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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理學科思維，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中教育；地理學科；學習興趣
前言：
高中地理是高中教育階段的重要學科，然而由于應試教育的錯誤影響，使得很多學生忽視了高中地理學科的重要性。在他們眼中地理是“副科”，為了考上好大學，他們更愿意將精力放在高考分數比例更大的“主科”學習上，而對于地理這種“副科”，他們要么是“帶學不學”、要么是“徹底不學”，總之是一種毫無興趣的學習狀態。這種教學現狀的出現，使學生根本無法揭開地理學科神秘的面紗，也無法真正的進入到地理學科當中去進行“探秘”，最終使學生與地理學科越走越遠。
1 創設問題情境
想要激發學生對地理學科的學習興趣，就必須要對學生的思維有一個引導，而學習過程中最好的引導就是問題，因此在高中地理教學過程中，創設出問題情境非常有必要。在進行問題情境創設的過程中，教師要對問題的難度有一定把握。切不可讓提出的問題過難，而讓學生出現畏難心理，當然也不可以提的過于簡單，而失去對問題探究的興趣。最好的提問效果是，當問題提出后學生有一種熟悉的感覺，卻又無法依靠已學的知識和方法解答出來，從而達到激發學生探究興趣的作用。
例如在進行《大氣對太陽輻射的削弱作用》的內容教學時，筆者就提出了這樣一個問題：“同學們都知道‘紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等’，那么請問為什么交通燈使用綠色代表安全，紅色代表禁止，黃色代表警示呢？”
提出這一問題后，同學們各個若有所思，但真讓他們回答問題，他們卻又說不出其中的道理。這時學生的探究欲望就已經被筆者充分的調動起來，自然就會集中精力與筆者一同進行《大氣對太陽輻射的削弱作用》的內容學習。通過學習之后，同學們自然就得出了“紅色的光波最長，穿透大氣介質的能力也最大，所以紅色的光波顯示的最遠，在大屋天氣里，紅色也是最顯眼的一個。同理，黃色和綠色的光波也較長，為了讓駕駛員能夠更加清晰的觀察的信號燈的狀態，所以信號燈的顏色由光波最長的‘紅、黃、綠’三個顏色來顯示”的結論。
2 增加教具使用
地理是一門交叉學科，盡管高中生具有了自己的邏輯思維和認知能力，但地理學科當中廣泛的知識含量與時空界限，使學生很難依靠自己的邏輯思維和認知能力來將其掌握。所以，在教學過程中教師往往需要借助地球儀、各種教學掛圖、景觀圖等直觀教具來將教學內容展現給學生。通過地理教具的有效使用，學生只要依靠視覺的直觀印象，就可以進行地理知識的學習。在此基礎上，復雜紛繁的地理事物變得直觀，陌生的知識變得熟悉，這在滿足學生對未知事物的好奇心時，還簡化了地理知識的學習難度，讓學生能夠加深對地理知識的記憶與掌握。當學生感覺到地理知識的學習是一個既簡單有有趣的事情時，那么他們的學習興趣自然就會有所提高。
3 利用幽默語言
有句俗話說得好：“沒聲音再好的戲也出不來”，同樣無論地理知識多么的有趣，如果沒有教師生動的語言表述，那么地理知識的學習也是索然無味的。所以，想要提高學生對高中地理學科的學習興趣，教師幽默、生動的語言是必不可少的。由于地理知識廣泛，所以學生在進行新課程的學習時，往往都是第一次接觸相關知識，在這時教師必然會利用自己的語言對知識進行講解與分析，才能夠讓學生逐步的了解知識意義，明白知識內容，掌握知識要點。為了提高學生對知識的接受程度，教師在這時就必須要注意語言的幽默感與生動感。筆者與同事曾經做過這樣一個教學實驗：
同樣的教學內容、同樣的教案、同樣的教具，筆者與同事分別對兩個班級進行教學（注：地理學習水平基本相等）。筆者同事是一個較為嚴謹的人，所以他的語言比較嚴謹也比較沉悶，教學完成后班級當中僅有10%的學生表示學懂了，有60%的學生似懂非懂，另外30%的學生睡著了。反觀，筆者的教學班級當中有75%的人表示學懂了，有25%表示似懂非懂，全班無一人睡著。
盡管兩個實驗班級的地理學習水平肯定存在差異，差異的存在對最終的教學效果也會有所影響，但其影響水平絕不會如此之大。由此可見，對于地理學科的教學而言，語言的魅力是多么的重要。
4 展現學科魅力
高中生在學習知識時，常常會對知識有一種判斷，哪種知識只是單純的學習，哪種知識能夠應用到實際生活，通過比較學生對于能夠應用到實際生活的知識往往具有更多的學習興趣和欲望。地理是一門知識內容非常廣泛的學科，教師可以通過對地理學科魅力的有效展示，來讓學生感受到地理學科來自于生活，應用于生活，從而激發出自己對地理學科的學習興趣。例如在復習地球運動和太陽輻射的內容時，筆舉出了“太陽能熱水器”的案例，讓學生探究、摸索，揭示其中的原理。通過這種實際生活案例的使用，學生的學習興趣得到了明顯的提高，由此可見展現出地理學科的魅力，對于提高學生的學習興趣也有著重要的作用。
5 總結：
綜上所述，地理作為一門自然科學和社會科學的交叉學科，其在高中教學階段有所開設，自然有其存在的價值。盡管因為學習興趣的缺乏，使得學生對于高中地理的認識、理解與學習存在問題，但只要地理教師能夠更好的將地理學科的魅力展現給學生，那么學生是很容易重新激發起對地理學科的學習興趣。興趣培養是多個方面的，只要教師能夠始終堅持對學生的興趣培養，那么學生對于地理學科的認知肯定會有所轉變，并更加主動的去進行地理知識的學習，最終使自己成為一個喜歡地理、愛地理的全方面發展型人才。
參考文獻：
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[3] 景懷勇.如何激發高中生的地理學習興趣[J].中學教學參考，2013，27：78.
