時間：2023-07-31 17:25:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學存在的問題及對策，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1存在的問題
1.1家長及社會方面
梅州是處于貧困地區，經濟相對不發達，農村的青壯人群都喜歡到大城市去工作，所以農村基本上都是留守兒童，跟爺爺奶奶生活在一起，這就導致了家長對子女的教育和學習不夠重視和監管不到，往往只關注所謂的主課成績，根本不會去過問他的地理成績如何，存在輕視地理教育的思想，學生也存在這種意識，在行動上出現，不積極、沒興趣。很大程度上使教師在地理教學活動中出現了種種不應有的思想障礙和工作阻力，從而影響了地理教學質量的提高，在社會方面，相關領導對農村教學不重視，對農村留守兒童不關心，也是讓地理教學的實施遇到嚴重的阻力。
1.2學校方面
既然家長、社會評價學校就看升學率，那么學校領導重視“指揮棒”下的“主科”輕視“副科”的現象，肯定是比較嚴重和普遍的。主要表現在以下幾點。
1.2.1地理師資配備不強。地理學科在許多農村中學（尤其是初中）已淪為“識字就能教地理”的地步。有的學校由“主科”教師兼任，而專職的地理教師因為有一定的學歷和能力卻被“重用”安排上“主科”了;很多初中學校地理成了后勤人員的“評職課”，病、老教師的“關照課”。地理教師人員變動頻繁，素質偏低，有的老師所掌握的地理知識連學生都不如，這種狀況在很大程度上影響了地理教學質量。
1.2.2地理教學資源嚴重缺乏。教材配套的掛圖不全、陳舊不堪，多媒體設備更是空白，有的學校竟連個象樣的地球儀都沒有，很多老師上課仍是一本書、一支粉筆，一張嘴，給教學帶來很多不便。
1.3教材編排方面
初三不學地理，學生本已淺薄的地理知識到了高中已忘得差不多了，高中一入學就要接觸地球的運動、天氣和氣候等方面的知識，難度較大，不易接受。高一新生在學習這些知識點時，因為必需的物理和數學知識還沒有具備，不少學生都有受挫的感覺，普遍認為地理難學，其難度超過了數學、化學等學科，僅次于物理。難怪學生會感慨：“地理和物理，想說愛你不容易?！?/p>
1.4教師方面
由于前幾年本省高考不考地理，加上地理學科在一些老師眼中屬于“副科”、“雜科”，報讀地理專業的學生很少，畢業后當地理教師更少。梅州五華是全國有名的貧困縣，縣城教師待遇一般，農村教師待遇差，導致很多優秀教師外流，地理、歷史這些緊缺的外流更加嚴重。就像五華田家炳中學的地理教師，從2005年到現在先后有4名地理教師調動到惠州市任教。地理列為高考必考科目后，中學地理教師嚴重不足，整體素質不高。甚至很多地理老師不是師范院校地理專業的教師，而是其他學科的“剩余”教師。
2對策研究
如何走出當前中學地理教學面臨的困境呢？本人從自身教學實踐出發，提出以下幾點看法。
2.1加強宣傳，讓人們了解地理，彰顯地理學科應有的價值
“地理學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用?！薄芭囵B現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，許多水土流失、土地沙漠化、亂砍濫伐，自然災害頻繁、環境污染等問題的日益加劇，都與公民地理科學素養不高有直接的關系。因此，加強中學的地理教育，具有十分重要的現實意義和緊迫性。
2.2完善考試制度，協調好考試與教學的關系
學科的興衰與考試制度密切相關，地理教學的今天與地理學科曾不被列入中考或高考的范圍，有直接的關系。教育主管部門在出臺中考、高考方案時，應全面協調好“中考、高考、學業水平測試”與“學科教學”之間的關系，這樣才能保證地理學科的健康發展。
2.3學校管理應以學生發展為本，樹立全面發展的教育質量觀
辦學的目的是培養全面發展的人才，學校要樹立“人才資源是第一資源”的觀念，重視地理教育教學，把責任心強、業務過硬的教師安排到地理教學崗位，并在評優晉級等方面享受同等待遇，逐步建立和培養一支業務能力強、教學水平高的專職地理教師隊伍，促進地理教師的專業化發展。
2.4教材編排要遵循學生的認知規律，考慮學生的接受能力
教材要舍得刪去一些過難、作用又不大的自然地理部分內容，把難度控制在學生的可接受范圍內。另外，還可以調整教學順序，將相對較簡單的人文地理內容提到自然地理之前教學，這樣一方面可以增強學生學好地理的信心，消除畏難情緒，另一方面等待學生學習了相關的物理和數學知識后，再學習這部分內容就容易的多了。
關鍵詞：教學意義；教學問題；教學對策
一、高中地理教學的意義
作為高中教育的具體課程形態，高中地理課程的特點是由地理學的固有屬性、社會發展對高中地理課程的教學要求、高中相應學段的學生特點三方面綜合形成的。為區別通常將學科特點理解為地理學特點的狀況，這里將它稱之為課程特點。新課程地理教學的基本理念是地理課程特點以及實施要求的具體體現。實施“有用的地理教學”，從現行國家高考科目設置和課程教學地位分析，地理不是高考重點科目，課程目標旨在公民必備地理素養的培養，因此，地理課是生活課、常識課、綜合課，要實施“有用的地理教學”。與傳統地理課程希望培養地理專業人才的課程目標比較，新課程地理教學以高中整體素質教育目標為準繩，著眼于培養學生具有一個公民所必需的地理科學素養，努力促使學生通過高中地理課程的學習，適應時展的需求。高中地理課程關注學生地理基本知識、基本能力和基本地理情感的培育。
二、高中地理教學中的問題
1.初中地理與高中地理在思維方式上差異較大
高中的地理學習跨越了知識與能力兩大臺階；高中的知識內容與知識結構與初中相比出現了兩個飛躍，即從具體到抽象、由特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的學習對學生的能力提出了更高的要求，如：抽象思維能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、自學能力等，而且高考命題強調能力立意，這就更需加強能力培養。高一學生在短時期內無法轉變思維，難以適應新的教學內容和教學要求。
2.教材結構由簡到繁，知識跨度較大
由課程改革教材到非課程改革教材的變化，高中知識則強調系統性、邏輯性、研究性，越來越接近科學體系，難度增大，內容拓寬、加深，因此，高中學習強調理解學習、自主學習與應用，學習的目的性、理解性比初中更為明確。其中，如何做好“學習”銜接這一步，尤為重要。
3.高一新生來自不同的學校，差異性較大
各初高中校地理教師對學生素養的要求大不相同，有的學校注重培養學生的能力，這樣學生能很快適應新環境的要求；有的學校地理課甚至是由非專業教師教授，教學方法不免簡單機械，也更注重基礎的記憶和掌握，這樣培養出來的學生自然難以適應新環境。另外，學生熟悉以前的教師、以前的學習方法、以前的學習要求，進入新校園后，書本要求變了，教師也不同了，新的學習內容有新的學習要求。對于這些變化，要使學生盡快適應，就必須做好銜接工作。
三、完善高中地理教學對策
1.有效溝通高中各課程知識的聯系
引導學生運用高中所學的數學、物理、生物、化學等學科知識解釋和理解大氣、水、地震和火山、宇宙環境等自然地理現象，有效地將人口、交通、城市、經濟發展與環境整合。地理課程教學需要高中有關學科密切合作、合理分工，要有利于促進學生學習和掌握橫向知識、交叉知識、綜合性知識，有利于利用其他學科的知識解釋地理事物，說明地理問題，發展學生的知識遷移能力。溝通橫向學科領域，運用相關學科知識學習地理和促進相鄰學科的學習，是新課程地理教學的重要目標要求。
2.提高學生的綜合思維品質
綜合地理、生活地理的教學實施，要求高中地理教學不能將地理刻意分解成自然和人文兩個孤立的系統，而應該根據自然與社會本身的綜合特點，依據人地關系主線作出相應的教學處理。如：在以自然地理基礎知識為主的章節，刪除與人類活動關系不大的自然地理內容，有意識地加強自然地理要素及其組合與人類的交互作用；在以人文地理知識為主的章節，要刪除與“人地關系”聯系不緊密的人類活動內容，真正體現地理綜合的味道、綜合的特點，努力呈現地理課程綜合的本質，發展學生的綜合思維品質。實施“科學的地理教學”地理是一門科學，高中地理課程要體現地理獨特的教育價值及不可替代性，體現地理科學綜合性、
地域性、實踐性、開放性的特點，因此，地理課是科學課、人文課、信息課，注重反映地理本質，體現課程的文化價值；科學是發展的，因此，要注重信息技術與地理課程的整合。
3.引導學生認識地理科學的本質
地理科學的本質在于“認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑”。地域性、綜合性、開放性和實踐性是地理科學的基本特點，地理觀測、地理實驗、地理調查都離不開地圖，地圖是地理學最獨特和有效的學科工具。引導學生認識地理科學、技術與社會有著密切的聯系。如：現代信息技術發展對地理測量、資源探測、災害檢測和預防預報等的積極影響。引導學生開展地理探究?？茖W的核心是探究，地理新課程實施應當突出科學探究的學習方式。如：提供基本的地理數據，讓學生運用信息技術進行分析和綜合，并以地理的圖表方式表達探究的結果；引導學生走向社會、走向大自然，開展地理調查活動，獲得第一手地理數據等。教師要讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習地理的科學方法。
地理教材并沒有實行課程改革，教學理念、教學目的、教學方法仍是圍繞高考這根“指揮棒”進行運轉。從課程改革到非課程改革，學生適應新的教法、學法確實存在一定的困難，需要銜接。
我國的基礎教育改革正在實施“素質教育”的戰略決策，旨在提高全民族的素質，培養跨世紀的合格人才。在這種形勢下，認識地理教學，尤其是高中地理教學在素質教育中的重要地位和作用，
尤為重要。
參考文獻：
[1]凌鋒.地理課堂實施小組合作學習的策略[J].教學與管理，2010.
