時間：2023-07-30 10:22:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學理念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、轉變傳統的地理教學理念
由于受多方面條件的限制，探究式教學在我國農村地區的實施存在諸多阻礙，其中最大的阻礙就是學校管理者的思想觀念比較傳統、落后。初中地理教學的主要目標為：能夠讓學生熟練掌握地理學科的基本知識，并在此基礎上發展地理的基本技能，了解地理自然環境與發展之間的問題，讓學生具備初步的地理科學素養以及人文素養，培養學生愛國、愛家鄉的思想情感。然而很多農村學校領導者及教師并沒有正確認識到初中地理教學的價值及其功能，認為地理只不過就是記憶、了解一些國家、地區、城市、山河、道路、物產等知識的學科，對于學生的升學并沒有很大幫助，也不能用于土地種植、發家致富。他們將地理學科當做一門可有可無的“副科”，進而導致地理學科在農村教育中地位低下。因此，想要在農村初中地理教學中順利實施探究式教學模式，首先應積極轉變傳統的教學理念，正確地認識地理學科的教育價值。
二、立足農村自然的鄉土地理環境，豐富教學資源
很多農村地理教師認為開展探究式教學是城市學校的專利，在城市可以通過少年宮、圖書館以及博物館等途徑獲得豐富的教學資源，農村并沒有什么值得學生進行探究性學習的資源。其實這種觀點是十分錯誤的，城市和農村都具備各自的教學資源優勢。地理教學的內容與人類的活動密切相關，因此農村的黃土高坡、一草一木、丘陵山岡都是地理教學中的重要素材，農村初中地理教學應立足于農村自然的鄉土地理環境，深入地挖掘、探討有關的地理教學資源。比如在學習“等高線”的相關知識時，教師可以利用學生熟知的農產品――土豆進行教學。課前讓學生自行準備一個形狀不規則的土豆，把它切成幾片厚度相等的土豆片。教師指導學生將每片土豆片的輪廓描繪在紙片上，再向學生詳細講解等高線的相關知識和內容。學生通過模擬等高線的畫法，就可以自己摸索等高線的意義，在動手實踐中習得知識。
三、充分激發學生的地理學習興趣，引導學生積極參與教學探究
農村的學生相比城市的學生而言，從小便生活在艱苦的環境中，這有助于他們形成吃苦耐勞、堅強的性格，具備良好的心理素質。他們每天生活在大自然的懷抱中，大自然中神奇的奧秘必然使他們產生濃烈的探索欲望，這也是教師開展探究式教學的良好條件，教師可以充分利用學生的好奇心來激發學生學習地理的興趣。在長期的農村生活經歷中，學生的腦海中其實已經描繪出了一幅比較抽象的地理環境圖，其中就蘊含著豐富的地理信息。比如在學習初中地理教材中“地質災害”的相關內容時，筆者將當地頻繁發生的地質災害――泥石流作為很好的活教材，帶領學生實地觀察泥石流特大災害發生的區域實況。讓學生自己在現場觀察周圍的地理環境，研究泥石流發生的原因，及其對環境造成的危害，并結合自己所學的知識說說可以采取哪些防御措施，進而讓學生深刻體會到地質災害對人們實際生產、生活的影響。
綜上所述，探究式教學是一種全新的教學模式，對于學生實踐動手能力以及綜合應用能力的培養具有極其重要的意義。初中地理是一門綜合性及實踐性較強的學科，因此引入探究式教學理念顯得尤為必要。廣大農村地理教師應正確認識地理教學的價值，充分利用農村鄉土地理教學資源，充分調動學生的學習積極性，全面實施探究式教學。
參考文獻
[1]鐘琦.昭通市農村中學實施探究式教學調查研究[J].昭通師范高等專科學校學報，2011（2）.
關鍵詞：初中地理；地理教學；創新教學；素質教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-058-01
初中地理課程是一項實踐性很強的學科，隨著素質教育的不斷發展，對學生的綜合實踐能力的要求越來越高，加強初中地理教學有助于加強學生對地理知識的了解，并且在生活中運用各種地理知識解決一些實際問題。傳統的教學模式大多注重理論教育，強調了教師的主導作用，往往忽視學生的主體地位，沒有積極調動學生思考問題的積極性，總之，造成了學生缺乏主動學習的積極性，在學習過程中常處于被動的角色，影響初中地理教學效率的提升。
一、當前初中地理教學過程中常見的問題
1、教學方法比較單一，使得學生的地理知識的理解能力不夠
在地理教學過程中往往會涉及一些比較抽象的知識，很多學生在初中地理學習過程中，由于基礎知識不夠扎實、邏輯思維能力不夠，因此在遇到一些問題時往往不知道如何解決，加上傳統的教育方式對學生的積極性的激發不夠，很多學生在學習過程中都只是按照教師的講解進行學習，沒有體會到學習的樂趣，最終導致學生的學習效率不高。
2、課外實踐教育不足
課外實踐教育是課堂教學的重要補充，隨著近年來素質教育的不斷拓展，在教育過程中加強課外實踐教育的拓展，是很多學校在素質教育過程中進行改革的一個重要方向。由于傳統的理念中對地理教育的重視程度不夠，因此當前很多初中院校在地理教育過程中，對課外活動的拓展比較少，往往注重一些理論課程的教育，缺乏一些生動形象的課外實踐活動，最終導致學生對地理的學習過程中興趣不高。
二、初中地理教學創新策略探討
近年來隨著素質教育的不斷深入推進，在教學過程中積極加強對學生的引導，幫助學生提高積極主動的能力成為當前教育過程中的一個重要過程。在地理教學改革過程中可以采取以下措施。
1、加強對初中地理教學的重視和重新認識
當前的初中地理教學過程中，面臨的一個嚴重的問題就是教學理念比較陳舊，而且有的學校對地理教學的重視不夠，應試教育使得學生也更多的注重語數外的學習，對地理學習的認識程度也不夠高，因此導致很多學生認為初中地理學習成為學生的負擔。傳統的初中地理教學一般是經過教師的講解來完成初中地理課堂教學，在素質教育的背景下，學生作為教育的主體，教師應該要加強對以人為本理念的應用，將提高學生的初中地理實踐能力作為初中地理教學的發力點和落腳點，以學生的利益和發展為根本，對傳統的初中地理教學理念和模式進行改進。要加強對素質教育理念的應用，并且對地理教學目標進行重新設計，使得地理教學工作可以有序推進，從而不斷提高地理教學水平。比如傳統初中地理教學過程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學內容，學生對教學資源的選擇面十分狹窄。對此，應該要對教學素材進行豐富，為學生提供更多的學習素材。
2、在課堂上加強教學情境的設置
在學習過程中，學生對地理學科中的很多理論知識其實有較高的興趣度，但是由于傳統的教學模式，使得很多學生對地理學科產生了厭惡情緒，對此，可以嘗試改變傳統的教育模式，比如加強教學情境的設置。地理教師想要導入一個初中地理課堂情景時，前期的準備必不可少。初中地理課堂教學中的情境導入有多種方式，比如事例導如、問題導入等，地理教師在初中地理課堂中可以創造多樣的初中地理課堂教學導入形式，讓學生根據地理教師設置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學習做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創設豐富的畫面情境。具體形象的畫面構建，是初中地理課堂情景設置的重要方面，要讓學生在學習過程中加深對各種初中地理知識的理解，就必須要借助多媒體，加強對圖片、視頻文件的播放，使得學生在學習的時候，能夠從動態的圖畫中了解到更多關于初中地理學科的知識。比如在初中地理教學中，可以借助一些各國的名族特色異國風情的一些特質進行教學的引入，比如在課堂開始之前首先給學生放一些其他國家的氣候、風景、人文等方面的圖片，從而使得學生可以對初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內容中找到全新的教學切入點，在調動學生的積極性和興趣的基礎上再進行各種知識的深入講解，有助于學生對各種知識的理解。
3、加強加強課外活動教學的力度
