時間：2023-07-31 17:25:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文好課堂的特征，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在小學階段切實打好語文基礎、提高語文素質，將對各類人才的成長，從基本素質上打好基礎。
為此，在語文教學中——
一、明確認識學科性質
小學語文具有語言和思維的辯證統一關系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且帶有基礎性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學語文學科的性質和特點，是教好這門學科的基本前提。教好這門學科，不但對于學生學好各門學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續學習也會產生深遠的影響。
二、加強語文能力培養
語文教學的本質是提高學生的語文素質，語文素質的行為特征是語文能力。一個人的語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學問，他的應變能力，都可以在語言交際的過程中表現出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養、認識事物等有關。
因此，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸的，而要靠訓練才能培養出來。所以，語文課應加強語言文字訓練，使學生從語言表達的內容中學到知識，受到啟發教育和情感陶冶。要讓學生盡可能多地參加語文實踐活動，在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學的實質是語文基本功訓練。”
（1）有明確的訓練目標。
（2）精心設計訓練內容。
（3）訓練中重視方法指導，并體現訓練的層次性（分層遞進，逐步深入）、訓練的反復性（多種形式，反復訓練）、訓練的廣泛性（全體參與，全程參與），使之由不懂到懂、由不會到會，進而由學會到會學。
（4）訓練要有嚴格的規范，重視語文學習習慣的培養。
（5）激發興趣，樹立學生學習的精神優勢。
三、實行開放性的教學
我省曲靖市小學教學研究會從1984年開始進行“著眼能力、三個‘溝通’、訓練為主的開放性小學語文教學”改革實驗。實驗在辯證唯物主義思想指導下，以“整體理論”（包括系統論、信息論、控制論）、“主體教育思想”（學生主體地位）及“和諧教育理論”（確信學生的學習潛力，充分尊重學生人格，重視心理美學效應及和諧教育目標，促進全面發展）為教育思想的三根支柱，以“提高學生語文素質，為時代育人”為宗旨，著眼于人的教育塑造，著眼于人的能力培養，著眼于人的個性發展。 轉貼于 開放性小語教學有自己明顯的特征：
第一個特征是語文教學從封閉的課堂教學中解放出來，實行“三溝通”的原則。
即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發展；語文學科與其它學科溝通；語文教學與火熱的社會生活溝通。“三溝通”的實質是強調在交際應用中學習語文，是提高語文能力的有效途徑，也有利于展示學生特長、發展學生個性。
第二個特征是實行“四維課程”。
“四維課程”是指小學語文課由四個板塊構成：
（1）語文的課堂教學。
（2）語文興趣小組活動和興趣課。
（3）語文的社會實踐應用。
（4）環境語文，包括學校環境、社會環境、家庭環境。
這樣，構成了開放性小學語文課程結構。
在上述四類課程中既發揮著各自的功能，又發揮著協同作用。由于“四維課程”緊貼現實生活，以課堂教學為基礎輻射到學生生活的各個方面，把學習語文放在生活大背景上，這就增加了語文教學的活力，突出了實踐環節。要注意在實際中、應用中訓練學生學習語文，以追求整體優效，這是開放性語文教學在課程結構上的重要特征。
第三個特征是以訓練為主。
訓練為主，一是要突出實踐環節，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主——讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”；高年級增加自學份量——采取四步教學：自學報告——討論深化——總結歸納——課外擴展”，強化實踐環節，培養學習能力。二是滲透學法指導。
近幾年來，沸沸揚揚的語文教學大討論不斷的發展，原因何在，主要是目前的語文教學觀念還得不到根本性的轉變。學生花費時間多，受益卻少。課堂上，教師越教越煩，學生越學越累，這難免使語文課成為眾矢之的。如何改變語文課堂這種面貌呢？我認為教師應在實踐中不斷提高理論素養，更新教育觀念，才能激活課堂，樂在其中。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”語文課堂如能激發學生的興趣，調動學生參與的積極性，教學效果自然能得到良好的保證。那么，如何激活課堂，使語文課堂成為學生的樂園呢？我談談個人的幾點看法。
一、研究學生的心理，尋找樂源。
教師首先必須了解學生的心理特征，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志等。當代的初中學生，自主意識增強，他們自尊心強，需要尊重，情緒復雜，有良好的表現欲，情感豐富，求知欲旺盛，記憶力好，希望在學習中取得成績。同時，也存在著學習習慣不穩定，意志不堅強，缺乏勤奮刻苦的精神，有較強的逆反心理等特征。
老師了解了學生的心理特征，再根據學生的年齡特點，設計樂點，探求樂源。例如，在教學《理解應該是雙向的》這篇課文中，我根據他們的自尊心強，需要尊重等特點，在學生學習時，讓他們舉例說話，除需要家長理解之外，也需要同學、教師的理解，許多學生有感而發，滔滔不絕，樂此不疲地抒發深藏內心的感受，不僅說話能力得到訓練，也提高了人生觀的認識。
二、聯系學生生活，挖掘樂源。
