外避險等；逃生原則、應急小常識，自救與互救的知識等。了解和掌握這些知識對學生以后的生活中可能會起到作用，這就是生活化知識的教育。有用，學生有學的動力。
案例2：日本地震核電站危機致國內搶鹽風波的事件。
2011年3月16日，網上盛傳日本核泄漏將擴散到國內，補碘可以防止核輻射，而海水質量將受到核污染，今后產的海鹽不安全。謠言最終導致我國食鹽搶購的發生。
學生很關注這則新聞，有學生的家長也在搶鹽，學生一早在公交車上遇見我就問：“老師，你昨天有沒去搶鹽？我媽媽搶了一箱呢！”
經濟地理的教材中就有一節是介紹我國的制鹽工業，教材介紹了我國四種鹽---海鹽、湖鹽、井鹽和礦鹽的地區分布、儲量等。筆者就把這部分知識提前講授，擬題為《從“搶鹽”風波說開去》。除了教材的必修資料，還補充介紹鹽的概念，工業用鹽和生活用鹽的區別及我國鹽業的政策等，希望學生把這些知識也告訴家長，不必跟風去搶鹽的！
當今世界變化很快，新事物、新事件、新問題層出不窮，教材內容更新速度太慢，不能滿足當代學生發展的需要。為此，根據中學生的年齡特征、心理特點、認知規律及經濟地理教材偏重人文地理的特點，及時將社會焦點熱點事件引入課堂，并且引導學生對生活密切相關的這些熱點焦點事件進行深入思考、認真分析，從中發現問題，提出問題，從而達到解決問題的目的。
聯系時事熱點、焦點的問題往往比較復雜，思維空間較大，而地震是環太平洋地區較為常見的一種自然災害，學生對它較熟悉；搶鹽風波發生就在我們身邊，鹽是每家每戶每天的必需生活品，教師創設學生身邊生活的情境，有利于學生對知識的理解、掌握和應用，同時也有利于學生思維的活躍。
2.借助生活經驗，深化“生活化”體驗
美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣。”生活中的經濟地理如果是學生的生活經歷經驗，則觸動學生的最近發展區，能提高他們大腦皮層的興奮狀態，能夠讓學生產生共鳴，成為學生最感興趣的材料。
教師所教的內容如果與學生生活經驗產生碰撞，能激起學生學習的強烈欲望。作為教師不僅要多體驗生活，更要善于抓住與學生生活經驗有關的經濟地理事物和經濟地理現象，加工設計成生活化的教學情境的例子穿插在整個教學過程中，讓學生在“生活化”的教學過程中分析、思考和掌握新知識。課本中的有許多知識都都是學生看見過、經歷過的生活實例。如：
案例3：農業生產特點的教學
農業生產特點：地域性、季節性、周期性和不穩定性。這些特點對農業生產的要求是要做到因地制宜，不違農時。對這部分知識的學習，完全可以從學生已有的生活經驗入手，通俗易懂。
在講授新課時，筆者出示了四幅瓜果的圖片：桔子、香蕉、甘蔗、哈密瓜。
問題1：上述瓜果的著名產地分別是哪里？哪些是當今的時令瓜果？
問題2：著名的產地的物產就稱為這個地方的特產。同一種瓜果，能種植的范圍比較廣泛，為什么這種作物在某地能形成特產？
問題3：有沒有同學看到過或買到過浙江地區產的哈密瓜？為什么？
這樣的問題可以使學生喚起以往的生活經驗和知識進行發現學習，構建新的知識，使教師達到不教而教的理想效果。
只有適用才是最好的，教師要從紛雜的實例中挑選出適合教學需要、有助于目標達成的生活實例。筆者認為：首先要“鮮活”，即選取剛發生的或正在發生事例，其次要選擇絕大多數學生都有生活體驗的、最好是當地的學生身邊的事例，與此同時要注意所選事例能否引起學生共鳴，進一步探究的沖動。
另外，許多學生的已有的生活經驗并不是全部有利于學生學習的，也有些生活經驗對學生的學習起到了干擾作用，如案例中沒有學生知道或認為我們這里南方能種植哈密瓜。又如學生身邊可能存在的一些工農業區位選擇或城市、交通布局不盡合理的現象，也都起到了干擾作用。教師在教學過程中不能回避這些問題，而應該把它作為一種資源加以開發利用，使它有利于教學。
3.捕捉生活現象，探索“生活化”真諦
