時間：2023-07-31 17:24:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學與研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、初中語文教學與本土文化融合的界定
初中語文教學從階段上來劃分，指的是七至九年級的語文教學；從內容上看，它包括這個階段的語文教學的整個過程，如識字教學、閱讀教學、口語交際教學、寫作教學和綜合學習教學等。而本文所要闡述的正是初中語文教學，如何與本土文化進行融合。所謂本土文化，指的是扎根本土、世代傳承有民族特色的文化，它既有歷史傳統的沉淀，也有植根于現實生活的變化和發展。它是一代代勞動人民在生活、勞動中智慧和汗水的結晶。如在我們新塍就有橋文化、墻門文化、弄堂文化、明清老房子文化；文人文化；還有許多本土文化活動，如鬧元宵、三月半行香等。如巧妙地將這些帶有鮮明地方特色的本土文化與我們的初中語文教學相融合，學生們定會認識到：“生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊”的豐富內涵。
二、語文教學與本土文化融合的途徑
將初中語文教學與本土文化融合，其途徑大致可以分為兩條：一是直接融合；二是間接融合。
（一）、所謂直接性融合，是指在語文課堂教學中，根據課文學習內容進行有機滲透，使學生進一步理解語文學習的工具性與人文性的關系，豐富學生的語文素養。大凡做過語文教師的，都深感語文課堂教學導入的重要性與必要性，正因為如此，有的搜腸刮肚，尋思課堂導入的切入點；有的頻頻翻書，查找課堂導入的切入點；有的祈求網絡，搜尋課堂導入的切入點。但我覺得還是《詩經》說得好：“伐柯伐柯，其則不遠”，用本土文化作為課堂導入的切入點，乃是一種便易而有效的語文課堂教學導入方法。
（二）、間接融合，是指通過組織學生走訪、參觀、聽講座、印發地方教材等形式，使學生感悟本土文化特色，領略本土文化風味，透析本土文化與當地的自然、社會、歷史及其百姓生活的關系。
新塍鎮桃園小學錢寶云先生經過多年的走訪、拍攝，編就了《橋韻》一書，所研究的是新塍鎮范圍內的形形式式的橋梁。因此，當我們要教八年級第三單元時，我邀請錢老師走進初中語文教學課堂，向學生介紹新塍鎮的橋文化，以增進學生對《中國石拱橋》和《橋之美》的學習興趣，為學生進一步理解課文提供課程資源，并啟發學生，讓他們懂得學習與研究是共存的，“時時留意皆學問”的道理。同時，我還組織學生實地考察我鎮老宅、墻門等古老的民居文化。
三、教學內容與本土文化融合的形式
1、圖片融合。我鎮歷史文化積淀頗厚，特別是明清兩代流傳下來的老房子、老弄堂、古墻門，頗有特色。
如果我們能將這些圖片通過多媒體傳達給學生，并提出如下問題：
為什么我鎮老房子多建風火墻？
你知道圣堂弄的來歷嗎？
從墻門匾額“孝友傳家”中你可以探究到這個絲綢商行的老板應該是怎樣一個人？
為什么匾額題名為“鹿洞淵源”？它與宋代大文豪朱熹有聯系嗎？
我想這實在是八年級下第四單元綜合性學習寫作口語交流――“到民間采風去”的極好素材，學生采風歸來，定會產生教師引而不發，學生卻滔滔不絕的課堂效應。如因勢利導讓學生進而寫成作文，學生往往會落筆泉注。
2、語言融合。在語文教學中，我們一方面要推廣普通話，另一方面不應忽視語言的地方色彩。當我們分析課文的語言特色時，常常會說：某某散文的語言富有地方特色，某某的小說富有個性化的語言。因此，當我們在語文教學中，恰當的、有機的融合富有鮮明地域色彩的新塍方言，這噥噥的吳語一定會使你的課生色不少，情趣橫生。
3、掌故融合。一個地方有一個地方的掌故，而這些掌故正是與語文教學融合的鮮活的課程資源。這正如本鎮盛同枝老先生所云：“一國家之文獻、掌故，一國家之粹也；一鄉之文獻、掌故，一鄉之粹也。粹如靈魂然，如精神血氣然。”而我們新塍古鎮，歷史文化悠久，本土掌故猶如寶葫蘆瓶里的圣水，取之不盡。
4、史實融合。新塍鎮文化歷史悠久，史實材料豐富，如果我們在語文教學中加以有機融合，這不僅會激發學生學習語文的興趣，而且還會增強學生對這片故土的深厚情感。我在教《聞一多先生的說和做》一文時，就融合本鎮鄭熙任順義縣令時的怒言：“此國家求賢之始，當憑文取士，且寒士苦況，我備嘗之，夫豈可貪賄賂屈真才乎？”骨頭之硬，剛正之烈，與聞一多先生宛若一人。他們所面對的事情雖不同，聞先生怒斥的是特務暗殺愛國民主人士李公樸；鄭熙怒斥的是順義縣衙內縣試時富置榜首以索重禮的舞弊行為，但所伸張的都是正義。這兩件事有機融合起來，使學生受益匪淺，許多學生為本鎮曾出過這樣的縣令而引以為豪。
四、語文教學與本土文化融合的意義
1、語文教學與本土文化相融合 可以激發學生熱愛家鄉的情感
生于斯又長于斯的初中學生，對于家鄉的本土文化雖有所了解，但大都較為淺顯、模糊。因而，他們對家鄉的情感可能比較寬泛甚至于淡薄。如何增進學生對家鄉的情感，我想走語文教學與本土文化相融合路子，將會比較有效。當學生得知在本鎮歷史上有毛太守的清廉、倪伯屏與沈廷文的好學、鄭熙正義之舉時，定會對他們深感欽佩而自豪，進而促進學生對家鄉的摯愛之情。
2、語文教學與本土文化相融合 可以豐富語文教學的地方色彩
要使語文教學有特色，其方法是多方面的。其中，與本土文化相融合，是一種行之有效的方法之一。學生大多來自于本鄉本土的，他們對當地的文化略有所知，如果我們為師的善于挖掘本土的深層文化，結合課文，施教于生，那學生們定會情趣盎然。好知之，不如樂知之，快意的語文教學，其效率是不言而喻的。它將使語文教學更富有地方色彩，并能提高效率而富有特色。
3、語文教學與本土文化相融合 可以更好地傳承并發展地方特色文化
本人近幾年的教學實踐告訴我們：語文教學與本土文化相融合，可以更好地傳承并發展地方特色文化。如我們新塍鎮為了傳承并發展地方文化，每年都要舉行鬧元宵燈會，如果我們組織學生參與，定會學到不少東西，而它們一旦與我們語文教學相融合，學生會感知地方傳統的獨特意義。并將它扎根于學生心田，那么更好地傳承并發展地方特色文化便有了希望。
“生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊”，語文教學與本土文化的融合值得我們加以研究和探索。
