時間：2023-07-31 17:25:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學設計反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中地理；翻轉課堂；教學理想
一、翻轉課堂教學模式的理論概述
翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續展開了對這種教育模式的研究，根據我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求的。翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中。
二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系
目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生共同探討、相互協作，完成問題答疑。
由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環節、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態度、老師的教學態度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等。當然，同傳統教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。
三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略
翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比有很大的區別。翻轉課堂教學一改傳統的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習進行總結和反思，對知識體系進行梳理。
1.教學的課前階段
在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓教學在地理課堂上的目的性和針對性更強。
2.教學的課堂階段
翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量，達到預期的效果。
3.教學的課后階段
教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結束語
我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規模地普及翻轉課堂的教學模式還需要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
1.王志軍.翻轉課堂視角下的吳地文化校本課程開發研究[D].江南大學，2014.
2.方慧霞.翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.
3.董滿超，栗潔玲，黃莉敏.翻轉課堂視角下的高中地理教學設計初探――以人教版“必修1”中“營造地表形態的力量”為例[J].中學地理教學參考，2014，23：6-10.
【關鍵詞】 新課程理念 教學反思 地理素養 可持續發展 思維方式 探究式學習
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0133-02
孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則貽”。這句話的用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義,大教育家霍姆林斯基也曾建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉,是無價之寶,是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科,又十分注重實際應用。我認為,新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復,而應該是教師置身于整體的地理教學情景中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒,更重要的它是一種面向未來的教學活動。在教學過程中, 我探索著從以下幾個方面進行新課程理念下的地理教學反思。
1 對教學觀念的反思
地理課程標準不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學習過程中學生能力和方法的培養,學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。“培養現代公民必備的地理素養”,是高中地理課程的基本理念之一,課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。因此我們的課堂必須更加符合素質教育的要求,必須有利于學生的可持續發展,能幫助他們形成正確的地理觀。
作為地理教師,僅有課程標準中倡導的理念還遠遠不夠,如何將教學理念轉化為實際的教學行為才是最為重要的。教學改革的要意在于改變學生的思維方式,學生喜愛的課堂是以學生活動為中心的課堂。那么,地理教學活動就應該給學生一個開放的學習環境,給學生一個探究的學習天地,給學生一個展示個性、展示才華的平臺,讓學生享受成功的機會。
2 對教學設計的反思
盡管我每次備課時在教學目標的設立,教材處理,教法學法等諸方面都有自己的設計和安排,但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教知識,學生記知識的滿堂灌式的教學方法;生怕自己講的不夠多,地理教學效果或目標與預期的設計有較大差異,課后細細分析一下,原因在于進行教學設計時忽略了對教學設計的實踐反思,因而也就這難以使教學法設計在實際應用時發揮出預想的作用。為此,教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適,及時看到實踐過程中出現的誤差,不斷探求教學目標、教學法方法等方面的問題,積極改進,從而優化教學,有效地促進學生的學習。
人教版高中地理必修I第二單元“大氣環境”就是個難點內容,而其中的有關天氣系統、氣候的類型、特點、成因及分布,季風環流等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖像轉化為學生通俗易懂的知識,對地理教師提出了很高的要求。在準備“季風環流”教學內容時,為教學方法精心設計,以《三國演義》“赤壁大戰”中“諸藹亮借東風為例”進行教學。
赤壁之戰前夕,曹營在江北,東吳在江南,周瑜調兵遣將打黃蓋,獻連環計,為火燒曹營作準備。突然間,他想起自己疏忽了一件大事,一下子急出病來。諸藹亮借探病之際挑明周瑜的病因 是“欠東風”,立下軍令狀借東風相助,讓手下的將士為他捏了一把汗。其實諸藹亮預測到天氣會反常,故弄玄虛而已。
問題:
(1)赤壁位于那個省？試分析當地的氣候因子。
(2)周瑜為什么會因為“欠東風”急出病來？
(3)我國形成典型季風區的原因何在？試說明該地區氣候特征。
(4)你認為季風環流除了對軍事產生影響以外,還會有哪些方面的影響？