語文學科是最貼近生活的基礎學科，許多課文都是社會生活的反映，既富有人文性，又富有趣味性。語文教師必須善于充分聯系生活，引導學生了解生活各個領域，積極樂觀地體驗生活，思考生活，辨別生活中的真善美與假惡丑，把課外觀察感受引入課堂。我在上《從百草園到三味書屋》這課時，由學生談童年趣事導入，再和魯迅在百草園的童年趣事聯系對比，許多學生印象深刻。在教學《人類的語言》這篇抽象說明文時，先讓學生根據生活談談動物有沒有語言，并進行模仿，再深入探討課文，得出只有人類才有真正的語言的結論。在上《回憶我的母親》這篇課文時，我讓學生課外準備能體現自己母親性格特征的材料，在課堂交流，再閱讀同志的這篇文章，比較母親之間性格特征的異同。學生的情感得到真實流露，精神高度集中，達到較好的效果。生活之源是無窮無盡的，只要語文教師善于尋找泉眼，課堂之活水必能源源不斷而來。
三、投入教師情感，創設樂源。
新的教育思想觀念，主張課堂上應以教師為主導，學生為主體，教師把豐富的情感投入課堂教學中，使學生心靈受到熏陶，情感受到感染，智慧獲得啟迪，思想得到升華，才能提高學習的質量。教師如何投入情感呢？首先應該熱愛和尊重學生，對教學充滿熱情。在課堂上，學生感受到課堂平等自由的氣氛和教師對自己的尊重。積極發言，才能夠激起學習的火花；其次，應該體驗教學內容的情感。文章不是無情物，每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。教師在語文課堂上就應該根據教學內容營造與課文相一致的情境，從而更好地理解和體會文章的內容；再次，教師應該保持激動愉快的心情調動學生課堂積極的情感。課堂應是情感場，教師生動的表情動作，抑揚頓挫的語言，積極良好的情緒，輕松自如地駕馭課堂都可以把學生帶入輕松愉快的課堂。何愁無樂可尋呢？
四、設計新穎課堂，增添情趣。
教師每一堂課的設計，應該調動學生的思維活動，積極參與教學。因此教師應改變單一的教學模式，探索靈活多變的新課型。課本劇表演課是一種深受學生歡迎的課型。在戲劇單元及小說單元的教學中，這種課型既能調動學生情緒，又能實現學習目標。學生課前的準備活動，課堂的認真表演、評價，使課堂成為學生的舞臺，演員投入其中，樂在其中。質疑解疑課，學生先提出問題，再由教師或學生解答問題，我在上《食物從何處來》時，按四個組，把黑板畫分成四個板塊，再要求學生以每組中前后張桌子的四名學生為一個討論小組，討論出最好的問題羅列在黑板上。學生討論氣氛活躍、積極上臺書寫，激發了興趣，也培養了學生的創造性思維。在教學詩詞單元，我們還可以借助音樂、圖畫等可感手段引導學生體會意境，如在教學《望天門山》和《如夢令》等詩詞中，我讓學生配樂朗誦之后，根據詩詞內容畫出圖畫，情趣就油然而生。當然，現代條件下多媒體先進手段更為設計新穎的課堂提供了方便，大大調動了學生參與課堂的積極性。
語文課堂是語文教學的主陣地。教師必須善于利用這個陣地，才能澆開語文教育之花。隨著素質教育的逐步推行，以“樂”為手段激活課堂，不失為一種好的方法。我們不僅說“寓教于樂”，也需要學生“寓學于樂”。作為語文教師，在實踐探索中應致力于培養學生的學習興趣，把語文課堂變成學生的樂園。
關鍵詞:語文課堂:教學:素質化
中圖分類號:G4
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)09-0218-01
語文教學是實施素質教育的重要途徑。課堂教學的改革,并使之素質化,是語文教學實施素質教育的根本和關鍵。近百年的語文教育經歷了兩次轉變,即從文字轉向文字――語言型,又從文字――語言型轉向語言――思維型。現在急需的是第三次轉型,轉向語言――人的發展型!素質教育下的語文教學就應是第三次轉變的實施。因此,我們提出語文課堂教學素質化,乃是依照人的發展和未來社會的需要,以全面提高學生的語文素質為目標,以確立學生的主體地位、尊重學生的主動精神、開發學生智慧潛能、形成學生的健康個性為根本特征的語文教育活動。具體而言,則包括教學目標的適性化、教學內容的全面化、教學方法的情感化、教學結構的開放化。
1 教學目標的適性化
教育的全部意義在于塑造人。素質教育的根本目的就是促進學生的全面和諧發展。要實現這一目標就必須“堅持面向全體學生,為學生的全面發展創造相應的條件,尊重學生身心發展特點……使學生生動活潑、積極主動地得到發展”。一句話,“素質教育的本質就是實踐富于人性的‘個性化教育’”。現代教育理論認為,課堂教學的目的不只是傳授知識,更重要的是促進人的和諧發展。青少年的年齡特征和身心發展特點決定了每個學生個體心理結構、心理發展水平存在差異,不同學生的知識水平、智力水平、興趣愛好、行為習慣等諸方面也存在差異,正是這些差異,成為學生發展的前提條件,成為教育教學的基礎。
因此,制定教學目標應考慮兩方面,一是確定群體的基礎培養目標,二是確定個體的培養目標。只有兩者結合,才能構成完整的素質,并在實現前者的基礎上發展后者。以后者的發展為終極目標,素質教育才有可能真正落實到人。同時要處理好三個關系: 全面發展和特長發展的關系,素質教育“所關心的是整體的人,而不只是作為產品的人”所追求的是“學生的全面發展和健康成長”。然而全面發展又是在個性自由發展的基礎上實現的,沒有個性的發展,全面發展就變成一句空話。因而,教學既要避免讓學生學習不適于自己的水平的知識,又要讓有能力的學生獲得更大的進步。
2 教學內容的全面化
素質教育強調德、智、體、美、勞全面發展。語文課堂教學必須體現素質教育的價值取向。語文教師應依據語文教育的工具性和人文性,從知識傳授、智能訓練、情感教育入手,處理好以下幾種關系,以實現素質教育的全面發展目標。 認知層面與情意層面的關系當前不少語文教師重視語文教育的工具性,忽視人文性,使人文價值,人文底蘊嚴重流失,“將充滿人性之美,最具文學性的語文變成支離破碎、枯燥無味的技藝文學,應試訓練”,忽視學生審美素質的培養。眾所周知,語文學科蘊涵著大量的美的因素,實質性目標是基礎,發展性目標是核心。語文知識結構只是為學習提供前提基礎,要讓學生掌握,必須同學生身心發展規律、認識發展規律相結合。即不僅要教學生學會,而且要教學生會學、會創造。個性心理品質與社會品質的關系社會品質就是與人合作,關心別人,以集體利益評判事物等人的群體傾向。由于科技的發展,世界一體化的趨勢,人與人之間相互依存、相互依賴與日俱增,需要解決的問題越來越多,這就需要相互理解、合作。