參考文獻：
1、《語文課程標準》
2、《詩經》
關鍵詞：教學藝術；探究能力；有效策略
新課標背景下，初中語文教學理念和教學模式的改變更多地傾向于教學藝術的研究與學生自主學習、探究能力的培養。對此，筆者有如下認識：
一、初中語文教學藝術
初中語文教學藝術體現在多個方面。第一，恰當的課前導入是提高課堂教學效率的有效手段。好的課堂導入猶如一部巨著的提要，讀懂了提要就抓住了巨著的精髓。導言的巧妙性、新穎性，可迅速吸引學生的注意力，并且可在較短的時間內激發學生學習熱情和積極性，從而使他們能夠以端正、積極向上的態度和飽滿的熱情去面對未來的課堂學習，也有助于教學質量的提高。第二，注重課堂資源的有效開發與整合利用。課堂教學中應發揮教師的引導、啟迪和促進作用。現在的學生思維敏捷、視野開闊，我們應該放開手腳，給他們一個平臺、一個交流的機會，在教師的指導與幫助下，讓他們在合作中相互交流，共同分享學習成果，使學生的思維得到解放。第三，借助現代媒體技術進行輔助教學。在語文教學過程中，利用多媒體技術，可將原本比較抽象的教學內容變得更加的具體、、生動和形象。比如，《孔乙己》一文教學過程中，可借助多媒體技術教學手段，將人物的形象以視頻、圖片的形式展現給學生，加深他們的印象。
二、培養學生探究能力的有效策略
當前初中語文教學過程中的主要問題和發展瓶頸在于學生的學習興趣低，缺乏自主學習能力，因此，培養學生的探究能力成為新課標背景下的初中語文教學重點。初中語文教學實踐中，應當根據教學實際情況和學生的特點，積極引導學生主動地學習和探究問題，這也是培養學生探究能力的核心與關鍵。在此過程中，應當注意教學問題的提出，尤其是要確保問題的藝術性、探索性，只有這樣才能保證學生深入地思考，才能激發他們的熱情和積極主動性。教學問題的探索性，可以將學生自身的認知水平引向一個更高的層次，并且促進學生能夠主動地去思考、學習，讓他們能夠在積極思考的過程中有效地解決問題，從而培養他們的探究和創新能力。
比如，《故鄉》一文教學實踐中，“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對于這樣一段文字，很多學生理解起來感到非常的吃力，主要是因為這段話中蘊含著非常深刻的人生哲理。因此，可通過設計問題的形式，來引導學生去思考，并在此基礎上理解這段話的深層內涵。可設計的問題如下：魯迅先生文中所說的路，只是我們平時所說的馬路嗎？文中所說的“希望”是什么呢？路與希望之間存在著怎樣的關系呢？通過這樣一層層地分解問題、設計問題和解決問題，不僅可以使學生真正理解其中的人生哲理，而且還可以培養學生的探究能力。
總而言之，新課標背景下的初中語文教學理念和模式都應當不斷地創新和改進，同時還要充分尊重和體現學生的主體地位，激發他們的學習興趣與潛能，只有這樣才能確保教學質量的提高，才能實現教學目標。
參考文獻：
[1]張學政.新課程背景下初中語文教學的現狀與對策[J].學生之友：初中版，下，2012（6）.
[2]陶曄.強化初中語文教學中情感力量[J].讀寫算：教育教學研究，2012（53）
關鍵詞：綜合性學習；初中語文；問題；解決措施
根據《義務教育語文課程標準》規定，要求教師將綜合性學習作為語文課堂的重點應用在初中語文教學中。綜合性學習是以語文這門科目為主，與其他科目、實際生活等方面結合起來，并以培養學生的綜合素質為目的進行語文教學。雖然綜合性學習已經在初中語文教學中取得了一定的成果，但仍然還存在著一些問題。
一、綜合性學習在初中語文教學中運用的現狀
新課程的改革，雖然為初中語文教學帶來了實效性，但由于初中階段的語文教學對學生有著重要的意義，而綜合性學習是一種新的教學方式，需要學生在教師的引導下，將在課堂上學習到的內容靈活地運用在實際生活中，因此，綜合性學習在初中語文教學中的運用現狀并不可觀，其主要表現在以下兩點。
1.教師未意識到綜合性學習的重要性
初中是一個過渡的階段，有著承上啟下的作用，對于中學生有著重要的意義，由于受到中考的壓力，大多數教師在語文教學中比較注重學生的考試成果和升學率，以致忽視了學生語文綜合素質的培養。從可持續發展以及教學的有效性來看，綜合性學習都能夠有效地幫助學生提高學習興趣，但大多數教師沒有意識到這一點，沒有將綜合性學習融入初中語文教學中。由此可見，由于初中語文教師沒有意識到綜合性學習的重要性，導致綜合性學習在語文教學中沒有得到恰到好處的應用，培養學生的語文綜合能力也成為空話。
2.形式過于單一，無法激發學生的學習興趣
初中語文的傳統教學模式一般是以教師為主體，由教師在課堂上講授知識，學生在座位上被動地接受知識，而綜合性學習的形式突破了這種教學方式，以學生作為主體，并且需要采用新型教學方法作為輔助教學，但大部分教師將綜合性學習應用在課堂時，既不知道如何將學生作為主體，也不知道將學生作為主體后如何進行教學。因此，由于課堂教學形式過于單一，導致學生在學習時沒有興趣，不積極參與課堂，也不與教師進行互動交流，教師也得不到良好的教學成果。
二、綜合性學習在初中語文中的問題
由于受到應試教育的影響，教學工作本身已經很難開展，而綜合性學習作為一種新的教學方式，無論是在實施還是其他方面，都難以開展，有的學校雖然逐漸將綜合性學習應用在初中語文教學中，但由于種種問題的出現，仍然沒有達到預期的效果。
1.教師對綜合性學習的理解不到位
多數教師對于綜合性學習的理解不到位，是因為教師從傳統的教學模式思想觀念轉變成新課標貫徹的觀念過程較為緩慢，傳統教學觀念一直存在教師的教學方式中，使綜合性學習的教學方式受到了嚴重的影響。在綜合性學習剛開始實施時，多數教師認為這種教學方法完全沒有必要，仍然在課堂中使用傳統教學方法，甚至還有一部分教師直接將綜合性學習定義為綜合，僅僅只將生字、詞語等結合起來作為綜合的意義。
2.學生缺少對綜合性學習的認識
近年來，不僅教師對綜合性學習的理解不到位，學生也缺乏對綜合性學習的認識，由于傳統教學方法已經對學生產生了一定的影響，學生已經習慣在課堂上將教師作為主體，而自己只需要將教師講授的知識做好筆記，定時預習復習就算完成學習任務了。綜合性學習的目的在于讓學生學會自主學習，但多數教師依舊采用“步步緊逼”的方式，讓學生產生了心理壓力，導致學生在學習語文的過程中，不主動，不積極參與，對教師所講授的內容漠不關心。
