時(shí)間：2023-07-30 10:22:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)二年級語文教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
二年級共有學(xué)生63人，由于剛?cè)谓踢@個(gè)班，對學(xué)生的各方面還不是太了解。但二年級學(xué)生年齡較小，人數(shù)較多，后進(jìn)生面大，在書寫、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面還存在較大的缺陷。另外，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度差，勢必會(huì)影響整體水平的發(fā)揮，所以，盡可能轉(zhuǎn)化后進(jìn)，提高先進(jìn)，發(fā)展后進(jìn)是本學(xué)期重點(diǎn)。
二、 本學(xué)期教學(xué)工作的主要目標(biāo)
教學(xué)內(nèi)容方面：
1、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2、認(rèn)識450個(gè)漢字,會(huì)寫350個(gè)生字。認(rèn)識的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會(huì)寫的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識字的愿望，在生活中自主識字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
3、會(huì)使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。
4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
5、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。
7、認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。學(xué)習(xí)使用句號、問號和嘆號。
8、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識，能認(rèn)真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。
9、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫日記。
學(xué)習(xí)習(xí)慣方面
培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、 教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)分析
本冊教材從內(nèi)容上看，主要任務(wù)是識字、寫字和課文的朗讀。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，詞語的積累運(yùn)用、口語表達(dá)能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題也是教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是識字、寫字和課文的朗讀。
四、 教學(xué)措施：
1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)、授課能力。
2、加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分利用教具、學(xué)具，增強(qiáng)學(xué)生操作、觀察，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺(tái)品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動(dòng)物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學(xué)習(xí)新課文《酸的和甜的》”一問完，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對課文已有了初步感性認(rèn)識。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的雪景來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個(gè)問題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評價(jià)。評價(jià)可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，小組與小組之間的評價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對每月評價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)
一、鉆研教材，掌握新的教學(xué)理念。
二年級使用的是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材，體現(xiàn)了人文性和工具性的有機(jī)結(jié)合。在備課時(shí)我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課表，按照教學(xué)參考上的要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，取得了顯著的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃。
二、識字寫字教學(xué)，作為教學(xué)的重點(diǎn)
二年級是識字寫字教學(xué)階段。我采用多種方法讓學(xué)生識字。例如：卡片識字，猜謎識字等方法多樣，并采用了由易到難的教學(xué)方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進(jìn)課文、讀短文識字。采用循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生掌握識字規(guī)律。為閱讀掃除障礙。
良好的書寫習(xí)慣是在低年級階段形成的。在這一學(xué)期我加強(qiáng)了學(xué)生的寫字指導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生在寫字時(shí)做到“三”個(gè)一，并及時(shí)糾正學(xué)生不良坐勢，其次講究習(xí)字方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生一看二臨三比較。看指仔細(xì)觀察的間架結(jié)構(gòu)、書寫位置；臨指照范寫臨幕，比較是指比一比與范字的差異、學(xué)會(huì)評價(jià)。通過以上訓(xùn)練本班學(xué)生的書寫較之以前有很大進(jìn)步。為了展示學(xué)習(xí)成果，我還挑選出整齊美觀的作業(yè)進(jìn)行展覽，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)證書寫的積極性。
三、注重口語訓(xùn)練，為寫話打下基礎(chǔ)。
口語訓(xùn)練我采用提問，設(shè)計(jì)說話題目、的形式，讓學(xué)生解放自己的嘴大膽去說，要求學(xué)生說話要有條理、要通順、具體。只有會(huì)表達(dá)了才會(huì)去寫話。寫話時(shí)我先讓學(xué)生說，在交流，然后寫，最后修改并抄正。
四、多媒體教學(xué)應(yīng)用其中，激發(fā)學(xué)生興趣。
多媒體采用音、圖象相互結(jié)合的方式，在教學(xué)中有其獨(dú)特的魅力，在本學(xué)期教學(xué)中我經(jīng)常使用課件教學(xué)，使抽象概念更直觀，有助于學(xué)生五、抓差快優(yōu)，提高本班成績。
關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級語文；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)藝術(shù)
在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)語文教師的立足點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為他們的終身工作、生活與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從小學(xué)二年級開始教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)意識，突出他們的主體地位，使其在活躍輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，這對于提升整體教學(xué)質(zhì)量來說相當(dāng)重要。
一、活躍語文課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)低年級學(xué)生喜歡在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，在語文課堂教學(xué)中也是如此，教師需結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)積極活躍課堂氛圍，與教學(xué)對象的年齡特點(diǎn)和心理特征相吻合，以此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文知識的興趣和動(dòng)力。所以，小學(xué)二年級語文教師需以構(gòu)建良好、融洽的課堂氛圍為教學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使其對即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容充滿期待和渴望，而且在這樣的課堂氛圍下，他們的學(xué)習(xí)效率將會(huì)得以顯著提升。
比如，在《征友啟事》教學(xué)實(shí)踐中，我利用談話導(dǎo)入：同學(xué)們，每個(gè)人心中都有自己的好朋友，你們愿意告訴老師你的好朋友是誰嗎？為什么喜歡和他做好朋友呢？這樣以“朋友”為話題引出小牛想交朋友，讓小學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感，實(shí)現(xiàn)良好課堂氛圍的構(gòu)建。當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，我在多媒體課件上展示空白征友啟事：現(xiàn)在你想找什么樣的朋友？仿照課文寫一寫，演一演，這樣，學(xué)生懂得與人交往時(shí)，既要考慮自己的需要，也要考慮別人的實(shí)際情況，進(jìn)而真正落實(shí)藝術(shù)教學(xué)。
二、充分利用教材資源，積極構(gòu)建生活課堂
小學(xué)二年級語文教材內(nèi)容中童話較多，單元主題清晰、配圖生動(dòng)有趣，為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)藝術(shù)的實(shí)施提供極大幫助，教師需充分利用教材資源積極構(gòu)建生活化課堂，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。因此，我利用教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)生活教學(xué)，像語文S版二年級下冊第一單元主要是關(guān)于春天的課文，我?guī)W(xué)生在校園找春天，自己回家找春天，借此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與欣賞能力，使其熱愛大自然、熱愛生活；第四單元以科普為主題，由“郵票上的齒孔”想生活中運(yùn)用齒孔的地方？學(xué)生想到了我們生活中天天用的卷紙，可教導(dǎo)他們養(yǎng)成愛科學(xué)的生活態(tài)度。
又如《一株紫丁香》，我由教室窗臺(tái)上的花引入一幅紫丁香的圖片，讓學(xué)生通過欣賞紫丁香引出課題，并附上文字介紹：紫丁香又稱丁香，常有白色和紫色兩種顏色，春天盛開時(shí)有濃厚的香味，是人們庭院中常種的樹木。然后，引領(lǐng)他們預(yù)習(xí)課文，提出問題：同學(xué)們，你們知道這一株紫丁香種在了哪里嗎？（老師的窗前）。接著，我讓學(xué)生討論：一株小小的紫丁香被孩子們悄悄地栽在老師的窗前，寄托著他們許多美好的心愿，在他們的內(nèi)心深處有多少話要對老師說？如此，通過生活化課堂的構(gòu)建讓小學(xué)生體會(huì)師生之間的深厚情感。
三、靈活運(yùn)用教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
在小學(xué)二年級語文課程教學(xué)中，教師要想通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)藝術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)做到教學(xué)模式的靈活運(yùn)用和隨機(jī)應(yīng)變，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識，不斷調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。為此，小學(xué)二年級語文教師可設(shè)計(jì)開放性課堂，在教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，科學(xué)使用情境教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法、游戲教學(xué)法和故事教學(xué)法等模式；或者帶領(lǐng)學(xué)生來到課外積極開辟第二課堂，讓他們以輕松的心態(tài)去學(xué)習(xí)和接受語文知識。
例如，每堂課生字學(xué)習(xí)后，用“我大聲讀，你小聲讀”、“青蛙跳”、“摘蘋果”等游戲來練讀，學(xué)生興趣盎然。復(fù)習(xí)生字時(shí)，讓學(xué)生把會(huì)寫的字配成詞語，244個(gè)會(huì)寫的生字，學(xué)生組成26個(gè)詞語，一個(gè)生字重復(fù)用，學(xué)生又組了近50個(gè)詞語。在教學(xué)《猴子種樹》、《清清的溪水》、《牧童與斗牛圖》這類對話較多的課文時(shí)，讓學(xué)生戴上頭飾，根據(jù)書上的語言來演一演，這樣的設(shè)計(jì)和活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度始終處于主動(dòng)和踴躍的狀態(tài)。
四、結(jié)語
在小學(xué)二年級語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要想充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)藝術(shù)的優(yōu)勢和作用，應(yīng)以二年級小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)模式與方法，為他們提供新穎有效的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張迎歡. 小學(xué)二年級語文高效課堂教學(xué)策略應(yīng)用探討[J]. 考周刊，2015，52：33-34.
