時間：2023-07-31 17:24:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理社團活動計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學校地理老師工作總結1
本學年我擔任初二年級的地理課教學工作，在教學工作中，我能從各方面嚴格要求自己，結合教導處計劃、學科組的教學計劃和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展并積極完成了本學年的教學任務。現將具體工作總結如下：
一、學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習的積極性。
初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。
二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維。
這批學生地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，輕視地理學習，在課堂上注意力不集中，學習不認真，配套練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從初中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信;培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。
三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式。
由于初中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，如玉樹“地震”，火山，嫦娥探月，臺風事件等，結合本地的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上盡力準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性。另一方面，充分利用各種教學掛圖，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。
四、今后的工作思路。
1.加快教學方法研究，在教學中認真吸收別人先進的教學方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。
2.以學生為主體，注意基礎知識教學，調動學生的學習興趣。
3.重視概念和規律的教學方法，重視知識的應用。
總之，我要不斷改進工作方法，更好的完成教學工作。總結經驗，查找不足，爭取在新的一年，取得好成績。
學校地理老師工作總結2
本學期我在八年級地理教研組的統帥下，努力貫徹學校辦學思路，立足課堂，抓教學質量，并加強了學校社團活動、拓展型課程的開設，進一步促進素質教育，本學期教研工作總結如下：
一、認真提高課堂教學效益。
1、能夠認真抓好教學常規，能認真備課，認真組織教學，認真批改作業。作業批改能夠認真處理，針對學生現實情況，本學期我加強了作業的評講。
2、本學期我注意利用地理教具、圖片，特別是充分利用現代化的教學手段組織教學。
3、加強組內教師的.相互交流，互相聽課，圓滿完成了本學期聽課任務，并通過互相學習，取長補短，促進了自身教學水平的提高。
二、教育教學科研以日常教學活動為基礎，并貫穿在日常教研工作中。
1、我能夠利用教研活動學習相關課題材料，并爭取機會與校外、區外進行交流學習。
2、貫徹科研落實課堂的原則，繼續推進科研課題的實驗研究工作，使我組的課題《地理課堂常規教學與研究性學習整合的探索》獲得較大的進展，并進行了中期匯報。
3、我積極撰寫教學經驗文章、論文以及相關案例并獲得了較高的獎項。
三、抓好社團活動、拓展型課程及校本課程建設。
1、認真組織好學校天文知識方面的社團活動，豐富了學生視野，提高了學生探索宇宙奧妙的興趣。
2、能結合研究課題，進行校本課程的建設，但相關方面的理論與經驗相對不足，需要今后認真學習。
3、根據學校要求，認真組織好本學期地理類拓展型課程的開展。
學校地理老師工作總結3
本學期我任七八年級地理課教學，在有限的時間里，我多方面了解學生情況，根據學生實際，認真鉆研課程標準，結合制定的教學計劃，積極完成了本學期的教學任務。具體總結如下：
一、學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性
初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。
教學中，要視學生為知識的創造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養。教學的'目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。
對于學校而言，對學生進行業余生活的研究和指導是我們學校教育管理中的重要課題，我們要為學生提供下述四方面科學合理的指導：
一、提高教師素質，構建正確的業余生活觀
近年來，學校管理中普遍實行學生成長導師制度，開始對促進學生個性發展進行有益的探索。學生成長導師制關注每一個學生的精神生活與個性化學習的需要，發現每個學生的閃光點，讓每一位學生的個性得到張揚，使他們在學校學習和其他活動中體驗成功的快樂。每位教師都是導師，首先對自己的定位要把自己從學生的“學業教師”轉變為“人生成長導師”，在充分尊重和信任學生的前提下，去挖掘學生身上的閃光點，對其因材施教、因勢利導。通過面對面的導育活動，使他們正確地認識自我、客觀地看待他人、積極地處事，促進他們身心的健康發展。這有利于城鎮初中生樹立自信心、克服消極的心態，以樂觀向上的姿態有意義地生活。
此外，在教學中，教師要滲透對業余生活的指導。教師不僅要教學生知識，還要對學生的業余生活規劃進行正確的引導。如在周末完成了作業后，可以去和朋友們野餐，看一部有意義的電影，根據興趣愛好發展一項特長（跳舞、彈鋼琴、書法等），對于五一、十一、寒暑假這些長假的打算等。城鎮初中生顯然沒有條件去參加夏令營，但是可以從實際出發到戶外活動，接觸一下大自然，寫點日記、隨筆，或是做些環保志愿活動等，在課上可以運用所學的詞匯進行簡單的描述，筆者認為教學中對初中學生業余生活的引導會有效地促進學生對自己生活的合理規劃。
二、促進校園文化建設，創造良好的育人環境
學校是向青少年傳播文化的主陣地，在學校教育中，學校教師肩負著文化傳承的重任，學生在這里接受系統的文化教育，獲得長期積淀的人類文明。良好的校風、學風也是學生受教育的潛在途徑，對學生能起到潛移默化的教育效果。因此在學校文化建設方面，要繼續保持發揚良好的校風，從上到下加強作風建設，為人師表，加強學校管理。學校教師要認真備課，潛心育人，在教育工作中全身心投入，做學生喜歡和信任的老師，使學生“親其師，信其道”。
現代素質教育要求教師轉變教育觀念，以學生為主體，構建民主平等的新型師生關系，通過知識、情感與靈魂的交流，促進學生的全面發展。傳統教育中，教師教，學生學，學生的主動性和積極性得不到發揮，學習中缺少動力和激情;新型師生關系的構建使學生的主動性和積極性發揮出來，個性得到張揚，師生、生生互動，不僅營造了活躍的課堂氣氛，煥發出課堂的生命力，也使學生“動”了起來，真正體現了師生在教學中角色的轉變。這能使初中生在課堂上找到自信心和自己的價值，體驗到成功的快樂。
三、開展多樣化的社團活動，搭建學生個性發展的舞臺
學校在教學計劃之外組織各種課外活動，能夠豐富學生的課余生活，使學生發展自己的興趣愛好。學生可依據自己的興趣選擇興趣小組和活動社團，參與各種文體活動，充分發揮自己的特長。如學校成立合唱、舞蹈、書法、美術、器樂社團，鼓勵學生根據自己的愛好進行報名，由專職教師負責學生活動，并在學期結束進行成果展示，組織文藝匯演等。通過這些活動，學生不斷提高了審美情趣，塑造了自己的個性，在活動中又進一步地張揚個性，這也對學生業余生活內容的選擇產生了一定的影響。
四、開展社會實踐活動，促進學生全面發展
利用有利的地理條件，學校要注重拓展學生的活動空間，協調社會實踐活動基地、養老院等社會資源向學生開放，帶領學生走出學校、踏入社會、深入大自然，培養學生的探索精神和實踐能力。可針對城鎮和農村的生活用水狀況、生活垃圾分類處理、廢舊電池回收、農民種糧種菜使用農藥情況等提出課題，指導學生成立實驗小組，各小組從中選擇一項作為活動內容進行研究，每組確定一名輔導教師，學期末每小組都寫出相應的調查報告，進行交流分享。班主任要重視學生的實踐作業，鼓勵學生在做這項工作時對自己的一言一行去思考和感悟，使學生在運用自己所學知識服務社會的過程中實現自身的價值、提升自身的素質、增長才干并促進全面發展。
此外，要加強家庭和學校的溝通，在教育上形成合力。可通過開設家長課程，讓家長來學習有關孩子教育的先進理念和好的做法，提高家長的教育水平，促進家長與教師之間、家長與家長間的交流和溝通，不斷更新家長的教育觀念，加強對學生業余生活的指導，使學校教育和家庭教育對學生業余生活的指導達成同步教育。
參考文獻
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暑假的建甌一中校園安靜而恬然，只有陣陣鳥語花香輕輕襲來。然而教學樓墻上一張張醒目的由該校考上一所所全國重點高校的畢業生的照片讓人感受到一種濃濃的氛圍。盡管一年一度的高考已經結束，但從這里即將告別母校、走出菁菁校園的莘莘學子將投入一片更寬廣的懷抱，將回報母校更大的榮光。
建甌一中的前身是創辦于清康熙二十五年(1686)的建溪書院，1906年改制為閩北第一所中學校“建郡中學堂”。1949年與“建甌縣立中學”合并為“福建省建甌人民中學”，1952年合并私立培漢中學為“福建省立建甌中學”，1956年改校名為“福建省建甌第一中學”。
“公勇嚴勤”是建甌一中的百年校訓，這校訓折射出建甌一中百年的發展脈絡，告訴人們建甌一中如何在歷史的征程中發生的翻天覆地的變化，如何以學生為本，既面向全體學生又因材施教，最大限度地理解、寬容、善待學生，讓學生贏得自信，學會努力，超越自我，取得成功所走過的清晰而又堅實的足跡。
“公”，就是培養學生樹立以天下為己任的責任心；“勇”，就是鍛煉學生擁有過人的膂力和膽識；“嚴”，就是培養學生樹立嚴謹的治學精神和人生態度；“勤”，就是讓學生確立勤于實踐，奮斗不息的精神。
正是在這百年校訓的感召和引領下，建甌一中始終不渝地以“追求卓越，立人為本”為自己的辦學理念，百年來，學校培養了五萬多名學子，英才遍布海內外。其中以楊峻德、劉葆彝、陳英、楊立、徐洵、熊則男、江上峰、葉淑巧、趙字沂、朱立彥、宋曉東、朱崇實、黃烽、李儒新、王碧秀、朱清、江濤、林中、李榕恒等為代表的英烈志士、勞模標兵、專家學者、政界精英、商界新秀成為建甌一中閃耀的星光和引以為傲的財富。
