時(shí)間：2023-07-31 17:24:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)教學(xué)；語文教學(xué)
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)的過程中必須要不斷轉(zhuǎn)變其在教學(xué)中扮演的角色，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性，并把語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，使其在學(xué)習(xí)的過程中不斷獲得生活經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐技能，使小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)不但可以增長科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)還可以不斷開拓自己的視野，獲得生活的體驗(yàn)。
一、根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)生處在身心成長的重要階段，其好奇心以及求知欲比較旺盛，教師在開展語文教學(xué)的過程中必須要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)面、技能以及情感態(tài)度等的特殊性制定出能夠調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性并能夠培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)。
二、教師在教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變其角色
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的主要工作是向?qū)W生灌輸各種文化知識(shí)，以便其能夠取得較好的學(xué)習(xí)成績，對(duì)學(xué)生身心的成長缺乏必要的關(guān)注。在新課程指導(dǎo)下，教師要積極轉(zhuǎn)變其角色，確立學(xué)生在課堂上的主體地位，這樣不但可以提高學(xué)生的文化知識(shí)，同時(shí)還可以使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧。教師在教學(xué)中要扮演好其引導(dǎo)者、組織者以及合作者的角色，積極深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。
三、教師要積極轉(zhuǎn)變其教學(xué)方法
在傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)生只是被動(dòng)地接受各種知識(shí)的灌輸，長此以往，學(xué)生的邏輯思維能力以及溝通能力都不能得到較好地發(fā)展，對(duì)小學(xué)生的成長極其不利。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師要積極轉(zhuǎn)變其教學(xué)方法，通過開展實(shí)踐學(xué)習(xí)以及分組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，來為小學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生在這種教學(xué)模式下，其交際能力以及學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到較大提升。
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中必須要不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，并積極為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中不斷發(fā)展與提升自己，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的綜合性人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]金飛.小學(xué)語文教學(xué)生活化淺探[J].今日南國：理論創(chuàng)新版，2008（06）.
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。
一、以范讀來感染學(xué)生
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情；也難體會(huì)到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自己必須聲情并茂地朗讀，只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。
二、依據(jù)教材來指導(dǎo)朗讀
朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。
在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無拘無束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛之情。
就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。
三、著重朗讀重點(diǎn)段落
課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。如《第一場雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的“兒化韻”，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛之情。
教師通過對(duì)重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解，從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、邊讀邊思，激發(fā)興趣
朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如《少年閏土》，作者用簡練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個(gè)勤勞樸素、健康活潑、聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時(shí)，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：
1.作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？
2.作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？
3.從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個(gè)怎樣的農(nóng)村少年？
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 預(yù)習(xí)方法 指導(dǎo)
預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。通過預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，便于增強(qiáng)他們聽課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)從預(yù)習(xí)方面入手，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生逐步提高自學(xué)能力，提高語文課堂效果。而目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀仍是不少預(yù)習(xí)只是流于形式，無章可循，難見成效，比如有的語文教師只以一句“去讀讀課文，預(yù)習(xí)一下”草草了事；有的教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)只有布置卻無檢查。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)至關(guān)重要，下面筆者談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
一、分析以往學(xué)生預(yù)習(xí)低效的原因
（一）預(yù)習(xí)作業(yè)操作性不強(qiáng)
在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一遍課文，或者教師提一個(gè)要求，學(xué)生就讀一讀、動(dòng)一動(dòng)，不提要求就不知道預(yù)習(xí)目標(biāo)，更沒有預(yù)習(xí)方法。長此以往，學(xué)生不僅不能養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，反而會(huì)養(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。
（二）預(yù)習(xí)方式陳舊
經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)預(yù)習(xí)本，讓他們根據(jù)老師的要求完成預(yù)習(xí)作業(yè)，這是可取的。但是作業(yè)的設(shè)計(jì)程式化傾向嚴(yán)重，通常為解釋詞語、分段寫段意、回答“課文主要寫了什么”“通過朗讀課文你明白了什么？”等一些亙古不變的問題。學(xué)生或應(yīng)付了事，或逃避不做，即使做了很多也只停留于形式，起不到多大的預(yù)習(xí)效果，有些學(xué)生甚至對(duì)這樣的課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒。
（三）缺乏預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)
當(dāng)前的小學(xué)語文教材涉及的內(nèi)容較多，需要教師加快教學(xué)節(jié)奏和速度，這就使得不少語文教師忽略了對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢查和評(píng)價(jià)。并且，語文教師沒有認(rèn)識(shí)到不同年級(jí)的預(yù)習(xí)要求，沒有對(duì)低、中、高各年級(jí)的學(xué)生做出具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和系統(tǒng)的安排，因此導(dǎo)致學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成比較緩慢。
二、把握好課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)原則
（一）尊重學(xué)生的主體地位
小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)前，要遵循體現(xiàn)學(xué)生主體地位的原則，但是以學(xué)生為主體并不是說教師可以完全放手，而是要教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，逐步做到由扶到放，這樣才能使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法和技巧，得到更多的收獲。
（二）以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)制定預(yù)習(xí)內(nèi)容
由于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等不同，教師在制定預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要做到具體化，這樣學(xué)生才能在預(yù)習(xí)的過程中做到精細(xì)化。所謂“具體化”就是教師為學(xué)生設(shè)定的預(yù)習(xí)內(nèi)容要具有可操作性，并有相關(guān)的預(yù)習(xí)提示，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)自己的眼、手、腦等器官，在閱讀中不讀思考、不斷質(zhì)疑，養(yǎng)成邊讀書邊思考的預(yù)習(xí)習(xí)慣。此外，學(xué)生也可以在預(yù)習(xí)的過程中深入挖掘文章的內(nèi)涵、主旨等，多問幾個(gè)問什么，并將自己的疑問記錄下來，這樣他們?cè)诼犝n時(shí)就會(huì)集中精力，進(jìn)而對(duì)課文有更深刻的理解。