地理是一門與我們的生活聯系十分緊密的學科，比如每天的天氣情況、地形條件、氣候條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識點。單純地依靠課堂教學的有限的時間對初中生進行地理教育，很難提高初中生的地理能力，當前很多初中在教育教學過程中都開始注重加強第二課堂的建設，不僅要在課堂上加強對初中生的正確引導，還應該要在課外引導初中生進行自主練習。在素質教育背景下，應該要積極加強對初中生的實踐教育，加強課外活動教學，讓初中生在課后可以進行全面的練習。比如讓學生在日常生活中加強對各種植物的觀察，在講解植物的時候，學生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時期，這些植物會有什么變化。或者可以通過教師的組織，讓學生到大自然中了解植物的類別，了解地形條件等，從而能夠對地理知識有更深刻的認知，在學生的腦海中也能留下印記，能夠幫助學生從生活實踐中提高地理知識的應用能力。
綜上所述，初中地理教學過程中，如何提高教學效率，是地理教學的一個重要課題。在素質教育背景下，初中地理教學過程中應該要積極加強對傳統教學過程中存在的一些問題的解決，加強對課外教學的重視，以提高學生對地理學習的興趣。
參考文獻：
[1] 嚴青峰.新課改下的初中地理教學初探[J].河南教育：基教版，2007（07）
關鍵詞：核心素養；初中地理教學；地理實踐能力
在當前的初中地理教學中，還是以應試教育理念為核心，教師往往過于注重學生地理知識的教學，忽略了對學生學習方法、應用能力等核心素養的提升，導致核心素養的教學理念沒有得到有效的實踐。因此，本文結合對核心素養的內涵及當前的教學現狀，對初中地理的教學策略進行探究。
一、核心素養概述
核心素養是指培養學生能夠終身發展和社會發展必備的人格和關鍵能力，核心素養更加強調以人為本的教學理念，在傳授專業知識的基礎上，培養學生的綜合能力。核心素養包含的內容十分廣泛，如專業知識、道德品質、學習能力、思維方式、創新精神、實踐能力等，可以歸納為三大內容板塊，即文化基礎、自主發展、社會參與，通過這三種核心素養的培養，可以全面提升學生的綜合素質和能力，為社會輸送全面型的優秀人才[1]。核心素養是一個整體性的概念，主要從個人成長與發展、社會人才需求與社會核心價值觀乃至國家發展等角度提出的一個教育理念，具體到不同的學科教學可以衍生為具體的核心素養內涵。在初中地理的教學中，核心素養的內容可以具體體現為強調人地協調觀念、培養學生的地理綜合思維、區域認知能力、地理實踐能力這四個方面，因此，本文將以這四個核心素養的培養與提升為核心，進行具體教學策略的研究[2]。
二、當前初中地理教學存在的問題
（一）忽略學生的主體地位初中地理包含自然地理、人文地理及地理信息技術等內容，在學習的過程中，需要學生同時兼具抽象的邏輯思維能力和具體的人文內容的認知，這對學生造成了一定的學習困難。面對繁重而具有難度的地理知識，許多教師為了提升學生的學習效率，在教學過程中仍然采用“填鴨式”的教學模式，導致學生在學習的過程中喪失了自主性，同時也導致學生產生了被動學習的心態。
（二）忽略理論知識的實際應用科學知識是在實踐的過程中產生的，同時科學知識也是為了更好地指導我們進行實踐。但是在當前的初中地理教學中，學生學習了地理知識，卻不會應用地理知識，導致學生不能對知識學以致用，一方面，教師忽略了對學生應用能力的培養；另一方面，教師忽視了對學生進行探索精神的培養，導致學生只是為了應試而學習，而沒有真正地將學習的知識進行有效的利用[3]。
（三）忽略學習方法的指導古人云：“授之以魚不如授之以漁”，學習方法的培養遠比知識的培養更有意義，學生只有掌握了學習的方法，才能使今后的學習更加自如。而在當前的初中地理教學中，教師更加注重的是理論知識和解題思路的教學，而沒有對學生的學習方法進行有效的指導，導致許多學生在初中地理科目的學習中事倍功半，學習負擔非常重。
三、基于核心素養的初中地理教學策略
（一）注重以人為本的教學理念，培養學生自主學習的能力我國偉大的思想家、教育家孔子主張因材施教，這其實就是一種以人為本的教育理念，以學生為教學主體，充分尊重學生的主觀意識和客觀條件，這樣才能將教育的真正意義發揮出來。在初中地理教學中，采用以人文本的教學理念，能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，同時在學生自主學習的過程中，教師加以指引和指導，會大大提升學生的自主學習能力，這種自主學習的能力也正是當前核心素養內涵中涵蓋的重要內容。首先，教師應當在教學過程中，增加學生參與教學的時間，讓學生在課堂中積極地進行思考與發言，這樣一方面，學生在學習中占據了主導地位，另一方面，通過學生的表現，教師能夠更加全面地了解學生的學習情況和學習問題，以便進行更好的指導。如在進行“多民族的家庭”課程講解前，教師可以先拋出問題：“什么是民族？我國有多少民族？以及你了解的民族都有哪些？分別具有什么樣的特征？”先讓學生進行討論和發言，并且在講解的過程中與學生進行積極的互動，引導學生參與整個教學過程。其次，教師可以根據教學內容進行翻轉課堂的構建，對于理解難度較低的教學內容，可以讓學生利用互聯網及微課素材進行教學內容的準備，讓學生以小組代表的形式進行課堂的角色互換，充分發揮學生的主體地位，這樣學生既能夠在課前進行知識預習，又在講解的過程中加深對知識的理解，教師在其中主要發揮合作者和指導者的角色[4]。
【關鍵詞】新課標 小組合作學習 高中地理教學
一、高中地理教學存在的問題
（一）學生學習興趣缺乏
新課標下高中地理教學，其本質在于初中地理教學的基礎，才能決定高中地理教學質量。基于初中地理教學的不重視，導致高中學生對于地理學習的興趣趨于不足，有部分學生甚至放棄地理學科的學習。其本質原因有幾點：1. 地理偏理科，在學習上絕大部分的女生直接不感興趣，不想去思考、劃分與分析地理圖表；2. 高中教學體系中對于高中地理的基礎教學不夠重視。因此，學生逐漸地對于學習地理學科缺乏興趣。
（二）師資隊伍建設不足
“以學定教”的教學理念，其教學系統本質是依仗地理教師的主導作用，強調“以人為本，以生為本”的教育思想。對于高中而言，學校應當擴展與優化高中地理學科教研組，解決地理教師匱乏、綜合水平不足、青黃不接等現象。就目前而言，絕大部分的高校地理教師，其實際職能范圍大大超出其崗位職能工作，除此，要實現師資隊伍的完善，必須加強對于教師計算機輔助教學技能的培訓與考核，優化現階段教師的教學手段，從思想上，破除學生、地理教師以及學校領導層對于地理學科的懈怠，改變其傳統的教學觀念，從而實現新課標下的高中地理師資隊伍建設。
（三）教學資源匱乏
地理，是一門理科，但同樣是一門引人入勝的學科。其教學內容中的地理人文故事與古今軼事，是許多青少年會去探索與興趣學習的。比如：許多不優秀的學生，熱愛三國類的游戲，但其對于古今中國的地域分布情況，卻能夠了如指掌。其根本原因：在于學生對于地理學習的接觸與興趣，通過游戲可以接受更多的課外知識與故事，豐富其部分的地理綜合素養。新課標下的我國高中地理，其教學資源依舊處于匱乏階段，比如設備：地球儀、投影機、多媒體計算機；又比如教材：教師缺乏對于訂閱地理學術雜志的習慣、學校圖書館地理書籍存量少、地理教師缺乏特定的地理模型。正是由于教學資源去匱乏，導致了地理缺失了引人入勝的學科魅力，讓學生無法去接觸到趣味性的一面，從而全面地降低了學生對于地理學習的興趣以及學校地理教學的發展進程。
二、“小組合作學習”的教學理論
對于高中地理教學而言，“小組合作學習”的開展，是實現學生自主與合作化學習的一種有效方式，有利于驅動高中生對于地理學習的積極態度。通過不斷地設計提問、學習、交流與表達，教師主導教學目標，實現以學生為主的輔助教學過程，強調學生在學習中自主合作與探究學習的培養，營造一種趣味化、知識化與探究化的教學課堂氛圍，逐漸地改變其傳統地理教學的自然過程，從而優化其本質教學，實現提升高中地理的教學質量，打造效率教學課堂，從而讓學生全面性地發展學科學習。
三、新課標下高中地理“小組合作學習”模式初探
（一）教學設計
要實現對于“小組合作學習”的實踐課程教學，其本質在于教師應當熟練“小組合作學習”的教學設計，結合現階段的高中地理教學困境，引入課外性的教學資料，構建初步的地理模型，遞進式與探究式的知識傳授過程，不同教學內容，則引用不同的教學形式、觀看與活動，讓學生對于每節課都有著充分的新穎感，從整體教學大綱上，優化每節“小組合作學習”的小課，力求結合學生實際學情，從而更好地優化其教學質量。
（二）分組模式