3 教學方法的情感化
現代教學理論認為,課堂教學是思維活動的教學,教學過程是師生情感的交流過程,教學方法的選用則是完成情感交流的劑。語文學科具有人文性,決定著課堂教學情感化的取向。這種情感化是指教學方法的選用要有助于師生之間、學生之間的情感交流,建立和諧的人際關系,營造合作的教學氛圍,促進學生的有效學習。然而目前學生學習語文的興趣不濃,這不能不說是與語文教學情感的失落有關。
參考文獻
【關鍵詞】創新；語文；心理；素質；特征
對于廣大初中生而言，語文已經不再是一門陌生的初學者的課程。在經過小學甚至幼兒園就開始的對語文學習和了解，相信學生們對語文知識都具有了一定的知識建構和領會，因此，在再繼續學習語文這一學科的時候，很大程度上，是要求學生能夠將對初中語文的感官性認識轉化為自身學習的理性思維，培養自身的思維能力，而不只是局限于感性認識的階段上，這就要求語文教師在教學當中充當一個很重要的角色，通過不斷引導學生不斷深化對語文更高層次的認識，分析學生的心理特征，逐步領會更多的關于語文知識學習上的心理影響，培養學生的邏輯思維和語文實踐能力，在面對新的教學模式、新的教學內容、新的教學要求的挑戰下，提高語文學習的綜合能力和心理素質，培養學生對現代語文教學體系的創新式改革的主體性和實踐性，以積極的心理素質去學習語文，是當下所要重視和發展的，應當引起足夠重視，這不僅是體現現代化教育改革步伐和精神，更是加強文科教育的貫徹和落實的關鍵，也是提高課堂語文教學質量和切實推行素質教育新課程改革目標的決定性的心理態度的因素。
一、提高語文教師素質，堅持心理特征中知、情、意的統一
由語文課程的特點和現有的教學條件所決定，課堂講授法仍然是其主要教學方法。教師在采用課堂講授法時，要做到以下基本方面：第一，在教育教學理念上，要牢固樹立“以生為本”的觀念。以人為本，是科學發展觀的本質和核心，也是新時期教育理念的核心。“以生為本”就是教師要把學生當作教育教學活動的最高主體，要確立尊重、平等、民主的觀念，正確處理教育者與被教育者之間的關系，尊重被教育者平等的人格價值，重視學生具有的心理特征，注重學生的自身尊嚴，拋棄“唯師是從”、“聽話老實”的傳統評判標準；第二，在新課改的背景下，將課堂中深奧難懂的教學知識通過實踐來更深入的認識。此外，注重培養學生的語文學習能力。語文是一門邏輯性緊密的學科，在很大程度上依賴教學能力的扎實基礎。這就要求教師在教學學習中，對學生進行系統的了解，多與學生交流和溝通，及時地發現問題和解決，針對不同學生的學習情況，因材施教，設計出一套合理的具有不同針對性的教學方法，提高學生對教學學習的興趣，將難懂的教學知識形象化，從而降低學生的學習教學的難度，激發學生學習興趣。
二、把握學生需要、動機與態度的轉化，轉變主客體地位，創新互動式交流
新課程改革下從不斷變化的教學模式的實際需要出發，全面地去把握學生學習語文的需要、動機與態度上的心里特征，結合各學科教學的發展實際經驗，對教師和學生都提出了更高、更全面的學習心理需要，一方面，改變傳統教學課堂中教師主體、只注重單向灌輸式的機械教學模式，懂得學生在教學中的需要和動機，拓展語文教學中綜合性探討式的互動學習模式；另一方面，要大大增強學生對于語文學科實踐和理解能力，培養積極的學習態度，使其了解到不同知識之間的貫通性和協作性，培養學生之間互動學習氛圍，是一項牽涉面較寬的系統教學工程，語文教師要積極創新課堂交流模式，發展互動式學習交流，增強學生學習的主體地位，培養學生對教學學習的興趣，較好的理解語文世界的知識性和豐富性，是語文教師提高教學素質所要重視和改進的，樹立新課改的教學思維，積極轉變教、學關系，培養學生學習教學的主體性，發展與學生之間的互動學習模式，改變傳統的教學中重教輕學的模式，努力提高教學教學質量和學生自身學習與理解能力。
三、運用語文教學中學生的前導心理特征：遵循心理、心理相容和心理互換原則
語文教育的過程，是一個以自我為主的自由發展過程，也是自主和控制、自學與導引的過程。應現代化的教育發展趨勢要求，多媒體教學的運用有著傳統的教學課堂所不能比的優勢，那么語文教學更是應該利用現代化的教學手段，來豐富學生對于語文知識的渴望，了解多媒體教學的應用，展示給學生視覺和聽覺的多重知識，多媒體教學突破了時空限制，以直接作用于人的感官的文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體，使知識更生動、直觀、形象，吸引學生的注意力，使學生對所學的知識感興趣，調動學生學習積極性。語文教師在課堂教學中要注意把現代的教育技術手段與其它的教學手段有機地融合起來，優化語文課堂的教學，使現代教育技術手段能更好地服務于語文課的教學。因此，提高語文教師對于多媒體技術在語文課教學中適當運用，要避免直觀形象教學與語言教學相脫節現象，注意視聽教學的使用效果，處理好教師教學風格與多媒體技術的關系，也是教師素質應該提高的一方面。
結語
把握教學過程中學生心理特征的需要和動機，遵循語文教學的心理導向原則，不僅是體現現代化教育改革步伐和精神，更是加強文科教育的貫徹和落實的關鍵，也是提高課堂語文教學質量和切實推行素質教育新課程改革目標的決定性因素。我國對于語文教學的重視和實踐還有待于進一步提高，但是學生能否學好語文的關鍵還在于自身的不斷專研和探究，加強語文學習重視，培養邏輯思維能力，加強對心理基礎、心理動力和心理原則的研究，探析學生的心理特征是實現語文教育目的的基礎，增加同學們的學習興趣，增強學生和老師之間的互動學習，更好的完成學習語文學習思維的過程，讓學生有興趣的去學習，提高課堂學習效果。
【參考文獻】
[1]李慶安等.語文教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2001.