通過案例,把將要學習的內容轉變成一個個小問題,通過學生自己的探究找出答案,并掌握天氣、氣候等知識,理解該地區氣候的成因,同時拓展了地理能力,學生興趣盎然,且將抽像的原理轉化為直觀的材料,比一味的灌輸效果好得多。多元智理論告訴我們:每個學生都有不同的智能組合,有自己的智能弱項和智能強項,也有與之相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄,學習能力有高有低,認識能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異,為此,在內容的呈現方式上進行了細致的構思設計,比如文字材料,圖像信息,多媒體等,照顧不同學生的學習興趣和能力的反思。
3 對教學過程的反思
教師的反思大多是針對學過程進行的,我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思,然后再回到實踐中去探索,使教學與研究能力得到提高。
新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式,在了解知識發生和形成的過程中,推動他們關心現實,了解社會、體驗人生,并積累一定的的感性知識和實踐經驗,使學生獲得比較完整的學習經歷,并且,在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
【關鍵詞】高中地理 地理教學 有效教學
一、有效教學的內涵
所謂有效教學，是指這樣的教學，既能促進學生基本知識、基本能力和情感態度價值觀正確全面發展的教學；又能促進教師本身業務素質得到快速提升，真正實現教學相長的教學。
這里的“有效”，主要包括兩方面：一是，學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標，因此通過教師一段時間的有效教學之后，學生必須真正獲得了具體的進步或發展。二是，通過教學進程的延續，就教師而言，是否真正實現了“教學相長”，不僅提高了學生的知識和能力，同時，自身的業務能力也應得到了真正的提高，從而能夠滿足將來的教學任務。相反，教師的教學如果不能做到這些，即使再辛苦，也不能稱之為有效教學。
二、當前高中地理課程的基本特征
隨著新課程標準在中學的貫徹與實施，高中地理課程也發生了相應的變化。舊課程是由教育專家精心設計并由教師按照事先設計好的教學內容進行教學的一種課程，這樣的課程具有預設性，即教師完全依據課程規定的教學內容和教學目標實施教學，重在培養學生的地理基礎知識和基本技能。而在新理念下的地理課程是教師、學生、教材三者之間互動形成的一種動態的建構性課程，重在培養學生的地理實踐能力和探究能力。
三、提高高中地理課堂教學有效性的對策
地理課程教學中，課堂教學模式和策略尤為重要。為實現地理課程的有效教學，只能選擇能充分體現新課程價值取向的課程教學策略和模式。
（一）建立良好的師生關系和融洽的課堂氛圍
有效教學的師生關系包含了融洽的師生情感交流和知識交流。建立良好的師生關系有利于營造和諧、融洽的課堂氛圍。在地理教學中，教師作為教學的實施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，將自己放置在與學生平等的地位上，多關心學生的學習和生活，了解學生學習地理的心理特點和難處，尊重學生思想，鼓勵學生，在課堂上教師和學生談話要和藹可親，學生回答問題時，教師可以適當地引導，對于回答正確的，要給以肯定和鼓勵，對于回答不夠理想的，要尊重學生的思想，并給予啟發、引導，讓學生在愉悅的環境中學習。
（二）培養學生的自主創新和合作能力
依據中學地理新課程標準，學生應是高中地理課程教學中的主體，一些教學活動和教學任務、目標都應以學生為主，充分發揮學習的能動性。在課堂教學中，教師是指導者，只是為學生服務和指導的；學生是主體，要主動參與到學習的全過程中去，積極主動的思考、探索。比如在學習“時區和日界線”習題課時，筆者安排同桌之間相互講解，然后找另一道相似的題目進行演練，通過相互之間的講解和演練，可以增強學生的語言表達能力，也可以更好地對知識進行了解熟悉，同時也增強了同學之間相互合作交流的能力。
（三）創設問題情境
在地理課程教學中，問題教學法就是通過創設地理問題情境，導出問題，教師積極引導學生在問題情境中發現問題、提出問題并采取有效措施解決問題的方法，從而讓學生獲得基礎的地理知識和基本技能。其次，組織學生進行小組合作討論。找出問題后，教師可以將一些復雜的問題分成幾個小問題，再分到各個小組討論，也可以直接將問題分小組討論。學生根據問題積極展開學習交流，發揮集團智慧，尋找問題答案。最后，學生小組合作討論結束后，教師依次請各小組代表交流意見，小組其他成員進行補充，意見陳述完后共同討論、匯總。教師對各小組意見進行點評并發表自己的觀點。對于一些較為復雜的問題，在課上不能及時解決的，課后學生可以繼續討論。
（四）強化對課堂教學有效性的反思
1.對教學觀念的反思。課后我們積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。如自然災害對這一部分的教學，采用傳統展示錄像，分析各種自然災害的成因、危害、防御從知識掌握方向也可以達到目標。但是如果先讓學生觀看或回顧各種自然災害，然后鼓勵學生提出他們感興趣的學習問題，再引導他們充分利用教材、圖書、互聯網等多種渠道的自主探究，形成獨特見解，并將自己的認識與觀點進行整理后，大膽地與同學進行交流與分享，那么最終學生將自己建構起對各種自然災害的全面認知。
2.對教學設計的反思。教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
3.對教學過程的反思。教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
4.對教學反饋的反思。教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。
綜上所述，有效教學目前已經成為了新課改的一個重要的改革方向。作為一名高中地理教師，我們需要具備創新的勇氣與信心，在教學活動的開展過程中不斷地改進教學方法，使得我們所開展的地理教學工作能真正地促進學生的個人全面發展，更加出色的完成地理教學工作。
【參考文獻】
關鍵詞：教學反思；教學觀念；教學過程；教學設計；自身教學行為；教學反饋
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0399-01
1.對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想。因此，教師應進行系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并指導教學實踐[1]。
例如在學習"自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義"的相關內容時，我就以礦產資源為例，一方面用例證向學生說明，資源的分布、數量、組合狀況是影響工業布局的重要條件，一些工業往往是建在礦產地附近；但有些，如我國的上海寶鋼，日本瀨戶內海鋼鐵工業，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業區，原因是借助優越的地理位置和發達的海運，擺脫了資源的地域限制。通過這種辨證分析，學生一方面明確了自然環境可以影響人類社會的發展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。
2.對教學設計的反思
在地理教學中，有時會發覺教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，優化教學，有效地促進學生的學習。
在高中地理教材中，大氣環境是個難點，而有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。于是我在教學設計時做了精心準備，通過案例來突破難點，如下：
最近熱播的《赤壁》，赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是"欠東風"，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。