3.語文綜合性學習的評價方式有問題
綜合性學習需要教師對學生及時進行評價，傳統的評價方式較為單一，教師通常只以對、錯、分數來評價學生的學習成果，這種評價方式不僅無法完全反映學生的學習情況，更不利于學生的學習情緒及學習狀態。語文所涉及的范圍較為廣泛，若沒有一個完善的評價體系，那么將會導致綜合性學習的實施工作受到阻礙，教師無法及時發現并解決綜合性學習實施過程中的問題。另外，評價作為教師檢驗學生學習成果的重點環節，若不能將學生作為核心，客觀地進行評價，就會造成評價不真實、不全面的情況。
三、綜合性學習在初中語文中的改進建議
為了能夠及時糾正學生和教師對綜合性學習認識的誤區，可以根據以上綜合性學習在初中語文中的問題進行分析，并找出相對應的解決策略。
1.加深教師對綜合性學習的理解
在現今的初中語文教學中，教師對綜合性學習認識得不到位是常有的事，但如何加深教師對綜合性學習的理解，需要教師加快思想觀念的轉變速度，將心中傳統教學模式的位置逐漸更換為新課標貫徹的思想觀念。學校針對此現象，可以聘請資深的教育專家，為教師展開與綜合性學習的相關培訓，讓教師對綜合性學習有著深刻、全面的認識，徹底改變教師對綜合性學習的錯誤認知。另外，在對教師的考評中，將課堂引進綜合性學習作為評價的一部分，徹底改變以往只根據學生成績考評教師的方法，同時，教師要在不斷的實踐和探索中，加強自身的學習和工作經驗，將綜合性學習更好地融入初中語文教學中。
2.讓學生逐漸適應綜合性學習的方式
初中生在初中學習階段，正是需要教師通過良好的引導，樹立正確的人生觀、價值觀的時候。讓學生逐漸適應綜合性學習方式，不僅能夠讓學生學會自主學習，更能促使學生養成良好的學習習慣。傳統教學模式通常是以教師為主，而學生只是靜靜在課堂上寫筆記、做作業，遇到問題不通過自己的努力進行解決，只知道一味地詢問教師、家長以及同學，完全放棄了自己的思考能力。綜合性學習主要是以培養學生自主學習為目的，讓學生在遇到問題時，能夠獨立思考，按照自己的思維方式分析和解決問題。另外，教師要讓學生養成預習、復習的習慣，預習能夠讓學生在學習前，通過自己的思考對課堂內容有一定的了解，復習不僅能夠鞏固自己所學的知識，還能加深自己的記憶，起到“溫故而知新”的作用。
3.完善綜合性學習的評價體系
完善綜合性學習的評價體系，不僅能夠讓學生正視綜合性學習，也能讓學生有良好的學習態度。綜合性學習的評價體系大致可以分為四部分：（1）教師評價。通過教師的評價，學生能夠清楚地知道自己在學習中有哪些不足，從哪里開始改進。（2）家長評價。家長雖然不了解學生在學校的日常學習情況，但學生在家里的預習復習情況家長都是一清二楚的，因此，可以讓家長從學生在家完成作業的態度、預習復習的情況進行評價。（3）學生互評。教師可以組織學生在課堂上進行互評，通過朝夕相處的同學們對自己的評價，學生能夠感受到自己在學習中的優點及缺點，并且能夠通過其他同學間的互評，學習到別人的優點。（4）自我評價。在以往的傳統教學模式中，自我評價常常被忽視，這是由于多數學生不了解自己的學習狀況，無法對自己做出正確評價，此時需要教師對其加以引導，讓學生從自我評價中獲得勇氣，敢于正視自己的缺點，才會使學生在今后的學習中更加積極、努力。
4.把握綜合性學習活動的意義
綜合性學習活動的意義在于，通過開展綜合性學習活動，讓教師明白以學生作為主體進行教學的重要性，能夠切合實際，根據學生的心理特點和實際學習情況設計活動內容及難度，讓學生在學習中不受難題的影響。
綜合性學習是幫助初中生在學習語文的過程中，培養自主學習能力，養成良好的學習習慣的重要途徑，教師在應用綜合性學習方法時，需要結合其他教學方式、實際生活以及學生的學習情況，全面提高學生的綜合素質，達到提高教學質量的目標。
（一）初中語文教學的內涵
首先我們必須對初中語文教學有一個科學的理解，在此基礎之上再去探討其他問題才是現實的。我國有的學者從三個層面對語文教學做出了解讀。教學層面，語文教學是一種理解語言、運用語言的工具；教育層面，語文教學是一種傳承文化的文化課；學生層面，語文教學是一種生活課。筆者認為，該學者從教育、教學、學生三個維度對語文教學的內涵做出了比較全面的解讀，是一種比較科學的理解，值得我們的重視與借鑒。初中語文教學作為語文教學的中級階段，其內涵必然也置于語文教學的范疇之內來理解與把握，所以我們可以從以上三個視角對初中語文教學的內涵進行一個科學的解讀。因此，筆者給初中語文教學下的定義是：在初中教育階段，語文教師以語文教材為基礎工具，輔助以其他的教學手段，對學生進行語言、文化、生活方面的教學的一門課程。
（二）情感教育的內涵
情感教育即在情感領域方面的教育。它是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的情感，形成新的情感品質的過程。即在教學教育過程中，教育者（教師）在課堂上這個平臺對教育對象（學生）在情感方面進行教育，進而提升教育對象在情感領域的升華與進步。
（三）初中語文教學與情感教育的關系
討論初中語文教學中的情感教育，就是要把初中語文教學與情感教育兩者結合起來。一方面，在情感教育這種教育價值觀念的的形塑之下，初中語文教育界重視這一價值理念，并將情感教育納為教育學的研究對象之一，從而把初中語文教學與情感教育在研究層面結合起來。另一方面，初中語文教學中的情感教育指的是在教育過程中，以教師為教學主體，以學生為教學對象，在課堂上的一種教學互動過程中不斷彰顯情感教育的一種教育價值觀念。這兩個方面在研究層面上與實踐層面上互相影響、互相補充，構成初中語文教學中情感教育的一體兩面。
二、初中語文教學中的情感教育的建設途徑
筆者認為，初中語文教學中的情感教育的建設途徑可以從以下幾個方面來開展：
（一）重視教師的情感教育
