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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學的理論知識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
章在總結(jié)多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步探索出一個能充分體現(xiàn)我國教育方針，符合我國高職院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標的語文教
學法課程的新模式。
［關(guān)鍵詞］高職院校特殊教育專業(yè)語文教學法教學模式
［作者簡介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營口人，營口職業(yè)技術(shù)學院，副教授，主要從事語文教學法和特殊教育教學法研究。（遼寧
營口115000）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0119-01
一、問題的提出
1.語文教學法課程要突出教學能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教
學法課教學模式是由任課教師按照語文教學法教材的順序，一
章章、一節(jié)節(jié)地講授，教師傾其所有，將畢生所學滔滔不絕地向
學生傳授，而學生只是被動地接受，缺乏師生間真正的互動，忽
視了學生的主動性、實踐性，更談不上對其將來從事語文教學應(yīng)
有能力的培養(yǎng)。學生雖然學習了大量的教學法理論知識，具有
一定的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論知識功底，但由于教學內(nèi)容與具體
的教育教學情境脫離，使得教學內(nèi)容缺乏實用性和可操作性。
從認知心理學的廣義知識來看，作為高職院校特殊教育專業(yè)特
有的教學法課程主要是以策略性知識和程序性知識為主。一方
面，教教師在具體教學情境中學習教什么，如何教；另一方面，又
對教師教學技能的形成具有定向和指導(dǎo)作用，能夠促進教學技
能的形成。
2.語文教學法課程教學現(xiàn)狀。（1）重理論講析、輕教育教學
能力的培養(yǎng)。近年來隨著語文課程改革的不斷深入，國家教委
制定出了語文教學法課程教學大綱，許多專家學者也編訂出多
種版本的《語文教學法》教材，這對語文教學法課程的教學起到
了指導(dǎo)和保障作用。但教材在基本教學理論的講授方面仍存在
諸如教學觀念陳舊、教學方法老套等問題。例如，選用的教材
《小學語文教學法》，該教材內(nèi)容涉及小學語文教學大綱、小學語
文教材、漢語拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、小
學語文教學工作常規(guī)、小學語文教師、小學生課程活動等方面，
教材體系被分割得支離破碎，學生只能學到一塊塊互不聯(lián)系的
教學理論，而無法將其整合為系統(tǒng)的語文教師應(yīng)具有的理論知
識。同時，教學理論課程用時過長，按照本專業(yè)課程計劃的課時
安排，“語文教學法”總課時量僅為
64學時，其中基礎(chǔ)理論部分
就需要
32課時，可供學生實踐的教學時間包括見習只有
32學
時，這種教法只能讓學生做一些靜態(tài)的教案設(shè)計，缺乏走上講
臺試講練習的機會。（2）教學評價手段單一、陳舊。語文教學法
課程在很大程度上是高職院校特殊教育專業(yè)學生職前教育課，
其評價機制和評價體系應(yīng)該具有開放性和社會性。然而，高職
院校的教學評價常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強調(diào)
對知識的機械記憶和復(fù)制。語文教學法課程同樣也使用這兩種
評價方式，如此一來只能助長學生對筆試高分值的追求，而對于
課程的內(nèi)容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學技能的形成
和培養(yǎng)，很難達到理想的教學效果。
二、語文教學法課程教學模式設(shè)計
1.整合精講教育教學理論。打破教材條塊分割，設(shè)計幾個
連續(xù)的專題，幫助學生理論聯(lián)系實際地掌握基礎(chǔ)理論知識。（1）
結(jié)合當前語文課程改革情況介紹語文教學的特點，使學生對語
文教學有個初步的認識，了解當前語文教學需求、更新教學理
念。（2）對于一些最基本教學理論，如語文學科的性質(zhì)、教學原
則、教學目的、教學方法和教學過程等，是學生必須掌握的專業(yè)
知識，也是他們將來備課、上課活動的必備理論指南。同時這
些枯燥的理論知識學生一時又很難消化，因此，我們采用集中講
述，只要求學生接受和記憶，不要求學生能夠深刻理解，以待在
以后的訓(xùn)練中慢慢消化吸收。（3）對于一些學生在學習過程中容
易忽視的知識，以及與形成學生語文基本功密切相關(guān)的內(nèi)容，采
取在學生自學的基礎(chǔ)上，讓學生按照自己的理解登臺講解，一
方面可以加深理解，提高學習效率，同時培養(yǎng)了學生從教的基
本技能。（4）對于與教育學等其他學科知識交叉重復(fù)的教學內(nèi)
容，我們采取教師列出問題提綱、學生自學并形成綜合的文字材
料，教師在總結(jié)學生自學情況的基礎(chǔ)上作綜合講解的方法。
2.借鑒模仿示范課教學。教學中，組織學生觀看經(jīng)典的小
學語文教學錄像，請優(yōu)秀小學教師來校講示范課，到小學、特殊
教育學校聽觀摩課等形式借鑒模仿優(yōu)秀課、示范課的教學。首
先，在見習觀摩前提出明確的要求，要求學生邊聽課，邊做好詳
細的聽課記錄，不僅要記錄下教學的全過程，同時，還要在聽課
筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學過程編寫教案。
其次，分組討論“本節(jié)課的教學目的是什么、教師采用什么方法
完成教學目的、如何突出重點、突破難點、對所學知識進行訓(xùn)練
等”，要求每個學生都必須運用所學的理論知識去解釋具體的教
學現(xiàn)象，同時又要用具體的教學現(xiàn)象去理解學過的語文教學法
理論知識，這樣，學生不僅對所見所感生成了理性的認識，而且
對抽象的理論知識也有了真實的感受。最后，對照討論的結(jié)果
在教師指導(dǎo)下分析教案的各組成要素的內(nèi)容與形式以及相互間
的關(guān)系，進一步修改教案，進行分環(huán)節(jié)的試講練習，如導(dǎo)語設(shè)計、
授新過程、練習、板書設(shè)計等。試講后學生先互相點評，教師在
學生點評的基礎(chǔ)上進行總結(jié)。
3.模擬課堂情境試講。試講是實習前的演練和準備教學。
通常是采取以下七個步驟進行：（1）給學生提供小學語文教材，
讓他們根據(jù)教學要求獨立分析和處理教材編寫課時計劃，設(shè)計
教學方案。（2）將學生分成試講小組、評課小組、配合的“學生”小
組、錄課小組。（3）制定聽課、評課的評分標準和賦分辦法。（4）從
試講小組中推選基本功比較扎實的學生帶頭試講，我們稱之為
典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會評課、人
人會錄課。（6）利用微格教室資源優(yōu)勢回放經(jīng)典教學片斷的方法
講評每節(jié)試講課，教師根據(jù)學生在試講中的表現(xiàn)評出每個學生
的試講成績。（7）以教學班為單位，選出試講比較好的學生，在師
生評課的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計教學過程，組織教學，重新錄制后存
檔，為下屆學生學習教學法課提供可借鑒的資料。
三、語文教法改革的結(jié)果
語文教學法課教學模式主要由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一個環(huán)節(jié)
是整合精講教育教學理論，這個環(huán)節(jié)將語文教學法理論整合成
幾個教學專題，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇不同的方法，幫助學
生從理性上認識語文教學法理論知識。第二個環(huán)節(jié)是借鑒模仿
示范課教學，在這一環(huán)節(jié)中堅持以教師為主導(dǎo)，學生為主體，以
基本教學能力訓(xùn)練為主線的教學思想，把培養(yǎng)學生形成教學技
能，發(fā)展教學能力放在第一位，組織學生模仿示范課教學內(nèi)容編
寫教案，設(shè)計教學環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)是模擬課堂情境試講，利用微
格教室組織學生按著相應(yīng)的步驟，完成試講、評課、錄課。這一
環(huán)節(jié)是語文教學法課程主體階段，是將第一個環(huán)節(jié)的理論知識
聯(lián)系實際的過程，是將第二環(huán)節(jié)每個教學步驟的單項訓(xùn)練過渡