問題：
2.1 赤壁位于我國哪一個省？試分析當地的氣候條件。
2.2 周瑜為什么會因為"欠東風"而急出病來？
2.3 我國形成最大季風區的地理因素有哪些？
2.4 我國東部季風區是季風氣候最為典型的區域，試說明其氣候特征。
這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣、氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多。
3.對教學過程的反思
教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
我們知道，課改所提倡的"探究式學習"模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。教師重點放在：（1）考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。（2）分析任何問題都應該采取科學的、辯證的、全方位的態度和方法。
4.對自身教學行為的反思
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在"全球變暖"教學中，有一位學生提出："我認為大氣中二氧化碳增多，因為原始大氣中充斥著二氧化碳。可是照樣誕生了生命，并演化出了一個欣欣向榮的世界。"這個觀點與教材相反，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、創新的勇氣。于是，在下一堂課中當全班同學的面作了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新[2]。
5.對教學反饋的反思
教學中，我們不僅要觀察課堂上學生的學習行為，還要通過作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展、情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
例如，在高中地理教材（人教版）第90頁練習第一題[3]，針對某些同學不會做，在輔導時不是直接給出答案，而是請學生思考赤道應該添加在這幅圖的南方還是北方？這股洋流所經之處的水溫比同緯度其它海區的水溫高還是低？并要求學生說出理由。學生經思考，較容易地完成這道題，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。
地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中的三維教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法。所以，我們的作業必須是科學的，多樣的、開放的，不能僅僅為了使學生完成作業而教學，要教給學生"對其終身發展的能力" [4]，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！
參考文獻：
[1] 孫麗華 地圖在有意義學習中的作用 地理教學 華東師范大學出版社 1998
[2] 陳國新 培養學生地理創新能力[J] 中學地理教學參考 2000
【關鍵詞】高中地理；課堂教學效率；提升策略
高中的地理知識則是拓展鞏固，因此無論是課堂講授還是評講習題，每位教師都應該更為關注于如何提高課堂效率，讓學生接受最多的知識。達到這個目標的意義在哪，如何達到這個目標，這是教師在教學中應該思考的問題。
一、提升高中地理課堂教學效率的意義
地理學科充滿趣味的內容以及豐富的知識是其他學科無法比擬的，但是，如果在課堂上沒有進行有效的課堂教學，它們就會變成枯燥乏陳，學生也會失去求知的欲望。因此，提升課堂教學效率，不僅可以增強高中地理課的魅力之處，還可以使學生在教師的引導下學會求知的方法，滿足學生求知的需要。
另外，良好的地理素質也是學生適應社會發展步伐的重要支撐之一。提升高中地理課堂的教學效率，有利于學生吸收更多更豐富的地理知識，也能引導學生用自己所學的地理知識來解決相關的地理問題，樹立與人類發展息息相關環境道德意識，培養學生的可持續發展觀念，為學生的終身學習和發展打下基石。
二、提升高中地理課堂教學效率的策略
提升高中地理課堂教學效率需要策略。教師要在深入了解自身素質和學生基礎上，掌握有關的策略性知識，面對具體的情景，摸索出更好的、適合學生的提升教學效率的策略。
1.明確教學目的任務，精選地理教學內容
高中地理相對于初中地理來說內容更為豐富，在教學過程中，教師要能夠精通地理教材的內容，熟練掌握并且充分備課，梳理知識間的條理關系，做到“用教材”，而不是“教教材”。另外，教師也要注意到學生知識學習的階段性，依據課程標準對所學的內容進行精心挑選，做適當的取舍和增補，找出對同學們學習有用的知識和例子，那些不易理解，而且對同學們學習沒有多大幫助的知識可以不講。
2.創設多樣地理情境，激發學生地理思維
地理課堂的情境設計也是非常重要。教師在創設地理教學情境時，必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等，務實卻又能創新地建設具有“地理韻味”的情境。可以創設懸念情境，刺激學生學習的積極性進行獨立思考。如講到“全球氣候變化”這一課時，逐步引導學生回答問題：赤道附近的典型氣候類型是什么？氣候特點是什么？新加坡地處赤道附近，其氣候特點呢？還可以創設問題情境，在學習新課前布置相關的問題，讓學生帶著問題有目的地去預習，進行知識的探索。
再有，教師除了用優美的語言和板書教學，也可以利用多媒體來創設生動有趣的教學情境，讓學生對地理現象的認識更為形象。如在復習“大氣環流”時，可以借助多媒體圖示，設計局部地區、海陸之間、山谷山坡的熱力環流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間的熱力環流，讓學生了解其大氣環流的動向。多媒體手段讓高中地理的課堂“活”起來，更能為學生所接受，大大提高了課堂的教學效率。
3.注重師生雙邊交流，確立學生主體地位
教學過程中教師要根據學生的心理、學習能力、知識水平以及地理成績等多方面進行綜合分析，對全班學生進行分類，對優等生不厚愛，對中等生不忽略，對后進生不輕視，做到可親、可信，如此學生更樂于認真吸收新的地理知識。同時教師也要努力確立學生的主體地位，自己少講一些，多給學生研究的機會，鼓勵學生進行提問、假設、表述和得出結論，并高度評價學生的積極參與，把學生推到學習的主置上去。學生學習地理的熱情被喚起，敢想、敢說、敢問、敢爭辯，如此課堂效率自然得到提高。
4.加強課堂教學反思，鞏固學生知識結構
課堂上教師要引導學生對本節課進行總結，進一步鞏固學生對學習內容的強化，讓學生在課后主動收集資料解決疑難問題；課后自身的教學反思，教師要針對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析：教學設計是否切合實際、教學方法是否符合學生學習能力、教學效果是否達到預期目標等。一個老師，只有不斷地反思自己的日常教學行為，才能不斷地更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，然后將其結果運用于教學，提升課堂效率結果。
三、結語
好的教學方法能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，進而提升高中地理課堂的效率。教師要注重地理教學的有效教學方法，不斷總結自己的教學經驗，培養學生的思維能力，促使他們熟練掌握和運用所學知識，提高社會發展所需的地理素質。
參考文獻：
[1]張宏兵；如何提高高中地理課堂教學效率[J]；《新課程（教研）》.2011年12期.