古語有云：教學相長也，其揭示了“小組合作學習”教學模式，必須讓學生與教師之間相互交流與促進。在整個教學過程中，地理教師應當采用合理化與科學化的分組，采用“組間同質，組內異質”的分組方式，對于班級學生進行6人一組的“小組合作學習”，參考學生地理學情，綜合每組地理綜合知識。本著學生之間相互交流與促進的目標，安排小組長，協同教師“小組合作學習”教學的小組學習協調，從而實現“小組合作學習”的地理教學目標。
（三）“小組合作學習”案例分析材料
以“黃土高原的水土流失”案例為課堂教學，課前一周安排小組合作學習，提倡高中生利用地理課本、網絡、圖書館以及老一輩的經驗故事等資料，進行氣候、生物、地質、水質、地勢方面資料收集，由小組長進行綜合記載。
在“小組合作學習”教學課堂中，教師事先組織小組長進行綜合資料的發言，教師參與討論起水土流失過程的環境演變，并提出：“小組對于‘黃土高原的水土流失’的影響因素進行排列”，讓小組學生能夠自主化想法交流。
利用多媒體教學，繪制出相關的影響因素曲線，并輔以“黃土高原的水土流失”的相關視頻，讓學生們充分地理解對于地理中的一些科學曲線的認識，并要求小組學生進行自身觀點的影響因素曲線繪制，通過小組課堂學習、交流，加以教師輔導，進行影響因素曲線的初步繪制，讓學生們去自主化、合作化與探究化地摸索，從而接受地理知識中的一些枯燥理科理念，實現對于小組學生地理學習興趣的提升。
結語
總而言之，學校與地理教師對于高中地理教學過程中，應當更加注重對于課堂的設計，深入“小組合作學習”教學的自主、合作、趣味與探究性的學習氛圍，貫徹與落實“以學定教”的教學理念，不單單提升教學方式，更重要擴寬教學手段與教學材料，從本質上推進高中地理教學質量，使高中地理更生動，為高中生學習所感興趣。
【參考文獻】
關鍵詞：初中地理；生本；教學實踐
初中地理是初中學生文化課的重要組成部分，是完成基礎教育重要的教學任務。長期以來，由于初中地理在初中各學科中的地位不高，學生對地理的重視程度不夠，導致學生在地理學習中比較懈怠，學習積極性不高，課堂效率低下。這種認識在傳統教學中比較普遍，而隨著新課程改革的不斷深入，教師應該充分地認識到教育教學的基本任務，不僅要讓學生掌握學科知識，更要培養學生的綜合素質和能力。為此，教師要轉變觀念，要以學生為本改進教學方法，促進學生自主參與，實現學生綜合素質和能力的提高。下面我結合這幾年在初中地理教學中的經驗，談一談以生為本的初中地理教學的研究。
1.以生為本，體現新課程教學理念
在傳統的教學中，學生是課堂學習的被動接受者，在課堂教學中處于被動地位，課堂教學完全在教師的控制之下。正是因為這種違背教育教學規律的方式，導致學生對課堂學習沒有興趣，因此教學的效果十分低下。新課程改革扭轉了這種局面，強調以生為本開展教學的重要性，促進了教學相長，實現了學生的發展。例如，過去對于初中地理課的教學是這樣的：教師在講臺上“一言堂”，給學生灌輸知識點，強迫學生死記硬背。而現在的課堂教學是這樣的：教師給學生講一個小故事或是創造一種奇妙的情境，激起學生的學習興趣，讓學生在教師所描述的情境中發現問題或是地理知識點，然后開展相關的教學，以調動學生的主動性，讓學生針對教學問題開展討論和研究，鼓勵學生到講臺前面給大家展示交流。學生在這樣的課堂上，不僅學到了地理知識，更鍛煉了發現問題、思考問題、研究問題、交流互動、自我展示的能力。可見，從人的發展角度來看，以生為本的教學方式，才能有效地促進學生的知識學習和能力發展。所以，以生為本是新課程教學理念的體現。
2.優化教學，用興趣激活地理課堂
以生為本的教學，必須要調動學生的學習積極性，促進學生自主思考和研究。這就需要教師尊重學生的個性發展，培養學生的學習興趣。比如，在學習“東方之珠——香港——澳門”這一課時候，為了激發學生的學習興趣，我通過播放歌曲《東方之珠》和香港、的視頻片段，讓學生們感受獨特的教學魅力，這樣有效地調動了學生的學習興趣，激活了課堂。
3.借助課堂活動，促進學生自主探究
以生為本的課堂教學，看的是學生經過一堂課的學習得到了什么。所以，教師的教學要圍繞學生的學習展開，只有能夠調動學生的積極性，實現學生自主學習的教學，才是成功的教學。為此，教師可以開展豐富多彩的課堂活動，促進學生的自主探究。比如，在八年級地理第三章關于“中國的自然資源”的教學中，為了讓學生明白什么是自然資源，我首先通過多媒體展示多種物體的圖片，讓學生以小組為單位進行討論分類，并要求小組成員說出分類的依據。通過小組活動，加強了學生之間的交流互動。這樣的課堂活動，學生感到新鮮有趣，激發了學生的學習熱情，促進了學生的自主探究和小組之間的交流合作。可見，通過開展豐富多樣的課堂活動，是以生為本教學理念的體現，值得我們借鑒。
4.開展第二課堂，提升學生的能力
關鍵詞：新理念；農村；初中地理；探究式教學
隨著市場經濟的不斷發展，信息時代的到來，世界各個領域對教育都提出了創新。我國教育也發生了翻天覆地的變化，其教育目的在于：“追求跨學科的、綜合性的學習，并確認這種學習對培養學生的生存能力，讓他們更好地適應以國際化、信息化等為標志的變化十分必要。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力。”探究式教學作為一種新教學理念被引入到課程改革中來，但是在農村實施過程中還未得到真正實現，在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下在新理念下農村初中地理探究式教學有效的實施。
一、地理探究式教學的內涵及重要性
所謂地理探究式教學指的是：在地理教師的引導下，學生自主地對地理學科的基礎知識體系以及相互之間的內在關系進行的認知，其教學目的在于：發展學生的地理科學素養，培養學生的創新實踐能力，其采取的主要方式有質疑、探究、討論等，以學生的個體需求為基準點，地理問題為載體，結合教學內容創設一定的情境，誘發學生深入探究，在實踐的探究過程中分析、總結自然現象，從而形成一種地理學科的信息資料收集、感受和體驗，進而推動學生全面發展的一種教學模式。
其內涵關鍵在于：課堂教學中學生的主體性意識，師生關系的和諧、平等，整個探究過程都充分體驗學生的動手實踐能力，符合以生為本的新教學理念。
地理探究式教學的重要性主要表現為以下幾個方面：
1.傳統教學中所采取的“填鴨式”教學過于強調學生的硬性記憶，重知識輕過程，使得學生感覺地理課堂教學枯燥無味，甚至出現厭倦的情緒，而探究式教學改變了這種教學現象，注重學生在課堂教學中的自主探究獲取知識，其目的在于培養學生的地理科學素養以及創新實踐能力。
2.探究式教學改變了過去傳統教學中結論式教學模式，重視全體學生的參與，屬于過程體驗式的教學，實施以生為本的教育理念，以解決問題為中心，強調學生的主動參與性，注重培養學生自主學習的能力。
3.探究式教學構建了開放性、研討式的教學形式，進而凸現課堂教學中師生之間的合作關系、朋友關系，充分體現了和諧的、民主的、平等的課堂教學氛圍，有助于學生學習主動意識的提高。
總之，探究式教學模式是教學改革發展的必然趨勢，是對新課程理念的一種繼承和發展，對學生全面健康發展有著一定的推動作用。
二、農村初中地理課堂教學現狀
《地理課程標準》針對傳統教育提出了六個新的理念：學習對生活有用的地理；學習對終生發展有用的地理；改變地理的學習方式；構建開放的地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果和學習過程并重的評價機制。然而在農村教育體系中，由于其條件、地理環境等差異，使得農村地理課堂教學在實施新課改的過程中仍存在著一些問題。
1.農村地理教學評價形式單一
新課程理念一直強調教育要面向全體學生，然而，農村教育相對較為落后，仍然注重學生的考試成績，照樣以成績來作為衡量學生的標準，以升學率作為衡量教師、學校的標準。在農村地理教學中，教師還是以最終的考試成績為評價，即期中、期末的封閉式卷面考試成績作為評價學生的唯一依據，這樣單一的評價形式，容易打消學生學習的積極性，甚至引起學生厭學的現象，不利于學生綜合技能的發展和培養。
2.農村地理教育目標定位錯誤
新課程理念下的農村地理教學目標是：讓學生通過學習地理，能夠掌握相關的地理常識，認識環境和發展之間的關系，進而提高地理綜合技能和自主學習能力，初步提升地理科學素養和人文精神，誘發熱愛祖國、熱愛生活的情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。然而，受應試教育的影響，農村地理教育目標主要定位于讓學生掌握基本的地理常識，有良好的答題能力等，忽略了學生的感受和存在，使得學生在接受教育過程中地位被動。