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；高效課堂；二年級
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0270-02
一、高效課堂的闡述
“高效課堂”，顧名思義，就是在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成最好的學(xué)習(xí)效果，最大化課堂的學(xué)習(xí)成果。“高效”體現(xiàn)在效率和效益上，讓學(xué)生在受到良好教育、完成有限的課堂任務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)自身的素質(zhì)并提高自己的品質(zhì)。“高效”使得教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)效果在有限時(shí)間內(nèi)有機(jī)融合，將利用率達(dá)到最大化，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地去自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極性，以達(dá)到最高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，并通過師生之間愉快的教學(xué)互動(dòng)，更好地鍛煉學(xué)生的價(jià)值觀、道德觀等。“高效課堂”，應(yīng)該是快樂的。高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)就是認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，保證課堂的樂趣性，使學(xué)生進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)。因此，高效課堂便是將學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體放到中心位置，讓一切的教學(xué)活動(dòng)都是根據(jù)這個(gè)主體進(jìn)行調(diào)整，努力為學(xué)生創(chuàng)造快樂和諧的課堂。“高效課堂”，應(yīng)該是公平性的。因材施教的差異教學(xué)是高效教學(xué)的指導(dǎo)性原則，在高效教學(xué)中不存在歧視，不存在好壞學(xué)生之分，只有學(xué)習(xí)差異性。高效教學(xué)的教師是學(xué)生的指明燈、是學(xué)生的朋友，他們會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生弱化差距，他們是發(fā)揮學(xué)生不同特點(diǎn)的“亮光”，他們使課堂變成學(xué)生享受快樂的地方。“高效課堂”，應(yīng)該是自主性的。教師要重視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的思想，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們的思維解放，讓其學(xué)習(xí)更具有效率。同時(shí)，給予學(xué)生空間，尊重他們的主體地位，發(fā)揮教師的輔助、引導(dǎo)、點(diǎn)撥功能，幫助他們提高獨(dú)立學(xué)習(xí)及思考的能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，占據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位。
二、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
調(diào)查顯示，小學(xué)二年級語文教師大多數(shù)未能意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也未能認(rèn)識到平等對于教學(xué)的重要，他們多數(shù)將自身定義為長者并具有權(quán)威性，認(rèn)為課堂的中心為“教”，而忽略了“學(xué)”。二年級的小學(xué)生是好動(dòng)而調(diào)皮的，而教師認(rèn)為只有嚴(yán)厲才能鎮(zhèn)住學(xué)生，而這樣的嚴(yán)厲態(tài)度導(dǎo)致更多的學(xué)生在課堂上不敢提出自己的意見、不敢發(fā)表自己的看法，更不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度也會(huì)影響到教學(xué)效果。
新課改實(shí)施后，部分小學(xué)的語文教學(xué)還存在著教學(xué)方法單一的問題。大多數(shù)的教師在上語文課的時(shí)候，都是教材板書的模式，而小學(xué)生好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對于這樣的教學(xué)方式?jīng)]有新鮮感，進(jìn)而失去求學(xué)和聽課的興趣，也就對語文失去了興趣。且一些小學(xué)語文教師沒能注意到個(gè)體差異，只是因?yàn)榻虒W(xué)而教學(xué)，為了目的而目的。但是每個(gè)學(xué)生都是不同的，他們的智力水平、家庭背景、記憶能力等的不同都會(huì)導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的差距，而教師如果一視同仁，相當(dāng)于放棄了那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這對于那些學(xué)生來說簡直就是災(zāi)難性的。因此，導(dǎo)致此類學(xué)生失去了對于語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而差距越來越大，漸行漸遠(yuǎn)。
三、高效課堂的創(chuàng)建
（一）信息技術(shù)教學(xué)
隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源也越來越豐富，這在一定程度上豐富了教師的教學(xué)手段。教師可以將信息技術(shù)運(yùn)用的小學(xué)語文課堂中，為其帶來更多、更好、更全面的教學(xué)資源，并進(jìn)行高效課堂的建設(shè)，讓學(xué)生不再只是接觸嚴(yán)肅的課本，而是與時(shí)俱進(jìn)的，讓學(xué)生時(shí)時(shí)接收到新的學(xué)習(xí)資源，提升其對于學(xué)習(xí)的興趣。而對于二年級的小學(xué)生來說，他們本身具有對周圍的事物抗拒又好奇的心理特點(diǎn)，所以在教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對陌生事物產(chǎn)生既恐懼又好奇的心態(tài)，而如何使其保持強(qiáng)好奇心而摒棄心理恐懼，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)安全情境。例如，人教版二年級語文課文“郵票齒孔的故事”，教師可以將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，通過圖片等方式讓學(xué)生感受到實(shí)際的事物，降低他們的恐懼感，再以郵票為媒介導(dǎo)入郵票齒孔的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)一步加強(qiáng)課文的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用Flas或視頻等技術(shù)，播放郵票撕開過程和無齒孔郵票的撕開過程，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)教學(xué)，讓其真實(shí)感受到課文中的描述，激發(fā)他們的興趣，在記住動(dòng)畫的同時(shí)學(xué)習(xí)課文，保持學(xué)習(xí)興奮性，培養(yǎng)其科學(xué)情感。同時(shí)，還可通過網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)科學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與答疑，并讓其進(jìn)行話題討論，提高他們的興趣，增強(qiáng)他們的表達(dá)勇氣，鍛煉他們的文字交流能力。