另外，每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況是各不相同的，或多或少都會(huì)有一些差異，比如，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會(huì)好一些，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生預(yù)習(xí)效果就會(huì)差一些，這是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知、感受、體驗(yàn)、理解水平等層次不一，因此，教師要理解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
三、教師要循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)
南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)。”同樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須要按照小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地步進(jìn)行。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師可以先在課內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣便于教師直接傳授預(yù)習(xí)方法，做出具體指導(dǎo)，使小學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的步驟，學(xué)生在掌握了預(yù)習(xí)方法后，就能夠自己在課外完成新課的預(yù)習(xí)。
（l）閱讀“導(dǎo)讀”。在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，讓學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師還要讓其反復(fù)閱讀“導(dǎo)讀”，以便加深理解。
（2）讀、思、圈、畫。俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書。”教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)用不同的符號(hào)在文中作不同的標(biāo)記。例如，文中的生字組成詞語用直線；需著重理解的詞語用曲線標(biāo)出，聯(lián)系上下文或借助字典來理解；遇到不懂之處打上問號(hào)，待上課時(shí)解決。
（3）給課文加批注。教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)那些使人感動(dòng)、讓人有感觸的句子，可以在旁邊寫上自己的感想，培養(yǎng)他們的思維能力。
四、及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況
對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)，不少語文教師會(huì)有這樣的思想：反正課堂上還會(huì)教，一些預(yù)習(xí)作業(yè)有時(shí)間看看，沒時(shí)間就不看了。這樣的做法會(huì)帶來許多不利，每個(gè)人其實(shí)都有惰性，小學(xué)生更是如此，如果教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)不看不批，學(xué)生預(yù)習(xí)成績得不到老師的認(rèn)可，他們就會(huì)失去預(yù)習(xí)的熱情，這樣提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性就成了一句空話。因此，我們小學(xué)語文教師必須認(rèn)真批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣他們才會(huì)有認(rèn)真做的動(dòng)力。而且，語文教師不僅要認(rèn)真批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，還應(yīng)形成一個(gè)檢查機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。筆者在教授新課文之前，都要在課堂上花兩三分鐘進(jìn)行檢查，專設(shè)一本預(yù)習(xí)檢查本，從該課的重要或難寫詞語中挑出兩個(gè)聽寫，再讓學(xué)生寫一個(gè)重要詞語的意思，最后提出一個(gè)針對(duì)課文內(nèi)容的問題讓學(xué)生書面回答。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，同時(shí)也提高了他們預(yù)習(xí)的效果。
總之，預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生語文成績的進(jìn)步都有很大的幫助。因此我們教師必須指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)搞好課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn)：
摘要：其實(shí)，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。朗讀也是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。然而，從農(nóng)村小學(xué)教學(xué)第一線的實(shí)際情況來看，大多數(shù)教師對(duì)朗讀不夠重視或訓(xùn)練難以到位，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低，流利程度差，不喜歡朗讀等狀況。本文是對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀的看法以及有效朗讀的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀訓(xùn)練；方法
中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0088-01
眾所周知，通過朗讀，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達(dá)意的能力。同時(shí)，教師通過朗讀可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，感情傾向和認(rèn)識(shí)水平。可是，目前的現(xiàn)狀是，朗讀訓(xùn)練經(jīng)常被大家忽視，特別是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，存在著朗讀時(shí)間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對(duì)象不廣、朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)等一系列問題。這種問題嚴(yán)重影響了小學(xué)生朗讀能力的提高。面對(duì)這種顯現(xiàn)，我們不能氣餒，想法要更加努力，改變思想，重視朗讀教學(xué)，從而提高農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平。作為一名小學(xué)語文教師，經(jīng)過多年的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)方面有著深刻的研究，在此表述，供同仁參考指正。
1.明確當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)所存在的問題，有問題方能想方法
朗讀教學(xué)，其重要性上文已經(jīng)談過，其作用不言而喻。不過目前的朗讀教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的希望。在農(nóng)村地區(qū)，是什么原因阻礙朗讀教學(xué)的發(fā)展。我認(rèn)為應(yīng)該是朗讀的時(shí)間不足。教師往往怕完不成教學(xué)任務(wù)，以講代讀。一節(jié)課很短暫，學(xué)生朗讀的時(shí)間很少，朗讀訓(xùn)練往往是如雁掠過，許多教師在學(xué)生還未徹底讀完、讀通的情形下，就匆匆進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就"啪--啪--"鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。朗讀的目的性不夠明確。有些課堂上教師讓甲生讀了乙生讀，男學(xué)生讀了女學(xué)生讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地"念著經(jīng)"。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。重讀輕閱，只讀不思。閱讀情感是建立在讀者理解的基礎(chǔ)之上的。在"以讀為本"的強(qiáng)勢介入下，語文課上讀書的時(shí)間多了，閱讀量也大了，但不知不覺又陷入一種新的誤區(qū)，重讀輕閱，只讀不思，力求課堂亮點(diǎn)的生成。教師常常不遺余力，采用個(gè)別讀、輕讀、對(duì)讀、輪讀、齊讀、分角色讀等多種方式，唯獨(dú)缺少對(duì)文本內(nèi)容的咀嚼、敲打。因此，學(xué)生的讀書僅是在語言文字表面滑行，游離于文本之外，難以切近語言，治靜于文本深處，朗讀自然成了一種擺設(shè)，抑或是包裝課堂的一種行頭。這幾點(diǎn)問題只是在下的一點(diǎn)薄見，還有很多亟待解決的問題，需要我們大家一同去探討，明確自身的不足，方能對(duì)癥下藥。
2.培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀效率
愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。有的學(xué)生本身具備了讀好課文的能力，但由于他們怕羞，不敢放開膽子去讀，覺得投入地讀、有感情地讀是一件挺滑稽的事。有的學(xué)生則擔(dān)心自己讀不好，招來同學(xué)們的笑而不敢讀。為消除學(xué)生的畏懼心理，老師就要努力在班里營造一種輕松、融洽的氛圍，大張旗鼓地表揚(yáng)那些敢于盡情朗讀的學(xué)生。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，可根據(jù)課文特點(diǎn)采用多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，如集體讀、分小組讀、指名讀、領(lǐng)讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等，讓學(xué)生樂讀、爭著讀。當(dāng)然，朗讀要求和朗讀評(píng)價(jià)都要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為丑小鴨創(chuàng)造"登臺(tái)亮相"的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有"丑小鴨"的經(jīng)歷。學(xué)生的興趣提高了，就會(huì)把時(shí)間更多的投入到朗讀中，把朗讀當(dāng)成快樂的事情去做，提高朗讀效率。
3.掌握教法，提高農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)的質(zhì)量