自1977年恢復高考以來，建甌一中高考成績多年居南平地區榜首，先后涌現出兩名省理科狀元，16名南平市文、理科狀元。在各類學科競賽中，學子們屢創佳績，其中有全國電腦機器人競賽一等獎、全國信息學奧賽一等獎、2006年中國優秀特長生金獎……
仿佛是印證了建甌這塊歷史悠久、人杰地靈、有1800多年歷史的文化名城的豐厚底蘊，建甌一中的快速發展和她的不勝枚舉的教學成果濃縮了建甌一中一代又一代的園丁鍥而不舍的耕耘。
“立人”，是建甌一中的辦學宗旨，讓學生做一個正直的人、挺立的人、目標遠大的人是建甌一中在培養人才方面的終極追求。不是讓學生單純地學習知識，而是讓學生學會做人，學會生存，學會創造，并使其成為精神的富有者。在建甌一中，無論是校領導、老師，還是學生，在他們看來，成長與成才，做事與做人都充滿了辯證法的深厚哲理。成材必然要經過成長的階段，而成長卻是為成材打下良好的基礎。做事是一個人人生價值的體現，而做人則是為這種價值指明了真、善、美的取向。
建甌市委書記卓立筑是一位老團干，在建甌期間，他請我們吃飯。他是一位讓人感覺親切且沒有架子的人，他曾到建甌一中做過一個題目叫《走好青春之路，把握發展方向，實現人生夢想》的講座，給建甌一中師生留下深刻的印象。卓立筑書記認為，中學生的發展目標就是把自己培養成對國家和社會有用的人才，要想實現這個目標，有幾個關鍵詞非常重要，一是素質，二是機遇，三是挫折，四是健康。素質是關鍵，機遇要把握，挫折不可怕，健康最重要。近兩個小時熱情洋溢、幽默風趣的演講，贏得了建甌一中師生一陣陣熱烈的掌聲。作為一位市委書記，到一所中學做專題演講，這在建甌一中百年歷史上尚屬首次，市委書記以個人成長的豐富經歷和充滿哲理的人生感悟，在讓學生們享受到豐盛的精神大餐的同時。也啟迪學子們去對自己的人生發展進行更深入的思考。
特色是一所學校成功的標志，在建甌一中，豐富的校園特色文化與活動給我留下深刻的印象。2004年，建甌一中開始創建學生社團，歷時僅半年便發展壯大，達到十個，涉及科技、文學、體育、音樂、社會公益事業類等諸多方面。校團委書記翁和老師向我介紹道：建甌一中的學生社團建設具有自己的特色，它把學生社團建設與學校德育教育緊密聯系在一起。
原本在大學才有的學生社團，現在已經在建甌一中校園中廣泛開展。高中學生與小學、初中生相比，相對獨立，有著自己的見解，有著更為廣泛的探索欲望；與大學生相比，雖然獨立性差些，但有更穩定的班集體概念，希望得到更多的教師指導，渴望得到更多的人生鍛煉，從而實現對自己的人生設計。因此，為了全面提升校園軟文化，實現德育工作新的突破，結合當前新課程改革的要求，建甌一中大力開展研究性學習，提倡學生自主創新，支持鼓勵學生創辦社團。
與傳統以教師為中心的學生興趣小組不同，學生社團是以學生為中心，是有著更高要求的學生組織，能鍛煉學生多種多樣的能力。幾年實踐證明，學生社團由學生自我組織，需要學生自我管理、宣傳、策劃、拉贊助等，可以培養學生的團隊精神、責任感、恒心與毅力、實干精神、創新意識、自我學習等綜合能力。建甌一中的目標很明確，高中學生完全有能力，也很有必要參與社團活動，學校提供這個先期讓學生鍛煉的平臺，就是為了學生將來升入高等學府，能夠更快適應大學的激烈競爭，更早適應社會需求。
實踐證明，學生社團的建設可以變革學校傳統的“第二課堂”；可以使學生獲得參與研究、社會實踐與服務學習的體驗；可以培養學生具有發現問題、提出問題和分析問題的能力；可以培養學生的社會責任感和使命感；可以為學生的多元智能發展提供交流的平臺；可以讓學生自我組織、自我分工，學會分享、尊重與合作的能力；可以滿足學生自我尋求群體認同的需要，養成實事求是的科學態度；社團所蘊涵的文化氣息甚至是校園文化建設的重要組成部分。
新課程改革的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，培養學生創新精神和實踐能力。創建學生社團是建甌一中深化素質教育的嘗試，也是我國當前新課程改革的需要，是開展綜合實踐活動課程的一種新方式。
在建甌一中，有幾個學生社團極富特色。例如茗韻茶社，這是旨在校園中推廣茶文化，通過茶藝學習和生態茶園體驗，讓同學了解博大精深的中國茶文化的悠遠神秘，從而樹立同學們熱愛茶文化，傳承茶文化的學生社團。電腦機器人協會是許多學生向往的社團，每年一次的學校科技節均有開設電腦機器人專題科普講座、組織電腦機器人協會成員做機器人的知識宣傳和表演，使全體在校學生對電腦機器人的概念、應用、發展有所了解。電腦機器人_辦會成員每星期有兩個單位的學習時間。隨著電腦機器人的活動的深入開展，學生的動手能力逐步提高、學生的協同合作意識逐漸增強，學生的創新能力也在進一步的提升。現有的電腦機器人協會有兩間工作室：一間作為協會教學教室配有電腦、投影儀等設施，一間作為協會演練室，內有三個不同類型電腦機器人競賽場地各一個，電腦機器人12套、專任教師兩名。硬件設施完備、師資符合省級要求。
還有環保生態協會、科技創新社、攝影協會等等，每個社團都有自己的章程和活動計劃，都有同學們自己設計的標志和口號，參加各類社團的人數超過500人，占學校學生總人數的五分之一多。
適合學生成長和發展的學校才是最好的學校，多年來的探索與實踐，使建甌一中形成了一整套適合學生個性化的自我發展、自我成才的教學模式，這種模式的可貴之處是建立在以人本主義為核心的教育發展理念之上，是建立在和諧教育的基礎之上。
夢想從這里起飛，希望在這里孕育。
走進建甌一中的校園，你會看到幾尊頗有創意的雕塑。“博愛”雕塑塑造了一個坐抱游子歸來的慈母形象，給學子一種母愛深沉、廣博的意蘊，深深地震撼著每一位學子的心靈；同時，又體現了母校的深厚情意和拳拳愛心。還有“書山有路”、“飲水思源”等雕塑，色彩明艷，具有強烈的視覺沖擊力，給人以求知和奮斗的無窮力量。
一、總體要求
堅持“育人為本、公平公正”的基本原則。落實立德樹人根本任務，遵循教育規律和學生成長規律，使教、學、考、招有機銜接，構建有利于發展素質教育，有利于義務教育優質均衡發展，有利于促進學生健康成長和全面發展的考試招生制度。
到2022年形成具有成都特點，基于初中學業水平考試成績，結合綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式和規范有序、監督有力的管理機制，提升教育質量，促進教育公平。
二、主要任務
(一)實行初中學業水平考試
1
“兩考合一”
建立市級統籌、以縣為主的初中學業水平考試管理體制。實施初中學業水平考試制度，堅持初中畢業、高中招生“兩考合一、一考多用”，減輕學生備考負擔。統一全市初中學業水平考試標準、科目和時間。完善全市統一的考試評卷信息化平臺，統一網上評卷，實現同考等值。
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“全科開考”
初中學業水平考試范圍覆蓋國家義務教育課程方案規定的所有科目。從2019年秋季新入學的初中一年級起，初中學業水平考試科目為：語文、數學、外語、物理、化學、生物、道德與法治、歷史、地理、體育與健康、音樂、美術、綜合實踐活動中的信息技術和地方課程等，并根據義務教育課程方案調整而調整。
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分類考核
語文、數學、外語實行紙筆閉卷考試，按要求參加四川省教科院組織命題的考試。物理、化學、生物采取紙筆閉卷考試和實驗操作技能考試相結合的方式，每個科目兩項考試成績合并計算作為學科總成績;實驗操作技能考試按省教育廳相關要求執行。道德與法治、歷史實行開卷考試。地理采取紙筆閉卷考試。信息技術實行上機操作考試。體育與健康考試由統一考試和體育素質綜合評價考核組成，其中統一考試由體能和技能項目組成，實行必考加選考。音樂、美術成績由藝術素質測評成績和技能測試成績確定，由初中學校根據市教育局要求實施。綜合實踐活動中的地方課程測試由各學校自行組織。
4
命題要求
切實提高命題質量，引導發展素質教育。根據國家義務教育課程標準，確定考試內容范圍，研制考試試題，兼顧畢業考試和招生考試的不同功能。在全面考核學生基礎知識和基本技能的基礎上，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強考試內容的基礎性、綜合性，增強與學生生活、社會實際的聯系，增強對學生獨立思考和綜合運用所學知識分析、解決問題能力的考查。以促進學生全面發展為根本，注重對學生科學素養、人文素養、實踐能力和創新精神等綜合素質的基礎考查。
5
“學完即考”
按照義務教育課程方案的規定和要求，堅持“學完即考”。語文、數學、外語、物理、化學考試于畢業當年6月中旬進行。道德與法治、歷史、生物、地理、信息技術考試和物理、化學、生物實驗操作考試按照“學完即考”的原則，及時安排;體育與健康統一考試、音樂和美術技能測試安排在九年級下學期進行。
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成績呈現
初中畢業成績以等級形式呈現。畢業成績等級分為A(優秀)、B(良好)、C(及格)、D(不及格)四級。具體認定辦法由市教育局另行制定。
(二)完善學生綜合素質評價
1
評價內容
綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄和分析，是培育學生良好品行、發展個性特長的重要手段。評價內容主要包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面。市教育局制定“初中學生綜合素質評價實施方案”。初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合學校教育教學實際，進一步細化和完善五個方面的評價內容和要求，充分反映學生的全面發展情況和個性特長，注重考查學生的日常行為規范養成和突出表現。
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評價依據
評價依據以學生在校期間的成長記錄為主要依據，包括：思想品德與行為規范評價和成長發展的記載;各學科的學業成績記錄和學習小檔案的記載;參加專題教育、社會實踐活動、學校和班級及社團活動的記錄，“個性特長”和獲得獎勵的記載;身心健康狀況記載;藝術特長和基本素養記載;校本課程的考查結果等。綜合素質評價要以事實為依據，堅持客觀性評價與發展性評價相結合，采取定性與定量相結合的多元評價方式進行。
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評價程序