實現初中語文教學中的情感教育是絕對離不開初中語文教師這一重要的群體。在傳統語文教育中，教師處于絕對的主導地位，雖然我們一直在弱化這種占據絕對優勢的地位，但這一現狀至今仍沒有很大的改變。所以，實事求是地說，如果要推進初中語文教學中的情感教育就必須承認這一現實，在這一基礎上，開展以教師為主導的情感教育。在筆者看來，所謂以教師為主導的情感教育是指在初中語文教育過程中，語文教師要成為情感教育的中心，對于這個問題，筆者認為有兩方面的工作需要我們開展。第一，強調初中語文教師對學生的情感教育。也就是說，情感教育首先強調的是語文教師對學生的教育過程。第二，情感教育的第二個層面是對初中語文教師的情感教育。之前，我們在提倡初中語文教育的情感教育時總是片面地強調教師對學生的情感教育，卻忽視了教師群體本身也是情感教育的重要對象。試想一下，沒有任何情感思想的初中語文教師能夠勝任情感教育這一項重要的教育工作嗎？所以，筆者在此提出這一層面的問題，希望能夠引起教育界和教育學界非教師的情感教育的重視。
（二）提高教師自身的情感素質
在初中語文教學過程中，語文教師應努力提高自身的思想道德修養和情感水準，因為初中學生的價值觀的形成與情感教育者的思想道德水平和情感素質是不可分割的，因此教育者除了應該具備基本的科學文化素質意外，還要加強自身的思想道德素質和情感素質學習，提高自身情感素質和情感教育的能力。
（三）建立和諧的師生關系
【關鍵詞】初中語文；新課改；教學誤區；對策
作為初中階段的一門重要課程，初中語文在整個教學體系中發揮著至關重要的作用，肩負著提高民族素質和綜合國力的重要使命。作為最重要的交際工具，語文教學是人類文化最重要的組成部分，也是學生們學好其他各學科的基礎，對于提高學生的人文素養和綜合素質發揮著關鍵性作用，因此深入研究初中語文教學過程中存在的誤區，并提出一系列卓有成效的改善措施就顯得尤為緊迫和必要。
一、初中語文教學過程中的誤區分析
（一）教師教學理念落后，教學效果不佳
在初中語文教學過程中，由于主觀自身素質和客觀師資條件的限制，部分教師的教學觀念比較落后，課堂上只是固定化、程式化地進行“填鴨式”講授性教學，課堂教學流于形式，實際教學效果不佳。有些語文教師在授課過程中，往往只是呆板地使用一些固定的教學方法，無法做到對不同的教學內容采用不同的教學方法，導致課堂教學枯燥無味，學生的學習興趣大大降低[1]。另外，一些語文教師備課不充分，只是簡單地把網絡上或者是參考指導書中的案例、示范教給學生們，完全照抄照搬，不能有效地結合班級學生的學習實際情況開展靈活有效的教學活動，這些都會導致初中語文教學效果不佳，使學生們無法較好地掌握語文知識。
（二）教學方法過于粗放，缺乏教師的正確引導
在初中語文教學過程中，采用粗放式教學，缺乏教師的正確引導是普遍存在的一大誤區。課堂上，有些語文教師只是一味地粗放式教與學，為了應付考試而教授知識，為了應付考試而學習知識，急于求成無法真正體會到語文教學中的美感與韻味，更無法真正領悟到語文素養與涵養。除此之外，語文教師在課堂講授知識時，未能充分考慮不同學生的實際情況，無法進行有目的性、有計劃性地分層分級引導性的教育教學活動，導致學生們不能較好地彌補自己的薄弱知識點，不能較快地找到適合自己的學習目標和學習方法，更不利于整個語文教育教學活動的有效、順暢深入開展，違背了語文教育教學工作的初衷。
（三）教學策略不科學，缺乏有效的課堂互動
在初中語文教學過程中，語文教師的課堂交流僅僅局限于一問一答式的單向交流，課堂互動交流較為欠缺，課堂氛圍顯得非常沉悶，學生們被動地接受提問、被動地學習，幾乎不動腦筋去思考教師的問題正誤與否。而且在課堂教學中，一些教師缺乏有效的教學策略，只是一味地要求學生去死記硬背，死啃課本中的有限資源，而且學生在課堂中無法充分表達自己的獨到見解與創新性的想法，這些都不能有效地激發學生自主學習的積極性與主動性，無法培養學生們創造性的思維潛能與創新性的探究精神，導致學生們的學習興趣不濃烈，甚至一度出現煩躁、失落等厭學情緒。
二、初中語文教學誤區的解決對策
（一）轉變教師教學觀念，開展多元化教學
在初中語文教學過程中，語文教師必須多利用課余時間進行充電，提高自身業務素質，轉變教師教學觀念，不斷改善教學策略，以激發初中學生對初中語文濃厚的學習興趣和學習熱情。另外，語文教師必須運用各種創新性的教學方法改變以前課堂“填鴨式”滿堂灌的教學現狀，確實貫徹落實好“聽、說、讀、寫”緊密結合的語文教育教學活動，力爭做到每節課都有新奇的課堂體驗，不斷拓展知識內容，及時更新知識的理解角度，開展多元化教學方式，滿足新課程標準下對語文教學的嚴格要求以及滿足廣大初中學生學習語文的心理需求[2]。
（二）尊重學生的主體地位，發揮引導作用
初中語文教學是一種動態的、師生之間教與學的互動交流過程，必須充分實現教與學的民主、平等、公平，師生之間互尊互愛。在初中語文教學過程中，語文教師必須以學生為根本，真正尊重學生的主體地位，適時培養初中學生的自主學習能力，提高初中學生的學習認知能力與語文素養。而且，語文教師必須改變粗放式的教學模式，對不同學生開展因材施教，鼓勵學生多進行創造性地思維訓練，積極引導學生自主解決語文學習過程中遇到的各類問題，使自己的才華在語文教育教學活動中得以有效施展，促使學生能夠通過語文教學活動真正提升自己的綜合素質和語言素養。
（三）開展探究問題設計，進行啟發式教學
在初中語文教學過程中，語文教師課堂授課時必須大膽創新，勇于探索，有效使用教材，合理整合課程資源，積極設計探究性問題，進行啟發式教學，提高初中學生的自由表達、自由探究能力。除此之外，語文教師還應該引導學生e極參與第二課堂的學習，主動開辟課外學習與實踐活動的教學渠道和環境，進行啟發性教育教學活動，提供必要的主客觀條件，更多地進行自主性與探究性的實踐訓練，培養初中學生獨立思考、獨立探索、獨立完成的精神，有效地實現初中學生德智體美勞的全面發展，提高初中學生學習語文的積極性、主動性，從而鍛煉初中學習的獨立意識和探究精神，有效提升初中學生的自身能力和綜合素質[3]。
總之，在新課程標準背景下，為適應新課程標準的嚴格要求，初中語文教師必須改變過去“填鴨式”、以應試為主的教學模式，與時俱進，開拓創新，寓教于樂，使學生在潛移默化中學習知識、掌握知識。充分利用各種優質教育資源，激發學生自主學習的主動性、積極性，全面創新教學理念，形成良性互動的學習氛圍。設法營造充滿活力與情趣的現代課堂教學模式，實現課堂內外的有機結合，進一步深入推進教育教學改革，全面提升教育教學成效，最終實現全面發展素質教育的終極目標。
參考文獻
[1]朱春祥.初中語文教學中的誤區及改善對策研究[J].學周刊b版，2014（12）：37-37.