方法，老生常談的問題。常言說的好，磨刀不誤砍柴工，方法又是何等的重要。農(nóng)村地區(qū)，教育設(shè)施還是相對(duì)的落后的，那么更要注重方法的指導(dǎo)，才能縮小和城里孩子的差距。由于，農(nóng)村小學(xué)大多地處偏僻地區(qū)，信息閉塞，教學(xué)設(shè)備簡陋。農(nóng)村小學(xué)語文教師反映希望多學(xué)習(xí)適合農(nóng)村小學(xué)的可操作性強(qiáng)的朗讀教學(xué)方法。為此，我結(jié)合一些文獻(xiàn)資料、觀察到的案例，和自己的教學(xué)實(shí)踐，小結(jié)了幾種朗讀訓(xùn)練的方法，如，改變?cè)模瑢?duì)比朗讀、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀、據(jù)文作畫，多讀精背、角色體驗(yàn)，表演朗讀，抓重、難點(diǎn)，精彩范讀等方法，同時(shí)多組織教師去現(xiàn)成大學(xué)校聽課，在聽課過程中還能從這些教學(xué)方法中得到啟發(fā)，并在咀嚼、吸納和仿效中內(nèi)化為自己的教法。當(dāng)然，掌握了教法還要會(huì)綜合運(yùn)用，靈活運(yùn)用。在此我還要重點(diǎn)提幾點(diǎn)方法，供大家參考。（1）分角色讀。朗讀形式應(yīng)以個(gè)別讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、獨(dú)立性。（2）比賽讀。學(xué)生練習(xí)讀后開始打擂臺(tái)。較好的站著，較差的坐下，以此類推。誰讀得好，留在擂臺(tái)上。這是一種比較有趣的讀的方式，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性。一浪高過一浪的讀，呈現(xiàn)出一種活潑競爭的課堂氣氛。但要注意中間適當(dāng)穿插教師的指導(dǎo)、示范，并且注意評(píng)價(jià)語言，保護(hù)被打下擂臺(tái)的學(xué)生的自尊心。（3）指揮讀。即結(jié)合課文的自身特點(diǎn)，用手勢來指揮學(xué)生讀，學(xué)生隨著老師的手勢，把握語音、語調(diào)和情感，把課文讀好，能夠收到立竿見影的效果。以上幾點(diǎn)方法只是本人的一點(diǎn)薄見，希望廣大老師能夠提出寶貴的建議。
總之，對(duì)于新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)生朗讀訓(xùn)練的問題，我們教師要引起足夠的重視。即使我們生處農(nóng)村，但是我們不要?dú)怵H，我們可以通過我們的努力，去提高朗讀能力，從而趕上，甚至超越縣城的學(xué)生。
[關(guān)鍵詞]造句；指導(dǎo)；本義；引申義；修辭
造句訓(xùn)練是小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。句子寫得惟妙惟肖，有血有肉，組成的文章也就更加精彩生動(dòng)，因此在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練十分重要。造句訓(xùn)練就是鍛煉學(xué)生駕馭詞語的能力，是提高學(xué)生說、寫水平的重要手段。有不少學(xué)生在造句訓(xùn)練中出現(xiàn)以下問題：一是內(nèi)容陳舊乏味，全班幾十個(gè)人造出的句子，從內(nèi)容到句式幾乎一個(gè)模樣；二是句子簡單短小，造的句子只有主干，沒有枝葉，干巴巴的；三是造句的內(nèi)容基本局限于校園生活，很少涉及大自然和豐富多彩的社會(huì)生活，單調(diào)乏味；四是句式單一，多是敘述句，平直呆板，缺乏個(gè)性。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握語言的能力”。造句是一項(xiàng)根據(jù)一定的目的和任務(wù)，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新加工組合的技能訓(xùn)練。要造出高質(zhì)量的句子，關(guān)鍵是要有創(chuàng)造性的思維能力與必要的語言儲(chǔ)備。在造句訓(xùn)練中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種方法造句，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。
一、根據(jù)詞語的本義和引申義，指導(dǎo)學(xué)生分別造句
漢語中一詞多義的現(xiàn)象非常普遍，很多詞語既有其本義，也有其引申義。在說、寫過程中，因?yàn)橐磉_(dá)的內(nèi)容、情境、思想的不同，有時(shí)要用詞語的本義，有時(shí)則要用詞語的引申義。因此，在鍛煉學(xué)生說、寫基本能力的造句訓(xùn)練中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分別運(yùn)用基本義、引申義造句。如“風(fēng)浪”一詞，其本義是：水面上的風(fēng)和浪。引申義是：比喻艱險(xiǎn)的遭遇。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句時(shí)，可以啟發(fā)他們分別用它的本義、引申義造句。如：（1）江面上波濤洶涌，小船在風(fēng)浪中忽隱忽現(xiàn)。（2）他是個(gè)久經(jīng)風(fēng)浪的人，面對(duì)邪惡勢力，毫不畏懼，頑強(qiáng)地斗爭。這樣從詞的不同含義指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生透徹地理解詞語，發(fā)展他們的語言能力，還能培養(yǎng)學(xué)生從不同角度去思考問題、解決問題的發(fā)散思維能力。
二、從句型上考慮，指導(dǎo)學(xué)生把句子造得活潑多樣
在日常生活中，往往需要根據(jù)不同的內(nèi)容、要求，采用不同的語氣來造句，這就可以把句子分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語造句時(shí)，要使他們懂得根據(jù)不同的情況造出不同句型的句子，有的詞語盡管意思單一，卻可運(yùn)用于不同的語言環(huán)境造出不同的句子來。例如，用“影響”一詞造句：（1）李剛助人為樂的精神在學(xué)校產(chǎn)生了很好的影響。（陳述句）（2）生態(tài)資源遭到破壞后，地球會(huì)受到什么影響？（疑問句）（3）請(qǐng)你別影響他人休息！（祈使句）（4）這位愛國英雄對(duì)同學(xué)們產(chǎn)生了多么好的影響呀！（感嘆句）這樣經(jīng)常性地進(jìn)行各種句型的造句訓(xùn)練，既讓學(xué)生全面了解詞語的適用范圍，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又避免了“千句一律”，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和求異性。
三、從內(nèi)容著眼，指導(dǎo)學(xué)生把句子造得具體生動(dòng)
造句也同作文一樣，要善于反映多彩多樣的自然景象、生物世界和豐富的社會(huì)生活，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、靈活的思維能力及自如地運(yùn)用詞語的能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生造句不能只涉及一些常見的事物和常談的東西，還要引導(dǎo)學(xué)生多尋找新鮮的內(nèi)容，而且要求他們一個(gè)詞不要只造一個(gè)句子，而要造幾個(gè)句子，使造出的句子內(nèi)容新穎、多樣。例如，用“驕傲”一詞造句，“驕傲”有兩種意思：第一種指不謙虛，第二種指很自豪。用第一種意思造句：這次期中考試，小明考了班上的第一名就驕傲起來。用第二種意思造句：神舟九號(hào)載人飛船升天是中國人民的驕傲。這樣根據(jù)詞語的不同意思造句，既使學(xué)生加深了對(duì)詞語的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生用詞造句的準(zhǔn)確性和深辨細(xì)究的能力。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)朗讀指導(dǎo)有感情實(shí)效性
隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)“以讀為本”的觀念已深入人心。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。” “要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”著名特級(jí)教學(xué)孫雙金也曾指出：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。由此可見朗讀在語文教學(xué)中的重要地位。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，體現(xiàn)朗讀的實(shí)效性呢？筆者近日聽了一些語文課，看了一些課堂實(shí)錄，頗有感觸，現(xiàn)結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)做法。
一、朗讀要求上要體現(xiàn)漸進(jìn)性
常常在一些公開課上看到，教師還沒有讓學(xué)生接觸具體的語言文字，就提出朗讀要求。如讓學(xué)生用愉快、贊揚(yáng)的語氣去讀；用悲傷、憤怒的語氣去讀；在大段的文字中標(biāo)出一些關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生加重語氣讀……筆者認(rèn)為，這樣指導(dǎo)未免太粗糙了，是變相的注入式。學(xué)生讀書過程中少不了教師的相機(jī)指導(dǎo)。在教學(xué)中，有些教師就有些操之過急，不少教師往往脫離學(xué)生的實(shí)際，忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，還沒有讓學(xué)生接觸具體的語言文字，就開始提出“有感情地朗讀”這一很高的目標(biāo)。書未讀幾遍，課文內(nèi)容不理解，更談不上有所感悟和體驗(yàn)，就要求學(xué)生讀出感情來，這不是為難學(xué)生嗎？結(jié)果常常事倍功半，事與愿違。因此，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，必須老老實(shí)實(shí)地按照新大綱“正確地讀、流利地讀、有感情地讀”這樣的順序進(jìn)行，不能顛倒，也不能跳躍，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生把課文讀出意、讀出形、讀出情、讀出神。
二、朗讀過程上要踐行親歷性
“有感情朗讀”是一種個(gè)性化形為，由于學(xué)生的知識(shí)水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素的千差萬別每個(gè)學(xué)生對(duì)于文本都有著不同的感受、體驗(yàn)和理解，而表情朗讀作為學(xué)生對(duì)文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，因而也就自然而然地帶上了個(gè)性色彩。光靠聽人家讀，或聽人家分析怎么讀，自己不去反復(fù)實(shí)踐，是無法成為一種能力和素質(zhì)的。目前，學(xué)生朗讀時(shí)間不夠、實(shí)踐活動(dòng)不足的原因除了教師講解分析時(shí)間多以外，還有一個(gè)不容忽視的問題，就是教師關(guān)于朗讀內(nèi)容的談話多了。如這兒該怎么讀，為什么；那兒應(yīng)該讀出什么語氣，為什么；哪些字要讀重一些，哪些地方要讀得快一些……此長彼消，因此，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)盡量減少自身活動(dòng)。精講多練，以講促讀，保證學(xué)生有充分的朗讀時(shí)間，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生有足夠的朗讀機(jī)會(huì)。
三、朗讀功效上要講求一體性
閱讀教學(xué)中要將學(xué)生語感的培養(yǎng)和情感的熏陶寓于生動(dòng)活潑的讀書活動(dòng)之中。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)把朗讀訓(xùn)練和語言的理解、感悟和體驗(yàn)相互割裂，將朗讀看作是一種單純的手段和技巧，忽視了朗讀的整體功效。“圈出重點(diǎn)詞語理解，指導(dǎo)哪里要重讀，哪里要輕讀；哪里要讀出高興的語氣，哪里要讀出激動(dòng)的語氣……”這樣的朗讀指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是朗讀的技巧，顯得非常生硬機(jī)械，學(xué)生根本不可能融入自己的感情。重讀、停頓、語調(diào)、語氣、語速等朗讀技巧是“有感情朗讀”的保證，而這些技巧是在朗讀者對(duì)語言材料充分理解、感悟、直至產(chǎn)生“強(qiáng)烈的心理反應(yīng)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已有語感經(jīng)驗(yàn)而自覺表露出來的，如果教師拋棄學(xué)生的情感體驗(yàn)，只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式——朗讀技巧上做文章，雖然學(xué)生讀得繪聲繪色，但是這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生和一臺(tái)朗讀機(jī)器有何區(qū)別？我們不妨來看看這樣一個(gè)案例：