高中地理相對其它學科而言具有自身的特點，教師在教學時應該要從學生的學習需求出發，制定有效的教學方案，這樣才能激發學生的地理學習興趣，為他們以后的學習奠定基礎。但就目前來看，許多學生的地理學習興致不高，需要教師做好科學的引導工作，這樣才能幫助高中生找到適合自己的學習方法，提高他們地理的認知，開闊他們的地理視野。
1.高中地理教學存在的典型問題
1.1教學觀念相對滯后
教師在為學生開展地理教學時，應該要明確自身教學目標，及時更新教學觀念，這樣才能滿足當代高中生的實際發展需求。但就目前狀況來看，高中地理教師的教學理念不夠先進，許多教師依然比較重視理論知識的講解，忽視了對學生學習技能的培養，導致高中生探索問題、解決問題的能力不強，進而增加他們的地理學習難度。此外，高中地理教師對“三維”目標的整合也有待提升，有些教師雖然豐富了學生的地理知識，但是沒有引導學生端正自身的地理學習態度，從而對學生今后的學習產生不良影響。
1.2教學內容銜接不暢
教學內容銜接不暢是影響高中地理教學水平的重要因素之一，再加上高中地理知識比較瑣碎，學生往往很難掌握地理學習技巧，長期在這樣的狀態下會降低他們的課堂學習興趣。通常情況下高中地理知識跨度較大，各種定律、原理的遷移性較強，在分析某一地理現象時知識運用較為復雜，需要學生將所學知識融會貫通。但現實中高中地理教師的教學內容銜接不夠順暢，學生很難對其形成知識樹網，無形中會影響學生的學習心理。
1.3教學案例脫離生活
地理知識與我們的生活息息相關，高中地理教師在教學時應該要從生活角度舉例，這樣才能拉近地理知識與學生的距離，降低學生的地理學習難度。受到種種因素的影響，目前許多教師在講解地理知識時都較為理論化、抽象化，尤其是在自然地理部分，教師如果單純進行理論講解，沒有與實際生活緊密聯系，一定程度上會降低學生參與地理知識學習的積極性，最終無法完成地理教學任務。
2.解決高中地理教學典型問題的應對方法
2.1轉變教師教學觀念
要想解決高中地理教學典型問題，教師就要積極轉變自身的教學觀念，尊重學生的課堂主體地位，引導學生發現地理知識學習樂趣，以提高他們的學習成績。除此之外，高中地理教師還要認識學生的個體差異，循序漸進引導學生學習地理，以拓展他們的地理視野，滿足他們以后的地理學習需求。
2.2做好教學內容銜接
地理知識系統的形成不是一蹴而就的，它需要教師做好教學知識的銜接，引導學生融會貫通，這樣才能提升他們對地理的認識，使其系統化掌握地理學習技巧，找到參與地理課堂學習的樂趣。
2.3從生活中尋找案例
地理知識與我們的生活緊密相連，高中地理教師在開展教學時應該要從生活中尋找教學案例，這樣能夠提升課堂知識的靈活性、生動性，最大限度降低地理的學習難度。比如我們看到的自然景觀、經歷的四季更替、遇到的氣候變化等都是地理信息的展現。所以教師在教學中要將抽象的地理知識形象化、具體化，幫助學生更好理解一些地理現象，以提高他們的學習成績。
3.總結
綜上所述，高中地理知識對學生來說非常重要，教師在教學時應該要找到適合他們的方法，積極轉變自身落后的教學觀念，將學生放在課堂主體地位，明確地理教學目標，幫助學生找到地理學習興趣，最大限度降低他們的學習難度。面對不同的學生主體，教師要做好教學內容的優化，以保障知識銜接的順暢性。除此之外，高中地理教師還要不斷從生活中尋找教學案例，幫助學生更好認識和學習地理，以滿足他們今后的學習需求。
參考文獻：
[1]楊曉燕.新課標下高中地理教學存在的問題和對策[J].學周刊，2017，（12）：59-60.
[2]史晶晶.高中地理教學中存在的典型問題及對策探微[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（09）：143.
關鍵詞：高中地理；教學；問題；對策；豐富性
現今的高中地理教學延續了傳統的教學方式，采用課堂的教學模式，以老師為中心，幫助學生理解教材內容。而檢驗學習成果的方式也是考試的形式，但是這樣卻限制了同學們想象力創新力的發揮，并且讓不少同學感覺到學習地理的壓力。因為在地理教材中，有很多零散需要記憶的知識點，學生在長期的考試壓力下，對這些知識點采用重復性記憶的方式，這對他們理解和想象力有損害，這也是我們觀察地理教學問題的一個方面。另外，地理教學忽視了學生的主體性，將老師的引導功能變成指導，這樣降低了學生學習的主動性，學習效果也有所下降。不論是哪種原因，在地理教學中都值得我們思考和改變的。
一、高中地理教學中存在哪些問題
1.學生課堂表現沉默，積極性低
高中學習的壓力大于初中，而從學生自身的表現來看，他們的學習習慣并沒有多大的改變。還是在老師的嚴格監督下去學習，自我管理能力比較低，尋找學習興趣點的能力也較低。這樣就使得學生在課堂上表現沉默，完全處在“聽”講的狀態，對知識的理解和隨時的記憶也很難保證。而且通過對學生的調查，不少同學表示，自己課堂學習效率較低，學習和記憶的過程多數是在課下和自習課上進行的。老師講課時，往往會出現走神的現象。學生在課堂上表現沉默一方面不利于學生對知識的掌握，另一方面老師從學生那里獲得的教學反饋少，也不能正確調整自己的講課進度。而且這種學習氣氛容易相互感染，老師也會因此沒有上課的激情。改變這一局面非常必要，這是提升教學效率的關鍵。
2.學生學習依賴性較強，課堂預習少
地理學科看似是比較簡單的，但是如果沒有在課前做好預習的話，在課堂上也很難有積極的表現。學生在課堂上依賴性比較強，首先是完全依賴老師的講課內容，再者是課堂上思考少，回答問題不積極。最后就是在完成課后作業時，不去積極思考解決較難問題，而是等待老師的講解。這樣的學習依賴性使他們成為學習的機器，老師在課堂上的講解也變得比較吃力。學生學習的依賴性除了和學生自身的成長環境有關之外，還與老師的教學要求有關系。教師會盡自己最大的努力去完善課前準備，但是卻對學生的預習要求比較低，甚至不會去檢查學生的預習質量，這樣長此以往，預習變成了一種形式，對教學有百弊而無一利。
3.地理知識不形象，甚至為純知識
地理也被稱為文科中的理科，就是因為它需要一定的邏輯思維能力，這也是它吸引人的地方。但是在應試教學的背景下，老師為了減少了同學們的思考量，總是想著代替他們思考，節省這段時間來記憶更多知識。其實這是本末倒置的行為，高中地理和基礎地理有所不同，需要培養學生的地理觀念，養成正確解決地理問題的能力。目前地理教學在此方面表現出來的問題就是教學方式單一，除了教材知識的講解之外，就是對應試要點的說明。板書的方式簡化了地理教學步驟，但是使得形象程度降低，變成了文字性的知識。即使應用多媒體，也多是將課本文字搬到上面，圖片量和動畫數量比較少。
4.地理課堂系統性差，教學不成體系