教學過程的社會化、生活化是知識活化的重要條件，也是學生主動學習的基礎。如果要使一堂課具有生長性，就必須使課堂的生活案例豐厚，就必須善于捕捉生活中的素材，并把它轉化為教學材料。
案例4：什么樣的天氣看煙花最妙？
如第6章旅游地理，介紹我國的旅游資源，杭州這個世界旅游名城的旅游資源是重點推介之一。杭州從1998年起的一年一度的煙花大會成了吸引各地游客的重要旅游資源之一。有人這樣描述煙花大會的盛況：明月。煙火。不夜城。
筆者在課堂上給學生出了一道題：什么樣的天氣看煙花最妙？學生議論紛紛，給出的答案大多是：天晴、碧空、無云最好，這樣我們才能看到夜空中煙花絢爛綻放的美景。這種說法是不是有科學的道理呢？
其實，碧空無云并非是最好的施放煙花的氣象條件，無云的天空好比一個黑洞，很難襯托出強烈的煙花效果。
看煙花最妙的氣象條件是：有較多的分散性的低云、碎積云，云底高度在1000米左右，相對濕度70%以上，有較多的水汽，風力小于3級，能見度6公里以上。有毛毛雨、有薄霧也無礙。
在上述的氣象背景下燃放煙花，通過云中小水滴微粒散射和折射作用，能烘托出意想不到的燦爛背景，達到夢幻般朦朧境界。加上云層對聲波的多次反射，延長交混響時間，天地共鳴，更有氣吞山河之勢。
學生聽了老師給出的答案后，一臉的詫異，然后又是一陣討論，恍然大悟般吸收了生活中的地理知識。
教材只是教與學的工具，它不是唯一的資源。將生活搬進課堂教學，教師除了自身解讀教材外，還應對給定的教學內容進行大膽的變革與創新，用學生熟悉的，感興趣的，又貼近學生實際的生活素材做新內容的教學案例，盡可能使學習內容生活化，使生活資源轉化為課程資源，可使學生充分認識到經濟地理知識的意義與價值，增強學習的主動性與自覺性。
4.自創虛擬假設，模擬“生活化”情境
“自設虛擬假設，模擬‘生活化’情境”是指當這部分內容學生既沒有生活經驗，也沒有生活現象可作很貼切的案例時，假設一個情境，可以用人、地、事、物、時來創設生活化的情境，提出問題，引導學生思考、探求。虛擬假設要立足教材，面向生活。把教材內容與生活有機結合，把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要帶到一定情境中去，讓學生通過思考、探究，實現知識的遷移。
案例5：如在學習影響經濟布局的主要因素時，筆者給出了這樣一道虛擬假設的情境題：有一位職高畢業的學生想自己創業，家里能提供他足夠的創業資金，他有兩個方案在選擇。方案一是在某一學校大門口附近開一家奶茶店；方案二是想在浙江開發煤礦，成為煤老板。你們幫他分析一下，哪種方案更具有現實可操作性？說說理由。
這兩種方案，對學生來說，目前都還不具備生活經歷，但利用假設提問，問題是生活化的，是有現實性的。
學生很有興趣，開始有學生說開發煤礦好，能成為大老板。但這很快被大部分學生否定了，有個別同學已經在書本P150頁找到了我國煤礦資源的分布圖，發現浙江煤礦資源非常貧乏，不具備開發條件。巧婦難為無米之炊。
學生對方案一的可行性認可度很高。認為奶茶店門店小，投入成本低，技術要求不高，可以創業。
筆者又拋出問題：開店能不能成功，選址很重要。請大家幫他參謀一下奶茶店的選址，哪里更合適？說出你的理由。
店址：幼兒園學校門口附近；一所寄宿制的學校門口附近；一所小學校門口附近；一所通校生的職業高中校門口附近。
通過討論，學生會有比較統一的答案。從假設題中，學生能比較容易理解影響某一經濟活動布局的一些因素，如：資源、資金、消費人群（數量、年齡構成等）、技術、店址、交通等等。事實上影響經濟布局的因素很多，不同的產業、不同的行業、不同的對象，要考慮的因素側重點有所差異，要根據實際情況再分析選擇。
上述生活情境是虛擬的，但問題完全是現實的。通過自創設虛擬假設，模擬“生活化”情境，引導學生參與分析、思考和探究，實現知識遷移。當學生把自己當成是情境中的一個主人時，就能主動、深入地思考和討論，學習的效果更好。
5.走向社會，嘗試“生活化”研究學習