[2]戚德山.大學語文教學心理學的兩個方面[J].黑龍江教育學院學報，2001（1）.
【關鍵詞】小學語文 素質教育 教學
實施素質教育，要在總體目標下構建具體的目標、途徑和方法，做到素質教育目標課程化、課程內容素質教育化。通俗地講，就是各學科都要研究自己學科如何落實素質教育的問題。本文探討的“素質教育中的小學語文教學”，亦即語文學科如何落實素質教育問題，在小學階段切實打好語文基礎、提高語文素質，將對各類人才的成長，從基本素質上打好基礎。
一、明確認識學科性質
小學語文具有語言和思維的辯證統一關系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且帶有基礎性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學語文學科的性質和特點，是教好這門學科的基本前提。教好這門學科，不但對于學生學好各門學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續學習也會產生深遠的影響。
二、加強語文能力培養
語文教學的本質是提高學生的語文素質，語文素質的行為特征是語文能力。一個人的語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學問，他的應變能力，都可以在語言交際的過程中表現出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料――詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養、認識事物等有關。
因此，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸的，而要靠訓練才能培養出來。所以，語文課應加強語言文字訓練，使學生從語言表達的內容中學到知識，受到啟發教育和情感陶冶。要讓學生盡可能多地參加語文實踐活動，在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學的實質是語文基本功訓練。”
以語言文字訓練為主線的課堂教學結構的基本特征是：
（1）有明確的訓練目標。
（2）精心設計訓練內容。
（3）訓練中重視方法指導，并體現訓練的層次性（分層遞進，逐步深入）、訓練的反復性（多種形式，反復訓練）、訓練的廣泛性（全體參與，全程參與），使之由不懂到懂、由不會到會，進而由學會到會學。
（4）訓練要有嚴格的規范，重視語文學習習慣的培養。
（5）激發興趣，樹立學生學習的精神優勢。
三、實行開放性的教學
云南省曲靖市小學教學研究會從1984年開始進行“著眼能力、三個‘溝通’、訓練為主的開放性小學語文教學”改革實驗。實驗在辯證唯物主義思想指導下，以“整體理論”（包括系統論、信息論、控制論）、“主體教育思想”（學生主體地位）及“和諧教育理論”（確信學生的學習潛力，充分尊重學生人格，重視心理美學效應及和諧教育目標，促進全面發展）為教育思想的三根支柱，以“提高學生語文素質，為時代育人”為宗旨，著眼于人的教育塑造，著眼于人的能力培養，著眼于人的個性發展。開放性小語教學有自己明顯的特征：
第一個特征是語文教學從封閉的課堂教學中解放出來，實行“三溝通”的原則。即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發展；語文學科與其它學科溝通；語文教學與火熱的社會生活溝通。“三溝通”的實質是強調在交際應用中學習語文，是提高語文能力的有效途徑，也有利于展示學生特長、發展學生個性。
第二個特征是實行“四維課程”。“四維課程”是指小學語文課由四個板塊構成：
（1）語文的課堂教學。
（2）語文興趣小組活動和興趣課。
（3）語文的社會實踐應用。
（4）環境語文，包括學校環境、社會環境、家庭環境。
這樣，構成了開放性小學語文課程結構。
在上述四類課程中既發揮著各自的功能，又發揮著協同作用。由于“四維課程”緊貼現實生活，以課堂教學為基礎輻射到學生生活的各個方面，把學習語文放在生活大背景上，這就增加了語文教學的活力，突出了實踐環節。要注意在實際中、應用中訓練學生學習語文，以追求整體優效，這是開放性語文教學在課程結構上的重要特征。
關鍵詞：優化；課堂練習；提高；教學效益；固基礎知識；發展思維；反饋信息
中圖分類號：G72文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0385-01
課堂練習是鞏固基礎知識，發展思維，反饋信息，顯示教學效果的重要環節。精心設計課堂多樣化練習，不僅有助于學生對知識的理解鞏固，而且對學生智力的發展和能力的提高起著重要的作用。
1.抓好練習設計
語文課要加強語言文字訓練，根本目的在于提高學生"準確理解和運用祖國的語言文字"的能力，同時促進人的整體發展。"訓練"作為實現這一目的的手段和途徑，必須因文、因時、因事、因人、因地，因勢地統籌兼顧，靈活操作。優化課堂練習，要設計好練習。
1.1在形式上求"活"。所謂形式上求"活"，就是訓練的設計要因文而異，不拘一格，形式多樣，激發學生的興趣，以求訓練有較高的達成度。聽、說、讀、寫、講（學生試評課文，根據課文講故事）、演（課文表演）、練、辯（辯論）、賽（知識競賽）畫（據意畫圖）編、用等，只要有好的效果，都可以作為訓練形式。
1.2在方法上求"活"。語文課堂訓練無疑應以語言訓練為重點，語言訓練的方法要"活"，就應當活在語言的"變式"、"轉換"上。
一位教師教學《太陽》這課時設計這樣一個訓練片斷。
師：文章第一節中有一句話，"這么遠箭哪能射得到呢？"將這一句話換一種表達方式。
生：這么遠箭肯定射不到。
師：箭為什么射不到太陽呢？用"因為……所以……"的句式來表達。
生：因為太陽離地球很遠，有三萬萬里遠，做飛機也要飛行二十幾年，所以箭是射不到的。
師：再試著用"因為……所以……"的句式說一句話。
生：因為太陽離地球很遠，所以我們看上去太陽只有盤子那么大。
生：因為太陽表面溫度很高，所以就是鋼鐵碰到它，也會變成氣。
生：因為有了太陽，所以地球上的莊稼和樹木才能發芽、長葉、開花、結果；鳥、獸、蟲、魚才能生存繁殖。