【關鍵詞】 高中地理 教學 創新意識 能力
創新意識是決定一個國家、民族創新能力最直接的精神力量。在今天，創新能力實際就是國家、民族發展能力的代名詞，是一個國家和民族解決自身生存、發展問題能力大小的最客觀和最重要的標志。在新的時代潮流中，誰能夠堅持創新，勇于創新，誰就能夠迎接未來知識經濟的挑戰。地理教學時實施素質教育的主陣地，在地理教學中培養學生的創新素質，具有獨特的優勢，它涉及自然科學和人為科學的多方面的知識，更能夠激起學生探究創新的欲望。利用地理教學培養學生的創新思維對學生素質的全面發展有深遠的意義。
一、地理課堂教學創新的關鍵是高中地理教師一定要有創新意識
地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創新做起，爭做創新科研型教師。教學創新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰，傳統的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學任務，考出好成績。而現在的教材變了，書本上現成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標要求；讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創新設計、教學創新活動的組織和調控到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生的認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優化教學過程，這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高，從而實現了由教書匠到科研型教師的創新轉變。
二、高中地理課堂教學方法創新模式應是淡化教學形式，注重實效
第一，教學方法創新應注意創設課堂情境。地理是一門與社會現象緊密聯系的學科，如講《大氣環境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發學生思考，激發學生興趣，讓其自己總結各種環境問題產生的原因和影響，再根據產生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。
第二，教學方法創新應該注重學生主體性和個性化的發展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經有了一定的經驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現成的經驗，但當新的問題呈現在他們面前時，他們往往可以基于相關的經驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經驗背景出發的合理推導。所以，在地理教學創新過程中，應把學生原有的知識經驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發現學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創新，就要從多方面進行全面的思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。
第三，教學方法創新必須妙用“啟發式”教學法。如在學完高中地理“地球的自轉和公轉”后，我常用下列問題啟發學生：①假如地球只有自轉而沒有公轉，一年會有四季變化嗎？為什么？②假設地球公轉時，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉了360°，那么太陽直射點如何移動？對四季的形成的產生什么影響？二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發點。如在講“大陸漂移學說”時，我提出了這樣一個問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在？”學生一時很難想到南極大陸會漂移這個關鍵點上。于是我提出了下列小問題：①煤是由什么演變而來的？②有森林的地方肯定不會在冰天雪地的高緯度地區，那么應在什么緯度區？③南極大陸在高緯度地區，肯定沒有森林，而現在有煤說明它在地質史上曾有森林，那么它曾在什么緯度？通過逆向反推、層層點撥、啟發引導，最終得出了南極大陸漂移的結論。這種啟發，可以使學生茅塞頓開、思維順暢。
三、運用現代教學手段，充分利用課本的插圖，提高學生的創新能力
2.新課改下高中政治課教學的對策中學生政史地(教學指導版) 鄭書欣
3.新形勢下關于歷史教學的幾點看法盧寶玲
4.淺談新課程理念下政治教學改革杜東升
5.中學歷史教學中民族文化意識培養初探朱國慶
6.中學生參加社會實踐活動芻議馬曉田
7.班主任如何與學生進行心理溝通郭方
8.家庭是青少年思想品德教育的第一課堂黃珍
9.如何重塑課堂文化陳世庚
10.淺談初中歷史課堂歷史事物評價標準的教學王曉燕
11.問題解決型教學法在高中思想政治課中的應用易輝蕓
12.傳統文化的傳承與發揚——談中學傳統文化教學的問題與對策繆小云
13.淺談案例教學法在高中地理必修3教學中的應用郭志強
14.淺談思想品德教學中的素質教育張敏
15.確立學生主體地位,培養創新型人才朱建武
16.論中學人格教育的學科歸屬及實踐方式陸振紅
17.淺談遷移理論在歷史教學中的應用趙琴
18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產的保護張海洪
19.中學生政史地(教學指導版) 淺議歷史上重大改革的性質楊梅怡
20.從長遠發展角度培養學生的政治素養方萍
21.地理教學中學生創新能力培養之我見王紅霞
22.多媒體技術在思想品德教學中的應用孟玉
23.中學歷史教學中的環保滲透教育拓正文
24.淺談班級管理中的創新意識袁玉玲
25.試論如何指導學生學好哲學孫克菊
26.高中哲學教學中"舉例"應把握好三個"度"陳小麗
27.淺談《生活與哲學》新課導入方式劉福平
28.如何將德育滲透到歷史教學中高愛國
29.密切聯系實際,培養學生自覺的行為規范與人生觀丁青林
30.淺談中學思想品德法律部分案例教學的優勢與方法盧毅
31.在歷史教學中感悟生活教育理論許麗君
32.關于"唯物辯證法的實質與核心"的教學見解賈學龍
33.運用多媒體教學創設歷史情境的幾點思考王文祥
34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽
35.例談人口統計圖表的判讀吳小梅
36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅
37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良
38.古羅馬競技場
1.淺談在高中政治新教材使用過程中應注意的幾個問題李天寶
2.合理運用史料提高歷史教學有效性單冬旺
3.思想品德課上如何培養學生的創造性思維馬威
4.初中歷史教學中如何激發學生的學習興趣姚國華
5.新課改下如何構建思想政治課高效優質課堂劉春麗
6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀
7.高三歷史復習與應試的基本思路丁仕武
8.如何上好思想品德復習課李鐵山
9.易學時區李秀松
10.巧用"聽、說、讀、寫、思",學好思想品德課司朝華
11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅
12.淺析歌曲在《歷史與社會》課堂教學中的運用楊銘