目前地理教學主要依賴教材，講課的內容和順序也多限于此。但是地理知識的零散性比較大，即使是按照教材上的順序教學，也會在教的過程中發生混亂，發生知識點的混淆和遺忘。地理教學不成體系，這是一個很大的問題。一方面不利于同學們的記憶，另一方面也對老師的系統化的教學產生影響，難以掌握課堂節奏和教學安排，目的性不強也會導致教學效率下降。
二、如何解決高中地理教學中存在的問題
1.滲透綜合知識，提高地理學習趣味性
世界上沒有孤立的科學，地理學科中也蘊含著其他學科的知識點，或者與之相關。和這些學科的相互滲透，既能夠喚醒同學們的科學探究精神，又有助于地理學習。例如人教版地理教材中的《自然界水循環》這一章節，可以結合高中化學知識，通過幾個小實驗來展現水循環的過程，用蒸發、升華等過程展現水分子的運動。這樣形象的教學不僅提升了地理學習的趣味，更加幫助學生樹立完整的學習觀念，融合各科知識，綜合提高學習效果。
2.利用導學案，提高學生預習能力
高中和初中很大的不同，就是應該提升學生的預習能力。高中生已經有了較為深厚的學習基礎和學習能力，面對新知識，他們完全可以自己進行初步的剖析和理解，這是學習的重要階段，也是一種必要的能力。老師需要根據教材內容，給學生制訂一個合理的預習方案。將大體框架，或者是需要初步理解的內容予以標注，并且要求學生以回答問題的方式來完成預習。這樣老師可以在課前對學生的完成情況進行整理，找出學生不懂的難點，作為教學重點。這樣既能夠節約課堂教學時間，又可以和學生更好地互動，會使得課堂教學事半功倍。
3.多樣化教學方式，豐富多媒體應用
多媒體應用在教育領域已經有一段時間了，從最初解放了老師的雙手，到現在豐富多樣的教學內容，使其成為教育界的寵兒。但是其真正的教學意義還是沒有完全發揮出來，起碼在高中地理教學中，還可以有更大的施展之地。地理不應該是抽象的學習，應該將祖國山河，世界風景等形象地展現在同學們面前。另外，多媒體還可以將教學內容直觀化，在人教版中，很多同學反映《地表形態的塑造》這一章節比較抽象，難以理解。借助多媒體，可以將山地的形成做成動畫，使其理解更加容易簡單，提高課堂教學效率。
4.重組教學結構，形成體系化教學
在上課前，先準備一個大體的框架。然后讓學生在學習過程中將其補充完善，并以小組討論的形式選出較好的知識體系。這樣既能夠幫助學生查缺補漏，又便于在日后的復習中節約時間。這些都將反映到學生的整體學習中去，養成良好的學習習慣。
總之，高中地理教學問題是普遍存在的，老師需要付出更多的精力，針對問題細致的解決，步步為營，穩扎穩打，吸取教訓，總結經驗，這些都將成為學生提升的墊腳石。
關鍵詞：GIS；高中地理教育；現狀；對策
GIS技術在我國出現的時間較晚，將其融入地理教學的時間也較短，與國外發達國家相比較，我國還處在摸索階段。很多r候，GIS在地理教學中的應用不僅沒有發揮輔助教學的效果，還將其本身較為靈活的教學內容變得十分死板。因此，我國應當對GIS技術展開研究，改善該技術在地理教學中的缺點，充分發揮其自身優點，使其能夠在一定程度上提高高中地理整體教學水平。下面筆者就對GIS技術的具體應用情況進行闡述。
一、GIS在高中地理教學中遇到的問題
1.教師應用GIS的水平有限
相關數據顯示，我國高中地理教師中了解GIS技術的不足兩成，絕大多數的教師對該項技術都不是很了解。并且，在這兩成地理教師中能夠根據地理教學內容數量應用GIS技術的更少，所以地理教師GIS水平的缺乏是阻礙GIS技術在地理教學中發展的重要因素之一。
2.缺乏對GIS的認識
高中地理教師缺乏對GIS認識，沒有意識到GIS在課堂教學中的重要性是導致GIS技術一直沒有得到普及和應用的重要原因。調查實驗發現，被調查的地理教師中沒有一個教師認為GIS對地理教學具有重要的作用，而在地理教材中涉及GIS內容，也只是簡單地對其進行介紹或是直接略過，沒有充分發揮GIS在地理教學中的價值。
3.缺少軟硬件設施
計算機和軟件系統不僅是GIS技術的基礎設施，也是發揮GIS作用的重要工具。目前，我國能夠滿足GIS應用基礎設施的高中還很少，即使有些高中在硬件設施建設上已經達到了要求，但是在軟件上卻存在很多問題。當下所使用的GIS軟件有一個較為相似的特點，就是軟件功能較多、專業型較強，軟件的安裝需要投入較多的資金成本，因此不適合應用在高中地理教學中。
二、GIS融入高中地理教育的有效對策
1.對地理教師進行培訓
各地高中應當對本校地理教師進行GIS培訓，待培訓完成以后地理教師應當針對教材中能夠應用到GIS技術的內容進行設計，以起到輔助教學的作用。并且，不同高中之間應當加強在GIS技術應用方面的交流，從而實現資源的相互共享和利用，提高資源的利用率。針對一些使用GIS技術取得較好效果的高中，應當為使用效果較差的學校做好成功的示范，以提高這些學校GIS技術的使用效果。此外，我國高中還可以借鑒國外在GIS技術上的使用經驗，以提高本校的GIS應用水平，提高地理教學水平。
2.高中應當加強與師范高校的合作
為了充分發揮GIS技術在高中地理教學中的效果，應當加強與師范學校之間的合作。通過合作關系，可以讓師范高校中熟練掌握和應用GIS技術的學生去高中進行地理課堂教學實習，這樣不僅能夠培養師范高校學生的實戰教學經驗，還能夠有效提高高中地理教師GIS技術的應用水平，是一項雙贏措施。
3.高中應當加強軟硬件的建設
一般情況，重點高中和經濟水平較高地區的高中在硬件設備上已經達到了GIS技術的使用要求，然而一些經濟發展較為落后地區的高中學校在這一方面則有所欠缺，需要我國政府和教育部門給予其一定的支持，完善這類高中學校的硬件設施建設。而在軟件上，則需要各地教育部門同軟件開發企業進行合作，根據當地高中的具體情況研發出具有針對性、比高的GIS軟件，從而提高高中地理教學效果。
4.提高教師與學生的認識
由于受到傳統教學理念的影響，高中地理教師和學生在GIS技術的應用缺乏一定的認識，甚至認為該技術是無用的。并且，還有一部分教師和學生認為地理并不是高考必考科目，不必地將GIS技術應用到地理教學中。因此，高中學校應當改變學生和教師的這一觀念，充分認識到GIS技術的重視性，充分發揮其在地理課堂教學中的作用。
總之，隨著時代的發展，先進科學技術在課堂教學中的應用已經成為我國教育事業發展的主流趨勢。在高中地理教學中，GIS技術是輔助教學的重要工具，所產生的教學效果也是較為理想的。但是，由于種種因素的影響，GIS技術一直都沒有在高中地理教學中得到普及和應用，需要相關工作人員根據該項技術在應用過程中所遇到的阻礙進行分析，并根據分析結果制訂有效的應對措施，以促進該技術的發展與應用，從而為我國高中地理教學事業做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]賀曉慧，朱麗，衛海燕.GIS在高中地理教育中的現狀分析及對策研究――以山西省為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，3（6）：112-114.