生：因為太陽有殺菌的能力，所以我們可以利用它來預防和治療疾病。
從以上的教學案例中不難看出，變式、轉換是一種靈活的訓練方法。教師根據教學目標和學情，從課文中確定變式、轉換的訓練點，精心設計變式、轉換練習，這樣可以使學生既加深對課文的理解，又磨礪了自己的語言能力。
1.3在途徑上求"活"。在語文教學中，"訓練"不應只是一種方法、形式，而應成為一種基本意識，全方位地滲透到語文教學過程中，教師除進行有外顯行為特征的"顯性訓練"外，而更多的是進行融合于其他教學行為中的無外顯特征的"隱性訓練"，這兩種訓練的有機結合，才是訓練途徑上求"活"的表現。
2.抓好難點的突破
優化課堂教學的關鍵，是采用多種教法的優化組合。教材是本，學生是主體，教師根據這兩點，選擇合適的方法去設疑、釋疑、質疑，以激勵、激發學生的興趣
在教學的每一環節里，應抓住本節課的重、難點，采用啟發式，從生活實際出發，引導學生化解難點，突破重點。比如：教學《山中訪友》一課可以這樣設計：
師：齊讀課題，想想讀后你想弄明白什么問題？
生：誰在山中訪友，為什么在山中訪友？
生：他訪的朋友是誰，是怎么訪問的？結果怎樣？
教師恰當地實時點撥、誘導，是學生抓住課文主要問題為學習課文解決問題奠定良好的基礎。
3.處理好“導”與“放”的關系
導――就是教師要善于引導，調動學生自己去發現問題，解決問題，在求知的過程中感受到成功的喜悅。
放――教師要放手發動學生討論，廣開思路，大膽發表個人見解，加深對課文內容的理解。
"導"和"放"的關系說到底就是"教"和"學"的關系。從小學語文教學的現狀看，存在著兩種傾向：一是教師過多地強調對學生的"導"，用"導"代替了學生的"放"限制了學生的思維，束縛學生的手腳與口頭表達能力；二是只強調學生的"放"，忽視了在導的前提下的"放"，"放"的不適時，不靈活。
要正確處理好"導"和"放"的關系，必須充分認識二者是一個辯證統一體。學生的"放"離不開教師的"導"，教師的"導"不要代替學生的"放"。通過二者的有效結合，精當地 "導"，有機地"放"，先"導"后"放"，使學生的語文基礎知識，通過扎實的訓練，達到得心應手，應用自如。
4.處理好"質"與"量"的關系
在聯系數量與質量問題上，應以質量為主，不然易產生練習的盲目性、隨意性現象。形式雷同，數量過多的練習，費時費力，不利于課堂上將教學有關信息及時反饋，失去了教師及時評價、及時矯正的最佳時機。而那些"化時少、容量大、質量高、見效快、訓練實"的練習則是提高課堂教學效益的重要手段。
訓練內容"少而精"要求集中而突出，有助于學生語文知識和語文能力的逐步積累和提高。訓練貪多求全，勢必會使之浮于表面，學生對所學的內容一知半解，而反得的少；反之要求明確、集中，訓練少而精，學生對某一方面知識理解得深刻、透徹，掌握得就牢固，久而久之，所得就多。"少而精"的訓練，必然帶來"多而全"的飛躍。因此，要把握好練習的廣度、坡度和密度。
一、研究性語文學習課程的改革
語文學習目的在于使學生在學會“正確的理解并運用規范的祖國語言文字”的同時，達到育人、發展人的終極目標。所以，語文學習過程中要通過有效形式顯現學生的主體地位。首先要根據學生的需要和特定的教育理念與學生一道對課文進行選擇與重組，使教學內容、教學序列更為合理。
二、研究性語文學習的方法指導
研究性語文學習中教師更多起著指導作用，在相互的學習與合作中，教師以自己的智能優勢用平等的身份與學生共同學習。教師不再只是知識上的傳授者，而是方法上的指導者。所以，教師有責任給學生在學習方法上提供幫助。
三、研究性語文學習的課堂
研究性語文學習的課堂需要能使學生主體性得到充分發揮的教學形式、方法，從而“使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來”。
課堂乃是研究性語文學習的基地。在課堂上是要習得運用語言的本領，所以要發揮好“范文是一個例子”的功效，讓學生真正感受到如何準確使用語言。在這個過程中研究性的學習方法、途徑是貼近學生需要的，在實踐中，我在課堂上讓學生做“小先生”，自己鉆研教材并上課；創設更多表演的情境，使學生在形象的層面上感受，在理性的思維中領悟文章遣詞造句的精確；走出教室，在大自然中、社會的大課堂里學習語文。
四、研究性語文學習的作用
研究性語文學習旨在培養學生的創造精神和實踐能力。所以有人響亮地提出：“學好語文，陶冶性靈，張揚個性，塑造人格，立志創造！”但是因為“語文創造力絕非是一種知識特征，絕非是對語文知識進行簡單的攝取、改組和運用，而是與積累、涵詠、頓悟相伴而生的一種強烈的發現問題、探求問題、解決問題的不懈的心理取向、超越意識和精神品格！”研究性語文學習關注的是學生的主體性參與及全程性投入，關注學生實踐中的體驗、感受。因而，學生的研究性語文作業只能是一個運動狀態的短暫瞬間！
五、學生研究性語文學習的評價
【關鍵詞】初中語文；生命課堂；課前預習策略
“生命課堂”就是讓課堂教學充滿活力，學生能以飽滿的情緒學習語文知識，進而提升語文課程的教學質量。初中語文生命課堂的教學必須引導學生形成良好的預習習慣，掌握正確的預習方法。然而，培養學生形成良好的課前預習策略并非易事，現筆者結合自身教學經驗對這一問題展開探究。
一、以生命教育為導向，激發學生對語文預習的興趣