經濟地理學特別強調區域性，因此在教學中，“鄉土”地理顯得非常有實際意義，是學生學習生活中有用地理教學內容的最理想平臺。在經濟地理教學設計中，為了讓學生走向社會，嘗試“生活化”研究學習，培養學生熱愛家鄉的情感和實際的動手、動腦分析、團隊合作等能力，筆者特意將“鄉土地理”以實踐探究型活動課開展，內容圍繞杭州經濟發展的課題，根據實際情況，選擇人口、環境、道路、交通、工業、農業等專題，在教師指導下，學生利用課余時間，通過實地調查、資料搜集等方法進行空間分布和空間結構的調查研究，培養實際應用能力和探究能力。
案例6：《尋找杭城“新”絲路》
在《絲綢之府看絲綢》的教學設計中，筆者在課前一個月就布置了實踐探究的課題：---《尋找杭城“新”絲路》。讓了解杭州絲綢業的昨天、今天和明天，為振興杭州絲綢業出謀劃策。
選題階段（結合教材內容，確定課題） 活動課課題的確定 開學初，根據教學內容，列出杭州“鄉土地理”課題。
第二單元農業地理：纖維作物----蠶繭，
第三單元的工業地理：絲紡織工業。
筆者整合這兩部分內容，因為絲紡織工業的基礎原料就是蠶繭。根據杭州是一個有“絲綢之府”美譽的城市，絲綢織就了杭州的部分歷史，確定《尋找杭城“新”絲路》為課題，旨在使學生通過對杭州絲綢業的尋訪，了解杭州絲綢業的昨天、今天和明天，就發展中存在的問題，提出建設性的建議，同時鍛煉和培養學生合作學習的能力。
確定活動課尋訪地點 （1）杭州中國絲綢城；
（2）杭州中國絲綢博物館；
（3）浙江理工大學（前身---蠶桑館，浙江絲綢工學院）；
（4）河坊街賣絲綢的店；
（5）萬事利集團公司和其他的絲綢生產企業；
（6）圖書館、網絡查找歷史資料，主要包括：杭州與絲綢有關的地點、名人等。
組織落實階段 經全班討論，自由組合，分成6組，各選一個尋訪點，進行尋訪，記錄和分析
方案的實施 各組學生，利用雙休日及節假日時間，分別對本組的調查內容進行統計、調查，并查閱了相關資料，拍攝了相關照片，每組交一份調研報告，包括小論文（文字資料）、照片和PPT課件。
課題探究的研究性學習的總結 1.學生的積極性很高，人人各抒己見，為小組研究性小調查工作出謀劃策，特別是一些平時成績較差的同學，在此活動中找到了參與的價值。
2.探究過程中不僅鞏固了專業知識，熟悉了調查研究的手段和方法，而且大量的數據統計匯總和報告的完成，既鞏固了學生的統計知識也培養了學生分析寫作的能力。
3.增強了學生之間相互合作的精神。
實踐活動要求人人參與，組內通力合作。時隔一個月后，各小組將實踐活動成果寫成報告，以幻燈片的形式進行學習成果展示。學習成果由教師、學生、各小組間共同評議，最后將三方評價的分數加以平均，作為這學期每個學生的平時實踐活動分。
走向社會，嘗試“生活化”研究學習，開展鄉土經濟地理研究性學習不但對學生的創新意識和實踐能力的培養起著重要作用，而且也是培養學生綜合素質的重要方式。它還加強了學生非智力素質的提高，可以使學生養成獨立思考和獨立完成任務的能力，可以鍛煉人際交往的能力以及領導與被領導的能力，可以養成團結協作的精神和不畏困難的頑強意志。以生活的觀念進行經濟地理教學，充分挖掘鄉土地理教學資源，不僅可以優化教學過程，更著眼于學生的發展，給學生以生活的意義。便于使實踐能力為核心的素質教育落到實處。
四、“生活化”教學的實踐成效與反思
（一）成效
筆者在中職《經濟地理》教學中實踐生活化教學，不但提高了課堂教學的有效性、激發學生學習的興趣，而且還提高學生的分析歸納能力和經濟地理素養，更重要的是培養了學生經濟地理的運用能力。另外，還培養了學生的市場經濟意識，增強了學生適應市場經濟的能力和本領，讓學生知道在市場經濟體制下，合理布局生產的目的就是為了獲得最大經濟效益的同時要考慮環境效益和社會效益。
僅僅就學習興趣而言，筆者欣喜地發現學生的作業、課堂及對老師的評價都有了很大的變化，給師生帶來極大的滿足感和成就感。