一、地理學科核心素養概述
地理素養是學習者在學習地理知識后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識，而地理核心素養是地理素養的核心構成部分，其也是高中學生必須具體的、推動學生終身發展與社會適應力進步的重要能力素養。地理學科核心素養是一個復合性理論，其與高中地理教學目標相結合，生成了三大核心素養。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識。換言之學習地理學科，就是獲取地理知識，建立地理觀念與培養地理能力，進而構成學生的地理核心素養。
二、高中地理學科核心素養培養的有效途徑分析
1.構建地理課程知識體系，啟發學生能力成長
地理學科的課程教育要為學生提供適合其能力成長，與終身進步的地理知識技能，讓學生由對知識概念的學習，轉化為對能力運用的學習，做到學以致用，令學生在學習中收獲求知意識與能力上的成長。高中地理學科教育不僅應教授學生基本的地理知識概念，還需培養學生的地理思維意識，學會運用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識的學習構建學生的地理觀念與地理能力，并進一步建立學生的地理核心素養。例如構建出地理學科核心素養的學生，在看待霧霾問題時，就不會僅從霧霾的危害方面做分析，還會從霧霾的產生區域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應對措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識對待、解決實際問題。
對此，教師在高中地理教育中就應構建地理課程知識體系，引導學生從概括性的地理概念，擴展到學習具體的學科思想與運用方法，以地理學科的本質特性出發，在為學生構建地理學科知識聯系與內在結構進程中，指引學生運用自身思維探究、解決知識問題，進而為其培養地理學科獨有的空間觀念、人地聯系意識等，進而從地理知識學習角度有效培養學生的地理核心素養。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學識，再將各章節單元知識與主題學識相銜接，同時繪制知識聯系圖或思維導圖，將地理原理、概念與具體事實性知識技能向結合，在知識體系構建中促進學生地理思維與能力的成長，以有效建立學生地理學科核心素養。
2.與教材知識內容相結合，樹立學生正確地理核心觀念
教師在課堂教育進程中，應注意引領學生運用地理核心觀念認知、解決現實生活中的地理相關問題，通過學生對知識技能的實踐運用與自主探索求知，由此培養學生正確、科學的地理價值與思維觀念，帶動學生地理學科核心素養的發展提升。
教學實踐中教師應積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識為載體，在對學生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識，同時也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進行課堂教學活動時，可使用對不同地理思考觀念的比對與評判、自我反思認識等方式，推動學生建立起對人地關系、資源可持續發展等問題的認識提升，由此培養出學生科學合理的人口、資源與人地關系等觀念，進而形成地理核心觀念，為學生掌握地理核心能力打下思維基礎。
例如，在教學“人口的變化”一節時，為有效培養學生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當前我國已步入人口發展日趨復雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質水平較低，勞動年齡人口數量較大，人口老齡化問題日趨嚴重，出生人口中性別比較高并難以降低，國內流動遷移人口數量持續提升，貧困人口逐步下降但結構呈現多元化趨勢等。之后由學生將自己在課前準備的，有關我國人口的資料數據在課堂上進行分享交流，由學生對我國人口所存在的問題做探討發言，形成初步的人口觀意識與結論。之后由教師對學生總結出的人口觀念做點撥與修正，為學生指引出正確、科學的人口觀，進而有效培養學生的地理核心觀念，促進其地理學科核心素養的發展。
【關鍵詞】新課標；高中地理；教學方法；有效性
1.目前高中地理存在的問題
1）學生對地理學習的興趣不大，學習的能動性差
高中地理作為一門跨自然科學與社會科學的綜合學科，在理解的基礎上進行論證、推理是正確學習高中地理的基本方法。興趣作為學習的原動力，與學習動力、掌握程度息息相關。高中地理教學長久以往的被當成是社會科學，所以學生們在高中地里的學習中主要是通過死記爛背的方式，所以學生們會感覺地理學習很難，學不好自然導致成績無法提高，學生們繼續學習地理的興趣、動力就會大大削弱。另外，在現今的信息化網絡時代，一些新奇的元素會引發學生的注意力，導致既干擾了學生的學習，又消減了學生學習地理的興趣與熱情。最后，由于高中課程較多、課業繁重，滋生了學生的厭學的心理，這也會造成學生們學習地理的興趣和動力大打折扣。
2）高中地理地位較低，學校缺乏重視，課程安排較少
高中地理在現今文理分科的時代，是文科生所學習的內容，自然就成為了理科生眼中的選修課，加上高中地理在高考中所占的地位僅僅是一門副科，高考分數權重遠遠小于語文、數學、英語，學校、家長以及學生本人對于高中地理地位的重視度都不夠，高中地理對于理科生的這種選擇性的、如同虛設、毫無價值的考試形式，使得學生學習地理的成績自然就不理想，教師的積極性也較差。另外，學校對于地理課程的忽視導致地理課程的安排較少，加上代課地理老師所教課的班級較多，學生與老師平時交流很少，由于學生的學習興趣與老師的熟悉程度是有關系的，所以這也從另一個層面造成了現今高中地理授課的尷尬地位。
3）師資隊伍良莠不齊，教學課堂稍顯枯燥
由于高中地理對于學生高考而言的副科地位，造成學校對于高中地理老師的師資隊伍建設不重視，缺乏專業的地理教師，教師主體以年輕教師為主、快退休無心教學的老教師為輔會造成教學課堂的枯燥乏味，學生在這樣的課堂無法愉快的學習并獲取知識，教師對于學生應該掌握的知識不能加以輔導，傳統的灌輸式教學會造成學生興趣乏味并逐漸懶于思考、缺乏好奇心，久而久之，學生將對課堂失去信心而逃離課堂。
2.新課標下如何有效的進行高中地理教學探討
1）培養學生地理的興趣與意識
興趣是良師也是益友，學生感興趣的事物也必然會全心全力的認識了解掌握它，興趣是推動學生學習的內部動力，也是推動學生學習地理的精神動力。高中地理是一項艱苦的腦力活動，這需要學生堅定的恒心和毅力。高中地理授課是為了培養學生的愛國主義情懷，鼓勵學生投身于祖國的偉大建設中。高中生將來步入社會的各行各業都有地理知識有關，經商需要知道哪里出產什么，從政也需要知到國際關系，只有我們充分的認識熟悉我們賴以生存的地理、人文環境才能更好的促進人類與自然的和諧發展。
2）師生之間建立和諧平等的教學伙伴關系
教師的個人魅力對于學生學習的動力及興趣有促進作用。老師與學生既是教學的師生關系，又是平等的伙伴關系，對每個學生做到因材施教、調動每個學生參與地理學習的興趣，讓學生體會到地理學習的樂趣。
3）開展地理相關的有趣的教學活動
有趣生動的地理課外活動不僅能加強學生對于地理知識的掌握，還能把知識轉化成技能，對于啟發學生們熱愛、探索自然奧妙和社會現象大有裨益。學校或老師可以將教學方法進一步升華到教學目標中，根據教學內容選擇合適的教學方法。
4）建立互動融洽的教學課堂