（二）針對性教學(xué)
1.有針對性的備課。教師在進(jìn)行教學(xué)之前必須進(jìn)行充分的備課，在備課過程中，教師要堅(jiān)持以人為本，充分認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異等，并針對基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生分別制定相應(yīng)的課堂備課方案，并進(jìn)行心理模擬，假設(shè)教學(xué)，充分考慮到教學(xué)過程中學(xué)生所做出的一系列反應(yīng)，并掌握好節(jié)奏。例如，人教版小學(xué)二年級課文“恐龍的滅絕”，在備課的準(zhǔn)備中，根據(jù)孩子的特點(diǎn)劃出重點(diǎn)和找出學(xué)生適合回答的問題，如閱讀課文、生字詞造句、近義詞和同義詞練習(xí)應(yīng)該分配給哪個(gè)孩子，而哪些孩子又要注意生字、生詞，而對于基礎(chǔ)相對扎實(shí)的學(xué)生，則需要在備課時(shí)將其劃到課文內(nèi)容理解、課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步解析和段落分析等問題上，而對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并且基礎(chǔ)知識更加扎實(shí)的學(xué)生，教師則需要制定一些拓展問題，激發(fā)學(xué)生對恐龍的好奇心，增強(qiáng)對恐龍滅絕的探索性，進(jìn)而提高其對課文的理解和學(xué)習(xí)效果。
2.有針對性的分組。根據(jù)教師的教學(xué)備課情況，其內(nèi)容講解和問題設(shè)置都具備一定的層次感和目標(biāo)性，但是由于時(shí)間有限，個(gè)體太過于分化不利于高效教學(xué)，因此，教師可以將孩子分成幾個(gè)組別，并讓其進(jìn)行組別內(nèi)學(xué)習(xí)，這樣就可以將目標(biāo)定為組，抓大拿小，做到平衡并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.有針對性地對學(xué)生思維能力的分層進(jìn)行引導(dǎo)。針對性教學(xué)更表現(xiàn)在對于學(xué)生思維能力的分層次引導(dǎo)，不同的學(xué)生所需要的挑戰(zhàn)性問題也是不同的，例如“恐龍的滅絕”一課，有的學(xué)生問生字，有的學(xué)生問生詞，而高一層次的則會(huì)問段落結(jié)構(gòu)、中心思想等問題，更高一層次的則會(huì)問異想天開的問題，如這個(gè)世界真的沒有恐龍了嗎？恐龍會(huì)吃人嗎？由于他們已經(jīng)理解了課本，并開始搜索其他問題的答案，這種思維是值得鼓勵(lì)的。
4.有針對性的課堂練習(xí)。課堂練習(xí)也要具有針對性，充分發(fā)揮其針對性對于語文課堂的高效性影響也是極為大的。教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、根據(jù)組別，分別進(jìn)行課堂練習(xí)。學(xué)習(xí)與練習(xí)必須是循序漸進(jìn)的，一口氣吃不成胖子，對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可以讓他們在生字等基礎(chǔ)性的知識上進(jìn)行練習(xí)，而對于稍微好的組需要采用半指導(dǎo)的方式，讓他們獨(dú)自思考。
（三）培養(yǎng)良好習(xí)慣
1.培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。能力教師不僅僅是在向?qū)W生教學(xué)知識，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。所謂：師者，傳道受業(yè)解惑也。想要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，就要從培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣開始。首先，教師教給學(xué)生一個(gè)良好的預(yù)習(xí)方法，例如，人教版二年級語文課文“紙船和風(fēng)箏”，教師可以建議學(xué)生先粗略地通讀一邊，并將生字生詞用筆畫出來，再通過網(wǎng)絡(luò)或者詞典等工具，查找生字的讀法和生詞的釋意，并將其理解。然后再進(jìn)行第二遍的細(xì)讀，對文章進(jìn)行理解，同時(shí)將文章進(jìn)行段落分析和中心思想的總結(jié)。再然后，再進(jìn)行一邊細(xì)讀，充分理解故事的內(nèi)容，確認(rèn)自己剛剛進(jìn)行的段落劃分和中心思想。最后，通讀熟練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2.學(xué)會(huì)聽課。聽課不難，難得是如何做到會(huì)聽課。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的注意力集中的能力，提高他們的專注程度。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢問的能力，有問題不能因?yàn)楹π呋蛘吆ε聛G臉不敢提出來，而應(yīng)勇于提問、勇于質(zhì)問。
3.掌握高效復(fù)習(xí)。高效課堂的建設(shè)也需要高效的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)是重要的。其可由教師進(jìn)行也可由學(xué)生在課下進(jìn)行。而高效課堂則必須從整體復(fù)習(xí)為起點(diǎn)，再進(jìn)行開放復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行融合復(fù)習(xí)。開放復(fù)習(xí)是學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，根據(jù)其自身的實(shí)際情況，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)或者易混淆點(diǎn)進(jìn)行加大強(qiáng)度的復(fù)習(xí)，目的在于整體掌握，這種開放復(fù)習(xí)會(huì)逐步形成學(xué)生自己的復(fù)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)有很大的幫助。融合復(fù)習(xí)就是將已掌握的知識進(jìn)行整合，運(yùn)用到練習(xí)題或其他文章、閱讀之中，以鞏固自己的知識積累。
4.學(xué)會(huì)總結(jié)。總結(jié)對于高校課堂也極為重要，只有會(huì)總結(jié)才是真正做到了會(huì)學(xué)習(xí)，才能更好地建立高效課堂。小學(xué)二年級學(xué)生對于總結(jié)的能力是不夠的，需要教師在旁輔導(dǎo)。教師可以將總結(jié)分為幾個(gè)大塊，讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納，通過大量的練習(xí)提高學(xué)生對總結(jié)和歸納的熟練度，進(jìn)而形成他們自己的總結(jié)方法。
四、結(jié)語
小學(xué)二年級語文是生字記憶、文章理解、語言交談的基礎(chǔ)性階段，只有打好基礎(chǔ)才能更好地將其利用在深層語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。然而，小學(xué)二年級語文的課堂也應(yīng)是充滿歡聲笑語、具有蓬勃朝氣的地方，然而現(xiàn)實(shí)并沒有讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，反而增加了他們的抗拒心理，因此建設(shè)高效課堂勢在必行。而建設(shè)高效課堂是通過資源的有效充分利用，將中華文明的智慧通過語文這一載體潺潺流如學(xué)生的心里及腦海里，讓學(xué)生認(rèn)識到語言及語文的魅力，讓學(xué)生了解中華民族的尊嚴(yán)和思想，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭鳳琴.當(dāng)前語文課堂教學(xué)中的問題及其對策探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2013，（02）.