關鍵詞：情境體驗式教學;地理教學;運用策略
情境體驗式教學強調以學生為主體，重視學生的全方面發展，在高中地理教學中教師通過有效情境的創設，充分調動學生的耳朵與眼睛等器官，從而讓學生獲得親身的感受、體驗與領悟，替代傳統機械式教學，促進學生綜合能力的培養，提高高中地理教學效率。
一、情境體驗式教學的作用
首先，改變了傳統的地理教學模式。高中地理教學為了適應社會的發展，需要對傳統教學模式進行轉變，教師根據教學內容與實際條件，充分結合學生的特點，進行情境的創設，開展情境體驗式教學，從而有效地調動學生的學習興趣，使學生積極參與到實踐中，發揮學生自身的主觀能動作用。其次，能夠培養學生的綜合能力，包括培養合作探究學習能力與團隊互助的意識，培養獨立思考解決問題的能力，培養學生的實踐能力等。此外，情境體驗式教學在高中地理教學中的應用體現了新課標理念，即“重視對地理問題的探究”，讓學生通過盡可能回歸生活的情境體驗式地理教學，充分掌握地理知識，并運用到實際生活中。
二、高中地理情境體驗式教學中存在的問題
1.情境創設的形式過于單一
隨著多媒體輔助教學的推廣與普及，教師在借助多媒體進行體驗式情境創設時存在一定的盲目性。多媒體輔助教學為高中地理教學增添了激情與活力，通過圖片、文字、動畫、音樂與視頻等素材的使用，大大提高了學生對地理學習的興趣與積極主動性，然而其存在的問題也接踵而至，部分教師在利用多媒體輔助教學中存在過分依賴的現象，甚至授課內容與課本內容無關。而在情境的創設中，無論課本內容如何，多媒體是否適用，許多教師一律使用圖片、動畫與視頻等多媒體進行體驗情境的創設，這不僅使教學內容偏離，同時限制了學生的體驗，影響學生認知結構的發展。
2.情境體驗教學易流于形式
高中地理教學中，合理的體驗式情境的創設有助于教學效果與教學質量的提高，然而許多教師為了調動學生的學習興趣，過多地進行情境創設，進入了情境創設的誤區。例如，多媒體課件給學生造成眼花繚亂之感，教學情境多且復雜等，使整個課堂充斥著各種體驗環節，偏離了教學目標與教學內容，使課堂教學內容與教學形式本末倒置，情境的創設流于形式，虛而不實。
3.教師對情境體驗式教學缺乏經驗
在傳統教育觀念的影響下，許多教師，特別是年紀較長的教師，對情境體驗式教學并未達到充分的理解，因此在開展情境體驗式教學過程中缺乏經驗，生搬硬套，這種現象主要體現在四個方面：（1）部分教師缺乏對學生提點與教學目標結合的重視，創設的情境不能滿足學生的心理需求;（2）教師忽視了對學生的了解;（3）部分教師缺乏豐富的社會經驗，口才表達方式缺乏感染力，使得學生融入創設情境不夠及時，無法獲得預期的教學目標;（4）教師對課堂的操控能力不足，無法很好地營造課堂學習氣氛，使課堂顯得壓抑，體驗也無法得以有效地進行。
三、情境體驗式教學在高中地理教學中的運用策略
1.創設地理實驗的體驗情境
在高中地理學習中，地理實驗有著十分重要的地位，學生能夠通過地理實驗進行課外調查觀測、圖標制作、實驗模擬以及野外實習考察等，從而認識地理事物，對地理現象進行探索，并發現地理過程和規律。通過直觀的地理實驗，學生能夠獲得親身的參與機會，充分體會知識的由來，進而對知識實現全面透徹的理解，同時還能夠活躍地理課堂的氛圍，激發學生的學習熱情，培養動手能力與團隊合作意識。
2.創設地理調查實踐活動的體驗情境
《普通高中地理課程標準》中強調了“加強鄉土地理學習，注重地理問題研究”的理念，倡導以小組形式進行合作學習、進行地理野外調查。通過專題調查研究，學生能正確對待生活實際問題，實現師生、生生之間的交流與協作，最終提出解決問題的對策。通過這種體驗式情境的創設，學生積極地參與到地理調查實踐活動中，進而觀察和思考地理現象，同時增加生活閱歷，積累社會生活經驗。
3.運用多媒體進行體驗式情境的創設
運用多媒體進行高中地理教學體驗式情境的創設是一種有效的手段，多媒體將抽象難懂的地理知識轉化為生動形象的圖片、動畫、音樂、視頻等，將教學內容變得豐富，更加有利于激發學生的興趣與熱情，并通過多媒體展現的情境展開豐富的想象與真實的體驗，調動學生的各個感官，體驗到地理學習的樂趣，營造良好的學習氛圍。
此外，還可創設角色扮演的體驗情境。通過學生、教師對任務角色的獨自扮演，讓學生從實踐中獲得感悟，學習知識。
情境體驗式教學在高中地理教學中占據著重要的地位，為了充分發揮情境體驗式教學的作用，需要以學生為中心進行體驗情境的創設，與教學內容、教學目標緊密結合，從而達到提高教學效果與質量的目的。
參考文獻：
[1]高蘋.體驗式教學在中學地理教學中的實踐研究[D].南京師范大學，2013.
關鍵詞：新課程 高中地理 案例教學 創新
新課程改革課程目標要求當前高中地理教學不僅要使學生具備獲得地球和宇宙環境的基礎知識，了解人類活動對地理環境的影響等地理知識，更要使學生掌握多種手段收集地理信息，并把地理信息運用于地理學習過程，嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策等能力，從而形成正確的地理情感態度與價值觀，以實現培養學生綜合能力的素質教育目的。因此把案例教學方法積極引進高中地理教學活動中并系統研究案例教學在高中地理教學中的應用將對貫徹新課改理念、培養學生的綜合素質、提高我國高中地理教育水平都有著現實而直接的意義[1]。
1.地理案例教學的特點
1.1濃厚的趣聞性
地理教學中選取的案例來源和呈現形式是多種多樣的。可以是來自于報紙雜志的文字資料，也可以是來自于電視網絡的視頻音頻形式。豐富的地理教學案例可讀性強，容易引起學生興趣，激發學生思考的欲望。通過閱讀分析教學案例，不僅調動了學生學習的積極性、主動性進而使學生更好地理解相關地理知識，更好地實現教學目標。突出的實踐性。地理教學案例的選取是來源于實際生活中的真實實例，可以有加工補充，但不可以是虛構杜撰，并且教學案例要突出強調依托客觀生活實際來表現相關地理知識。因此，學生通過案例的分析、研究和探討從而發現其中蘊含著的豐富地理知識，同時解決實際問題的本領會越來越高[2]。
1.2較強的綜合性
選取的地理教學案例本身內涵豐富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理規律的地理背景資料。學生在進行案例分析的學習過程中，不僅需要扎實的基礎理論知識作為支撐來對其中的內容進行篩選，更需要具有透過現象看本質，具體問題具體分析的能力，以獲得問題本質的所在。經過案例教學的不斷訓練，使學生篩選、提取、整合加工有效信息和運用信息的能力得到提高，同時也提高了學生綜合分析問題和解決具體問題的能力。
2.案例教學在高中地理教學中的實施
2.1案例要富有時代感
中學地理教學內容以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，引導學生關注全球問題以及我國的重大地理問題。因此，在選擇案例時要注意案例的典型性、時代性和適用性，選擇那些來源于當前社會熱點問題的案例，真實可靠，具有說服力。
例如：北京時間2011年3月11日13時46分，在日本本州島仙臺港以東130公里的海岸附近海域處（38.1° N， 142.6° E）發生了 9.0級地震。震后30分鐘緊跟著發生的特大海嘯讓日本損失慘重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失蹤。大地震及海嘯導致福島第一核電站1號、2號、3號反應堆冷卻系統失靈，4號反應堆出現火情，使日本及太平洋地區處在核輻射的陰影中。
本案例可在高中地理必修上冊（人教版）地質災害章節中得到運用。本章節介紹地震、火山爆發等地質災害，課堂設計可借助以上案例設置地震爆發的原理成因、破壞程度、如何做好防災減災、災后重建及聯系我國地震地質災害情況等問題。
教學要緊跟社會的發展變化，一方面必須及時反映客觀現實，與時代進程合拍，同時使用富有時代氣息、新穎的案例引導學生更好地關注現實社會，培養奉獻社會的責任感。這就要求教師要做有心人，平時看到報刊、電視、網絡等媒體上和地理教學相關的時事要聞都可以及時整理、收集并加以處理，結合教學進度作為新穎的案例適時地展示給學生。
2.2引入鄉土地理，使案例生活化
學生本鄉本土的家鄉地理環境稱之為鄉土地理。鄉土地理反映的地理問題是直觀而具體的，與學生的實際生活有著緊密聯系，學生對此有著與生俱來的親切感。在地理教學中滲透鄉土地理，從學生生活的周邊環境中挖掘搜集鄉土地理素材作為教學案例在實踐教學中進行運用，不僅補充了教材內容而豐富了課堂教學，同時更加激起學生的好奇心和學習熱情，充分調動了學生的積極性、增強其主動參與意識，最終能實現教學效果的明顯提高。
開發利用學生身邊的課程資源，挖掘鄉土地理案例，能有效地落實新課程標準理念，讓學生通過對家鄉自然環境和社會經濟發展中的典型案例的分析來理解知識原理，既促進了學生理解課本知識，形成學科能力，同時又樹立了可持續發展的觀念，培育了熱愛家鄉的情感。
以桂林地區為例，桂林市位于我國華南地區，是著名的國際旅游城市和歷史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美譽。由于桂林市獨特的區位地理優勢，桂林當地很多的鄉土材料都可以選為地理教學案例進行使用。
2.3鼓勵引導支持學生發掘搜集案例
案例教學強調學生學習的主體地位，重視學生解決生活實際問題能力的培養。教師在教學活動中要鼓勵引導支持學生自己通過社會調査、參觀學習等實踐活動去發掘搜集社會現實生活中的素材作為教學案例。學生自主發掘的案例更具有典型性、代表性、與生活實際密切聯系。學生以主角身份進入案例，獲得最直接的切身感性體驗，較之于間接獲得的材料印象更加深刻，理解更加透徹。鼓勵學生走進生活去發現教學案例素材的做法，不僅能讓學生理解課本知識，更加能讓學生理解知識的形成來源，知識的具體應用，同時也到達了培養學生實踐能力的目的。
例如，在高中地理（人教版）"旅游活動與地理環境的協調發展"這一內容教學中，以桂林漓江景區為例，組織學生到漓江附近展開課外教學活動，親身實地的了解目前漓江景區幵發現狀與當下存在的問題，并組織學生們拍攝照片，并做成課件在課堂教學中展示，從而讓學生非常直觀地看到旅游活動與地理環境的關系，總結出開發旅游的經濟效益與保護自然生態環境的矛盾，再回歸到課本內容讓學生做到理論與實踐相結合，這樣學生興趣盤然，在輕松的氛圍中掌握知識要點。