綜合素質評價由各區(市)縣教育行政部門負責，學校具體組織實施。基本程序包括寫實記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案。市教育局研發“成都市中學生綜合素質評價記錄管理系統”，區(市)縣教育行政部門要督促指導學校使用好記錄管理系統，初中學校要為每個學生建立綜合素質表現評價檔案(含電子檔案)，實現信息化管理，并將用于招生使用的重要活動記錄和典型事實材料進行公示、審核。檔案材料要突出重點，簡潔明了，便于在招生中使用。初中畢業生綜合素質評價工作在九年級下期(畢業當年4月底以前)完成。
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結果運用
初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，引導學生發現自我，建立自信，指導學生克服不足，明確努力方向。初中學校要將學生綜合素質檔案提供給高中階段學校，作為高中階段學校選拔新生、自主招生的依據或參考。各高中階段學校要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價體系和辦法，組織對檔案材料進行研究分析，做出客觀評價，作為招生錄取的依據或參考。各高中階段學校要在招生章程中明確提出綜合素質評價結果的具體使用辦法并提前公布，規范、公開使用情況。
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評價實施
區(市)縣教育行政部門和初中學校應建立和完善綜合素質評價公示制度、誠信制度、監控與評估制度、舉報與申訴制度，確保公平公正。高中學校要向社會公布招生錄取中綜合素質評價使用辦法，自覺接受社會監督。
(三)改革完善招生錄取辦法
1
高中階段學校招生錄取計分科目
將語文、數學、外語、體育與健康、道德與法治、歷史、物理、化學、地理、生物納入高中階段學校招生錄取計分科目。實行統一命題、統一考試、統一評卷和統一公布成績。
試卷的結構及分數。語文、數學、外語三科滿分各150分;物理100分(含實驗操作考試15分);化學100分(含實驗操作考試15分)，體育與健康60分(含體育素質綜合評價考核10分)。生物(含實驗操作考試15分)、歷史、地理、道德與法治，滿分各100分。
升學成績計分辦法。升學成績以分數形式呈現，總分為710分。具體為：語文、數學、外語三科滿分各150分;物理成績按70%計入，滿分70分;化學成績按50%計入，滿分50分;體育與健康滿分60分;道德與法治、歷史、生物、地理升學成績每科總分按20分計算。具體折算細則由市教育局、市招考辦另行制定。
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堅持普職協調發展
根據成都市經濟社會發展實際，科學合理制定普通高中招生計劃，切實做好中等職業學校招收初中畢業生工作。對初中畢業生就讀中職類學校實行免試注冊入學制度，使有意愿的初中畢業生都能接受中等職業教育。推動普職融通育人模式改革，探索普通高中與中職學校資源共享、課程互選、學分互認、學籍互轉，建立普通高中教育與中等職業教育融合銜接的人才培養機制，為高中階段學生提供“二次選擇”機會。進一步落實和完善來蓉工作人員隨遷子女接受義務教育后參加高中階段學校考試招生的政策措施。實施特殊教育提升工程，進一步提高義務教育階段特殊教育質量，擴大特殊教育學生接受高中階段教育的機會。
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完善指標到校生分配辦法
合理分配優質高中招生名額，省級示范性公辦普通高中統招計劃要以50%以上的比例均衡分配到服務區內的初中學校，并適當向薄弱初中、農村初中傾斜;重點(示范)等優質中等職業學校也可將一定的招生名額分配到區域內初中，促進全市義務教育均衡發展。初中學校推薦指標到校生要依據學生初中各階段學業考試成績，并結合綜合素質評價情況。
(四)完善和規范自主招生
進一步完善和規范普通高中學校自主招生辦法和程序。省級示范性公辦普通高中經市教育局批準后，可面向全市自主招收具有學科特長、創新潛質的學生，促進普通高中優質特色發展。自主招生一般安排在中考后進行，自主招生總數一般不超過當年學校招生計劃的5%。經批準實行自主招生的普通高中學校，要根據學校辦學定位、辦學特色制定招生錄取辦法，綜合考查，擇優錄取，并將招生時間、招生辦法和招生程序等自主招生的各個環節和錄取結果向社會公開，接受社會監督，確保自主招生工作公平公正、安全有序進行。
(五)強化招生管理
1
嚴格招生計劃管理
根據經濟社會發展和教育資源總量，完善普通高中招生計劃編制，適當提高普通高中招生比例，合理確定普通高中招生總體規模。根據各校辦學條件、核定的辦學規模確定每所普通高中學校具體招生計劃并嚴格執行。各區(市)縣要按照國家普及高中階段教育的要求，辦好各類高中階段學校，提供充足學位。中心城區高中階段學校招生計劃經市教育局審核后由市招考辦統一公布，其他區(市)縣由當地教育行政部門負責編制并公布。
2
規范招生行為
普通高中學校應嚴格按照規定錄取新生，嚴禁無計劃、超計劃和違規跨區域招生;招生結束后，學校不得擅自招收已被其他學校錄取的學生。具有中等學歷教育資格的中職學校按省教育廳規定的范圍自主招生。嚴禁出現人籍分離、空掛學籍、學籍造假等現象，學校不得為違規跨區域招收的學生和違規轉學學生辦理學籍轉接。
3
嚴格招生時間管理
區(市)縣教育行政部門要督促所屬學校嚴格執行《義務教育法》相關規定，保證九年義務教育依法實施。所有公辦、民辦高中學校均須按市教育局規定開展招生工作，不得在學生完成初中學業水平考試前組織考試和錄取新生。嚴禁將未完成九年義務教育的學生提前送到高一級學校就讀。
4
嚴控考試加分
落實成都市教育局等八部門《關于進一步減少和規范普通高中錄取加分政策的意見》(成教發〔2015〕8號)，大幅減少、嚴格控制加分項目。學生相關特長和表現等在綜合素質評價檔案中呈現。健全考生加分資格審核公示制度，接受社會監督。
5
實行陽光招生
各區(市)縣和學校要在招生入學關鍵節點，就關鍵政策、群眾關心的疑難點做好宣傳釋疑工作。高中學校招生宣傳由教育行政主管部門負責管理和指導。招生宣傳必須規范、合法，不得以任何形式虛假宣傳資料和信息。高中階段學校招生要做到招生政策、招生計劃、招生范圍、招生程序、招生方式、收費標準、錄取結果“七公開”，其內容必須在當地的主流媒體、教育網站、學校公示欄等公布，自覺接受社會監督。禁止公辦學校以民辦學校名義招生或民辦學校以公辦學校名義招生。禁止把以公辦學校名義招收的學生安排在民辦學校或社會培訓機構就讀。禁止生源學校和教師干擾或違背學生意愿填報學校志愿。
三、保障措施
(一)加強組織領導
市招考委、市教育局統籌推進高中階段學校考試招生制度改革工作，明確各單位、部門責任目標，加強過程監督和目標考核。根據考試招生工作特點，提前公布實施方案，有序推進各項改革。
(二)深化教學改革
嚴格落實義務教育課程方案，合理安排教學進度，開齊開足國家規定的各門課程，嚴禁壓縮綜合實踐活動、藝術(或音樂、美術)、體育與健康等課程的課時。加強初中學校校長和教師培訓，轉變人才培養觀念，創新人才培養模式和教學方法，切實實施素質教育。加強師資配備、設施設備等方面的條件保障，滿足正常教學需要。定期對初中學校課程實施情況進行評估。
(三)提升保障能力
各區(市)縣要加大經費投入，加強考試機構、考務組織、考場基礎條件、招生錄取等方面基本能力建設，充分保障初中學業水平考試所需經費。加強初中學業水平考試題庫建設和命題研究，提高命題質量。建立健全試卷命題、印制、運送、保管、閱卷等全過程保密制度，確保試題試卷絕對安全。加強標準化中考考場建設，到2022年按要求全面完成。
(四)做好宣傳引導
各區(市)縣要認真做好改革政策措施的宣傳解讀工作，及時回應學生、家長和社會關切。加強普通高中家庭經濟困難學生資助和中等職業學校免費等惠民政策的宣傳，為推進高中階段學校考試招生制度改革營造良好的氛圍。
政策解讀
現就《成都市教育局關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的實施方案》(以下簡稱“中考改革方案”)主要內容解讀如下：
一
中考改革方案出臺的背景、依據是什么?
成都市中考改革方案是根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》、《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》(教基二〔2016〕4號)和《四川省教育廳關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》(川教〔2017〕107號)要求，結合本市實際制定的。
近十多年來，成都市高中階段學校(含普通高中學校和中職學校)考試招生制度堅持初中畢業考試和高中招生考試“兩考合一、一考多用”，得到了社會廣泛認可。此次中考改革不是推倒重來，而是堅持穩妥推進，在繼承中前行，在改革中完善，進一步優化中考考試制度、考試方式、考試內容、錄取方式、招生計劃等。
二
中考改革的總體要求是什么?
全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律和學生成長規律，使教、學、考、招有機銜接，構建有利于發展素質教育，有利于義務教育優質均衡發展，有利于促進學生健康成長和全面發展的考試招生制度。
中考改革從2019年秋季新入學的初中一年級起開始實施，到2022年形成具有成都特點，基于初中學業水平考試成績，結合綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式和規范有序、監督有力的管理機制。
三
中考改革實施后哪些政策將保持不變?
中考改革將保持“五個不變”，具體為：
01
堅持“兩考合一、一考多用”原則保持不變
中考改革將繼續堅持初中畢業考試和高中招生考試“兩考合一、一考多用”，有利于減輕學生備考負擔。
02
高中招生錄取計分科目保持不變
根據《四川省教育廳關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》關于“現已采取4(語文、數學、外語、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學)模式錄取計分的，不再減少計分科目”的規定，中考改革實施后升學計分科目與現行中考升學計分科目相同，繼續保持不變。
03
9門科目錄取計分分值保持不變
語文、數學、外語、道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學9門學科升學計分分值將繼續保持不變。
04
高中招生分批次錄取保持不變
中考改革實施后，高中階段學校招生仍實行分批次錄取。
05
指標到校生錄取辦法保持不變
中考改革實施后，將繼續實行指標到校生政策，將省級示范性公辦普通高中統招計劃50%以上的比例均衡分配到服務區內的初中學校，并適當向薄弱初中、農村初中傾斜。
四
中考改革主要有哪些變化?