3.農村地理教學資源匱乏
農村教育條件相對較差，大多農村學校的經費不足，教學資源匱乏，甚至有些學校連基本的硬件設施都沒有，如：教學掛圖、模型、標本、地球儀等，這些都屬于是地理教學最基礎的工具，這些資源的匱乏，使得地理教師對教學失去了信息和激情，仍然走應試教育路線。
三、探究式教學在農村初中地理教學中的應用
1.以情境激發學生的興趣
烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學習將扼殺學生探究真理的愿望。”因此，教師可以采取實例引用、故事、圖片、模型、生活情趣等形式來搭建與教學內容相關的情境，激發學生學習的興趣。如：在學習“日界線”時，可以從學生熟悉的生活情境入手，即“一對雙胞胎姐妹，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一歲，你能說出原因嗎？”激發學生的求知欲望，教師則可趁勢引出教學內容主題，將自交給學生，引導學生自主深入探究。
2.以問題的形式明確探究目標
初中生接觸地理知識不深，且約束力較差，加上農村初中生對自主探究方法、過程等實踐能力欠缺，為了防止學生探究過程中偏離目標，教師可以采取問題的形式來明確探究目標的同時，誘發學生深入探究，激發學生的自主探究的欲望和參與探究活動的積
極性。
3.引導學生自主或者小組合作實施探究
引導學生結合問題以及教學內容，利用一切可以整合的資源，讓學生進行實踐、探究，通過自己親身的體驗、感受，分析總結地理原理，進行形成地理模型，增強自我探究、實踐能力，進而不斷引導學生在探究過程中感受地理知識的樂趣所在，感悟地理知識與生活之間關系的密切性，從而樹立正確學習地理的態度和價
值觀。
4.交流、評價
對探究實踐的結果進行交流、分析、比較、評價，在交流過程中，師生、生生都要學會傾聽，同時，作為教師還應正確珍視學生的探究成果，鼓勵學生大膽創新，引導學生多層面、多角度地看待問題，進而幫助學生形成完整的知識體系，注重評價的多元化，激勵學生探究地理的自信心。
5.整合教學資源，延伸地理教學
農村教育由于經費的緊張，對于一些硬件設施欠缺。作為教師，可以結合教學內容與生活之間的密切關系，整合一切可利用的資源，延伸地理教學，培養學生的創新意識，提升教師自身以及學生的地理科學素養。
四、結語
總之，探究式教學模式是教育改革發展的必然趨勢，作為農村教師要克服資源匱乏的困難，利用當地的環境、地理優勢，整合一切可以運用的資源，實施以生為本的教育理念，最大限度地確保探究式教學在農村地理教學中開展的有效性，從而培養學生的自主探究、實踐等綜合技能，提升學生的地理科學素養和人文素養。
參考文獻：
［1］靳玉樂.探究教學的學習與輔導［M］.中國人事出版社，2002.
［2］陳蕓先.初中地理新課程校本教研問題與指導［M］.陜西師范大學出版社，2005.
關鍵詞：初中地理教學 高效課堂 導學導練 多媒體技術
在當前初中地理教學過程中，考慮到初中地理的實際難度，只有抓住課堂教學時間，提高課堂教學效率，才能保證初中地理教學取得實效。基于這一認識，做好課堂教學成為了提高初中地理教學效果的重要措施。結合初中地理課堂教學實際，以及初中地理教學大綱要求，在課堂教學中，只有貫徹落實生本教學理念，并積極構建高效生本課堂，才能保證初中地理課堂教學取得實效。從這一點來看，初中地理教學應制定具體措施積極構建高效生本課堂，為課堂教學提供有力支持，保證課堂教學能夠取得實效。
一、精心設計導入，增強吸引力
興趣是最好的老師。有了興趣，就有了全神貫注的積極思維；有了興趣。就有了探索奧秘的勇氣和毅力；有了興趣，學習就會充滿熱情，因此，應把激發學生的求知欲和濃厚興趣作為教學的重要環節。一個良好的開端是成功的一半，教師應該有的放矢，拋磚引玉，講好每一節課，增強課堂魅力。講好每一節課要特別注意新課的導入。可采用歌詞、謎語、動漫圖畫、創設情境、寓言故事等趣味性較強的教學方法導入新課，通過觀察抓住學生的課堂注意力，努力尋求方法激發學習興趣，誘導學生在高效的課堂氣氛中將知識點融會貫通，并且合理記住重難點。這對于教師來說，既達到了教學目的，又使整個課堂實現了雙贏。教師還可以應用簡潔、風趣、恰當、幽默生動的導語，快速提高學生的學習興趣，并促使其達到良好的學習狀態，形成教學。比如，我在講八年級上冊第一章從世界看中國中的第二節《中國的省級行政區》時，先讓學生觀察一些省區的輪廓，然后快速集中學生注意力，促使學生進入課堂情境中。形象記憶一些容易記住的省份，如黑龍江省像只天鵝、像只展翅飛翔的老鷹、山西省像平行四邊形、陜西省像一把鑰匙或者跪著的兵馬俑、山東省像攥起右手伸開拇指的拳頭、青海省像只兔子、海南省像個菠蘿、湖南省和江西省像兄妹的頭像、遼寧省像個大問號，等等。在本課小結時采用七字歌讓學生記住省份。如：兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天，內蒙臺海福吉安，還有港澳好河山。（“五江”指江蘇、新疆、江西、黑龍江、浙江；“二寧”指寧夏和遼寧。）對于這些輪廓“四不像”的省區，記憶時不能“心急”，經常看看就可以記住。還可以找一張彩色的中國地圖，貼在家里或者宿舍床的墻上，達到“潤物細無聲”的效果。
二、充分利用多媒體技術
科學技術的進步，推動了我國教育事業的網絡化發展。所以教師在進行地理課堂教學時可以充分利用這一教學資源。以現代化的手段來展現地理課程中難以理解的知識，直觀地展現抽象的地理課程。多媒體教學改變了傳統的教學模式，它不僅能夠表現靜態下的地理圖片，還能夠演示出復雜的地理動態畫面，并且結合聲音，生動地再現地理中事物的場景，從而幫助學生更好地理解地理知識。比如，在講到地震時，教師可以從網絡上找到有關地震的畫面以及地震后的景象，這樣能夠極大地調動學生的視覺和聽覺。不僅如此，還能夠給學生帶來巨大的視覺沖擊，吸引學生的眼球。
三、開放式課堂與傳統課堂的有機結合
新課程改革所倡導的開放式課堂確實能夠激發學生的學習興趣和愿望，但不利于基礎知識的傳授，也不利于基本技能的訓練。怎樣將傳統的講授法教學與新課程的開放式課堂有機結合呢？我在“地勢西高東低”的教學中進行了有益的嘗試：我先用講授法給學生介紹了中國地勢的特點：地勢西高東低，呈三級階梯狀分布，并布置學生鞏固好識記的重點；最后布置學生思考討論：我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布的地勢特征，是有利的還是不利的，為什么？學生在這節課前面一階段一直處于被動的接受式學習過程中，前面的快速識記、快速思考知識密度較大，已經有點疲憊，大腦正要進入抑制狀態。這時突然接受了不同的刺激，再次找到了興奮點，于是，七嘴八舌的討論起來，有說有利的，也有說不利的，師生一起進行了辨析，最后得出比較一致的結論。主要為有利方面：1.有利于海洋水汽深入內地，形成降水；2.使許多大河滾滾東流，溝通了東西交通，方便了沿海和內陸的經濟聯系；3.在階梯交界處，河流落差大，水流急，水力資源豐富。在前面鋪墊的基礎上，通過討論，讓學生自主得出結論，水到渠成，完美收工。
四、分散學生識記或理解的難點
初中地理教材中，學生難以理解的知識和識記量大的知識高度集中，因此，很多學生感到地理這門課程非常難學，甚至出現不喜歡這門課的現象。所以，一個優秀的初中地理教師，必須想方設法分散教學中的難點，在某些地方降低教學難度，再在別的合適的地方彌補上來。在本堂課的教學中，我在這方面也進行了成功的嘗試：“中國的主要地形區分布”涉及到四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的名稱、位置、特征等方面，如果按照常規邏輯，將這么多內容集中講述，一節課都講不完，而且味同嚼蠟，學生不感興趣。吸取了以往的教訓，我在“地勢西高東低”這部分內容教學的時候，就提前插入了“地形復雜多樣”中的部分內容，將四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵分別對應到不同的地勢階梯上，在“地勢西高東低”這個以理解為主的內容中，加入一部分識記的內容。學生很樂于接受，教學效果很好。
