時(shí)間：2023-07-31 17:25:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學(xué)科發(fā)展，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
讓學(xué)生最大限度最大容量地掌握現(xiàn)行地理學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力，已成為地理教育工作者迫切需要研究解決的課題。當(dāng)前，大力發(fā)展素質(zhì)教育，提高全民族科學(xué)文化、思想道德素質(zhì)乃大勢(shì)所趨，以人為中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力是教育界熱點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為地理學(xué)科課程教材體系應(yīng)整體保持相對(duì)穩(wěn)定，局部作必要調(diào)整。
一、地理課程教材設(shè)置要突出重點(diǎn)，滲透新理念，增強(qiáng)趣味性
就課程論而言，學(xué)科課程論更符合認(rèn)識(shí)和教學(xué)規(guī)律、更能保證學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)世界，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的縱向發(fā)展，給學(xué)生展示系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。但是要適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，在教材的內(nèi)容編排上就應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀況等因素，所以，在進(jìn)行地理課程教材設(shè)計(jì)時(shí)，既要突出啟發(fā)性、趣味性，又要深度適中，既注重知識(shí)的掌握，又要體現(xiàn)能力的培養(yǎng)。
例如：等高線是一個(gè)比較抽象的地理概念，而等高線地形圖更不易把握，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐囊恍┯刑攸c(diǎn)的山峰、丘陵，或者利用模型、幻燈進(jìn)行演示，歸納概念，這樣的教學(xué)從生動(dòng)的直觀到抽象的概括，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。在課后還可以布置鞏固性訓(xùn)練：用紙做一個(gè)圓錐，等距分成若干面，自己動(dòng)手繪制等高線圖。
又如，學(xué)習(xí)“土地資源”一節(jié)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解世界土地資源利用類型、分布大勢(shì)、保護(hù)土地資源重要性等內(nèi)容后，可以劃定探究方向：看一看本地土地資源利用中存在什么問題，有哪些不合理現(xiàn)象。通過探究，學(xué)生自然會(huì)獲得第一手材料，如果學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)赝恋刭Y源利用中確實(shí)存在嚴(yán)重問題，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，通過書信等方式向當(dāng)?shù)丨h(huán)保、土地等部門反映問題，提出建議。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛、關(guān)注自然的優(yōu)秀品德，又能鍛煉學(xué)生處理社會(huì)問題的能力。 這類新穎、富有趣味的練習(xí)題的設(shè)置，充分反映了地理學(xué)科知識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，突出了它的實(shí)用價(jià)值，能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和關(guān)注自然、社會(huì)、人文環(huán)境及解決問題能力的提高。
現(xiàn)行的中學(xué)地理教材設(shè)置了“想一想”、“做一做”、“讀一讀”等欄目，這些欄目的內(nèi)容涉及古今中外有關(guān)地理事物、現(xiàn)象等，可以開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)。此外，現(xiàn)行教材中插入了許多自然、人文景觀圖，使地理教材引人入勝，韻味無窮，頗具特色，這是現(xiàn)行教材所具備的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。
二、中學(xué)地理學(xué)科教材內(nèi)容必須突出反映地理科學(xué)的新理論和新成就
如大氣環(huán)流、地質(zhì)力學(xué)、大陸漂移、板塊運(yùn)動(dòng)等地理學(xué)內(nèi)容，應(yīng)盡可能地體現(xiàn)在中學(xué)地理教材中，只有這樣，才能確保學(xué)科應(yīng)有的水平和先進(jìn)性，才能提高中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)水平，才能激發(fā)學(xué)生自主求知、自主發(fā)展的欲望，學(xué)生才能主動(dòng)地了解地理科學(xué)前沿的熱點(diǎn)問題、并能夠自覺地為攻克問題而不懈努力，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。
學(xué)生通過對(duì)這些新理論、新成就的了解和認(rèn)識(shí)，通過對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，自然地受到唯物辯證主義教育，他們的道德品質(zhì)得以培養(yǎng)。中學(xué)地理教材的這種編排也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的放矢地開展素質(zhì)教育的一個(gè)有效手段。 介紹新理論新成就，可以用“評(píng)一評(píng)”、“說一說”等形式安排在相關(guān)章節(jié)后，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行理解評(píng)說，讓他們知道解決這些問題，還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷提高。
當(dāng)前，人類已進(jìn)入“技術(shù)革命”、“信息革命”的時(shí)代，知識(shí)量日益膨脹，知識(shí)更新周期也愈來愈短，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，為此，必須注意精選和更新教材內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)地理教材內(nèi)容進(jìn)行必要的改革，以提高教材的使用價(jià)值。
同時(shí)，地理教材內(nèi)容隨著地理科學(xué)成就的不斷涌現(xiàn)也應(yīng)不斷更新，隨著人類社會(huì)面臨的新問題不斷增多，地理科學(xué)的新成就在中學(xué)地理教材中應(yīng)有所反映。
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)] 1673-5595（2014）03-0089-05
在大眾化與全球化背景下，高等教育被時(shí)代賦予了鮮明的地理印記或符號(hào)，“時(shí)空域”螺旋式發(fā)展使得高等教育呈現(xiàn)趨同性與差異性、同質(zhì)化與特色化并存的格局。當(dāng)代高等教育解讀離不開必要的地理語境，高等教育維系離不開特定的地理場(chǎng)域，高等教育發(fā)展離不開相應(yīng)的地理協(xié)同。源于高等教育學(xué)科與地理學(xué)科新近發(fā)展、變軌而形成的富含吸引因子的重要交集，高等教育地理學(xué)遂成為當(dāng)代新興交叉學(xué)科。
一、高等教育地理學(xué)的學(xué)科溯源
高等教育地理學(xué)具有方法論淵源和本體論淵源。前者由地理學(xué)科提供研究框架與邏輯進(jìn)路，以自然地理學(xué)和人文地理學(xué)為視角，持續(xù)審視高等教育的生存與發(fā)展問題；后者則基于高等教育現(xiàn)象與規(guī)律，以高等教育學(xué)科為核心理論體系。高等教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科，其理論基礎(chǔ)與教育學(xué)具有較強(qiáng)的擬然性，與教育學(xué)的其他分支學(xué)科存在較高的牽連度，諸如教育心理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等，都可以進(jìn)一步演繹為高等教育心理學(xué)、高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等教育社會(huì)學(xué)等。如果分支學(xué)科已經(jīng)比較成熟，就能夠?yàn)楦叩冉逃芯刻峁安仍诰奕思绨蛏稀钡难芯拷輳健５牵鄬?duì)于其他高等教育分支學(xué)科，教育地理學(xué)卻是一門新興學(xué)科（更準(zhǔn)確地說，目前還處于“研究領(lǐng)域”階段，還未真正上升到“學(xué)科”層面），高等教育地理學(xué)科不具備上述捷徑效應(yīng)，其研究與建構(gòu)更加具有探索性與挑戰(zhàn)性。
近年來，中國學(xué)者開始運(yùn)用地理分支學(xué)科理論研究高等教育活動(dòng)。以經(jīng)濟(jì)地理學(xué)為視角，許長青認(rèn)為，高等教育經(jīng)濟(jì)地理的研究橫跨經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、高等教育學(xué)、高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等專門領(lǐng)域，具有其獨(dú)特的主體論價(jià)值和認(rèn)識(shí)論價(jià)值。[1]以歷史地理學(xué)為視角，許甜基于近代中國高等教育的發(fā)展脈絡(luò)，分析中國高等教育發(fā)展初始階段地域分布的階段性變遷特征，探索高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)、政治、文化之間的相互制約關(guān)系。[2]以人口地理學(xué)為視角，傅凰等從人口結(jié)構(gòu)對(duì)高等教育規(guī)模、經(jīng)費(fèi)、師資和質(zhì)量的影響以及人口結(jié)構(gòu)對(duì)高等教育地區(qū)（布局）結(jié)構(gòu)的影響兩方面探討了人口結(jié)構(gòu)對(duì)高等教育發(fā)展的影響，認(rèn)為高等教育要受人口結(jié)構(gòu)狀況的制約，并對(duì)人口結(jié)構(gòu)的變動(dòng)起作用。[3]另外，陳亞借助地理信息系統(tǒng)的空間分析功能對(duì)中國生源進(jìn)行了分析。[4]李泓澤等通過對(duì)2008年全國各地區(qū)高校招生規(guī)模、效率的綜合評(píng)估，發(fā)現(xiàn)中國高校招生規(guī)模總量、增長率和綜合效率均存在著顯著的地區(qū)差異。[5]
國外學(xué)者同樣十分關(guān)注高校發(fā)展與地理因素的互動(dòng)關(guān)系。在高校定位方面，有學(xué)者在研究加拿大不列顛哥倫比亞省（卑詩省）高等教育體系地理分布的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)意義的基礎(chǔ)上，認(rèn)為地理空間不平衡與高校機(jī)構(gòu)類型分布之間具有相關(guān)性，高校應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多樣性，盲目升格將產(chǎn)生負(fù)面影響。[6]在高校招生方面，有學(xué)者圍繞高等教育入學(xué)的地理學(xué)問題，對(duì)于區(qū)域人口統(tǒng)計(jì)特征、社會(huì)空間分化、量具選擇、擴(kuò)大入學(xué)比例、符合時(shí)代與利益相關(guān)者的政策等進(jìn)行探討，希冀探索一個(gè)能夠反映多元社會(huì)、空間和時(shí)間特征的高等教育入學(xué)新模式。[7]在高校制度方面，有學(xué)者探討了確立高等教育政策地理學(xué)的重要意義，試圖揭示高校與其所在區(qū)域政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面的關(guān)聯(lián)性。[8]在高校教育方面，有學(xué)者考察美國高等教育多樣性與地理多樣性的關(guān)系，并對(duì)少數(shù)族裔和女性由于地區(qū)和背景差異而導(dǎo)致學(xué)習(xí)差異問題進(jìn)行了研究。[9]有學(xué)者進(jìn)一步認(rèn)為高校和課堂是人文地理社會(huì)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，與社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)彼此交織、聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)高校地理教育學(xué)和批判地理學(xué)（critical geography）的有機(jī)結(jié)合。[10]在高校經(jīng)濟(jì)互動(dòng)方面，有學(xué)者研究了高等教育在創(chuàng)新型城市建設(shè)和創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所發(fā)揮的作用[11]；還有學(xué)者對(duì)特定區(qū)域的若干高校進(jìn)行了比較分析，揭示了高等教育對(duì)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。[12]
就學(xué)科建設(shè)而言，高等教育地理學(xué)尚處于萌芽階段。據(jù)中國知網(wǎng)、Google Scholar檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外均未出版高等教育地理學(xué)研究專著，也沒有發(fā)表專門針對(duì)高等教育地理學(xué)的研究論文，目前還沒有出現(xiàn)全面系統(tǒng)闡述高等教育地理學(xué)的研究成果，許多領(lǐng)域研究尚處于起步階段。但是，聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）等國內(nèi)外機(jī)構(gòu)、不同學(xué)科背景的學(xué)者們對(duì)高等教育與區(qū)域社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行了研究，從不同視角對(duì)高等教育的地理問題進(jìn)行了有益探索，并取得了積極的研究成果，為該學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展提供了有利條件，成為高等教育地理學(xué)的重要理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。
二、高等教育地理學(xué)的價(jià)值分析
所謂價(jià)值，是主體與客體之間在相互聯(lián)系、相互適應(yīng)、相互依存、相互作用、相互影響的互動(dòng)關(guān)系中所產(chǎn)生的效應(yīng)，既包括客體對(duì)主體的效應(yīng)，也包括主體對(duì)客體的效應(yīng)。[13]同樣，高等教育地理學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在人―地、高教―區(qū)域、理論―實(shí)踐等對(duì)應(yīng)要素的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系中，呈現(xiàn)多元化、交融性和持續(xù)性特征。
一方面，高等教育地理學(xué)基于人―地的本質(zhì)關(guān)系，反映了人類活動(dòng)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本要求。教育是人類特有的社會(huì)活動(dòng)，而高等教育則是人類文明的象征與階梯。雖然遠(yuǎn)程教育技術(shù)方興未艾，MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）風(fēng)靡全球，但是傳統(tǒng)的高校教育模式依然具有強(qiáng)大的生命力。高校是知識(shí)分子、高端人才的富集地，也是莘莘學(xué)子慕名求學(xué)的核心場(chǎng)所，承擔(dān)了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的功能，對(duì)于地理因素（包括自然地理與人文地理）具有高度的敏感性和很強(qiáng)的依附性。同時(shí)，高校之“人”對(duì)“地”具有明顯的反向價(jià)值，地理因子完全浸潤在高等教育的濃郁氛圍中。不僅“地”之物理狀態(tài)隨著高等教育的擴(kuò)張趨勢(shì)而發(fā)生顯著變化，而且“地”之民主、文明、教化程度也將日益提升。因此，高等教育地理學(xué)成為人―地互動(dòng)關(guān)系研究的獨(dú)特領(lǐng)域，具有獨(dú)立的學(xué)科價(jià)值。
恩格斯指出：“每一門科學(xué)都是分析某一個(gè)別的運(yùn)動(dòng)形式或一系列互相關(guān)聯(lián)和互相轉(zhuǎn)化的運(yùn)動(dòng)形式的，因此，科學(xué)分類就是這些運(yùn)動(dòng)形式本身依據(jù)其內(nèi)部所固有的次序的分類和排列，而它的重要性也正是在這里。”[18]高等教育地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的獨(dú)立性也同樣具有類似的重要性，因?yàn)檫@決定了該學(xué)科的獨(dú)立品質(zhì)。同時(shí)，綜合性與傾向性是交叉學(xué)科性質(zhì)的又一特征。具體來說，高等教育地理學(xué)具有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)屬性，但傾向于社會(huì)科學(xué)；具有理論科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)屬性，但傾向于應(yīng)用科學(xué)；具有硬科學(xué)與軟科學(xué)屬性，但傾向于軟科學(xué)；具有傳統(tǒng)學(xué)科與交叉學(xué)科屬性，但傾向于交叉學(xué)科。可見，交叉學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)不能認(rèn)為是對(duì)所謂上位學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)的簡單繼承甚至混同，這將違背交叉學(xué)科的生長規(guī)律，扼殺交叉學(xué)科的生長空間。當(dāng)前將交叉學(xué)科強(qiáng)行納入某一學(xué)科（例如僵化地將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)納入教育學(xué)科，或者納入經(jīng)濟(jì)學(xué)科，試圖成為某一學(xué)科的子學(xué)科）的做法值得商榷。