到整體教學過程的綜合訓(xùn)練，也是由教案的紙上談兵，到通過試
講實施教學的過程，模擬課程教學情境，發(fā)展教學能力。第四個
環(huán)節(jié)是加強教育實習，鞏固教學成果，組織學生到基層學校聽
課、上課，在實習過程中落實好實習的指導(dǎo)工作，做到有組織、有
管理、有聽課記錄，切實做好實習成績評定工作。
總之，本課程通過實踐教學活動幫助學生更好地理解教育
教學法的理論，通過學生的親身體驗和深入學習增強了教學效
果，提高了教學質(zhì)量，畢業(yè)生能夠適應(yīng)語文教學及教學改革的需
要，可見，這種教學模式是可行的。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職學生 語文實踐能力 文化素養(yǎng)
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0199-01
隨著農(nóng)村中等職業(yè)學校語文教學改革的不斷深入，合理的利用語文教學資源的同時，將語文教學與實際相結(jié)合，增強學生的語文實踐能力的培養(yǎng)成為現(xiàn)在的當務(wù)之急。語文存在于我們生活的方方面面，只有加強學生的語文實踐能力的培養(yǎng)，才能真正的起到語文教學的真正目的。
1 現(xiàn)代農(nóng)村中職學生語文教學的現(xiàn)狀
農(nóng)村中等職業(yè)教育作為我國的教育事業(yè)的一個重要組成部分，為我們國家的社會培養(yǎng)并輸送了大量的擁有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。然而，隨著我國教育體制的進一步改革，大量的優(yōu)質(zhì)生源都進入了高等學校研讀，造成了農(nóng)村中職學校的生源比較單一，大部分都是考不上高中成績較差的學生，他們的知識基礎(chǔ)比較薄弱，并且學習態(tài)度不端正，沒有學習動力，在語文應(yīng)用能力當面存在了很多的不足。現(xiàn)今，我國教育體制改革不斷地深入，農(nóng)村中職學生成為了一個備受關(guān)注的群體，國家重視農(nóng)村中職學生的教育，每一年都會投入大量的經(jīng)費進行教學改革，農(nóng)村中職學校的教學水平不斷提升，但是，與之相反的是，農(nóng)村中職學生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)卻得不到提升，究其原因，還是因為中職學校只重視學生的專業(yè)技能的培訓(xùn)，卻忽視了學生文化素養(yǎng)和素質(zhì)道德的培養(yǎng)，忽視了語文教學中的學生語文實踐能力的培養(yǎng)。只有加強了中職學生的語文實踐能力，才能夠使學生的文化素養(yǎng)得到很大的提升，才能夠使學生在的到很大的專業(yè)技能培訓(xùn)之后，都能夠擁有很高的文化素養(yǎng)。
2 提高農(nóng)村中職學生語文實踐能力的培養(yǎng)的方法
為了響應(yīng)農(nóng)村中職學校教學改革的號召，學生的語文實踐能力的培養(yǎng)成為任務(wù)核心，為此，以下是從語文教學的方法的改革方面來提高農(nóng)村中職學生的語文實踐能力的幾種方法。
2.1 為學生搭建實踐平臺，讓學生在多種多樣的實踐活動中增加知識技能的儲備
實踐出真知，這是不變的真理，只有在不斷的實踐中，才能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實際中，通過自己的實際經(jīng)歷來擁有對知識的真正理解，并且擁有自己真正的見解。在語文的實際教學過程中，就應(yīng)該將課堂教學與課外閱讀實踐緊密的結(jié)合起來，這就需要語文老師引導(dǎo)學生并且為學生開放一個開放的教學知識體系。首先，要鼓勵學生多進行課外的閱讀實踐。在語文教學的理論知識課堂內(nèi)容之外，還要鼓勵學生多接觸一些課外的文獻書籍，這樣才能擴充自己的知識面，并且通過多種渠道來深入的理解課堂理論知識。中職學生有自己大量的課外時間，為此，老師要鼓勵引導(dǎo)學生閱讀課外書籍，因此而豐富學生的文化內(nèi)涵和提高審美情操。其次，要鼓勵學生多練筆。在閱讀了大量的課外優(yōu)秀書籍之后，學生有了自己的獨特見解以及自己獨特視角與看法，鼓勵學生練筆，將自己的看法與理解寫下來。另外，還要鼓勵學生注意平時的摘抄記錄，在閱讀中所遇到的，名詞名句要及時的摘抄記錄，這樣才能在使自己的文采得到很大的提升，寫作水平也會有質(zhì)的飛躍。除此之外，老師要鼓勵學生多進行表達。因為，我們可以了解，語文的學了要重視語言方面的學習，語言口語的練習才是重中之重，因為語文就是一門語言學，我們對學生進行語文教學就是為了讓學生在表達自己的時候能夠準確而不失特點。在人際交往中，語言是重要的溝通工具，由此可見，語言的口頭表達能力有多么的重要，另外，中職學生是為了求職做準備才選擇在中職學校接受教育，求職最重要的就是口語表達能力，只有擁有很強口語表達能力才能夠在面試的時候很好的自我介紹，把自己“推銷”出去。讓學生在平時的語文實踐教學中多進行口語表達的練習，這樣才能讓學生杜絕在招聘的時候出現(xiàn)不知所措、蕪湖可說的情況。
2.2 在語文教學中，重視語文實踐，并將語文教學課變成實踐課
新的教學體制改革中提到要在教學過程中，加強學生自主的語文實踐活動，要引導(dǎo)學生在實踐中能夠自主的獲得知識，達到自身知識文化素養(yǎng)的提升。由此可見，語文教師的職責就是在學生的自主學習中進行引導(dǎo)，并且從旁協(xié)助，除此之外，還要給學生足夠的自主時間，不要讓學生有束縛感。因為，中職學生都有貪玩的特點，我們給學生足夠的自主學習的時間，并且可以改變語文課的形式，比如，用演講、朗讀比賽、討論課的形式，打破了課堂上老師一直講的當今局面。比如，根據(jù)學生的專業(yè)特點，讓學生們閱讀相關(guān)的文章，并且讓學生討論自己的相關(guān)感想以及把讀后感以演講的形式給大家分享，這樣，不但鍛煉了學生的文學素養(yǎng)和實踐能力，而且讓學生在學習過程中體驗到了學習的樂趣，極大的調(diào)動了學生的積極性，這樣才能從根本上讓中職學生積極去提高自身的文學素養(yǎng)，這樣才能使自己成為一個高素質(zhì)高技能的人才。
3 在語文教學中開展課外實踐活動，進行課外的拓展延伸
鼓勵老師在語文教學中為學生多開展課外的實踐活動，因為，課外實踐活動是課堂理論知識的實踐，是課堂教學的繼續(xù)，是激活學生思維的重要方法，是開闊學生視野的重要平臺，是展現(xiàn)學生個性的重要形式，是學生們進行思維遷移訓(xùn)練的重要陣地，是激發(fā)學生創(chuàng)作靈感的重要來源，是實現(xiàn)學生動手能力的重要途徑。因此我們要利用大量的教學資源去引導(dǎo)學生在現(xiàn)實社會生活中去實踐自己的理論知識，獲取信息，根據(jù)自己的興趣愛好，選擇適合自己的語文實踐活動，在豐富多彩的實踐多動中得到自身的鍛煉和提升。例如，根據(jù)電子專業(yè)的特點，組織學生去科技館或者博物館等地去參觀展覽的高科技產(chǎn)品，了解高科技電子產(chǎn)品的發(fā)展。還可以去一些電子產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售的地方進行實際的操作訓(xùn)練，這樣能夠讓學生提前了解自己的專業(yè)特點，并且能夠讓學生在實踐中對自己的專業(yè)建立強烈的興趣。另外，對于一些旅游專業(yè)的學生來說，語文實踐的內(nèi)容可以組織學生去一些旅游景點進行實地的參觀，組織學生現(xiàn)場做免費導(dǎo)游，以此來提高學生的專業(yè)技能，因此加深了學生對不同地域人文景觀的了解，同時提高自己的語文實踐能力。組織學生多進行語文實踐活動，讓學生多參加一些民族文化特質(zhì)的活動，這樣才能增加學生的文化內(nèi)涵，做到語文實踐能力的提升。
4 結(jié)語
總而言之，農(nóng)村中職學校進行語文教學體制的改革勢在必行，中職學生的語文實踐能力的提高迫在眉睫。只有通過將語文教學實踐化，在教學中引導(dǎo)學生進行語文學習以及實踐能力的培養(yǎng)，農(nóng)村中職學校才能夠為社會輸送出大量的優(yōu)秀的高素質(zhì)和文化涵養(yǎng)的專業(yè)技能人才。
參考文獻
本文主要我國初中語文教學的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了初中語文教學改革創(chuàng)新性建議，目的是促進初中語文教學改革發(fā)展，共同促進我國義務(wù)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 初中；語文；改革；創(chuàng)新
一、引言
創(chuàng)新是人類進步的動力，有創(chuàng)新才會有發(fā)展，國家如此，企業(yè)如此，初中語文教育亦是如此。初中語文課程是一門基礎(chǔ)性課程，是學習其他課程的工具學科，初中語文教學改革創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維能力，有利于提高學生的整體素質(zhì)。如何改善初中語文教學中存在的問題，進一步創(chuàng)新語文教學改革，是各個初中學校面臨的新課題，也是值得各初中語文教師深思的問題。