在語文教學(xué)中，注重培養(yǎng)二年級學(xué)生的寫話興趣是極為重要的。因?yàn)椋W(xué)二年級，正是學(xué)習(xí)寫話的最佳啟蒙階段，如能在這一時(shí)期激發(fā)他對寫話的濃厚興趣，這對學(xué)生今后作文水平的提高，將起到事半功倍的效果。
一、興趣要在平時(shí)的語文教學(xué)中培養(yǎng)
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教師要利用語文課本上豐富多彩的課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們樂于創(chuàng)造和表現(xiàn)自己的能力。如：寓言故事《狐貍和烏鴉》集中表現(xiàn)的就是狐貍的奸詐狡猾和烏鴉的愛慕虛榮、專聽好話的特點(diǎn)。上這一課時(shí)，我先在黑板上勾勒出一幅美麗的森林圖，又精心制作了狐貍和烏鴉的頭飾，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，上臺(tái)表演。學(xué)生們一下子興趣盎然，都踴躍舉手。不少學(xué)生還編出了許多有趣的故事情節(jié)，還能自己配上對話，把故事表演的活靈活現(xiàn)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生對“說話寫話”課的興趣
1.注重“說話寫話”與課外觀察相結(jié)合
“興趣是最好的老師。”因此，當(dāng)一個(gè)人對某件事物產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極自覺地參與。說話寫話《找秋天》一文，與第五課《秋天到》及第六課《落葉》之間緊密相連。學(xué)生可在學(xué)課文的基礎(chǔ)上，用最高的審美情思去觀察秋天。因此，在上課之前，我先給學(xué)生布置了一份特殊的家庭作業(yè)，“在自己的身邊去找一找秋天，明天把你找到的成果帶來。”學(xué)生都很興奮，回家展開了細(xì)致地觀察。第二天，碩果累累，我利用這些實(shí)物，將他們一一貼于黑板上，頓時(shí)黑板上赫然出現(xiàn)了一幅秋物實(shí)景圖，同學(xué)們看著這幅圖，興致高漲，因?yàn)椋瑘D上的每個(gè)小部件都有他們的成果在里面。由此可見，興趣的力量是何等的強(qiáng)大。
2.注意“說話寫話”與設(shè)計(jì)應(yīng)用相聯(lián)系
二年級有寫留言條的要求。留言條作為應(yīng)用文，在實(shí)際生活中的用處是相當(dāng)大的。因此，要讓學(xué)生能寫、會(huì)寫，且寫得格式正確、語句通順。于是，除了按教學(xué)要求寫留言條之外，我還讓學(xué)生了解寫信、寫賀詞、寫入隊(duì)申請書等其他應(yīng)用文的寫作格式。從而舉一反三，學(xué)生的興趣提高了，應(yīng)用文的書寫也就更準(zhǔn)確了。
3.注重“說話寫話”與情景想象的融會(huì)貫通
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”因而，能給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的空間，任他們天馬行空，將更能激發(fā)他們的寫作興趣。而且，興趣可以使學(xué)生迸發(fā)出無窮想象的火花。
（作者單位 吉林省通化縣富江鄉(xiāng)學(xué)校）
關(guān)鍵詞：二年級 關(guān)聯(lián)詞 邏輯語義 滲透教學(xué) 策略
在人教版語文課堂教學(xué)中，關(guān)聯(lián)詞蘊(yùn)含的邏輯思維能力培養(yǎng)的教學(xué)的失位和錯(cuò)位現(xiàn)象有些普遍。眾所周知，如果不增加關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生原有的語感可以支撐其進(jìn)行正常的書面語、口頭語的較規(guī)范地表達(dá)；而一旦增加了關(guān)聯(lián)詞，原有的語感被重新解構(gòu)，語感因?qū)﹃P(guān)聯(lián)詞邏輯語義的不理解而產(chǎn)生了誤感。因此從低段開始加強(qiáng)關(guān)聯(lián)詞邏輯語義滲透教學(xué)非常有必要。
一、關(guān)聯(lián)詞邏輯語義滲透教學(xué)必要性分析
二年級語文教材已逐步增加關(guān)聯(lián)詞出現(xiàn)的頻率。如第一單元就有好幾處關(guān)聯(lián)詞，分別是“尤其”、“更”（第三課《黃山奇石》）；“只要……就……”、“更”（《植物媽媽有辦法》）；“坐（因?yàn)椋保ā渡叫小罚亩昙夐_始加強(qiáng)關(guān)聯(lián)詞邏輯語義滲透教學(xué)，為語言思維能力培養(yǎng)奠基，為語言積累鋪路。作為語文老師，不能繞開更不能忽視關(guān)聯(lián)詞在課文句段中存在的現(xiàn)實(shí)地位及其語用教學(xué)價(jià)值。
二、關(guān)聯(lián)詞邏輯語義滲透教學(xué)的理論支撐
語用學(xué)中，語境通常被學(xué)者分為情景語境、上下文語境及社會(huì)文化語境。其中“情景語境”指向言語行為發(fā)生時(shí)的諸多客觀因素，包括說話的對象、目的、方式、話題等。“上下文語境”是指語言單位在組合結(jié)構(gòu)中受制于前后成分的情境或地位，包括上下文句以及說話時(shí)的前言后語。脫離了特定的上下文語境，就很難判斷某個(gè)詞、某句話的優(yōu)劣得失。低段課文當(dāng)中的關(guān)聯(lián)詞的認(rèn)識與理解，主要應(yīng)通過情景語境與上下文語境來體現(xiàn)，句段的語境是關(guān)聯(lián)詞邏輯語義理解的支撐。
三、例談關(guān)聯(lián)詞邏輯語義滲透教學(xué)策略
由于關(guān)聯(lián)詞語在漢語中的使用相當(dāng)廣泛，對表達(dá)作者的思想感情起著相當(dāng)重要的作用， 鑒于小學(xué)低段語文教學(xué)，自不必深入研究邏輯學(xué)的理論知識，只需貼合學(xué)生實(shí)際在語言教學(xué)中滲透邏輯語義的感知、了解、體驗(yàn)學(xué)習(xí)即可。因此，從二年級識字與學(xué)文的教學(xué)開始，關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)也成為學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)問題。
（一）基于文本細(xì)讀的轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)邏輯教學(xué)設(shè)計(jì)
文本細(xì)讀，已然為大家所熟悉。文本細(xì)讀除了關(guān)注明顯擺在讀者面前的文本內(nèi)容之外，重點(diǎn)還應(yīng)去發(fā)現(xiàn)該文本的語言表達(dá)形式。一位合格的細(xì)讀者，他細(xì)讀文本的角度自然會(huì)弱化對內(nèi)容的分析，轉(zhuǎn)而注重對具體語境的分析，注重語境對文本結(jié)構(gòu)、選材以及語言運(yùn)用上的影響，并為這些語言要素進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源奠定基礎(chǔ)。筆者以二年級上冊《父親和鳥》為例，談?wù)剬ξ谋镜慕Y(jié)構(gòu)邏輯的解讀是如何實(shí)現(xiàn)的。
1.細(xì)讀文本是基礎(chǔ)
在整體觀照的細(xì)讀視角下，能夠細(xì)讀出文本的語境。因此，解讀文本的整體結(jié)構(gòu)，了解文本的具體語境是理解邏輯語義的重要做法。
在解讀《父親和鳥》的文本結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者寫下這樣的細(xì)讀分析――
從全文來看，《父親和鳥》按照總分總的結(jié)構(gòu)布局，在分述中以事情發(fā)展的順序，以耐心尋味的情節(jié)展開故事。第一自然段以“父親一生最喜歡樹木，還有愛唱歌的鳥”一句話點(diǎn)明父親的喜好，總領(lǐng)全文。第二部分為故事情節(jié)的描述，重點(diǎn)寫了父親知鳥愛鳥的表現(xiàn)，父親通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道鳥兒的活動(dòng)情況，就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，父親真是“神了”。在關(guān)注到這些內(nèi)容的時(shí)候，我們還要關(guān)注文章是怎么寫的。這里就要特別指出第三自然段最后一句話 （他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”）和第四自然段的一句話（我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫）。初看這二句話并沒有什么特別之處，細(xì)細(xì)品味，是否可以發(fā)現(xiàn)這其中蘊(yùn)含著的轉(zhuǎn)折關(guān)系？也即，課文從第三四自然段開始就有轉(zhuǎn)折――這是文本結(jié)構(gòu)的邏輯語義。