由于高等教育地理學(xué)發(fā)軔于實(shí)踐領(lǐng)域，是對(duì)當(dāng)前高等教育發(fā)展失衡、定位失真、管理失范等諸多問題的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，同時(shí)，理論來源于實(shí)踐，又對(duì)實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用，理論體系的創(chuàng)建也是該學(xué)科建設(shè)的題中應(yīng)有之義，因此，高等教育地理學(xué)建設(shè)兼具理論體系與實(shí)踐體系構(gòu)建的雙重任務(wù)。另外，如果從研究視角來看，可以包括兩個(gè)層面，一是從地理學(xué)的層面研究高等教育問題，二是從高等教育的視角研究地理學(xué)問題。在一定意義上，上述兩個(gè)研究方向甚至可以視為“高等教育地理學(xué)”與“地理高等教育學(xué)”的邏輯分野。“從實(shí)際的角度看，任何現(xiàn)實(shí)的問題都是綜合的，它們并不完全尊重學(xué)科的分類。如果將一個(gè)現(xiàn)實(shí)的綜合性的問題削足適履地放在某一個(gè)專門性的學(xué)科中進(jìn)行研究和分析，或者過分強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科的專門性，可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面性與失誤。”[19]高等教育地理學(xué)研究領(lǐng)域的綜合性決定了其學(xué)科性質(zhì)具有多科性、開放性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性等特征，因此，需要在理論凝練與具體實(shí)踐中予以全面把握。
關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教材版本；教材評(píng)價(jià)；編寫思路
中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0235-03
人文地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科，不同于自然地理學(xué)，人文地理學(xué)側(cè)重于研究人類活動(dòng)的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。人文地理學(xué)在高校地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的課程體系中占有重要地位。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文地理學(xué)的教育，有助于豐富其科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的思想，更好發(fā)揮人文地理學(xué)在私人決策和公共決策中的作用。
新時(shí)期以來，我國人文地理學(xué)概論教材的編寫取得了很大成就，出版了一系列人文地理學(xué)概論教材，對(duì)我國人文地理學(xué)的教學(xué)起到了巨大的促進(jìn)作用，但與國外同類教材相比，教材在內(nèi)容、體系等方面仍存在諸多不足。伴隨新時(shí)期大學(xué)課程改革，探討我國人文地理學(xué)教材編寫問題，對(duì)人文地理學(xué)概論課程建設(shè)具有重要意義。李同升和趙榮曾對(duì)國內(nèi)外人文地理學(xué)概論教材的特點(diǎn)作了深刻的分析，并提出我國人文地理學(xué)概論教材的改革思路；王富喜等對(duì)新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材的內(nèi)容體系提出了有見地的設(shè)想；湯茂林對(duì)英美國家的人文地理學(xué)概論教材作了諸多評(píng)析，對(duì)國內(nèi)人文地理學(xué)概論教材的編寫提出了自己的建議。本文試通過對(duì)90年代以來，我國流行的不同版本的人文地理學(xué)概論教材進(jìn)行分析，從教材的組織結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面指出其優(yōu)缺點(diǎn)所在，提出人文地理學(xué)概論教材的編寫設(shè)想。
一、我國人文地理學(xué)概論教材類型
筆者所收集的人文地理學(xué)概論教材共7種，分別出版于1991～2013年。這些教材在不同時(shí)期被我國各個(gè)大學(xué)地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)廣泛采用，分析教材的結(jié)構(gòu)和體系，可歸納為以下3種類型：
（一）理論分析型
這類教材以王恩涌編寫的《文化地理學(xué)導(dǎo)論》為代表，教材體系以文化和文化景觀分析為主線，與西方的人文地理學(xué)概論教材結(jié)構(gòu)比較相似。教材結(jié)構(gòu)借鑒TerryG·J的《TheHumanMosaic：AThematicIntroductiontoCulturalGeography》。對(duì)地理文化現(xiàn)象都是從文化區(qū)、文化的起源與擴(kuò)散、文化生態(tài)、文化整合、文化景觀的意義等方面進(jìn)行分析，層次分明。2012年出版的由顧朝林編寫的《人文地理學(xué)導(dǎo)論》與其相似，側(cè)重理論分析、方法介紹。
（二）總論分論型
這種教材早期以張文奎主編的《人文地理學(xué)概論》和金其銘主編的《人文地理學(xué)概論》為代表，后期以趙榮的《人文地理學(xué)》和陸林的《人文地理學(xué)》為代表。教材采用先總論后分論的形式。在教材前面的總論部分介紹人文地理學(xué)的發(fā)展歷史、研究對(duì)象、基本理論、研究方法等，在后面分論部分介紹人口、城市、政治、文化、旅游、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等屬于人文地理學(xué)分支學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。
（三）概括論述型
這類教材以陳慧琳的《人文地理學(xué)》為代表，已出版第三版。教材內(nèi)容比較簡明，在邏輯結(jié)構(gòu)安排上，把人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論貫穿于人地關(guān)系的經(jīng)濟(jì)、人口、聚落、文化、旅游、政治等各個(gè)研究對(duì)象設(shè)置章節(jié)，最后探討人地關(guān)系的時(shí)間、空間演變，研究各要素與環(huán)境的相互作用，把人文地理學(xué)各分支學(xué)科的龐大知識(shí)內(nèi)容上升地理學(xué)的學(xué)科高度，形成完整的理論體系，讓讀者不再感覺人文地理學(xué)概論教材是各分支學(xué)科的簡單堆砌組合，這是與總論分論型概論教材最大的不同。
二、我國人文地理學(xué)概論教材特點(diǎn)及不足
（一）我國人文地理學(xué)概論教材的特點(diǎn)
通過對(duì)以上不同類型的教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)我國人文地理學(xué)概論教材的編寫特色，但從總體上看具有以下共同特點(diǎn)：教材體系內(nèi)容上，過去的人文地理學(xué)教材重點(diǎn)在于介紹人文地理學(xué)的一般研究對(duì)象和各分支學(xué)科的研究對(duì)象，新近出版的教材則擺脫了這一傳統(tǒng)，把人文地理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法以及基礎(chǔ)理論設(shè)定人文地理學(xué)的基本體系，各分支學(xué)科主要作為實(shí)例來驗(yàn)證人文地理學(xué)的基本方法、研究主題等。在教材風(fēng)格上，過去追求教材內(nèi)容的廣而全，新近出版的人文地理學(xué)教材越來越重視從基本概念、理論方面塑造人文地理學(xué)的學(xué)科形象，著重介紹人文地理的新視角、新進(jìn)展以及應(yīng)用價(jià)值。
（二）我國人文地理學(xué)概論教材存在的不足
由于受我國人文地理發(fā)展水平和教材編寫水平的限制，目前，我國人文地理學(xué)教材存在著以下主要問題：
在教材體系上，大多數(shù)教材沒有建立起起既符臺(tái)教材特點(diǎn)，又全面準(zhǔn)確地反映人文地理研究內(nèi)容及其相應(yīng)的研究方法、基礎(chǔ)理論，以及被學(xué)術(shù)界公認(rèn)的邏輯結(jié)構(gòu)，使人文地理學(xué)缺乏統(tǒng)一、完整的學(xué)科形象。
在基本理論、研究主題方面，不同的教材編寫者存在分歧。有些教材也多以文化為主線，這一點(diǎn)受到了不少教師的批評(píng)。有的人文地理學(xué)者認(rèn)為，人文地理學(xué)畢竟不等同于文化地理學(xué)，人文地理學(xué)概論類教材不應(yīng)該以文化為中心。有些教材以人地關(guān)系為主線貫穿始終，但此類教材內(nèi)容較淺，難度過小。
在時(shí)代性上，現(xiàn)有教材在編寫內(nèi)容方面落后于時(shí)展，教材版本更新非常緩慢；教材引用著作較多，論文較少，時(shí)代感不強(qiáng)。
在學(xué)術(shù)規(guī)范上，教材普遍大段引用別人的著作卻未在文獻(xiàn)中注出，只是在章末列出主要參考文獻(xiàn)。
三、新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材編寫思路
（一）理想的概論教材框架結(jié)構(gòu)
對(duì)于人文地理學(xué)概論教材框架的探討，王富喜等提出了很有意義的建議，認(rèn)為新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材在內(nèi)容體系上可由六大部分組成：第一部分為人文地理學(xué)發(fā)展歷史；第二部分為人文地理學(xué)的研究對(duì)象；第三部分為人文地理學(xué)的研究方法，包括高層次的哲學(xué)方法論以及相應(yīng)的傳統(tǒng)野外調(diào)查方法以及隨著時(shí)展出現(xiàn)GIS、遙感等新技術(shù)方法的運(yùn)用；第四部分為人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括傳統(tǒng)的人地關(guān)系理論、農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、中心地理論等以及新近發(fā)展的文化轉(zhuǎn)向和計(jì)量轉(zhuǎn)向，女性主義視角等理論；第五部分為人類活動(dòng)的空間分布、歷史演變及其與地理環(huán)境的關(guān)系；第六部分為人地關(guān)系存在矛盾及其解決手段。
（二）以理論和研究方法為重點(diǎn)、反映最新研究成果
與自然地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)等其他相鄰學(xué)科相比，人文地理學(xué)發(fā)展到目前為止缺乏統(tǒng)一的、普遍化的方法論體系，基礎(chǔ)理論存在不同的意見，一些理論多從其他學(xué)科借用而來，或者學(xué)習(xí)外國的一些先進(jìn)理論，這不僅是教材編寫的問題，更是學(xué)科發(fā)展的問題。在教材編寫中要注重介紹不同的理論流派，反映最新的理論導(dǎo)向，這也有助于未來青年學(xué)生、青年地理學(xué)者的成長發(fā)展。
（三）案例分析與方法介紹并重
以理論分析為重點(diǎn)，并不意味著忽視區(qū)域人文地理和部門人文地理實(shí)際，教材可以采用區(qū)域地理的內(nèi)容和案例來驗(yàn)證基礎(chǔ)理論、研究方法，從而加深學(xué)生對(duì)前者的理解。教材編寫中，將案例分析與理論方法介紹有機(jī)結(jié)合起來來解決這一問題。對(duì)每一種社會(huì)文化景觀現(xiàn)象，應(yīng)從典型案例分析著手，結(jié)合案例分析和研究問題的方法，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行理論總結(jié)。
（四）遵守學(xué)術(shù)規(guī)范
規(guī)范嚴(yán)格的教材每一章后面都應(yīng)附有相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，論文和著作皆有，新老并重，并在文中進(jìn)行準(zhǔn)確標(biāo)注。國內(nèi)李小建主編的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》可堪稱是地理學(xué)教材中遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的典范，不僅在章末的參考文獻(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確標(biāo)注，在章節(jié)內(nèi)文里面也嚴(yán)格注明。樹立嚴(yán)格學(xué)風(fēng)是學(xué)術(shù)的根本，教材對(duì)于參考文獻(xiàn)的標(biāo)注理應(yīng)規(guī)范，這有助于培養(yǎng)青年學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的良好習(xí)慣。
（五）編寫配套教材、翻譯外國同類教材
與經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科相比，人文地理學(xué)配套教材及翻譯的外國同類教材較少，甚至沒有。迄今為止，我國所翻譯的人文地理學(xué)導(dǎo)論教材還是2O世紀(jì)8O年代北京師范大學(xué)出版社出版的H·J·德伯里的《人文地理：文化、社會(huì)與空間》，翻譯外國優(yōu)秀教材是當(dāng)務(wù)之急；另外教材編者應(yīng)結(jié)合主教材內(nèi)容，編寫配套相關(guān)教學(xué)資料等。
四、結(jié)語
的革新進(jìn)程，三個(gè)方面來詳細(xì)介紹地理學(xué)科的教學(xué)改革，改革課堂教學(xué)模式，從而使學(xué)生在課堂上學(xué)到的基本地理知識(shí)在實(shí)際生活中能
夠?qū)W有所用，提高地理知識(shí)的實(shí)用性。
關(guān)鍵字：地理教學(xué)革新；教學(xué)方法；教學(xué)思維；課堂教學(xué)效率；
一、地理學(xué)科在中學(xué)地理教學(xué)中改革的必要性
目前我國的地理教學(xué)還是處于低級(jí)階段，由于很多地區(qū)在中招考試中根本不考地理科目或者地理考試成績所占比例很小，因此大多數(shù)學(xué)生都不太重視地理學(xué)科，而是把大部分精力集中在語數(shù)外上面，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求教育局必須要對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行改革。我們主要從以下幾個(gè)角度來分析地理學(xué)科在中學(xué)地理教學(xué)中改革的必要性：
（一）從我國目前的時(shí)代背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)來看
地理教學(xué)改革適應(yīng)了時(shí)展和科技進(jìn)步的需要，也是我國改革開放事業(yè)和教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的要求，有利于為社會(huì)發(fā)展提供各種復(fù)合型人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地為全面建設(shè)小康社會(huì)貢獻(xiàn)力量；
（二）從我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看
我國的生產(chǎn)力要想得到不斷提高，必須有雄厚的人才力量做支撐。為了更好的滿足生產(chǎn)力發(fā)展的需要，教育事業(yè)需要不斷地改變教學(xué)思想，不斷調(diào)整教育機(jī)制和教學(xué)方式，從而為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才；
（三）從地理科學(xué)本身的發(fā)展規(guī)律來看
地理科學(xué)只有根據(jù)不斷發(fā)展變化的社會(huì)形勢(shì)而進(jìn)行適當(dāng)改革，對(duì)地理基本知識(shí)和教學(xué)思想進(jìn)行適當(dāng)革新，把地理學(xué)科中先進(jìn)的思想理念灌輸給學(xué)生，保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)人、自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展，從而有利于人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
二、地理學(xué)科在中學(xué)地理教學(xué)革新中遇到的問題
地理學(xué)科在中學(xué)地理教學(xué)的革新過程不是一帆風(fēng)順的，在實(shí)際教學(xué)中存在一系列的問題。下面我們對(duì)這些問題進(jìn)行詳細(xì)分析一下：
（一）中學(xué)地理新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，不利于教師把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，也不利于學(xué)生構(gòu)建地理基本知識(shí)框架
在地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中刪減了很多難以令學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)，卻相對(duì)的增加了很多實(shí)際操作課和課外活動(dòng)。這不利于教師安排教學(xué)內(nèi)容，在組織課外活動(dòng)中會(huì)涉及到很多安全問題。如果這些活動(dòng)不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，對(duì)地理教學(xué)進(jìn)度能否按時(shí)完成會(huì)產(chǎn)生很大的影響。
（二）教學(xué)過程中，地理學(xué)科的不同版本的教材之間差別太大，沒有體現(xiàn)高考試題深度和廣度的統(tǒng)一性
不同地區(qū)使用的地理教材都不相同，目前主要是有四個(gè)版本的地理教材，不同教材對(duì)同一問題探討的深度都是有差異的，這些因素不利于高考題目的設(shè)計(jì)和考查。
三、如何推動(dòng)地理學(xué)科在中學(xué)地理教學(xué)中的革新進(jìn)程
在地理學(xué)科的教學(xué)過程中，我們關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全方位發(fā)展，改變課堂教學(xué)模式，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的渴求，使地理教材更加貼近生活實(shí)際。針對(duì)在地理教學(xué)改革的過程中遇到的問題，我們提出了以下幾點(diǎn)建議：
（一）重新編排新教材，更加注重新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和統(tǒng)一性