高中地理課堂應該是互動融洽的，應該是以學生為主體的課堂。教師應該充分認識到灌輸式教學的弊端，并思考將如何使課堂向師生之間、學生之間互動、有趣的課堂學習轉換。合作互助的教學課堂不僅使學生感受到學習地理知識的樂趣，更是幫助學生學有所得、學有所獲，在學習中提問，在學習中思考。融洽、生動的教學課堂可以培養學生的互相探討的地理學習思維，可以培養學生之前互幫互助的綜合實力、培養學生對于難題思考的創新能力，更能夠增加學生學習地理的興趣和積極性。高中地理課堂教學不僅要體現課程理念、落實課程目標，還應充分結合高中生的學習記憶規律，對不同的學生進行區別輔導。
5）優化教學，提高教學時間利用率
有很多學生反應地理學習不容易，主要是因為地理學習的時間利用率交差，方法沒掌握好自然會感覺學習很吃力。優化教學，通過圖像記憶法，利用思維聯合圖像記憶的方法理清知識點內部存在的層次問題，幫助學生快速提高記憶。明確學習的內容，了解地理學習事物產生的原因，了解地理學習事物帶來的影響，既通過課本學習基礎知識，又通過報刊、電視節目、廣播節目接受地理相關的知識，留心觀察自然和社會的環境面貌，才能豐富學生的地理知識、鍛煉學生的才智，才能更好的學習地理。例如，教師在課堂上可以綜合一些國內國外的地理實踐進行授課學習，對于中東地區的學習時，可以聯合中東石油與我國石油背后油價漲跌的一些因素加以分析，培養學生學習的興趣。
3.結語
地理學科同樣是高中教學的一門重要學科，地理教師應該選擇恰當的教學方法，用來激勵學生學習地理知識的動力，培養學生的思維能力，豐富學生的空間想象。另外，不僅是教師還是學生都應該通過一些課外活動、課外書籍。課外報刊等將課本上的地理知識進行很好的結合、貫通，教師們更是應該所授課；理論充分結合實踐、拓展課本知識面授課，教授給學生學習的技巧，幫助學生在掌握知識的過程中，享受知識的科學性、豐富性。
【參考文獻】
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[2]丁佐明.淺談新課標下高中地理有效教學的兩個方面[J].中學地理教學參考，2012.10：23-24
【關鍵詞】高中地理；生活化；高效課堂
一、加強高中地理教學內容生活化的意義
倡導和提高高中地理教學內容的生活化，必須從學科價值和學生受益的角度來考慮，這樣才可以把高中地理教學生活化的價值最大化。
1、凸顯地理學科的價值。地理是一門歷史悠久的學科，它凝結了無數科學家的智慧和心血，也帶動了海洋時代和現代工業時代的蓬勃發展，可以說，地理學科的發展歷程就是人類對世界的認知過程和社會的發展歷程。在傳統的地理課堂教學過程中，教師教學上大多采用照本宣科，學生學習上大多采用死記硬背，課堂教學和生活實踐聯系不大，學生學習地理感覺對于生活幫助不大。而通過加強生活化的地理課堂教學，可以引導學生感受到地理在我國國防、能源、軍事、地質勘探等許多方面的重要應用，可以感受到地理已經逐步演變成生活的地理學和社會的地理學，從而能夠凸顯高中地理學科的價值，深刻改變學生對于地理學科的認知程度。
2、提高學生的生活感悟。我們的所有學科都是人類對于現實生活的真實提煉和高度升華，高中地理學科也不例外。因此，我們的高中生應該充分利用源于生活的地理知識去理解社會生活，加強高中地理知識與課堂教學的認知。這樣，才能通過培養學生觀察生活、理解生活的能力，培養學生去感悟生活化的地理和社會化的地理，鍛煉學生的地理邏輯思維能力，培養他們的學習互動性和社會實踐操作的能力。而通過生活化的地理知識去理解生活中的地理場景，能夠建立起應對生活中苦難，提高自身的生活能力，鍛煉學生的生存能力，從而能夠培養終身的學習習慣和健康的生活習慣。
二、加強高中地理教學內容生活化的手段
2.1引導學生在生活中發現地理現象
教師必須充分挖掘課堂教學內容，善于尋找生活中的地理現象，將其進行有效的提煉和升華，融入到高中地理課堂教學內容中來，這樣才能引起學生足夠的學習興趣，引發學生對地理知識的群體關注，進而能夠讓學生觀察和理解各種各樣的地理現象。比如，教師在教授高壓和低壓的相關知識的時候，教師就可以引用居民做飯用的高壓鍋來講解。屬于高原地帶，氣壓低，造成水的沸點低，在傳統的鍋灶里做飯就會造成水不到100℃就沸騰了，所以居民在做飯時必須用高壓鍋，脫離低氣壓環節才能做熟飯。通過做飯這個場景的切入，通過居民做飯和我們做飯的區別，大家就對低氣壓和高氣壓有了清楚的認識。
2.2創造貼合學生生活場景的課堂教學
教師在課堂教學內容設置上，要充分掌握學生的學習心理，必須充分認識學生的生活場景，這樣才能將有價值的、符合學生生活需求的地理現象呈現在課堂教學中來。地理學科是一門與社會生活高度吻合的學科，而符合學生生活場景的課堂教學可以使得課堂教學能夠看得見、摸得著，便于理解。比如，教師在教授關于自然界的水循環時，就可以利用幾何地圖教學工具來構建地球表面復雜的水循環系統，深入解釋“地球上有哪些水體，而地球上的水是怎么形成的”這兩個地理問題，最后通過在實驗室搭建“水霧化，形成云，云遇到低氣壓凝結成水”這樣的地理場景，就讓大家真實感受到生活中雨水的產生過程，進而能夠理解地球上的水是怎么循環的。
2.3符合生活化場景和學生需求的手段
帶有生活意味的教學手段，也是確保高中地理教學質量和效果的關鍵所在。教師一定要注意采用生活化課堂教學的手段，它應該是對于地理生活化場景的高度呈現，但是同時也是符合學生理解能力和課堂教學氛圍需求的，最重要的是能夠服務于教師的課堂教學，能夠被教師所掌握和駕馭的。比如，教師在教授日全食這個地理現象的時候，就可以利用Flash課件制作地球、月亮和太陽三個宇宙天體的運動關系圖，利用多媒體視頻來播放過去發生的日全食視頻畫面。教師在播放過程中，可以操作Flash課件來引導學生理解日全食、日偏食的區別，通過多媒體視頻畫面來加深學生對于生活化場景的理解，有利于學生對于課堂教學內容的深刻理解。
三、總結
綜上所述，高中地理是和學生的生活場景、社會場景結合比較密切的學科，教師一定要充分理解高中地理課堂教學的內容，充分分析學生的生活習慣和家庭環境，利用豐富多彩的教學手段，將生活化的高中地理知識還原到課堂教學中來，充分提高學生的認知程度，活躍課堂氣氛，滿足課堂教學的需要，提高課堂教學的效率，從而能夠培養學生理解生活、感悟生活，將課堂中的地理知識充分運用到生活場景中，從而能夠提高學生對于地理知識的發散思維，更加的熱愛生活，熱愛世界，熱愛地理學習。
參考文獻
[1]王峰.高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析[J].環球人文地理.2014(24)
關鍵詞：普通高中地理課程標準；教學建議；評價建議；比較分析
《普通高中地理課程標準》是規定地理學科課程性質、課程目標、主要內容和實施建議的教學指導性文件，是教材編寫、考試命題、教學實施的綱領性文件，同時面向全體學生提出學習的基本要求。教學實施建議是高中地理課程標準的重要組成部分，直接指導高中地理教學實踐。本文將對2003版與2016版《普通高中地理課程標準》（以下簡稱兩版本）中的“實施建議”進行簡要比較，分析其共同性與差異性，了解兩版本課程標準的繼承與發展，以便更好地領會高中地理課程標準的新要求。
一、高中地理課程標準“教學建議”比較
高中地理課程標準的“教學建議”是課程標準中實施建議第一部分內容，為地理教師課堂教學實施以及課外教學進行提供有針對性的參考和指導，促使地理教師更好理解高中地理課程標準要求，更有效進行地理教學活動，達成地理課程教學目標。表1為兩版本“教學建議”比較。
通過表1可以看出，兩版本高中地理課程標準“教學建議”具有共同點也有差異性，共同點主要表現在以下兩方面。
其一，兩版本課程標準“教學建議”均涉及指導學生開展地理觀察、地理實踐、地理探究等方面的實踐內容，并且從實踐活動的選擇、方式以及注意事項等方面相應提出具有針對性的建議，同時列舉具體操作案例，給予指導性意見。重視地理實踐活動，在新版課程標準中得以強化，是新時代地理課程改革深化的要求，地理核心素養培養發展的體現。地理實踐力是地理核心素養之一，注重地理實踐活動，轉變地理教學方式，強化學生實踐，增強學習體驗，促進學生主動、個性化學習，是培養地理實踐力的重要途徑。