3.結論
任何一種教學方法又不是完美無瑕的，它除了自身獨特的優點之外也存在著固有的缺陷與不足，案例教學法亦是如此。比如案例教學的適用范圍有限、案例教學傳授知識的系統性不足、以及案例教學法對教師和學生的高要求等等。因此，我們在教學實踐中不能一種方法貫徹始終，要做到具體問題具體分析，根據不同的教學內容選定恰當的教學方法。我們只有客觀、理性的使用地理案例教學，才能充分展示地理案例教學的價值。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略
在中學地理課程中，高中和初中地理教學內容的聯系十分密切，然而高中和初中教學銜接的問題卻一直是困擾高中地理教學的一個重要因素。隨著新課程改革的不斷深入，著力解決高中和初中地理教學銜接問題，探究并建立和完善高中地理教學與初中地理教學的有效溝通與銜接就顯得尤為重要。筆者根據自己多年教學實踐，對高初中地理教學脫節的原因及銜接策略進行分析和探討。
一、高中和初中地理教學銜接問題產生的原因
1.師資配置的問題
調查發現，目前初中地理的師資力量不容樂觀。由于受傳統思想及初升高招生考試要求等因素的影響，相當一部分初中學校對初中地理教學不重視，初中地理被認為是副科，使一些初別是鄉村學校往往缺乏地理學科專職教師，常常是其他學科的教師兼職上地理課，即使是大學地理教育專業畢業的教師，也千方百計想改行教其他所謂的主科。教師專業化程度的低下，使初中學生地理基礎較差成為一種必然的現象。同時，由于受教師專業化程度較低和初中教師對整個中學地理課程缺乏了解的影響，使初中地理教學較難把握初中、高中地理教學內容的內在聯系，導致學生在升入高中之后很難在較短的時間內適應高中地理教學的要求，從而直接影響了高中地理課堂教學的效率。
2.課程內容及要求的差異
處于義務教育階段的初中地理課程，主要內容是區域地理（中國地理和世界地理），重在對作為案例的某些區域內地理事實和地理現象的描述，原則上不涉及較深層次的地理成因問題，內容較為淺顯，理論性和系統性較差，對學生的要求主要是初步了解、認識、學會，能力要求層次比較低。而新課標高中地理的三個必修模塊和七個選修模塊，主要屬于系統地理，重點講授自然地理的理論與原理、人文地理的理論與方法、正確的人地觀念等內容，強調地理事物和現象的成因分析，理論性較強，對學生的要求在初中基礎上，更加強調了理解、應用、提出問題和解決問題，提倡學以致用、實踐調研、論證探討，培養地理學科思維能力。因此，學生在初中即使較好地掌握了所學的地理知識，也往往與高中地理教學的要求存在較嚴重的脫節現象，需要教師在高中地理教學中顧及學生的基礎，做好銜接工作。
3.學生年齡特征的差異
初中生的心智正處于快速發展的時期，不成熟，也不穩定，有較強的好奇心，對于趣味性較強的知識較喜歡并易于接受，所以在初中地理教學中注重課堂教學的趣味性就顯得較為重要，許多初中教師也正是這樣做的。隨著年齡的增長，高中生的心智逐漸得到了發展，他們在學習興趣、學習目的與動力、邏輯思維、學習能力等方面也在不斷增長和提高，但仍然表現出一定程度的不成熟和不穩定。因此，高中地理教學較強的理論性和較高的知識與能力要求，使相當部分高中生不能很快適應高中地理的學習。
4.課程設置在時間上的脫節
按照九年義務教育課程的教學安排，初中在一、二年級開設地理課，并在初中二年級學年結束時完成學業水平測試，學生在初中三年級不再學習地理。長達一年時間的學習中斷，必然導致學生初中地理知識的大量遺忘，從而使相當一部分學生缺乏學習高中地理的知識基礎。這是造成初高中地理教學不能很好銜接的又一個重要原因。
二、高中和初中地理教學銜接的策略
高中和初中地理教學存在的脫節現象，大大地影響了學生對高中地理的學習，制約了高中地理教學質量的全面提升。因此，高中教師必須采取對策，讓學生在學習高中地理的過程中實現與初中地理的順利銜接、平穩過渡。
1.關注學生，因材施教
教師是教學的主導，學生是學習的主體。在新課改中，雖然更加強調要充分發揮學生學習的主體作用，但教師的主導地位也是不能忽視的。在高中、初中地理教學銜接中，教師必須充分利用自己的主導地位，摸清學生初中地理學習的實際情況，關注學生的學習和心理狀態、特點，重視不同年級學生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開有針對性的教學，有計劃、有步驟地給高中生彌補初中地理知識與能力的缺陷。同時，要重視學生學習過程中的反饋，分析學生在學習上遇到的問題，定期進行總結和分類，及時解決問題，真正地做到以學生為本。
2.把握課標，研究教材
初中地理課程的基本理念主要是讓學生學習對生活有用和對終身發展有用的地理。引導學生在生活中發現地理問題、從地理的視角思考問題，增強生存能力，并逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。同時，要著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。強調通過自主學習、合作學習和探究學習，開展觀察、實踐、探究和研究活動，使學生掌握現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，樹立正確的地理觀念和可持續發展觀念。由此可見，初中、高中地理課程的基本理念是一脈相承的，但由于考慮學生年齡特征的差異，高中地理課程對學生的知識與能力要求比初中明顯要高。
因此，在高中地理教學中，教師應本著課程理念的要求，認真研究和處理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知識作為支撐的內容，在教學前先對初中知識進行強化復習，以幫助學生更好地掌握高中地理基本知識、基本原理、基本觀念。同時，要注重課本知識與生產生活實際的密切結合，讓學生充分認識到學習地理對生產生活有用，使學生保持對地理學習興趣的持續性和積極性，在一定程度上降低高中、初中地理銜接的難度，從而促進高中地理教學質量不斷提升。
3.發展思維，提高能力
隨著年齡的增長，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理課程的總體目標之一就是要在初中教學的基礎上，使學生獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。
（1）空間思維能力
空間思維能力是地理思維能力的重要組成部分。初中生的空間思維能力較弱，因此在學習地球運動、地圖知識、等高線、區域地圖等內容時均有較大困難，學生對于這些地理事物的空間形態、組合結構等理解不到位，掌握程度較差。因此，在高中地理教學中，一方面要照顧學生的知識基礎，強化對這些內容的補充教學；另一方面，要利用多種教學手段增強教學的直觀性，幫助學生構建空間概念。
（2）讀圖析圖能力
初中地理教學涉及了大量的圖像資料，但受知識和智力發展的限制，初中生對地理圖像的解讀和分析能力較弱。高中地理教學應在初中教學的基礎上，加強學生對各種地理圖像觀察和分析的訓練，使之學會從地理圖像的圖形語言中快速、全面、準確地獲取地理信息，并調用所學知識進行概括與分析、描述與闡釋、論證和探討地理問題，提升圖文轉換能力。
（3）理解記憶能力
初中生學習地理，更多習慣于形象思維，對知識習慣于機械記憶、死記硬背。由于高中教學目標要求的提高，學生的思維能力也要求提高，既要重視基本知識的記憶，更要重視對基本原理和理論的理解和應用。因此，在教學過程中我們要在一定程度上照顧到學生已有的學習習慣和思維方法，在此基礎上，有意識地引導學生從形象思維進入抽象思維，引導學生在理解知識的基礎上來記憶，著力培養學生的理解概括能力、分析綜合能力等。
4.改進教法，優化教學
教師的教學方法和學生的學習方式是體現教師主導地位和學生主體作用的重要方面。在高中地理教學中要做好與初中教學的銜接工作，教師必須善于運用多種教學方法和手段，充分尊重學生的主體地位，優化課堂教學。
（1）多元導入，引疑激趣
初中生學習地理的興趣往往來自感性認識，比如一些地理奇聞軼事、地區風土人情等就成為引起學生學習興趣的重要內容。高中生的學習動力除了來自理性的認識外，也需要感性認識的不斷激發和強化。為此，在高中課堂引入時，可以用圖片、視頻、熱點話題、生產生活問題等創設情境，引發疑問，激發學生的求知欲和學習興趣，以避免學生產生高中地理枯燥乏味、深奧難懂的錯誤認識，從而順利適應高中教學。
（2）活動探究，激發思維
要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生地理學習能力和綜合素質的提高，教師必須改進課堂教學模式。倡導自主學習、小組合作學習和探究學習，注重活動教學，積極引導和指導學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，促進學生形成較強的動手實踐能力和地理思維能力。
（3）多種媒體結合，加強教學直觀性
從思維發展的角度來看，高中生在一定程度上是一個矛盾結合體，一方面保留了初中生習慣于形象思維的傳統，另一方面又缺乏地理空間概念和空間思維能力，對地理事物的空間形態、地理分布、動態過程等缺乏正確的理解和認識。這就要求教師把傳統的教學手段和現代教育技術相結合，增強教學的直觀性，幫助學生建立地理空間概念，加深對抽象地理動態過程的理解和認識。例如，對區域地圖的掌握對相當一部分高中生來說，可謂是一件難事。為突破這一難點，一是教師應在課堂上對一些重點區域圖邊講邊畫，并要求學生跟著仿繪；二是教師要經常使用教學掛圖進行教學；三是用多媒體課件展示區域地圖，輔助教學。這樣通過多種途徑、長時期的教學和潛移默化的影響，使學生對區域地圖逐漸熟悉起來，為高中地理的學習掃清障礙。
參考文獻：
[1]雷解民.試論“高一現象”的成因：初、高中銜接教育研究之一[J].教育科學論壇，2008（06）.