著名教育家魏書生曾說過：“在語文生命教學的進程中，教師一定要引導學生認識到預習的重要性，指導他們掌握正確的預習方法，學生通過課前預習，自己認真閱讀課文，理解課文，當討論某一問題時，看到自己對課文的理解和討論的最終結果一樣時，就會增加對語文預習的興趣”。可見，對于廣大中學生而言，學好語文的一個前提就是充分認識到預習的作用，并掌握科學合理的預習方法，而要達此目的，就必須激發學生對語文預習的興趣。不少學生在語文生命課堂教學的進程中沒有充分認識到預習的重要功效，沒有掌握正確的預習方法，其根本原因就是很多學生對語文預習缺乏興趣。因此，在初中語文生命課堂教學中，教師一定要以生命教育為導向，激發學生對語文預習的興趣。在初中語文生命教學中要培養學生對語文預習的興趣，可從以下兩方面入手：首先，在語文生命教學中必須培養學生對語文的興趣。從本質上而言，語文生命教學的本質就是激發學生對語文的興趣，倘若教師不能在教學進程中激發學生學習語文的興趣，那就根本談不上是什么生命教育。因為初中語文課文中有大量的生字，需要記憶的知識點相當多，這樣就讓很多學生對語文學習逐漸喪失了應有的興趣。對此，初中語文教師可結合學生的具體情況，根據生命課堂的特征，采取切實可行的教學舉措最大限度激發學生的興趣。譬如，在生命課堂教學中，對一些學生較為陌生的課文進行教學時，教師完全可以結合中學生的心理特征實施懸念教學法、提問教學法去培養學生的思考能力，進而激發學生對語文課文的興趣。只有當學生對語文學習產生了興趣，才會愛屋及烏地喜歡上語文預習，才會去認真摸索語文預習的正確方法。其次，在語文生命課堂的教學進程中，教師可通過課外知識拓展去激發學生對語文預習的興趣。實質上，語文生命教學的本質就是激趣，根據這一特點，在語文生命課堂教學的進程中教師不能過于強調生字、生詞以及語法知識的教學，而應從生命課堂的本質出發，在語文課堂上引入一些趣味性很強的名人故事、歷史故事以及游戲活動等，以此提升學生在語文范疇的審美情趣，讓學生在語文閱讀中逐漸產生興趣，并能獨立自主地預習語文課文。
二、培養學生掌握閱讀技巧，培養其自讀能力
我們發現大部分學生在語文生命課堂教學中并沒有掌握正確的閱讀技巧，自讀能力也不是很強，因此大部分學生在學習語文的進程中沒有課前預習的習慣，這明顯與語文生命課堂教學的本質相違背。因此，在初中語文生命課堂的教學進程中，教師一定要指導學生掌握正確的閱讀技巧，不斷提升學生的課前預習能力。具體可從如下幾方面入手：
第一、指導學生誦讀課文。教師在語文生命課堂的教學進程中，應指導學生在預習的過程中注意以下問題：認真閱讀課文兩到三遍，仔細思考課文的主旨是什么？學生在剛開始接觸課文時，一定要認真指導他們將課文讀通順，然后從整體的角度去感知，對課文的整體內容形成初步的印象。
第二、指導學生析讀課文。在初中語文生命課堂進程中，教師應充分堅持以學生為主體的原則，指導學生在預習過程中帶著問題進行閱讀，不斷啟發學生的思維，讓其能在獨自閱讀的進程中理解課文的內容，譬如在教學《春》這篇課文之前，教師可給學生布置預習思考題目：“請大家看看文章可以分成幾大部分？”“同學們分段的依據是什么？”讓學生帶著這些問題去認真閱讀課文，這正是語文生命課堂所倡導的，讓學生帶著問題閱讀課文，以此培養其獨立自主的學習能力。學生帶著這些問題閱讀全文，一邊閱讀一邊思考，學生在閱讀中遇到的問題就會一一解決，課文的內容也就能夠理解透徹了。
第三、指導學生賞讀課文。語文生命課堂教學強調培養學生的自讀能力，而培養自讀能力的前提是引導學生掌握正確的閱讀技巧。譬如一些課文的段落寫得十分精彩，可指導學生認真反復地閱讀課文中的精彩段落，譬如老舍先生的文章《濟南的冬天》，第四自然段中寫濟南冬天山上的雪景，文辭優美，意蘊豐富，教師可在這篇課文的生命課堂教學中指導學生：“預習《濟南的冬天》這篇文章，認真思考老舍先生筆下的濟南的冬天究竟是怎樣的？”讓學生預習這篇課文時，可要求學生反復誦讀課文的第四自然段，并想象濟南冬天山上的樣子，直到最后能夠背誦。在語文生命課堂中指導學生掌握賞讀課文的方法，能提高學生的閱讀能力，進而提升其語文預習能力。
第四、根據教學重點幫助學生設計預習提綱。學生對語文預習缺乏興趣的重要因素就是學生沒有掌握正確的閱讀技巧，沒有形成良好的自讀能力。而要做到此點，對于廣大中學生而言是有一定難度的，必須要借助教師的指導才能達成目的。因此，教師在初中語文生命課堂的教學進程中務必要根據生命課堂的特征結合教學的重點幫助學生設計預習提綱，才能讓學生掌握正確的閱讀技巧，才能有效培養其自讀能力，進而幫助其形成語文預習的良好習慣。
三、結束語
初中語文生命課堂教學務必重視培養學生的課前預習能力，教師一定要堅持以人為本的原則，采取切實可行的措施，引導學生主動預習課文，不斷培養學生對語文學習的情趣，進而提升語文教學的質量！
參考文獻：
在教學創新的觀念下，小學課堂一掃以往語文教學沉悶的課堂氣氛，以豐富多彩的教學形式，靈活的教學方法，實踐著新的課程理念，但是，現在的一些課堂教學卻陷入了另外一種誤區，走向另一種極端。一些語文課堂在改革創新的同時，落入了模式話的套路。語文課堂教學本沒有統一的模式，不知從何時起摹仿之風興起。
一、對課堂流行語的反思
隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
二 、對語文課堂學習內容的反思
語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上，有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現在教學常識性課文時。例如，一位教師教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。”學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。
出現這種現象的原因在于一些教師為了體現所謂的新理念，將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式落到實處，專挑“科技含量高，網上資料多”的課文讓學生研讀，但在設計研讀專題時，既不注意體現語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、年齡特征，結果只能失去語文課應有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的“一言堂”。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。
三、對語文課堂學生聽說的反思
在語文課堂教學中，我們可喜地看到，學生表現非常活躍，教師要求說自己的見解、說自己的感受、續編故事等等，學生完成得非常好，口語表達清楚，普通話流利、標準，“說的訓練”進行得十分扎實，但遺憾的是，學生會“說”不會“聽”。課堂上，一旦教師沒讓發言，有的學生垂頭喪氣，無心再去聽同學的發言，同學說的內容他完全不知道，有的學生甚至插嘴搶答，中斷同學的講話，對別人十分不敬，小組討論時，學生七嘴八舌，各說各的，沒有統一的說法。由此造成教師提出一個問題要重復多遍，學生已經說過的內容還照講不誤，課堂教學效率不高。這種現象長此以往，既不利于學生思維能力的發展，也不利于他們形成良好的個性品質。