師：受傷的雪兒是什么樣的？讀課文找一找。
生：它的身子很臟，眼睛里充滿了哀傷。
師：聯(lián)系實(shí)際想想：它為什么“哀傷”？
生：因?yàn)樗某岚蚴軅耍荒茱w翔了。
生：因?yàn)樗軅耍诘厣希S時(shí)都有生命危險(xiǎn)。
生：因?yàn)樗x開了伙伴，生命垂危。
師：讓我們有感情地讀好這句話。（生齊讀）
師：我和爸爸又是怎么對(duì)待這只受傷的白鴿的呢？讀讀，想想。
（生讀課文有關(guān)語句）
師：“洗了澡”、“敷了藥”是表示動(dòng)作的詞，該怎么讀好？自己試試看。
生：應(yīng)該讀得溫柔一些。
生：應(yīng)該讀得輕一些，因?yàn)閯?dòng)作重了，會(huì)弄疼雪兒的。
師：就請(qǐng)同學(xué)們充滿憐愛之情讀讀這句話吧。（生感情朗讀）
葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“入境”就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福”，和人物同呼吸共命運(yùn)，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。
四、朗讀評(píng)價(jià)上要講究策略性
評(píng)價(jià)，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)提供反饋信息，可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過程，使其向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)逼近。朗讀訓(xùn)練必須抓好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不是為了完成一項(xiàng)任務(wù)，而是一個(gè)持續(xù)的過程，貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是教師的事，教師充當(dāng)一名裁判員，學(xué)生被動(dòng)的等待教師的評(píng)判，久而久之，形成學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，缺乏自我評(píng)價(jià)、自我反省的意識(shí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)評(píng)價(jià)的目的作了如下的表述：“語文學(xué)習(xí)具有情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評(píng)價(jià)的主要手段。語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”對(duì)于學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，《標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出：“可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”
在《蒲公英》一課的教學(xué)中，一位男同學(xué)在認(rèn)真朗讀第三段太陽公公的一段話時(shí)，讀得鏗鏘有力、擲地有聲，神情特別專注。朗讀后——
師：剛剛大家都聽到了這位同學(xué)如洪鐘的話語，可卻沒有注意到他的神情， 讓我們?cè)傩蕾p一遍。讀完后——
師：如果我是一個(gè)小降落傘，聽到你這樣嚴(yán)厲而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴(yán)厲的太陽公公。
師又請(qǐng)一位女同學(xué)讀，讀完后——
師：你如春雨般的話語，滲入我的心田，你是一位溫和的太陽公公。
對(duì)于一段話的朗讀，教師作了三次評(píng)價(jià)。第一次評(píng)價(jià)從朗讀過程和朗讀方法入手，“如洪鐘的話語”是從語音語調(diào)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，“神情特別專注”是從情感方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二、三次評(píng)價(jià)，把自己當(dāng)作一位普通聽眾，對(duì)學(xué)生各具風(fēng)格的朗讀都給予肯定。教師的三次評(píng)價(jià)，角度各不相同，卻把對(duì)學(xué)習(xí)的要求已最能讓學(xué)生了解的方式告訴了學(xué)生。朗讀評(píng)價(jià)，不僅僅是提要求，是修正；它更重要的是作指導(dǎo)，是引路，是準(zhǔn)確奏效地讓學(xué)生內(nèi)心被撥動(dòng)的情感產(chǎn)生共鳴，激起他們內(nèi)心的感情波瀾，誘使他們不讀不快。
所以，指導(dǎo)“有感情的朗讀”應(yīng)重在整體感知課文，悉心體察作者情感脈搏的跳動(dòng)，在具體的語境中“導(dǎo)”：“導(dǎo)”對(duì)語言文字的感悟，情感的熏陶；“導(dǎo)”想象力的發(fā)揮，預(yù)感能力的培養(yǎng)；“導(dǎo)”心靈的溝通，喜怒哀樂情弦的共振。總之，在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀訓(xùn)練的過程中要突現(xiàn)實(shí)效性，教師只有善于引導(dǎo)和點(diǎn)撥，才能使學(xué)生朗讀入情入境，真正達(dá)到讀中感悟、以悟促讀讀中生情、以情育人的目的。這就是人們常說的“作者情動(dòng)而辭發(fā)”，“讀者入境而傳情”。只有在朗讀指導(dǎo)的要求、過程、功效、方法、評(píng)價(jià)諸方面作進(jìn)一步的研究和落實(shí)，才能提高朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)
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[2]姜瑋 關(guān)于小學(xué)語文新課程評(píng)價(jià)的研究 東北師范大學(xué) 2002
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；數(shù)學(xué)；非指導(dǎo)性教學(xué)理念
目前，我國社會(huì)各界針對(duì)非常關(guān)鍵的教育熱點(diǎn)話題有一定的思考。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用是需要教師采取一定措施的。例如，非指導(dǎo)性教學(xué)方法。以下內(nèi)容對(duì)非指導(dǎo)性教學(xué)方法的具體應(yīng)用展開論述。
一、結(jié)合語文的實(shí)踐性實(shí)施非指導(dǎo)性教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在講解課堂內(nèi)容時(shí)啟發(fā)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生等都要通過個(gè)體的言語實(shí)踐、交流，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考、學(xué)習(xí)等，逐漸訓(xùn)練為智慧和能力。因此，教師在授課過程中，要引入更多的非指導(dǎo)性教學(xué)理念和方法，而摒棄過多的被動(dòng)式接受或名師指導(dǎo)等。
利用非指導(dǎo)性教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立感知能力和學(xué)習(xí)理解能力，并且在學(xué)習(xí)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生自主體會(huì)心靈，大膽產(chǎn)生質(zhì)疑，獨(dú)立發(fā)表觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握語文知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際生活中，變成自己的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富。在語文教學(xué)過程中，語文教師并不是代替學(xué)生去思考，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力等綜合性能力。在這種教育模式下，教師充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生參與的積極性和自主性，鍛煉了小學(xué)生的拓展發(fā)散性思維，而且小學(xué)生的形象思維跳躍性比較大，教師需要采用多種多樣的教學(xué)方法，例如暗示、明示、類比等，提供給小學(xué)生生動(dòng)有趣的情境，從而使得小學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，避免厭煩心理的產(chǎn)生，進(jìn)而不斷培養(yǎng)、激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、結(jié)合語文的社會(huì)性與合理性實(shí)施非指導(dǎo)性教學(xué)
小學(xué)語文涉及的知識(shí)面還是比較有限的，針對(duì)于語文教學(xué)系統(tǒng)來說，卻是一個(gè)廣泛性、開放性的信息系統(tǒng)。語文學(xué)科學(xué)習(xí)的社會(huì)性特別強(qiáng)，關(guān)于語文的學(xué)習(xí)途徑可以從社會(huì)很多個(gè)層面去了解和掌
握。當(dāng)今社會(huì)，各種電子版、紙質(zhì)版讀物資料隨處可見，而不僅是通過教學(xué)課堂上的簡短時(shí)間就可以學(xué)到所有的知識(shí)。所以，教師在授課過程中，教授給學(xué)生的其實(shí)質(zhì)是閱讀的技巧和基本方法。只有在學(xué)生掌握了基本方法和技巧之后，才能進(jìn)行獨(dú)立的閱讀。然后教師作為組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者及引導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指點(diǎn)、點(diǎn)撥，盡量做到恰到好處。
例如，在語文教學(xué)內(nèi)容《太陽》一文中，教師可以設(shè)置一定的教學(xué)內(nèi)容程序。（1）學(xué)生要讀懂課文內(nèi)容，提出質(zhì)疑。學(xué)生在讀課文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)太陽提出問題，以備再次拓展閱讀，提供探究意識(shí)。（2）需要學(xué)生帶著問題拓展閱讀，并分析問題。通過第一步提出了關(guān)于太陽的問題，帶著這些問題，進(jìn)行拓展閱讀。然后針對(duì)問題進(jìn)行分析，找出問題的答案所在。教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該發(fā)揮的是指導(dǎo)者的作用。教師可以通過提供參考書引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式比起傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)要好得多。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；語文教學(xué)生活化；教學(xué)質(zhì)量