中考改革將進行“五個優化”，具體為：
01
改革優化考試制度，減輕學生備考負擔
實行初中畢業考試和高中招生考試“兩考合一、一考多用”的初中學業水平考試制度，考試范圍覆蓋到國家義務教育課程方案規定的所有科目，這是落實教育部、省教育廳的有關要求，確保義務教育基本質量的需要，目的在于引導學生認真學習每門課程，克服一些科目“不考不教、不考不學”的傾向，引導學生打好基礎。中考改革實施后，初中學生學業水平考試科目將在現有基礎上增加音樂、美術和地方課程，但新增學考科目不納入升學計分，由學校組織實施，成績合格即可。此外，按照“學完即考”的原則，及時安排學業水平考試，避免考試過于集中。
02
改革優化考試方式，實行分類多樣考核
按照學科特點，分類采取不同的考試方式，將閉卷考試與開卷考試相結合，紙筆考試與實驗操作考試相結合，必修必考與選修選考相結合，過程性考核與終結性考核相結合。語文、數學、外語學科，成都市將按要求參加四川省教科院組織命題的考試。
03
改革優化考試內容，引導發展素質教育
01
優化考試內容，提高命題質量
減少單純記憶、機械訓練性質的內容;增強與學生生活、社會實際的聯系，增強考試內容的基礎性、綜合性，增強對學生獨立思考和綜合運用所學知識分析、解決問題能力的考查。
02
重視學生動手操作能力培養
新增生物實驗操作考試，并將理、化、生實驗操作考試分值提高到15分。
04
改革優化錄取方式，形成“一依據一結合”模式
中考制度改革以依據初中學業水平考試成績，結合學生綜合素質評價為主要制度架構，充分發揮中考在素質教育中的正向指揮棒作用，進一步破除唯分數論。
01
將綜合素質評價作為高中招生的依據或參
初中學校要為每個學生建立綜合素質表現評價檔案，突出對學生成長過程的客觀寫實記錄，反映學生全面發展情況和個性特長，作為高中階段學校選拔新生、自主招生的依據或參考。
02
提高體育與健康升學計分分值
根據《四川省教育廳關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》關于“現已采取4(語文、數學、外語、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學)模式錄取計分的，不再減少計分科目”和“將體育與健康納入高中階段學校招生錄取計分科目，其分值權重原則上不低于總分的8%”的要求，中考改革實施后，成都市高中階段學校招生錄取計分科目仍為10科，除體育與健康計分成績由原50分提高到60分外，其余科目計分權重不變，升學成績總分為710分。
05
改革優化招生計劃，適當提高普通高中招生比例
01
適當提高普通高中招生比例
近年來，全市初中畢業生普通高中升學率逐年提高。2018年，全市初中畢業生普高升學率已達60%。下一步，市教育局將加強統籌規劃，建立科學合理的普職比例調節機制，進一步擴大普通高中招生規模。目前，成都市正在加強普通高中學校建設，到2020年底前，全市將新建公辦普通高中9所(不含民辦)，改擴建24所，普通高中學位將進一步增加。
02
推動普職融通育人模式改革
探索普通高中與中職學校資源共享、課程互選、教師互派、學分互認、學籍互轉，建立普通教育與職業教育融合銜接的人才培養機制，為高中階段學生提供“二次選擇”機會。
03
進一步擴大特殊教育學生接受高中階段教育的機會
五
中考改革實施后體育與健康考試怎么考?
體育與健康考試由統一考試和體育素質綜合評價考核兩個部分組成。其中統一考試由體能和技能項目組成，實行必考加選考。具體辦法由市教育局另行制定。
六
中考改革是如何體現減輕學生負擔的要求的?
戰后初期，日本根據美國占領軍對日方針的基本精神和廣大國民關于實行教育民主化的要求，廢除了戰前以軍國主義為中心的教育體制，進行了繼明治維新以后兩次大的教育改革，史稱第二次、第三次教育改革。在戰后一系列的教育改革中，中小學德育課程的改革作為教育改革的一項重要內容經歷了以下幾個重要的歷史時期。
一、1947年新設社會科，排除軍國主義思想教育內容，是德育課程一次根本性的變革。
早在1871年，日本明治政府統一全國的學制，《學制》中規定的《修身科》是日本近代教育中首次出現的道德教育課程。雖然修身科的內容隨著歷代朝野的更替和政治形勢的變化而不斷變化，但它作為一門德育課程一直沿襲下來。
1947年，日本先后頒布了《教育基本法》和《學校教育法》，推出了以教育民主化為目標的新的中小學教學計劃和教學大綱，對中小學課程進行了一次全面的改革。根據新的教學大綱的規定，小學設國語、社會、數學、理科、音樂、圖畫手工、家政、體育等八個學科和自由研究。這個課程設置同戰前相比，一個顯著的變化就是取消修身、地理、歷史三個學科，新設社會科。社會科不是隨意把戰前的歷史、地理、修身等科合并而成，而是以青少年的現實社會問題為中心，為求擴大并加深青少年的社會經驗，涉及到學校、家庭及其以外的對青少年教育的一切活動。社會科雖然不是專門進行道德教育的一門學科，但實際上它承擔了戰后初期日本有計劃地系統地進行道德教育的任務。
1949年，由文部省編寫的《民主主義》一書（初三和高一的教科書）中有這樣的一段話：“過去日本的教育往往服從于中央政府的命令。……尤其是，通過錯誤的歷史教育，迫使學生相信日本是‘神國’，甚至迫使學校導入軍事訓練。……通過由政府歪曲的歷史的教育，日本逐漸形成了以太平洋戰爭為頂峰的一大悲劇”。這清楚地表明了二戰前日本教育的軍國主義性質。戰后初期新設的社會科取消了戰前充斥在有關學科課程中的軍國主義、極端國家主義方面的思想和內容，注入了民主主義的教育因素。從這個意義上來講，社會科的設置可以說是戰后初期日本中小學課程改革的一項積極成果。
二、1958年設置專門的道德課，是戰后日本學校德育課程改革的一個轉折點。
1953年8月，日本教育課程審議會提出了關于改善社會科特別是地理、歷史、道德教育的咨詢報告，提出了“要明確社會對道德教育應負的責任”，要求在初中重點講授地理、歷史（特別是日本史），在高中考慮設置倫理、哲學科目等，在社會上引起了很大的爭議。1958年10月，文部省全面修訂教學大綱，特別設置了道德教育的時間。1960年，高中的社會科進一步分化為“倫理、社會”這樣的科目，是初中、小學的道德課在高中的翻版。
特設道德課的目的是培養尊重人的精神，造就致力于創造富有特色的文化、和平、民主、對國際社會做貢獻的日本人。這門課程把關心個性的完善等西方資產階級倫理思想擺在首位，但基本思想仍沒離開儒家的倫理道德以及宣揚日本民族優越的神道教理論。盡管在當時對專門的道德課的設置頗有爭議，但這次課程改革確立了道德課在中小學教育體系中作為獨立課程的地位，道德教育不再依附或從屬某一學科，從“教學以外的活動”中分離出來，而成為一個專門的獨立的領域，從而使日本中小學課程結構由學科課程、德育課程和活動課程三大板塊所構成，一直沿襲至今。
三、1977年頒發《中（小）學德育課教學大綱》，標志著德育課程設置的規范化。
1977年至1978年，文部省相繼頒布了《小學學習指導要領》、《初中學習指導要領》和《高中學習指導要領》，這是日本規范中小學教育內容的法規性文件，從法規上確立了道德教育和特別活動在學校教育中的地位。1977年7月，文部省還頒布了《日本小學道德課教學大綱》和《日本中學道德課教學大綱》。它根據《教育基本法》和《學校教育法》所制定的根本精神，確立了道德教育的目標和中小學道德課教學內容。其中小學的德育內容由三個方面28個德目構成。即：
1.關于日常生活中的基本行為規范，包括3項：尊重生命和健康安全，禮貌與遵守時間，錢物的使用；
2.關于個人的生活態度，包括12項：自主自律，自由與責任，明朗與誠實，正義與勇氣，克服困難，反省、節制，愛護自然，虔敬，重視個性，進取心，合理的態度、追求真理，創新精神；
3.關于在社會生活中的態度，包括13項：熱情、同情，尊敬、感謝，信賴、合作，公正、公平，寬容，遵守紀律，權利與義務，勤勞，社會公德，家庭生活，熱愛學校，愛國心與鄉土愛，國際理解與人類和平。
此外，日本中小學道德課教育大綱還對教育計劃的制定和內容的處理提出了要求，如制定教育計劃時，要考慮與各年級、各學科以及各種課外活動的道德教育之間的聯系；為了提高德育效果，必須加強與家庭、社會之間的一些理解，謀求相互間的聯系與合作。
這次課程改革特別是《中（小）學德育課教學大綱》的頒發，使中小學德育課程向規范化、序列化、制度化方面邁進了一大步。它進一步確立了道德教育在學校教育活動中的地位，道德教育的內容和概念非常明確、具體，并且貼近于現實生活，與日本價值觀念相符合的態度、習慣和行為可以通過學校德育課得到灌輸。
四、1989年中小學課程改革中加強道德教育成為改革的重點。
1987年12月，日本臨教審和教育課程審議會提出了“關于改善教育課程標準”的咨詢報告，對加強道德教育提出五點建議：①明確不同學校階段道德教育的重點；②通過整個學校活動進行道德教育；③為充實中小學的道德教育，獎勵使用適當的補充教材；④從加強道德教育的角度出發，加強校長、教導主任對道德教育的指導，加強有經驗的教師對其他教師的指導，以加強校內指導體制；⑤為提高教師的道德教育指導能力，在師資培養階段，設法改善道德教育授業科目的內容。據此，在1989年2月日本文部省公布的新的教學大綱中，加強道德教育、個性教育和國際理解教育，重視自我教育能力的培養以及尊重文化傳統態度的培養，成為這次課程改革的指導方針。為了加強幼兒教育和中小學的銜接，第一次對幼兒園、小學和初中、高中的教學大綱一起修訂，由重視智育轉向重視德育是這次課程改革的突出特點。