關鍵詞：初中語文；教學方法；“探究學習”
隨著時代的發展，在進行初中語文教學的過程中，要充分意識到初中語文教學對學生的“語言思維意識”培養的重要意義，需要初中語文教學過程擺脫傳統語文教學過程的桎梏，根據初中生的實際情況，進行語文教學方法的研究，高效進行學生思維能力的培養。與此同時，要充分的結合“思維能力”培養的實際要求，將培養學生的思維意識能力灌輸到整個初中語文教學過程中來。本文從初中語文教學的實際情況出發，進行學生思維能力的培養策略探究。
一、初中語文教學中學生思維能力培養的基本要求
1.以提升學生的語文基礎思維為根本要素
在進行初中語文教學的過程中，培養學生的語文思維能力的根本目的就在于幫助學生形成獨立思考的能力，讓學生能夠根據相應的語文知識得到屬于自身的結論，進而為學生形成完整的語文學習觀念打下堅實的基礎。在這樣的背景下，學生思維能力的培養過程要把握住教育的核心要求部分，不斷完善學生的語文基礎思維，提升學生語文基礎知識的應用能力，為學生語文成績的進步打下堅實的基礎。
例如，在《從百草園到三味書屋》的教學過程中，為了提升學生的思維能力，教師在課堂上要提出相關的問題“為什么魯迅先生對于自己的百草園生活時期有著這么深刻的記憶？”“魯迅先生為什么要在自己的課桌上刻字鼓勵自己”，可以讓學生在學習語文知識的過程中，通過自己的獨立思維，形成對于語文知識的深度認知，促進學生對語文知識的理解。除此之外，在學生思維能力培養過程中，要充分尊重學生的實際特點，制定出有針對性的教學策略，促進學生的健康成長。作為初中教學的重要組成部分，在進行初中語文課堂教學的過程中，要充分注意初中語文教學中學生思維能力的培養，促進初中語文教學效果的提升。
2.以培養學生自主思考能力為根本追求
在學生思維能力的培養過程中，要充分意識到，幫助學生形成自主的思考能力是初中語文教學的根本目的。例如，在《假如生活欺騙了你》的教學過程中，就可以引領學生對詩歌的根本含義進行分析研究，并將詩歌的作者普希金的生平介紹給學生，幫助學生通過對詩歌內容的分析和作者生平的了解，得到相應的知識信息，進而形成對于詩歌內容更加深度的認知，形成學生的自主思維能力。
隨著初中語文教學中學生思維能力培養方法研究的逐步深入，初中語文課堂教學過程中所使用的教學方法勢必越來越完善。從另一方面來說，在初中語文教學中學生思維能力培養方法不斷完善，有利于學生的思維深度的不斷擴展，進而有效促進初中語文教學效率的提升。
二、初中語文教學中學生思維能力的培養路徑探析
1.優化學生思維能力的培養方法
在進行初中語文教學中，學生思維能力培養方法的研究，要充分尊重初中生的實際特點，以培養學生的思維意識能力為根本目的，不斷進行學生思維能力的培養優化設計。為了保證學生思維能力培養方法的針對性，要選擇好相應的教學切
入點：
在初中語文教學課程開始之前，教師要進行充分的教學準備工作，進行課堂問題的思索研究。例如，在《聞一多先生的說和做》這一課的教學之前，教師就需要對《聞一多先生的說和做》這堂課中展示的聞一多先生的“言行標準”進行研究，根據這一堂課的基礎性知識內容進行課堂小問題的設計，保證課堂上的知識可以有針對性的突出教學重點，讓學生根據對問題的思索，形成對于“說和做”“言與行”的真實認知，進而有效完善學生的思維意識體系。
2.優化學生思維能力的培養體系
在學生思維能力的培養過程中，教師要充分考慮到究竟怎樣才能夠將思維意識的培養過程形成一個完善的體系，并為學生創造適于思考的環境。具體來說，就是在進行課堂教學設計過程中，充分考慮到學生的實際特點，引進先進的學生思維能力的培養體制，促進初中語文教學效率的提升。
例如，在《人民百萬大軍橫渡長江》的教學過程中，教師根據新聞類的文體特點進行相應的問題設計，將學生對于時期的好奇感作為突破點，進行相應的問題設計，充分利用好現有的初中教育資源，提升學生學習語文知識的積極性和主動性。
【關鍵詞】初中語文 學生興趣 趣味教學 方法 探析
隨著我國新課程改革的逐漸深入，初中語文要培養全面發展且具有創新素質的學生，成為了新課改的重要目標，新課改還著重的強調了廣大初中語文教師應當積極轉變教學理念，通過采取多種途徑、方法，有效的激發出學生的學習興趣，有力的保障新課改目標的實現。然而，受到諸如應試教育、升學壓力等影響，當前在我國初中語文教學中，不僅教學方法陳舊落后，也會使得學生產生對初中語文學習的依賴性，如此一來，將嚴重的影響學生的學習積極性、創新性，從而極大的桎梏了學生今后的學習。對此，廣大初中語文教師必須在自己的教學中采取趣味的教學方法，有效破解這一困境。下面，筆者將就此談談自己對初中語文趣味教學方法的認識。
一、應用初中語文趣味教學方法的重要性
初中語文作為學生小學時期與高中時期語文學習的銜接階段，該階段的語文教學對學生而言是極其重要的，他們對初中語文知識的掌握情況將直接影響著其今后更高層次的學習，因此，廣大初中語文教師必須積極改進自己教學方法及手段，在有效提升學生語文學習積極性的前提下，促使其良好的掌握知識。
1.有助于培養學生良好的品德
中華文化源遠流長，這其中有著眾多傳頌優良品德的文化瑰寶，語文教學是學生學習中華文化的主要途徑，但是受沉悶的應試教育影響，當前的初中語文教學，過度注重知識點的教授而忽略了語文教學對于學生品德的培養。趣味教學方法應用于初中語文教學中，不但能夠使學生很好的掌握知識點，更為重要的是，趣味的教學方法可以讓學生通過語文學習到中華文化中諸多的人文精神、愛國情操及高尚的道德情操等，有助于學生良好品德的培養。
2.有助于初中語文教學質量的提升
傳統的初中語文教學方法已經暴露出了諸多的弊端，其通過填鴨式的教學方法，將大量的語文知識在短期內灌輸給學生，這種簡單粗暴的教學方法不僅罔顧了學生對知識的接受能力，同時也會造成學生對知識掌握的不牢固，嚴重降低了初中語文教學的質量。應用趣味教學方法，使初中語文教學主動的迎合初中階段學生的學習特性，使他們能夠在愉快的氛圍中積極主動地學習，促使他們在實現良好的初中語文學習基礎上，有效的提升初中語文教學質量。
3.有助于提升學生的學習興趣及積極性
填鴨式教學方法是對傳統的初中語文教學形象地描述，該教學方法忽略了學生在語文學習中的主動性，該教學方法的重點在于短時間內對學生進行大量知識的灌輸，不但會導致初中語文教學不能取得良好的效果，還會讓學生面對大量枯燥的語文學習產生厭倦，長此以往，必然會降低初中語文的教學質量。不同于傳統的初中語文教學方法，趣味教學方法是基于學生年齡特點、學習特質，使語文教學能夠有針對性的激發學生的學習興趣，使他們能夠在愉悅的環境中增強語文學習的積極性。
二、初中語文趣味教學方法應用的對策探析
1.教學過程中主動激發學生的學習興趣
傳統的初中語文教學方法，主要是通過教師對課文內容的教學，讓學生自行想象文章內容，這樣的教學方法極為簡單枯燥，難以激發學生的興趣，并且會造成學生對課文內容的難以掌握。應用趣味教學方法，能夠使教師在自己的教學中主動激發學生的興趣，使學生可以從以往被動的學習轉變為主動參與，能夠體會到語文學習的樂趣。例如在《看云識天氣》一文的教學中，教師應當在備課階段，通過互聯網途徑搜集教學中涉及的多種云形狀的圖片資料，在教學中將這些知識結合課文內容一一教授給學生，授課結束后，教師布置學生在一定時間，通過觀察天氣，尋找與課文教學相同的云層拍照發送給教師。如此一來，學生得以通過自身直觀的感受，充分的激發了他們學習的興趣，同時也使他們的語文學習變得積極主動，從而有效的提升初中語文教學的質量。