二、初中語文教學的現(xiàn)狀
初中語文是一門綜合性較強的學科，它的實踐性和應(yīng)用性也比較強，所以純粹的理論教學難以取得良好的效果，只有將理論教學與實踐教學結(jié)合起來，才能夠真正實現(xiàn)初中語文教學改革創(chuàng)新。在新課改的指導(dǎo)下，很多初中語文教師做了有益性嘗試，但是，從總體來看，我國初中語文教學改革還是任重而道遠：
第一，教材滯后。我國經(jīng)濟和科技發(fā)展日新月異，初中語文教材應(yīng)該是與時俱進的，但是，語文教材更新的速度較慢，大部分初中語文教材依然延續(xù)以往陳舊的教材，隨著社會的發(fā)展變化，其中的一些知識已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展變化了，很多豐富的社會知識在教材中難以體現(xiàn)。教材的滯后性必然導(dǎo)致初中語文教學的落后性，過時、死板的教材內(nèi)容與先進、靈活的社會最新社會實踐嚴重脫節(jié)[1]。
第二，教學方法落后。一方面，很多初中語文教師受傳統(tǒng)的教育理念的影響，將初中語文教育的重點放在對課文的理解和把握上，而忽視了學生聽說讀寫各方面能力的提高，也忽視了初中學生整體素質(zhì)的提升。另一方面，一些初中語文教師還遵從著傳統(tǒng)的教學方式，比較普遍的做法是教師不斷地出題、講題，學生費神的做題、改題，這與新課改的理念相悖，也跟不上現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學、多媒體教學等先進的教學方式的步伐，嚴重影響了初中語文教學改革創(chuàng)新的進程。
第三，理論與實踐相脫節(jié)。初中語文是一門實踐性較強的學科，它的主要目的就是在于應(yīng)用，缺乏實踐就容易造成紙上談兵的局面。而在實際教學中，很多初中學校和老師都過分重視理論知識的講授，缺乏真正的應(yīng)用。
三、初中語文教學改革創(chuàng)新性建議
1、明確教學目標和教學內(nèi)容
初中語文課程的教學目標是增強學生的語言和文學素養(yǎng)，提升學生的整體素質(zhì)，并且提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是一門實用性很強的學科。所以，初中語文老師在教學過程中就時時奔著這一目標去努力，可以根據(jù)學生的實際情況在平時的教學中增加實用性教學內(nèi)容，增強學生分析問題、解決問題的能力。
2、豐富教學手段
新課改要求初中語文課堂要以更新的教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗共享[2]。在高新科技發(fā)展迅速的今天，各初級中學一般都會配備多媒體等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備，在日常的語文教學中就要充分利用起這些豐富的資源，為開放學生的探究學習能力和合作創(chuàng)造能力提供一個有力的平臺，培養(yǎng)新時代的現(xiàn)代化新人才。
合理利用教學方式有利于提高語文教學質(zhì)量，分角色學習就有利于調(diào)動學生的積極性。比如學習初中語文教材《孔乙己》時，如果根據(jù)學生的特點分別飾演孔乙己和掌柜等等，不僅鍛煉了學生的表演能力，而且使學生學習了教材知識。另外，還要重視教學手段的多樣化，多媒體、電視、錄音機等都可能出現(xiàn)在語文課堂上，有需要的話還可以組織學生參加各種語言類活動等，讓學生們體會語言的美。比如在講授朱自清的《春》時，可以利用幻燈片出示作者照片、簡介以及春的美景的畫面，讓學生如臨其境，自然就會體味到作者當時的心情，領(lǐng)會文章的意境了，聲色俱佳的幻燈片的表現(xiàn)力容易加深學生的印象。
3、注重實踐教學
學語文不是目的，應(yīng)用才是目的。學習語文課程的最終目的是提高學生的應(yīng)用能力的構(gòu)建，而應(yīng)用能力又是通過具體的活動來實現(xiàn)的。所以，老師要認識到實踐教學的重要意義，將理論知識與社會實踐相結(jié)合，發(fā)揮教學效果。
豐富的課外活動是將語文理論知識轉(zhuǎn)化為社會實踐能力的重要途徑。初中語文教師可以根據(jù)本班級學生的特點，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物，開闊他們的視野；還可以引導(dǎo)學生有目的的欣賞優(yōu)秀的影視作品，最好寫出觀后感，在陶冶情操的同時提升了他們的寫作水平；還可以組織和鼓勵學生積極參加各種比賽，朗誦比賽、小品、征文比賽等等文學類賽事，增強他們的語言表達能力，提高學生的社會實踐能力。這些活動是語文課堂教學的課外延伸，通過這些活動，不僅豐富了學生的課外生活，而且能夠鞏固課本知識，鍛煉各方面的能力，提升整體素質(zhì)。
四、結(jié)論
總之，初中語文這門課程對于提高學生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義，初中語文教學改革創(chuàng)新任重而道遠，要想真正實現(xiàn)初中語文教學改革創(chuàng)新，還有很長的一段路要走，這需要國家教育部門和各初中學校的共同努力。
參考文獻：
[1]黃小瓊；淺談初中語文閱讀教學[J]；快樂閱讀；2011年16期
【關(guān)鍵詞】中職；語文；教學分析
在中職的教學當中，大部分學校語文教學并沒有得到重視，學生對于基礎(chǔ)課都是很反感，覺得學習沒有任何的意義，都已經(jīng)學習這么多年了，還學什么等，常常會出現(xiàn)反面的情緒，導(dǎo)致語文課程教學效果嚴重降低。目前中職中語文的教學還是有著許多不足的地方，需要繼續(xù)改進。學校應(yīng)該對語文課程引起足夠的重視，是學生和教師對于基礎(chǔ)課的態(tài)度有所改觀，從觀念上有所轉(zhuǎn)變，從根本上改變教學方案，與當今時代相呼應(yīng)，打好語文這門最基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課。
一、中職語文教學的現(xiàn)狀
現(xiàn)今的教學最終目的就是為社會提供有用的人才，而中職教學更為明顯，為了適應(yīng)這個多變的社會，教學方案也應(yīng)該有所變更以適應(yīng)這個社會，中職教育出來的人動手能力應(yīng)該更為優(yōu)秀，對于專業(yè)課更為傾向是正常的，但是學校內(nèi)的基礎(chǔ)課也同樣不能忽視，像是語文教學，它是無論是專業(yè)課還是理論課都是有語言來進行交流的，而語言就是語文教程中一個重要的內(nèi)容，因此首先應(yīng)該從觀念上進行轉(zhuǎn)變。
1.語文教學的自主性不強
在新教改的基礎(chǔ)下，語文課應(yīng)該更加重視學生與教師之間的交流，而不是教師一味的灌輸，教師與學生應(yīng)該以交流和合作的方式進行教學，教學內(nèi)容應(yīng)該以學生的專業(yè)聯(lián)系起來，迎合學生的興趣愛好，來到這所中職學校內(nèi)的學生不是愛好這門專業(yè)也起碼需要學習這門專業(yè)以為以后進入社會學習謀生的技能，因此教學內(nèi)容如果以專業(yè)掛鉤，在引起學生興趣的同時，也增加課程的實用性，讓學生意識到語文并不是“百無一用”。
現(xiàn)今的中職語文教學并沒有將這一點落實到位，基礎(chǔ)課程基本上與學生所學的專業(yè)課就是兩層皮，沒任何相聯(lián)系的地方，這堂語文課在任何學校，給任何專業(yè)的學生上都是通用的，沒有任何的針對性和獨特性，這也是先進教學的一個弊端，從某種角度上來講，越是基礎(chǔ)的課程，越能體現(xiàn)教師的教學水品。現(xiàn)今的課堂應(yīng)該盡可能交給學生手中，這一點其實對于大學的教學更為困難，因為大學內(nèi)的語文教學可能并不如以前的語文教學，那么生活化，它需要更為深的學理，需要教師來進行講解，但是它可以以討論的形式來進行研究，教師引個頭，學生進行發(fā)揮，教師從中引導(dǎo)，要相信學生經(jīng)過多年的教學是有一定的語文基礎(chǔ)。
2.中職語文教學的局限性
每一所中職學校內(nèi)一定有一所圖書館，而校內(nèi)的圖書館對于大多數(shù)學生而言都是一個擺設(shè)，除了在語文課堂上接觸到的書本，其它書籍很少有接觸，這是一種不好的現(xiàn)象，老師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學生增加課外的閱讀量，畢竟課堂上能教授的內(nèi)容是有限的，應(yīng)該增加課堂的延展性，教師可以跟同學介紹一些有趣或者有意義的書籍，將書籍內(nèi)容的精彩部分透漏給學生，引起學生的興趣，增加學生的閱讀量；另一方面是堂堂的內(nèi)容過于以教材為中心，能夠在一些中職任職的教師都有一定的教學經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，教師完全可以將自身的切身體驗和彎路告訴學生，讓學生更多的接觸到社會的一角，而不是真的在大學的象牙塔里，什么都不接觸，什么都不知道，這樣很難教育出對社會有用的人才。
3.現(xiàn)代技術(shù)利用的不夠徹底