13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術在地理教學中的運用薛維紅
14.培養學生自由獨立的人格是思想品德教育的主要目標李潔
15.問渠哪得清如許,為有源頭活水來——對歷史復習教學的一點感悟陳素葉
16.合作學習——讓地理課堂"活"起來尹銀昌
17.活化地理課堂教學初探馬驥
18.優化課堂教學展現歷史魅力展艷
19.素質教育下歷史教學要培養學生的創新精神趙琴
20.培養學生的學習興趣調動學生學習的主動性任奇超
21.淺談新課程背景下高中政治教學陳冬菊
22.淺談學生自主探究能力的培養孫旭紅
23.高中政治課案例教學方法探究韋海方
24.新課改下如何上好一節高效的政治復習課李靜
25.對一節課活動單導學設計及教學的研究與反思張小麗
26.淺論跨學科知識在思想政治課中的運用姚淑慧
27.思想品德教學中如何培養學生的創新能力朱新田
28.對教師課堂教學任務的新思考張友軍hHTTp://
29.如何開展鄉土歷史自主探究活動課鐘良錦
30.參與式教學實施初探中學生政史地(教學指導版) 郭俊娟
31.淺談對地理研究性學習的認識趙華
32.歷史課堂中如何引導學生自主學習王云峰，楊平鳳
33.在教學反思中成長梁珂菱
34.淺談新課改下的思想品德課教學丁連增
35.解讀新課標理念季彩紅
36.淺談新課程下的歷史學案教學袁順
37.試論1910-1917年墨西哥資產階級革命的成敗荊景云
38.試論東林學派的濟世情懷陳瑩
39.《燦爛的文明之花》教學設計金華
1.新課程理念的參悟:教學相長謝玉強
2.中招思想品德開卷考試仍需把好記憶關姚淑慧
3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁
4.新課改下高中地理課堂煥發活力的探討于海通
5.初中思想品德活動課模式探究丁群生
6.把握新教材特點搞好政治課教學——以高一《經濟生活》為例劉平平
7.《經濟生活》中滲透的"誠信教育"張從艷
8.初中地理有效課堂探索陳宜芬
9.讓愛國主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀
10.精心設計,優化教學——關于新課程教學設計的一些體會薛茵
11.例談歷史教學中的新課程理念高飛
12.初中歷史課堂導入設計初探唐樂平
13.讓學生成為學習和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務》的探索趙祖平
14.歷史課教學藝術新探王興軍
15.新課改下地理課堂教學設計呂治付
16.初中歷史課堂教學引導學生思維的方法探索張旭
17.淺談常規課堂教學中學生地理興趣的培養潘鴻飛
18.如何讓學生成為課堂上的貢獻者劉海燕
19.論初中思想品德課教學的基本原則張玲
20.優化地理教學,深化中學素質教育白獻菊
21.新形勢下加強中學地理素質教育的思考郭杰
22.中國的"藍色寶庫"——南海魏曉敏
23.戈爾巴喬夫改革與蘇聯解體荊景云
24.中學生政史地(教學指導版) 以教導學變教為學張同秀
25.變"教"為"導",培養學生地理興趣陳建芬
26.對初中歷史教學的點滴反思劉文紅
27.建構思想品德課"學生主體參與式"教學模式的反思郭汴霞
28.在探究學習中建構初中生的區域可持續發展觀唐冰清
29.運用"地理環境整體性"原理,提高學生綜合實踐能力韋雪梅
30.地理教學中應滲透可持續發展觀念趙學竹
31.高中政治課案例教學的價值初探肖茹
32.淺談教學中如何激發學生的興趣焦朝軍
“關注課堂的有效教學”是當下課程改革的熱點之一，也是前沿問題。有效教學的實質是對預期教學目標的圓滿完成。有效教學關注的是學生的全體發展和全面發展。然而，新課程的實施帶來了新變化也帶來了新問題。如：因對新課程理念的理解不透徹而導致備課低效或無效，課堂教學實施的低效運作，對探究性學習的誤解導致教學迷失目標。一些主管部門對“作秀課”的過分宣傳和部分教師對探究性學習的誤解，對課堂教學評價存在著一些認識上的誤區和錯誤的做法。課堂過分要求教師圍著學生轉，新“八股”再次上演，學生分組學習、匆忙討論、角色表演、假問題充斥課堂，表面上看熱鬧非凡、活動豐富，但教學的隨意性很大，缺乏必要的約束與反饋調節，淡化了教學內容、目標，使得教學中的關鍵和重點沒能突出，難點也沒能很好地突破，從而使課堂教學的有效性大打折扣。而那些踏踏實實的行之有效的教學方法卻被冠以“落后的教學方法”而大加批評，很多教師對“引導”“講授”等教學方式產生了一種排斥和恐懼心理，避之唯恐不及，從而導致當前中學教學中存在嚴重的“華而不實”現象，降低了課堂教學的有效性。
高中地理新課程改革需要教師在進行教學設計時，充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需求，積極探討并逐步掌握自主學習、合作學習、探究學習等學習方法，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力，使高中地理教學能體現課程理念、落實課程目標、達到課程標準、完成時代賦予高中教育的神圣使命。因此我們在教學中既要轉變陳舊落后的觀念，又要有自己對教育信念的堅持，在實踐中形成和發展自己的教學機智和教育智慧。教學不但要體現新課程理念，更要回歸到教學目標上，讓學生在快樂享受過程的同時，能夠有所發展。為提高地理教學的有效性，真正貫徹新課程基本理念，本文認為應從以下幾個方面去努力。
一、在課程目標上注重引導學生形成正確的地理觀念
“培養未來公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，是地理課程的核心內容。地理素養的培養通過高中地理課程總體目標的實現才能達到，即要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習及探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。課程目標具體分解為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個有機結合的維度。教師在安排相關教學活動時，可讓學生對不同觀點進行比較，在比較中分析、鑒別，從而做出正確的判斷。例如，在學習“自然環境對人類活動的影響”相關內容時，建議注重兩個方面的闡釋：一方面說明地理是人類活動的外部條件，但并不是決定性條件；另一方面要向學生指出，在特定的場合，地理環境可以成為人類活動的決定性條件。通過這種辯證的分析，使學生形成正確的人地觀。
二、在課程實施上重視指導學生開展觀察、實踐、探究
“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀游、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”這一地理新課程的重要理念，要求高中地理課程的實施更加重視引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，提高學生的地理學習、合作交流以及分析解決實際問題的能力。開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，培養學生的實踐能力和創新意識。例如，在學習“旅游與區域發展”的內容時，可以“旅游區生態環境問題調查”為主題開展研究性學習。教師可按下列程序指導學生：一是指導選題。教師簡要介紹旅游業的發展可能給旅游區生態環境帶來的影響，說明保護旅游區生態環境的意義，激發學生研究旅游區生態環境問題的興趣，引導學生確定研究課題。二是組織課題組，制定研究計劃。研究計劃內容包括課題名稱、研究小組負責人、指導教師、實施步驟、資料和設備等。三是提供思路指導實施研究。四是指導撰寫調查報告，提出改進建議。五是組織研究成果的交流研討。各小組向全班展示本小組的調查報告，并最后形成一個基本反映全班調查結果的總報告，提交有關部門。