2.充分利用教學資源，創設趣味課堂
充分利用教學資源是初中語文趣味教學方法應用的重要措施，廣大教師應當在自己的教學過程中，通過利用多媒體、計算機等教學資源，創設趣味課堂。不但能夠使學生的課堂學習變得生動有趣，也可以讓他們更為直觀的學習到語文知識。例如在《刻舟求劍》一文的教學中，教師可以教學開始前，利用多媒體播放刻舟求劍的動畫片，使學生能夠在課前對教學內容有所了解，鼓勵他們踴躍發表自己的看法，教師在教學結束后點評學生的看法。通過這樣的方法，不但能使語文教學效率得到提升，也有助于學生學習知識。
【參考文獻】
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一、初中語文教師必須具備心理研究能力
及時了解學生的心理活動狀態，能夠保證教育教學活動有的放矢。在實際教育教學工作中，許多初中語文教師將著力點全部放在業務方面，對于學生心理研究不夠。其實，教學活動面對的是一個個具有獨立思維，個性千差萬別的學生，提高教學成效的基礎是對學生的心理狀況比較熟悉，這是教育教學活動沿著正確方向發展的保證。處于青春期的初中生，經歷著人生發展的特殊階段，教師更應當對學生的心理發展進行深入的分析研究。
筆者在教學活動中，在深入研究教材教法的同時，曾針對學生的思想與心理特點，做過綜合分析。在開始一個班級的語文教學工作時，專門利用一段時間了解學生情況，重點了解學生的學習基礎、行為習慣、思想動態等，在熟悉學生的相關情況后，結合教學進度，進行個性化教育教學方案設計與實施。不同心理特點的學生，配以不同的措施方案。教師根據學生的心理特點制定教學方案，學生的心理波動就不會影響學習效果。
二、初中語文教師必須具備溝通交流能力
師生關系對初中語文教學成效具有重要影響，創造良好師生關系的重要途徑是溝通交流。有些教師與學生，除了課堂上有交流接觸，課余時間基本沒什么接觸，這不利于師生間的交流。進入青春期的學生，對師生關系非常敏感，教師一句鼓勵的話語，一個滿懷期待的眼神，都會對學生的學習積極性產生重要影響。因此，初中語文教師，應當增強溝通交流能力，定期與學生談心，建立起良好的師生關系，為教學活動的有效開展建立條件。
除了在語文課堂上和學生進行交流外，還要利用課余時間與學生進行交流活動。一方面，聽取學生的語文學習感受，了解學生的學習需求，尋找語文教學活動的薄弱環節，通過這樣的方式，及時掌握語文教學狀況；另一方面，針對學生語文學習的不足，和學生進行深入的談心，真誠、民主和平等的談心，能讓學生真心接受，有助于教學活動的進一步開展。
三、初中語文教師必須具備學習借鑒能力
當前，教育教學改革如火如荼，各種先進教學經驗與方法不斷推出，為初中語文教學打開了新的局面。作為初中語文教師，不僅要獨立思考和研究教育教學問題，還要具備學習借鑒能力，博采眾長，將先進的教學改革經驗與自己的教學工作實際結合起來。不僅要學習初中語文教學經驗，還要把其他各門學科的教學改革經驗中提煉精華，吸收融入到自己的教育教學工作中。
首先，教師應當養成讀書看報的習慣，定期閱讀教育教學方面的論文，研究其中的好經驗好做法，改善自己的知識結構與思維理念。其次，初中語文教師應當積極參加學校以及教育主管部門組織的業務學習，走出去借鑒其他教師的成功經驗，提高自己的教學能力。另外，初中語文教師還要積極開展研討活動，走進其他教師的課堂，或者邀請其他教師到自己的課堂進行指導，在相互點評與研究之中提升教育教學能力。
四、初中語文教師必須具備自主創新能力
創新是一個民族的靈魂，也是教育教學改革的核心動力。作為新時期的初中語文教師，在開展教育教學活動時，不能僅僅滿足于模仿和借鑒，更為重要的是能夠在教學中融會貫通，在學習借鑒的基礎上進行自主創新，尤其是要結合自身的教學條件以及學生實際，開展針對性較強的自主創新，全面提升教育教學成效。在初中語文教育教學工作中，不僅要學習借鑒，更為重要的是進行本土化改造與創新提高，讓先進的教學經驗與自己的教學實際實現有機融合，更加有效地提高教學成效。
針對學生自主學習能力不足的現狀，筆者在教學中開展了“三學模式”的教學嘗試，即課前老師和學生的預學、課堂上師生的導學、課后學生的悟學。它是新課程改革下理解師生關系的新視角，是打造“高效課堂”的有效嘗試。實踐證明，在初中語文教育教學工作中，教師一定要善于創新，這樣的創新是在先進經驗基礎上，站在巨人的肩頭看世界，很有價值。只有具備較強的自主創新能力，初中語文教學改革才能夠深入有效地開展下去。
五、初中語文教師必須具備電腦操作能力
隨著教學條件的改善，多媒體教學等以往可望不可及的教學手段已經變成了課堂的常態。教育投入的加大、教學條件的改善，相應地需要教師提高操作技能。長期以來，初中語文教師對多媒體教學手段的使用有兩個思想認識誤區，一方面認為，多媒體純屬多余，另一方面認為，多媒體的使用只是教學課件的演示。這兩個認識誤區必須轉變，多媒體教學手段在提高教學形象性與信息量等方面作用巨大，應當在初中語文教學中得到廣泛運用。
同時，多媒體教學手段的使用也應當走出單純播放的格局，應當向著自主設計運用的方向發展。作為初中語文教師，應當在日常工作中進行學習與鍛煉，提高自身的使用與設計能力。在使用方面，教師應當熟練掌握各種信息化設備，能夠自主設計一些簡單實用的教學課件，能夠運用電腦軟件將所需視頻、文字、圖像等融合起來，更具有針對性地使用。現代教育需要初中語文教師成為多面手，具備較強的電腦操作能力。
六、初中語文教師必須具備資源整合能力
初中語文教師的目光不能僅停留于單純的課堂教學，還應當放眼課內外、校內外，尤其是要針對語文教學的實際需要，將各種有利的資源整合起來，為學生創設更為立體化的教學環境，提高學生的語文學習成效。例如，針對學生寫作能力不足的現狀，教師可以通過各種社會實踐活動進行素材的搜集與補充，讓學生在豐富的活動中，深刻感悟和體會生活，這樣獲得的信息較為直觀深刻，有助于改善作文寫作素材匱乏的窘境。再比如，針對學生感興趣的內容，教師可以組織各種興趣小組、專題研究小組等，將學生組織起來開展研究性學習，補充課堂教學中所無法提供的內容，有助于提升學生語文素養。教師還可以借助于競賽、展覽等活動形式，在學生中營造競爭性氛圍，促進教學成效的提升。
[關鍵詞]：初中 語文教學 導入方法
隨著現代素質教育的不斷開展，新課程改革的要求也不斷提高，其中對初中語文的教學也提出了更高的教學要求。眾所周知，初中語文課程本是一門具有藝術性的學科，其語言的魅力能夠通過語文教學來體現。在初中語文課堂教學中合理的運用導入技巧和方法，能夠很好的激發學生的學習熱情，帶動學生的學習主動性，創造活躍的語文課堂氣氛，從而發散學生的思維，很好的進行語文知識的學習。語文教學的導入在初中語文教學過程中發揮著獨特的教學魅力，究竟該如何進行合理的語文教學導入，本文將對此展開詳細的論述。
一、注意的問題詳解
語文本是一門理解性比較強的學科，還具有藝術教學的形式，注重領略語文教學過程中魅力，這就需要掌握好語文教學導入的技巧。語文課堂教學過程中的導入技巧在語文教學過程中發揮著重要的作用，因此把握好語文教學的導入技巧，首先要注意導入的幾個細節問題。
（一）注意有目的性的導入