現(xiàn)今中職教育當中很多都使用上了多媒體技術(shù)，但是教師并不能充分利用這個信息多樣化的現(xiàn)今社會，當今社會因為網(wǎng)絡(luò)的建立，整個地球被形容成“地球村”，全球的信息資源都是絕大多數(shù)共享的。如此便利的社會條件，但是事實上教師并沒有很好地利用起來，絕大多數(shù)都是因為學校的硬性要求，課前做一個有關(guān)教學內(nèi)容的課件，但是事實上有些教師甚至上知識將其當做黑板使用，只不過是從黑板屏幕上搬到了多媒體屏幕上，提前寫罷了，有些教師也根本不能適應(yīng)這種教學節(jié)奏，但是學校又有要求，結(jié)果多媒體技術(shù)就徹底成了擺設(shè)，課堂上根本就沒有使用過，反正教學內(nèi)容在教師的腦海里，完全不用版面陳述等，都是沒有將教學內(nèi)容通過視頻、畫面、聲音、放大更加簡單明了、生動形象的展現(xiàn)出來，使學生理解起來更加深刻，引起學生的濃厚興趣。
二、中職語文教學的具體方案
1.頭腦“大風暴”
語文的教學不僅僅是理論上的教學，更應(yīng)該是技能的訓(xùn)練，教師應(yīng)該將教學內(nèi)容以活動的形式使學生才加進來，增加學生的興趣，在活動中體會到所學的理論知識，每一堂課都有這堂課要解決的內(nèi)容，教師可以組織一堂討論活動，讓每一個學生參與進來，發(fā)散他們的思路，進行頭腦大風暴，使學生深刻理解這節(jié)課的理論知識，并且與實踐聯(lián)系起來，很好的進行應(yīng)用甚至是再次創(chuàng)新都不是不可能的，這比之教師純講課的形式，效果肯定要好得多。
2.有理有據(jù)
中職語文教學中涉及到過于深奧的理論知識，不適于討論，對于這內(nèi)知識的講解，一定深入淺出，教師的講解淺顯易懂，并且要有理有據(jù)，一環(huán)扣著一環(huán)，一定要有條理，不能教師都是一知半解，教的內(nèi)容都是毫無章法，學生也會聽的云里霧里的，因此教師在課下一定要做詳細的備案，條理清楚，這樣講解起來也就容易多了，學生也更加容易接受。
3.信息化時代的運用
教師在教學過程中，完全可以借鑒國外優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，例如優(yōu)秀的活動組織形式、規(guī)范，經(jīng)過教師的調(diào)整，更加適應(yīng)中國的教學；教師對于多媒體的運用也應(yīng)該盡快適應(yīng)，課前可以將教學內(nèi)容有關(guān)的視頻、畫面、聲音、資料都整理出來，首先在視覺、聽覺上吸引學生的興趣，帶動學生的積極性，但是切記把握好課上的節(jié)奏，不能夠準備過多的課件，導(dǎo)致沒有多余的時間交給學生自己自由發(fā)揮，本來想利用高科技形成高效率，結(jié)果反而占用了給學生思考的時間，適得其反的效果。
三、結(jié)束語
總之中職語文教學不能再將學生當做一個小學生對待，要知道他們可以稱之為“成年人”，他們有自己獨立的思維方式，教師不能局限他們的思維，反而應(yīng)該發(fā)散和開發(fā)他們的思維，讓他們在自己的領(lǐng)域上有所創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]李文義.淺談中職語文開展探究教學的策略建議[J].時代教育.2011
關(guān)鍵詞：大學語文；學生能力；培養(yǎng)措施
語文和日常生活息息相關(guān)，作為大學生，無論是專業(yè)知識的學習，還是日常的生活交往，都離不開語文知識的影響，以此老師在教學當中一定要著重提升學生的語文綜合能力，本文就重點對學生寫作能力、語言表達能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施進行論述。
一、大學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)措施
語文和寫作密不可分，可以說，學生的思想和理論，都需要通過寫的方式呈現(xiàn)出來，如果不具備較強的寫作能力，再好的理論也會無人知曉。學生從小到大都會進行寫作能力的訓(xùn)練，作為大學生來講，已經(jīng)基本上具備了寫作的能力，老師在教學的過程中，就需要將這些能力系統(tǒng)化的交給學生，讓他們能夠更好的運用技巧和方式，提升自己的寫作能力，更好的將自己的觀點呈現(xiàn)出來。
為此，在語文教學中，一定要注重寫作教學的重要地位。寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要在長期的教學中不斷的堅持，在各個教學階段，老師需要抓住學生的特點和寫作能力方面的弱點進行重點教學。尤其是對于理科生來講，更需要注重寫作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生進行正確的選擇，這對于專業(yè)課程的學習也有很大幫助。
要提升學生的寫作能力，還需要注重理論和實踐的結(jié)合。單純的講解理論知識會顯得枯燥，而過分的追求實踐學生又會喪失對理論知識的扎實掌握，基于此，就需要實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。一方面老師需要在課上講解寫作的方法和技巧，將晦澀難懂的理論轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢员粚W生理解的知識傳授給學生，并重點在發(fā)散思維和創(chuàng)新方面提升學生對寫作理論的認識。而在實踐方面，則需要加大寫作的訓(xùn)練，老師要進行點評和指導(dǎo)，也可以通過優(yōu)化組織形式和教學模式的方法，鼓勵學生參加各項活動，在活動當中鍛煉自身的寫作能力。
二、大學語文教學中學生語言表達能力培養(yǎng)的措施
實際上，學生的語言表達能力和寫作能力是密不可分的，語言表達能力的提升對于寫作能力的強化有一定的幫助，反過來寫作能力的提升對于提高學生的語言表達能力也有很大的幫助，在教學的過程當中老師可以將二者的聯(lián)系相結(jié)合，并要抓住學生的特點，下大力度培養(yǎng)學生的語言表達能力
為此，老師需要在課堂教學中鼓勵學生大膽的發(fā)言。在大學課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)老師在上面講課，學生在下面看小說或者玩手機的現(xiàn)象，這種缺乏互動交流的課堂，很難達到預(yù)期的教學效果。為了解決這一難題，將語文教學的目的更好的發(fā)揮，就要求老師要轉(zhuǎn)變教學方式，營造良好的教學氛圍，讓學生都能夠積極主動的參與其中，能夠大膽的發(fā)言，通過和老師的交流以及學生之間的交流，提升自己的語言表達能力，這是語文教學中一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
一些學生因為心理素質(zhì)等方面的原因，在課堂上畏懼發(fā)言，生怕自己的想法和老師的想法相違背而遭到同學的取笑，針對這一情況，老師需要鼓勵學生大膽發(fā)言，要克服自己的自卑心理。大學課堂是開放性的課堂，課堂的氛圍應(yīng)該是輕松活潑的，大學生已經(jīng)形成了較為獨立的思維方式，對一些問題有著自己獨到的見解，并不是老師說的就是全部正確，老師需要將這一觀點講明，這樣學生才能夠毫無畏懼的進行發(fā)言，才能夠在發(fā)言中找到自己表達的不足，在今后的學習中改正。
老師還可以通過情境設(shè)置的方式，或者是小組討論的方式，讓學生通過制作PPT，或者是表演小品等形式，將自己的想法表達出來，這在無形之中會提升學生的語言表達能力。語文最重要的不是課本當中的理論知識，而是學生如何將這些知識轉(zhuǎn)化為自己的思想，并將這些思想和自己原有的想法相融合，大膽的表達出來，形成自己具特色的語言。
三、大學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施
創(chuàng)新能力是每個大學生都應(yīng)該具備的，語文學習更需要創(chuàng)新思維。這首先要求老師一定要具有創(chuàng)新意識，語文知識的更新速度和理念的創(chuàng)新要能夠緊跟時代的發(fā)展步伐，為學生營造良好的創(chuàng)新學習環(huán)境。
同時，老師需要注重創(chuàng)新性課堂的教學工作，能夠通過靈活多變的提問等方式，激發(fā)學生的學習熱情，通過生動有趣的教學案例，提升學生的語文創(chuàng)新能力。老師需要積極的組織課外活動，這對于提升學生的語文創(chuàng)新能力有著很大的幫助。語文往往不是局限在課本當中的，生活中處處都能夠?qū)W到語文知識，老師通過舉行形式多樣的課外活動，既能夠拓寬學生的語文學習空間，又能夠提升學生的語文創(chuàng)新能力，一舉兩得。
四、結(jié)束語
大學語文課程需要有自己的特點，要能夠全方面的培養(yǎng)學生的語文綜合技能，這才是大學語文教學的目的。本文就以此為中心，重點對學生寫作能力、語言表達能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施進行了論述，希望能夠?qū)窈蟮慕虒W工作提供借鑒，以便更好的開展教學工作，提升大學生的語文綜合能力。
參考文獻：
[1]張銀歌.淺談大學語文教學中學生能力的培養(yǎng)[J].遼寧師專學報（社會科學版），2009（3）：56.