“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，每一節地理課，如果要達成學生在三維目標方面有更大的收獲，其課堂是高效的，背后必定是地理教師教育教學理念和教學方法的不斷反思、更新和實效運用。總之沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的老師；沒有最好的課堂，只有最有效實現特定目標的課堂。地理教學改革是逐步積累的，提高初中地理課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個地理教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信地理課堂必將充滿朝氣與活力，地理課堂教學效果也一定能大大提高！
參考文獻：
關鍵詞：地理；課堂教學；有效性；策略；學生
地理，是一門研究自然現象和人文現象以及二者之間關系的學科。學科從上到下，凝聚了人們智慧的結晶。人口、社會、宗教、語言、商業、交通、氣象、城市等等不一而足。地理課程教學也是一門復雜性較強的學科，涵蓋范圍和廣度，都體現出其自身的獨特性。課堂教學，是地理知識和技能培養的主要途徑，提高其有效性，是把握課堂脈絡，實現地理知識普及的必然要求。初中地理，是其關鍵期，從這一時期開始，就充分重視其影響，對未來文科的學習，打下堅實的基礎。
一 初中地理教學特點
中學地理教學課程，是一門以研究地理知識為目標的主要課程。除了需要學生具備良好的地理知識和技能外，還以培養學生正確的人口、資源、環境、地貌、氣象觀等人文情感為目的的學科。地理課程在新課標要求下，除了使學生自身具備正確的可持續發展觀念外，還以樹立正確的為祖國繁榮昌盛和奮斗不止的心態為目的的特殊課程。
地理作為初中教育的一門課程，在教學環節往往不予以重視。地理考試在總科目中所占比例較小，使得教師對于課程的教學重視度相對降低，這對高中地理作為文綜必考科目的學習帶來了一定難度。許多初中生升入高中后，大部分對地理知識和技能缺乏必要的思維和學習能給力，教學效果極差，對學生在高中段的可持續發展產生了不必要的麻煩。
地理教育，應是初中教學課程中必不可少的科目，尤其要在課程實效性上努力，培養學生地理思維能力，為高中地理奠定良好的基礎。
二 初中地理教學有效性理論依據及意義
無論是基于初中《地理新課標》的要求，還是對教育課改的支持應和，對初中地理課堂教學的有效性研究，是基于對初中生知識和技能、學習情感和態度以及形成正確價值觀的體現。除了完成地理教學目標，有效促進學生全面發展外，還要獲得充分的地理知識和能力，初步運用所學地理知識解決生活中問題的能力。
初中地理教學的理論來源是素質教育，地理教學的核心也要圍繞"生活中的地理"、"終身發展的地理"來展開。即在地理教學中運用身邊的地理現象和問題，解釋生活中諸多現象出現的原因。以創新和發展，助推學生掌握地理思維能力，使初中生朝著有利國家、社會和經濟建設方面努力。
三 初中地理教學有效性策略
1.創新教育理念。
師從古業；"傳道、授業、解惑"，除了改變舊有的"填鴨式"教學外，實現師生角色的互換，實現教學環節的互動情景式教學，更能充分利用教學環節的各項資源，激發學生潛能，調動學生學習積極性和創造性。將教學環節進行深化，以效率先行，實現知識經濟下，學生豐富的地理知識。將課堂教學從教師的被動"教"到現在的學生主動"學"，除了教師的引導作用外，還從時間上，空間上，實現教學理念與時俱進。將地理教育理念從輕視走向理性重視，更能夠充分了解地理教育的內涵。教師不能，單純的拘泥于對書本知識的簡單復制，而是要以課外內容觸發時代內涵，讓學生充分感知時代脈絡，體驗地理浩瀚知識帶來的愉悅，讓學生以更飽滿的熱情，投入到學習中去。
2.改變學生學習方式。
將現代教育中的集群效應發展到個體化一體化教育方略上來，旨在提高學生的獨立思考和自主學習能力，在不斷的學習地理知識中，師生間的相互交流與協作，也會朝著有益于其他學科的發展中去。在學習方式上，采取學案法（學生個體案例教學法）對不同的地理內容，采取不同的學習方法，將地理教學的有效性成果加以發揚，通過對學生個體地理水平的測評和調研，采取不同層次的教學策略，以"導"助教，逐步增強學生對地理學科的喜歡度，實現學生思維能力的提高。
從傳統的地理理論教學實踐中，創新出一條新路，鼓勵學生動手操作恩呢管理，從抽象化的概念中走出，讓學生更加真切的了解學習內涵。比如說學習某區域地質構造時，可讓學生建立山體構造模型，才能夠更直觀的了解地里活動課程中包羅的世間萬象。學生通過收集資料和制作仿真模型，自實踐中對地理的重視度，就會大幅度提升。通過對氣象知識和能力的培養，提升認識自然界規律，結石雨雪成因等多種實際問題。
3.培養地理思維能力。
能力的培養，是教學的關鍵環節。通過對初中生的系列思維拓展，將地理知識轉化為地理能力，構建起學生思維發展的橋梁，從培養學生智育開始，讓初中生具備較強的感性知識和理性知識，培養綜合運用地理常識，思維和界定學生的額空間愛你思維能力。運用地圖的直觀性布局、分布特點，研究地理事物間的能力。在地理課堂教學中，以地圖拓展學生的空間思維能力。把握地理要素之間的關系，對地理的綜合變因實施綜合分析。
4.構建教學績效評價考核體制。
在終結學生教學階段，績效評價考核體制，更能使師生從教與學中，吸取經驗教訓，彌補地理課程中的缺陷。除了調動學生積極學習初中地理的興趣外，也能使教師更加明確學習目標，在理論和實踐中，突出學生教學成就，在不斷的實踐研究中，獲得有效流。教學終結階段，對學生的績效評價，要采取多維方針，不能單純理論試卷考核就對學生學習效果予以全盤否決，而是完善評價體系，以調研綜合考核課程實效。知識性和趣味性，有機結合的而評價考核機制，更能迎合新課改下學生的需求，在實踐中，提高地理課堂的教學有效性
四 總結
地理學科，是一門綜合性較強的學科。對于初中段地理教學而言，培養學生的學習興趣和提高教師的引導性，是提高地理課程實效性的額主要方略。培養學生的地理思維能力，營造良好的課堂教學氛圍，把握初中地理教學特點，落實地理課程教學實踐，完善學生地理知識學習能力，促進學生認知技能提升，培養他們學習地理的正確態度，是實現地理課堂教學有效性的主要方略。
參考文獻
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關鍵詞：高中地理 教學效率 提高
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0331-01
高中地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，高中地理教師該如何使用？采用什么樣的教學方法來落實新課程的要求？需要高中地理教師積極地探索，探索出一套適應新課程的地理教學方式。筆者通過自己長期的高中地理教學實踐，提出了如下的地理教學意見。
一、培養自主意識，鼓勵創新質疑
新課改改革浪潮下，教師貫徹新課改教學理念，堅持以人為本，尊重學生的主體地位，改變傳統“一言堂”的教學模式，創新老師教什么，學生就學什么，一切都是為了考試而學習的傳統教育理念，要將理論與實踐相結合，激發學習興趣，著重培養學生運用知識解決生活中遇到的難題的能力。作為教師，應充分認識到學生是學習的主人，尊重學生的主體地位，遵循以學生為本的教學原則，鼓勵學生質疑和創新，激發學生內在潛能。學生是課堂學習的主人，他們親自參與每一個學習和實踐過程，而教師則要把握好自己的主導作用，為學生自主學習提供良好的服務和指導。首先，教師給學生提供一定的探究素材，然后要求學生自主探索，在這一過程中，學習可以根據自身的實際情況制定學習計劃，安排學習方式，如：自主獨立學習、合作學習等。例如，在講解“時區和日界線”的習題時，教師提倡同桌與同桌之間互相講解習題，不但有助于培養學生良好的語言表達能力，還增強了他們對知識的理解程度，而且增進了學生之間的情感交流。這種方式充分體現了學生的學習自主性，激發了學生的內在動力，促使他們積極主動的投入課堂教學活動中。
二、要在講授方法和技巧上狠下功夫