為密切語文課程與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》此提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求[1]。在此，語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。既為綜合素養(yǎng)，切不可將語文教學(xué)脫離生活的大背景。教學(xué)的生活化的理念應(yīng)至始至終地貫穿于教學(xué)中，讓教學(xué)貼近生活。為此，越來越多的老師關(guān)注語文教學(xué)的生活化，即：老師將生活內(nèi)容融入在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)并以此為圖式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文、感悟人生。小學(xué)語文教學(xué)的生活化不僅讓學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容，同時(shí)更好地感受課文的潛在價(jià)值。以生活為背景的教學(xué)也使得學(xué)生懂得生活的意義并主動(dòng)創(chuàng)造生活的價(jià)值。
一、生活對(duì)語文教學(xué)的意義
生活為教學(xué)提供正確的導(dǎo)向：基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)之一是如何變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在主動(dòng)參與實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為此，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活成為語文教學(xué)的方法之一。老師引導(dǎo)學(xué)生在掌握課本知識(shí)的前提下跳出書本，觀察和體驗(yàn)生活，并在生活中通過和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式掌握與課本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)；生活為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間：新課標(biāo)中提到的“綜合性”學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立語文與其它學(xué)科的聯(lián)系，并將所學(xué)的各科知識(shí)充分利用到生活當(dāng)中，同時(shí)在社會(huì)的大環(huán)境下學(xué)語文并學(xué)以致用。生活可以開闊學(xué)生的視野，學(xué)生體驗(yàn)之后能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和生活運(yùn)用的統(tǒng)一，學(xué)生可以運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題；生活為老師提供更大的挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)教育改革改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，也改變了老師灌輸式的教學(xué)方式。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的過程中會(huì)產(chǎn)生許多無法預(yù)見的問題，這對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)生活化教學(xué)，老師也需要不斷學(xué)習(xí)以便于為學(xué)生提供更多的幫助。
二、語文教學(xué)生活化的策略
1.以家庭為基地的語文教學(xué)生活化
家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的重要場所，父母是兒童學(xué)習(xí)的啟蒙教師。在家庭這個(gè)大環(huán)境中，學(xué)生可以通過父母的對(duì)話獲得很多知識(shí)。由于父母職業(yè)和認(rèn)知的不同，造成了每個(gè)學(xué)生家庭都有不同的特點(diǎn)。老師要想實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，必須充分抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特色，并以此設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長是老師，則可以讓他寫一段學(xué)校的情況簡介；有的學(xué)生家長是醫(yī)生，則可以讓他寫一則如何預(yù)防感冒的健康手冊(cè)；有的學(xué)生家長是做生意的，則可以讓他設(shè)計(jì)一條廣告語。如此設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅讓學(xué)生有話可說，更讓家長加入了孩子學(xué)習(xí)的過程。全家合力完成教學(xué)任務(wù)的過程既讓學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)、增長了課外知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感受到家庭合作學(xué)習(xí)的氣氛，增加對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
2.語文課堂教學(xué)的生活化
最好的教育素材莫過于生活，學(xué)生周圍發(fā)生的事件都具有教育意義。正如建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的：教育應(yīng)該在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，老師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，經(jīng)常以學(xué)生在生活中非常熟悉的情境作鋪墊來幫助學(xué)生理解。在文本教學(xué)中，老師可以依據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的綜合性活動(dòng)如記者、推銷員、解說員、明星等角色扮演使學(xué)生在生活化的情境中加深對(duì)文本的理解。如在教授三年級(jí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己熟知的描繪方法將自己最喜歡的水果向同學(xué)描繪。學(xué)生參與活動(dòng)的積極性非常高，也非常具有想象力和創(chuàng)造性。通過語文教學(xué)與生活相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生鞏固了知識(shí)、掌握了技能，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，更是激發(fā)了學(xué)生的潛力。
3.社會(huì)中的語文教學(xué)
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)要建立好課堂內(nèi)與課堂外的聯(lián)系、充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等一切教育資源，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、增加學(xué)生在生活中運(yùn)用語文的機(jī)會(huì)。作為老師，不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，更要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語文。如清明參觀列士紀(jì)念館時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試做導(dǎo)游；老師可以讓學(xué)生注意街邊廣告標(biāo)語、通知，糾正其中的錯(cuò)別字；老師還可以引導(dǎo)學(xué)生留心電視上的廣告用語中的諧音字等。只要有心學(xué)，身邊處處是真實(shí)的教學(xué)素材。學(xué)生還能在這些活動(dòng)感受到語文的用處，同時(shí)也在使用語文的過程中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。
小學(xué)語文教學(xué)的生活化充分體現(xiàn)了生活中時(shí)時(shí)有語文、處處有語文的事實(shí)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文的過程中加深了對(duì)語文學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。語文教學(xué)不應(yīng)僅局限于課本的教學(xué)，它是一個(gè)開放、靈活的空間，正所謂“一切生活皆語文”。因此，我們應(yīng)改變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富、多樣地開展小學(xué)語文教學(xué)，真正做到“語文生活化”：讓學(xué)生在語文中理解生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 構(gòu)建 高效課堂
一、前言
經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，對(duì)提高學(xué)生能力、滿足教學(xué)需要，提升學(xué)生的整體水平和素質(zhì)具有重要意義。從目前成型的教育系統(tǒng)來看，小學(xué)語文是關(guān)系到學(xué)生日后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯和整體能力的培養(yǎng)具有重要作用。基于這一認(rèn)識(shí)，在小學(xué)教育階段，應(yīng)對(duì)語文教學(xué)引起足夠的重視，應(yīng)在語文教育階段通過構(gòu)建高效課堂的方式，重點(diǎn)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，滿足小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需求。因此，我們應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，保證小學(xué)語文高效課堂取得積極效果。
二、小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂應(yīng)巧設(shè)導(dǎo)語，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語，也是擺在語文老師面前的一個(gè)重要課題。著名特級(jí)教師于漪說過：課的開始，其導(dǎo)入語好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，我已一段優(yōu)美的導(dǎo)語開場：在祖國的南海上，有一片島嶼，它像朵朵星蓮，又像一顆顆珍珠浮在碧波之中。同學(xué)們，你們知道這么美的地方是哪里嗎？ 這就是令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島。然后播放西沙群島的風(fēng)光圖片，讓學(xué)生進(jìn)行比較。最后，設(shè)置“西沙群島什么獨(dú)特之處呢？”這一懸念，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。毫無疑問，好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢地抓住學(xué)生的心，將他們引入知識(shí)的海洋。
三、小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂應(yīng)認(rèn)真開展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的熱情