教師應(yīng)該深入鉆研學(xué)綱和新教材，認(rèn)真了解并及時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行重新編排，重視構(gòu)建地理新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而有利于教師把握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，從而及時(shí)的完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率；在吃透教材的基礎(chǔ)上梳理出每冊(cè)教材的知識(shí)體系，只有將知識(shí)主干挖掘出來才能通過一定的知識(shí)補(bǔ)充，深入方式讓學(xué)生的解題能力，思維能力有所提高，才能使地理教學(xué)更加“豐滿”。
（二）廣大教師應(yīng)該大力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷改變課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)建設(shè)家鄉(xiāng)的思想意識(shí)。在新課改的地理課堂教學(xué)模式中，我們應(yīng)該更加注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，現(xiàn)行教材相對(duì)于老教材在編排上增加了一些學(xué)生活動(dòng)，目的是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)際能手過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。注重課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合，從而增加學(xué)習(xí)地理的趣味，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展；在完成義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)課程的基礎(chǔ)上可自編一定的鄉(xiāng)土地理教材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合本地情況實(shí)地考察本區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)了哪些問題，并思考解決方案，一方面貼合實(shí)際的教材能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。
（三）在中學(xué)地理教學(xué)中要大力采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用
由于教學(xué)資源分配的不均性，很多學(xué)校的多媒體教室有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足各科老師的教學(xué)要求，使很多依靠多媒體教學(xué)的課程只能依靠老師，書本來完成，導(dǎo)致學(xué)生理解相對(duì)困難，教學(xué)形式單一。為此，國家應(yīng)該進(jìn)一步增加教學(xué)設(shè)備的資金投入，建立一批多媒體教室和電子閱覽室。增加學(xué)生獲取知識(shí)的方式和渠道，把一些抽象的地理知識(shí)形象化，降低教學(xué)難度，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。
綜上所述，我們通過對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極主動(dòng)性，積極參加班級(jí)組織的各項(xiàng)地理學(xué)習(xí)課外活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，發(fā)揮地理學(xué)科在整個(gè)中學(xué)教育中切實(shí)有效的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁智;中學(xué)地理教育現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)改革建議[J];中國西部科技;2005年07期
關(guān)鍵詞：文學(xué)地理學(xué)；學(xué)科歸屬；研究對(duì)象；研究方法；學(xué)科建設(shè)；
作者：侯艷
“文學(xué)地理學(xué)”是康德在其《自然地理學(xué)》中提出來的一個(gè)地理學(xué)概念。[1]在中國，隨著梁啟超、章太炎、劉師培等人將康德的“文學(xué)地理學(xué)”和德國那特硁的“政治學(xué)”用于中國文學(xué)藝術(shù)南北差異的研究，遂開創(chuàng)了中國文學(xué)地理學(xué)的研究歷史。120世紀(jì)80年代以來，文學(xué)地理學(xué)的研究在中國蔚然成風(fēng)，其中頗多學(xué)者將其視為一門新學(xué)科(2)，并致力于其學(xué)科建構(gòu)。“文學(xué)地理學(xué)不僅為傳統(tǒng)的文學(xué)研究提供了一種全新的視角和方法，解決了傳統(tǒng)的文學(xué)研究所不能解決的諸多問題，豐富和深化了人們對(duì)文學(xué)家、文學(xué)作品、文學(xué)理論和各種文學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，而且也為人文地理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供了新的素材和思路。”[2]然而文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科屬性到底屬于文學(xué)還是其他學(xué)科？能否建成獨(dú)立學(xué)科？特別是學(xué)科歸屬、研究對(duì)象、方法理論建構(gòu)、學(xué)科建設(shè)等問題是目前文學(xué)地理學(xué)研究所面臨的四大基本困境。
一、文學(xué)地理學(xué)學(xué)科歸屬的困惑
關(guān)于文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科歸屬，在國外，由于從事文學(xué)地理學(xué)研究的學(xué)者大部分是地理學(xué)家，因此他們關(guān)于文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科歸屬更多地偏向于地理學(xué)，并把它作為人文地理學(xué)的分支學(xué)科提出來。AKDutt曾明確指出：“文學(xué)地理學(xué)是人文地理學(xué)或文化地理學(xué)的一個(gè)較近的分支學(xué)科。”[3]DeborahHart也提到：“文學(xué)地理學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)(地理學(xué))較初級(jí)的分支學(xué)科。”[4]然而，國內(nèi)學(xué)界關(guān)于文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科歸屬問題，目前并沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。梅新林曾從研究實(shí)踐中歸納出五種不同的歸屬傾向：“一是從屬于文學(xué)研究的一個(gè)分支學(xué)科；二是從屬于地理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科；三是文學(xué)與地理學(xué)研究的交叉學(xué)科；四是相對(duì)獨(dú)立的綜合性學(xué)科；五是融合文學(xué)與地理學(xué)研究的跨學(xué)科研究方法。”[5]曾大興曾將目前學(xué)界關(guān)于文學(xué)地理學(xué)的歸屬概括為四種觀點(diǎn)：一是文化地理學(xué)的一個(gè)分支；二是一種學(xué)術(shù)方法；三是文學(xué)史研究的一個(gè)補(bǔ)充或者“補(bǔ)救”；四是與文學(xué)史學(xué)科雙峰并峙的學(xué)科。[6]簡言之，國內(nèi)學(xué)界對(duì)文學(xué)地理學(xué)的歸屬傾向有三種：分支學(xué)科、交叉學(xué)科、研究方法。
首先，把文學(xué)地理學(xué)理解為一種研究方法的思路最為普遍。金克木、嚴(yán)家炎、袁行霈等著名學(xué)者都將文學(xué)地理學(xué)作為一種研究方法，運(yùn)用于比較文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)和古代文學(xué)的研究中。國內(nèi)近十幾年來的研究亦都沿著這條思路進(jìn)行，即在對(duì)文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究的時(shí)候，地理學(xué)作為方法論而存在。金克木先生在《文藝的地域?qū)W研究設(shè)想》中呼吁從地域的角度研究文學(xué)藝術(shù)。袁行霈在《中國文學(xué)概論》中專列了一章來談中國文學(xué)的地域性問題，認(rèn)為文學(xué)不光有時(shí)間的發(fā)展變化，同時(shí)也有空間地域的差異和變化。而其主編的《中國文學(xué)史》在元代戲劇部分即根據(jù)地域進(jìn)行編寫。李浩在《古代文學(xué)研究的困境與學(xué)術(shù)突圍》一文中更是直言：文學(xué)地理學(xué)研究方法的嘗試應(yīng)用，可以突破古代文學(xué)的研究困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)突圍。[7]可見，這種歸屬思路是把文學(xué)地理學(xué)當(dāng)作一種研究文學(xué)問題的跨學(xué)科方法。
極力倡導(dǎo)文學(xué)地理學(xué)成為一門獨(dú)立交叉學(xué)科的學(xué)者有陶禮天和鐘仕倫。陶禮天在其著作《北“風(fēng)”與南“騷”》中正式呼吁發(fā)展文學(xué)地理學(xué)這門人文地理的新興學(xué)科，認(rèn)為：“文學(xué)地理學(xué)既是人文地理學(xué)的子學(xué)科即文化地理學(xué)的一個(gè)分支，也是美學(xué)的分支即文藝社會(huì)學(xué)的一個(gè)支脈，因而文學(xué)地理學(xué)實(shí)質(zhì)是一門邊緣學(xué)科。”[8]鐘仕倫則從中國和西方文學(xué)地理學(xué)發(fā)展的歷史過程角度出發(fā)，認(rèn)為“文學(xué)地理學(xué)屬于地理學(xué)與文藝學(xué)、地域美學(xué)相交叉的新興學(xué)科”[9]。馬晶則認(rèn)為“文學(xué)地理學(xué)是文學(xué)和地理學(xué)兩個(gè)知識(shí)體系的交叉重疊部分，具有二重性，既有文學(xué)學(xué)科的特性，又有地理學(xué)學(xué)科的特性。”文學(xué)地理學(xué)是“將地理因素影響下的文學(xué)研究和存在于文學(xué)形態(tài)中的地理研究結(jié)合在一起的系統(tǒng)”[10]。梅新林也提到文學(xué)地理學(xué)是一門交叉學(xué)科，他界定文學(xué)地理學(xué)是“融合文學(xué)與地理學(xué)研究、以文學(xué)為本位、以文學(xué)空間研究為重心的新興交叉學(xué)科或跨學(xué)科研究方法，其發(fā)展方向是成長為相對(duì)獨(dú)立的綜合性學(xué)科”[11]。在這個(gè)界定中，交叉學(xué)科、研究方法和綜合性學(xué)科的表述同時(shí)存在，更可見目前文學(xué)地理學(xué)學(xué)科歸屬的困境。
另有一部分學(xué)者將文學(xué)地理學(xué)作為分支學(xué)科來探討。鄒建軍提出把文學(xué)地理學(xué)當(dāng)作中國比較文學(xué)研究的一個(gè)分支學(xué)科，同時(shí)又提到它也是一種批評(píng)與研究文學(xué)的方法。[12]楊義先生從文化的角度切入文學(xué)，持大文學(xué)觀，指出文學(xué)地理學(xué)是一門會(huì)通之學(xué)，“要會(huì)通文學(xué)與地理學(xué)、人類文化學(xué)以及民族、民俗、制度、歷史、考古諸多學(xué)科”[13]。由此可見，楊義先生看到了文學(xué)地理學(xué)跨學(xué)科的特性，同時(shí)把它看作是對(duì)文學(xué)研究領(lǐng)域的新開拓，他明確提到“文學(xué)地理學(xué)是一個(gè)極具活力的學(xué)科分支”[14]，同時(shí)又提出“文學(xué)地理學(xué)是一個(gè)值得深度開發(fā)的文學(xué)研究的重要視野和方法”[14]。可見，楊義先生關(guān)于文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科歸屬也存在著和其他學(xué)者一樣的混沌和困惑。
對(duì)文學(xué)地理學(xué)學(xué)科歸屬問題作出重大貢獻(xiàn)的是曾大興，他明確地把文學(xué)地理學(xué)當(dāng)作與文學(xué)史對(duì)峙的新學(xué)科，提出：“文學(xué)地理學(xué)研究的目標(biāo)之一，就是建立一門與文學(xué)史學(xué)科雙峰并峙的文學(xué)地理學(xué)科。沒有文學(xué)地理這個(gè)二級(jí)學(xué)科的文學(xué)學(xué)科是一個(gè)不完整的學(xué)科。”[15]他把文學(xué)地理學(xué)提高到與文學(xué)史相同的高度，由此將文學(xué)地理學(xué)列為與文學(xué)史并列的學(xué)科，認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)是從屬于文學(xué)研究的一個(gè)獨(dú)立學(xué)科。在他看來，作為一級(jí)學(xué)科的文學(xué)，其下的二級(jí)學(xué)科應(yīng)該包含文學(xué)理論、文學(xué)史、文學(xué)地理和文學(xué)批評(píng)，并且它們之間是有等級(jí)差別的。“文學(xué)批評(píng)是一個(gè)最基礎(chǔ)的二級(jí)學(xué)科，文學(xué)史和文學(xué)地理是兩個(gè)并列的較高級(jí)的二級(jí)學(xué)科，文學(xué)理論是一個(gè)最高級(jí)的二級(jí)學(xué)科。”[15]他還特別指出：文學(xué)地理學(xué)不應(yīng)僅僅是文學(xué)史研究的一個(gè)補(bǔ)充，也不僅僅停留在一個(gè)方法的層面。……世間萬事萬物都是在特定的時(shí)間和空間產(chǎn)生并發(fā)展的，文學(xué)也不例外。幾乎所有學(xué)科，都有其時(shí)間和空間這兩個(gè)維度，也就是說，既有解釋其時(shí)間關(guān)系的分支學(xué)科，也有解釋其空間關(guān)系的分支學(xué)科。……為什么文學(xué)有文學(xué)史，而不能有一門文學(xué)地理呢？[15]曾大興在一定程度上為文學(xué)地理學(xué)學(xué)科歸屬定位指明了方向。但是，很明顯，實(shí)際上他與鄒建軍、楊義一樣，認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)是文學(xué)研究的一個(gè)分支學(xué)科，不同的是認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)與文學(xué)史并列，文學(xué)地理學(xué)的研究是空間的，文學(xué)史的研究是時(shí)間的，因此時(shí)空兩者可以并列，這種理解在某種程度上顯得有些簡單。并且，與文學(xué)史關(guān)系的緊密糾纏必然會(huì)增加文學(xué)地理學(xué)成為獨(dú)立二級(jí)學(xué)科的艱難性并影響其在學(xué)界的認(rèn)同感。
二、文學(xué)地理學(xué)研究對(duì)象的分歧
文學(xué)地理學(xué)的研究對(duì)象是什么？目前國內(nèi)外的文學(xué)地理學(xué)主要致力的研究有兩種，一是以地理為本位的人文地理(或稱文化地理)研究，其中多包含文學(xué)研究，二是以文學(xué)為本位的文學(xué)地理研究。[5]
首先，由于將文學(xué)地理學(xué)歸屬為人文地理學(xué)的分支學(xué)科，國外學(xué)界普遍認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)的研究對(duì)象即是關(guān)于文學(xué)與地理之關(guān)系的研究。“對(duì)地理學(xué)家來說，他們一直借鑒文學(xué)，把它作為一種更好地理解地方的方法。”[16]由此，一方面，他們將文學(xué)理解為地理學(xué)研究的資料庫，“在絕大多數(shù)情況下，地理學(xué)家把文學(xué)視為一個(gè)毫無疑問的資源，‘一個(gè)生動(dòng)描寫風(fēng)景和生活的價(jià)值連城的寶庫’，用它來使自己的文本變得生動(dòng)”[17]。他們認(rèn)為文學(xué)所有的價(jià)值只在于它對(duì)生活的反映，它能使地理文本變得更為生動(dòng)。所以在文學(xué)地理學(xué)研究中，他們更多地致力于諸如此類的研究：“文學(xué)‘?dāng)?shù)據(jù)’應(yīng)該怎樣被用于更多的地理信息的傳統(tǒng)形式，如人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采訪和檔案材料？應(yīng)該如何調(diào)解不同源頭間的矛盾？”[17]另一方面，他們還致力于研究主觀因素對(duì)地理空間的塑造，注重地方的意義和內(nèi)涵的揭示。通過各種文學(xué)形式的研究，探索文學(xué)對(duì)地理空間的展示和建構(gòu)，文學(xué)在地理景觀意義構(gòu)建上所具有的獨(dú)特作用，并通過考察描寫地區(qū)的著名作品來探索和揭示人與地理之間充滿感情的關(guān)系，進(jìn)而考察文學(xué)與地理學(xué)之共通的東西。所有這一切，都是從文學(xué)出發(fā)去探討地理空間的意義，解決的是地理問題，因而國外的文學(xué)地理學(xué)研究，其研究對(duì)象盡管包含了諸多文學(xué)研究，但它是以地理為本位的人文地理(或稱文化地理)研究。
相反，在國內(nèi)“文學(xué)地理學(xué)是以文學(xué)為本位的文學(xué)地理研究”這一觀念普遍被認(rèn)可，正如曾大興明確指出的：“文學(xué)地理學(xué)研究雖然要借鑒自然地理學(xué)和人文地理學(xué)的某些理論和方法，但是它的目的，還是為了解決文學(xué)的問題，也就是說，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是文學(xué)，不是地理。”[15]對(duì)這一問題，徐玉如也有相同的看法，“文學(xué)地理學(xué)研究雖然要借鑒自然地理學(xué)和人文地理學(xué)的某些理論和方法，但是它的目的，還是為了解決文學(xué)的問題，也就是說，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是文學(xué)，不是地理。文學(xué)地理學(xué)研究必須以文學(xué)作品為本位。”[2]然而，由于對(duì)文學(xué)地理學(xué)學(xué)科歸屬的含混，學(xué)界關(guān)于文學(xué)地理學(xué)的具體研究對(duì)象還存在眾多分歧。將文學(xué)地理學(xué)理解為一種研究方法的學(xué)者，致力于從地理空間的角度對(duì)文學(xué)的各種現(xiàn)象和問題進(jìn)行探究，試圖探究文學(xué)之所以表現(xiàn)出如此特色的地理因素以及文學(xué)本身體現(xiàn)出的地理空間特征。將文學(xué)地理學(xué)作為分支學(xué)科或獨(dú)立交叉學(xué)科來探討的學(xué)者，根據(jù)文學(xué)地理學(xué)學(xué)科歸屬的不同，其研究的對(duì)象亦不盡相同，大體持有“本位說”“關(guān)系說”“空間說”“文化說”“邊緣說”和“地域?qū)徝勒f”等觀點(diǎn)。