1、講授枯燥的難點知識時，可以把不容易理解的知識轉化成現實生活中的例子。課本上的知識都是理論性狠強的專業知識，讓學生去學這些內容，肯定是很難的，但是能把這些知識轉化成同學們常見的生活例子，再略加講解，就會起到很好的效果。例如在講“熱力環流”時，單純的講課本上的圖片和知識，學生們是很難聽懂的，我再講這個內容時，就是在講臺上點燃了一張非常薄的紙，灰燼就上升到空中，然后飄落在講臺的周圍，從這個例子切入，再講熱力環流就容易的多。
2、在講一些對比性很強，而且容易混淆的內容時，可以列出表格進行比較。由于課本上的很多知識是用文字來表述的，那些容易混淆的內容就不容易掌握，如果用表格把它們一一歸類，在進行深入的比較和區別，就可以加深同學們對這個知識的認識。例如在“常見的天氣系統”這一節中，冷鋒、暖鋒和準靜止鋒的比較，就可以用一個表格把這三種天氣系統放進去來進行，找出它們的相同點和不同點，進行分類比較，這樣就會有很好的效果。
3、在講章節難點和重點時，可以把這些知識放在題目當中進行講解。如果只講知識，死扣知識，讓同學們去記，他們是感覺不到這個知識的重要性的，而且也不容易理解，但是如果把這個知識放到題目當中，讓同學們去做，老師再去講評，那么同學們就知道這個知識是怎樣用的，該怎么理解它。例如在講“時間計算”這個內容時，老師就可以在講完知識后找一些典型的例題，讓一些同學去做，再叫其他同學進行補充，最后達到掌握這個知識的目的。
三、 在地理課堂教學過程中巧妙運用多媒體教學輔助設備
高中地理相對于初中地理來說，對于中學生的思維能力提出了更高的要求，教師在地理教學過程中，如果能夠巧妙地利用多媒體教學設備，把難以理解的地理現象直觀而動態地呈現在學生面前，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高教學效率。比如，教師在講授“地殼運動”這一內容時，可以將“向斜成山，背斜成谷”這樣一個難以理解的地殼運動過程以動態的方式直觀地展現在學生面前。即起初的畫面是水平的巖層，然后在內力的作用下，原本水平的巖層慢慢地發生變形和彎曲，形成相應的“向斜”、“背斜”，接著，“背斜”的“軸部”在張力的作用下更加容易發生張裂，遭受外力侵蝕的速度更快，從而形成“向斜成山，背斜成谷”的結果。教師為了使學生加深理解，還可以舉出“汶川地震”的真實事例，使學生對于該地質現象產生更加真實的印象。總之，多媒體的運用，對于活躍課堂氣氛、提高學生興趣、完善教學手段、豐富教學內容、提高教學效果有著不可忽視的重要作用。
四、活學活用理論，因材施教
教師要通過各種途徑努力學習，活學活用理論，不斷提高實施有效教學的能力。有效教學是教師教學能力的核心，把“簡單問題復雜化”或者課堂講授的內容過難、過易，都將使學生困惑，以至于喪失信心，降低學習興趣與效率。要充分認識學生個體的差異性的客觀存在性，每個學校、每個班級、每種學科、每個年齡段甚至不同時代出生的學生都有很大的差異，讓每個學生都獲得一樣的發展是不可能的，也是不現實的，我們讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展了，這就是有效的課堂教學，教師要多走進學生，了解情況，做到有的放矢、因材施教。筆者在日常備課中，往往把備學生放在最重要的地位，充分了解學生原有的認知水平和思維習慣以及他們之間的原有知識水平差異，我們要把學生之間的差異看成是一種教學的資源并充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值。
綜上所述，教師在高中地理教學過程中，應更新教學理念，完善教學手段，通過地理學科的教學，使學生充分認識到地理學科的重要性，并通過行之有效的教學策略，提高地理教學水平，幫助學生能夠將地理知識和規律真正應用于生活、服務于社會，從而達到預期的教學目的。
參考文獻：
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關鍵詞：初中地理；閱讀材料；教學；處理；策略
《義務教育地理課程標準》提倡學生學習“對生活有用的地理”和“地理教學要構建開放的地理課程”的教學理念。地理教材中的許多閱讀材料取材廣泛，生動有趣，短小精悍，通俗易懂，極具感染力，如果能在地理教學中很好地加以利用，不僅可以使新課程理念在地理教學中達到充分體現，還可以拓展學生的地理視野，培養學生的地理觀念。那么，地理教材中的閱讀材料在教學中應該如何處理呢？接下來進行深入的探討。
一、閱讀材料的分類
初中地理教材中閱讀材料設計的內容很廣，歸納起來，主要有以下幾個方面。
1.教材內容的拓展延伸類
在整個初中地理教材的閱讀材料中，這部分內容占比重較大，比如，“大洲的命名”“亞洲地理集”“世界語言知多少”等，都是教材內容的拓展延伸，起到了豐富和充實教材內容的目的。
2.激勵學生主動探究類
這類材料主要是目前科學上還沒有明確定論的材料，或者根據學生的特點，學生自己經過探索可以找到相關答案的材料，比如，“神奇的厄爾尼諾”“探索地外文明”“地球的自轉的證明”等，主要目的是為了讓學生能夠主動參與，積極進行探索研究，激發學生學習地理的興趣。
3.地理方法技能類
這類材料主要是講解一些地理實用技能和技巧，以便用地理知識解決生活中的實際問題。比如，“地圖上距離的測量”“如何測量當天的氣溫”等。
4.補充說明類
這類閱讀材料主要是針對教材中相關的地理原理、地理概念、地理規律的補充說明，比如，“中國長江大橋的長度”“二十四節氣”等。
二、初中地理教材中閱讀材料的主要作用
1.面向全體，拓展學生視野
由于學生的認知水平和知識接受能力不同，在地理教材中結合閱讀材料進行教學可以面向全體學生，尤其是對于一部分知識能力接受較快的學生來說，使他們能夠吃得飽；另外，閱讀材料還可以幫助學生理解掌握教材中所學到的知識，激勵學生進行地理知識探究活動，拓展學生的視野，以便學生掌握更多的地理知識，并在實際生活中加以運用，體現新課程對學生生活有用的地理的教育理念。比如，學生根據二十四節氣，可以明白農民種地的許多知識都離不開它，以及根據二十四節氣及時增添衣物等。
2.激發學生學習地理的興趣，培養學生主動進行思考探究的習慣
與地理教材的正文內容相比，這些閱讀材料屬于不考內容，學生在閱讀時更有興趣，沒有負擔，可以促進學生主動的進行思考。比如，“地球的自轉證明”這份閱讀材料，在了解到地球的自轉是可以被證明時，學生容易被人們的偉大智慧和聰明才智所震撼和打動，從而樹立起努力學習地理知識、主動進行探索研究的決心，激發了學生學習地理的興趣，增強了學生的求知欲和學好地理的信心和決心。
三、初中地理教學中閱讀材料的處理策略
1.根據地理閱讀材料的類型，采取合適的方式
根據地理閱讀材料的類型，教師在地理教學時，對閱讀材料的教學可以采取以下方式進行處理：（1）精講。教師在對學生和閱讀材料整體把握的基礎上，對于學生理解有難度的知識可以進行精講，這種教學方式主要適用于激勵探究類的閱讀材料，以起到教師答疑解惑的作用，解決學生心中的疑問。（2）略講。這種方法比較適用于地理方法技能類的閱讀材料，對于這部分知識，教師講解主要要求學生能夠掌握正確的地理技能，加深學生的印象。（3）不講。對于拓展類和補充說明類的閱讀材料，教師可以放手不講，讓學生自學，培養學生的自學能力。只有針對不同閱讀材料的類型，采取合適的方法，才能使閱讀材料在地理教學中的運用做到合理、有效。
2.根據學生的特點，采取分工閱讀的辦法
《義務教育地理課程標準》明確提出，要“滿足學生不同的地理需要，建立富有選擇性，多樣性的地理課程”。因為每個學生的認知水平不同，接受能力不同，愛好興趣也不盡相同，因此，地理學習的需要也不相同，教師在關于閱讀教材的處理時要根據學生的特點采取分工閱讀學習的辦法，以滿足不同學生地理學習的需要。比如，在分組討論閱讀材料的時候，可以讓喜歡朗讀或者擅長朗讀的學生把閱讀材料讀給大家聽，然后讓善于理性思維、喜歡探究的學生分析這些閱讀材料之間的內在聯系，再讓細心的學生對所有學生的發言進行總結，經過分工閱讀。
3.根據地理學習的需要，適當補充閱讀材料
地理教材中的閱讀材料可以開闊學生的視野，促進學生智力的發展。尤其是對于學生創造性思維的發展起到重要作用。因為閱讀材料一般不列入考試的范圍，在地理教學中可以起到既豐富教材內容，又不加重學生課業負擔的目的。結合地理教材內容，合理利用閱讀材料進行輔助教學，可以幫助學生彌補地理教材正文內容的不足，如果學生在讀完閱讀材料后，理解還不夠透徹，就需要教師根據教學需要，適當補充閱讀材料，以加深學生對地理知識的理解掌握運用。比如，在學習《大規模的海水運動》一課時，可以告訴學生洋流對氣候也有一定的影響，然后再把閱讀材料“神奇的厄爾尼諾”引入課堂，讓學生進行分組討論，學生對這一新的教學內容肯定會充滿興趣，接著教師再趁熱打鐵，提出問題，關于厄爾尼諾的形成原因、產生地區、表現形式等，通過閱讀材料的補充整合，加深了學生印象，便于學生更好地理解掌握教材內容。