傳統課堂 “生活化”教學課堂
抬頭率 30% 90%以上
交作業情況 個別學生比較拖拉，甚至不肯交 95%以上及時上交
對老師的滿意率 80%左右 92%左右
筆者所在的學校一直倡導要“背起書包抬起頭聽課”，在原來傳統課堂的教學模式下，抬頭率在30%左右，也就說10多個乖學生在聽課，如果要統計有興趣在聽的，數據還要低；在進行“生活化”的經濟地理教學后，學生學習地理的興趣明顯增強，參與課堂發言的學生更多了，抬頭率更高了，達到了90%以上，這在中職學校里已經是很不錯的情況了！學校每學年一次的教學效果調研，學生的滿意率都在90%左右以上，超出學校的平均滿意率10%多，遠遠超出筆者所在的政史地教研組的平均滿意率。
同時在考試成績上，也發生明顯的變化。進校第一節摸底考試，考查最基礎的地理知識，平均分24分；學期結束，經濟地理知識的綜合運用，平均分82.5分。 這是一個讓人驚喜的提升。
（二）思考
在中職經濟地理教學中實施了生活化教學，也取得了一定的效果，結合自己教學實踐，筆者認為要持之以恒的達到經濟地理教學的有效性，必須堅持以下幾點：
1.鮮活的生活案例——生活化教學的前提
作為教學的案例既是教學的素材，亦是教學內容的呈現方式。教學內容必須貼近學生實際與生活世界。因此教學案例的選擇，就要牢牢把握圍繞在學生周邊的各種各樣的有趣素材，根據實際選用。選編恰當的案例，能為教學提供最有益的保障條件。用“生活化”給課堂注入生機和活力。教師提供的案例，無論是口頭的還是書面的或是音頻、視頻形式，都必須具有適合邏輯分析的信息。因此，選擇貼近生活的好的案例是該種教學法取得成功的關鍵。
2.為生活服務——生活化教學的宗旨
讓中職經濟地理課堂充滿生活化，是教師以最有效的教學方式引導學生學習地理的一種教學策略，它填補了傳統教學與生活脫離的鴻溝，豐富了學生對世界的感受和體驗，能夠讓學生在“生活化”教學中接受經濟地理、愛上經濟地理、學會經濟地理。
為了更好踐行“學習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理”的理念，教師要讓學生意識到經濟地理存在并廣泛應用于現實生活世界，生活離不開地理，才能切切實實體會到地理的價值，學習的動機才能真正被激發，如此獲得的地理知識及地理思想和方法，才有可能真正被用于現實社會生活中，為生活服務，達到學以致用。
3.教師提高自身素養——生活化教學可持續的思想動力
中職經濟地理“生活化”課堂的開設，對教師自身提出了更高的教學素養和機智要求。教師需要轉變觀念，不斷學習、創新和實踐。在“生活化”教學中，教師要懂得生活并不直接等同于教育，生活中因為世界的自發性、復雜性，決定了它的局限性。在建構生活化的經濟地理課堂教學中，教師要特別注意：
一是生活化但不能庸俗化。既要聯系學生個體的生活經驗，又不能忽視學科知識的重要性，如果把課堂教學停留在一個個孤立的地理現象層面，將會導致教學的庸俗化。
二是生活化但不能無序化。在教學中，教師要精心組織教學，決不能放任自流，目的要明確，要把學生的活動納入學科的體系中來，促進知識的內化和系統化，從而使學生在生活中學習，在學習中更好地生活。
聯系日常生活實際的經濟地理內容，都應以實用、符合學生年齡特征的大眾化、生活化的方式呈現給學生。教師通過備教材、備學生，找到教材與學生生活實際的契合點，才能把“生活化”的理念貫穿課堂教學，激發學生的興趣和思維。
總之，通過在《經濟地理》課中運用“生活化”教學理念，能豐滿我們的課堂，充盈學生生活經歷，豐富學生情感體驗，增加學習興趣，學會學以致用，也能為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
參考文獻
[1]蔣乃平.文化課應該讓中職生“學得會”——來自一線的報吿[J]、文化課應該讓中職生“用得上”——來自一線的報吿[J]。《中國職業技術教育》，2008，（14）、（17）