三、采用適應學生個別差異的教學方式和不同的課程結構，滿足學生不同的地理學習需要
“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”這也正是高中地理課程的重要理念。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，以滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同需要。在全體學生共同學習必修課程的基礎上，學生可以在選修課程中進行選擇，還可以學習高中地理教育的山地鄉土區域地理課程和學校課程等。在高中地理教學中，教師應積極探索適應學生差異的靈活多樣的教學方式，進行以下幾方面的探索、實踐：（1）教學目標的設計體現層次性、適應性。（2）教學方法的設計力求多樣性、創造性。（3）教學實例的選擇具有鄉土性、新穎性。（4）課堂提問追求廣泛性、開放性。（5）練習和作業的設計注重梯度性、自主性。（6）地理活動的策劃要講究研究性、實踐性等。
四、重視地理教學信息資源和信息技術的利用
隨著社會信息化的迅速發展，無論是在工農業生產領域還是商貿、金融等流通領域，無論是在科技、教育、軍事領域還是在大眾生活領域，地理信息資源和信息技術都將發揮越來越重要的作用。因此，“強調信息技術在地理教學中的應用”是高中地理課程的基本理念之一。獲取、加工、運用信息的能力不僅是學生學習能力的一部分，也是學生未來生活能力的重要內容。在教學中應充分考慮信息技術對高中地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。還要加強信息技術與地理教學的整合，優化地理教學手段和方法，促進學生自主、主動且富有個性化地學習高中地理課程。例如，在講“鋒面系統”時就可以利用現代信息技術分析“鋒面氣旋對我國天氣的影響”，豐富和完善地理事物和現象的動態模擬過程，把復雜問題表達得很直觀、形象。
五、在課程評價上注重學習過程評價與學習結果評價相結合，發展學生的批判性思維和創新思維
重視反映學生發展狀況的過程性評價，評價目標追求多元化，評價內容力求全面化，評價手段倡導多樣化、評價主體注重多元化，且強調地理學習評價的三個“相結合”，即形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，反思性評價與鼓勵性評價相結合。在地理教學中發展學生的批判性思維和創新思維，可從以下幾個方面著手：第一，善于鼓勵，努力創造寬松環境，培養學生的自信。第二，以學生為本，尊重學生的獨立人格，培養學生的主體意識。第三，教學相長，積極啟發學生思考，在實踐中培養學生的批判性思維技能。經過適當的訓練與培養后，學生能夠在未來的學習和社會生活工作中，運用這些技能、方法，這是我們對學生進行批判性思維培養的最終目的，只有這樣才能把批判性思維的訓練真正落到實處。
總之，教學過程以形式為載體，形式以結果為目標，無論我們用怎樣的教學方法去組織教學活動，教學目標都應該是一堂課的起點和歸宿。我們應該以新課標為準繩，以教材為載體進行有效的教學。準確把握課程理念，正確反映人們對課堂教學的價值評價，對今后的課堂教學起著指引和導向作用。
參考文獻
［1］山東教育廳.山東省普通高中地理教學實施意見（試行）［DB/OL］.山東省鄒城市第一中學網.
［2］鐘啟泉等.普通高中新課程方案導讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.
關鍵詞：地理 課堂教學 有效
中學地理教學不僅僅是讓學生們識記一些課本知識,更重要的是培養學生的思維能力和人文精神。《高中地理新課程標準》中提出：高中地理課，應以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習地理的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的地理知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。如何在高中地理教學中采取行之有效的措施，提高教學效率和學生素質。對此，我有以下思考和體會。
一、加深對課標的理解和對教材的把握
《高中地理新課程標準》是國家頒布的、指導地理教師開展地理教學活動的依據，一節課教學任務的達成，體現了教師對課標的理解，可以這樣說，教師的一切活動都應圍繞課程標準來進行。在新課標的影響下，教師對教學目標的確立，正在從傳統教學中只關注知識與技能目標，逐漸轉變為在關注知識與技能目標的同時，更關注學生的情感與態度目標，在課堂教學中通過地理學習達到什么樣的情感目標在教學設計中都應有所體現。
除了對課標的研究外，對教材本身內容的研究也是沒有止境的，只有扎實地研究教材后才能保證在教學中不出現或少出現科學性的錯誤。例如在講述河流開發時，就課本中所舉例的田納西河流域，為什么其降水季節分配與東亞的季風氣候有明顯的差異，為什么降水季節變化不大而河流流量變化卻很大這樣的問題是每一個教師都必須清楚的問題，盡管上課時不一定講，但學生如果問起來，你應該能夠回答。
二、注重情景設置與學習興趣的培養
實驗證明，課堂教學中創設情境，可以迅速將學生注意力集中到對知識的探求上來，并產生一種心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情。學生積極、主動學習，課堂教學的有效性才能得以保證。
創設一些引人入勝的問題性情境。思維始于問題和驚異感，如提出一些自相矛盾的問題，“赤道地區有古冰川的痕跡，南極洲大陸有煤層”，“喜馬拉雅山有海洋生物化石”等讓學生思考。提出一些開放性的問題讓學生發散思維，“礦產資源非可再生，數量有限，枯竭了怎么辦？“一棵樹值多少錢？”“淡水資源緊張的原因是什么？”等，使學生能夠對某些現象產生的原因及可能出現的結果進行分析和討論。教學中還可以提出這樣的問題，“它在什么方面與你以前的經驗相同（或不相同）？”“你可以把你所學的東西用于什么方面？”“你是怎么發現的？”等，使學生學會自我評價。
輸入一些生動的地理資料和新的知識信息。教學過程中結合教材補充一些生動的地理資料和新的知識信息，既可以達到引人入勝的效果，還便于學生用以解決問題，培養學生分析實際問題的能力。這就需要教師要不斷地充實自己，認真學習與地理學科相關的知識，不斷地搜集報刊上刊登的一些新的地理知識和信息。也就是教師必須對所教內容感興趣，如果自己都覺得沒有意思，怎么能使學生感到有意思？更談不上滿足學生的求知欲，發揮學生的積極性、主動性了。
三、更多關注學生的進步和發展
傳統教學中教師是在教“書”，教學是傳授知識，教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教，很少讓學生通過自己的活動和實踐獲得知識、得到發展。長此以往，學生習慣被動學習，被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。學生學習的主動性也漸漸喪失，不利于學生潛能的開發和身心的發展。
而新課程標準要求教師有“服務意識”。教學不是唱獨角戲，離開了“學”，就無所謂“教”。所以教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教師要成為共同構建學習的參與者，要成為學生學習的促進者、組織者、引導者。教師為了學生的學，正如葉圣陶老先生所說過的：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。