這次課程改革在德育方面的主要變化有：廢止了小學低年級的理科和社會科，新設生活科；為使高中教育多樣化，高中把社會科重組為地理、歷史和公民科，公民科是對高中學生進行道德教育的一門主要課程。更重要的是，這次德育課程的改革考慮到中小學生道德發展階段的差異性，德育內容也進行了相應的調整，從關于自身；關于與他人的關系；關于與自然的關系；關于個人、社會和國家的關系等四個方面重新組合道德教育內容。小學分低、中、高三個年級分別指導學習14項、18項、22項德育內容。初中由以前的16項調整為22項，內容如下：
1.關于自身，包括①良好的生活習慣，②堅強的意志，③自主性和責任感，④探索真理，⑤發展個性；
2.關于與他人的關系，包括①禮節與言行舉止，②體貼別人，③相互依賴，④健康的異性觀，⑤寬容與謙虛；
3.關于與自然的關系，包括①熱愛自然，②尊重生命，③人類愛；
4.關于個人、社會和國家的關系，包括①熱愛集體與履行職責，②義務與公德，③正義，④勤勞與奉獻，⑤熱愛家庭、孝敬父母，⑥尊師愛校，⑦鄉土愛，⑧愛國心，⑨世界和平。
日本的高中未設道德課，其道德教育是通過學校所有教育活動進行，尤其是通過“特別活動”的課外學習室活動”和“公民”教學科目的“現代社會”、“倫理”科目進行。高中生的服務性體驗學習，主要通過“特別活動”的學校例行活動和俱樂部活動進行。
二
縱觀戰后日本中小學德育課程的幾次改革，自1947年頒發新的教學大綱以后，幾乎是每隔10年修訂一次，其間也不乏一些小的變化，但其重視學校德育的趨向是一致的。戰后日本學校德育課程發生了根本性的變化，但它反映的仍然是統治階級的政治思想和道德觀念。可以說，日本不斷改革德育課程體系的過程，也是他們不斷強化道德教育的過程。日本中小學德育課程在不斷演變的過程中逐漸形成了以下幾個基本特色。
一、學校德育課程中體現的民族精神和民族特色。
日本有重視道德教育的傳統。自1868年明治維新以來，日本的學校德育及其課程的改革經歷了一個曲折發展的過程，它有其深厚的歷史根源和發展基礎。封建神道教、武士道精神和儒家的倫理道德思想作為社會的意識形態，對日本社會的政治、經濟、文化及學校教育有著廣泛而又深刻的影響，貫穿于日本整個道德教育的歷史進程，特別是儒家的倫理道德思想在日本文化思想體系中占有重要的地位，一直影響到近代和現代。
明治維新以后，為實現富國強兵和推進現代化的戰略目標服務，“和魂洋才”成為道德教育的指導思想。所謂“和魂洋才”，簡言之就是東洋精神（道德），西洋技術（藝術），或者說是日本的民族精神和西洋的科學技術相結合，其宗旨是在堅持日本固有的傳統道德、民族精神的基礎上，吸收西方近代以來先進的文化、科學技術并為其所用。1890年日本天皇頒布的《教育敕語》重申日本教育目標是培養天皇忠順的臣民和父輩的孝子，重視富國強兵所需要的知識和技能，強調以患孝、慈悲、忠實、守法等作為道德教育的內容，它把儒家的忠孝仁義思想和博愛、遵法等近代資產階級的道德規范以及軍國主義、國家主義倫理結合起來，充分體現了“和魂洋才”的思想。戰后學校德育課程改革，如上所述，更是把西方的民主主義思想與日本的道德傳統融為一體，保持了“和魂洋才”這一民族特色。日本前首相中曾根康弘在1983年11月的一次講話中說得更為明確：“日本要把民族主義、自由主義的思想和孔子的教導調和起來”。在對待外來民族文化中始終堅持本民族的文化傳統并注意吸收有利于本國的因素來為我所用，這一點是值得我們借鑒的，但對“和魂”中極端的國家主義、狹隘的民族主義和軍國主義思想我們應持分析、批判的態度。
二、特別活動課程中的德育滲透。
日本中小學課程結構是由學科課程、德育課程和特別活動課程三方面所構成。特別活動是一個相對獨立的領域，其目的、內容的形式類似我國的第二課堂或課外活動，是日本中小學校教育課程中最富有特色的一部分，具有較強的德育功能，是學校德育課程的深化和補充。
特別活動的目的主要是，①培養豐富的人性，②通過集體活動對學生進行教育，③發展學生的個性和社會性，④培養自主的、實踐的態度和熱情，⑤發展自我理解和自我實踐的能力。特別活動的內容主要包括學生活動（如班級活動、學生會活動、社團活動、俱樂部活動）；學校傳統活動（如儀式、文藝節、運動會、遠足旅行、參觀活動、生產勞動等）；班級指導（如生活常識指導、學習指導、升學就業指導等）。特別活動的課時安排一般是，小學1-3年級每周1學時，4-6年級和中學每周均為2-3學時。特別活動中的德育滲透是把德育內容加以具體化的重要途徑，是開展德育活動的主要形式，對發展學生的個性，培養少年兒童的自我教育能力有著獨特的作用。1977年，日本教育課程審議會提出咨詢，指出“由于特別活動對兒童、學生的人格形成起了重要作用，所以要更加重視特別活動的充實。”八十年代后，在普遍削減各科課程教學內容和教學時數的情況下，特別活動課的課時不但沒有減少，反而增加了，由此可見，特別活動課程在學校教育中的地位和作用。
三、現代德育內容的拓展。
日本學校德育的內容十分豐富而又廣泛，從與德育有關的課程來說，它還包括公民科、倫理科、社會科、修身科、生活指導課和勞動課等方面。隨著社會政治經濟形勢的變化和發展，學校德育內容除了傳統的生活教育、倫理道德教育、紀律教育、勞動紀律、愛國主義教育、人生觀教育以外，又有了新的拓展。如個性教育、國際理解教育等。
個性教育是日本戰后民主主義教育的重要體現，也是戰后道德教育的一個重要課題。1947年日本《教育基本法》，明文規定“教育必須以完成陶冶人格為目標……，培養尊重個人的價值，培養獨立自主身心健康的國民”。1985年，日本臨教審的咨詢報告更是詳細論述了個性教育的問題，他們所說的個性，不僅僅是指個人的個性，而且也意味著家庭、學校、企業、國家以及時代的個性。最重要的是打破劃一性、僵化性、封閉性等弊端，樹立尊重個人、尊重個性、自由、紀律、自我責任或意識，也就是確立重視個性的原則，尤其是個性教育中包含有自由自律、盡職盡責的教育內容，使它有別于西方國家倡導的個人中心主義和個人自由主義。
為了培養國際社會中可以信賴的日本人，日本文部省從1953年起實施推進國際理解教育實驗學校計劃，并且通過修訂中小學教學大綱，把高中的“社會”科目重組為“地理、歷史”科目和“公民”科目，把其中的世界史由選修改為必修，改善充實小學、初中的外語和有關科目，積極推進中小學的國際理解教育。日本《中（小）學道德學習指導綱要》對此也有明確規定，如小學要求“尊重并正確地理解外國人，做一個對人類幸福有用的人”。在他們看來，“只有做一個真正的國際人，才是一個出色的日本人”，為了迎接國際化時代的到來，他們要求中小學生在深入了解本國文化的同時，也要了解他國的政治、經濟、文化及教育各個方面，學會與外國人密切往來與友好相處，樹立日本人的形象，為國際社會做出貢獻，以取得國際信任。
四、強調德育計劃的制定和實施。
文部省規定，中小學校在實施德育過程中必須根據德目制訂學校的總體計劃、學年年度計劃和道德課的教學計劃。其目的，一是使德育與整個教育目標和學校全部活動聯系起來，二是使學校德育重點與學生、學校、地區的情況聯系起來，三是使德育課與各科教學和特別活動聯系起來，從而使德育成為學校教育中一個不可或缺的組成部分。
學校的總體計劃，是按照通過學校的整個教育活動進行道德教育的原則，根據學校和地區社會的實際情況制定，包括學校道德教育的目標、學校各部門的作用和任務等方面的內容。而年度教學計劃則包括本年度的德育目標和教學方針、各學年學生的道德情況、各學年的重點設想等方面的內容。道德課的教學計劃是每個班級根據年度教學計劃所規定的主題和資料制定的道德教育教學方案，一般由班主任結合班級的具體情況制定。日本強調了中小學抓好德育總體計劃和年度教學計劃工作的重要性和必要性，要求通過學校的整個教育活動，有計劃有系統地進行道德教育，以提高道德教育在整個學校教育活動中的地位。
五、重視德育鄉土教材的建設。
日本教育界人士認為，對少年兒童的道德教育不能停留在空洞的詞句上，必須是具體的、切近于現實生活的，為此，文部省從1984年開始，組織部分地方開展德育鄉土教材的實驗研究，編輯出版了84-85年度的《道德教育的鄉土資料》一書作為教材使用。鄉土教材包括的內容有：①在鄉土出生、成長的對社會發展有貢獻的人物傳記、軼事等；②對提高本鄉土的文化、生活、福利而忘我勞動的先進事跡；③在鄉土中流傳著的傳記和民間故事；④通過描寫鄉土美好的景物、文化、習慣等，表現對鄉土的贊美和熱愛。試圖通過這些鄉土教材促進少年兒童對自己鄉土的深刻認識和理解，從而培養他們熱愛鄉土的真摯情感和良好的德性。
一、轉變學習方式
大學階段是人生發展的重要時期,由于培養目標、課程設置、課程數量、教學方法以及教學要求與以應試為主的中學學習不同,決定了大學階段的學習應該是一種研究式的自主學習。這就要求學生必須學會學習。
1.定向學習
在大學時期學生要確定自己的發展方向,即經過大學教育后要成為一個什么樣的人。各專業開設的各門類課程很多,其目的是培養寬口徑、厚基礎的人才。這些課程都要從專業的培養目標出發,為學生的后續發展夯實基礎。學生要從完善自己的知識結構的高度看待課程學習,不能急功近利。在確定學習目標的同時,還要制定學習計劃,用計劃來規范自己的學習。制定這一計劃要從自己的實際出發,重點是制定學期學習計劃和單科學習計劃。
2.積累學習
“天才在于勤奮,成功在于積累。”在一定意義上說,學習的過程就是積累的過程。現在在校大學生畢業論文質量差,重要的原因就是平時沒有積累。除了上課之外還要拓寬眼界,多讀多思考。關鍵要持之以恒。
3.問題學習
帶著問題學習,事半功倍。大學生學習中遇到的主要問題包括:一是教材體系問題。要從整體上把握教材,明確本門課程的教學目的、主要內容、思維方法和知識結構。二是重點與難點問題。重點與難點因人而易,學生可以針對自己的理解能力進行總結。要把知識學準、學深。學準就是要全面準確地理解,而不是斷章取義或一知半解;學深就是要掌握本質問題,而不是只背記表面字句。三是疑點問題。就是要對自己發現和感興趣的問題認真探究,可以通過同學間的交流、找老師請教和自己讀書思考等,關注并研究這些問題。