……
2.選擇內(nèi)容是關(guān)鍵
有了這種對文本的整體觀照和定位，對于接下去的教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程的實(shí)施，都會(huì)起到重要的啟示作用。這對于學(xué)生整體把握和構(gòu)思的思維方式的形成，都會(huì)有積極的影響。例如，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以讓學(xué)生填寫一個(gè)詞：課件呈現(xiàn)：他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”（ ）我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。顯然學(xué)生根據(jù)上下文的語境，會(huì)比較容易地填寫出表示轉(zhuǎn)折邏輯語義的關(guān)聯(lián)詞。這樣，后面的教學(xué)就水到渠成了。
（二）基于篇章銜接需要的遞進(jìn)語義滲透教學(xué)
我們從遞進(jìn)范疇角度來看遞進(jìn)關(guān)系有三個(gè)層面的含義：一是語用層面的表述需要，如語義的跳躍、語氣的跌宕、邏輯的遞進(jìn)、篇章銜接的需要等等。二是句法層面的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，如小句的銜接、非常態(tài)形式的標(biāo)記、表述者主觀性的體現(xiàn)等等。三是語義的關(guān)聯(lián)，如客觀的語義范疇、不同范疇之間的過渡、語義的銜接、語義的遞進(jìn)等等。這三個(gè)不同的層面最終都要體現(xiàn)為一種遞進(jìn)范疇。那么遞進(jìn)范疇的基礎(chǔ)應(yīng)該有邏輯語義依據(jù)：語義決定形式，形式又反過來對語義起制約作用。
（三）基于隱性關(guān)系的因果語義外顯教學(xué)探析
在低段語文教材中，不乏隱藏關(guān)聯(lián)詞的句子。通過增加關(guān)聯(lián)詞，將句子進(jìn)行還原，可以更好地讓學(xué)生理解前后分句的關(guān)系，為進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的思維能力有較大的幫助。
比如，句子當(dāng)中增加了“因?yàn)椤浴保昂蠓志涞囊蚬P(guān)系不言自明；句子當(dāng)中增加了“雖然……但是……”，前后分鐘的轉(zhuǎn)折關(guān)系不點(diǎn)自通。凡此種種，將隱性的關(guān)聯(lián)詞，通過還原的辦法，不失為幫助低段孩子了解語言內(nèi)在邏輯關(guān)系的好辦法。
三、結(jié)語
我們的語文課堂立足語言表達(dá)形式教學(xué)不是簡單意義上的回歸，而是朝著更為本真，更為智慧，更為“語文”的方向給學(xué)生更全面的“語言習(xí)得與邏輯思維能力培養(yǎng)兼獲益”的閱讀教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉軍.文本細(xì)讀：“文學(xué)場”建構(gòu)的基石[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，52（3）：97-101.
關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級學(xué)生；語言文字；運(yùn)用的能力
中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0059-01
1.結(jié)合多種渠道，積累語言文字
語言文字的積累是運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)，只要有了足夠的磚就能砌出整面的墻，乃至整棟樓。
1.1積累課內(nèi)的語言文字。對于大多數(shù)學(xué)生來說，文本無疑是他們積累語言文字的主要渠道，因此，教師在上課時(shí)要充分利用好文本，敏銳地挖掘每篇文本的訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語言文字能力的訓(xùn)練，增加學(xué)生對語言文字的積累。
1.2積累課外語言文字。新《課標(biāo)》明確規(guī)定：二年級學(xué)生的課外閱讀總量不少于5萬字。但對于農(nóng)村的孩子來說，由于家庭教育的不到位，很難達(dá)到要求。故此，教師應(yīng)充分利用學(xué)校的圖書資源，組織學(xué)生積極借閱，培養(yǎng)學(xué)生摘錄好詞好句的習(xí)慣，以積累足夠的語言文字。
2.借助文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力
2.1理解文本，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。文本是語文教學(xué)的載體，有效地利用文本，能提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。二年級語文教學(xué)仍以字、詞、句的積累為主，怎樣才能讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到日常的語言中呢？首先，從學(xué)習(xí)生字說起，每個(gè)一類生字要求學(xué)生達(dá)到三會(huì)，即會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用；二類生字也應(yīng)做到會(huì)讀、會(huì)用。教師可以在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭組詞，進(jìn)而用這些詞中的一個(gè)或幾個(gè)說句子。通過這樣的練習(xí)，孩子們既輕松地理解了生字的意義，又自如地把生字及詞運(yùn)用到了日常生活的語言中。聯(lián)系學(xué)生生活學(xué)字、說詞、造句，提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字的興趣，也提高了他們運(yùn)用語言文字的能力。
在文本的閱讀教學(xué)過程中，也可以有效地提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。教學(xué)《我選我》一課時(shí)，剛讀完課文就有一個(gè)學(xué)生問："老師，我不理解'大家都愣住了'是什么意思？""愣住"這個(gè)詞光用語言來描述的效果不一定好，于是，我聽完之后，做了短暫的愣住的表情，進(jìn)而說："老師沒想到你讀書讀得這么認(rèn)真，能邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題，所以我剛才非常驚訝，表現(xiàn)出了停滯的狀態(tài)就是'愣住'了。"學(xué)生們恍然大悟，他們都可愛地愣住了。看到這情形，我緊接著問："文中的大家為什么都愣住了呢？"孩子們的回答出乎意料的順利：因?yàn)榇蠹覜]想到王寧會(huì)選自己當(dāng)勞動(dòng)委員，所以都愣住了。我進(jìn)一步問："你能用'愣住'說一句話嗎？"這個(gè)問題沒有難倒孩子們，他們的回答非常精彩，"看到媽媽給我買的小花狗，我愣住了。媽媽不是反對我養(yǎng)小動(dòng)物的嗎？""表哥說今天不來我家了，當(dāng)我打開門時(shí)，看到表哥站在門口，我愣住了。"……一切迎刃而解。其實(shí)，在孩子們說句子時(shí)，無疑是借助語言文字自然地再現(xiàn)了生活中令人驚訝的一幕幕。聯(lián)系孩子們熟悉的生活來理解文本，把生活和文本有機(jī)結(jié)合，消除了文本的神秘性，讓孩子們真切地感受到了文本就是把生活文字化了而已，拉近了孩子們與文本的距離。至此，孩子們對語言完成了從理解積累運(yùn)用的過程，教師也在無形中找到了文本的突破口，提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。