其二，兩版本課程標準“教學建議”都強調信息技術在地理教學中的應用，注重基于信息技術構建地理新型課堂，豐富現有教學形式，改變學習方式。強調在高中地理教學中，合理運用信息技術，拓寬學習范圍、增加學習方式、提高教學效率、加強師生互動、發展學生思維等。信息技術的有效利用可營造直觀、生動、實時的地理學習環境，促進地理課堂教學開放多元，為學生自主學習、探究學習和合作學習開放空間并提供平臺。
兩版本高中地理課程標準“教學建議”差異性表現為：其一，新版課程標準表述內容與文字大大精練，對2003版中引導學生形成正確地理觀念、采用適應學生個別差異教學方式、發展學生批判性思維和創新思維三條內容進行了刪減與修訂，融入培養地理學科核心素養內容中。
其二，新版課程標準“教學建議”強調重視問題式教學，即以問題整合內容，以問題為引領，貫穿教學始終，讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力并促進學生全面發展。
二、 高中地理課程標準“評價建議”比較
高中地理課程標準的“評價建議”是教學“實施建議”的重要組成部分，是對學生學習態度、學習過程、學習成果提供評價角度與建議，為教師評價學生、評測教學成果提供新思路與適合方式，為學生成長發揮重要激勵與l展功能。表2為兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”比較。
通過表2可以看出，新版本普通高中地理課程標準“評價建議”變化較大，主要體現在以下兩方面。
其一，新版本課程標準“評價建議”強調思維結構評價。要求教師關注學生明晰地理概念、增強地理判斷、地理推理的能力，關注學生思維。在日常地理教學中注重知識的完整性，關注學生的認知思維方式以及學生個體差異，如采取開放式提問，促使學生思維清晰可見；使用結構化評價方案，尤其提出思維水平分為無結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構，并且做出詳細說明，針對性地促進學生地理核心素養形成。而2003版普通高中地理課程標準中“評價建議”主要從三維目標的達成方面進行評價闡述。
其二，新版本課程標準“評價建議”還強調表現性評價，指明在演示過程、實驗與調查過程、科研項目完成過程中的評價，一改過去三維目標評價模式。隨著培養地理學科核心素養的提出，教學評價建議在原來三維目標評價基礎上，圍繞地理學科核心素養展開。表現性評價更加關注學生在完成各項任務的真實情境中所表現出來的語言、文字、學習態度、努力程度、應用知識、整合知識、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學科核心素養評價內容滲透。
兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”在評價方法選擇與使用方面也具有一定相似性。
其一，注重評價形式多樣。除傳統書面測試、口頭表達、作業等形式，且可以運用評語評價與等級評價相結合方式。重視學生個體差異，采用具有針對性的評價方式。同時列舉出具體可行案例，為地理教師進行教學提供幫助。
其二，注重學生主體地位。2003年實驗版提出重視學生自評和互評，2016年征求意見版則提出在建立檔案袋評價過程中，讓學生參與設計制定評價量規與檔案袋的內容及形式。在教師教學與評價過程中更要關注學生，以學生為主體，尊重學生，信任學生，促進學生學習成長，充分發揮學生在評價過程的重要作用。
總體而言，兩版本高中地理課程標準有許多共同點，也具有差異性。一方面，兩版本課程標準有“持續發展”和“一脈相承”的態勢；另一方面，新版本又有許多創新和突破，這是地理基礎教育新課程改革的深化，符合國際地理教育改革的新趨勢。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中地理 教學 干擾
地理是一門綜合性較強的學科，其學習需要多門學科的配合。由于地理科目的自身特點，以及學生學習等多方面原因，使得地理課成為了一門難度較大的科目。教師在教學中也面臨著諸多干擾因素。分析與探討高中地理教學干擾因素，提升地理教學效率，有著重要的現實意義。
一、高中地理教學特殊性
地理學科有兩個顯著特征：其一為綜合性，地理環境具體由大氣圈、水圈、巖石圈等所系統構成，其是地球各自然要素以及人文要素等結合所產生的復雜系統，其是一門兼具社會科學與自然科學的綜合性學科。其次有著地域性特征，地理學科除了研究分析地理事物空間結構等特征，也重視對地理事物空間變化規律等的揭示。總體來看，地理學科對于教學有著較高的要求。而就高中地理教學現狀來看，許多教師面臨著教學效率低下的困境，教學實踐存在諸多因素干擾。深究其原因，與學生學習主動性不足、教師教學模式單一等都有著直接的聯系。
二、高中地理教學干擾因素
1.學生因素
學生在進入高中之后，由于自身認識等因素的影響，潛意思地產生地理是一門副科的錯誤認知，對于地理學習缺乏足夠動力。并且高中地理的立體思維性強。其次，由于應試教育模式的影響，目前我國許多高中教學都以高考為中心，教學實踐忽略了知識的綜合應用。地理、歷史等科目的多為照本宣科，死記硬背。長此以往，學生難以將所學知識進行綜合應用。
2.教師因素
因應試教育的影響，長期以來高中地理教學都是以課堂授課為主，采用“題海戰術”以及“灌輸式”教學法，學生的學習主體性無法得到充分發揮。并且隨著信息技術的發展，高中生使用互聯網越來越頻繁，其獲取地理知識的途徑也更為多元化，再加上高中生處在自我意識發展以及求知欲強的關鍵階段，這也對教師的教學提出了更高的要求。從教學內容來看，高中地理教材受篇幅與表現形式的制約，其所蘊含的教學信息難以滿足學生學習的需求，少數教師就教材講教材，使得教學內容枯燥，教學信息豐富性與生動性不足。此外，教師在落實教學目標方面，過于重視知識的傳授，忽視了對學生的思想教育以及能力培養，通常忽視了每一個章節在地理整體知識系統中的具體地位，一定程度上影響了地理教學深度。
三、提升高中地理教學效率的對策
1.優化教學理念
新課程背景下，高中地理教學應當將學習的主動權完全交給學生，充分發揮學生的主體性，引導學生通過地理問題探究，構建知識結構并內化為自身的知識與能力。同時，高中地理課程中有許多規律性知識體系，例如正午太陽高度變化規律、氣候類型分布規律、降水空間分布規律、地質演變規律等。教師將這些規律進行提煉與總結，不僅能夠幫助學生系統掌握知識，也能夠提升其思維水平與歸納總結能力。
2.把握內容重點與趣點
地理教師課前應當進行細致的備課，明確教學內容重點，設計教學去電，引起學生對地理內容學習的興趣，主動思考與討論。教學中教師可有的放矢提出一些思維創造性、自主探究性問題，讓學生自主聯想思考。如在教學“世界氣候”的知識點時，可向學生引用歷史典故“諸葛亮巧借東風”，讓學生將自己當做“諸葛亮”，想象自己能夠憑什么因素與條件“借來東風”，引導學生大膽思考，積極討論與發言，通過交流與總結得出各種不同的答案。如此以來，自然能夠激發學生的學習熱情，同時也能夠培養培養地理思維。
3.豐富教學方法
教學中可加強互動，采取合作探究式教學模式，培養學生探究精神以及問題分析處理能力，同時也能夠提升學生的團隊合作意識。例如在教學“人口合理容量”知識點時，將學生進行適當分組，以小組為單位查找資料，對自然資源、土地資源、水資源等資源影響展開調查分析，實施合作探究式學習。其次也應當注重加強實踐活動。教師可充分利用教材每節的課后實踐活動組織教學，設計一些貼近生活、實踐趣味性強的活動，引導學生積極參加，讓學生在實地調查、觀測活動等實踐活動中學習地基知識，培養實踐能力。
4.完善教學評價
針對不同教學目標，教師需在教學中采取多元化的評價模式，例如撰寫地理小論文、匯報總結、實踐調查等。同時教學評價需重視“過程性評價”，日常教學中，可通過開展一系列活動鞏固與檢測學生對知識的掌握程度，不但能夠提升評價效果，也能夠促進學生全面發展。其次需注重對學生地理技能形成運用性評價，其主要目的在于考查學生地理知識應用能力，促進學生更深入地掌握地理知識。