4.創新學習
大學中培養創新精神和創新能力的根本途徑是創新學習。創新學習就是不盲從、不唯上、不唯書、不唯已有的結論,敢于提出和研究新問題。一些人認為大學生不具備創新的基礎和條件,這是一種誤解。北京一所中學在初一搞語文教學試點,在老師的啟發下,學生都能提出語文教材的內容中表述不夠準確和不夠科學的地方。初中生尚能如此,大學生更有能力做到。關鍵是要提高自信、解放思想,激發自我的創新潛能。大學也應為大學生提供有效的途徑,如鼓勵和幫助大學生創新立項;組織學生參與老師的課題研究;支持學生參加各種競賽活動;嘗試論文的撰寫等。
5.社會學習
《論學習的革命》一書中提出了“學習社會10倍速”的著名觀點,即一個人的學習盡管很努力很刻苦,但效率低下。如果這個人的周圍有良好的學習氛圍,能夠形成學習型的集體,集體成員間又能經常研究、討論、切磋,學習效率就會成倍增長。結合當前社會的現狀,我們感到大學不僅要有大樓、大師、大名,最重要的是要有濃厚的學習氛圍,離開了這點絕不會成為優秀的大學。這就要求班集體、宿舍集體要爭取成為學習型集體。加強學習型班級建設應成為高校的重要任務。
6.終身學習
現代社會知識的快速增長和人的發展,決定了人們的學習絕不僅限于學生時期,而想要更好地生存,就必須終身學習。終身學習最重要的一點是要養成良好的學習習慣。這必須通過長期不懈地努力。尤其是在外界十分浮躁的社會環境下,一個人如果沒有外力監督也能自覺學習,就是一種品質,一種意境。聯合國教科文組織提出,21世紀人類教育的四大支柱是:學會學習、學會做事、學會藝術、學會生存。培養終身學習的興趣是大學生提高綜合素質、適應社會發展的有效途徑。
二、投身社會活動
目前大學生的校園活動大致可分為:(1)思想道德性活動。如黨團組織建設、社會義工、扶貧助困等。(2)實驗研究性科技活動。如搞發明立項、各種設計大賽、科技攻關等。(3)社會實踐活動。如社會調查、畢業實習、就業設計等。(4)校園文化活動。如讀書、演出、演講等。還有自由組織的業余社團活動和其他文體娛樂活動。實踐是認識的來源和檢驗標準,也是把人的主觀意志與客觀條件聯系起來的紐帶和橋梁。總結起來,大學生的活動有兩大功能:一是轉化功能,即在活動中完成從知識到能力和從認識到行為的轉化。二是改造功能,即通過改造客觀世界的過程,對自己的主觀世界也進行深入地了解和反思。從這個意義上講,實踐即學習,實踐即生活,實踐即創造。
實踐活動可以培養大學生的興趣。“興趣是最好的老師。”人只有對某種事物產生了興趣,才會樂此不疲。反之則興味索然。培養大學生的興趣,一方面要增加活動自身的吸引力,要從大學生身心發展的特點和需要出發,多搞些創意新穎、知識含量高、學生收益大的活動。另一方面機關各職能部門要加強對學生活動的研究和指導,探究學生活動的特點和規律,及時總結和推廣具有典型意義的經驗,保證這些校園活動能夠健康持久地發展。另外,要善于發現在活動中涌現出的創新人才和組織人才,及時給予激勵,鼓勵他們發展個性與特長,并帶動更多的同學積極參與。
實踐活動可以鍛煉大學生的意志品質。智力是一個人成功的必備條件,但不是絕對條件。人生成就的80%要歸結為非智力因素,其中人的意志品質起決定性作用。有些活動組織得好,有些活動組織得不好,從主觀上講,都是學生的意志和素質在起作用。活動是鍛煉大學生意志品質的重要途徑。要善于把活動本身變成學生的自覺行動,使學生明確組織活動的意圖和個體要在活動中達到的目標。開展活動一定要善始善終,不要虎頭蛇尾,搞“半截工程”。要在活動中引導學生從點滴做起,耐心處理瑣碎的事務,和性情不同的人打交道,探求解決困難的途徑和方法。這對他們的意志品質的鍛煉會起到良好的作用。
大學生的實踐活動是主觀見之于客觀的行為。在具體的實踐活動中,會顯示出學生個人自身的個性和特點,有時這些性格特點可能會成為完成任務的障礙,這就需要認識和克服這些弱點,才能順利達到實踐目標。要抓住這一契機,讓事實激發起他們完善自我的強烈愿望。首先要引導學生正確認識和評價自我,即通過參加或組織活動的過程,使他們能夠發現自身知識、素質和能力等方面的不足,正確面對自己身上存在的好高騖遠和妄自菲薄的兩種傾向。其次指導教師要幫助學生把順利完成活動與完善自我有機地統一起來,即堅持在活動中學習,提高自我,努力利用自己的優勢來彌補缺點。關鍵要有改變自我的主觀愿望和不怕吃苦、不怕困難的精神。最后,活動的組織者要積極為他們創設轉化的環境和條件,如指導學生正確認識和對待失敗、建立健全規范和激勵機制等。
三、提高就業創業能力
現在的大學生就業難是不爭的事實。導致就業難的原因多種多樣,但部分學生的自身素質差、能力低是一個重要原因。這就要解決好兩個問題:一是要解決好學生的知識轉化問題;二是要提高學生的就業能力和創業能力。我們常說知識是能力的基礎,但知識又不等于能力。實踐表明,大學生要獲得素質和能力,必須實行“知識轉化教育”。要把學生放在教學的主體的位置上,引導他們運用所學的知識去提出問題、發現問題、分析問題和解決問題。“知識轉化教育”的本質就是知識的活化,只有當知識轉化為學生的行為、人格和技能時,我們才能說是真正實行了素質教育。
對許多大學生來講,與其說是就業困難,倒不如說是就業迷惘。一些大學生在初入大學時,對自己的未來既缺乏規劃,又缺乏充分的思考,這往往是他們面對就業壓力時感到手足無措的一個重要原因。為此,一方面要對他們進行就業觀教育,另一方面要盡早幫助他們做好職業規劃,進行正確的自我分析,并能根據實際情況在大二和大三階段調整職業規劃,鎖定職業目標。同時,學校要開設職業教育課程,把如何選擇職業、如何應試、如何推銷自我等納入職業教學體系,使學生在實踐中掌握技巧,提高就業本領。在大學生就業離不開社會關系資源的現實情況下,學校應多為畢業生著想,適時召開就業洽談會,及時向有關單位推薦畢業生;創建實習與就業一體化的實習基地,鼓勵畢業生自主創業;對已畢業的學生進行跟蹤調研,總結就業創業的經驗教訓,并及時反饋給在校生,使他們及時調整就業心態,提高就業能力。
總之,在高等教育大眾化階段,必須加強對大學生綜合素質的培養,使其具有正確的人生價值追求和堅韌的意志品質,善于運用理性的力量駕馭情感,塑造優良品質,只有這樣才能順利地走向社會,實現自己的職業理想。
參考文獻:
【關鍵詞】城郊學校；初一年級英語教學；困境；對策
中圖分類號：G623.31
城郊學校的特殊地理位置和辦學條件決定了學校初一學生的組成，一般情況下，初一新生基本上都是本施教區農村的孩子和天南海北的外來務工人員子女。這對于非常注重基礎和交際的英語教學來說則是困難重重。
一、城郊學校初一年級英語教學面臨的困境分析
1、學生基礎參差不齊。由于外來務工子女來自天南海北，各地教材不盡相同，各地的英語教學水平和教學要求也不一樣，雖然教育部要求"2002年秋季，各地鄉鎮小學逐步開設英語課程，小學開設英語課程的起始年級為三年級"，但事實上，我國農村小學英語的教學情況卻很不盡人意，很多地方的小學英語教學流于形式。
2、學生的畏懼心理。由于大部分學生來自農村或外地，跟城區學生相比，無論是學習基礎、學習環境和家庭條件都處于劣勢，他們普遍存在自信心不足的現象，一些學生性格較內向，容易產生自責、焦慮、膽怯等不利于英語學習的消極情緒。
3、缺少良好的英語學習環境。一般說來，農村的孩子和外來務工人員的子女他們能聽、說、用英語的機會只有在學校課堂上。由于受到學生基礎和教師業務素質多種因素影響，城郊學校初一英語教學的課堂上普遍存在"用漢語教英語"、"用漢語學英語"的現象，這很不利于英語的學習；家長的文化程度相對較低，指導英語學習方法和作業輔導的能力和語文、數學學科相比弱得多，學生課后學習遇到困難時顯得很無助。
二、突破城郊學校初一年級英語教學面臨困境的對策及措施
1、引導學生養成良好的學習習慣和科學的學習方法
新生入學后英語教師的首要任務是引導學生養成良好的學習習慣和科學的學習方法，讓學生進一步體會到英語學科的特點，逐漸悟出適合自己的學習方法。新課程標準提出："學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。"具體地說，教師要指導學生掌握有效的聽說讀寫的一般技巧和預習、聽課和復習方法，在習慣上教師要強調學生發音的規范和書面作業的格式規范化、條理清晰化，并指導學生制定適合自己的學習、復習計劃，督促鼓勵其逐漸養成并長期保持良好科學的學習英語習慣。
2、激發學習英語的興趣、樹立自信心
在很多人眼里，學習英語等同于死記硬背，是一種重負擔的腦力勞動，枯燥無味的學習活動。因此激發學生學習英語的興趣，建立學習英語的自信心對于基礎相對薄弱的城郊學校的學生來說是一項重要的工作。原蘇聯教育家斯卡特金認為，"教學效果取決于學生的興趣。當學生對某一件事感興趣時，他才會積極主動，心情愉快地去參與，而不覺得是一種負擔。"而學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，作為初一英語教師要多動腦筋，根據城郊學校學生的特點和自己的教學特長，在認真研究學生的特點和全面了解學生的基礎上，以學定教，創造性地運用、處理教材，設計貼近學生實際的多種情景活動，吸引和組織學生積極參與，并以生動活潑、豐富多彩的教學形式激發學生的學習興趣。另外老師還必須時刻注意消除學生的自卑心理，增強英語學習自信心，喚起學生的英語學習激情。初一英語老師一接班就要設法用自己的實際行動走進學生的心靈，主動拉近與學生的距離，理解他們在學習時所表現出來的畏懼和不自信，并耐心的向他們提供幫助。讓學生切切實實的感受到老師對他們的關懷和信任，逐漸消除學生的自卑感。