【關(guān)鍵詞】中職語文教學；與專業(yè)相結(jié)合；具體方式
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
在新課程標準下，中職教育的理念也有所調(diào)整。學生面臨激烈的就業(yè)競爭，這就要求中職教學側(cè)重培養(yǎng)學生的實踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。然而目前，中職學生仍然傾向于專業(yè)化理論的學習，教師忽略語文教學，這對學生的職業(yè)選擇和未來發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。教師應(yīng)當認識到提高語文教學實效的重要價值，從多方面入手，完善語文教學體系。在這個過程中，將語文教學與專業(yè)有機結(jié)合，是促進教學模式改革的高效方式。
一、語文教學問題
（一）學生興趣缺乏
中職學生的語文知識基礎(chǔ)普遍薄弱，他們覺得語文課堂枯燥無味，甚至對語文學科產(chǎn)生厭倦情緒。科學統(tǒng)計結(jié)果表明，多數(shù)中職學生的學習成績不夠理想，隨著直升制度的推廣，中職院校的學生素質(zhì)更是呈現(xiàn)下滑趨勢。學生選擇職業(yè)學校，是為了掌握一種對選擇職業(yè)有幫助的特長，但是，部分學生對基礎(chǔ)理論知識不感興趣，甚至沒能熟練掌握基本的語言文字運用能力。在語文課堂上，學生只能被動吸收知識，為應(yīng)付考試做準備，學生在語文教學中的主體性地位無從體現(xiàn)。
（二）教材內(nèi)容陳舊
中職語文教材內(nèi)容比較陳舊，與普通高中語文教學采用的教材沒有實質(zhì)性的區(qū)別。中職教學不區(qū)分學生的專業(yè)方向，統(tǒng)一使用一種版本的教材，參加統(tǒng)一命題的各種考試。這樣的教學方式，忽略了各專業(yè)優(yōu)勢的展現(xiàn)。部分中職語文教師只是按照教材的僵化標準來授課，沒有做到研究學生的實際學習情況，并以此為根據(jù)決定教學進度。這種單一教材運用形式，導(dǎo)致部分學生難以理解教材內(nèi)容，甚至放棄語文科目的學習。
以上現(xiàn)象應(yīng)當引起我們的足夠重視。中職學校與普通高中在教學對象上存在很大差異，因此，中職語文教師應(yīng)當改變落后的教學觀念，結(jié)合職業(yè)培訓(xùn)的特殊屬性，正確定位語文課堂教學，并完善教學模式。
二、改進教學手段
語文學科，是中職院校學生的基礎(chǔ)性科目。語文教學水平的高低，關(guān)系到學生對語文知識的運用程度，也在一定程度上影響到學生對其他相關(guān)學科的掌握程度。中職語文教學的任務(wù)，不僅是教給學生應(yīng)對考試的技巧，更應(yīng)當包括對實用技能的傳授，以及語文學科與學生專業(yè)的整合。
（一）突出教材特色
要注意探索新的教材形式，開發(fā)能夠展示專業(yè)特點的教材，為語文教學與專業(yè)的結(jié)合創(chuàng)造平臺。中職院校教學采用的教材，是依據(jù)國家和省市統(tǒng)一要求，由中職教師認真分析學生的學習特征和學習需要之后，編制的有針對性的教材。與統(tǒng)一規(guī)劃模式下的教材不同，這種教材更有助于提升學生的實踐操作能力，并能取得教學實效性。
例如，在以藝術(shù)教學為主要方向的中職院校中，語文教學應(yīng)當與藝術(shù)專業(yè)知識巧妙結(jié)合。再如，教師在設(shè)計教材內(nèi)容時，側(cè)重選擇了出行禮儀、就餐禮儀、日常交往禮儀等方面的文章，增強了語文教學與公關(guān)專業(yè)的融合程度。在設(shè)計廣告專業(yè)方向?qū)W生的教材時，可以在語文課本中加入一些學生熟悉的廣告語言，將專業(yè)教學色彩滲透進語文課本中，為學生提供發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。
（二）滲透專業(yè)知識
中職語文教師可以適當開展一些滲透專業(yè)知識的教學，增強課堂教學的實效性。可以利用豐富的形式，將語文教學和不同專業(yè)相互結(jié)合，獲得良好的教學效果。
例如，中職院校內(nèi)廣告專業(yè)的學生，通常掌握著較強的繪畫技巧。教師在講解語文課文時，可以讓學生們通過繪畫來描述課文所表現(xiàn)的境界，然后再根據(jù)自己的理解，加入合適的文字說明，與同學們交流分享。這樣一來，學生就可以跳出枯燥文字的困擾，并深入理解文字塑造的人物性格。這種與藝術(shù)相聯(lián)系的教學模式，減輕了學生的思想負擔，活躍了課堂氛圍，也能夠逐步培養(yǎng)起學生對語文知識的興趣。
中職語文教學與文秘學科的聯(lián)系尤為密切，因為文秘方向的學生通常需要掌握應(yīng)用文的寫作方式。教師可以利用語文課堂的教學機會，帶領(lǐng)學生練習寫作應(yīng)用文，如應(yīng)聘請求、總結(jié)、先進事跡記錄等。這樣做能夠加深學生對專業(yè)知識的印象，幫助學生打牢專業(yè)基礎(chǔ)。
（三）探索模塊方式
許多中職院校的學生反映，語文課堂不僅氣氛沉悶，而且缺少實質(zhì)性的內(nèi)容。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的重要原因，是教師沒有充分發(fā)揮模塊教學的優(yōu)勢。探索模塊化的語文教學方式，要拓寬基礎(chǔ)性模塊，側(cè)重向?qū)W生傳授應(yīng)用范圍廣的技術(shù)和常識。模塊教學的基本任務(wù)，是提升中職學生的專業(yè)知識素質(zhì)、創(chuàng)造能力和自主學習能力。
例如，在對文秘專業(yè)學生進行模塊化的語文教學時，教師可以將整個教學過程分為閱讀理解、實用寫作、語言運用鍛煉和交往關(guān)系等模塊，這樣就可以突出語文教學與學生專業(yè)方向的融合性。
三、結(jié)語
整合中職語文教育與專業(yè)理論知識，對學生進行專業(yè)導(dǎo)向的語文教育，既可以培養(yǎng)學生基本的語文素質(zhì)，又可以幫助學生學好各科目的專業(yè)知識。同時，這種整合也有助于鍛煉學生對就業(yè)的適應(yīng)能力。目前，中職語文教學與專業(yè)的融合力度還不夠，我們應(yīng)當認真總結(jié)教學實踐經(jīng)驗，讓語文教學在學生未來發(fā)展中發(fā)揮重要作用。
參考文獻
[1]劉彩鳳.中職語文教學應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（25）.
一、小學語文與兒童文學的關(guān)系
兒童文學與小學語文有著密不可分的聯(lián)系，兒童文學不僅可以幫助小學生豐富文化知識，對小學語文教師的教學也起著重要的作用。
1.兒童文學是小學語文教材的主要資源兒童文學最大的特點就是作品充滿兒童情趣。在小學語文教學中，結(jié)合兒童文學作品可以提高小學生對語文的學習興趣。兒童文學作品之所以成為兒童喜愛的讀物，首先它是專為兒童創(chuàng)作的作品，適合兒童的審美特點、接受能力和心理特征。比較有名的兒童文學作品如《安徒生童話》《木偶奇遇記》等，都是現(xiàn)階段小學生非常喜歡閱讀的兒童文學書籍。這些備受小學生青睞的優(yōu)秀文學作品在創(chuàng)作過程中，從兒童的心理視角描寫發(fā)生在兒童身邊或親身經(jīng)歷的事情，使小學生在閱讀的過程中，與作品產(chǎn)生心靈上的共鳴。
2.小學語文與兒童文學的教育具有一致性新的《語文課程標準》目標中明確指出，小學生能初步對文學作品有所理解、鑒賞，在兒童文學作品的熏陶下，能感受高尚的情操，發(fā)展自己的個性，豐富個人的精神世界。兒童文學引導(dǎo)小學生以善為美，通過兒童文學的閱讀，引導(dǎo)小學生更多地認識生活中的真、善、美。因此，小學語文與兒童文學在教育小學生的目標上具有一致性。
二、兒童文學在小學語文中的教學現(xiàn)狀
目前，小學語文教學中對兒童作品的教學仍然存在著很多不足之處。
1.教師缺乏兒童文學知識的學習很多教師缺乏對兒童文學知識的掌握。許多小學語文教師兒童文學方面的文化素養(yǎng)并不高，不能充分地認識到兒童文學是什么，兒童文學的價值意義是什么。教師在給小學生傳授科學文化知識的同時，也要加強自身的文學修養(yǎng)。
2.兒童文學課堂缺乏靈活性目前的小學語文教學中，小學語文教師一般只注重語文知識方面的學習，很少抓住兒童文學的特點來給小學生講課，致使在日常的教學中，課堂教學氣氛緊張，教學死板，不能提高小學生的學習積極性。主要問題有：（1）小學語文教師在講課時沒有抓住兒童文學的美學特征。兒童文學和最大的區(qū)別在于兒童文學有著獨特的兒童情趣和審美特征。小學語文教師在講課時，抓住兒童文學的審美特征，才是給小學生上好兒童文學課的關(guān)鍵所在。（2）小學語文教師在講課時抓不住兒童文學的文體特征。由于一些小學語文教師自身的文學素養(yǎng)比較低，缺乏兒童文學知識，對兒童文學不能很好地區(qū)分、辨認，對不同文體的兒童文學作品，采用同樣的教學方法進行講解，不能突出兒童文學的文體特征。