結束語
總而言之，針對當前高中地理教學的干擾因素，廣大地理教師應當深入剖析，分析學生地理學習以及教師教學實踐問題，采取針對性措施，全面提升高中地理教學成效，促進學生的綜合發展。
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【關鍵詞】高中地理；學習方法；興趣；學習技巧
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學。地理學在現代科學中占據重要位置，對于解決當今世界所面臨的人口、資源、環境和發展等問題起著重要作用。地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質的綜合性科學。地理環境的發展變化是和人類活動之間的關系存在規律可循的。地理學擁有獨特的學習方法和技巧，它還具有極強的實用性。地理與人類生活息息相關，在生活中能夠觀察到許多的地理現象，可以在生活中學到許多有用的地理知識，因此，我們還能運用所學的地理學理論指導我們的實踐活動。地理是一門重要的基礎課程，地理學研究的正是地理環境的差異、分布規律及其成因。以下筆者從地理教學學習經驗出發，對高中地理學習方法淺談下個人觀點和做法。
一、注重培養學習興趣
地理學科的實用性很強，可以引導我們更清晰地認清這個世界。只要我們用心觀察身邊事物，會發現生活中處處有地理，生活是離不開地理的；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理趣味橫生且實用性很強；只要我們熱愛生活和關注發展，就能培養起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就一定能夠輕松地學好地理。“興趣是最好的老師”。要讓地理的學習由被動變為主動形式，才能夠輕松地學好地理。學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。因此，為了培養興趣，建議大家堅持“圖不離手”這樣隨著時間推移，地圖的每一個細節都會深深刻入我們腦海里。
二、文理交融，學法兼用
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及區時計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，算得上文科中的物理，需要較多的邏輯思維。學習過程中，以采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以應用為主，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時多增加些知識訓練，多重視解題思路，特別要多畫圖，多思考，多做比較，從而有利加深理解和鞏固所學的知識。高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上多多加強記憶。學習過程中要重視教材。多看書，熟悉和掌握知識要點；要多加思考，善于總結，擁有獨立的見解，有利于答題思路與邏輯的形成。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，評價優劣利弊，找到相應對策辦法。
三、善于運用圖文結合方法
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具。學習地理離不開地圖，必須重視利用地圖，識圖、用圖是地理學科最重要的基本技能。高中的地理教材中包含著豐富多彩的各類型的插圖，通過與文字間配合，從而讓教材內容呈現出更直觀、形象和生動。在學習自然地理和人文地理的時候，要特別重視和掌握圖的學習和運用，以采用圖文結合的方法，才能更有效的認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理。好記易懂，輕輕松松學地理。我通過多年教學經驗得出對地圖和地理圖像的學習方法，大體可以分為以下幾個方面：（1）圖形分類分析法：將各種地理圖像進行分類，對不同類型的圖所反映的地理信息和特征進行分析，歸納總結出各種圖形的讀圖方法和技能。（2）知識復習和記憶圖形化：填圖和繪圖是記憶地圖和圖形的最好方法，在填繪圖時，可以利用與圖像相關的知識點標注在圖上或圖旁邊，達到圖文緊密結合的效果。（3）圖文間相互轉換和圖形變式訓練：教材中用文字敘述的地理事物的特征和發展、演變過程，許多都可以通過圖形表現出來。在高考地理復習中要有意識地圖文進行轉換和進行圖形變式訓練，有助于加深對地理知識的掌握和理解，有利于提高同學們思維能力的有效途徑。
四、新舊知識相互聯系，相互貫通
高中地理是建立在初中地理基礎知識之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，在高中地理教學過程當中，有必要適當復習下初中地理的知識。首先，學生可以抽點空余時間復習下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深鞏固這些基礎知識在頭腦中的印象。其次，在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，要善于運用初高中地理知識的有機結合，相互聯系和融會貫通把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析和解決問題。因此，要想學習好地理這門學科，提倡同學們多閱讀一些課外知識，有利于拓展自己的視野和思路，從而達到更高更理想的境界。
總之，學習高中地理方法是多種多樣的。如何學好高中地理這門學科呢？必須要善于觀察和思考，敢于大膽探究，在生活中多注意對地理現象的觀察，把握地理現象發展的規律，才能不斷積累有關的地理知識。只有留心身邊地理環境的變化，用自己掌握的地理知識去解釋身邊的地理現象，從身邊的地理現象中去發現地理事物發生發展的規律，才能真正學到對生活有用的地理，對終身發展有用的地理。
關鍵詞：初高中地理教學 銜接 知識引導
眾所周知，初中升高中的地理銜接是十分重要的，它不僅影響到學生在高中階段的地理學習，同時也會影響到學生在其他科目中的學習情況。本文就初中到高中地理教學銜接相關問題進行研究和分析，進而為學生搭建知識的橋梁。
一、比較分析初中和高中地理的教學轉變
1.比較分析初中和高中地理的教材內容
初中地理教材內容主要偏重于對區域地理的認識，了解世界各個國家或地區之間環境的差異，進而為人們在自然開發土地方面提供經驗教訓；高中地理主要是偏重于系統講述人與土地、地理環境的關系，系統向學生講授環境、人口、資源內容，進而學習如何協調人與土地關系的方法。從教材內容上看，可以發現，高中地理教材內容普遍系統，并且加入了系統論、控制論以及信息論相關理論，學生在學習過程中既要進行定量計算，又要進行定性研究，內容難度也相應加大，知識點增多。
2.比較分析初中和高中地理的教學方式
初中地理的教學內容比較少，因此一般采用直觀教學方式進行教學，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復訓練和培養；在高中地理教學中，由于教學內容變多、變深、變難，教學主要是偏重于對理論、規律、原理進行解釋，主要是要求學生在作業完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學生進行圖形上的知識講解，引導學生通過圖形進行知識推理，提高學生用圖解決問題的能力。
3.比較分析初中和高中地理的學習方式