梅新林認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)有一個(gè)“雙重范式”，即“以文學(xué)為本位的文學(xué)地理研究為主導(dǎo)、以人文地理學(xué)中的文學(xué)地理研究為輔助，然后整合、發(fā)展為相對(duì)獨(dú)立的文學(xué)地理學(xué)”。因此他主張文學(xué)地理學(xué)的研究對(duì)象即以文學(xué)為本位，研究“文學(xué)地理學(xué)理論、斷代文學(xué)地理、區(qū)域文學(xué)地理、城市文學(xué)地理、文人群體活動(dòng)空間以及文學(xué)地理學(xué)研究隊(duì)伍建設(shè)等方面”[18]。梅新林的看法可稱為“本位說”。曾大興從自然環(huán)境、人文環(huán)境、自然地理和文化地理與文學(xué)的關(guān)系來界定文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，主張“文學(xué)地理學(xué)的研究對(duì)象之一，就是文學(xué)與地理環(huán)境之間的關(guān)系”。具體言之，文學(xué)地理學(xué)的研究對(duì)象是對(duì)“文學(xué)要素的地理分布、組合與變遷，文學(xué)要素及其整體形態(tài)的地域特點(diǎn)與地域差異，文學(xué)與地理環(huán)境的相互關(guān)系”的研究[15]；“概括地講，就是文學(xué)與地理環(huán)境的關(guān)系(簡稱文地關(guān)系)”[6]這可稱之為“關(guān)系說”。鄒建軍則特別提到文學(xué)地理學(xué)“特定的研究對(duì)象”，認(rèn)為“就是文學(xué)中的地理空間問題。”[19]鄒建軍的看法可稱為“空間說”。楊義先生認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)是會(huì)通之學(xué)，其研究對(duì)象即是研究文學(xué)在其自身的區(qū)域類型、文化層析、族群分合、文化流動(dòng)等四大領(lǐng)域間的相互貫通。楊義先生的主張可稱為“文化說”。陶禮天認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)是一門邊緣學(xué)科，它的研究對(duì)象是文學(xué)，主要“致力研究的是文學(xué)的地理風(fēng)土質(zhì)性以及其主、客觀方面的成因”[8]，他不贊同只關(guān)注文學(xué)與地理的關(guān)系，主張還要考慮到文學(xué)是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，必須把它與政治、哲學(xué)、宗教聯(lián)系起來，因此認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)可以歸入藝術(shù)社會(huì)學(xué)的范疇。陶禮天的觀點(diǎn)可稱之為“邊緣說”。鐘仕倫認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)是一門文學(xué)與地理學(xué)相互融合的交叉學(xué)科，其研究對(duì)象是文學(xué)本身或者是文學(xué)作品中有關(guān)人地關(guān)系的藝術(shù)表達(dá)。文學(xué)地理學(xué)實(shí)際上是通過文學(xué)現(xiàn)象所表現(xiàn)出來的人對(duì)特定自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的審美反映，這種審美反映可以稱為“地域?qū)徝烙^念”。也就是說，文學(xué)地理學(xué)的研究對(duì)象是文學(xué)作品、作家、流派、批評(píng)和接受中的地域?qū)徝烙^念。[9]鐘仕倫的看法可稱為“地域?qū)徝勒f”。
總之，國內(nèi)學(xué)界盡管皆堅(jiān)持以文學(xué)為本位的文學(xué)地理研究，但由于文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科歸屬問題尚不統(tǒng)一，因此其研究對(duì)象、任務(wù)和目標(biāo)亦都處于不明確的困境中。而國外視文學(xué)地理學(xué)為以地理為本位的人文地理(或稱文化地理)研究的這種傾向，更是增加了文學(xué)地理學(xué)研究對(duì)象確定和統(tǒng)一的困難性。
三、文學(xué)地理學(xué)研究方法的不確定
由于文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科歸屬、研究對(duì)象、任務(wù)和目標(biāo)等還不十分明確，學(xué)科規(guī)范也沒有真正地正式建立，因此它的研究方法迄今沒有完全而成熟的形成，有的是借用別的學(xué)科的方法。鄒建軍、曾大興、鐘仕倫、戴偉華、梅新林等皆提出了頗具指導(dǎo)意義的研究方法。
鄒建軍認(rèn)為，雖然文學(xué)地理學(xué)還沒有一種或多種只屬于自己的、很有價(jià)值的研究方法，但是在文學(xué)地理學(xué)研究中，文本解析、實(shí)地考察、圖表統(tǒng)計(jì)、動(dòng)態(tài)分析、比較對(duì)照、追求一種理論上的建構(gòu)等方法值得重視。[19]他認(rèn)為，所謂文本解析，即是對(duì)作家作品的研究，尤其是對(duì)作品的研究，它是文學(xué)地理學(xué)最基本的研究方法。所謂實(shí)地考察，即強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)發(fā)生地與文學(xué)發(fā)展地的實(shí)地考察，關(guān)注作家創(chuàng)作、作品產(chǎn)生的地理背景以及文學(xué)史與文學(xué)集群的情況。它是文學(xué)地理學(xué)非常重要的研究方法之一。所謂圖表統(tǒng)計(jì)，即是對(duì)經(jīng)過實(shí)地考察得來的一些東西進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并得出相關(guān)的信息。它是文學(xué)地理學(xué)研究過程與研究結(jié)果分析中必不可少的研究方法。所謂動(dòng)態(tài)分析，即是借助文化地理學(xué)和歷史地理學(xué)的動(dòng)態(tài)分析法，對(duì)作家與作品的地理分布，以及與地理相關(guān)的文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。它是文學(xué)地理學(xué)最具科學(xué)性的研究方法之一。所謂比較對(duì)照，即對(duì)不同地方的文學(xué)與不同時(shí)代的文學(xué)、對(duì)不同環(huán)境的文學(xué)與不同方向的文學(xué)進(jìn)行比較與對(duì)照。它是文學(xué)地理學(xué)不可或缺的研究方法。所謂追求一種理論上的建構(gòu)，即建構(gòu)文學(xué)地理學(xué)的有關(guān)理論，形成新的研究方法與研究的手段。它是文學(xué)地理學(xué)具有理論高度之表現(xiàn)的研究方法。
曾大興認(rèn)為：廣義而言，文學(xué)地理學(xué)的研究方法包括兩類，一類是指導(dǎo)和規(guī)定學(xué)術(shù)研究應(yīng)該如何開展的規(guī)則和程序，一類是從事學(xué)術(shù)研究的技術(shù)方法。僅就技術(shù)方法來講，文學(xué)地理學(xué)的方法又包括一般方法和特殊方法。凡是文學(xué)的其他二級(jí)學(xué)科能使用的方法，文學(xué)地理學(xué)都可以使用，這類方法屬于一般方法。而文學(xué)地理學(xué)自己的方法，即是特殊方法。曾大興進(jìn)一步提出：文學(xué)地理學(xué)至今還沒有形成自己的方法，它所用的還是地理學(xué)的方法，其中主要是自然地理學(xué)和人文地理學(xué)的方法，這些方法主要有文獻(xiàn)邏輯推證法、統(tǒng)計(jì)計(jì)量法、數(shù)理模型法等等[20]，它們具體運(yùn)用于文學(xué)地理學(xué)研究中，可歸納為五種研究方法，即系地法、現(xiàn)地研法、空間分析法、區(qū)域分異法和區(qū)域比較法。系地法，就是考證文學(xué)事象發(fā)生的地點(diǎn)，然后按照形式文學(xué)區(qū)或功能文學(xué)區(qū)進(jìn)行排列；現(xiàn)地研究法，就是把文獻(xiàn)研究法和田野調(diào)查法這兩種方法結(jié)合起來；空間分析法，就是對(duì)文學(xué)作品的地理空間(包括各種空間元素及其結(jié)構(gòu)與功能)進(jìn)行分析和解讀；區(qū)域分異法，就是按照文學(xué)的區(qū)域特征及其差異，把它們分為不同的地理板塊；區(qū)域比較法，就是把兩個(gè)以上的不同區(qū)域的文學(xué)事象進(jìn)行共時(shí)比較或平行研究。[21]在《文學(xué)地理學(xué)概論》中，曾大興又補(bǔ)充了“地理意象研究法”，即地理學(xué)意象研究和文學(xué)意象研究相結(jié)合的方法，并指出地理學(xué)意象研究與文學(xué)意象研究的不同，它必須準(zhǔn)確地考證地理意象所在的地理方位，準(zhǔn)確地描述其地理特征、地理價(jià)值和歷史淵源；必須細(xì)致地描述地理意象的形態(tài)特征或者審美特征，闡述它的文學(xué)意義和審美價(jià)值，必須深挖和揭示地理意象所包含的獨(dú)特文化內(nèi)涵、歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。[6]每一種方法都有其長處和短處，文學(xué)地理學(xué)學(xué)者應(yīng)根據(jù)研究對(duì)象的實(shí)際需要，用其所長而避其所短。曾大興還特別強(qiáng)調(diào)：文學(xué)地理學(xué)的研究與文學(xué)史的研究是有明顯不同的。文學(xué)史的研究可以關(guān)在書房里利用所能找到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納，文學(xué)地理學(xué)的研究除了使用文獻(xiàn)資料，還必須走出書房，對(duì)文學(xué)家的出生成長地、流動(dòng)遷徙地、文學(xué)作品的產(chǎn)生地，以及文學(xué)作品本身所描寫的自然、人文景觀與地理空間等等進(jìn)行實(shí)地考察，所以文化人類學(xué)的田野調(diào)查法和臺(tái)灣學(xué)者簡錦松教授的“現(xiàn)地研究法”特別值得借鑒。簡氏的現(xiàn)地研究法的內(nèi)涵比單純的田野調(diào)查法要豐富，它實(shí)際上是“文獻(xiàn)解讀與現(xiàn)地測(cè)量”相結(jié)合，在一定程度上“實(shí)地重現(xiàn)”作者“寫作的場(chǎng)域”，但是它仍然不是我們所期待的文學(xué)地理學(xué)的方法。因?yàn)楹喪系摹拌b識(shí)科學(xué)”最多只能實(shí)地重現(xiàn)作者的生活環(huán)境與寫作環(huán)境(寫作的場(chǎng)域)，而很難實(shí)地重現(xiàn)作品中的地理空間和地理景觀。因?yàn)榈乩淼恼鎸?shí)與文學(xué)的真實(shí)是有差別的，地理學(xué)的真實(shí)與文學(xué)地理學(xué)的真實(shí)也是有差別的。[20]
此外，鐘仕倫提出，區(qū)域地理學(xué)的“區(qū)域—比較方法”是文學(xué)地理學(xué)研究的重要方法，它非常適合于作家研究，包括文學(xué)流派、風(fēng)格的研究。鐘仕倫認(rèn)為：一方面，進(jìn)行作家的文學(xué)地理研究，運(yùn)用“區(qū)域—比較方法”可以描繪出作家的地理區(qū)域特征和空間結(jié)構(gòu)分布，并從這種分布中追尋到各個(gè)區(qū)域具有代表性的文學(xué)流派或者文學(xué)風(fēng)格所產(chǎn)生的因果聯(lián)系，并且在這種因果聯(lián)系中使他們被確認(rèn)為“一個(gè)整體”和“一個(gè)個(gè)體”。另一方面，正如梁啟超所論“‘文學(xué)地理’常隨‘政治地理’為轉(zhuǎn)移”，作家的空間結(jié)構(gòu)分布是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，常常隨著文化中心和政治中心的遷移而變遷。運(yùn)用“區(qū)域—比較方法”可以對(duì)文學(xué)的動(dòng)態(tài)空間結(jié)構(gòu)分布進(jìn)行研究。因而，區(qū)域地理學(xué)的“區(qū)域—比較方法”無疑是建構(gòu)文學(xué)地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)和研究方法的最好借鑒。[9]
戴偉華則提出：在中國文學(xué)地理學(xué)研究中，微觀與宏觀的研究方法并重，相輔相成。微觀研究方法側(cè)重個(gè)案分析，其具體方法有利用出土文獻(xiàn)、充分挖掘傳世文獻(xiàn)的材料價(jià)值、在材料可信的前提下作出合乎情理的推斷、在名物考訂中必須以文體為基礎(chǔ)等。宏觀理論探討，要在對(duì)立統(tǒng)一中求新求變；利用歸納法不斷深化，以求獲得更包容更高層級(jí)的概念；提升理論思考層次，從本質(zhì)上說明事物的性質(zhì)。[22]
梅新林提出“雙重研究法”又稱“二元復(fù)合研究法”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為：“文學(xué)地理學(xué)”既是融合“文學(xué)”與“地理學(xué)”的新興交叉學(xué)科，同時(shí)也是一種跨學(xué)科的研究方法。“文學(xué)地理學(xué)”的跨學(xué)科性質(zhì)決定了其研究方法的雙重性和二元復(fù)合性。就本質(zhì)而言，“地理學(xué)”研究需要運(yùn)用科學(xué)實(shí)證方法，而“文學(xué)”研究則需要運(yùn)用美學(xué)闡釋方法，它們彼此相距甚遠(yuǎn)，但又相輔相成。一方面，對(duì)應(yīng)于文學(xué)“外層空間”的“版圖復(fù)原”，需要借鑒和運(yùn)用“地理學(xué)”的科學(xué)實(shí)證方法，包括準(zhǔn)確的空間定位，大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以及各種圖表的編制甚至運(yùn)用地理學(xué)專業(yè)性的工具；另一方面，契合于文學(xué)“內(nèi)層空間”的“精神探原”，則需要繼承和運(yùn)用“文學(xué)”研究領(lǐng)域的美學(xué)闡釋方法，包括對(duì)文本空間形態(tài)與意義細(xì)致深入的描述、分析與闡釋，這是一種審美而非科學(xué)行為，需要具備足夠的審美想象力、感悟力與判斷力；而貫通于文學(xué)“外層空間”與“內(nèi)層空間”的“場(chǎng)景還原”，則需要同時(shí)交替運(yùn)用以上兩種研究方法，或由外而內(nèi)，以美學(xué)闡釋方法為導(dǎo)向；或由內(nèi)而外，與科學(xué)實(shí)證方法相印證。對(duì)于“文學(xué)地理學(xué)”研究而言，以上兩種方法猶如鳥之雙翼，車之兩輪，彼此缺一不可。例如“文學(xué)地圖”，其本身即有隱喻性與工具性的雙重意涵，其科學(xué)性與審美性的分野非常明顯。當(dāng)“文學(xué)地圖”之“圖”與“文”有機(jī)地融為一體時(shí)，便是“地理學(xué)”研究的科學(xué)實(shí)證方法與“文學(xué)”研究的美學(xué)闡釋方法的交替運(yùn)用與融會(huì)貫通。[23]
綜觀鄒建軍、曾大興、鐘仕倫、戴偉華、梅新林所提出的文學(xué)地理學(xué)研究方法，我們不難看出文學(xué)地理學(xué)研究在文學(xué)、地理學(xué)(包括自然地理、人文地理、文化地理)、地域?qū)W、空間學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、區(qū)域?qū)W、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域?qū)で笸黄疲D擺脫困境，并創(chuàng)立屬于自己的獨(dú)特研究方法。其中曾大興緊緊圍繞地理或空間這一維度，與文學(xué)史的相關(guān)方法進(jìn)行比較，探索出有別于文學(xué)史研究的六種文學(xué)地理學(xué)研究的特殊方法，可以說是文學(xué)地理學(xué)方法論的一大突破。然而盡管如此，曾大興亦認(rèn)為，文學(xué)地理學(xué)更科學(xué)的研究方法和真正意義上的方法論出現(xiàn)，還有待致力于文學(xué)地理學(xué)的學(xué)者的不懈探索和努力。
四、文學(xué)地理學(xué)學(xué)科建設(shè)的困境
一門學(xué)科的建設(shè)，需要在理論、范式與體系建構(gòu)三個(gè)方面同步推進(jìn)，并加以系統(tǒng)整合，才能建設(shè)成功。目前文學(xué)地理學(xué)的理論、范式與體系建構(gòu)還處在不斷探索中，其學(xué)科建設(shè)亦處在艱難困境之中。簡言之，目前文學(xué)地理學(xué)學(xué)科建設(shè)遭遇到的最大困境，即理論體系擴(kuò)張與實(shí)踐操作困難之間的尷尬以及尚未得到國內(nèi)外學(xué)術(shù)界同行的廣泛認(rèn)可。
就目前的研究看，對(duì)理論體系建構(gòu)著力較勤且頗有建樹的學(xué)者有很多，如在理論建構(gòu)方面，梅新林力圖通過構(gòu)建“空間”之維的理論，探求文學(xué)地理學(xué)科理論建構(gòu)的突破。他通過借鑒和重釋杰弗里·馬丁所歸納的地理學(xué)的三個(gè)核心問題與弗朗科·莫雷蒂所提煉的文學(xué)地圖的雙重空間概念，將它們重構(gòu)為“版圖復(fù)原”“場(chǎng)景還原”“精神探原”的“三原”理論，作為文學(xué)地理學(xué)理論建構(gòu)的三大支柱。在范式建構(gòu)方面，梅新林以“三原”理論為支持，重建新的“空間闡釋學(xué)”譜系，并藉此對(duì)影響文學(xué)地理學(xué)理論建構(gòu)的若干關(guān)鍵問題作出新的反思和辨析，同時(shí)提出“文學(xué)”研究范式與“地理學(xué)”研究范式相輔相成之融合范式。[23]在體系建構(gòu)方面，他所主張建構(gòu)的理論體系主要包括：從研究內(nèi)容看，他認(rèn)為，文學(xué)地理學(xué)應(yīng)該研究作家籍貫地理、作家活動(dòng)地理、作品描寫地理、作品傳播地理等四個(gè)方面，對(duì)這四個(gè)方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、立體的、綜合的研究。就理論基礎(chǔ)與研究方法而言，除了提出“三原”理論，“雙重研究法”(“二元復(fù)合研究法”)，還提煉出“本土地理”“流域軸線”“城市軸心”“文人流向”“區(qū)系輪動(dòng)”等一系列工具性概念與范疇。[23]