三、兒童文學在小學語文中的教學對策
對于兒童文學知識的教學，教師一方面要提高自身的兒童文學素養(yǎng)，另一方面，小學語文教師要培養(yǎng)小學生的學習興趣，努力為學生營造良好的閱讀環(huán)境。基于小學語文教師的兒童文學知識現(xiàn)狀，教育部門一定要重視這一問題，積極組織教師通過專業(yè)的在職培訓(xùn)，來增加教師的兒童文學知識。
1.兒童文學知識和教學相結(jié)合對于小學語文教師的兒童文學知識培訓(xùn)，應(yīng)該以知識的應(yīng)用培訓(xùn)為主，不能以兒童文學知識的研究為主，培養(yǎng)的重點應(yīng)該是兒童文學的理論知識，把理論知識融入到課堂的講課當中來，以提升小學語文教師的語文教學質(zhì)量。
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重語文知識的傳授，輕語文能力的培養(yǎng)，是當前語文教學中的一種不良傾向，這種傾向有礙于語文教學效率的提高，亟待改變。
語文知識與語文能力的關(guān)系怎樣呢？知識是人們在社會實踐中積累起來的經(jīng)驗；能力是指人們完成一定活動的本領(lǐng)，也就是指人們認識和改造客觀世界的本領(lǐng)。從本質(zhì)上說，知識屬于認識的范疇，而能力屬于實踐活動的范疇。知識與能力是相互依屬并相互促進的。它們的關(guān)系可從以下兩個方面來說明：
一、知識是能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)與前提。
蘇聯(lián)教育家契可夫說：“理論知識是掌握自覺而牢固的技巧的基矗因此，掌握理論知識不僅不妨礙技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要條件。”（《和教師的談話》）這就是說，只有掌握了一定的知識，并且消化理解付諸實踐后，才能成為能力。沒有知識的吸收與積累，能力也就成了無源之水，無本之木。
二、能力對知識的獲得又起著一定的制約作用，能力越強，獲得知識越快；能力弱的人獲得知識就有限。
我國近代教育家陶行知先生十分注重培養(yǎng)學生的能力，他提出了“教學做合一”的主張，提倡讓學生以“做”為中心，“在做上教，在做上學”，盡量讓學生動腦、動口、動手，反對學生死讀書，讀死書，批評舊學校把學生培養(yǎng)成了“書架子、字紙簍”。
語文是一門基礎(chǔ)工具學科，語文教學的基本目的就是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。《中學語文教學大綱》規(guī)定中學階段所要學習的“必要的語文基礎(chǔ)知識”，包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等，這些知識“要力求做到精要、好懂、有用”。這既是教材編寫的要求，也是對語文知識教學的要求。“精要”，主要是就內(nèi)容來說的，中學生需要的是最基本的語文知識，教學內(nèi)容要簡明扼要，抓住關(guān)鍵，突出重點。不要講得太多，不要用名詞術(shù)語去考學生。“好懂”，主要是對教法的要求。語言要通俗易懂，要結(jié)合課文，緊密聯(lián)系學生的聽說讀寫實際。要深入淺出，化難為易，多比較，多舉例，以簡馭繁。
不要抽象他講概念，不要在名詞術(shù)語上兜圈子。“有用”，主要是就教學效果來說的。要學以致用，有的放矢，要服務(wù)于聽說讀寫能力的提高。所教的知識，要“著重于運用”。
語文能力包括聽話、說話、閱讀、寫作四種。這四種能力構(gòu)成了語文能力系統(tǒng)，它們同等重要，不可偏廢。葉圣陶先生曾指出：“聽、說、讀、寫都重要。”
讀就是用眼睛來聽，寫就是用筆來說；反過來，聽就是讀，用耳朵讀，說就是寫，用嘴巴來寫。所以現(xiàn)在的語文教學，要把聽、說、讀、寫這四個字連起來。在現(xiàn)在的時代，聽、說、讀、寫非連起來不可了！”
聽、說、讀、寫的關(guān)系如何？聽、讀是吸收，說、寫是表達，聽和說是通過口頭語言來進行的，讀和寫是通過書面語言來進行的。這四種能力各有獨立的作用，訓(xùn)練的方式也各有特點，它們是不能互相取代的。但是，它們是相互影響、相互促進的。讀、寫的能力是在聽、說的基礎(chǔ)上獲得的；讀、寫能力提高后，反過來又促進聽說能力的發(fā)展。聽、讀兩種能力，對于獲取知識來說，同等重要；說、寫兩種能力，對于運用知識、表情達意來說，也同等重要。
當然，這四種能力同等重要，并不意味著在課堂教學中要平分秋色，要平均用力。讀寫訓(xùn)練應(yīng)該是中學階段的重點。因為聽、說訓(xùn)練途徑比較廣泛，課外訓(xùn)練機會很多，而讀寫訓(xùn)練難度較大，課外自然訓(xùn)練的機會較少，其訓(xùn)練任務(wù)必然要由語文課來承擔。
目前，語文課本中已編有聽、說、讀、寫四種能力訓(xùn)練的內(nèi)容，高考也有這四種能力的檢驗與測評。但是，在語文教學實踐中，只重語文知識傳授，不重語文能力培養(yǎng)，“以教代學”“以講代練”的狀況仍然存在。有的教師以為講授了系統(tǒng)的語文知識，學生的語文能力自然會得到提高，他們只重講解，不重訓(xùn)練，結(jié)果使學生眼高手低，高分低能，遠遠不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；語文教學；職業(yè)化；教學改革；教學方法
中職院校主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此在開展教學任務(wù)期間也會以學生的工作實踐能力為前提。語文作為基礎(chǔ)學科，自然要在教學方法中創(chuàng)新改革，通過新的教學理念來提升學生對知識掌握程度。語文雖然是理論性的基礎(chǔ)學科，但在工作以及生活中應(yīng)用廣泛，成為不可或缺的重要科目。文章針對中職院校中開展語文教學的有效方法進行總結(jié)，幫助提升學生的實踐應(yīng)用能力。
一、教學改革的方向
傳統(tǒng)語文教學方法中，注重理論知識的講解，并沒有將就業(yè)實踐與語文學科聯(lián)系在一起。學生的理論知識雖然掌握牢固，但實踐應(yīng)用能力并不強，針對這一問題，要從基本的教學方法中進行改革。教育人員端正自身態(tài)度，結(jié)合教學需求對社會就業(yè)情況做出簡要調(diào)查，整理出切實有效的教學方法，在知識內(nèi)容組成上也要盡可能的容易實際應(yīng)用部分。學生對知識的理解程度存在差異，教師要正視這種差異問題，加強與學生之間的交流溝通，確保每位學生都能夠掌握語文知識，并將其應(yīng)用在日后的工作崗位中。總結(jié)傳統(tǒng)教學方法中存在的弊端并加以分析，作為教學改革的參照標準，這樣所制定新的教學方法時更具有可行性，避免造成學生了解困難的情況。改革是基于學生就業(yè)分析來進行的，可以與中職院校未來發(fā)展方向相結(jié)合，更具有實際意義。
二、教師的專業(yè)化要求
（一）確立服務(wù)意識
教師作為教學任務(wù)開展的主導(dǎo)者，要明確教學目標，提升自身服務(wù)意識，注重解決學生學習階段遇到的問題。應(yīng)用新的教學方法時要考慮學生是否能夠使用，引導(dǎo)學生端正學習態(tài)度，學習過程中遇到不懂的問題及時向老師提出。這樣可以促進教學期間的師生互動更穩(wěn)定進行。
（二）加強專業(yè)知識學習
中職院校注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，基于就業(yè)基礎(chǔ)上開展的語文教學任務(wù)，也要引入實踐環(huán)節(jié)。因為語文教學要提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，必然要求教師自身也具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。所以，語文教師首先需加強專業(yè)知識及技能的學習，如文秘、導(dǎo)游等專業(yè)班的語文教師，應(yīng)適當學習一些文秘知識、導(dǎo)游詞講解等專業(yè)性知識。其次，語文教師要了解市場的發(fā)展動態(tài)，了解職業(yè)的發(fā)展趨勢，了解不同專業(yè)的特點，如旅游專業(yè)強調(diào)豐富的文化知識、良好的口語表達、端莊的儀態(tài)等，而外貿(mào)專業(yè)強調(diào)較強的溝通能力、組織能力、策劃能力等，要把握不同專業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)要求上的側(cè)重點。
三、教材的職業(yè)化特色