在初中，由于學生年齡小，一般在地理學習過程中，學生是以直觀的形象思維進行學習，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學習；而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式，老師在課堂上進行知識引導，讓學生進行自主思考和學習，這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力，并在自主學習和合作學習過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發散性思維進行問題解決。
二、分析初中和高中地理教學的銜接措施
1.老師要十分了解地理的教材內容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學期，老師應該要對高中地理的教材進行了解，并能夠對學科知識體系進行了解，同時還要知道義務教育階段中的教學標準和學生的學習情況，這樣才能夠真正明白整個教學系統，對知識體系做到心中有數。老師在對教材內容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯系進行分析，要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關的知識點，這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復習，并能夠在此基礎上對新的知識點進行學習，促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習，在腦海中構建正確的認知結構，同時還要使學生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補，加強樹立人地協調的觀念，完善知識體系，進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。
2.注重培養學生的思維方式
不同的學習階段，學生的學習思維方式是不同的，初中階段，學生的思維主要是發散思維，老師在引導學生進行思考時，主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結論和答案；在高中地理學習過程中，老師引導學生進行聚合思維訓練，引導學生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調用圖解決問題，因此老師應該要根據這個共同點進行知識點銜接，使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉換。
3.注意調動學生的地理學習興趣
興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來，老師應該注意激發學生的學習興趣，在課堂上，老師可以根據教學內容進行知識點遷移，多注意聯系實際生活，不斷啟發學生的思維，使學生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發學生的學習興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學生的求知欲，培養學生的能力。
4.注意端正學生的地理學習態度
在高一進行地理教學的過程中，老師要注意端正學生的學習態度，首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范，使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學習態度。在課堂上，老師要對學生正確的態度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學生正確的學習態度，同時學生自身要經常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監督，這樣能夠從學生內部進行態度端正。在教學過程中，老師要對錯誤的學習態度進行批評和相應的懲罰，這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態度的學生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學生養成正確的學習態度和習慣。
三、總結
高一時期的學習是從初中過渡到高中的重要階段，學生在進行地理學習的過程中，老師發揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學內容上的豐富和教學方法上的銜接，同時還要注重對學生在學習過程中的方法引導，轉變學生的學習方式，使學生養成正確的學習態度和習慣，進而能夠更好地適應高中的地理教學。
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關鍵詞：高中地理教材；輔助教學；中圖版
陜西省從2007年秋季開始實施新一輪高中新課程改革，到今年已經第十個年頭。渭南市高中學段地理學科一直采用的是由北京師范大學國家基礎教育課程標準實驗教材總編委會組編、中國地圖出版社出版的高中地理教材。從教學實踐來看，本套教材學科體系完整，內容呈現靈活，圖文信息直觀豐富，特別是教材中設置的大量輔助教學欄目，使教材知識體系形成完整鏈條，環環相扣，同時也更好地體現了新課程改革對教材、教師、學生的基本要求，是高中地理教學中補充學科知識和培養能力的有效途徑。
中圖版高中地理教材中的輔助教學欄目是教材的重要組成部分。教材將地理學科知識與學科能力植入不同輔助教學欄目中，展示地理原理和地理規律，培養學生地理綜合思維能力，有效提高學生發現問題、分析問題、解決問題的意識和能力，更好體現新課改對學生自主、合作、探究學習的基本要求。這就要求教師在日常教學中必須充分發揮教材中輔助教學欄目的作用，實現“改變學習方式”的新課程理念。
通過對中圖版高中地理必修3本教材內容進行整理與分析，筆者統計出必修教材中輔助教學欄目多達17種類型，具體數量統計如表1。輔助教學欄目基本特征如下所示。
1.類型多樣
中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目主要包括“探索”、“學習指南”、“閱讀”、“思考”、“讀圖”、“案例研究”等欄目。對這些欄目進行分析，又可以把某些欄目劃分出不同類型，如“閱讀”欄目，雖然都以閱讀材料形式呈現，但其內容設計豐富多彩、類型多樣。筆者通過自身的教學實際又把其劃分為八種不同的類型，包括知識擴展類、專業理論類、聯系實際類、問題探究類、方法應用類、前沿科技類、實踐研究類、鄉土地理類。而其它輔助教學欄目的內容也呈現出類型多樣性的特點。
2.數量豐富
通過對輔助教學欄目進行統計，不難發現欄目數量十分豐富。高中地理必修3本教材中，必修1為120項，必修2為107項，必修3為108項，總數達到了335項，如果再加上選修教材部分，數量更加驚人，如此多的欄目設置，足以說明其在教學中的重要地位。
3.作用較大
不同輔助教學欄目的設置發揮著不同的作用，“探索”欄目以圖文材料形式呈現，并設置與之相關的思考題，在教學一開始就激發學生學習本節內容的興趣。“學習指南”欄目以問題探究形式指導學生學習本節內容。同時，為體現知識生成的過程，又以“提示”的形式指導學生運用合理高效的方法解決相應問題，從而起到提綱挈領的作用。“閱讀”欄目的內容豐富多彩，包括與地理學科相關的方方面面，有知識擴展類、專業理論類、聯系實際類、問題探究類、方法應用類、前沿科技類、實踐研究類、鄉土地理類，這些閱讀內容幫助教師們高效地開展教學工作，作用巨大。其它輔助教學欄目也是一樣。
4.擴展知識