2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言文字的興趣。在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)所教內(nèi)容恰如其分地創(chuàng)設(shè)一些語言環(huán)境，能有效地激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言文字的興趣，進(jìn)而提高他們運(yùn)用語言文字的能力。例如教學(xué)二年級上期"語文園地二"中的"讀讀記記"：三橫王草頭黃弓長張立早章古月胡口天吳雙口呂木土杜言午許雙人徐耳東陳干鉤于這部分的內(nèi)容涉及每個(gè)人都有的姓氏，可謂平淡無奇，假如只是單純地讓學(xué)生讀一讀，再背一背，有的學(xué)生難免感到枯燥無味，更談不上興趣了。
2.3小小練筆，促使學(xué)生運(yùn)用語言文字。二年級學(xué)生在運(yùn)用語言文字時(shí)大多還處于仿寫的階段。語言文字的積累給他們奠定了基礎(chǔ)，而語言文字的運(yùn)用還需不斷努力提升。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)文本中的可訓(xùn)練語言文字運(yùn)用努力的切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
3.利用口語交際，讓學(xué)生在積累中學(xué)說
一、堅(jiān)持以人為本，開放教學(xué)理念
在主題教育思想當(dāng)中提倡將學(xué)生看作為具有個(gè)性、主觀能動(dòng)性且在不斷發(fā)展的認(rèn)識個(gè)體，而教學(xué)是學(xué)生借助教師指導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究新知并掌握新的技能的過程，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最終目的是提升學(xué)生的能力，以使其更好地適應(yīng)時(shí)展需求，由此可見，學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)了主體地位，教學(xué)時(shí)必須給予其主體地位充分的尊重。新課程改革結(jié)合了主體教育的思想，要求小學(xué)語文教師摒棄傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變單一地將學(xué)生字、詞、句等基礎(chǔ)知識的掌握和聽、說、讀、寫基礎(chǔ)能力的提高為主要任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，在以人為本理念的貫徹下強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。
二、豐富教學(xué)資源，開放教學(xué)內(nèi)容
僅僅借助小學(xué)語文課程有限教材的講解與學(xué)習(xí)難以滿足語文課程結(jié)合豐富多樣的生活化場景的需求，因此，小學(xué)語文教師必須在充分把握語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的課外資料，并通過課文講解中對課外知識的合理融入來豐富學(xué)生的知識，加深學(xué)生對語文知識的理解。例如，在講解小學(xué)二年級《狐假虎威》一課時(shí)，教師可在課前布置學(xué)生通過查閱書籍、上網(wǎng)搜索等方式了解“狐假虎威”成語的典故，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文背后的故事，在課堂中鼓勵(lì)并預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生將所收集到的故事進(jìn)行分享，從而使學(xué)生對成語形成深刻的印象，在豐富學(xué)生課外知識的同時(shí)也大大提高了其語文素養(yǎng)。
三、重視素質(zhì)教育，開放教學(xué)方法
小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持素質(zhì)教育理念的原則下對教學(xué)方法做出及時(shí)的更新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”等單一乏味的教學(xué)手段，積極吸取成功、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、微課等新型教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生參與語文教學(xué)活動(dòng)的積極性。例如，在講解小學(xué)四年級《》一課時(shí)，由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的實(shí)際生活差之甚遠(yuǎn)，給學(xué)生的理解帶來了一定的困難，因此，教師可利用多媒體播放相關(guān)的影像資料來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)到戰(zhàn)爭年代炮火紛飛的景象，在身臨其境的感受下對產(chǎn)生崇敬之情并積極參與到課文的學(xué)習(xí)中。
四、激發(fā)學(xué)生興趣，開放教學(xué)環(huán)境
一方面，教師應(yīng)當(dāng)維持教學(xué)的新鮮度，由于小學(xué)生具有年齡小、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，往往很容易被生動(dòng)有趣、靈活多變的事物所吸引，因此，新鮮度的保持能夠有效地集中學(xué)生的注意力。例如，小學(xué)語文教師可對學(xué)生的座位做出合理的變更，采取圓桌式擺放等新鮮的方式，或者組織學(xué)生展開野外授課等，這些開放式的課堂教學(xué)在大大提升學(xué)生興趣的同時(shí)也有利于學(xué)生間的相互交流。另一方面，需構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，良好的師生關(guān)系是確保教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量的必備條件。小學(xué)教師在語文教學(xué)中必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感受與想法，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與關(guān)心，以此來提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
在新課程改革的背景下，小學(xué)語文的開放性教學(xué)不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，還是創(chuàng)造良好課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和改善教學(xué)環(huán)境等措施提高教學(xué)活動(dòng)的開放性程度，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平的有效提升。
一.小學(xué)語文教學(xué)中肢體語言的作用
在課堂教學(xué)中，教師的一言一行對學(xué)生有著潛移默化的影響作用。其中，肢體語言則是教師的外在表現(xiàn)，有著不可忽視的作用。
第一，利用肢體語言，可喚起學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，若要提高學(xué)生課堂參與積極性，教師則需要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。而肢體語言則是不錯(cuò)的教學(xué)手段，包含了說話語氣、動(dòng)作、表情、眼神等等。比如學(xué)習(xí)《生命的壯歌》時(shí)，教師通過深情并茂、抑揚(yáng)頓挫的示范朗讀，可感染學(xué)生，將學(xué)生引入課文意境之中。而教師性的動(dòng)作、賞識與激勵(lì)的眼神等可以給孩子們送去陣陣暖流，緩解學(xué)習(xí)緊張情緒，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。
第二，利用肢體語言，可吸引學(xué)生課堂注意力。對于小學(xué)而言，尤其是低年級的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中難以持續(xù)性的集中注意力，易于被外界影響。此時(shí)，若教師能夠運(yùn)用豐富而形象的肢體語言，則可將學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如學(xué)習(xí)《海底世界》一文時(shí)，教師可模仿各種動(dòng)物的叫聲，以集中學(xué)生課堂注意力，提高教學(xué)效果。