四、對課堂教學效果的反思
在語文課堂教學中，我們可喜地看到，學生表現非常活躍，教師要求說自己的見解、說自己的感受、續編故事等，學生完成得非常好，口語表達清楚，普通話流利、標準，“說的訓練”進行得十分扎實。但遺憾的是，學生會“說”不會“聽”。課堂上，一旦教師沒讓發言，有的學生垂頭喪氣，無心再去聽同學的發言，同學說的內容他完全不知道。有的學生甚至插嘴搶答，中斷同學的講話，對別人十分不敬。小組討論時，學生七嘴八舌，各說各的，沒有統一的說法。由此造成教師提出一個問題要重復多遍，學生已經說過的內容還照講不誤，課堂教學效率不高，這種現象長此以往，既不利于學生思維能力的發展，也不利于他們形成良好的個性品質。因此，在課堂教學中教師要把握好每一個細節，努力提高教學效果。
本人長期擔任中職學校語文教師、班主任工作，經過多年的探索，我認為教師應從激發學生的學習興趣入手，并要注意對學生學習方法的點撥和指導，同時充分發揮自己學科的特長，利用好語文教材中的經典篇目，啟發引導學生，不斷提升學生的精神境界，塑造中職生健康的人格，從而達到培養和提高學生語文能力的目的，也應是我們中職學校語文教學改革努力的方向。
1 明確教學目標，加強基礎訓練
中職學生的語文基礎能力相對于普通高中學生來說要低一些，因此中職學校應該根據本校學生的實際情況來制定教學計劃，而不能一味的與普通高中看齊。中職學校語文教師應該明確教學目標，把握好教材的難點重點內容，采取循序漸進、因材施教的教學方法來上好語文課。在實際教學時，應該針對學生的語文水平重點進行基礎知識的訓練，培養學生基本的閱讀理解能力和語言表達能力，從簡單的字詞句入手為學生打好語文基礎，這樣才能對他們將來學習和培養其他能力有所幫助。
2 創造教學情景，活躍課堂氣氛
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習中的“樂”提到如此地位，是有其根據的。應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？首先應該在課堂教學中努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。“活躍”的表現形式最突出的特征即學生在教師指導啟發下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。
3 進行參與教學，課堂交給學生
讓課堂生動起來，就要讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”；在質疑中啟發學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質疑中培養學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創造思維中。在教學中，我們應鼓勵學生多參與教學，充分發揮學生的主體作用，教師則充當“導演”，發揮主導作用。為此，教學中，我們可采用討論式，啟發式教學法引導學生去分析課文，去發現問題，解決問題。
4 結合專業特點，激發學習興趣
職業學校有著雙重的教學任務，在激發學習興趣方面，許多教師在學生入學時及日常交談中經常對學生進行文化課學習重要意義的教育，幫助學生認識基礎課和專業課之間的關系，耐心教育固然重要，但根據學校性質和專業特點，只要注意了解專業課的內容和特點，并發掘文化課和專業課的彼此聯系，將二者有機地結合起來，就能進一步培養學生的學習興趣。因此在實際教學中一定要注意讓學生認識到語文的工具性，并盡量把語文教學內容與學生的專業課程結合起來，例如聯系其他學科的內容進行語文訓練，或是引導學生運用語文的學習方法去學習其他課程。通過這種有意識的遷移訓練，不僅能提高學生對語文課程的重視度，還能夠讓學生在學好專業技術課程的同時學好語文課程。
語文教學有法，但無定法，特別是我們中職學校的語文教學，但只要我們能正視學生的實際，從職業教育的特點出發，結合學生的特點，積極探索教學捷徑，努力發掘有利因素，重視培養、激發學生對文化課的學習興趣。
參考文獻
關鍵詞：小學語文；教學質量；提高
小學語文教育是我國教育體系中的重點和基礎部分，它在我國的整個教育體系中一直都受到人們的重視。隨著新課改的要求，小學語文教學目標發生了變化，因此，要想提高教學質量，實現教學目標就得探尋新的教學方式和手段，這樣才能適應新課改的要求，為學生創建更好的教學環境。提高小學語文教學質量的有效策略具體體現在以下幾個方面：
一、激發學生的語文學習興趣
只有激發學生的語文學習興趣，才能有效提高語文教學質量。作為小學語文教師，我們要根據小學生的心理活動和性格特征來激發他們對語文知識的興趣，充分利用小學生好奇的心理特征來激發他們的語文探索欲望，只有讓學生產生主動學習的熱情，才有利于教師傳授語文知識。
二、充分發揮小學生的想象力
小學生的身心處于發展階段，他們對周圍的世界充滿了好奇心和想象力，因此，在語文教學活動中，教師要創建教學情境，引發學生的想象力，讓他們對語文的美好意境展開想象，培養他們的形象思維，同時，教師也可以設置一些問題來激發學生的想象力，培養他們的創新思維能力，進而有效提高語文教學質量。
三、教師認真備課
小學語文教學內容雖然簡單，但是并不意味著教師可以隨心所欲地進行課堂教學活動，教師應當充分了解教學目標和教學內容，精心準備好課堂教學內容安排和把握好教學進程，教學內容要難易結合，同時，教師還要根據學生可能提問到的問題提前做好準備，隨時應對各種課堂突發事件。
總之，小學語文教學是教學的重要組成部分，對于培養學生的語言表達能力和溝通能力有著非常重要的意義，語文是提高學生道德修養和知識修養的重要科目，是培養學生高尚情操的重要教學途徑，因此，作為語文教師，應當不斷地改進教學方式，以便提高教學效率。
參考文獻：
［1］孔霞芳.淺談如何提高小學生的語文學習興趣［J］.新課程：中旬，2011（7）.