地理學科知識綜合性非常強，與其它門類學科知識有著緊密聯系；同時，地理學科知識又具有廣泛性特征，大到宇宙空間，小到日常生活，或多或少都與地理知識有關。中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目從不同領域、不同形式、不同深度進行相應知識的補充和擴展，這些內容既滿足教學需求，豐富學生的知識儲備，還能開拓視野，從而更好地為教學服務。
5.注重能力
中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目非常注重對學生能力的培養，如“思考”欄目，注重學生合作、探究能力的培養；“讀圖”欄目，注重對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，特別是對學生讀圖分析能力的培養作用巨大，也為未來應對高考打下堅實基礎，契合現代高中地理教學的基本要求。
6.聯系實際
關鍵詞：多媒體；高中地理；教學；應用
高中地理學科設計的范圍廣泛，內容豐富，充滿著趣味性。地理學科包羅萬象，是一門學科思維綜合能力較強的課程。然而，在地理的教學中也存在大量的重點和難點，而借助多媒體設備則能夠有效地排解難點，幫助學生掃清學習中遇到的障礙。因此，教師要積極利用多媒體實現高中地理教學的科學化與現代化，化繁為簡，進一步提高學生的學習熱情，加強他們對于地理學科的熱愛，從而將地理的學習變成為一種自覺意識，最終有效地提高高中地理的教學質量。
一、充分運用多媒體教學培養學生的思維能力
學生在高中階段的學習壓力較大。由于多門學科都需要學生統籌兼顧，會造成思維上的分散，大量的知識要做到完全記牢非常不容易。因此，在高中地理課堂上充分運用多媒體教學則能夠有效地集中學生的注意力，增強學生對于地理學習的興趣，能夠真實地還原地理知識的本質，充分挖掘教材內容，這樣一來則能夠啟發學生的思考，突破地理思維障礙，幫助學生充分利用有限的時間掌握更多的地理知識。運用多媒體技術可以實現高中地理課堂的多元化教學，能夠有效地營造互動學習的熱烈氛圍，從而為課堂教學創造一個良好的環境。
二、巧用多媒體，突破教學的重點與難點
要想提高高中地理課堂的教學效率，就必須要吸引學生的課堂注意力。常言道：“興趣是最好的老師”，學生只有產生了學習的興趣，才能夠被教師的教學所吸引。在這一過程中，地理知識中較為抽象的內容以及重點和難點都是學生學習的瓶頸，因此教師要巧妙地應用多媒體設備來增強課堂的趣味性。要借助多媒體本身的圖像、視頻以及音頻等優勢將復雜難懂的地理知識通過一定的方式直觀地反映給學生，而這也是傳統教學模式無法實現的。此外，在高中地理課堂的課堂教學中，利用多媒體技術還可以把地理教材中復雜事物進行綜合，使事物與現象更加清晰易懂，從而提高高中地理課堂教學的實效性。
三、運用多媒體教學完成教學總結
普遍來說，高中地理課堂的高質量完成并不是通過某幾個知識點的串聯來實現，而是要表現為整章知識的整合以及相關知識的前后鏈接。而利用多媒體教學則能夠實現這種完整的教學效果。在課程結束之后，教師可以制作PPT課件將當前講授的知識與之前學過的內容進行有機地整合，梳理出知識點之間的相互聯系。教師在這一過程中要加以引導，加深學生的理解，方便學生的類比記憶，從而高質量地實現高中地理課堂的教學目標。教師還可以要求學生在課下自行制作PPT學結報告，使學生在享受軟件應用樂趣的過程中，從游戲的角度出發將知識扎實地印刻在腦海中。
綜上所述，在高中地理教學中充分利用多媒體技術是非常需要的，其不僅關系到學生的成長與成才，還關系到高中地理教學質量的提升，從長遠角度來說更關系到我國社會主義偉大建設事業的最終成敗。因此，作為高中地理教學工作者來說，必須要加強自我學習，扎實提升自身駕馭多媒體教學技術設備的能力，時刻以學生為中心，更要注意在教學過程中把握好多媒體應用的“度”，認識到多媒體設備僅是一種輔助的教學手段，從而避免走上過度迷信多媒體教學的誤區。
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自從地理再次成為高考科目之一以后,高中地理的教學任務就明顯受到重視。而初中地理作為非考試科目,受中考指揮棒的影響,僅作為可有可無的“副科”出現在初中教學中,地理課往往遭受排擠,甚至被砍掉。即使正常開設地理課,教師、學生也因它是“副科”而沒有給予足夠的重視。初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱,初、高中地理教學嚴重脫節。而在高中的地理教學中,初高中地理知識聯系十分密切,且高中地理與初中地理的要求明顯不同,難度上的跨度大,大部分學生初中地理知識嚴重缺乏,嚴重影響高中地理的正常教學。因此,在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合非常重要。那么如何將初、高中地理知識有機的糅合在一起呢?下面淺談我的教學觀點,與廣大地理教學同仁商榷、共勉。
一、學生學習方法的銜接與融合
初、高中是學生成長的兩個重要階段,這兩個階段跨度比較大。升入高中的學生在思維方式、學習態度和解決問題的能力上都要有一個質的飛躍,才能適應高中學習要求。因此教師要引導學生迅速轉變對知識學習的態度與方法,啟發、激發學生主動學習,引導學生從本質上理解所學內容。
(1)學習態度與方法的轉變
高一新生來自不同的初中,各初中地理教學情況不一,因此首先可通過各種方式了解學生初中地理學習的內容,掌握的程度,及對地理的認識與態度,尋找學生地理學習中普遍存在的問題。同時要告誡學生遇到初中學過的知識,千萬不要有 “輕敵”與“驕傲”情緒;要通過新課講解讓學生看到,新知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的;通過對比使學生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學習方法。如氣候知識,在初中只要求掌握主要氣候的主要的分布區域,而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律,還要根據文字描述或圖表等相關資料,分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎上適時對學生加以正確地引導,教給他們良好的學習思想和學習方法,協助學生找到正確的學習途徑,否則學生會漸漸感覺學習吃力,特別是剛進入高中不久的學生,他們對于地理的學習,還處于一種摸索階段,如果能及時進行適當的誘導和點撥,他們將很快適應高中知識的學習,并可能會受益終身。
(2)地理學習興趣的培養
地理知識不是孤立的,它與其他學科聯系交融,在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等,還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛,創設身心愉快的學習氛圍。如講地形對氣候的影響時,詩句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”可用來印證;“正午太陽高度角測量”,運用到相關的數學知識,“大氣熱力環流”,又涉及到物理理論;喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識來解釋等。這些讓學生發現,原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯系,地理知識有著如此豐富的內涵。
比起其他學科,地理更貼近我們的生活,許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關,教師在課堂教學中,可以結合相關課本知識,多聯系社會實際,啟迪學生思維,開闊學生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候,可以結合早春的寒潮到來時,如何防止作物凍傷等實例入手提出問題,然后引導學生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛,掌握相關知識,還能夠激發學生的求知欲和探索精神,從而達到了培養能力、提高興趣的目的。