[2]牟哲富.初、高中地理教學銜接初探[J].地理教育，2009（04）.
【關鍵詞】項目教學 地理課堂 體系 建設對策
高中生處于人生學習的重要時期，高中學校學習環境壓力偏大，往往影響了學生參與課堂教學的興趣。教師作為課堂教學的引導者，不僅要從教學流程方面進行優化調整，還要根據高中生具體的學習狀態、學習興趣，及時調整傳統課堂教學方式。近年來，項目教學法憑借其良好的教學應用效果，在高中地理課堂教學中得到普及應用，為課堂教學活動建立了更加廣闊的平臺。
一、高中地理課堂教學現狀
地理是一門綜合性課程，涉及到的地理知識面十分廣闊，學好地理知識需要師生共同參與教學活動。高中是學生參與知識學習的關鍵時期，高中課程學習對學生未來知識水平發展有很大的影響。為了改變高中課程教學落后的局面，教育部門多次提出切實可行的指導方案，營造更加和諧的課堂教學環境[1]。另一方面，由于地理知識體系層次復雜多變，教師在教學活動中與學生無法保持一致，知識授課講解面臨著諸多問題；另一方面，學生對地理知識缺乏足夠的興趣，影響了其在課堂教學中的狀態；這些都是高中地理教學普遍面臨的問題。
二、項目教學法應用特點
教學方法是課程教學活動的決定性因素，選擇先進的課堂教學方案，能夠改變地理課堂傳統的教學模式，為高中生創造和諧的知識學習平臺。最近幾年，高中課程教學體系均倡導采用項目教學法，以某個項目為準展開教學活動，從中也體現出了項目教學法的利用價值。
1、創新性?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，這些都突破了早期地理課堂教學體系[2]。傳統地理教學模式對教學方法缺少創新力，直接限制了課堂教學方案的執行成效，高中生對地理知識學習缺少足夠的興趣，這也說明了地理教學方法的滯后性。
2、自主性。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。項目教學法充分尊重學生的主體地位，要求教師關注高中生在課堂學習中的需要，實時調整原有的教學方式。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。
三、基于項目教學法地理課堂建設對策
結合高中地理課堂教學存在的問題，以及項目教學法在課程教學中的應用特點，當前高中地理課堂教學必須改變落后的教學模式。筆者認為，教師要深入學習項目教學法的應用技巧，根據地理課程知識體系提出可靠的教學方案，努力建設更加高效、實用、穩定的課堂教學環境，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。
1、素養方面。培養未來公民必備的地理素養，這是社會人必須具備的文化知識條件，對培養高中生地理知識興趣是很有幫助的。在項目教學法中，教師要設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。
2、需求方面。滿足學生不同的地理學習需要，按照高中生興趣擬定項目教學方案，從而保證課堂教學活動取得預定的效果?；陧椖拷虒W法引導下，教師要努力建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要[3]。例如，對大自然氣候變化等問題，教師可安排學生進行知識普查，收集相關資料與知識點。
3、技術方面。強調信息技術在地理學習中的應用，為學生建立信息化地理課堂平臺，充分利用現有的多媒體展開教學。例如，教師充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，通過地理影像展示、動態模擬等技術，向高中生展現更加逼真的地理環境，為項目教學法奠定了良好的學習基礎。此外，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。
4、評價方面。注重學習過程評價和學習結果評價的結合，這是考驗項目教學法實際應用成效的關鍵，可從客觀方面體現出項目教學是否符合地理課堂要求[4]。因此，教師要重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。
結論
高中地理課堂教學是一項復雜性過程，教師必須結合地理書本教材內容，逐漸完善原有的課堂教學方案，激發學生參與課堂學習的積極性。項目教學法改變了早期單一的課堂教學模式，把地理知識轉變為不同的項目，引導師生共同參與課堂學習活動，激發了每一位高中生的地理興趣，這些都能減小教師在課堂教學活動中的授課難度。
參考文獻：
[1]楊林仙.淺談高中地理教材的知識結構及應用[J].山西大學師范學院學報（綜合版）.1995（01）
[2]雷俊義.人教版《高中地理（必修3）》內容安排的特點分析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2011（04）
[3]李家清，李文田.教材分析：現代地理教師教學素養的奠基之需[J].中學地理教學參考.2009（09）
一、地理新課程改革中存在的問題及對策
問題一：多――新課本容量大，有些章節內容過于龐大，課時不足，特別是必修一按四川省的開課計劃根本完成不了教學任務。新教材的內容多以圖片為主，文字材料很少，直觀了許多，培養了學生的讀圖能力，而知識點也在無形中增加了，專業知識比較強，內容就很難說明。必修1第一章第三節《地球的運動》要求2課時完成，無形中增加了課堂教學的內容，與課時的安排就無法相符。而有一部分知識比較新，廣大一線教師在理論上能夠了解，卻沒有接觸過。如必修1第一章第四節《地球的圈層結構》，作為大學教材的知識，教師也少有機會感受地球內部各個圈層的劃分及特點。必修3第一章第二節講到了地理信息技術，是地理學科的前沿知識。大部分基層教師沒有接觸過遙感圖片，這在一定程度上增加了教師教學和學生接受知識的難度，特別是基礎知識比較薄弱的學生，會導致他們逐漸喪失對地理學習的興趣。
對策：課時自行調整壓縮，地球運動部分知識花4～6課時，必修1第三章和第四章知識點則壓縮時間；借助多媒體；用生活中的實物類比教學。講解地球的圈層結構，可用煮熟的雞蛋，從雞蛋的結構給學生展示；學習地理信息技術遙感圖，可將四中遙感圖片（GOOGLE地圖）（圖1）分發給學生學習交流。
問題二：難――教學內容難以把握，課本上沒有涉及；課程標準沒有明確說明的知識，教材中出現是否要講，程度如何把握？
課標要求的知識點要深到什么程度？是否按高考深度并拓展？考試難度怎么定？高考如何考地理？案例研究和課題研究是否必須開展？如何開展較好？課程進度能不能趕上？考試時是否涉及案例研究？在這次高中地理新課改中有些難以理解的內容被刪減掉了。例如在必修1第一章《地球的運動》中把恒星日和太陽日的對比圖給去掉了。這個對比圖是高中地理教學中的一個重難點，在平時上課時很難給學生講解清楚，再把這個圖去掉，學生就更理不清頭緒。再者，現在的一些輔助資料和平時出現的題目中，有時候還會把這個問題作為重難點來考查。必修1第二章第二節對氣候知識的介紹用P39～P40不到兩頁的內容，而氣候是整個高中地理學的核心知識，也是高考的主干考點。這就需要教師補充大量關于氣候的知識和資料。還有必修1第三章問題探究――研究利用南極冰川解決阿拉伯缺水問題；必修3第一章問題探究――新加坡，第五章問題探究――南水北調。
對策：嚴格按照四川省高中地理新課程標準開展教學，同時根據學生的實際情況，對教材的知識進行適當的補充。如進行必修1第二章第一節《冷熱不均引起大氣運動》教學時，為了比較氣壓值的高低，需要跟學生及時補充初中物理有關氣壓的知識。而對于老教材中涉及的大氣垂直分層，新課標不做要求，且教材中未涉及，可以不在課堂上進行講解。
問題三：缺――農村教育邊緣化，課程資源缺乏，教學資源不能適應課改要求。