在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵，只有認(rèn)真開展閱讀教學(xué)，才能滿足教學(xué)需要，達(dá)到提高學(xué)生語文水平的目的。從目前小學(xué)語文教學(xué)來看，在閱讀教學(xué)中，除了要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有足夠的了解之外，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重點(diǎn)分析閱讀片段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀精讀，把握閱讀教學(xué)原則，全面提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文第二自然段時(shí)，可以采取讓學(xué)生先瀏覽，作好圈畫批注，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀品味煙臺(tái)海的“凝重、壯麗”的教學(xué)方式。首先指導(dǎo)學(xué)生抓住“氣勢洶洶”“像萬頭暴怒的獅子”“撲向……濺起……發(fā)出……掀到……”等詞句，結(jié)合題頭照片，感受煙臺(tái)海巨浪洶涌的壯觀景象。接著引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“紛紛頂著……觀賞……不顧……站在……拍照留念”等詞語的品味，體會(huì)課文用煙臺(tái)人和外地游客不畏嚴(yán)寒來襯托煙臺(tái)海的壯觀。如此教學(xué)之后，學(xué)生不但對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被進(jìn)一步激發(fā)出來。
四、小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究精神
在小學(xué)教育階段，考慮到學(xué)生的實(shí)際年齡和好奇心的特點(diǎn)，應(yīng)在小學(xué)語文構(gòu)建高效課堂過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題設(shè)置上下功夫，激發(fā)學(xué)生的探究精神。主要可以采取以下措施：
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的接受能力
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠通過情境教學(xué)更好的理解教學(xué)內(nèi)容，滿足教學(xué)需要，全面提高學(xué)生的接受能力，提高教學(xué)實(shí)效性。
2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，合理設(shè)置問題
在小學(xué)課堂教學(xué)中，課堂問題的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際能力，使問題設(shè)置更有針對(duì)性，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際，更能符合學(xué)生的實(shí)際需求，達(dá)到提高學(xué)生理解能力和整體水平的目的。
3、利用問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的探究精神
從小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)置問題的目的不但是為了提高學(xué)生的實(shí)際水平，也是激發(fā)學(xué)生探究精神的重要手段。為此，我們應(yīng)使課堂問題更有針對(duì)性，提高學(xué)生的探究精神。
五、小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
從目前我國的教學(xué)體系來看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是重要的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)階段，要想有效構(gòu)建高效課堂，就要在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。主要可以采取以下措施：
1、在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)方法引起足夠的重視
好的學(xué)習(xí)方法可以產(chǎn)生事半功倍的效果，在小學(xué)課堂教學(xué)中也不例外。基于這一認(rèn)識(shí)，我們要對(duì)學(xué)習(xí)方法引起足夠的重視，要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，提高課堂教學(xué)效果。
2、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
考慮到學(xué)習(xí)方法的重要性，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課堂教學(xué)特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
3、在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
從目前小學(xué)語文教學(xué)的目的來看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是重要的教學(xué)內(nèi)容。為此，應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀點(diǎn)，通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，滿足實(shí)際教學(xué)需要，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
六、結(jié)論
通過本文的分析可知，在小學(xué)教育階段，小學(xué)語文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生整體能力的培養(yǎng)及日后教學(xué)活動(dòng)的展開，小學(xué)語文已經(jīng)成為了小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一。基于這一認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)引起足夠的重視，積極構(gòu)建高效課堂，使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，滿足小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需要。
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在小學(xué)教育階段，語文是十分重要的科目，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)，為培養(yǎng)其文學(xué)素質(zhì)起到舉足輕重的作用。當(dāng)前，在小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)較大的篇幅，學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的寓言故事、兒歌等語文內(nèi)容，能夠有利于其對(duì)語文知識(shí)的全面理解，因而兒童文學(xué)深受人們的重視。隨著教育體制的不斷改革，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該意識(shí)到兒童文學(xué)與語教學(xué)之間的聯(lián)系，語文教師通過合理利用兒童文學(xué)資源，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)的有效性。因此，本文針對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用展開了分析，從而為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。
關(guān)鍵詞：
兒童文學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)；作用
語文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過語文教育能夠提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)兒童文學(xué)予以高度重視，在語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的兒童文學(xué)，進(jìn)而有助于其更深入地理解語文知識(shí)。總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，語文教師必須突顯兒童文學(xué)的重要性，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
一、兒童文學(xué)內(nèi)涵
所謂兒童文學(xué)指的是專門為兒童所創(chuàng)作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學(xué)的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等，諸多的創(chuàng)作方式，都使得兒童文學(xué)具有通俗易懂的特點(diǎn)，與小學(xué)語文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學(xué)適合于各年齡段的兒童去學(xué)習(xí)。在兒童文學(xué)創(chuàng)作過程中，應(yīng)該將兒童作為主體，向其提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，兒童學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠陶冶其情操，為日后語文的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[1]。總之，兒童文學(xué)具有獨(dú)特的內(nèi)涵，對(duì)推動(dòng)小學(xué)語文教育發(fā)展起到了重要的作用。
二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系
兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育中的重要組成部分，是語文教育的補(bǔ)充，對(duì)于我國現(xiàn)代兒童文學(xué)而言，是在五四的社會(huì)背景下產(chǎn)生的，所以教育人員加大了對(duì)兒童文學(xué)的研究，將兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行深入討論，進(jìn)而為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造有利的條件。自從產(chǎn)生兒童文學(xué)開始，其與小學(xué)語文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時(shí)，通過開展小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)兒童文學(xué)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，語文教材通過多次改編，并推出了一系列兒童文學(xué)創(chuàng)作，目前，在新編小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)較大的比例，所以表明兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得到空前發(fā)展[2]。同時(shí)，兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)息息相關(guān)。總之，兒童文學(xué)的產(chǎn)生，能夠積極地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語文知識(shí)。
三、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