教材的職業(yè)化應(yīng)該在保證課文質(zhì)量的同時，力求突出職教特色和專業(yè)特色。首先，普適性教材的選編旨在提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，在選用此類教材時除注重語文知識能力的訓(xùn)練外，還要注重加強人文性，注重對職業(yè)活動中必備的精神品質(zhì)，諸如自尊、自信、誠信的引導(dǎo)。其次是專業(yè)性教材，要體現(xiàn)專業(yè)特點，把語文課程內(nèi)容與專業(yè)特點結(jié)合起來，在語文課中滲透專業(yè)思想，這種專業(yè)性教材的選編在中職語文教學改革中起到了至關(guān)重要的作用。例如，教師嘗試編寫烹飪專業(yè)的語文補充教材，從網(wǎng)絡(luò)和其他期刊上選取與烹飪相關(guān)的素材，如“中國飲食文化中的菜系及特點”、“佛教對我國飲食文化的影響”、“中國歷史名人與飲食文化”、“中國少數(shù)民族飲食文化的特點”等一系列文章，使學生從縱向和橫向兩方面對我國的飲食文化有了一個較為深刻和全面的認識；同時又引導(dǎo)學生注意收集與專業(yè)相關(guān)的語文資料，集成他們自己喜歡的“語文教材”。而在普適性教材與專業(yè)性教材的結(jié)合上，中職語文教材的選編還應(yīng)該凸顯職業(yè)學校各專業(yè)的特點，達到普適性教材和專業(yè)性教材的統(tǒng)一。在編寫時，應(yīng)以語文教師與專業(yè)教師為主體，邀請相關(guān)專家作指導(dǎo)，同時盡可能地發(fā)動學生參與。
四、個性教學法
個性化教學法的運用中職語文教學為專業(yè)課服務(wù)，教法個性化改革也是重要內(nèi)容之一。教法個性化就是在語文教學過程中，要結(jié)合中職學校專業(yè)的特點，從培養(yǎng)學生的興趣入手，以發(fā)揮專業(yè)特長為原則，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與語文水平，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能高素質(zhì)人才服務(wù)。具體而言，就是要做到兩個結(jié)合。
（一）結(jié)合專業(yè)特點
即從專業(yè)特點出發(fā)，以發(fā)揮專業(yè)特長為目標來實施教學。如旅游專業(yè)，在課堂教學中可以結(jié)合唐詩、宋詞來滲透文化教育，可以采取課前演講、即興演說、辯論比賽等方式來實現(xiàn)對學生語言表達能力的訓(xùn)練和提高。對烹飪專業(yè)的學生，課堂教學中需注重審美觀的培養(yǎng)以及創(chuàng)造力的開發(fā)，可以在教學中滲透審美教學，對學生進行聯(lián)想、想象能力的訓(xùn)練，如采取為菜式命名的形式來提高學生的創(chuàng)造力。商務(wù)專業(yè)中，教師結(jié)合商務(wù)專業(yè)特點，將1～4冊教材中有關(guān)聽話、說話、介紹、聽廣播、復(fù)述、即席發(fā)言、采訪、演講、辯論、應(yīng)聘等10個口語交際教學內(nèi)容整合成幾個小的商務(wù)場面，如談判場合、應(yīng)聘場合、市場調(diào)查場合等，不同場合所需的口語交際內(nèi)容單獨訓(xùn)練，現(xiàn)場表演。在機械專業(yè)中，設(shè)置了“我做你說，你說我做”、“編產(chǎn)品說明書”、“寫實習報告”等環(huán)節(jié)，力圖提高學生的語文應(yīng)用能力。
（二）結(jié)合學生特點
要從中職學生實際認知情況和能力水平出發(fā)，確定教學目標，設(shè)計教學活動。從知識上看，中職學生的基礎(chǔ)較薄弱，因此要從培養(yǎng)學生的興趣入手，采取“分層教學”法，分別確立學習目標，以逐步提高每個層次學生的信心與能力。可采取“向?qū)W生學習”的方法，學生做老師，使學生在學習中獲得成就感，樹立自信，產(chǎn)生進一步學習的強烈愿望。中職學生具有自尊心強、自卑感重、難以面對挫折的心理特點，教師需采取鼓勵、委婉批評的方式，培養(yǎng)學生的學習興趣，同時結(jié)合《一碗清湯蕎麥面》、《石縫間的生命》、《勸學》等優(yōu)秀的文學作品，培養(yǎng)學生形成堅強、勇敢、上進等良好的心理素質(zhì)及精神品質(zhì)。
參考文獻：
[1]石曉亞.素質(zhì)教育與中職語文教學的思考[J].生活教育，2014（S1）.
一、游戲精神教學寓意
游戲精神的宗旨是通過游戲的模式將理論知識柔性的灌輸?shù)綄W生知識體系中。這是一種相對傳統(tǒng)學習方式更加愉悅輕松的學習模式。因而往往能夠帶給學生更加自由的學習空間，及創(chuàng)造能力培養(yǎng)。據(jù)筆者對多家學校調(diào)查，通過游戲模式的導(dǎo)入，學生能夠收獲的學習成效是非常驚人的。因為在游戲的輔佐下，學生學習過程中，不僅需要腦、眼、耳的共同協(xié)作。同時嗅、觸及味等感官也在快速運作。以游戲的方式加強學生的主觀學習能動性，對于小學生而言是極其有利的。天性的解放，與針對式的教學，是小學生從游戲教學中收獲的。這種學習體驗是傳統(tǒng)教學無法提供的，及無法達到的高度。可以說，在游戲精神的視野下，語文教學將展示的更具有代表性、互動性、創(chuàng)新性及自由性。
二、小學語文教學問題
(一)未能明確教學方向
在傳統(tǒng)觀點思想的引導(dǎo)下，目前我國的小學語文教育呈現(xiàn)出嚴重的定位方向不明情況。教學的方向與目的不確切，致使教師在語文教學過程中，往往都會依照自己的思想與經(jīng)驗教學。這不僅導(dǎo)致許多語文教學過于注重功利化，忽略了學生的學習本質(zhì)培養(yǎng)。學生在此過程中，僅能夠掌握初級的理論知識，無法形成完整的學習方法掌握能力。面對枯燥的學習模式，學生時常出現(xiàn)怠惰現(xiàn)象，嚴重影響語文學習效果。缺乏立意宗旨的語文教學，使得語文教學僅停留在簡單的知識性授課。
(二)教學實質(zhì)性內(nèi)容建設(shè)不足
如今的小學語文教材知識體系，過于偏重理論性知識，疏遠了實際生活內(nèi)容。這導(dǎo)致語文教材內(nèi)容的思想偏向于固定、乏味。枯燥的知識體系與缺少創(chuàng)新的內(nèi)容，導(dǎo)致學生的思想更加固化，無法形成獨特的學習個性。學生將會漸漸喪失學習的熱情，弱化學習主動性。
(三)教學方式落后
受傳統(tǒng)觀念影響，我國的小學教育仍舊沿用著師講生聽的教學模式。缺少教學互動帶來的影響顯而易見。學生無法加深學習印象，及深化學習的理解。長此以往，學生于學習過程中漸漸找不到學習的成就感與學習的意義。單方向的語文教學知識，不僅導(dǎo)致學生逐漸喪失學習興趣，同時受學生知識內(nèi)化效率慢的影響，教師也會在教學過程中，感到教學壓力的增加。無法調(diào)動學生的學習積極性，不利于學生的思維創(chuàng)新及學習趣味養(yǎng)成。
(四)環(huán)境建設(shè)問題凸顯
最后，就目前我國教育結(jié)構(gòu)而言，缺少足夠的教學精神，以及游戲精神界限定位都是教學環(huán)境建設(shè)問題的體現(xiàn)。小學生作為語文知識學習的主體，若無法有效調(diào)動學生的學習熱情，那么必然會導(dǎo)致學生的好奇心漸漸消失。另外，我國自古以來的應(yīng)試教育思想已經(jīng)深入人心，即便如今已經(jīng)在大力推廣素質(zhì)教育改革。大部分語文教師也普遍采用應(yīng)試教育的手段進行語文教學。學生受壓抑的課堂環(huán)境，及沉重的課業(yè)作業(yè)影響，健康的人生學習品格將難以真正養(yǎng)成。
三、基于游戲精神視野的小學語文教學質(zhì)量提升對策
(一)完善教學定義
在游戲精神視野的定義下，加強教學資源的質(zhì)量和內(nèi)容，是豐富學生理論知識掌握能力的關(guān)鍵。因而必須逐漸豐富并完善教學活動定義，及教學目標，使教學的價值能夠得以真正體現(xiàn)。語文教學的定義必須牢牢結(jié)合游戲的自由性與規(guī)則性，創(chuàng)造出更加貼合學生實際學習需求的教學內(nèi)容。小學語文作為大部分學生的入門級課程，對于培養(yǎng)學生的健全人格發(fā)揮著極大的作用。因此為了順應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育需求，幫助學生奠定學習熱情基礎(chǔ)。教師應(yīng)當事實就是，加強學生心理活動建設(shè)。從而確保學生能夠在學習海洋的暢游中，感悟游戲精神，豐富學習價值，進而有效提高學習主動效率。將游戲與教學完美結(jié)合，是實現(xiàn)學生了解學習的秩序、規(guī)律、合作的關(guān)鍵。
(二)豐富教學內(nèi)容及價值
在廣闊的學習視野下，重點加強教材內(nèi)容建設(shè)，及課堂和理性建設(shè)是提高學生學習能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)側(cè)重于學生的心理需求，及教學目標制定更符合學生發(fā)展、內(nèi)容更豐富多樣的教學形式創(chuàng)新。例如在講解《狐假虎威》一課時，教師不妨通過播放教學課件的方式，先讓學生們初步了解這堂課程的故事內(nèi)容和背景。之后安排學生扮演不同的角色，將自己代入童話故事中。借由童話故事情景模擬的方式，加深學生學習印象。有效激發(fā)學生的學習熱情。另外教師還要經(jīng)常和學生談心、交流。了解與掌握學生的學習愛好，從而優(yōu)化并針對式調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。