利用多媒體教學是國家大力提倡的方式，也被廣大教師所接受。地理學科尤其是自然地理部分，利用多媒體教學可以讓教師四兩撥千斤，深入淺出地教學，讓學生明白一些復雜的地理原理和地理事物動態的發展過程。如必修1關于氣壓帶風帶部分的知識、水循環、常見天氣系統部分知識等。2013年瀘州市優質課比賽，謝燕老師所講的常見天氣系統，就利用動畫演示形象直觀地展示了這一過程，效果顯著。教師教學輕松，學生學習輕巧。而目前多媒體在我校沒有普及，僅有2個多媒體教室，像瀘州二中、瀘化中學、天立中學等城區學校要求必修課使用多媒體課件上課，教師也配備筆記本電腦，可以及時在網絡中找尋相關的教學資料。
對策：我校省級科研課題《農村中學如何利用多媒體進行教育教學》提倡教師多利用多媒體上課，抓住一切資源，采用視頻教學等直觀形象的手段。我校每年評選科研課題，地理組教師積極參與科研，并多次獲得一、二、三等獎。
問題四：灌――理念與現實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。
新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍。但由于活動過多，一節課很難講完，為了趕進度，又出現教師唱“獨角戲”的現象，學生參與課堂活動面小。目前，班額較大是我省課改的一大阻力，上大課且學生的個體差異性十分明顯，而教師無法了解學生的活動情況和不同層次學生的活動效果，活動難以滿足各種層次學生的需求。此外，不少學生懶于動腦、不愿動口，任憑教師怎么鼓勵、啟發，都懶于參與課堂活動。因此，要在課堂上開展活動，真正把課堂還給學生，還十分困難。
對策：采用歌曲導入法教學，我校胡高洪老師開展了針對歌曲導入法在地理教學中的應用的科研課題研究。
開展學生活動。2011年11月13日，我校開展了“胸懷祖國，放眼世界”瀘縣四中地理繪圖技能大賽，引導學生在活動中學習地理。我校校園網有本次活動的新聞及圖片。
二、地理新課程改革中的反思
四川地理新課程改革已進入實施階段，沒有回頭路，改革過程中出現困惑、困難、問題、挫折在所難免；無論多么矛盾、多么艱辛、多么復雜，我們地理同仁要堅定信心，相信課改的初衷“促使教師的教學方式和學生的學習方式發生根本性的轉變，使教育教學真正進入素質教育的軌道”這點是絕對沒錯的。我們一線教師必須不斷學習，增加自己的知識量和提高教學水平。對教師教育教學的反思：
① 學：積極深造和培訓，及時更新自己的知識，做一個學習研究型教師，形成自己的教學特色。
② 變：切實轉變師生地位關系，建立和諧的師生關系，努力改進教學方法。
【關鍵詞】微格教學，教學技能，實施步驟
微格教學，也稱微型教學、微觀教學，它是師范專業學生必須要進行的教學實踐環節，是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。它把復雜的教學過程分解為多項容易掌握的單一教學技能，并通過提供學生自我觀看、自我反思、自我矯正的機會，使學生發現自己教學中的閃光點和不足，提高教學實施過程中的技能和調控能力，從根本上解決了師范教育在教學技能訓練中存在薄弱環節。湖北文理學院《地理學科教學論》一課，自2012年引入微格教學，筆者通過4屆地理科學專業（師范類）畢業學生的微格訓練指導，總結了一些教學體會。
一、微格課程具體實施步驟
1、實施前應強化理論學習
在進行微格訓練之前，老師應先要對學生進行必要的相關理論知識的培訓，規范學生的基本教學行為。培訓的內容包括地理教材分析、地理教學目標設計、地理教學方法選擇、地理課堂教學技能等，使學生扎實地掌握學科課堂教學的基本方法和綜合技能。并讓學生要明白微格教學區別于傳統教學的方面就是將原有的教學過程分解成多項容易掌握的單一的教學技能。在訓練開始之前還要求學生編寫微格教學教案，并觀摩具優秀微格教學錄像或是觀看上屆學生訓練視頻，尋找普遍問題并予以預防。
2、抓住重點，重復訓練
微格訓練的核心是教學技能訓練，十大教學技能包括：語言技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、導入技能、強化技能、結束技能和組織教學技能。在訓練中，將十大教學技能進行組合，選擇講解技能、演示技能、導入技能、結束技能、提問技能做為專題訓練，要求每次專題訓練中要兼顧語言技能、板書技能、強化技能和組織教學技能。五個專題訓練完成后，再進行十大教學技能的綜合訓練，并要求每次上課時學生要運用到十大教學技能中的7-8項。訓練中，規定每人每次訓練的時間為10-15分鐘，在一次訓練完成后，學生針對反饋和評價中發現的問題，要對微格教案進行修改和完善，經過充分準備后再進行第二次試講。同一個專題，每個學生要保證至少有兩次訓練機會。這樣有利于學生盡快解決訓練中的問題，適應教學工作。
3、注重板圖訓練
地理課堂教學中的“三板”指的是板書、板圖和板畫，它是一個合格的地理教師必備的地理教學有。特別是板圖，它從地理教學的第二語言DD地圖中提煉加工而來。在教學過程中老師運用板圖邊講邊繪，將學生的視覺和聽覺同時調動起來，有利于幫助學生形成地理事物的空間分布，發展學生的空間思維能力和想象能力。板圖訓練是加強是地理課堂教學的獨特性和藝術性的重要手段。訓練中要求學生掌握“徒手畫圓”、“世界大陸輪廓圖”、“中國輪廓圖”的繪制。其中“徒手畫圓”要求兩筆畫完；“世界大陸輪廓圖”要求用六個大小不等的三角形表示世界六大洲（南極洲除外），要求各個部分之間的相對大小及與赤道、南北回歸線等重要緯線之間的相互位置關系正確；“中國輪廓圖”要求精確快速。
4、反饋和評價
訓練完成后，學生要通過觀看訓練過程的視頻充分感知自己在講課中的表現，找出自己在授課中的優點和毛病，再由指導教師和全組成員根據具體的課堂教學技能進行討論分析。教學實踐表明，只有抓好反饋評價這個重要環節，才可充分體現微格教學的特殊功能。
二、微格課程存在的問題及原因分析
我校在4屆地理科學專業的《地理學科與課程教學論》一課中引入微格訓練以來，學生的課堂教學技能有了明顯的進步，但訓練過程中仍然暴露出一些問題。
1、微格課程開展時存在的問題。由于學生的課堂教學經驗幾乎是一張白紙，所以在微格教學過程中所出現的問題會有很多相似之處，尤其講述內容缺乏組織性、邏輯性，表情僵硬，目光無交流，聲調無變化，這些都容易讓臺下的學生失去認真聽講的興趣，影響學生的課堂投入。從而導致反饋與評價時無話可說，影響微格訓練的效果。另一方面，由于學生并不是真正的學生，一些技能如提問技能、組織技能訓練就很受局限。而對于試講學生來說，因為面對的是熟悉的同學，所以會低估真正學習者會遇到的困難，使教師扮演者無法從心理到行為接近真實的課堂。
2、課程編制存在的問題。我校師范學生在進行教學實習之前，只有《地理學科與課程教學論》一課中有機會進行試講的訓練。所以要讓學生在真正走上中學地理課堂之前，熟練的轉換和運用十大教學技能，《地理科學與課程教學論》中的微格訓練就非常重要。該課程分為理論部分和訓練部分，雖然課時由最初的36課時，增加到54課時（36個理論課時，18個實踐課時），但是實踐課時遠遠不能滿足訓練的需要。為了增加學生訓練機會，在教學過程中只能盡可能壓縮理論部分的教學時間。將教學重點放在教材的分析與運用、教學設計、教學實施等方面，其余部分留給學生作為課外閱讀。即使如此也很驗證保證每個學生有機會進行充分的訓練。
微格教學的實施 ，通過對師范生從教學的各個環節進行培訓，使師范生的從教技能得到提高，在實施過程中，由于受到教師指導水平、學生參與主動性、訓練硬件條件等因素的影響，訓練效果還有待進一步提高。
參考文獻：
[1]詹孝慈 朱守立.高師院校生物微格教學的實踐探索.[J].興義民族師范學院學報.2013NO6
[2]田華.充分利用徽格教學提高師范生教學技能.[J].應用研發 教育信息化
[3]韓晉.論微格教學中的問題及對策.[J].寧波大學學報.2014.3
關鍵詞：新課程；地理教學；教學模式