第三，利用肢體語言，可幫助學(xué)生明確重點(diǎn)，有效突破知識難點(diǎn)。對小學(xué)生而言，他們往往對形象具體的事物興趣較高。在小學(xué)語文教學(xué)中，對于一些復(fù)雜難以用語言表示的知識，教師可借助直觀、形象的肢體動(dòng)作來解釋說明，幫助學(xué)生更好地理解知識，突破知識難點(diǎn)，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。
二.小學(xué)語文教學(xué)中肢體語言的運(yùn)用
在教學(xué)過程中，肢體語言是十分豐富的，既包括說話語氣，也包括手勢、動(dòng)作，還包括表情、眼神等。
首先，巧用眼神，監(jiān)控課堂，互動(dòng)交流。眾所周知，“眼睛是心靈之窗。”通過眼神，我們可以看出對方的疑問、贊成與否，因而我們可以說眼睛是面部表情中最傳神的，最能夠傳遞信息、表達(dá)情感的部位。同樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，若教師能夠巧妙運(yùn)用眼神，既可以了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，也可實(shí)現(xiàn)師生交流，拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。如課堂上，學(xué)生開小差、注意力不集中，教師可通過責(zé)備的眼神傳遞信息，讓這些學(xué)生感受到教師的提醒與不滿，而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在課堂答問時(shí)，對于回答十分精彩的學(xué)生，教師可送上嘉許贊賞的目光，以鼓舞學(xué)習(xí)。亦或運(yùn)用柔和而親切的眼神來環(huán)視整個(gè)課堂，及時(shí)關(guān)注學(xué)生情況，并讓學(xué)生感覺到教師在關(guān)注著每位學(xué)生，從而認(rèn)真聽講，積極參與。
其次，在運(yùn)用眼神時(shí)，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等而靈活改變，由同學(xué)們的表情變化中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)方案。如教學(xué)小學(xué)二年級上冊中的《狐貍和烏鴉》時(shí)，在分析課文，品讀語言時(shí)，某教師提出如下思考問題： 你們?nèi)绾卫斫鈱偟亩巍坝H切”表示，烏鴉卻是“不作聲”？問題一出，學(xué)生則睜大眼睛看著老師。由他們的這一眼神中，可看出所提問題對于他們來說有一定難度，于是教師快速轉(zhuǎn)移話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識與經(jīng)驗(yàn)，引出那時(shí)候?yàn)貘f放入心態(tài)，這樣，學(xué)生會(huì)更好地理解問題。
第三，巧用動(dòng)作，再現(xiàn)情景，加深理解。動(dòng)作、手勢等也是重要的肢體語言，可強(qiáng)化表達(dá)，可提示學(xué)生，也可幫助學(xué)生理解知識，明確重點(diǎn)。比如指著黑板板書勾畫圈點(diǎn)，有助于同學(xué)們捕獲有效信息，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；手掌向上抬，即鼓勵(lì)同學(xué)們大膽答題或討論，也可示意起立；而雙手虛按，則表示停止活動(dòng)等等。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)手勢、動(dòng)作等，做到少而精，精而準(zhǔn)，并富有美感，從而變抽象為具體，使情節(jié)得以再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解課文。此外，教師還可巧用表情，表達(dá)情感，調(diào)節(jié)課堂。如在范讀過程中，教師可通過表情來表示不同情感，或憎惡，或悲傷，或贊揚(yáng)，或喜悅。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀
中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0265-02
我有幸聽了一位剛從高年級下來教二年級的語文教師執(zhí)教的語文課《送給盲婆婆的蟈蟈》，那真是讓人眼前一亮，如見新生事物一般的驚喜。我心里感受到了久違的激動(dòng)和興奮，讓固守不變的教學(xué)模式神經(jīng)又活了起來。在走進(jìn)教室前的一分鐘我還在假想著即將要聽到的內(nèi)容：復(fù)習(xí)上節(jié)課的生字詞（聽寫、讀一讀）—導(dǎo)入新課—讀課文說說從課文中知道了什么—帶上感情讀課文（各種形式讀，讀滿堂，熱熱鬧鬧）—學(xué)習(xí)生字詞。可是，當(dāng)我在聽課到5分鐘之后，讓我感到了不一樣。
一、給孩子充分的展示平臺(tái)
教學(xué)片段：
（課件出示多幅蟈蟈的圖片）
師：小朋友們，你們看看這是什么樣的蟈蟈？
生：這是一只綠色的蟈蟈。（課文中的）
生：這是一只有著長長大腿的蟈蟈，它一定能跳得很高。
生：這是一只綠油油，看上去很漂亮的蟈蟈。
生：這是一只可愛的蟈蟈。
生：這是一只強(qiáng)壯的蟈蟈，我很喜歡它。
生：這是一只會(huì)唱歌的蟈蟈。（課文中的）
……
在以往的課堂教學(xué)中是不會(huì)聽到如此豐富、精彩的回答的，教師可能是怕孩子們說不出更多的答案，而浪費(fèi)自己的教學(xué)時(shí)間，總是會(huì)在學(xué)生說出自己想要的答案就戛然而止了，孩子沒有痛快地表達(dá)，他們的熱情被教師撲滅了。有教師說這樣讓學(xué)生說下去，課堂時(shí)間怎么把握，教學(xué)任務(wù)怎么完成？可是，這節(jié)課上，孩子盡情地說了，他們學(xué)得很快樂，得到了許多優(yōu)美的語言，這難道不是收獲嗎，我們作為教師，我們的任務(wù)到底是什么，這樣的教學(xué)方法讓我開始重新思考我們的教學(xué)。我們語文課的教學(xué)任務(wù)到底是什么呢？是讓孩子被我們教師牽著鼻子走，極不情愿地讀寫說好，還是讓孩子們在自己很快樂地情況下盡情地說效果好呢？這是不是我們教師也要思考一下呢？尤其是這樣剛剛走入小學(xué)不久的低年級的學(xué)生，他們的對學(xué)習(xí)還是興趣滿滿的時(shí)候。
二、充分調(diào)動(dòng)小孩子們的情感體驗(yàn)
教學(xué)片段：
師：小朋友們，你們都有自己最喜歡的東西嗎？你們有多么喜歡它呀！
生：我有一只小烏龜，它就一點(diǎn)點(diǎn)小，小小的頭，短短的小爪子，一爬起來，頭還一搖一晃的，我可喜歡它了，每天我都要去看看它。
生：我有一個(gè)漂亮的洋娃娃，它是軟軟的，抱在懷里可舒服了，我每天都要抱著它睡覺，不然我可是會(huì)睡不著的呀。
……
師：現(xiàn)在老師要你們把你最愛的伙伴送給別人了，你們怎么辦？
（教室里一片嘩然，教師沒有立刻阻止，只是靜靜地看了一下最吵鬧的孩子，不一會(huì)兒教室里安靜了下來）
這個(gè)環(huán)節(jié)教師完成的特別的扎實(shí)，孩子們有了真切地情感體驗(yàn)，對于下面的教學(xué)起到了非常好的鋪墊。教師并沒有像以往的課堂教學(xué)中的走形式那樣，孩子還沒有真正地情感體驗(yàn)就草草地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們沒有了情感，說不出有情感的話，自然就讓課堂沒有了情感，平淡無味了，更不會(huì)有什么精彩的生成。以前，我一直覺得二年級的孩子說不出什么，在課堂上總不敢讓學(xué)生自己說，所以也沒有讓孩子充分地去體驗(yàn)情感。課堂上，只有我一個(gè)人不停地說，孩子們只是出耳朵聽，一點(diǎn)情感的共鳴都沒有，課堂沉悶而沒有生趣。要記住，二年級的孩子也會(huì)有他們自己的豐富的情感體驗(yàn)，在他們的世界里也充滿了喜怒哀樂，我們也要讓他們充分地去表達(dá)，這樣不僅給孩子一個(gè)展示的平臺(tái)，抒感的機(jī)會(huì)，保護(hù)了他們的學(xué)習(xí)熱情，還讓孩子有了語言表達(dá)訓(xùn)練的平臺(tái)。不是很好嗎？
三、鼓勵(lì)學(xué)生把想象到的說出來
這節(jié)課中，不僅是教師充分地放手讓學(xué)生說讓我驚訝，更讓我佩服的是教師能讓二年級的學(xué)生長篇大論地說，不斷地說，放開來說。請看下面的片段：
片段一：
師：這么可愛的蟈蟈，小男孩怎么要送給盲婆婆呢？
生：盲婆婆什么都看不見。
生：盲婆婆很寂寞。
生：盲婆婆很孤獨(dú)。
師：誰能用上“因?yàn)椤浴卑丫渥诱f完整了。
生：因?yàn)槊て牌攀莻€(gè)孤寡老人，又是個(gè)盲人，她很寂寞，所以小男孩要把蟈蟈送給盲婆婆。