就整個(gè)體系來看，梅新林構(gòu)建的文學(xué)地理學(xué)既有理論支點(diǎn)，又有研究方法和研究內(nèi)容，確實(shí)對(duì)中國文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)尤其體系建構(gòu)有不小的意義。但是，正如彭民權(quán)在《文學(xué)地理學(xué)的體系建構(gòu)與理論反思》一文中指出：無論從學(xué)科建設(shè)的體系建構(gòu)還是實(shí)踐操作的層面看，這個(gè)理論體系仍然處于初步的構(gòu)想階段，面臨著不小的困境。首先，整個(gè)學(xué)科體系的核心是文學(xué)家地理，包括其籍貫、流向等。這種對(duì)地理因素的突出，很容易導(dǎo)致對(duì)文學(xué)作品的割裂式研究。其次，對(duì)于文學(xué)家籍貫與流向的考察往往采取類似科學(xué)統(tǒng)計(jì)的方式，以圖表與數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。這種研究方法對(duì)于文學(xué)研究具有多大的有效性，還存在疑問。一方面，古人的籍貫十分復(fù)雜，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法并不能真實(shí)展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的地理分布與作家流向問題，往往會(huì)給人誤導(dǎo)，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。另一方面，古代文獻(xiàn)受到人為因素影響太大，真?zhèn)坞y辨。因而，依據(jù)古代文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)出來的古代文學(xué)家地理分布與流向，在多大程度上有效，還是一個(gè)需要存疑的問題。最后，地域文學(xué)與地域文化的研究者往往與其研究對(duì)象有很強(qiáng)的地理關(guān)聯(lián)，在研究之前容易產(chǎn)生地域期待視野。在地域期待視野與地域身份認(rèn)同帶來的主觀化影響下，文學(xué)地理學(xué)很有可能陷入被地域文學(xué)、地域文化同化的尷尬。[24]
目前對(duì)文學(xué)地理學(xué)學(xué)科建設(shè)做出最大貢獻(xiàn)的是曾大興。多年來，他一直致力于對(duì)文學(xué)地理學(xué)的理論、范式與體系建構(gòu)的探索。在理論建構(gòu)方面，曾大興緊緊圍繞“地理或空間”之維度，沿用中國學(xué)者注重實(shí)證研究的治學(xué)之風(fēng)并借鑒西方的“實(shí)證主義思潮”，建構(gòu)出以實(shí)證為基礎(chǔ)的理論框架。通過大量的實(shí)證研究得出一個(gè)結(jié)論，再根據(jù)大量的結(jié)論提煉、歸納而不是演繹出一個(gè)觀點(diǎn)、概念或者理論，是他建構(gòu)文學(xué)地理學(xué)學(xué)科理論體系的基本思路。在范式建構(gòu)方面，提出文學(xué)地理學(xué)與文學(xué)史并峙，從空間維度研究文學(xué)，與從時(shí)間維度來研究文學(xué)的文學(xué)史相對(duì)應(yīng)，進(jìn)而使文學(xué)這個(gè)學(xué)科真正達(dá)到“究天人之際，通古今之變”的境界，即時(shí)空交融的境界。在體系建構(gòu)方面，他所主張建構(gòu)的理論體系主要包括：在研究內(nèi)容方面，認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括文學(xué)與地理環(huán)境的關(guān)系，文學(xué)家的地理分布，文學(xué)作品的地理空間及其空間要素、結(jié)構(gòu)與功能，文學(xué)接受與文學(xué)傳播的地域差異及其效果，文學(xué)景觀的分布、內(nèi)涵和價(jià)值，文學(xué)區(qū)的分異、特點(diǎn)和意義等。對(duì)這六個(gè)方面進(jìn)行雙向互動(dòng)關(guān)系的研究，不僅是對(duì)文本產(chǎn)生之環(huán)境的外部研究，而且是深入到文本內(nèi)部的研究。就學(xué)科知識(shí)體系與研究方法而言，認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系主要有五大板塊：文學(xué)地理學(xué)學(xué)術(shù)史，文學(xué)地理學(xué)原理，文學(xué)地理學(xué)研究方法，文學(xué)地理學(xué)批評(píng)，各式各樣的文學(xué)地理。這五大板塊相互匹配，有機(jī)銜接，由此構(gòu)成文學(xué)地理學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的“整體關(guān)聯(lián)性”。同時(shí)總結(jié)出文學(xué)地理學(xué)研究的6種特殊方法以及相應(yīng)的5個(gè)原則。
【關(guān)鍵詞】地理科學(xué) 網(wǎng)絡(luò)化 信息化 現(xiàn)代化
20世紀(jì)，我國的地理學(xué)在科研方向取得了一些驕人的成績，為我國的科學(xué)和教育以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了不小的貢獻(xiàn)。然而在社會(huì)一日千里的發(fā)展下，給地理科學(xué)帶來了危險(xiǎn)與機(jī)遇，一方面地理學(xué)面臨被解體或被覆蓋的境地的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；另一方面，空間技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等一些高新技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，對(duì)地理科學(xué)提供了新的機(jī)遇。本文，就地理科學(xué)的信息化與現(xiàn)代化方面展開進(jìn)一步的探究。
一、關(guān)于地理科學(xué)的相關(guān)簡介
（一）地理科學(xué)的概念。
“地理科學(xué)”這一概念，是由我國著名科學(xué)家錢學(xué)森在1986年提出的，與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科并列，一共分基礎(chǔ)理論層次、技術(shù)理論層次和技術(shù)層次三個(gè)層次，多在一些師范類學(xué)校開設(shè)。那么什么是地理科學(xué)研究的主要對(duì)象呢？實(shí)際上就是我們所說的人地系統(tǒng)。地理信息科學(xué)的戰(zhàn)略領(lǐng)域一共包括三方面：地理空間和認(rèn)知模型、地理概念的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)以及信息社會(huì)的地理學(xué)。為了構(gòu)建21世紀(jì)信息時(shí)代新世紀(jì)的新興地理學(xué)科，地理科學(xué)要向著信息化和現(xiàn)代化發(fā)展，主要是借助信息化的力量，大力推動(dòng)地理科學(xué)的現(xiàn)代化和結(jié)構(gòu)性調(diào)整進(jìn)程。
（二）新時(shí)期地理科學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。
首先，地球表層系統(tǒng)的復(fù)雜性極大，無法以精確的定量進(jìn)行相關(guān)的描述。其次，人地關(guān)系變化速度十分快，人類認(rèn)識(shí)與預(yù)警能力完全不能跟上其變化。另外，地理學(xué)與其它學(xué)科之間的競(jìng)爭相當(dāng)劇烈，有可能解體或者被其他學(xué)科給覆蓋。不僅如此，在地理學(xué)科中地球表層系統(tǒng)的模糊性和科學(xué)價(jià)值精確性兩者相沖突。
（三）地理科學(xué)的研究趨勢(shì)走向。
關(guān)于21世紀(jì)地理學(xué)研究主要趨勢(shì)有著以下的變動(dòng)：第一，地理學(xué)研究生態(tài)化，并且地理學(xué)開始著手研究人文化；第二，自然地理研究熱點(diǎn)又增加了一個(gè)，那就是界面研究；第三，地理學(xué)重大題材也在更新，全球研究已經(jīng)被納入其中；第四，地研究愈來愈受重視，并且在不久的將來很快成為地理學(xué)重大領(lǐng)域。
二、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)化對(duì)地理科學(xué)的重大影響探究
隨著信息技術(shù)日新月異的更新，網(wǎng)絡(luò)世界正在對(duì)人們的生活和工作進(jìn)行著全新的改變，我國的教育對(duì)此也深表重視。而現(xiàn)代地理科學(xué)的時(shí)空限域，是人類社會(huì)已經(jīng)面臨后工業(yè)期以及信息期。據(jù)資料顯示，早在1992年美國已經(jīng)提出了兩門新的地理學(xué)科，那就是通訊地理學(xué)和信息地理學(xué)。美國地理信息與分析國家中心曾經(jīng)與大學(xué)地理信息科學(xué)研究會(huì)提出了一個(gè)新的概念――“數(shù)字世界”，在這一中心地理科學(xué)戰(zhàn)略領(lǐng)域有三方面內(nèi)容：信息社會(huì)的地理學(xué)、地理概念的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)以及地理空間認(rèn)知模型。
由于受到了信息技術(shù)的驚人進(jìn)步的影響，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活方式也正因此發(fā)生著改變，地理學(xué)的研究核心――時(shí)空觀和人地關(guān)系也同樣面臨著更新的挑戰(zhàn)。關(guān)于一些傳統(tǒng)的空間觀受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，信息地理研究出現(xiàn)開始從現(xiàn)實(shí)空間向虛擬空間轉(zhuǎn)變。
三、關(guān)于地理科學(xué)整體和傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)的探究
關(guān)于地理科學(xué)整體的、傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三方面上：
（一）地理科學(xué)這門學(xué)科，對(duì)時(shí)間與空間分布規(guī)律十分重視，并且強(qiáng)調(diào)研究時(shí)間與空間相互轉(zhuǎn)換的問題。通常，我們依據(jù)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律對(duì)地理坐標(biāo)系進(jìn)行相關(guān)的確定。在古代，人們用天文與時(shí)間定位來對(duì)地球的經(jīng)緯度進(jìn)行測(cè)定。然而，當(dāng)年的那些計(jì)量地理學(xué)太早熟了，但是在如今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代計(jì)量地理學(xué)很有可能通過融合區(qū)位理論、空間分析，提出一些有助于資源再分配與區(qū)域重組問題的新方法。
（二）地球信息資源極大豐富。21世紀(jì)的今天，我們可以借助先進(jìn)的衛(wèi)星遙感技術(shù)對(duì)地球進(jìn)行全天候的觀測(cè)。生態(tài)網(wǎng)絡(luò)臺(tái)站、地殼深鉆、冰巖態(tài)、海洋浮標(biāo)、地殼深鉆、地震臺(tái)站等等，我們都從其身上看到了自動(dòng)化的影子，對(duì)地球進(jìn)行多維動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)以及為相關(guān)的虛擬實(shí)現(xiàn)提供了足夠的數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的帶來，給我們帶來了巨大的機(jī)遇，我們要借此對(duì)地球信息科學(xué)進(jìn)行大力發(fā)展和壯大，并且借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大力推動(dòng)地理科學(xué)本身的現(xiàn)代化和結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。
（三）地理科學(xué)是一門取法自然并且以人為本的綜合性學(xué)科。古地理科學(xué)的體系，主要是以自然地理學(xué)為主。在19世紀(jì)和20世紀(jì)，地理科學(xué)進(jìn)行了一些專業(yè)專門化的改變。地理科學(xué)這門學(xué)科，接觸都是冰川、泥石流、沙漠、湖泊、高原、滑坡、山地等等這些自然現(xiàn)象，關(guān)于我國的自然資源與環(huán)境特點(diǎn)，在進(jìn)行地圖測(cè)繪以及衛(wèi)星遙感等一些科研工作時(shí)，都要充分考慮到自然因素和社會(huì)因素。
四、信息化和現(xiàn)代化下的地理科學(xué)的探究
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及移動(dòng)通訊技術(shù)的出現(xiàn)，關(guān)于傳統(tǒng)的時(shí)空概念早已經(jīng)陳舊不堪，如今人們對(duì)信息化和現(xiàn)代化下的地理科學(xué)進(jìn)行了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，主要體現(xiàn)在空間結(jié)構(gòu)、商業(yè)地理、行為地理、人地關(guān)系以及空間形態(tài)這五個(gè)方面。我們只有通過加大現(xiàn)在的教育改革力度，才能更好地發(fā)展地理學(xué)科，造就出一批具有符合時(shí)代的地理學(xué)思想家和戰(zhàn)略家，并且在地理科學(xué)研究的過程中對(duì)定量化方法進(jìn)行探究使其符合時(shí)代要求，總結(jié)、集成以及創(chuàng)新相關(guān)的地理學(xué)方法論。未來的地理學(xué)科的相關(guān)重大課題，要緊跟時(shí)代的要求和現(xiàn)狀，提高地理科學(xué)科研水平，使其研究理論和成果要具有一定的震撼性和權(quán)威性。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：初中 地理 教師隊(duì)伍 課程 調(diào)查
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”為貫徹《綱要》精神，逐步優(yōu)化初中教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)，真正做到“開齊、開足、開好”規(guī)定課程，推動(dòng)貧困山區(qū)地理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)及課程建設(shè)，我們于2011年3月組織開展了對(duì)貧困山區(qū)縣――四川省敘永縣的地理學(xué)科教師及地理課程的現(xiàn)狀調(diào)查。
一、調(diào)查對(duì)象及方法
本次調(diào)查，是借2011年3月地理學(xué)科中考復(fù)習(xí)研討會(huì)之機(jī)進(jìn)行的。因此，本次調(diào)查的對(duì)象是敘永縣初三年級(jí)的地理教師。調(diào)查方法是以問卷為主，以個(gè)別訪談為輔。來自全縣29所初中學(xué)校的30位教師參加了問卷調(diào)查，共回收分別來自23所學(xué)校的23位教師的有效答卷，占參加調(diào)查教師的76.7%。問卷調(diào)查的內(nèi)容包括作為調(diào)查對(duì)象的與會(huì)初三教師的基本情況、所在學(xué)校的地理教師及地理課程情況、對(duì)地理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)的意見建議等三個(gè)方面。另外，其中有5位教師還接受了個(gè)別訪談，訪談內(nèi)容涵蓋了問卷調(diào)查內(nèi)容但重點(diǎn)放在意見建議和歸因分析上。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、初三地理教師的情況與分析
對(duì)初三地理教師基本情況的調(diào)查，包括了教師年齡、性別、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、是否兼職及兼職學(xué)科、工作量等內(nèi)容。23位教師中，年齡在30歲以下的有10人，30歲以上的13人，年齡結(jié)構(gòu)比較合理；男教師17人，女教師6人，以男性教師居多；學(xué)歷均為大學(xué)專科以上，其中本科學(xué)歷13人，符合國家要求；從教師所學(xué)專業(yè)看，其中僅1人為地理專業(yè)，其余有9人為中文專業(yè)，4人為數(shù)學(xué)專業(yè)，2人為體育專業(yè)，2人為教育管理專業(yè)，英語、政治、美術(shù)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)專業(yè)各1人，地理專業(yè)教師占有效調(diào)查教師的4.3%，專業(yè)教師嚴(yán)重短缺；從專兼職情況看，有4人專職地理教師，其余均為兼職教師，兼課的學(xué)科有語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、歷史、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、體育、美術(shù)等10個(gè)學(xué)科，專職教師占有效調(diào)查教師的17.4%,專職教師太少；教師周課時(shí)12節(jié)―16節(jié)，除個(gè)別教師外，地理學(xué)科教師的教學(xué)工作量在合理范圍內(nèi)，只是教師多為跨學(xué)科教師，甚至1人跨多個(gè)年級(jí)多個(gè)學(xué)科，無形中加大了教師工作量。
按義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃，初三年級(jí)不再開設(shè)地理課，但由于在當(dāng)?shù)氐闹锌贾校乩韺W(xué)科列入了中考考試范圍，所以，敘永縣的初中學(xué)校普遍在初三年級(jí)安排了每周1課時(shí)的地理課。同時(shí)，正因?yàn)榈乩韺儆谥锌紝W(xué)科，所以各學(xué)校往往都安排有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師任課。從這個(gè)角度看，初三地理教師的基本情況在整個(gè)初中地理教師中是具有代表性的。由此可以看出，敘永縣初中地理專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏、專職教師太少應(yīng)是該縣基礎(chǔ)教育存在的比較突出問題。
2、初中地理教師及地理課程的情況與分析
對(duì)初中地理教師及地理課程情況的調(diào)查，包括了學(xué)校班級(jí)規(guī)模、地理課程設(shè)置、地理教研組織建設(shè)以及地理教師人數(shù)、所學(xué)專業(yè)、學(xué)歷等內(nèi)容。接受調(diào)查的23所學(xué)校，包括單設(shè)初中15所、九年義務(wù)教育學(xué)校和戴帽初中8所，覆蓋了城鄉(xiāng)不同區(qū)域環(huán)境的學(xué)校，具有代表性；其規(guī)模最大的20個(gè)班，最小的3個(gè)班，平均為10個(gè)班；其中有17所學(xué)校的地理課按初一、初二2節(jié)/周、初三1節(jié)/周設(shè)置，占受調(diào)查學(xué)校的73.9%，另有3所學(xué)校初一按3節(jié)/周設(shè)置，其余年級(jí)與前面的17所學(xué)校相同，有3所學(xué)校的初三地理課是在4月份的初中畢業(yè)會(huì)考后加設(shè)。在校內(nèi)教研組織的設(shè)置上，所有受調(diào)查學(xué)校均只設(shè)置了文科綜合教研組，未單獨(dú)設(shè)置地理教研組，且有20所學(xué)校沒有設(shè)置地理學(xué)科備課組，地理學(xué)科日常教研活動(dòng)根本無法開展。關(guān)于地理學(xué)科教師情況，調(diào)查顯示，23所學(xué)校有69名地理教師，但專職地理教師僅9人，占地理教師總數(shù)的13%；所有教師的學(xué)歷均在大學(xué)專科以上，但僅1人系地理專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)教師占地理教師總數(shù)的1.4%。由此可見，地理學(xué)科雖然教師數(shù)量足，可是幾乎沒有專業(yè)教師，專職教師也占比太低，這進(jìn)一步印證了對(duì)初三地理教師的調(diào)查結(jié)果。