3、重視起始階段的"讀"、"寫"規范化教學
由于學生來自五湖四海，各地"讀"、"寫"要求不一樣，導致學生的"讀"、"寫"存在一定差異，城郊學校初一年級英語教師在起始階段必須十分重視起始階段的"讀"、"寫"規范化教學。"讀"是英語學習的第一步，由于學生的發音易受到方言的影響，老師一定要在語音教學上下大工夫，讓學生規范讀出48個音標；教師還要充分利用與課本配套的錄音磁帶和多媒體教學軟件，在學生充分感受標準的語音語調、句子重音與節奏等后，讓學生反復練習，發現偏差及時糾正。在"寫"規范化教學方面老師要注意一下幾個方面：書寫姿勢（身法）和掌握正確的握筆技巧（指法）、寫字母的筆順、26個英文字母在四線格中不同的占位、印刷體、手寫體異同和標點符號規范使用。
4、創設英語學習的氛圍
英語是一門交際工具、是一門實踐性很強的課程，學好英語必須要大量反復地模仿、訓練、運用，而模仿、訓練、運用是需要一種良好的氛圍、情境、也就是一種讓學生很容易進入角色的外部環境條件。作為一門非母語的語言學科，我們應該特別注意以下幾點：一開始教師在課上的一切活動都盡量用英語進行，為學生提供一種語境，并養成學生運用英語的習慣，師生力爭做到用英語教英語和學英語，并貫穿課堂始終；根據教學內容創計情境，讓學生在活生生的情景中學習，通過猜謎語、講故事、角色扮演和情景對話等方式，幫助學生理解材料所傳遞的信息，激發運用英語表達思想的欲望；組織開展豐富多彩的課外活動配合課堂教學，如通過開展系列英語社團活動、唱英文歌曲大賽、英語圖書漂流、閱讀英語雜志和畫報等活動，一方面開闊學生的英語學習視野、了解文化背景，另一方面為學生創造更多的運用英語的機會，同時又把課堂教學內容擴展到課外活動中去，爭取家長配合，形成合力，學英語要進行"聽、說、讀、寫"四個方面的大量訓練。
5、面向全體學生，培優補差，實施班內分層教學
城郊學校初一年級英語基礎千差萬別，傳統的"一刀切"教學形式忽視了學生的個體差異性，課堂教學只能關注到中等學生，好學生上課吃不飽，差學生跟不上，嚴重挫傷了學生的學習積極性和創造性。實施班內分層教學可以讓不同程度的學生都得到發展。教師根據學生在性格、興趣、愛好、習慣、接受知識能力和學習基礎等方面個體差異性和共同性，把學生分為A、B、C三個動態層次，也就是針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整，盡可能做到使優等生吃飽，讓中等生吃好，學困生吃了。這樣，使所有學生都感到學習既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學質量。
參考文獻
[1]李黎明.初中英語啟蒙教育的情感性，《云南省中學特級教師教學經驗選》，云南教育出版社
關鍵詞：高校管理信息化；智慧校園
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）23-0003-05
信息技術的高速發展，不僅催生了技術在教育中層出不窮的新應用，也提升了師生的信息素養及信息需求，還推動了教育理念的創新與發展。“智慧校園”理念的出現，為高校管理信息化建設提供了緊迫的挑戰和巨大的機遇。
一、高校管理信息化發展歷程
教學、科研及管理是高校的三大核心業務，因此，高校管理信息化是高校信息化建設的重要內容之一。同時，管理部門較院系的執行力更強，管理事務比較于教學及科研而言，其復雜度較低、涉及面較窄、流程較易梳理，因此高校在校園信息化發展過程中，往往選擇管理信息化為突破口。高校管理信息化的發展歷程很大程度上展現了信息技術逐步進入高校校園并成長為重要影響因素的過程，這個過程在多個維度上都有著相對清晰的發展脈絡。筆者將這些發展脈絡人為的劃分為不同的發展階段，但是這些發展階段之間并沒有清晰的分野，相鄰階段可能存在交叉；甚至在同樣的時間節點上，不同區域、不同學校乃至同一學校內的不同部門也可能處于不同的發展階段。
1.網絡維度
在網絡維度上，高校管理信息化經歷了單機、局域網、校園網及互聯網四個發展階段。這四個發展階段與網絡自身的發展階段相契合，由于高校中推廣及應用技術存在一定的延遲，因此在時間上比網絡技術的發展會略微滯后。與網絡維度緊密相關是用戶范圍：在單機階段，用戶僅僅是一個人或有限的幾個人；在局域網階段，用戶拓展到一個部門的人或數個部門的人；在校園網階段，用戶擴大到校園的所有師生；在互聯網階段，用戶可以是校友、潛在考生、家長及關心高校的人群。
2.系統顆粒維度
在系統顆粒維度上，高校管理信息化經歷了MIS、Portal、URP及Cloud四個發展階段。在MIS階段，各個管理部門分別牽頭建設信息系統，并保有各有獨立的身份識別、業務流程及技術架構。在Portal階段，為了統一信息化服務窗口，高校選擇使用公共信息服務平臺，為師生提供唯一的賬號來使用各個管理信息系統，并將數據集中存放、統一管理。在URP階段，為了解決“信息孤島”困境，高校將業務流程及管理數據加以整合與梳理，推行數據規范與標準，實現資源的統一規劃和管理。在Cloud階段，高校逐步將基礎設施及軟件轉移至云端，從而從繁重的基礎設施建設及軟件開發中抽身，集中精力開展運維與服務工作。
3.價值定位維度
在價值定位維度上，高校管理信息化經歷了邊緣、亮點、支撐及重點四個發展階段。這四個階段的演變與信息技術應用與推廣在時間上有一定的契合度，但更大程度上取決于高校領導及職能部門工作人員對信息化手段提高管理與服務水平的能力的認識。隨著高校信息化在高校中應用的廣度與深度的不斷拓展，用戶對其的價值定位也越來越高：從僅僅知曉管理信息化，到將其作為有展現度的亮點工作，再到視其為日常工作中的基礎支撐，最后將其列為工作規劃之中的重點內容。
4.參與度維度
在參與度維度上，高校管理信息化經歷了漠視、觀望、試水及滲透四個發展階段。這四個發展階段與之前價值定位維度的四個發展階段基本對應，正是由于對管理信息化價值定位的遷移，職能部門及普通師生越來越主動的參與到校園管理信息化建設中，對其的期望值也越來越高。
二、華東師大管理信息化現狀
華東師大于2002年成立信息化辦公室，負責校園信息化建設的規劃與實施。經過十余年的努力，華東師大管理信息化建設取得了豐碩的成果。職能部門及師生均有著很高的信息素養，對校園管理信息化有很高的認知度、認可度和期望值，學校管理業務流程的信息化程度很高；信息化在學校管理事務中的重要性也是與日俱增，成為了提高管理與服務水平的重要杠桿。
1.網絡基礎建設
網絡是校園管理信息化的承載主體，華東師大歷年來不斷擴大投入保障網絡基礎建設。當前，華東師大已建成萬兆主干校園網，IPv4出口總帶寬達2150M，IPv6出口總貸款大1Gb，校園網每日平均在線人數8000人；華東師大有線網絡覆蓋率達100%，WIFI已覆蓋主要的教學、科研場所及包括校車與體育館在內的人群密集區域；支持無線、傳感等移動計算接入，完成了兩校區之間的異地備份與容載，并啟動了兩校區之間的雙中心建設；增強網絡安全建設，對部分私密性內容采用SSL保護。
2.公共數據平臺
華東師大以公共數據庫平臺為基礎，建立統一的角色授權及身份認證體系，集成人事、財務、設備、本專科生與研究生等多個管理信息系統，面向全校師生提供統一門戶的信息服務，并不斷推動業務流程整合與數據整合。
目前，華東師大公共數據平臺已基本建成為一個成熟的URP典型案例，并在一些應用點上嘗試向云端遷移。
3.管理體制創新
在校園管理信息化建設初期，華東師大設立信息化辦公室，下轄辦公室、網絡中心、信息中心及校園卡中心，負責統籌信息化建設工作。隨著校園管理信息化發展的進程，信息化辦公室的管理理念從業務縱向切割轉向服務水平切割，一線前臺負責直接面向用戶提供服務，二線后臺負責處理具體技術問題；相對應的，信息化辦公室的機構組成也發生了變化。
2012年9月，華東師大信息辦成立服務中心。服務中心的工作職能涵蓋兩個部分：快速處理用戶的常規請求，包括兩校區網絡、校園卡設備報修、公共數據庫賬號問題及校園卡業務等；對無法完全處理的用戶請求，負責問題排查與分類，轉交給對應的二線工作人員，并且負責跟蹤問題解決的全過程，以及最終答復用戶。
2013年8月，華東師大信息辦成立研發中心。研發中心獨立或協同合作伙伴的工程師承擔信息系統的研發工作，逐步減少對技術合作伙伴的依賴，降低因合作伙伴人員流動或戰略中心調整帶來的風險，增強我校在信息化建設工作上的主動權和掌控力。
盡管在網絡、公共數據平臺及管理體制上有豐碩的成果，華東師大管理信息化仍面臨著巨大的發展瓶頸。筆者將當前比較顯著的困難歸納如下：
（1）人才供給滯后導致信息化建設受到制約
高校信息化建設當前沒有嚴格意義上的對口專業，當前高校信息化從業人員來自于計算機、網絡、軟件、教育技術及其他專業，這些人員必須經過較長時間的培訓及鍛煉才能深入理解高校信息化建設并適應工作崗位的需要，這樣的人才養成流程往往滯后于高校信息化建設高速發展的步調。
（2）流程繁雜與交叉管理導致資源整合困難
業務鏈條過長、流程交叉較多是高校管理的特性之一，信息化將這一缺陷放大并快速的展現在了服務對象的面前；管理的剛性與用戶的需求就此形成了對立，流程優化與資源整合成為高校信息化建設亟需解決的問題。
（3）頻繁的業務需求變更導致用戶體驗較差
高校用戶在整理需求階段往往不能準確而詳盡的陳述需求，同時，高校管理自身存在較高的不確定性，這直接導致了軟件系統在其不長的生命周期中發生頻繁的需求變更，而高校信息化建設的合作伙伴基于戰略調整、人員流動或用工成本的考略可能不能或不愿及時響應，這導致用戶的使用體驗較差。