（一）兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的的重要資源對(duì)于兒童文學(xué)而言，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的作用，是小學(xué)語文課程教材的重要資源。兒童文學(xué)是教師開展課外活動(dòng)的主要材料，學(xué)生通過參與實(shí)踐，能夠培養(yǎng)其聽、說、讀、寫的能力，所以兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。由于兒童文學(xué)的題材和內(nèi)容比較廣泛，所以語文教師在課外活動(dòng)教學(xué)過程中，應(yīng)充分運(yùn)用兒童詩歌、散文等作品，學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)更有利于開展故事會(huì)和表演等活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行課外習(xí)作練習(xí)時(shí)，可以將兒童文學(xué)作為范本，所以兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學(xué)過程中，語文教師為了讓學(xué)生掌握一定的道理，通過講述寓言故事，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。教師先向?qū)W生朗誦該文章，學(xué)生仔細(xì)分析故事，可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲，對(duì)陶罐持有鄙視的態(tài)度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導(dǎo)學(xué)生理解該寓言故事，其實(shí)每個(gè)人都會(huì)有長處和短處，而我們一定要看到對(duì)方的長處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，兒童文學(xué)不僅僅是重要的教學(xué)資源，同時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠使其學(xué)會(huì)做人的道理，并學(xué)習(xí)到一定兒童文學(xué)知識(shí)[3]。總之，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。
（二）兒童文學(xué)有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力在語文教學(xué)過程中，教師通過向?qū)W生傳授相關(guān)的兒童文學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力。當(dāng)前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經(jīng)成為培養(yǎng)兒童的核心，所以小學(xué)在語文教學(xué)期間，不僅應(yīng)向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點(diǎn)。對(duì)于兒童文學(xué)而言，其內(nèi)容和題材都相對(duì)廣泛，兒童文學(xué)中所描述的各種事物和現(xiàn)象以及相關(guān)矛盾沖突等都能夠使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。此外，兒童文學(xué)能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，從而為教學(xué)活動(dòng)的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游”期間，學(xué)生通過誦讀“小竹排，順?biāo)鳎B兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游。”這首詩歌，并在教師的指導(dǎo)下，了解到該詩歌講述的是一個(gè)小男孩在江南水鄉(xiāng)撐著小竹排，觀察江南秀麗的風(fēng)景，并感受到江南水鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富[4]。同時(shí)，鳥兒歡唱，魚兒游動(dòng)，從而表達(dá)了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對(duì)兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現(xiàn)對(duì)大自然贊美的情感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)期間，兒童文學(xué)對(duì)提升學(xué)生的想象力和思維能力發(fā)揮了巨大作用，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
四、結(jié)束語
兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材中的重要組成部分，所以其對(duì)語文教學(xué)的開展起到一定作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，有利于其文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了確保學(xué)生的綜合能力得到提高，需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，結(jié)合不同題材的兒童文學(xué)作品展開語文教學(xué)，從而為語文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李艷玲.論述兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用[J].科技展望,2014(22):69-69.
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【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 小學(xué)語文教學(xué) 現(xiàn)狀 可操作性策略
長期以來一直困擾我國的小學(xué)教育問題主要是語文的教學(xué)問題，無論是民族地區(qū)的語文教學(xué)還是非民族地區(qū)的語文教學(xué)都存在，語文教學(xué)歷時(shí)非常多但效果卻特別差，這不得不令人擔(dān)憂和驚奇。現(xiàn)今國際文化廣泛交流，語文作為我們的母語學(xué)科，理應(yīng)受到重視。我們應(yīng)該探究民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)效率低下的原因并致力去解決。
一、民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1、民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)受重視程度不夠。當(dāng)前我國民族區(qū)域的小學(xué)教育體系中，語文教學(xué)并沒有受到足夠的重視，語文一直被認(rèn)為是一門無關(guān)緊要的學(xué)科，它的作用沒有得到充分的發(fā)揮，所以一直以來小學(xué)語文的教學(xué)觀念和教學(xué)手段都跟不上教育的發(fā)展，嚴(yán)重制約著民族地區(qū)小學(xué)語文的發(fā)展，影響了小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2、民族地區(qū)小學(xué)語文教師資源匱乏。民族地區(qū)的環(huán)境相對(duì)大城市來說十分惡劣，就拿四川省樂山市峨邊彝族自治縣來說，地域偏僻，條件艱苦，很多老師不愿來到下面工作教學(xué)，再加上工資待遇也不理想，這就造成了民族地區(qū)從事小學(xué)老師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，不單單是語文老師數(shù)量少，其他的亦是如此。沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語文老師，怎么可能會(huì)取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢？這樣就注定影響制約民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，甚至是影響整個(gè)民族地區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展。
3、民族地區(qū)小學(xué)語文的教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊。當(dāng)前開展民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的過程中，民族區(qū)域的教學(xué)理念限制著小學(xué)語文的教學(xué)，導(dǎo)致不能及時(shí)的更新變換教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得新課標(biāo)的執(zhí)行步履維艱。一直沿用陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法嚴(yán)重制約著民族地區(qū)小學(xué)語文的前進(jìn)，更別提民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)水平的提高和教學(xué)效果的提升了。
二、民族地區(qū)小學(xué)高效的語文學(xué)科教學(xué)課堂的可操作性策略
首先小學(xué)語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，它對(duì)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)都有重要作用。因此小學(xué)語文必須引起足夠的重視，認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)在基礎(chǔ)教育中扮演的重要角色。針對(duì)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)不受重視的現(xiàn)象，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)民族地區(qū)小學(xué)語文教育的重要性要足夠了解，認(rèn)清民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的必要性，努力改善民族地區(qū)小學(xué)語文的落后狀況。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生是祖國的花朵，未來的希望，要從小培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。
其次注重小學(xué)語文教學(xué)教材的資源開發(fā)和利用，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，以便滿足當(dāng)代新課標(biāo)的實(shí)際需求。尤其是針對(duì)民族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)，必須正確分析現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，與當(dāng)?shù)貐^(qū)域的實(shí)際情況相結(jié)合，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，針對(duì)性的制定教學(xué)方法，彌補(bǔ)他們概念上的不足，并且要尊重他們的個(gè)性發(fā)展，做到因地施教，因材施教。人文教育是語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，不斷的挖掘教材內(nèi)涵，注重對(duì)小學(xué)生的政治、思想、道德的教育。不斷改革尋找適合民族區(qū)域地方色彩的小學(xué)語文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)和能力，以達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，努力積極推行新課標(biāo)的廣泛實(shí)行。如：曹沖稱象等。等學(xué)生學(xué)完課文以后，可以讓學(xué)生試著挑戰(zhàn)一下主人公，看學(xué)生自己能不能想出更好的意見或者辦法等。我們不能一味的接受前人的觀點(diǎn)，而是不斷的鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)書本。一切事物每時(shí)每刻都在變化著，發(fā)展著，不可能一成不變，只有大膽的進(jìn)行質(zhì)疑，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