3、個(gè)別訪談情況與分析
由于時(shí)間等因素限制，只選擇了5位有代表性的教師進(jìn)行訪談。訪談重點(diǎn)圍繞當(dāng)前狀況的原因分析、對(duì)地理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)的意見建議進(jìn)行。歸納起來，受訪教師的觀點(diǎn)和意見主要集中在以下三點(diǎn)：
（1）歷史和現(xiàn)實(shí)的多種因素，造成了敘永縣地理學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重短缺、專職教師太少。受訪教師認(rèn)為，敘永縣地理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂，其成因既有歷史的因素、也與當(dāng)前的教師人事政策有關(guān)。在歷史上，該縣曾在上個(gè)世紀(jì)八、九十年代為解決類似地理學(xué)科的初中短線學(xué)科（如政治、歷史、生物等）教師短缺問題，與高校合作開辦了文政、文史、政史等復(fù)合型專業(yè)，但并未涵蓋到地理學(xué)科，因而地理學(xué)科缺少專業(yè)教師儲(chǔ)備。而近年來，敘永縣在教師招聘錄用中，受招錄政策等多種因素的影響，短缺學(xué)科的教師難以補(bǔ)充到學(xué)校，造成了地理學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏的狀況。在學(xué)校層面，由于教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不配套，連語文、數(shù)學(xué)、英語等長線學(xué)科都難以專業(yè)化、專職化，地理學(xué)科的專業(yè)化和專職化就更加困難。諸多因素的綜合作用，造成了當(dāng)前該縣地理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)的落后局面。
（2）希望盡可能保持地理教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，并切實(shí)加強(qiáng)地理教師新課程培訓(xùn)。受訪教師認(rèn)為，要在短期內(nèi)解決敘永縣地理學(xué)科教師專業(yè)專職問題，是不大現(xiàn)實(shí)的。因此，為了落實(shí)新課程要求，保證初中地理教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)務(wù)之急是要通過縣級(jí)教育教研部門的工作，督促學(xué)校保持初中地理教師的相對(duì)穩(wěn)定。同時(shí)，要由縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，多形式開展初中地理教師新課程培訓(xùn)，幫助現(xiàn)有地理任課教師把握地理課標(biāo)要求、掌握必要的教材教法知識(shí)。
（3）地理課程建設(shè)應(yīng)以縣域范圍來統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一要求。受訪教師反映，基層學(xué)校的地理課程資源匱乏，部分學(xué)校甚至缺乏基本的教學(xué)掛圖、教學(xué)儀器，教師教學(xué)十分困難。他們認(rèn)為，地理學(xué)科在一所學(xué)校肯定是比較弱勢(shì)的學(xué)科，在教師以非專業(yè)非專職為主的情況下，要以學(xué)校為主搞好地理課程建設(shè)往往收效不大。因此，無論是地理課時(shí)的保證、教具學(xué)具的提供還是課程資源的整合，均建議由縣級(jí)教育教研部門來統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一安排。
三、結(jié)論與建議
從上面的調(diào)查結(jié)果與分析中不難看出，貧困山區(qū)地理學(xué)科教師隊(duì)伍及課程的現(xiàn)狀的確堪憂，突出表現(xiàn)為專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏、專職教師太少、教師學(xué)科不配套、課程設(shè)置不規(guī)范、教學(xué)偏科現(xiàn)象明顯、教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生發(fā)展不全面。造成這種情況的原因雖然是多方面的，有歷史的也有現(xiàn)實(shí)的，有客觀的也有主觀的，但我們覺得過于糾纏于歷史的和客觀的原因，無助于問題的解決，更多的要從現(xiàn)實(shí)的和主觀的方面去分析查找。據(jù)此邏輯，我們認(rèn)為，造成這種狀況的原因更主要的在于我們的教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)象地理一樣的短線學(xué)科重視不夠，進(jìn)而在教師招錄政策上缺乏對(duì)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)的關(guān)照、在教師工作分配上缺乏對(duì)短線學(xué)科的關(guān)照、在學(xué)校課程設(shè)置與課時(shí)安排上隨意性大。基于此，我們提出如下改善貧困山區(qū)地理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)的建議：
1、規(guī)范教師招錄，改善教師結(jié)構(gòu)，大力提高地理學(xué)科教師專業(yè)化水平
如前所述，敘永縣地理學(xué)科教師專業(yè)化水平極低，與該縣近些年來的教師招錄辦法有很大的關(guān)系。該縣近幾年的初中教師招錄，首先是對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行文化課考試，然后由應(yīng)聘人員按文考成績從高分到低分依次選擇缺編學(xué)校，學(xué)校完全沒有選擇教師的自，這不僅造成了地理學(xué)科專業(yè)教師缺乏，更造成了學(xué)校教師學(xué)科結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重不合理。如果繼續(xù)執(zhí)行這一補(bǔ)充教師的辦法，該縣初中地理學(xué)科專業(yè)教師缺乏的狀況就根本不可能改變。因此，我們建議國家應(yīng)盡快建立健全并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，規(guī)范中小學(xué)教師的招聘錄用工作；在此之前，教育行政部門應(yīng)聯(lián)合相應(yīng)的人事部門，制定相應(yīng)的地方政策，切實(shí)糾正中學(xué)教師補(bǔ)充招錄時(shí)不注意兼顧學(xué)科專業(yè)的現(xiàn)象。
2、統(tǒng)籌規(guī)劃，多方協(xié)作，切實(shí)加強(qiáng)地理教師的培養(yǎng)
鑒于地理作為短線學(xué)科，其教師需求量在一所學(xué)校并不大，而在當(dāng)前的以縣為主的教育管理體制下，要想依托學(xué)校來改善教師的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我們建議貧困山區(qū)要以縣域?yàn)閱挝唬谡J(rèn)真調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌做好初中地理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，并通過教育行政部門、高等學(xué)校和義務(wù)教育初中學(xué)校的多方協(xié)作加強(qiáng)地理教師的培養(yǎng)。在具體的培養(yǎng)方式上，我們認(rèn)為可以采取依托高校定向培養(yǎng)和現(xiàn)有在職青年教師接受成人教育培養(yǎng)相結(jié)合方式培養(yǎng)地理學(xué)科教師。
3、以縣為主，上下聯(lián)動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，并保持地理教師的相對(duì)穩(wěn)定
當(dāng)前，為有效彌補(bǔ)學(xué)校層面的地理教研難以開展的不足，盡可能降低貧困山區(qū)地理學(xué)科教師不“專”可能帶來的損失，以縣為主加強(qiáng)在職教師教研與培訓(xùn)就顯得格外重要。為此，我們建議，縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通力協(xié)作，并與基層學(xué)校形成上下聯(lián)動(dòng)機(jī)制，采取集中學(xué)習(xí)和研訓(xùn)結(jié)合等方式，切實(shí)加強(qiáng)現(xiàn)有地理教師的新課程培訓(xùn)，幫助每一位地理教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)、掌握必要的教材教法知識(shí)，能基本適應(yīng)新課程教學(xué)之需。同時(shí)，還要以縣為主制訂措施，保持地理教師的相對(duì)穩(wěn)定，避免陷入地理教師“培訓(xùn)――流失――再培訓(xùn)――再流失”的怪圈。
【關(guān)鍵詞】 GIS 自然地理學(xué) 應(yīng)用
地理信息系統(tǒng)簡稱GIS（Geographical Information System），是60年展起來的地理學(xué)研究技術(shù)，是多種學(xué)科交叉的產(chǎn)物。地理信息系統(tǒng)作為傳統(tǒng)科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，為各門涉及空間數(shù)據(jù)分析的學(xué)科提供了新的技術(shù)方法，而這些學(xué)科又都不同程度地提供了一些構(gòu)成地理信息系統(tǒng)的技術(shù)與方法。地理學(xué)為GIS提供了有關(guān)空間分析的基本觀點(diǎn)與方法，是地理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論依托。而GIS的發(fā)展也為地理問題的解決提供了全新的技術(shù)手段，并使地理學(xué)研究的數(shù)學(xué)傳統(tǒng)得到充分發(fā)揮。因此，GIS為地理學(xué)的發(fā)展提供了技術(shù)支撐，而地理學(xué)為GIS技術(shù)的發(fā)展與完善提供了方法指導(dǎo)。
1 GIS與自然地理學(xué)的關(guān)系
自然地理學(xué)是研究地球表面的自然地理環(huán)境的科學(xué)。不管是部門自然地理學(xué)還是綜合自然地理學(xué)，學(xué)科的分科特點(diǎn)和研究對(duì)象，都決定了它與其它技術(shù)學(xué)科具有不可分割的聯(lián)系。
GIS也正是在計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，遙感技術(shù)逐漸成熟，制圖手段更為先進(jìn)，管理科學(xué)逐步重視，地球科學(xué)迅速發(fā)展的形勢(shì)下發(fā)展起來的一門邊緣學(xué)科；從它的誕生之日起，它就與資源及環(huán)境的研究有著千絲萬縷的聯(lián)系，而資源與環(huán)境問題正是自然地理學(xué)研究的主要內(nèi)容。
目前，GIS在全球性研究中發(fā)揮著愈來愈大的作用，無論是全球變化，還是全球監(jiān)測(cè)，都不同程度地屬于自然地理學(xué)的研究范疇，這些問題的解決，有賴于GIS與RS等技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，并通過建立信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)模擬分析和動(dòng)態(tài)研究自然地理學(xué)的發(fā)展離不開現(xiàn)代技術(shù)的支撐，而在現(xiàn)階段，GIS、RS及GPS等技術(shù)的發(fā)展，為自然地理學(xué)的研究提供了良好的手段，推動(dòng)著自然地理學(xué)理論、方法、實(shí)踐等各個(gè)領(lǐng)域的變，收革，特別是信息的應(yīng)用，在GIS技術(shù)中得以極大的體現(xiàn)，勢(shì)必影響著人們對(duì)一系列自然地理環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)。歸根到一點(diǎn)，GIS為自然地理學(xué)的研究提供了強(qiáng)有力的分析手段及工具，自然地理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的研究，又為GIS提供了必要的數(shù)據(jù)源及研究對(duì)象，兩者相互結(jié)合，并將開拓出新的應(yīng)用領(lǐng)域，同時(shí)，也孕育著新學(xué)科領(lǐng)域的誕生。
2 GIS在自然地理學(xué)中的應(yīng)用與方向
目前，GIS軟件的開發(fā)十分活躍，操作系統(tǒng)靈活，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)多樣化，而且專業(yè)化程度也在不斷地增強(qiáng)，針對(duì)某個(gè)行業(yè)，某個(gè)專題研究的地理信息系統(tǒng)近年來不斷地被開發(fā)了出來，并在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮著重要作用。自然地理學(xué)所研究的自然地理環(huán)境是一種開放式的系統(tǒng)，對(duì)自然地理環(huán)境每一問題的研究，必須建立在基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論及應(yīng)用技術(shù)之上，才能從更深層次上去認(rèn)識(shí)它。所以今后GIS在自然地理學(xué)的應(yīng)用將會(huì)更專業(yè)、更有深度、更具體。
2.1 資源清查
按多種邊界和屬性條件，將各種來源的數(shù)據(jù)匯集在一起，并通過系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)額覆蓋分析功能，提供區(qū)域多種條件組合形式的資源統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行原始數(shù)據(jù)的再現(xiàn)。為資源單位合理利用、開發(fā)和科學(xué)管理提供依據(jù)。
2.2 災(zāi)害預(yù)測(cè)
借助遙感遙測(cè)數(shù)據(jù)，利用地理信息系統(tǒng)，可以有效地對(duì)森林火災(zāi)的預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、洪水災(zāi)情預(yù)測(cè)和洪水淹沒損失的估算，為救災(zāi)搶險(xiǎn)和防洪決策提供及時(shí)準(zhǔn)確的信息。如據(jù)大興安嶺地區(qū)的研究，通過普查分析森林火災(zāi)實(shí)況，統(tǒng)計(jì)分析十幾萬個(gè)氣象數(shù)據(jù)，從中篩選出氣溫、風(fēng)速、降水、溫度等氣象要素，春秋兩季植被生長情況和積雪覆蓋程度等14個(gè)因子，用模糊數(shù)學(xué)方法建立數(shù)學(xué)模型，建立微機(jī)信息系統(tǒng)的多因子的綜合指標(biāo)森林火險(xiǎn)預(yù)報(bào)方法，對(duì)火險(xiǎn)等級(jí)進(jìn)行預(yù)報(bào)準(zhǔn)確率可達(dá)73%以上。
2.3 土地調(diào)查
隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地籍管理工作的重要性正變得越來越明顯，土地調(diào)查的工作量變得越來遠(yuǎn)大，以往傳統(tǒng)的手工方法已經(jīng)不能勝任。借助地理信息系統(tǒng)可以進(jìn)行地籍?dāng)?shù)據(jù)的管理、更新、開展土地質(zhì)量評(píng)價(jià)和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、輸出地籍圖，同時(shí)還可以為有關(guān)的用戶提供所需的信息，為土地的科學(xué)管理和合理利用提供依據(jù)。
2.4 環(huán)境管理
伴隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，環(huán)境問題愈來愈受到人們的重視，環(huán)境污染、環(huán)境質(zhì)量退化已經(jīng)成為制約區(qū)域發(fā)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素之一。環(huán)境管理涉及人類社會(huì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一切領(lǐng)域，傳統(tǒng)額環(huán)境管理方式已不斷受到挑戰(zhàn)，逐漸落后于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。為提高我國環(huán)境管理的現(xiàn)代化水平，很多新型的環(huán)境管理信息系統(tǒng)正不斷建設(shè)。一個(gè)環(huán)境管理信息系統(tǒng)具備以下功能：為環(huán)境部門提供數(shù)據(jù)和信息的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫應(yīng)包括環(huán)境背景數(shù)據(jù)、環(huán)境質(zhì)量數(shù)據(jù)庫、污染源數(shù)據(jù)庫、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫、環(huán)境法規(guī)數(shù)據(jù)庫等。
提供環(huán)境現(xiàn)狀、環(huán)境影響、環(huán)境質(zhì)量統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)、規(guī)劃模塊。為環(huán)境與經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、環(huán)境綜合治理提供決策支持。實(shí)現(xiàn)向污染源的污染控制管理提供支持，可實(shí)現(xiàn)排污收費(fèi)、排污許可證制度的管理，排污申報(bào)管理。提供環(huán)境管理的數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計(jì)、查詢、報(bào)表和圖形編制方法。提供環(huán)保部門辦公軟件。提供信息傳輸方法和手段。
2.5 實(shí)踐教學(xué)
自然地理的野外實(shí)習(xí)是地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的核心組成部分，在加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有重要作用。然而，傳統(tǒng)的野外考察式的實(shí)習(xí)方式，盡管一些學(xué)者從多個(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)，仍然是以理論驗(yàn)證型和認(rèn)知型實(shí)習(xí)為主，與以學(xué)生為本的實(shí)踐教學(xué)理念有一定距離。學(xué)生被動(dòng)地參與整個(gè)實(shí)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生野外實(shí)地分析解決問題的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴指導(dǎo)教師，觀察和思維往往局限于教師所講的范圍之內(nèi)，一定程度上束縛了學(xué)生積極主動(dòng)的思維過程。