教師教的職責在于：幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和行之有效的學習方式；幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發現自己的潛能和性向。
教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。雖然地理學科的地位不高，但我始終認為它對學生的方法、思維、價值觀的引導不次于任何學科。如：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學生學習厭煩畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力和學習興趣，鼓勵他不斷勇往直前。最重要的是教師能隨時關注
學生的狀態和發展，隨時并隨機地引導學生向著正確的目標，運用正確的方法，確立正確的價值觀前行。
四、教師要及時反思自己的教學
新課程非常強調教師注重教學反思，促進自主學習和研究的意識，提升教學實踐的合理性，從而形成優秀教師的品質。自覺地反思行為是教師應具備和堅持的，教師越善于反思，教學能力和水平越能得到快速提高。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。
高中地理新教材特點創新使用體會和感受新一輪課程改革不僅在教材上做了重大的變革，而且在教學方式、教學方法、教學模式等方面都滲透了新的教學理念。傳統的應試教育收高考升學率的影響，主要側重于對地理知識的傳授，忽略了對學生創新思維的培養和綜合能力的提高，其最終導致高分低能，缺乏實踐能力，這顯然有悖于素質教育的培養目標，不利于創造型人才的培養，當然也難以適應社會發展的需要和新形勢下對高素質復合型人才的需要。隨著新課程改革的不斷深入，地理教學迎來了前所未有的發展機遇，同時也給地理教育工作者提出了新的研究課題。下面，筆者談談高中地理新教材的特點以及使用高中地理新教材過程中的一些體會和感受。
一、高中地理新教材的特點
高中地理這套新教材圖文并茂，內容選擇實用，理論知識和文字敘述做到了更簡潔、更生動，無論是知識性還是趣味性以及表現形式都呈現出新的特點。與以舊教材相比，對地理名詞、地理概念以及結論性的敘述出現得的少了，增加了“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等環節的教學內容。不必要的文字篇幅明顯減少，地圖數量明顯增多，甚至有點地方出現了以圖代文的情況，使地理地圖成為教材中不可或缺的內容。同時，相應刪除了一些難讀不易理解的地圖和不易理解的地理知識，降低學習難度。新教材在設計上明顯增強了對學生的興趣教學，啟發教學，充分發揮地圖課程資源，突出新課程理念，調動學生主動參與教學過程，加大地理技能和地理方法的訓練培養，促進學生自主學習能力的提高，提高學生分析問題和解決問題的能力，在探究過程中培養學生綜合技能，使學生逐漸形成自己獨特的學習方法。同時倡導師生互動，倡導學生積極參與，激發探究，引導勤于動手，從而大幅度提高課堂教學效果。
二、教學工作反思
筆者在實施新教材時間兩年來，通過細心研究，不斷摸索和實踐，感觸很深。地理課程的改革，加強了課程內容與生活的聯系，對學生的情感、態度和價值觀的形成都比較關注，盡量滿足不同層次學生的地理學習需要。面對新課程新教材，我們要創新與之相適應的課堂教學模式，要進一步關注學生的學習過程，注重學科基礎知識的落實，同時改革學生學業成績評估辦法，盡量科學全面的評價每一個學生。面對新教材，我們應該做好以下幾方面的工作。
1.轉變教育教學觀念，提高駕馭教材的能力
使用新教材感觸最深的就是：教學時，單憑教參和課本內容照本宣科的進行教學，已不能滿足當今課程改革的需要，也不能滿足學生的學習渴望。因此，教師要轉變教育觀念，加強學習，加強自身修養，廣泛研究和學習教育理論與地理專業課的最新內容，及時更新自己的知識儲備，增強駕馭新課程新教材的能力，創新教學方式，加大課堂互動的頻率，促進教師與學生的互動共鳴，激發思維的火花，提高教學效率。
2.仔細閱讀和理解高中地理課程標準
高中地理教科書課程標準的編制，雖然是專家經過反復調研，圍繞教學形勢下教學的實際編寫的。但按課程標準編排的地理教科書的編寫是統一的。因此，我們在使用的時候必須認真學習和領會高中地理課程標準，必要的時候堅持集體備課，統一研究相關的要求，在集體討論研討的基礎上了解和掌握它新教材的特點，同時緊密結合學生實際，尋找恰如其分的教學方法，只有這樣才能有助于學生理解和掌握的新教材的教學內容。
3.大膽創新課堂教學模式
新課程的教育理念注重教師和學生之間的互動，因此，教學時要充分發揮學生的主體作用，改變傳統的滿堂灌和題海戰術的傳統做法，激發學生主動參與互動的積極性，實施探究式學習，努力轉變教師的作用和地位，讓學生成為學習的主人。首先要打破傳統的“填鴨式”教學模式，轉變教學觀念，倡導自主學習，引導學生探究學習。同時在課堂教學中，教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生主動的去學習。其次，要教給學生學習的方法，培養學生預習的習慣、認真閱讀的習慣、勤于思考的習慣、主動探究的習慣、及時完成作業的習慣、拓展練習的習慣、做完習題反思的習慣，合作學習的習慣等。習慣的培養不是一蹴而就的，是在長期的學習中逐漸養成的。只有這樣，才能培養學生自主學習的能力、合作學習的能力、掌握探究學習的方法，提高學生發現問題和解決問題的能力。
4.注重挖掘教材中插圖的顯性信息和隱性信息
新課程改革的高中地理教材穿插了許多地理圖表，這些圖表是地理教科書的重要組成部分，如地圖、示意圖、統計圖表等。這些圖表具有生動直觀的特點，很容易從圖表中了解地域分布和地理現象因素之間的內在聯系。教學時，我們要注重教給學生的讀圖技能，充分挖掘地理圖表中內含的顯性信息和隱性信息，啟發學生通過讀圖獲取地理知識，提高學生的分析和綜合概括能力。
5.尊重每一位學生，贊賞學生激發思維
教師要尊重每一位學生，學會欣賞每一個學生，適時贊賞學生的每一點進步，關注每一個學生的發展。要了解每一個學生的興趣、愛好和特長，哪怕是非常小的進步和成就，老師也不要吝嗇你的表場，要學會欣賞學生的不同表現，有針對性的贊賞和肯定，激發學生思維，增加學生的正能量。
6.要養成寫教學后記和教學反思的習慣
在高中地理創新教學中，教師一定要有創新意識和不斷地創新課堂教學方法，激發學生學習的興趣，注重對學生創新能力的培養，并注重總結，不斷地進步，不斷地提高教學水平，這就提升了自己的教學品位。這樣既可以做到教學相長，又能很好地實現新課程理念的教學目標。
【關鍵詞】高中地理； 創新； 教學
【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)02-0376-01
1 在地理新課程實踐中，高中地理教師一定要有創新意識，這是地理課堂教學創新的關鍵
地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養，?滿足學生不同的地理學習需要，?重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創新做起，爭做創新科研型教師。教學創新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰，傳統的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，?知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學任務，考出好成績。而現在的教材變了，書本上現成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標要求，讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創新設計，教學創新活動的組織和調控，到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優化教學過程。這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高了，從而實現由教書匠到科研型教師的創新轉變。