在語文教學的過程中，我們時刻要明白，語文教學導入是為了達到更好的語文教學效果而采取的一種特殊的語文教學手段和方法。語文教學導入是為了更好的學習語文知識，導入是手段，是方法，而掌握真正的語文知識是在目的。所以在語文教學進行導入時要合理設置設計教學導入技巧，不能只為了追求語文課堂的活躍氣氛，而偏離語文教學的主體，本末倒置，必須把學會語文教學知識作為課堂導入的根本出發點和立足點，有目的，有計劃的進行合理導入。另外還要把握初中學生學習語文的特點，并根據他們的語文學習能力，靈活多樣的進行語文教學導入。
（二）注意新穎特別的導入
任何學科的教學都講求教學方法的新穎、獨特，初中語文教學也是如此。因為別具一格的教學特點能夠增加學生的新鮮感，集中學生在課堂上的注意力，不僅如此，還能給學生創造懸念，開拓他們的想象空間和思維能力。因此在語文教學過程中滲透的導入方法要新穎、獨特。另外，創設多樣化的導入方式也是增加導入新穎的主要方法。導入形式陳舊，每次都是固定的模式，這讓學生容易產生厭惡心理，在老師導入之前，他們就已經知道導入的形式了，沒有任何新意，這在潛意識里影響了學生上課的熱情。因此，講求獨特、創意的導入對語文教學有著極大的促進作用。
二、導入方法探析
語文教學導入是提高語文教學有效性的重要途徑，把握良好、合理的語文教學導入方法能夠促進良好的語文教學效果，發揮學生的主觀能動性，培養學生學習語文的興趣，增加學生的語文素養和能力。下面主要介紹幾種初中語文教學導入的方法。
（一）設問式導入
隨著現代教育水平的不斷提高，初中語文教學的要求也不斷提高，不斷要求掌握初中語文教學過程中的導入技巧和方法。對初中語文教學的導入方法，我們也做了相關的研究和探討，其中設問式導入對初中語文的教學效果發揮著重要作用。設問式導入能夠通過懸念式的提問，激起學生的學習興趣，調動他們的好奇心，發揮學生的主動作用，從而增加語文課堂的教學效果。舉例來講：在進行《愚公移山》文言文教學之前，語文老師首先可以設置一個問題，比如：當一座山擋在了你家門口，你會怎么來處理這座山。通過設置這樣一個簡單的問題，引起學生的激烈討論和上課的熱情，之后再對《愚公移山》這篇文章展開講授，慢慢的告訴大家《愚公移山》的故事。通過這樣的形式展開教學，教學效果顯然比開門見山的直奔課堂內容要好很多。
（二）利用現代教學設備導入
改革開放以來，我國經濟有了突飛猛進的發展，我國的教育事業也呈現出一片繁榮發展的景象。現代化的教學設備不斷應用到現代教學課堂中去，尤其是多媒體技術的的應用，圖片、視頻、音樂等多功能的展示，形象而生動，能夠使學生集中注意力認真聽取課堂知識，極大地提高了現代教學的課堂效果。舉例來講：在進行著名文章《二泉映月》講解之前，語文老師首先讓學生聽一遍《二泉映月》的曲子，讓學生在樂曲的魅力中認真體會作者的形象，并對作者有一個初步的了解和把握。又如在進行朱自清的著名文章《荷塘月色》授課時，我們都知道這篇文章的意境很美，作者眼中的荷塘好似一幅活生生的藝術畫面。為了幫助學生們很好的理解文章的意境之美，可以展現給學生一些美麗的荷塘圖片，并配之美妙的《荷塘月色》背景音樂，讓學生在音樂的沉醉中，體會文章的魅力。通過現代化教學設備多媒體的應用，展現了美妙的語文教學效果。
（三）詩文朗誦導入
在某種程度上，語文教學是一門藝術教學，其獨特的語言魅力，押韻的詞句，富有音樂節奏的詩歌，所有這些都使語文教學工作充滿趣味。由于語言的特殊魅力，所以運用朗誦方式導入也是一種很好的語文教學導入方式，并且朗誦也是一種用途普遍和廣泛的教學方法，特別是在詩文教學過程中。在進行語文教學開始之前，語文老師可以用幾分鐘時間讓學生朗誦課文，或者分組進行朗誦。朗誦課文能夠創造一個熱鬧的語文課堂氛圍，及時調整學生的態度，幫助他們盡快進入語文教學狀態。另外課文朗誦不僅能夠提高學生的語感水平，還能增強學生的情感，語文課文中飽含著作者豐富的感情，學生通過課文朗誦，在潛移默化中慢慢培養學生的情感。
結語
綜上所述，初中語文教學導入能夠調動學生學習語文的興致，發揮他們的熱情和主動性，從而提高語文教學的效果。因此我們要不斷探索語文教學的導入方法，并不斷進行創新，旨在提高初中語文教學的水平。
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【關鍵詞】 信息技術 初中語文 教學 質量
信息技術的快速發展間接推動了教育的發展，在以往的初中語文課堂上，教師僅僅只重視對學生的聽說讀寫等能力進行訓練，因此課堂的教學模式主要為黑板和粉筆，課堂氛圍枯燥無味，甚至十分呆板，無法激發學生對學習語文的興趣，進而影響了初中語文教學的質量[1]。現代信息技術是一種新穎的教學手段，不僅推動了教學手段的發展，同時還給學生提供新穎的立體感受，教師將信息技術應用在初中語文教學中，不僅可以彌補初中語文教學存在的缺陷，同時還能夠活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，提高教學質量。本文就作者多年的教學經驗，對信息技術應用在初中語文教學中提出了幾點對策。
一、學校需要重視給教師提供信息技術培訓機會
教師及學生應該采取何種措施充分將信息技術的產品及技術優勢發揮出來，是信息技術應用在初中語文教學中的關鍵內容。因此，通過培訓，全面提升教師及學生的信息技術知識含量以及素養，是信息技術應用在初中語文課堂中助力提升教學質量的重點內容。
為此，學校應用做到以下兩點：（1）使教師提升在課堂上應用信息技術的意識。根據認知心理內容可以知道，信息技術應用在初中語文教學中可明顯提升初中語文課堂的教學效率，因此學校需要大力提倡教師在日常生活及科研中樹立強烈的應用信息技術意識，并且將信息技術的信息當做各種傳媒中的重點內容。比如，學校領導可以要求教師每天在網上瀏覽一個小時與教學相關的信息，可以是政府的信息、也可以是某些地區的教學現狀，幫助教師掌握更多的相關知識。又比如學校可以不定期舉辦一個以“信息技術”為主體的辯論賽，讓教師辯論信息技術是否需要應用在初中語文課堂中，來提升教師的意識。（2）站在信息技術的使用能力角度進行分析，學校需要給教師提供信息技術培訓機會，使其掌握及應用信息技術產品的程度呈現不斷上升的趨勢。比如，學校可以定期組織教師接受信息技術培訓，幫助教師學會信息技術的運用方法。
二、有機結合信息技術的優點及語文教學特征
信息技術應用在初中語文課堂上的優勢及特長很多，但其并不是萬能的，存在的缺陷也不少，因此，將信息技術運用在初中語文教學中，必須需要將其優點與初中語文教學特征相結合才可見信息技術的長處充分發揮出來[2]。初中語文教師需要按照教學內容選擇合適的信息技術教學方式，這是因為有些教學內容使用多媒體教學效果更佳明顯，而有些教學內容則使用傳統教學方法更佳明顯。比如說像作文寫作課堂上，教師在講臺上直接給學生講解的效果更好；像詩歌內容，則是教師通過多媒體從網上下載詩歌視頻給學生欣賞，能使學生更加理解詩歌所表達的內容。從另外一個意思來說，也就是說信息技術應用在初中語文教學中，教師應該根據高效原則，適合使用信息技術的內容才應用信息技術教學方法，而不適合使用信息技術的內容，則應用傳統教學方法。
三、學校應該增強信息技術教學的軟硬件條件
具備良好的軟硬件條件是信息技術應用在初中語文課堂教學中的前提，也只有這樣才能牢固信息技術應用在初中語文教學中的物質條件。站在初中語文課堂應用信息技術要求進行分析，學校應該為課堂配備電子閱覽室以及語音室等等，如此才能達到對學生的語言閱讀能力以及交際能力進行鍛煉的效果[3]。此外，學校還需要對學校現有的信息技術產品進行多次使用，比如說學校可以將機房開放給學生，為學生增加一個學習途徑。當然，學校還應該適當構建一個和諧的經信息技術應用在語文課堂的氣氛，這是因為和諧的氣氛，可以積極調動教師及學生主動參與到信息技術應用在語文教學中，進而使信息技術應用在初中語文教學的使用率呈現不斷上升的趨勢。比如說，學校可以多給教師及學生宣傳信息技術的優勢，讓他們懂得該技術的長處，進而不排斥甚至喜歡上信息技術。