為變革傳統(tǒng)的理論驗(yàn)證型和認(rèn)知型實(shí)習(xí)模式，更好地在自然地理學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)中貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，可以利用GIS技術(shù)開發(fā)探究式自然地理野外實(shí)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)。通過對(duì)系統(tǒng)需求分析，并根據(jù)該需求對(duì)平臺(tái)系統(tǒng)框架和功能進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的自主性和能動(dòng)。
3 結(jié)語
GIS作為一種正在蓬勃發(fā)展的新技術(shù)手段，它與自然地理學(xué)及其它相關(guān)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，將以全新的工作方式，使人們更加開闊眼界，從而開拓新的應(yīng)用領(lǐng)域，助推全世界的和諧、綠色發(fā)展。21世紀(jì)的自然地理學(xué)，也將因蘊(yùn)含著GIS的新思想，而發(fā)生質(zhì)的飛躍，邁向更新、更高的層次，推動(dòng)人類文明的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
綜合性、動(dòng)態(tài)性、區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特點(diǎn)，促進(jìn)了現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展。隨著新技術(shù)的不斷應(yīng)用及全球經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，地球表層開發(fā)強(qiáng)度不斷加大，人地關(guān)系地域系統(tǒng)更加復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境問題矛盾的綜合性、復(fù)雜性和區(qū)域性日漸凸顯，地理學(xué)科面臨巨大的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，地理學(xué)所固有的與地域事象密切結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)使地理學(xué)科地位不斷加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)地理學(xué)的需求是多方面、多層次的，地理學(xué)的人才結(jié)構(gòu)也應(yīng)是多方面、多層次的，相應(yīng)的對(duì)地理學(xué)人才的綜合分析問題能力要求不斷提高。這不但是地理學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，也是時(shí)展對(duì)地理學(xué)本身的必然要求。
二、學(xué)生綜合分析能力存在問題及原因分析
1.把握區(qū)域整體宏觀特征的能力
把握區(qū)域整體宏觀特征的能力是對(duì)一個(gè)完整區(qū)域的總體特征做出明確概括的能力。這種能力的養(yǎng)成需要對(duì)區(qū)域內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)環(huán)境要素有全面的分析、歸納；同時(shí)，要有對(duì)該區(qū)域的尺度層次關(guān)系的認(rèn)知，即所分析的區(qū)域在更大區(qū)域空間內(nèi)所具備功能定位的辨識(shí)。但是，由于課程設(shè)置中“部門”（部門地理）和“整體”（區(qū)域地理）授課時(shí)數(shù)、講授重點(diǎn)存在偏頗，使學(xué)生沒能很好地建立起區(qū)域綜合的思維路徑。部門地理課時(shí)的“縮水”，使學(xué)生對(duì)地球表層各圈層相互作用關(guān)系缺乏清晰理解；區(qū)域地理的“過繁”，使學(xué)生不能很好地掌握區(qū)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。“樹木”和“森林”的關(guān)系不能有機(jī)融會(huì)貫通，學(xué)生在面對(duì)一個(gè)較大尺度的區(qū)域特征時(shí)，往往不知從哪里入手，提出的觀點(diǎn)支離破碎，淡化了區(qū)域應(yīng)有的鮮明特征。
2.解析區(qū)域整體結(jié)構(gòu)的能力
解析區(qū)域整體結(jié)構(gòu)的能力是對(duì)一個(gè)區(qū)域整體的物質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析的能力。這種能力的養(yǎng)成需要對(duì)某一時(shí)空范圍內(nèi)，自然、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等結(jié)構(gòu)的空間組合，即反映自然和人類活動(dòng)相互作用的在地球表面形成的空間組織形式進(jìn)行解析；同時(shí)，對(duì)一定區(qū)域范圍內(nèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)要素各組合類型及它們之間空間相互作用、空間相對(duì)位置關(guān)系和反映這種關(guān)系的空間集聚規(guī)模、集聚程度等進(jìn)行解析。面對(duì)包羅萬象、千差萬別的區(qū)域表象，需要透過這些繁雜表象提煉、歸納出一般區(qū)域整體結(jié)構(gòu)解析框架“定律”，一般而言，區(qū)域整體結(jié)構(gòu)框架包括三部分：影響區(qū)域發(fā)展的條件因素、區(qū)域主要物質(zhì)內(nèi)容（一般重點(diǎn)分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)）、區(qū)域空間格局。不論何種類型的區(qū)域，都可從這三部分入手解析。但由于授課過程中知識(shí)點(diǎn)的斷裂和“就事論事”的局限，部門地理和區(qū)域地理中“地理要素”和“區(qū)域”相互脫節(jié)，學(xué)生很難將各地理要素和區(qū)域融會(huì)貫通，只學(xué)了一些支離破碎的“知識(shí)點(diǎn)”，不能很好地將這些“點(diǎn)”串在一起再從“類”上解析，失去了對(duì)區(qū)域整體結(jié)構(gòu)解析的路徑，即對(duì)區(qū)域的“結(jié)構(gòu)”認(rèn)知模糊。
3.分析影響區(qū)域整體發(fā)展過程綜合因素的能力
分析影響區(qū)域整體發(fā)展過程綜合因素尤其是主導(dǎo)因素相互關(guān)系和作用的能力實(shí)際就是全面分析能力和綜合分析能力的結(jié)合。在全面分析影響區(qū)域發(fā)展過程因素的基礎(chǔ)上，具備識(shí)別各地理要素相互耦合機(jī)理以及主導(dǎo)因素對(duì)其它各地理要素的影響能力，這是一種因果機(jī)理分析過程。由于在地理教學(xué)中，過多沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，缺乏啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生逐漸淡化了探究知識(shí)的“興奮點(diǎn)”；同時(shí)，過多地對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行描述性識(shí)記，缺乏深層次的因果機(jī)理分析，使學(xué)生不能有效把握影響區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素，阻礙學(xué)生判斷問題、解決問題能力的提高，或者是，學(xué)生只能找出某一種主導(dǎo)因素，忽略了其它對(duì)區(qū)域整體發(fā)展有重要作用的因素，致使片面地理解區(qū)域發(fā)展因素的相互關(guān)系和作用。
4.認(rèn)知和辨析空間地域分異規(guī)律的能力
認(rèn)知和辨析空間地域分異規(guī)律的能力是對(duì)大尺度的地域單元空間格局劃分和地帶特征認(rèn)知的能力，包括對(duì)自然綜合體和人文社會(huì)綜合體的認(rèn)知。對(duì)自然綜合體的認(rèn)知和辨析，是進(jìn)行自然區(qū)劃的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境特征的重要途徑，對(duì)于合理利用自然資源、因地制宜進(jìn)行生產(chǎn)布局有重要指導(dǎo)作用。對(duì)人文社會(huì)綜合體而言，地理事物現(xiàn)象、本質(zhì)、類型結(jié)構(gòu)、狀態(tài)和過程等空間地域的比較，可以掌握區(qū)域特征，對(duì)于區(qū)域發(fā)展規(guī)劃有引導(dǎo)作用。對(duì)空間地域分異規(guī)律的認(rèn)知需要自然因素和人文因素的高度融合和對(duì)地帶主導(dǎo)因素的把握，尤其需要扎實(shí)的地理基本知識(shí)素養(yǎng)和綜合自然地理基礎(chǔ)以及野外考察能力。由于自然地理基礎(chǔ)課時(shí)減少，綜合自然地理間或不開，野外考察因?yàn)閿U(kuò)招學(xué)生多而時(shí)間無法保障，學(xué)生的空間感及對(duì)空間分異規(guī)律的認(rèn)知能力不斷下降。
三、提高學(xué)生綜合分析能力的途徑
1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)
課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整在于向?qū)W生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，較快地使學(xué)生擁有基本的地理知識(shí)和地理思維，而課程結(jié)構(gòu)中重點(diǎn)是基礎(chǔ)教學(xué)課程的調(diào)整與完善。部門地理學(xué)是研究地理環(huán)境各要素的結(jié)構(gòu)、分布和發(fā)展變化規(guī)律以及人類影響的地理學(xué)分支學(xué)科，是地理學(xué)基本層次一系列分支學(xué)科的統(tǒng)稱。只有完整和深入細(xì)致的部門地理學(xué)課程體系，才能使學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法。課程體系設(shè)置應(yīng)符合地理學(xué)綜合性的特點(diǎn)和各專業(yè)的專業(yè)特性及發(fā)展需求，首先，保證部門地理學(xué)課程的門類和課時(shí)量；其次，增加地理學(xué)研究方法的課程和新技術(shù)、新理論、新方法運(yùn)用的課程，如反映了對(duì)空間經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)地理交叉整合發(fā)展趨勢(shì)的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的“3S”技術(shù)等課程，這些都可以作為訓(xùn)練學(xué)生分析問題的地理學(xué)思維的基本方法和手段；第三，高校應(yīng)根據(jù)自身基礎(chǔ)和條件，形成自身的學(xué)科體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)能力建設(shè)，不丟失傳統(tǒng)部門地理學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又要反映現(xiàn)代地理學(xué)分支學(xué)科的基本發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功。
2.銜接知識(shí)模塊，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與地理科學(xué)內(nèi)部體系層次息息相關(guān)，地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是通過地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建體現(xiàn)出來的。從地理科學(xué)內(nèi)部體系上，主要體現(xiàn)在部門地理學(xué)之間以及部門地理學(xué)和區(qū)域地理學(xué)相互融會(huì)，地理學(xué)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的，割斷了知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系也就忽略了地理學(xué)的特性。因此，高校地理教學(xué)中，要始終貫穿系統(tǒng)論的思想，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)要素、整體聯(lián)系起來，從各自作用的相互關(guān)系入手，理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科體系中應(yīng)有的位置和功能。具體到課程就是將要素和部門銜接，將部門和區(qū)域貫通。每個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”的拆解為學(xué)科體系“鏈條”上的節(jié)點(diǎn)。將部門地理學(xué)分析方法和區(qū)域地理學(xué)分析方法交叉應(yīng)用，貫穿于地理研究的整個(gè)過程，這樣才能使學(xué)生逐步掌握并運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，剖析不同區(qū)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)行人地相關(guān)性的研究，并逐步構(gòu)建自身的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
3.強(qiáng)化區(qū)域地理，搭建分析框架
強(qiáng)化區(qū)域地理教學(xué)、構(gòu)建區(qū)域分析的一般框架，這是高校地理教學(xué)中使學(xué)生建立自然地理和人文地理知識(shí)綜合體系的必然途徑。自然地理環(huán)境是區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)，每一個(gè)區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境條件，并對(duì)區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。人文社會(huì)地理因素是區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵，它的各要素也會(huì)使區(qū)域地理環(huán)境發(fā)生改變，進(jìn)而影響整個(gè)區(qū)域的發(fā)展。在區(qū)域地理教學(xué)過程中，要通過構(gòu)建區(qū)域分析一般框架，即影響區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素、主要區(qū)域發(fā)展物質(zhì)內(nèi)容和空間格局，引導(dǎo)學(xué)生從整體上辨識(shí)主導(dǎo)要素，揭示區(qū)域各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)區(qū)域地理學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)一步深化區(qū)域綜合分析。
4.提倡開放教學(xué)，拓展學(xué)生視野
盡管地理學(xué)科在初中屬于非全省統(tǒng)一考試科目，但是到了高中，我們?nèi)匀灰獙W(xué)習(xí)地理，并且地理還要參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試，如果學(xué)業(yè)水平測(cè)試不能順利過關(guān)，直接影響我們的畢業(yè)。并且如果我們選擇文科的話，那么地理學(xué)科則是必須要學(xué)好的一門學(xué)科，它在高考中占到一百分的比重，還是相當(dāng)重要的。
關(guān)鍵詞：結(jié)業(yè)考試；有效銜接；適應(yīng)生活；樹立理想
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0042
初中地理學(xué)科在河北省屬于非中考科目，盡管個(gè)別地市，如保定、滄州已經(jīng)把地理、生物納入中考范疇，但畢竟只是地市行為，尚未上升到全省統(tǒng)一考試的地步，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，不怎么受學(xué)生的重視。這給我們的初中地理教學(xué)帶來了很大的困難。所以，如何有效地進(jìn)行初中地理的有效教學(xué)就成為我們地理教師的一個(gè)重大課題。
一、從結(jié)業(yè)考試的角度入手，讓學(xué)生了解學(xué)好地理的重要性
盡管我們的地理、生物學(xué)科不是全省中考科目，但是在八年級(jí)第二學(xué)期仍然要進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，這個(gè)合格證書對(duì)于我們能否順利畢業(yè)還是十分重要的。因此，從進(jìn)入初中開始，筆者就向?qū)W生闡明這個(gè)道理。
一般情況下，地理學(xué)科的結(jié)業(yè)考試是由市里來組織的，基本上是對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)綜合檢驗(yàn)，只要我們能夠在地理課堂上認(rèn)真聽講和學(xué)習(xí)就可以應(yīng)對(duì)，從這個(gè)角度來講，可以讓學(xué)生放松心情、樹立自信，同時(shí)也是在告訴大家，學(xué)好這一科不會(huì)占用其他科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，只要把屬于地理學(xué)科的時(shí)間充分利用起來就可以了。另外，我們還向?qū)W生說明一點(diǎn)，地理課上，即使我們不用來學(xué)習(xí)地理，而是偷偷地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，那么效率也不會(huì)很高，畢竟從學(xué)習(xí)的心理上來講，地理課學(xué)習(xí)其他學(xué)科不是光明正大的事情，與其偷著學(xué)習(xí)其他學(xué)科，還不如踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好地理學(xué)科。
二、從初高中銜接的角度來講，學(xué)好地理學(xué)科還是很重要的
盡管地理學(xué)科在初中屬于非全省統(tǒng)一考試科目，但是到了高中，我們?nèi)匀灰獙W(xué)習(xí)地理，并且地理還要參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試，如果學(xué)業(yè)水平測(cè)試不能順利過關(guān)，直接影響我們的畢業(yè)。并且如果我們選擇文科的話，那么地理學(xué)科則是必須要學(xué)好的一門學(xué)科，它在高考中占到一百分的比重，還是相當(dāng)重要的。