社會熱點和焦點問題經常是地理試題的切入點,也是調動學生情感的調料,而熱點、焦點問題最終落腳點還是考查地理基礎知識和基本技能。因此,在平時的教學中,要關注與地理學科相關的社會熱點,并切實將熱點、焦點問題與教材相結合,從中找出相關的地理素材,用學科知識去分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題,真正做到學以致用。例如講到“西北地區”時,可聯系酒泉衛星發射基地的區位優勢。這樣不僅有助于學生從地理學科的角度分析問題,并能意識到本學科與其它學科的聯系。一些傳統的熱點問題,如合理開發能源、優化資源配置(南水北調、西氣東輸、西電東送)、“三峽工程”、“東北老工業基地的振興”、人類與環境的協調發展、“生態農業”等問題,在學習時要求教師適時引導學生將地理知識與這些生產生活中的問題聯系起來,引導學生從地理的角度去發現、解釋、解決這些問題,不但能調動學生學習興趣,提高學生學習能力,還能加強環保與發展意識。
關鍵詞：高中地理 生活化教學 改革實踐 應對措施
作為一種新型前沿的教育理念與教學模式，地理教學的生活化教學模式在高中課堂的理論構筑以及實踐鋪設還存在諸多明顯的瑕疵和集中的問題，譬如課堂教學氣氛冷淡、師生互動程度較低、預期教學目標實現效果不盡如人意等等。這就要求相關教師正視問題、解析問題、最終解決問題，著重激發和培養學生的發散性思維、創新性意識、實踐性理念，從而使得高中地理課堂不單單地局限為傳授知識的圣地，也可以擴展成為了解生活、感知生活的試驗場，這才是符合高中地理教學生活化打造創設的題中之義。
一、 地理生活化教學的內涵屬性與價值定位
高中地理生活化教學途徑模式是基于新課改工程價值理念的一種教育教學理念模式的集合，它包含教師的教育心態思維與教學設計理念兩個層面。在教育心態層面，要求教師剔除偏離生活、急功近利的浮躁心態，秉持立足生活實際、踏實務實教學的思維導向；而在教學設計理念上，則倡導回歸地理學科本身，教師需要以實事求是的基本理念去進行備課編排、課堂設計、實踐反饋，側重結合高中地理學科與社會生活實踐的銜接聯系，著重鍛煉提高學生群體利用所學知識解決生活實踐的應用能力。
在新課改下浪潮的蕩滌洗禮下，高中地理課堂教學材料的選取內容也迅速呈現新穎靈活、涉及領域復雜繁多、考試范圍多元廣泛的態勢導向。高中課堂教學也逐漸突破了舊有固定的"重點概念、關鍵原理標注圈劃"、"自然環境、社會條件結合分析"、"難點易錯集中講解、讀背"以及"大考試小測驗反復鞏固"等"王牌模塊"的束縛羈絆，逐漸擴展延伸至課堂教學的創新靈活化設計強化升級、師生互動教學活躍多樣、學生地理學科探究實踐能力漸次提升等新層次、新方向的縱深拓寬。這種開放性、多元式、人性化的氛圍態勢也為提倡教學模式靈活多樣、教學方法簡易高效的生活化的教學途徑創造了基本的前提條件。
二、 地理生活化教學的探究式解析與具體化應對
2.1立足學生階段實際，更新教學設計整體思維
在進行生活化教學途徑方法的創設實踐之前，教師需要進行整體備課規劃方針的思維更新，一方面要根據新課改大綱所規定的高中地理教學要求，適時適當增刪地理教材的部分內容，劃定知識講授的精準范圍，將一些偏、難、雜的教學實踐價值不大的內容范圍予以舍棄，重點將明顯具備生活化教學價值挖掘、適宜進行生活化教學轉換拓展的關鍵內容、重要節點歸納提煉，做好"利其器"；另一方面則要突出高中學生的階段性特點，開動腦筋、合理靈活地將一些本階段學生喜聞樂見的地理科普節目、地理新聞發現、地理學科探疑等等要素巧妙具體地進行轉化，融入實際的課堂教學之中。
譬如就可以將一些知名度高、專業性強、教學價值大的地理類綜藝節目為切入點，教師可以將深受高中學生群體歡迎的中央電視臺科教頻道的"走進科學"、"探索發現"等科普類節目中的涉及地理學科的精彩內容予以提煉加工，結合已經圈定的適宜進行生活化教學的教材內容，并在教材內容鋪展教學的基本概念講解、重要原理剖析、難點錯點釋疑中進行合理靈活的融合穿插、輔助比照。這樣就使得學生"浸泡"在自己熟悉喜歡的氛圍環境中，以輕松愉快的心情狀態去接納、消化講授的相關知識，從而使得學生想學地理、要學地理、愛學地理。
2.2以生活實踐為基本來源，將教學途徑方法具體化
我們在高中地理教學中引入實施生活化教學途徑方法，實質上就是讓本階段的學生群體在地理課堂教學中感悟生活，在生活中感知地理、體味地理，并可以合理靈活地運用所學知識解決實際生活中的相關問題，二者是彼此獨立又交互銜接的統一關系。所以在進行生活化教學的課堂實踐之時，教師需要側重將生活場景、社會經歷、應用技巧精妙靈活地融入到這種新型的課堂教學途徑方法之中。
例如在講解地質構造中的基本地貌這一章節時，對于背斜、向斜這兩種褶皺構造的核心巖層向兩翼的新舊推衍，就可以采用"背心老，向心新"，并進一步解釋為背斜的地層時代自核心向兩翼由老到新排列，向斜的則恰好相反，而"背心"、"向心"都是以諧音的技巧與日常生活衣物用品、物理教學基本概念建立聯系，學生群體也普遍可以直觀地進行記憶。這樣鮮活生動的比喻不僅使得學生對于有了生活化的感悟，加深了對于這一知識點的理解記憶，而且激發了學生的學習興趣與探究欲望，進一步誘使學生觸類旁通地進行其他類似知識點的靈活記憶，可謂一舉多得。
2.3結合現代媒體教學手段，豐富生活化教學內容模式的趣味性
實現地理教學內容更新、具體方法模式改進是激發學生群體學習興趣與求知欲望的前提，也是生活化教學途徑創設推進的核心價值追求之一。所以在實際具體的生活化教學的模式方法的創設鋪展中，相關教師可以將趣味盎然的地理學科人物軼聞故事、豐富多樣的幻燈片演示、翔實經典的紀錄影片播放等多媒體教學手段作為生活化教學途徑方法的表現形式與創設內容。諸如在講解講述長江流域的自然環境保護與社會經濟發展這一章節之時，教師就可以將中央電視臺錄制的《再說長江》系列紀錄片進行播放，該紀錄片蘊含著豐富的自然地理素材與人文地理內涵，而且場景真實、闡述精辟，很好地契合了生活化教學的核心索求。教師可以在帶領學生觀看影片的同時，適時組織學生進行集體討論、心得抒發、感悟分享。從而使得學生在放松心情、緩解學習壓力的同時，也輔地加深鞏固了對所學地理知識的記憶理解、吸收消化。
三、 地理生活化教學改革實踐的細節要點
一方面，教師創設運用的生活化教學的途徑方法要以保證學生綜合素質化發展為基本前提，要蘊含能夠合理有效激發學生學習興趣、輔助學生思維發散的營養性成分。著重熏陶學生群體的人格情操、培養其正確的地理學科價值導向以及塑造穩固扎實的綜合人文素質，這樣才真正符合了開展高中地理生活化途徑方法引導學生群體全面發展的個中要義。
另一方面，教師要切實保障所創設運用的生活化教學的途徑方法具有真實性，能貼近高中學生實際日常的社會生活，務必保證所創設的生活化教學內容、教學情境切實契合高中學生日常的生活場景與社交層次，不要為了凸顯"多元創新"而將一些脫離實際生活的"非主流地理學史觀"、"先鋒地理學派分析"等嚴重偏離生活實踐、學生實際的不利要素統統參雜糅合進入課堂互動教學之中，從而導致原本協調活潑的教學活動陷入"面面相覷"的"冷場"的尷尬困境。
四、 結語
在當下新課程改革穩步推進和社會人才需求急速轉型的時代背景下，作為培養人才、輸出人才的最大來源地之一的高中系統，應當與時俱進地轉變固有的教學思維與陳舊的教學模式，進一步細化高中地理生活化課堂教學的創新設計，深入貫徹具體化的生活化教學方法的實施步驟，穩步提高高中地理教學的整體效率，進而培養具有創新實踐思維的實用型人才，推進高中地理教學系統快速協調良性發展。
參考文獻：
[1]彭文聰.高中地理課堂生活化教學策略[J].教育界
[2]彭大偉.運用生活實踐，構建"生活化"地理教學[J].中學政史地教學指導版