4.依據閱讀材料，豐富學生的課余生活
一般來說，地理教材中的閱讀材料多是具有很強趣味性的文章，針對初中學生的特點，可以把這些材料作為素材，組織學生開展課外活動，一方面可以加深學生對課文的理解掌握，另一方面還可以使地理教學多樣化的特點在教學中得以體現，豐富學生的課余生活。比如，人教版七年級《世界重要的國際組織》這篇閱讀材料，可以讓學生通過板報的形式把國際組織的全稱、組織的標志、總部地址、組織的發展歷史等作為板報內容，還可以把教材中沒有提及的國際組織的知識通過板報的形式呈現出來，這種方式可以極大地開闊學生的視野，豐富學生的課余生活。
綜上所述，地理教材中的閱讀材料可以使學生積累知識，開闊眼界，情感受到感染和熏陶，作為教師，在地理教學中，要根據教學內容對閱讀材料進行合理、科學的融合，激發學生學習地理的興趣，使學生對地理形成一個愛學、想學的良性循環，那么將會極大地提高地理課堂教學效率。
參考文獻：
[1]卿敏.中學地理教學中提升學生素養的探討[J].吉林教育，2011（02）.
關鍵詞：地理教學 現狀 原因 對策
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0221-02
地理教育對國家科教興國戰略和國民素質教育意義深淵，為了使學生的綜合素質能滿足信息時代人才需求，強化九年義務教育中的初中地理教育勢在必行。新課程改革對農村初中地理教W提出了越來越高的要求，當前我國農村初中地理學科教學仍處于劣勢地位，教師資源匱乏，硬件設施條件不盡人意，教學效率低下，學校重視度不夠，難以貫徹落實地理教育，加強地理教育改革至關重要。
1 農村初中地理教學現狀
1.1 學校不重視地理教學，學科社會認可度較低
地理學科的社會認可度極低，大多數人認為地理學科并不重要，實際教育意義不大。受應試教育思想的影響，大多數學生和教師認為只需要在結業前突擊即可獲得優秀成績，不重視地理科學素養的培養和地理知識技能的提高。許多初中學校在日常教學中將地理學科邊緣化，地理學科課時少。
1.2 教師教學模式單一，教學評價體系不完善
農村初中學校教師在進行地理教學時仍沿用傳統的教學理念，教學模式較為單一，沒有靈活處理好教與學之間的關系，側重于灌輸知識而忽略了培養學生的相應地理知識技能，忽視了學生綜合素質的培養。受農村學校硬件設施條件的制約，缺乏開展多媒體教學的物質條件，教學手段較為單一，課堂教學甚至沒有展示基本的掛圖和模型，單純的理論和概念講解難以引起學生的學習興趣，課堂氣氛不夠活躍，課堂效能較低。另外農村中學地理教學評價體系不夠完善，教師評價過于傳統，過分注重教師教學過程反饋，忽視學生學習過程的反饋，教學評價方式手段單一，僅憑試卷成績來評價學生學習情況的評價方法過于片面。
1.3 教師在教學過程中對教材處理不到位
盡管新教材中增加了大量的活動探究內容和閱讀資料，但是教師對教材處理不到位，課堂教學中只重視教材知識內容的教授，對需要學生收集信息、分析整理資料、開展探究活動的教材內容忽略不提，忽視了新教材編排中體現的素質教育思想，未能充分整合教材內容，發掘教學資源，教學過程中習慣于照本宣科，對教材內容的分析處理較為粗糙，甚至只將考試考點勾畫出來供學生回去背誦，或者組織學生使用題海戰術進行練習而忽略教材內容學習。
2 農村初中地理教學現狀產生的原因
2.1 農村初中學校整體師資力量不足，專業地理教師資源匱乏
當前我國農村初中學校教師隊伍建設不到位，整體師資力量不足，存在教師學歷偏低、年齡結構老化、性別比例失衡等問題，大多數農村初中專職地理教師數量稀少，地理教師基本為兼職教師。兼職地理教師在地理教學中往往把地理課視為副科，有些學校甚至啟用主要負責行政教務工作的教師兼顧地理學科教學。
2.2 農村初中地理教學基礎設施和資料不足
當前我國農村經濟發展水平相對較低，從而導致農村初中地理教學基礎配套設施相對落后，缺乏現代化教學設施，如多媒體教學設備等，難以使用現代化教學輔助手段，甚至缺乏相應的教學道具和教學輔助書籍，校內課程資源相對匱乏，不利于優化地理教學質量。
2.3 優秀的教育成果未能及時運用于教學工作
初中地理教師在教學活動中積攢了相應的教學經驗，在實踐中領悟了一些教學手段，獲得了一些優秀的教育成果。但是這些教育成果難以得到認可，學校對地理學課的不重視，并不關心作為輔修課的地理課教學質量如何。再加上教學基礎硬件條件不夠理想，使得這些優秀的教育成果難以及時運用到教學工作中來，難以有效提高初中地理教學質量。
2.4 學生難以適應新的學習方式
農村初中學生學習依賴性較強，自主學習能力較差，自我學習覺悟不夠，習慣于被動接受式學習，習慣用死記硬背的學習方法開展地理學習，難以適應新的學習方式。傳統的地理學習方式不利于提高學生的地理科學素養，不利于培養學生的創新能力和自主學習能力，農村學生的綜合素質與新課標的要求存在一定的差距，學習方式有待轉變。
3 提高農村初中地理教學質量的相應對策
3.1 優化教學模式，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，只有激發了學生的學習積極性才能切實提高課堂效率，教師在教學中需注重對學生學習興趣的培養，優化課堂教學模式對激發學生學習興趣意義重大。教師應改變以教為主的教學模式，課堂上應加強與學生之間的互動。教師在講解初中地理湘教版教材中有關我國省級行政區域名稱和空間分布內容時，可以組織小組討論行政單位名稱的記憶口訣。最后比一比哪個小組的口訣最好記，教師可以適當獎勵獲勝的小組，開展小組競爭能大大調動學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。教師可以把課堂交給學生，充分發揮學生在課堂的主體地位，例如，在人口問題教學中，教師可以組織學生分小組討論計劃生育作為基本國策的必要性和控制人口增長的對策，將課堂交給學生，學生歸納總結完畢之后教師再進行補充，鼓勵學生開展探究式、合作式學習，鍛煉學生搜集信息能力、自主學習能力，開闊學生的眼界。地理學習離不開對地圖的應用，教師應著重培養學生的地圖意識，幫助學生樹立空間地域概念，在講解中國地形特點有關內容時，教師應教會學生從地圖上分析地形特點而不再是死記硬背，要求學生掌握基本的簡略地形圖畫法。新的教學方法有利于提高學生學習動力，培養學生的地理思維。
3.2 堅持地理教學為生活服務的理念
教師在制定教學計劃時應堅持地理教學為生活服務的理念，鼓勵學生將地理知識運用到解決日常生活問題中去，強化學生的知識應用能力。教師在講解中國氣候類型一節時，應側重于講解氣候對農業發展的影響，使學生認識到地理知識對農業生產的重要意義，提高對地理學課的重視度，幫助學生樹立農業發 展需因地制宜的觀念，鼓勵學生充分利用地理知識解決農業生產的問題。教師不僅要教授學生相關地理知識，培養學生的思維 能力，還需要培養學生的社會責任意識。在環境污染類型一節中，教師首先應讓學生意識到環境保護問題的嚴峻性，鼓勵日后從事農業生產的學生大力發展生態農業，培養學生的環保意識。
3.3 加強專業地理教師隊伍建設
地理教師自身專業素質會直接影響到對教學質量，為提高地理教學效率，必須加強專業地理教師隊伍建設，鼓勵教師樹立終身學習理念，不斷豐富自身地理知識儲備，積累教學經驗，加強自身的教育研究能力，提高教師綜合素質水平。富有教學熱情、高素質的地理教師才能不斷創新教學模式，不斷完善教學評價體系，始終致力于提高教學質量。
總之，當前我國農村初中地理教學存在較多問題，學校不重視地理學科，地理學科被日益邊緣化，教師教學模式單一，教學評價體系不完善，學生的學習積極性不足，不重視地理學習。為提高地理教學質量，學校應加強專業地理教師隊伍建設，教師應優化教學模式，激發學生的學習興趣，在教學中堅持生活的理念，鼓勵學生能學以致用，提高學生綜合素質。
參考文獻
[1] 牛峰.淺談農村初中地理教學現狀及對策[J].新課程?上旬，2014（5）：142-143.