有很多同學(xué)，到了高中分班時(shí)，選擇文科，認(rèn)為文科的學(xué)習(xí)要比理科學(xué)習(xí)起來容易一些，但是事實(shí)上，當(dāng)他們選擇了文科以后，才發(fā)現(xiàn)文科中的地理學(xué)科學(xué)習(xí)起來并非那么容易，因?yàn)榈乩韺W(xué)科的很多知識(shí)需要一定的邏輯思維能力。并且高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在初中地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，很多同學(xué)的初中地理學(xué)習(xí)的不夠好，給高中地理學(xué)習(xí)造成了很大的困難，這個(gè)時(shí)候再后悔自己初中時(shí)沒有學(xué)好地理學(xué)科已經(jīng)晚矣。所以，從這個(gè)角度來講，要想升入高中繼續(xù)深造的話，初中時(shí)就必須要好好學(xué)習(xí)地理學(xué)科。
三、從生活入手，讓學(xué)生了解到地理學(xué)科的作用
如果學(xué)生沒有繼續(xù)深造的想法，上完初中就步入社會(huì)，那么，我們學(xué)好地理還有什么用處呢？答案是肯定的。地理學(xué)科對(duì)于我們的生活來說是很有用處的。比如，我們要去某地，一般情況下就要了解一下路線，就需要查查地圖，這個(gè)時(shí)候我們初中地理知識(shí)就會(huì)用上了。比如，如何看地圖？地圖上的方向怎么區(qū)分？這都是我們地理學(xué)科可以解決的問題。對(duì)于這個(gè)問題的回答是這樣的，首先看地圖上是否表明了方向，如果表明了方向，那么就很容易辨識(shí)地圖上各個(gè)地理事物的方向和地址，如果沒有表明方向，那么，我們就會(huì)默認(rèn)是上北下南，左西右東的方向原則，查閱地圖上地理事物的不同方向。再如，要去一個(gè)地方，我們應(yīng)該選擇什么樣的交通方式？這個(gè)在我們初中地理中都會(huì)學(xué)到，是選擇輪船、火車，還是飛機(jī)呢？要是選擇火車，那么，具體的線路是怎樣的呢？這樣的問題對(duì)于一個(gè)學(xué)好地理學(xué)科的公民來說簡直是太簡單了。尤其是隨著社會(huì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，我們的城市建設(shè)日新月異，我們?cè)诔鞘兄猩睿幪庪x不開地理，比如看懂公交站牌都需要我們用到地理學(xué)科的知識(shí)。如果我們?cè)诔踔须A段，沒有學(xué)好地理，有很多看似簡單的問題，我們都解決不了，就很難適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的需要。
四、引導(dǎo)學(xué)生樹立理想，讓學(xué)生愛上地理課
未來我們要做什么？這是我們每一個(gè)人都應(yīng)該思考的問題。在初中階段，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題，盡早確立自己的職業(yè)理想，這對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)來講是十分重要的。因此，在初中地理課上，筆者就經(jīng)常和學(xué)生談起未來的話題，讓同學(xué)們主動(dòng)地去思考自己的未來，去謀劃自己的未來。筆者一般在七年級(jí)的第一堂課上都會(huì)自然而然地談起自己的經(jīng)歷，告訴同學(xué)們自己當(dāng)初選擇師范院校的理由，告訴大家自己選擇地理系的初衷，從而引導(dǎo)大家談?wù)勛约何磥淼穆殬I(yè)理想。在筆者的啟發(fā)下，很多同學(xué)都積極發(fā)言，開始展望自己的未來生活。比如，有的同學(xué)說長大了做一個(gè)考古專家，探尋隱藏在地下的秘密，筆者給予充分的鼓勵(lì)后，認(rèn)真地告訴他，要向當(dāng)好一個(gè)合格的考古專家，必須要學(xué)好地理學(xué)科。總之，筆者總是在認(rèn)真傾聽孩子們未來的理想，并給予他們鼓勵(lì)，并從這個(gè)職業(yè)與我們地理學(xué)科之間的聯(lián)系出發(fā)，告訴他們學(xué)好地理的重要性，從而讓大家認(rèn)識(shí)到未來很多職業(yè)都是需要從現(xiàn)在開始就要學(xué)好地理這一學(xué)科的，從而引導(dǎo)大家愛上地理課的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：親身體驗(yàn)；地理發(fā)展；圖表解讀教學(xué)
1.前言
地理學(xué)是研究地球表層自然要素，人文要素和兩者相互作用的學(xué)科。隨著時(shí)間與空間的拓展地理學(xué)很難僅用文字去描述。圖表的存在使很多的地理形態(tài)與現(xiàn)象直觀的展現(xiàn)給人們。因此地理圖表的教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科相當(dāng)重要。而對(duì)于初學(xué)者地理圖表的教學(xué)僅由老師口頭語言與板書的這種傳統(tǒng)教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于圖表的教學(xué)感覺枯燥對(duì)于圖表的認(rèn)識(shí)過于單一。為了能更好的提高教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生親歷地理學(xué)科的發(fā)展是一種有效的學(xué)習(xí)地理圖表的方法。
2.目前初中地理圖表教學(xué)中存在的問題
傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法是由口頭講述與板書，雖然目前多媒體的運(yùn)用使得圖表呈現(xiàn)的更清晰。但這僅是更換了表達(dá)工具，傳統(tǒng)單向灌輸知識(shí)的教學(xué)方法并沒有得到改變。圖表用途對(duì)于地理學(xué)的重要性得不到很好地凸顯,使得圖表意義和應(yīng)用與學(xué)習(xí)這門學(xué)科結(jié)合不緊密。學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)于所學(xué)的圖表知識(shí)的理解單一，印象不會(huì)深刻。在后期的地理整體的學(xué)習(xí)中得不到很好的不能使所學(xué)的得到很好的應(yīng)用。老師這種簡單的教學(xué)方法也會(huì)讓自己對(duì)于教學(xué)的興趣得不到提高，以至影響到整體的教學(xué)效果。
3.初中地理圖表教學(xué)需要的生動(dòng)與深刻
3.1地理學(xué)發(fā)展與地理圖表的關(guān)系
地理學(xué)的發(fā)展與圖表是分不開的。在人類沒有出現(xiàn)文字之前，圖像的創(chuàng)造使人們有了可以記錄現(xiàn)實(shí)生活的方式。地理學(xué)作為一種空間與時(shí)間交替的學(xué)科，圖像的使用填補(bǔ)了有些文字無法描述的空白，讓人們更容易記住這些地理形態(tài)與現(xiàn)象。并且由于圖與表格對(duì)于現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象中的簡化，使得一些復(fù)雜的變化得到直接地表現(xiàn)。人們可以循序漸進(jìn)的去了解分析。隨著現(xiàn)在記錄圖片與呈現(xiàn)圖像表格技術(shù)的進(jìn)步讓圖表在地里的教學(xué)中發(fā)揮著更加重要的作用。
3.2學(xué)生親歷地理學(xué)發(fā)展的措施
3.2.1學(xué)科發(fā)展與課本內(nèi)容的結(jié)合
讓學(xué)生親歷學(xué)科的發(fā)展是讓學(xué)生在了解到學(xué)科發(fā)展中每個(gè)構(gòu)成學(xué)科的要素的重要性。圖表作為最常用的表現(xiàn)方式，親歷學(xué)科發(fā)展的教學(xué)讓學(xué)生們知道圖表與地理學(xué)科的密切關(guān)系和深刻認(rèn)識(shí)到圖表的作用與意義。教師講述學(xué)科的發(fā)展與課本內(nèi)容配合使得教學(xué)進(jìn)度循序漸進(jìn)。就以板塊學(xué)說理論的發(fā)展過程，通過講述大陸漂移說到板塊學(xué)說的各重要階段中地圖的變化讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地圖對(duì)表現(xiàn)地理事物空間分布的的意義，對(duì)人們從靜態(tài)認(rèn)知地球到動(dòng)態(tài)的發(fā)展地認(rèn)知這種跨越式發(fā)展起了非常大的作用。這種方法使得學(xué)生把學(xué)科的認(rèn)識(shí)與地圖的表現(xiàn)作用相結(jié)合。培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想與分析能力。
3.2.2學(xué)生體驗(yàn)圖表形式
教師根據(jù)課本的內(nèi)容選取各發(fā)展的重要階段，對(duì)學(xué)生講述后，讓學(xué)生以小組的形式先討論學(xué)科中有對(duì)于圖表有需要的地方。并對(duì)其的需要講述為什么在這些地方需要圖表。以氣候類型為例教師可在學(xué)生討論的過程中做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得可行思路。在學(xué)生討論得到的結(jié)果中，讓學(xué)生們動(dòng)手來畫出他們理解的數(shù)據(jù)與表格，更容易總結(jié)出其氣候特征，在小組間比較，并進(jìn)行展示與講解。
在現(xiàn)在的地理圖表的教學(xué)中，用圖像展現(xiàn)地理現(xiàn)象的變化比較難。這種也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生參與到把這種動(dòng)態(tài)的圖像簡化到二維圖表中，在思維習(xí)慣下運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)畫出所想的圖表。這個(gè)過程中學(xué)生把已學(xué)的知識(shí)結(jié)合實(shí)際，小組可以思考與討論。
3.3親歷學(xué)科的發(fā)展的作用與體現(xiàn)
3.3.1培養(yǎng)能力激發(fā)興趣
在讓學(xué)生親歷地理學(xué)科的發(fā)展與課文內(nèi)容相結(jié)合中，教師雖然比過去的那種單向灌輸?shù)慕逃椒赡芤ǜ嗟臅r(shí)間去準(zhǔn)備。但是讓學(xué)生去思考，討論和體驗(yàn)的過程中學(xué)生與老師的交流也使得老師的教學(xué)能動(dòng)性得到提高。在目前的教學(xué)現(xiàn)狀中，很多課程的教學(xué)中的學(xué)生都是以被動(dòng)的形式來學(xué)習(xí)。使得學(xué)習(xí)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。讓學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手以合作的方式參與到教學(xué)中是一種公認(rèn)有效提高教學(xué)效率與效果的方法。
3.3.2 提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅是講述課本內(nèi)容，而地理學(xué)科作為一種研究空間與時(shí)間定范圍的學(xué)科，僅用老師的口頭講述與板書這些教學(xué)方法讓信息的傳遞是單向的。因此在學(xué)生所獲得的知識(shí)是一條線。不能實(shí)現(xiàn)這種網(wǎng)狀知識(shí)的穩(wěn)定形態(tài)。
4.結(jié)語
綜上所述，這種方法著重于課本內(nèi)容與課外內(nèi)容的結(jié)合。讓學(xué)生親歷學(xué)科的發(fā)展這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了課堂上老師與學(xué)生的相互交流，增加了學(xué)生的思考與學(xué)生之間的合作。學(xué)科教學(xué)的意義與這門學(xué)科的趣味性得到提升，符合新教育改革的要求。改變了以往的教育模式，使得教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率得到提高。這種方法值得引用拓展到其他學(xué)科的教學(xué)中去。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭銀虎.淺談地圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用和作用[J].江蘇靖江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2010，（07）.
一、高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要制定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求各類學(xué)校要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到各個(gè)學(xué)科中去。對(duì)高中階段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求滿足學(xué)生對(duì)即將來臨高考的學(xué)習(xí)的訴求以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人未來發(fā)展能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能?蚪?所學(xué)習(xí)到的地理理論知識(shí)有效地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，讓學(xué)生真正得到地理知識(shí)、技能及方法，并且在此過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、環(huán)境發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、培養(yǎng)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義
高中地理學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠進(jìn)一步落實(shí)新課改標(biāo)準(zhǔn)，助推地理學(xué)科不斷向前發(fā)展，還能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，對(duì)充實(shí)國家人力資源、提高公民素質(zhì)有著重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）就地理學(xué)科而言，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促使地理教學(xué)方式更加優(yōu)化，并由單元教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，便于高中地理教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。（2）就教學(xué)者而言，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷提高教師對(duì)地理教學(xué)的掌控能力，極大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有助于改善教師跟學(xué)生的關(guān)系，對(duì)教師教書育人有著重要的影響。（3）就學(xué)習(xí)者而言，核心素養(yǎng)的滲透不僅能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及其他觀念，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響。
三、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑
（一）以生為主，為其核心素養(yǎng)發(fā)展拓寬空間
在傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師注重地理知識(shí)的講授，從而忽略學(xué)生自主探索獲得知識(shí)的方法和途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⒌乩碇R(shí)更好地和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，處理現(xiàn)實(shí)地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學(xué)生發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。所以，教師在今后的地理教學(xué)中，要將課堂歸還給學(xué)生，要以生為主，學(xué)生占據(jù)課堂學(xué)習(xí)主位，讓學(xué)生主動(dòng)探索地理知識(shí)，并主動(dòng)分析、理解、掌握地理知識(shí)，讓學(xué)生更好地將理論和實(shí)際問題進(jìn)行結(jié)合，以提高學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。在此過程中，教師要懂得選取合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探索，并適時(shí)地加以引導(dǎo)，以便提高學(xué)生探索的效率，只有給學(xué)生留有足夠的思考和探索的空間，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。比如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課時(shí)，教師要幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點(diǎn)以及常見的分類，再讓學(xué)生試著找出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，先讓學(xué)生個(gè)人進(jìn)行思考，然后進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分析出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索區(qū)位理論知識(shí)，幫助學(xué)生樹立聯(lián)系的普遍性以及具體問題具體分析的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
（二）探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和接受水平，選取適合學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)的內(nèi)容，借以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問題的能力。比如，在教學(xué)“地域聯(lián)系”一課時(shí)，教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學(xué)生把握住地域聯(lián)系的重要性，借以提高學(xué)生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例討論入手，理解交通運(yùn)輸、商業(yè)貿(mào)易以及通信的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，與此同時(shí)，教師更要幫助學(xué)生深切感受到隨著地域聯(lián)系的加強(qiáng)，人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。
（三）多樣化課堂，充分發(fā)揮地理學(xué)科特色