師：是的，讓我們想想，盲婆婆會(huì)是怎樣地生活的呀！請看大屏幕。
生：……
片段二：
師：男孩子將蟈蟈送給了盲婆婆，婆婆看見了以前看不見的，想到了已經(jīng)要忘記的，這送給她哪里是蟈蟈呀，這分明就是送快樂呀！請看大屏幕。
片段三：
師：這真是個(gè)有愛心的男孩子，讓我們給他掌聲吧！（生齊鼓掌）
師：如果盲婆婆在我們的身邊，在我們家的旁邊，你會(huì)怎么做？
（出示大屏幕）
在我的印象中，小學(xué)二年級的語文課上應(yīng)該是以讀文、寫字為主的，說話訓(xùn)練只有三兩分鐘的份額。可是，這一節(jié)語文中，大部分的時(shí)間都是在讓孩子們說和讀，在語言上得到了極大的訓(xùn)練空間。有些老師說這樣的教學(xué)是不是有些拔苗助長呀，但從她班上孩子的反應(yīng)來看，孩子們的語言豐富、精彩，思維極其活躍。這種教學(xué)方法應(yīng)該不會(huì)影響孩子吧。
四、引導(dǎo)孩子奉獻(xiàn)自己的愛心
教學(xué)片段：
師：同學(xué)們，其實(shí)在我們的身邊有許多人很需要我們的幫助，請看大屏幕。
一、設(shè)置情境，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。在小學(xué)語文教學(xué)中，因?qū)W生活潑好動(dòng)而穩(wěn)定性較差，教師就要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)過程中。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，激發(fā)興趣的方法較多，常見的通過媒體展示、解題、談話、設(shè)置疑問、講故事、游戲、唱歌、實(shí)物等，無論采用哪種方法都要注意一點(diǎn)，即在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而引入新課的學(xué)習(xí)，不然興趣激發(fā)就會(huì)成為一種單純的感官刺激，成為一種作秀。
在《一株紫丁香》的教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生探究文章的興趣，采用設(shè)疑和多媒體的方式進(jìn)行導(dǎo)入，首先，教師先用幻燈片呈現(xiàn)紫丁香的圖片，然后問學(xué)生：“這是什么花？你喜歡它嗎？有一群小朋友小朋友非常喜歡它并準(zhǔn)備將它送給他們敬愛的老師，故事到底怎么樣？那就要請小朋友們和老師一起來學(xué)習(xí)今天的課文《一株紫丁香》，學(xué)了課文你就知道這個(gè)故事了。”
這樣導(dǎo)入，一方面能通過問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在故事情境中，學(xué)生更容易進(jìn)入自己的角色，對課文的閱讀也會(huì)更加感興趣。
二、初讀體會(huì)，整體感知
對于小學(xué)二年級的學(xué)生而言，在語文學(xué)習(xí)過程中，掌握生字詞是一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上了解課文的大致內(nèi)容也是關(guān)鍵。因此，在初讀中，就需解決生字詞，做到識字學(xué)詞、讀通課文、了解文本主要內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)。在具體實(shí)施過程中，在方式上教師要靈活，尤其是對生字詞的學(xué)習(xí)，要建立在學(xué)生對文章多讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切勿將生字詞和文章內(nèi)容脫離開，同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神。
在《一株紫丁香》的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生以自己喜歡的方式對全詩進(jìn)行朗讀，對不會(huì)讀的字借助拼音自己拼讀；在檢查過程中，學(xué)生先自主認(rèn)讀；再同桌交流，相互傾聽、正音，將重點(diǎn)放在“踮”字上；接著以開火車的方式檢查字詞認(rèn)讀情況，去掉拼音后再讓學(xué)生認(rèn)讀；在對生字詞的識記中，請學(xué)生分享識記的好辦法；最后教師借助順口溜(踮起腳尖，走進(jìn)小院，放下書包，給樹除草。牽牽小手，唱唱兒歌，笑聲甜甜，不覺疲倦。)來檢查生字詞的識記效果。進(jìn)入課文朗讀階段，先舉手朗讀課文，矯正字音，再自由朗讀，以問題“在讀的過程中你了解到了什么”為引導(dǎo)通讀全文。
在整體感悟階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過生字詞的學(xué)習(xí)來促進(jìn)對課文的理解。對低段教學(xué)而言則重點(diǎn)放在生字詞的掌握上，高段則可將重點(diǎn)放到對課文的朗讀上。
三、合作研讀，誦讀感悟
該階段是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)中指出要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……”，小學(xué)教材所選編的課文都是較為經(jīng)典的語言精練而文采優(yōu)美的文章，在閱讀中，教師要充分利用好教材，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上去理解文章的內(nèi)涵。合作研讀就是要充分發(fā)揮學(xué)生間的合作精神，讓學(xué)生在合作中去深入朗讀文章，在交流中分享、感悟、體驗(yàn)，從而獲得對文章內(nèi)涵的理解。
在《一株紫丁香》的誦讀中，因二年級的學(xué)生歸納能力還較弱，因此，教學(xué)中以“節(jié)”的形式引導(dǎo)誦讀，在誦讀中以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。如第一節(jié)設(shè)置問題“紫丁香是誰栽的？栽在哪兒？他們?yōu)槭裁匆谄鹉_尖兒’？”；第二節(jié)設(shè)置問題為“這些小朋友為什么要把紫丁香栽在老師的窗前？”；第三到第五節(jié)設(shè)置問題為“紫丁香是怎樣和老師做伴的呢？”當(dāng)然，在每個(gè)大問題下，教師還需以不同的小問題來進(jìn)行引導(dǎo)。如對“踮起腳尖兒，走進(jìn)濃綠的小院”的引導(dǎo)問題為“小朋友們是怎樣走進(jìn)濃綠的小院的呀？”、“誰能做做點(diǎn)腳尖的動(dòng)作？”、“他們?yōu)楹我谥_尖呢？”來讓學(xué)生明白這樣是為了不打擾老師，突出孩子們的懂事。
在誦讀感悟式的閱讀教學(xué)中，教師更多的是要通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，而對文章進(jìn)行誦讀中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中體會(huì)、感悟。但也需注意，問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不能只顧教師問而不給學(xué)生思考的空間，相反，教師提出問題后要讓學(xué)生在思考、交流后再引導(dǎo)回答。
四、應(yīng)用實(shí)踐，拓展創(chuàng)新
語文是最重要的交際工具，語文教學(xué)的目的不是讓學(xué)生會(huì)背幾篇文章，會(huì)寫幾個(gè)詞語那么簡單，而要讓學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)能在生活中運(yùn)用祖國語言文字，能透過語言文字而去了解作者的情感，也正因此，在語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫就成了不可分割的整體。誦讀感悟式閱讀不僅要引導(dǎo)學(xué)生能讀懂課文，還倡導(dǎo)讓學(xué)生在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用拓展。
在《一株紫丁香》的教學(xué)中，為讓學(xué)生更深入地理解紫丁香所具有的內(nèi)涵，以“說說我心目中的紫丁香”為題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行口語表達(dá)，感受紫丁香的美；以“我喜歡我選擇”來引導(dǎo)學(xué)生對文章相應(yīng)段落進(jìn)行背誦；以“贊美老師”來引導(dǎo)學(xué)生給老師寫祝福的話語培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，做到讀寫結(jié)合。