【關鍵詞】語文教學 多媒體教學
多媒體輔助教學手段在語文教學中有著廣闊的運用天地，營造課文所描繪的情境，增強語言文字所展現的美感，陶冶學生的性情，化解課文的難點；能激發學生學習興趣，引起審美愉悅，變要我學為我樂學，實現了素質教育學生的主體性；能減輕教師勞動負擔，節省教學時間，增加課堂教學密度，提高課堂效率等諸多優勢，因而已越來越多地走進語文課堂。
然而，多媒體輔助教學在語文教學的實際運用中，卻顯得“活”氣不足，其主要體現在：
1.喧賓奪主，濫用媒體。選用多媒體輔助教學，是為了更有效地完成課堂教學目標。但許多教師純粹是為“多媒體教學”而利用多媒體。如何把課件制作得精美考慮得多，如何合理利用豐富的信息資料為語文教學服務考慮得少。教師在課堂上只顧忙著播放預先制作好的課件或剪輯的資料，既不深入講解，也沒有重點、難點的板書。使學生“只見機器不見人”“只見畫面不見文”，學生的語文素質、能力沒有得到鍛煉和提高。
2.課堂結構模式化。多媒體輔助教學的運用就是要優化語文課堂結構，從而拓展學生的思維空間，提高教學效率。目前來看，語文多媒體教學在課件制作和課堂結構設計上，千遍一律，基本是：展示音像資料、介紹知識——展示思考、討論問題——學生討論作答(或畫圖或填表)——展示參考答案。在課堂上“以機代人”“以機代教”，忽視了語文教學的個性，教師上課就像已設置好程序的機器，按部就班。語文課完全缺少了原有的靈活與生動。
3.師生交流、渠道不暢。目前，在語文多媒體課堂中，要么是教師滔滔不絕，要么是熒屏演示不斷。學生卻一直處于被動的接受狀態。過分強調“人機對話”，忽視教學中師生心靈的溝通，從而影響學生的學習情緒，不利于培養學生的非智力因素。
上述不足的存在，使語文多媒體課堂少了語文課固有的生動、風趣與靈活，少了教師的激情與風采，少了學生的朝氣與活躍，給人一種“死板”的感覺，也影響了語文課的教學效率。要徹底改變目前的現狀，充分、合理地利用多媒體為語文教學服務，發揮其最佳效益，就必須使廣大語文教師的思想觀念得到更新，必須從語文多媒體課堂的教學結構、教學方法上加以改進，讓語文多媒體教學“活”起來。
一、語文多媒體教學思想觀念“活”
現代教育的革新，不僅是教學方法的革新，更重要的是教學觀念的更新。不要以為教學中運用了多媒體這一現代化手段，就算“教改”了。正確認識多媒體輔助教學在語文課堂上的地位及作用是使語文多媒體教學活起來的思想基礎。其次，多媒體語文課堂上仍要堅持以學生為主體的指導思想。要求教師在課件制作、課堂結構設計、方法的選擇等方面要注重學生的參與，多注重教學實效，少搭花架子，注重學生語文能力的鍛煉與提高和語文素養積淀與培養。
二、多媒體語文課堂的結構設計“活”
1.突出學科特征，體現文體、課型特點。聽、說、讀、寫，品味語言是語文學科的基本特征。因此，這些特征在語文多媒體課堂的結構設計上要有很好的體現，決不能以視聽代替朗讀，以視聽代替訓練，以視聽代替講解。不同的文體、不同的課型，在多媒體的運用上要找到最佳的切入點，以體現出各種文體、課型的特點。
2.以學生為主體進行課堂結構設計。學生是教學的主體，是教學活動的積極能動的參與者。主體性教學是讓學生在民主、寬松、和諧的教學氣氛中，生動活潑地、主動地得到全面發展的一種教學模式。實踐證明，利用多媒體輔助教學，比傳統教學方式更有利于強化教學過程的民主性和開放性。因此，在教學中利用多媒體教學化靜為動。化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設計巧妙的情境，給學生留足思考的時間和空間，激發學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環境。
3.體現出教師的教學個性。語文多媒體課堂不能“以機代人”。因為，在課堂上學生需要真實，自然的情感交流。在學生心中，機器永遠是機器，機器的贊美與老師的一句表揚在學生心中所起的作用是完全不一樣的。因此，在語文多媒體教學中，語文教師一定要用已所長，如善于朗讀還是善于寫作；善于激情抒發還是善于理性分析，并與多媒體緊密結合，用自己的激情去感染學生，使不同的教師展示出不同的教學特色來。
4.教學環節過渡自然。語文課中各種電教媒體的使用如何才能用得恰到好處，使整個課的教學環節流暢、自然、語文教師在課前一定要進行巧妙的設計。
三、多媒體語文課堂的教學方法“活”