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0141-02
引言
在新課程改革的背景下，“以人為本、以學生的發展為本”成為其核心理念，教學活動中注重學生的主體性，以學生為中心、開拓學生主動積極思維成為這次改革的突出特點。在新課程改革的實行中，要充分了解每一位學生的優勢，開發其潛能，培養特長，為學生創造各自優勢走上不同成才之路。這次改革不斷沖擊著傳統的教育方法和教學模式，促使教師在教學活動中不斷探索創新教學方法和教學模式，以適應當前新課程改革變化的潮流。
一、地理教學方法的含義
地理教學方法是教和學的辯證統一，是地理教師完成教學任務過程中所采用的手段、途徑、措施和方法[1]。因此，在新課改的大背景下，地理教師需積極改變教學理念，創新教學方法，摒棄以教為主的傳統教學模式，積極引入現代信息教學工具，促進教學角色轉變，促使主體由“教師”向“學生”的轉變，變重教材知識傳授為重學生能力培養和學習潛力的開發[2]，最終實現地理教學中教和學的完美結合。
二、中學地理教學現狀分析
（一）地理教學沒有得到應有的重視
由于在初中階段地理僅作為一門副科進行教學，學校整體層面沒有重視，地理教學課程安排課時量少，基本上都是2節/周，導致教師在教學過程中很多地理活動無法正常開展，學生也未認真對待，長期以往極大地影響初中地理教師教學的積極性與教學活動的開展，導致學生學習地理的積極性下降。同時，由于當前大部分地區還采用應試教育式教學，“考試是教學的最終目的”，極大地影響著學校、家長、學生對地理這門課的重視。為了提高成績和升學率，語文、數學、外語等主干課程占據學生大量時間，導致學生無暇顧及地理這門課程。此外，地理教師在授課過程中，一般處于只講知識的層面，未能關注學生地理品德、行為素養等的培養。
（二）當前教學模式未能滿足新課改的需要
隨著多年素質教育的推進與新課程改革的演進，教學理念、教學方法與教學模式都發了較大改善。但是，這種改變主要出現在中東部地區及西部大中型城市，中西部地區農村由于種種因素的制約，教師主導的“填鴨式”、“滿堂灌”傳統教學方法仍然占據主導地位，課堂教學還處于“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師問，學生答”的傳統教學模式[3]。這種被動接收知識的教學模式對學生思維開發有極大地限制，使學生出現厭聽、厭學現象，難以保證教學效果，長期以往直接影響學生學習的積極性和創造性思維的形成。
（三）地理教師綜合地理信息素養較低
信息素養或稱為信息能力、信息素質，是一種涵蓋面較廣的以獲取、評估、利用信息為特征的傳統與現代文化素養相結合的科學文化素養，是思想意識、文化積淀和心智能力、信息技術有機結合的一種綜合能力。在中學，有一部分地理老師并未有地理專業的背景，沒有堅實的專業基礎，計算機獲取信息的能力較弱。這與新課程改革條件下對地理教師夯實的地理知識、跨學科知識等的要求差距較大。
（四）地理教學中無法很好地應用信息化教學工具
中東部地區及大中城市將現代化教學工具較好的應用于地理教學活動中。但是，中西部地區地理教學水平層次相對較低，地理教師對現代教育技術的運用嚴重不足，教師普遍缺乏運用現代教育技術手段的能力。很多農村地理教師很少接觸計算機，對計算的基本功能還沒有全面摸清，更談不上用投影、電子白板等現代化教學儀器投入教學。除了教師因素外，還有一個不容忽視的因素，即硬件設施如計算機等大部分都是高一級地區淘汰轉移過去的，學?，F代化教學設施量少且陳舊，無法滿足地理教學活動的需求。
三、新課程背景下提升教學水平與教學質量的對策
（一）各級教育部門應充分重視地理教育
針對當前地理教育不受重視的現狀，各級教育部門、學校要以新課程改革為契機，抓住機遇，轉變傳統教育理念，將應試教育徹底轉變為素質教育，注重學生學習地理的興趣、能動性、發散思維的培養，培養學生良好的心理素質與品德；均衡各學科教學時間，尤其是地理教學，在現有地理教學課時的基礎上應略有增加。只有在教育部門、學校、學生、家長的共同努力下，才能積極穩妥地推進地理教育教學改革，全面提升教學水平與教學質量。
（二）轉變教學觀念，創新教學模式
新課程改革體系中，教育教學理念、觀念的轉變是關鍵，以學生為中心是核心。充分重視教育教學的每一個過程及細節，從純粹灌輸“死”知識向“活”思維轉變，教學主體以教師為主向學生為主轉變，由單學科知識向跨學科知識體系轉變，師生關系由之前的“上下級”指令型向平等互助型轉變，通過角色轉變，使得在教學活動中，教學活動以學生為主，教師為輔，真正體現學生才是學習的主體，而教師在整個教學活動中只起到引導、互助、交流等作用，在獲取知識的過程中讓學生深切感受到自己獲取知識的滿足感與自豪感。當地理課教學不是圍繞教師反復陳述“死”的地理而是為學生現實及未來的生命質量發揮直接價值時，地理教學自身也煥發了新生。
同時，地理教師需創新教學模式，如“學導學案”等教學模式的出現，是一種引導式教學模式，在教學實踐中應用范圍之廣可以看出其效果是相當出色的，其不僅可以調動學生的主動性和積極性，而且能夠培養學生的自學能力，提高學生的創造力。
（三）通過培訓等形式提升地理老師信息素養能力
地理教師不僅要有豐富的專業知識，不斷創新教學內容的能力，而且要全面充實與地理教學有關的多學科知識。指導學生基于多學科進行地理核心問題的研究，深化地理教學的主題[2]。地理教師應通過“國培計劃”、在線自主學習、進修等形式來提高自身素質，熟練掌握現代信息技術基本操作，利用龐大網絡功能搜集相關地理信息和了解地理學的最新變化，使自己能夠在一個領先的高度上有的放矢地進行教學活動[4]，緊密聯系地區實際，激發學生學習地理的興趣，提高地理素質教育的質量。
（四）充分實現現代教學媒體、軟件與課堂教學的結合
應用現代教學媒體成為迅速攝取、傳播和探究時空形象信息的高效能手段。可以形象、直觀、生動地揭示地理現象和規律，可用作先進的教學工具來提高地理教育質量水平[5]。隨著地理教學研究的深入，有些問題難以用圖表表示，缺少動態感，學生也難以想象和理解。如地球自轉、公轉，太陽高度角、黃赤交角等必須借助現代教學媒體，制作成動畫，進行生動、直觀的演示，才能讓學生深刻體會宇宙的奧秘；又如，利用谷歌地球來形象展示GPS的定位功能，利用ArcGIS將柵格圖像數字化等?？傊?，新課程改革下，地理教學需要將現代教學媒體、軟件與課堂教學相結合，將復雜問題簡單化，激發學生對現代地理教學的興趣，提升教學質量。
結語
隨著新課程改革的進一步深化，對傳統地理教學理念、教學目標、教學方法、教學技能等構成了挑戰。地理教師要按照新課程改革的目標和要求，不斷提高自身素養，探索地理教學新模式與新思路，學習教學技能、教學軟件，充分利用現代化多媒體信息技術和學習資源的綜合整理來實現中學地理教學模式的多元化。同時，積極引導學生自發學習，培養其學習自主性與創造性思維，使他們在地理學習過程中不斷成長進步。
參考文獻：
[1] 張艷艷.地理教學方法初探[J].快樂閱讀，2012，（9）：57-58.
[2] 王新民.新課改下中學地理教學探索[J].南方論刊，2011，（12）：107-108.
[3] 許以全.中學地理教學的現狀分析及思考[J].科技資訊，2011，（6）：199.
[4] 安迎花.現代教育技術在中學地理教學中的應用探析[J].科教文匯（中旬刊），2009，（7）：190.
[5] 張立祖.現代教學媒體在中學地理教學中的應用研究[D].蘭州：西北師范大學，2005.
Research on the geography teaching strategies based on new curriculum reform
CHEN Tan
（Bayi middle school of Urumqi，Urumqi 830054，China）