經過與其他高校信息化建設單位的交流，這些問題有一定的代表性，可以說是高校管理信息化當前遭遇的共同困難。為了解決上述問題，有必要在根本發展理念層面上有所突破與創新。
三、智慧校園概念緣起與內涵
1.數字校園
數字校園概念最早起源于20 世紀70 年代美國麻省理工學院提出的E-campus 計劃。1990 年，美國克萊蒙特大學教授凱尼期?格林（Kenneth Green） 發起了“數字校園計劃（The Campus Computing Project） ”大型科研項目[1]。1998 年，美國前副總統戈爾發表了題為“數字地球：21 世紀認識地球的方式”的演講，提出“數字地球”的概念，此后全世界普遍接受了數字化概念，并引出了“數字城市”、“數字校園”等概念[2]。
2.智慧校園
2008 年，美國IBM 總裁兼首席執行官彭明盛在題為“智慧地球： 下一代領導議程”的演講中首次提出了“智慧地球”的理念。
在“智慧地球”的概念提出后，祝智庭教授勾繪了“智慧教育”理解圖示，梳理了“智慧教育”、“智慧計算”、“智慧學校”及“智慧人才”之間的關系[3]。
黃榮懷教授認為“智慧校園”是第四代數字校園的呈現形態，“智慧校園”能夠有效支持教與學，豐富學校的校園文化，真正拓展學校的時空維度，以面向服務為基本理念，基于新型通信網絡技術構建業務流程、資源共享、智能靈活的教育教學環境[4]。
筆者經文獻梳理，并結合華東師大信息化建設經驗與當前實踐，構建了“智慧校園”的體系框架，如圖3所示。
三個關鍵目標包括校內全面協同、個性化服務、學校與社會互聯交流。校園全面協同，指實現學校各個應用與服務領域的互聯和協作；個性化服務，指為廣大師生提供基于角色的個性化定制服務；學校與社會互聯交流，通過與外部世界相互交流和相互感知的接口予以實現。
四類服務內容包括無縫網絡、智能感知環境、業務綜合門戶、泛在信息推送服務。無縫網絡，指全面覆蓋校園的網絡服務，包括有線、無線、3G及4G，學習者通過網絡進行學習，將不再受任何地域限制；智能感知環境，基于環境感知技術實現，包括人員與區域的定位，以及基于人員及事務的智能提醒；業務綜合門戶，是指基于統一的在線服務門戶及綜合業務平臺實現業務流程整合及優化；泛在信息推送服務，是指覆蓋各個信息渠道的統一信息推送服務。
六項核心技術包括學習情境識別技術、移動互聯技術、社會網絡技術、環境感知技術、學習分析技術、數字資源共享技術[4]。學習情景識別涉及學習者特征分析、傳感器技術和自動推理等方面的綜合應用，是一個跨領域的研究方向。校園無線互聯的基本解決方案是3G及各種無線接入技術，三網合一也為實現學校實現無線全覆蓋提供了可能性。社會網絡分析可以看作是網絡知識發現或網絡挖掘的一個分支，涉及數據挖掘、機器學習、信息抽取與檢索等不同領域。環境感知技術是“智慧校園”的基礎技術，有助于實現對校園各種物理設備的實時動態監控與控制。學習分析是對學習者以及學習情境的數據進行測量、收集、分析和報告，以便更好地理解和優化學習以及學習發生的情景，從而提高學習效率和效果。數字資源共享技術的趨勢是借助語義Web 和本體技術來組織資源，使得數字資源更容易被自動化的數據挖掘工具發現，從而更方便的實現分布式資源靈活的共享、聯結和重用。
四、華東師大的智慧校園實踐
1.規劃
華東師大學校信息化“十二五”規劃提出的學校信息化建設目標為：為學校的教學、科研、管理和社會服務提供豐富的網絡信息資源和良好的信息技術服務，基本形成“智慧校園”。根據這一戰略性規劃，筆者勾繪了華東師大“智慧校園”的主體內容，如圖4所示。
為便于開展具體的建設工作，筆者在全校范圍內展開廣泛調研，并按用戶的角色梳理了華東師大“智慧校園”核心事務，如圖5、圖6所示。
筆者將智慧校園的用戶按角色分為如下八類：教師、學生、校友、管理者、公眾、學研契約方、政府及合作伙伴。
（1）教師
在智慧校園中，教師的典型事務包括但不限于：研究方向、科研動態及聯系方式等個人信息維護，課程信息、資源制作及師生交流等教學事務，課題信息、成果展示、協同研究及數據處理等研究事務，以及與學生或同行之間的探討與交流等的社會活動。
（2）學生
在智慧校園中，學生的典型事務包括但不限于：個人資料、個人技能、所獲榮譽及住宿信息等個人信息維護，選課、課程資源及訂閱學習資料等學習相關事務，及勤工助學、技能培訓、班級活動、社團活動等社交活動。
（3）校友
在智慧校園中，校友的典型事務包括但不限于：校友會及聯誼活動等校友關系管理，及教育基金與獎學金等校友捐贈。
（4）管理者
在智慧校園中，管理者的典型事務包括但不限于：學生生活管理、教師教學協調、校園樓宇管理及網絡設備管理等常規管理事務，及教學資源建設、學生培養規則、教師培訓規劃與高校發展規劃等高校決策事務。
（5）公眾
在智慧校園中，面向公眾的典型事務包括但不限于：高校形象推廣及家校聯絡等聲譽管理事務，及信息平臺與網絡輿情監控等突發事件管理事務。
（6）學研契約方
在智慧校園中，學研契約方的典型事務包括但不限于：雙向選擇平臺、資金來往管理等資金管理事務，及縱向與橫向合作項目等的科研項目管理事務。
（7）政府
在智慧校園中，政府的典型事務包括但不限于：基礎建設預算、學生裴炎預算與教師薪資酬勞等資金管理事務，及教育發展規劃、教師專業發展與學生就業政策等政策相關事務。
（8）合作伙伴
在智慧校園中，合作伙伴的典型事務包括但不限于戰略合作及商務合作等。
2.當前重點建設內容
依據華東師大學校信息化“十二五”規劃，華東師大信息化辦公室展開了一系列的工作，不斷推進“智慧校園”建設。
（1）華東師大教育云
華東師大信息辦積極推進信息基礎設施虛擬化，向師生提供云存儲、云主機、云桌面等多項云服務，并聯合教務處、研究生院、圖書館、網絡學院與院系積極推動基于云框架的教育資源建設，全力打造華東師大教育云。
（2）資源保障信息系統
為了解決“流程繁雜與交叉管理導致資源整合困難”的問題，華東師大正推動資源保障信息系統建設。資源保障信息系統是對現有各項資源、資產保障相關的、各個零散的資源管理系統實施統籌整合，對全校所有單位的房產、水、能源、儀器設備、車輛、公用場所和設施、圖書信息等資源進行統一管理。
通過校園資產與校園GIS數據的有機集成，實現對房產、設施等重點資源的圖形化管理；將工作任務自動派發到各管理部門人員的操作界面上，實時反映工作進度；通過單點登錄整合已有的各個應用系統提高工作效率；通過數據整合，使管理部門能夠清晰準確地掌握、分析校園各項資源情況；對校園各項能耗、資源的實施實時監控，結合預先定義的預警指標及分析工具，幫助管理人員及時掌握資源管理情況；通過GIS、RFID等技術對校園內各項資產、設施、設備的統一管控，有效推進學校資產盤點和資源清查工作。
（3）快速無縫網絡
為了提升師生的網絡使用體驗，華東師大通過擴大投資和與網絡運營商展開戰略合作兩種方式，不斷提升校園網絡出口帶寬，并拓展無線覆蓋區域，建設無處不在、高速、穩定、安全、易于管理的網絡環境，進而為信息化應用，特別是視頻類教學與科研應用提供可靠保障。
（4）主流媒體全覆蓋
華東師大在推進學校文化建設的進程中充分利用信息化元素，將學校的對外宣傳及信息這服務工作部署到主頁、微博、微信、臉書、推特等多個主流媒體上，并針對安卓及iOS分別開發了iECNU應用，在師生、校友及社會上均有良好的反響。
（5）數據科學與工程
華東師大與技術合作伙伴展開戰略合作，成立數據科學與工程研究中心，將學校在數據管理、云計算和數理統計方面的研究實力與技術合作伙伴的海量數據資源及處理經驗相結合，開展大數據相關的研究。
（6）信息一體化
信息服務是眾多職能部門及院系共同需要的基礎服務，而當前學校已經累計建設了多個信息服務的渠道，包括門戶網站、微博、微信、iECNU等，信息一體化指將這些信息服務渠道的入口整合為唯一的信息入口，一方面可以降低工作量與復雜度，另一方面可以保持對外宣傳的一致性。
（7）跨域資源共享
在積極建設私有教育云的基礎上，以技術手段支持跨院校、跨區域的各大學教育云之間的聯通，實現學校教育資源共建共享，減少資源重復建設，提高資源利用績效，并推動優質教育資源向中西部的輻射。2012年及2013年，華東師大與山東省教育廳合作推進山東省教師培訓項目，依托項目總計培訓學員26萬人，不僅實現了跨域資源共享，還推動了信息技術與教師教育的深度融合；2013年8月，華東師大發起創建C20慕課聯盟，與國內知名高中、初中及小學聯手，推動基礎教育和教師教育領域的慕課建設，促進資源共享及課堂教學模式的轉型。
（8）信息化軟課題
為了解決“人才供給滯后導致信息化建設受到制約”的問題，華東師大鼓勵相關職能部門工作人員、院系教師聯合信息化辦公室開展信息化軟科學研究，為學校信息化建設提供有效預研。軟課題將信息化建設與課題研究有機結合起來，是保障學校信息化建設可持續發展，探索高校信息化隊伍科研活動機制的創新性活動。華東師大擬將軟課題作為年度常規工作之一，并在實踐中不斷改進。
（9）信息化開發團隊建設
為了解決“頻繁的業務需求變更導致用戶體驗較差”的問題，華東師大信息化辦公室設置了研發中心，并計劃依托研發中心通過3～5年的梯隊建設建立起一支擁有一定信息化開發能力的隊伍，藉此提高學校的信息化需求即時響應能力，為教學、科研及管理等信息化事務提供貼身服務的保障。
五、結束語
管理信息化是高校的共同實踐，而隨著理念的創新與技術的革新，“智慧校園”也慢慢的成為新的探討與建設熱點。面臨管理信息化當前的困境，展望“智慧校園”的美好愿景，很多問題還需要一步一步的解決。建成真正意義上“智慧校園”注定需要一個漫長的過程，華東師大愿與各兄弟高校共同探索、共享經驗。
參考文獻：
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