最后加強(qiáng)師資問題的大力解決，以教學(xué)實(shí)效為目標(biāo)，提高小學(xué)語文教學(xué)課堂質(zhì)量。師資問題是當(dāng)前影響制約民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。這方面目前我國也相當(dāng)?shù)年P(guān)注和重視，采取了一系列的政策，使得更多的有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和大學(xué)生走入民族地區(qū)為廣大的民族區(qū)域的小學(xué)生服務(wù)，例如：“特崗計(jì)劃”、免費(fèi)師范生、“碩士”計(jì)劃等等。師資隊(duì)伍的建設(shè)和素質(zhì)提升實(shí)質(zhì)就是民族區(qū)域小學(xué)語文教學(xué)的建設(shè)和提升。小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)陣地就是課堂，所以必須充分利用好課堂的時(shí)間，以實(shí)效性為課堂目標(biāo)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)思路和方法，保證民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的顯著提升，從而使得學(xué)生的綜合能力得以實(shí)現(xiàn)，將來為社會(huì)做貢獻(xiàn)。
三、結(jié)束語
總之新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)施，按照新課標(biāo)要求，不斷地改革民族地區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)，及時(shí)更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，明確教師指導(dǎo)者和促進(jìn)者的地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘教材內(nèi)含，提高教學(xué)實(shí)效性，完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，確保語文教學(xué)的高效率，從而提高整個(gè)民族教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 沙馬立古.淺議民族地區(qū)新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)[J].課改前沿，2013，07（06）：45-47
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；價(jià)值取向；建議
小學(xué)教育是中國教育的基礎(chǔ)，是一個(gè)人接受國家教育的開始。而小學(xué)語文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向是教學(xué)中的重點(diǎn)和受關(guān)注的問題。小學(xué)語文這個(gè)學(xué)科是一門工具學(xué)科，通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握語文知識(shí)和技能。然而，正確的價(jià)值取向可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)語文的效率，所以價(jià)值取向是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到高度的重視。很多研究工作者對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行研究，并給小學(xué)語文教學(xué)提出了很多改革建議。
1小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向的重要性
在小學(xué)語文教學(xué)中，價(jià)值取向是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，受到了很大的關(guān)注，這是因?yàn)閮r(jià)值取向在小學(xué)語文教學(xué)中是至關(guān)重要的，它的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，中國的教育應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，讓學(xué)生真正的全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)，就要全面分析沒門學(xué)科的特點(diǎn)，繼而發(fā)揮每門課的優(yōu)勢，全面地優(yōu)化教學(xué)效果，最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向的確立的非常重要的；第二，由于語文具有豐富的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生對(duì)語文的理解和接收能力不盡相同，但是語文的獨(dú)特性會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生廣泛的和深刻的影響，所以只有加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的價(jià)值取向才能更好地保證每位學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果；第三，從教學(xué)信息的多元化分析，隨著社會(huì)不斷地變革，小學(xué)語文的教學(xué)模式也在不斷的發(fā)生大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再只是局限于語文課本和課堂，他們可以觸及到更多更豐富的內(nèi)容，學(xué)生的感受也越來越多。作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)一些具有較高價(jià)值的材料。由此，可以看出加強(qiáng)語文教學(xué)中的價(jià)值取向十分重要。
2小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值取向的確立
小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向的意義毋庸置疑，但是如何確立小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值取向是一個(gè)值得關(guān)注和思考的問題。在教學(xué)價(jià)值取向確立過程中，可以根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容來確立價(jià)值取向；另外，還可以根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況來確立價(jià)值取向，小學(xué)語文教學(xué)的目的就是要全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同情況來確立價(jià)值取向，每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，這樣做是比較科學(xué)的、合理的。因此，老師在教學(xué)過程中要探究學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，從而確立正確的價(jià)值取向，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；在教學(xué)價(jià)值取向確立過程中，要根據(jù)時(shí)代的背景去挖掘課文的價(jià)值。
3小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)建議
3.1全面推進(jìn)素質(zhì)教育
在語文教學(xué)中，要全面的推行素質(zhì)教育，要把素質(zhì)教育落到實(shí)處。而且給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)更多的涉獵優(yōu)秀作品。另外，在教學(xué)中盡量的促使學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)過程中，老師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。真正的教育要立足發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，要注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)人文性的重視。
3.2提高小學(xué)語文教師的素質(zhì)
在教學(xué)過程中，如果老師本身的語文能力就差，怎么能期望老師教出優(yōu)秀的學(xué)生。目前，我國的小學(xué)教育受到的重視程度還不夠，很多小學(xué)語文老師的文化水平都不是很高、專業(yè)能力也很平常、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不豐富。但是，我國教育是在不斷發(fā)展的，所以在小學(xué)語文教學(xué)方面要加強(qiáng)語文老師的自身素質(zhì)。學(xué)校也要不斷地為老師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓老師有機(jī)會(huì)參加高水平的講座和教師培訓(xùn)，不斷地提高老師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。
3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式
科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該是老師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，要注重老師和學(xué)生的互動(dòng)，這不僅增加了學(xué)生的主動(dòng)性還使學(xué)生有了更多的體驗(yàn)；另外，老師還可以利用更多的資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，改變以往單一的教室教學(xué)的發(fā)生，讓學(xué)生可以在更好的氛圍中學(xué)習(xí)更多的東西。
與此同時(shí)，老師在教學(xué)中要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)的過程。因此，老師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣可以促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。
4 結(jié)語
眾所周知，小學(xué)教育是中國教育的基礎(chǔ)，是一個(gè)人接受國家教育的開始。而小學(xué)語文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。在小學(xué)語文教學(xué)中，價(jià)值取向的確立是教學(xué)的重中之重，它可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)，所以，語文老師和相關(guān)單位要重視小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值取向的確立，幫助學(xué)生更好的成長。只要學(xué)校和老師能夠重視這些問題，把它們落到實(shí)處，相信未來的小學(xué)語文教學(xué)會(huì)取得更令人矚目的成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王長增.新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)初探[J].中小學(xué)電教，2010