四、結束語
綜上所述，在初中語文教學課堂上運用信息技術可以將語文教材的內容通過更加豐富的方式表現出來，進而幫助學生更加理解教材內容，提高其情感體驗，最終使學生的語文素養呈現不斷上升的趨勢。但是教師還是需要注意，運用信息技術助力初中語文教學并不是簡單的在授課過程中應用該技術，反而應該是將信息技術、教師、學生以及教材內容四者有機結合起來，從而達到激發學生興趣，積極主動學習語文的效果。
參 考 文 獻
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關鍵詞：初中語文；多元化教學；語文教學 傳統的語文教學方法到目前為止依然都比較單一，幾乎沒有發生任何的變化，這很難讓學生對語文學習產生興趣。另外，在單一的教學方式中，想要培養學生學習能力的多樣性也變得十分困難。對學生來說，初中語文學習可以說是具備承上啟下的作用，如果能夠在這個階段推行多元化的語文教學方式，對他們能力培養的多樣性將會帶來十分積極的影響。
一、多元化初中語文教學的特色分析
這里所說的多元化，主要是包括思維上和教學性質上的多元化。教師在現實教育過程中采取多角度和多系統的方式去教育學生就是多元化教學。對學生來說，初中語文這個科目的內容非常豐富，是一門非常有優勢的學科。初中語文和小學語文不一樣，除了簡單的讀寫之外，還添加了情感熏陶、深度理解以及能力培養等多個方面的內容，它是一個完整的知識系統。隨著新課改的不斷發展，初中語文也需要適應時代的發展需求，不斷取得突破，要求教師必須采取多元化的教育方式去進行語文教學，全方位培養學生的能力，更好地塑造他們的人格。另外，學生思維能力的高低在很大程度上取決于教師的教學是否多元化，會影響到學生的判斷能力、分析能力和概括能力等。因此，我們也可以說一個多元化的教育方式實際上就是一種多思維教學方式，這種方式能改善學生的思維方式，讓他們成為一個具有多元化思維的人才。而我們的社會更加需要這樣的人才去支持經濟社會的發展，因此，在進行初中語文教學的時候，迫切要求我們制定和實施多元化的教學方式。
二、初中語文教學多元化教學方式的制定與實施
筆者在上面簡單地闡述了對初中語文進行多元化教育的必要性和重要性，下面就讓我們根據實際的初中語文教學情況來一一介紹多元化的語文教學。
1.初中語文多元化教學方式的制定
除了基本的寫作能力和理解能力訓練之外，初中語文教學還要求培養學生在思維上、想象力上和情感等方面的能力。舉個例子來說，在對學生進行閱讀理解教學的時候，首先要求教師帶領學生全面地分析整篇文章，讓學生對文章的主旨有一個大致的了解，接著教師可以站在多個角度引導學生去理解這篇文章。除此之外，在看待同一個觀點的時候，教師也應該指導學生學會用不同的思維去理解這個觀點，例如可以進行反面論述，也可以進行正面論述。這就是我們所說的多元化教育。在寫作文的時候，教師要引導學生站在不同的角度去思考問題，去理解題目，去指導學生寫出具有創新性的文章，這就是我們所說的思維多元化。通常在培養學生多元化思維能力的時候，需要教師采取分析、講解和指導結合的方式，才能更好地達到整個教學目標。
2.初中語文多元化教學方式的實施
制定好教學方案之后，接下來就是將教學方案實施到現實教學工作中去。以初中語文教學的現實情況為基礎，筆者認為教師可以選擇的教學方式主要有下面這幾種：
（1）保護學生高漲的學習情緒
想要培養和創造學生的思維能力，首先要讓學生對語文學習產生興趣。這就要求教師采取各種積極的方式去調動學生的學習積極性，將他們對語文學習的好奇心激發出來。舉個例子來說，在安排學生寫作之前，可以帶學生到野外郊游，豐富學生的生活經驗，讓他們在郊游的過程中獲取一些在課堂上無法獲取的細節。
（2）分組組織辯論，激發學生學習興趣
之所以要對學生進行多元化的教育，主要目的是為了提高學生的多元化思維思想。正所謂團結就是力量，對學生進行分組，讓他們相互之間學會合作和討論，相互之間吸取各自的經驗，這些都能夠很好地提高他們的思維能力和溝通能力。
（3）抓住時機指導點撥
在教育的過程中，教師要懂得抓住時機，及時地為學生進行點撥，才會讓學生茅塞頓開。點撥的方式主要有以下幾種：
①直觀點撥。教師直觀演示問題，流暢學生的思維。
②情景點撥。教師積極運用周邊環境為學生創造一個多元化的意境，開闊學生的思路。
③聯想想象點撥。讓學生學會縱向思考問題。
對教師和學生來說，多元化教學的意義非常大，如果學生能夠得到教師的正確指導，接收到多元化的教學方式，必定能很好地培養他們的思維方式，成為一個多元化的社會人才。
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關鍵詞：初中語文；高效課堂；教學策略
一、教師加強自身的語文職業素養
教師在課堂中的角色是起主導作用的，教師自身的語文職業素養的高低對課堂教學效率有直接的影響，因此，教師在初中語文教學的課堂中要不斷地提升自身的職業素養，對學生的思維能力和學習方法不斷地加強。教師要從語文教材中汲取文學素養，充實自身的語文教學素養，還要不斷地閱讀語文教材以外的名言名著，開闊教學視野。只要老師的文學修養得到不斷的充實和提高，才能夠在語文教學的課堂上很好地把握教學，提高課堂上語文教學的高效性。
二、學生之間進行合作學習的課堂模式
在語文教學的課堂中，由于初中階段的學生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經過課堂的三分之二的時間之后就出現注意力不集中、走神的現象，導致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學中實施合作學習模式是尤為恰當的，合作學習小組能夠讓學生之間相互討論，學生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學習模式能夠很好地提高初中語文課堂教學的高效性。
三、教師創設良好的教學情境
實踐是最好的學習方式，在初中語文課堂教學中，教師可以根據教材內容來設定特定的教學情境，能夠激發初中生對于語文學習的興趣，讓初中生在情境教學的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學生分別起來朗讀，這樣能夠讓學生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學習。讓學生通過情景模擬教學能夠很好地把握作者的情感，掌握教學知識，也使語文課堂教學的效率得到一定的提高。
在初中語文課堂教學過程中，教師要不斷地進行創新和改革，對課堂教學內容進行調整和完善，把提高初中語文課堂教學的有效性作為教學目標，引起學生對于初中語文內容的學習興趣，充分調動他們的學習積極性。從教師的自身文化修養、學生之間的合作學習模式以及營造良好的教學情境這幾個方面來提高語文課堂教學的效率，實現課堂的高效性。
參考文獻：
[1]尚曉玉.初中語文教學中打造高效課堂的策略[J].課程教育研究，2014（17）.