(三)轉(zhuǎn)變教學思想，創(chuàng)新教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0054-01
聆聽著教育部教科所語文教育專家們的講座，專家們高屋建瓴、各抒己見、侃侃而談。聽后回味，對照自己的語文課堂教學，自然有幾多感慨、頗多反思。我想：在新課程、新課標理念下，語文課究竟該怎么上？冥思苦想，千言萬語，是否都可匯為一句再通俗不過的話：語文課要上出語文味兒。
語文教學改革，新課標新理念，新課程的實施，都不是要將語文課堂搞得紛紛攘攘、熱熱鬧鬧、轟轟烈烈、隨隨意意，而是應(yīng)該在保持原來的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，加強原來的弱勢。
1.落實工具性 張揚人文性
在新課標背景下，存在著一種令人擔憂的傾向：工具性落實不足，人文性張揚有余。在一段時間內(nèi)，我也曾將字、詞的基礎(chǔ)知識教學環(huán)節(jié)有所忽略，而布置學生自學，效果很不好。課標指出：培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力是中學語文課最重要也是最基本的任務(wù)。對文本的閱讀、理解都是建立在掃除字詞障礙的基礎(chǔ)上的，而脫離文本、架空語言、忽視能力、鄙視訓(xùn)練、天馬行空、來去無蹤，都是劍走偏鋒的做法。語文教學改革歸根結(jié)底就是要回歸原點，就是要遵循語文教學的基本規(guī)律：語文教學的著眼點應(yīng)放在漢語的"書面語""文學語言"與"口語"的區(qū)別上，學校語文教育的任務(wù)，歸根結(jié)底，就是使學生的漢語水平向"書面語化""規(guī)范化""文學化"前進。發(fā)展學生的""書面語""文學語言"，就應(yīng)該是對他們原有"口語" 能力的提升。確認語文的人文性，就意味著學習語文，除了要不斷提高正確理解和運用祖國語文的能力外，還應(yīng)廣泛吸收人類的文化。一般說來，工具性告訴我們"是什么"，人文性則告訴我們"應(yīng)該怎樣"。前者是邏輯判斷，后者是價值判斷。兩者經(jīng)過矛盾運動，達到和諧統(tǒng)一，積淀在人的意識里，才可能造就立體的人，高素質(zhì)的人。因此，新課程標準要求語文教育應(yīng)該重視"熏陶漸染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的動態(tài)體驗。"
2.教材與教學
語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，是用教材教語文，而不是教語文教材。在課堂教學中，我們往往留給學生很少的閱讀、思考時間，而是急于將結(jié)論告知學生。但殊不知閱讀是學生的個性化行為，教師對文本的分析永遠代替不了學生的獨特的感受、體驗理解、主動閱讀。所以，語文課堂上真的應(yīng)該把讀書的權(quán)利還給學生，把瑯瑯的書聲還給課堂。語文教學的教材只能是整篇的文章或文學作品，注重文章的整體性分析。字不離詞、詞不離句、句不離篇；要注重文章的"漸進性"，要根據(jù)學生的年齡特點和知識、能力基礎(chǔ)進行"熟讀精思""虛心涵詠""溫故知新"的教學，要"點到為止"而不要架空語言、對文章內(nèi)容進行漫無目標的討論，也不要對課文作瑣碎的、微言大義式的分析。作文教學也要重視個性差異、注重學生對生活的體驗、注重學生作文興趣的培養(yǎng)、給學生提供更廣闊的個性發(fā)展空間。
總之，語文教學歸結(jié)起來就是讀、寫、聽、說四種能力的培養(yǎng)，"個性""個性化""獨立""獨特""獨到""個人""自主""自我""自己""自己的"成為新課程的語言表述特點。語文課要上出語文味兒就要遵循語文教學的規(guī)律，把握語文教學的特點，立足語文教學的目標，回歸語文教學的本質(zhì)，全面提高學生的語文素養(yǎng)，努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程。
3.利用好社會大課堂，與社會實踐相結(jié)合
理論聯(lián)系實際，小課堂與社會大課堂結(jié)合，是初中語文課推行素質(zhì)教育的重要途徑。要根據(jù)不同年級，不同課題，讓學生從小課堂走進社會大課堂，在社會教育的大環(huán)境中，使學生理解體會所學習的理論知識，去認識社會，適應(yīng)社會，不斷提高學生的整體素質(zhì)。其主要方式是走出去和請進來。走出去，要根據(jù)課題的需要，組織學生到工廠參觀訪問，到農(nóng)村調(diào)查采訪，通過到社會訪問調(diào)查，開闊了學生的視野。請進來，是據(jù)課題需要，請有貢獻，有代表性的人員到學校作專題報告。這樣，使學習生動活潑，在思想語文課所學的知識得到檢驗，從而激發(fā)學生對社會主義建設(shè)理論追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學生語文學科的理論素質(zhì)和思想、道德、覺悟水平，獲得良好的素質(zhì)教育效果。
語文是獨立思想的家園，是民族精神的居所。語文是生活的、生命的、生態(tài)的……讓我們用辛勤的耕耘、創(chuàng)造性的勞動努力使我們的語文課程充滿詩意、充滿激情，充滿心靈的碰撞、充滿思想的交鋒，讓我們和學生一道在閱讀、寫作中淺吟、低唱、傾訴、感悟，體味回腸蕩氣、體驗余音繞梁……讓我們每一位語文教師都努力把語文課上出"語文味兒"吧，直到永遠！
1.語文教師教學課后反思的形式單一，內(nèi)容簡略，實用性不強。百分之九十五的教師采用的是教學后記的形式進行語文教學課后反思，就是把這節(jié)課中的不足或精彩之處用幾句話記錄在教案本里對本節(jié)課的教學設(shè)計之后的教學回顧里。這樣的語文教學課后反思一般內(nèi)容較簡單，只是教師記錄的關(guān)于本節(jié)課上完之后的一點看法。
2.小學語文課后的教學反思。教師僅僅停留在教學的這一節(jié)課中的某個環(huán)節(jié)，就課論課，而不能演繹推理成一般的教學規(guī)律，應(yīng)用到以后的教學環(huán)節(jié)之中。百分之五的教師采用教學日記的方式進行語文課后反思。
從以上兩點看出農(nóng)村小學語文教師的課后反思模式簡單，記錄內(nèi)容簡略，應(yīng)付官差的多，上升到理論研究的少，不能應(yīng)用到以后的教學工作，使小學語文教師的專業(yè)水平不能更好、更快的發(fā)展。語文教師的課后反思形同虛設(shè)。那么造成農(nóng)村小學語文課后反思現(xiàn)狀的原因有哪些呢？通過我課題組成員對我中心校的二十名專業(yè)小學語文教師的走訪調(diào)查，研究分析得到以下幾點是造成這種現(xiàn)狀的主要原因：
1.憑經(jīng)驗教學。百分之五的教師認為經(jīng)驗至上，每課的反思并不重要，憑自己幾十年的教學經(jīng)驗也能把課上好。這些老教師接受專業(yè)培訓(xùn)的機會較少，對新的教學觀點接觸的少，及時接觸了也不愿接受，我行我素。導(dǎo)致他們教學課后反思更是應(yīng)付差事。
2.教學時間緊湊，導(dǎo)致教師的語文課后反思流于形式。問卷中百分之九十五的教師都能認識到語文課后反思對一名專業(yè)語文教師的發(fā)展尤為重要，但由于教學時間緊湊，對教師教學考核的壓力又大，致使教師把更多的經(jīng)歷用到提高學生成績上，使教師雖然在課后記錄了教學中的精彩之處與不足但沒有時間去真正的反思剖析。
3.教師職業(yè)倦怠。社會對教師行業(yè)的關(guān)注程度，學生家長對教師的不理解，教師職業(yè)圈中不合理、不公平現(xiàn)象等使教師越來越感到前途渺茫，缺乏職業(yè)探究精神，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
4.網(wǎng)絡(luò)資源共享化。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享，大多數(shù)教師懶于動筆和動腦，不會什么都抱著上網(wǎng)去查的態(tài)度，不愿思考和研究。
5.專業(yè)理論知識匱乏。多數(shù)教師掌握的專業(yè)理論知識較少。缺少專業(yè)培訓(xùn)機會，致使他們不能發(fā)現(xiàn)自己教學存在的不足，即使發(fā)現(xiàn)也不知如何解決。
6.反思內(nèi)容目的不明確。大多數(shù)教師不知道一節(jié)語文課后應(yīng)從哪些方面反思，反思什么，從何下手，反思后應(yīng)有怎樣的結(jié)果，大多數(shù)教師只是想到什么寫什么。致使反思功效減弱。