關鍵詞：初中地理；教學效果；對策研究
近年來，隨著我國政府對教育的不斷重視，我國教育領域的改革也在不斷深化如何提高教學效果是近年來我國專家學者共同關注的重點問題，在教學過程中，各大中學作為中學教育階段培養人才的主力軍，其能否達成較好的教學效果成了近年來各大學者十分關心的問題。地理課程作為學生們初中階段的必修課，對學生們完整的知識體系的搭建是十分重要的，因此學生應學好地理知識。本文以初中地理課程的教學為例，分析了目前地理教學中存在的問題，并就老師如何提高初中地理教學效果給出了一些措施和建議。
一、初中地理課程的教學現狀
（一）學生們的地理學習興趣不高
目前，在我國初中地理教學過程中，學生們普遍學習興趣都不高，是亟待解決的問題之一。地理知識有其自身的嚴謹性，并且在學習過程中需要記憶很多知識點，因此很容易讓學生們感覺枯燥無味，產生對初中地理課程的厭學心理。據筆者了解，目前初中地理老師們采用的教學模式較陳舊，教學的方式方法也比較單一。老師們利用一支粉筆一本書對地理知識進行講解，不利于學生們有效掌握知識，也不利于學生打心底里對初中地理課程產生興趣。
（二）部分學校的硬件設施較落后
現代社會是互聯網和信息化的社會，互聯網和信息化設備的使用可以大大方便我們的工作和生活，提高工作的效率。現代信息技術可以使抽象、枯燥的知識生動起來，將知識變得不僅能看得見，還能聽得見、摸得著，對初中地理教學有效性的提高是極其有幫助的。但就筆者了解到的現狀來看，我國很多中學的硬件設施設備普遍比較陳舊和落后，不能為有效教學的開展提供強有力的硬件保障。
（三）學校和老師不重視初中地理教學
雖然地理課程是初中必修課，其對學生完整知識體系的搭建十分重要，但是由于初中地理成績在中學考試成績中占比不太多，因此很多學校和老師將初中地理課程看做“副科”，不太重視初中地理的教學，這也導致了初中地理教學效果的不理想。
二、從實際出發提高初中地理教學的有效性
（一）地理老師加強自身學習，提高教學能力
新型的教育理念和教學技術的出現，需要數學老師們加強自身的學習，更新陳舊的教學理念，提高現代信息技術在教學中的應用水平。老師們加強對多媒體技術的學習，嘗試通過對初中地理教學課件的開發和應用，將枯燥的書本知識變成簡單有趣內容，增強初中地理教學的生動性和趣味性，增強學生們的學習積極性，從而實現高校課堂的構建。初中地理老師在進行教學時，還可以融入一些教材上沒有但是卻很有趣的地理的內容，利用多媒體技術地給學生們展示世界各地的地理風貌，營造出輕松愉快的教學氛圍。老師這樣做不僅可以激發學生們的地理學習興趣，幫助學生們樹立正確的學習態度，也可以幫助他們拓展視野。這樣一來，學生們很可能改變自身對地理學習的態度，進一步增加他們對地理課堂的喜愛，慢慢培養對地理學習的積極態度，和老師共同創建高效課堂。
（二）學校更新設備設施，充分現代信息技術進行教學
想要提高學生們的學習能力，保證學校的教學質量，學校需要更新教學設施設備，為老師們教學的有效開展提供硬件支持。初中生的空間思維能力和動態想象能力普遍比較缺乏，因此他們在學習有關地殼擠壓、板塊運動、地形形態問題時往往不能很好地掌握好知識，這時現代信息技術的優勢就體現出來了，老師們可以利用現代信息技術提高教學的有效性。例如在湘教版地理教材的板塊運動、地形形態的教學過程中，老師可以利用多媒體教學技術為學生們展示板塊運動的具體過程，將高山、丘陵、平原、盆地的形成過程展示出來，將學生們難以理解和想象出來的知識具象化，可以逐漸構建起學生們的空間思維、立體思維、動態思維，為其后來的進一步學習打好基礎，加深學生們對知識的理解，逐漸培養起其地理知識的基本功。
（三）利用對話教育理論提高教學的有效性
對話教育理論也是較新興的教育理論之一，其主要是通過老師與學生間平等的語言溝通來進行教學的開展。老師傾聽學生們真實的想法是怎樣的，去了解學生們在其年齡段會有的一些奇特想法，學生也能通過與老師間的對話了解老師的想法，理解老師在平時教育過程中的用心良苦。對話教育可以拉近學生與老師的距離，使老師和學生相互理解對方，有利于構建起良好的師生關系。初中地理老師通過對話教育法鼓勵學生去大膽提問、大膽表達自己內心想法和疑惑，也有利于加深學生們對知識的理解，提高初中地理教學的有效性。
（四）重視學生之間的差異，因材施教
學生與學生之間猶豫認知水平和理解能力的差異，導致其對知識掌握的快慢和程度都會不同。當這種情況出現后，需要老師們保持耐心，想辦法去根據學生具體情況去因材施教。例如：地理老師在課堂準備時，可以提前設計好一些難度不一，難度層層遞進的小游戲。上課時先進行難度較低的游戲環節，有意識地讓基礎薄弱的學生優先參與，提高他們的學習積極性，再層層遞進，提高游戲難度，讓大多數學生都參與到游戲中。這樣可以在上課一開始就吸引學生的注意力，全神貫注參與到游戲中進行學習，在快樂的氛圍中學習，其效果比較好。
結束語
初中地理學習不僅可以使學生們學到基本的地理知識，更能構建起學生們應該具備的完整的知識體系，對學生們的長期發展有極大的幫助。學校和老師在初中地理教學上應該予以更多的重視，不斷創新教學方法，提高初中地理的教學效果，讓學生們能夠真正愛上地理學習并從中受益。
參考文獻：
[1]張金環. 提高初中地理教學效果的對策研究[J]. 課程教育研究，2016，（02）：179. [2017-09-19].