2 在新課程背景下高中地理課堂教學方法創新模式應是淡化教學形式，注重實效
對于新課程教學理念的理解和運用，要把握其實質，要神似而不能僅僅是形似。創新教學方法涉及教師如何教，其本質是如何調動學生學習的主動性，?如何提高學生的學習能力。
教學方法創新應注意創設課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進行情境導入，或是根據課堂學習內容創設一個情境，或是利用生活中的具體事例進行情境導入。在高中地理教學中，教師如何利用有利因素創設情境，營造氣氛，激發學生的學習情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現象緊密聯系的學科，如講《大氣環境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發學生思考，激發學生興趣，讓其自己總結各種環境問題產生的原因和影響，再根據產生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。
教學方法創新應該注重學生主體性和個性化發展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經有了一定的經驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現成的經驗，但當新的問題呈現在他們面前時，他們往往可以基于相關的經驗，?形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經驗背景出發的合理推導。所以，?在地理教學創新過程中，應把學生原有的知識經驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發現學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創新，就要從多方面進行全面地思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。
為了更好地使學生的個性得以發展，我們必須改變傳統的單一室內授課方式，應充分利用校內外課程資源，拓寬學習空間，積極開展各種實踐式教學――地理觀測、地理考察、地理調查等。讓學生在客觀真實的環境中，去學習、觀察、分析和解決問題，讓他們手腦并用，學以致用，去拓寬認知的視野，從而培養學生的實際操作能力和動手能力。為此，當學完“太陽高度”的知識后，我帶領學生到學校新校門前利用“立竿見影法”測量本地在秋分日的正午太陽高度角；還帶領學生去觀察學校附近新開公路的地層結構；還定期布置一些地理課外調查：調查本地土地利用狀況和農業生產情況，判斷本地的農業地域類型，并分析其形成的條件；調查家鄉人口數量和人口變化情況，探究人口變動對當地農業生產的影響等。這不僅有助于培養和增強學生的學習能力，而且使學生個性得以發展。
關鍵詞：高中地理；課堂效果；教學設計
一、對教學觀念的反思
教師首先要轉變教學觀念，用先進的教學方法駕馭課堂。應該從單純復習知識轉向“知識+方法=能力”，優化復習活動，教師講解應多啟發、多聯系、多分析，學生應多思考（分析、比較、概括）、多動手（繪圖，列表）、多動口（提問，討論，交流）、多總結。
例如，在復習“影響工業布局的區位因素”的相關內容時，可先以魯爾鋼鐵工業區為例，讓學生回憶影響該工業區產生、衰落、再度崛起的主要區位因素，從而了解到工業布局是多種區位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業布局的影響會隨著社會、經濟等因素的變化而變化，從而說明影響工業區發展的因素是發展變化的。然后再以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業區的布局有什么不同，分析原因，從而說明某種工業部門是什么指向型工業，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導學生分析影響鋼鐵工業布局變化的根本原因是什么，這種變化的總體趨勢又該是怎樣的。最后請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業基地，并說出它們形成的主要區位因素。
二、做好教學設計
學生的學習能力參差不齊。教師必須正視學生之間的個體差異，在內容的呈現方式上進行認真構思和設計，文字材料、圖像信息、多媒體等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。
高三地理教學復習實踐中，我們有時會發覺由于學生對所有基礎知識已經學習過，如果教師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學效果或目的與預期的設計就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
例如，在高中地理主干知識的復習中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復習，一是時間不允許，二是學生也提不起興趣。在教學設計時可以試著編寫案例，通過案例教學來突破難點。
如，赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并應允借東風相助。其實諸葛亮只是做了一次準確的天氣預測而已。然后提出下列問題：
（1）赤壁位于我國哪一個省？試分析當地的氣候類型。（2）為什么東亞能成為世界最為典型季風氣候區？（3）我國東部季風區的氣候特征，及其成因。（4）這個時候為什么會出現“欠東風”的現象？（5）孔明為什么又能夠借來東風？（6）你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響？
通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，這樣不僅復習了天氣、氣候、季風等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力。事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味灌輸的效果要好得多。
三、重視教學過程
傳統的教學方式仍然束縛著某些教師的思想，教師習慣沿用一成不變的教學理念，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背。從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結合材料的分析和應用上。有一年高考中就有讓學生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當時就有同學只是從經濟和社會的角度對化工廠的布局進行分析，忽視了環境效益對工業布局的影響，認為這是完全合理的，得出了與標準答案完全不同的結果。
四、反思自身教學行為
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想像力等等，鼓勵學生積極探索創新。
