時間：2023-07-30 10:22:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理探究式教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中階段的地理學科具有綜合性和區域性，對于學生而言，還有很強的探究實踐性。在傳統地理學科教學方法中，往往以理論基礎講解較多，缺乏學生自主探究實踐的機會，導致學生在學習過程中，只能被動地接受知識，死記課本上的規律性問題，學生學習地理學科的積極性和興趣收到了極大的打擊，阻礙地理學科達到應有的教學目的。筆者在多年的初中地理教學實踐中發現，在教學過程中引入探究式教學，可以引導學生理論聯系實際，將書本上的理論知識聯系到生活實踐中，從而培養學生搜集信息、探究問題、解決問題及應用實踐的能力等。下面，筆者就談一下對初中地理學科探究式教學的一些看法。
一、探究式教學的實踐
任何教學方法的運用，如果充分發揮教學的有效性，就必須明確教學目的，否則教師的教學手段就不能達到教學目的，是盲目的、事倍功半的，同時還會延誤學生的自我學習，使學生無法建立起完整的知識體系。因此，在初中物理學科上運用探究式教學，就必須明確教學目標，相應地提高課堂效率，使得教學活動能夠順利進行。
在探究式教學過程中，教師應該充分利用多媒體課件、圖片、視頻等為同學展示教學相關內容，創設地理情境，從而激發學生學習地理學科的好奇心和興趣，打破教師的神圣化，讓學生敢于質疑權威、大膽猜測，積極探究問題，透過問題的表象看本質，從中提出新問題。在教學過程中，教師應緊貼教材，善于創設意境、設置問題，通過教師的引導，讓學生在情境中發現矛盾、提出問題，然后根據問題，自主探究，搜集材料，實現對答案的尋求，培養學生搜集信息的能力和自主探究能力，幫助學生構建完整的知識體系。
探究式教學是讓學生在團隊合作、主動學習的過程中，構建自身知識體系，充分發揮學生的個體經驗和知識。教師可以安排學生以小組為單位，設置相應的任務，讓學生通過小組隊員之間的合作完成任務。以學生為主體，充分發揮學生的創造性，調動起學生的主觀能動性，在探究過程中，學生之間的思維交流有助于學生相互學習、取長補短。教師發現新奇想法時，不要一味否定，要給予保護和引導，讓學生自己發現錯誤，激勵學生發揚創新精神。
教師應提出一些符合學生學習程度的地理理論和知識，引導學生對其進行提問和分析，并對學生有困惑的地方進行解答。培養學生辯證地看待問題，培養學生科學嚴謹的學習態度和思維。教師本身也要加強學習地理知識，學習其他教學成功案例，開拓教學思維，尋求適合自己課堂的教學策略，引導學生完成探究任務。
探究學習結束后，教師應讓學生對小組結論進行書面表達，然后總結歸納，將各個小組的結論總結起來，結合教材歸納為科學合理的知識體系。在小組討論過程中，要讓每一名同學都參與進來，讓學生相互交流，并鍛煉自身的表達能力。
二、探究式教學的注意要點
首先教師應該轉變自身的教學觀念，盡職盡責。教師作為教學活動的組織者，有責任對學生進行探究性引導。隨著時代的進步、知識的更新，教師應不斷更新自己的知識體系，學習新的教學理念，并運用在教學實踐中。教師應將自己定位為知識的傳播者，教學活動是學生和教師雙方的互動，因此教師應作為探究性學習的合作者、指導者來參與教學活動。
進行探究性教學時，首先要明確師生之間的關系，學生應為主體地位。教師在創設意境時，要營造輕松、和諧、平等的教學環境。建立師生關系時，要本著學生是學習的主體，教師是教學的引導者的原則，改變傳統教學觀念，破除教師神圣化。另外教師應鼓勵學生大膽質疑，不懼權威，與自己平等交流，鼓勵學生共同進行探究學習，并對學生進行適當的引導和評價。
在傳統教學過程中，往往會發生地理理論知識與學生實踐應用分離的現象，使得學生很難消化課堂知識。不同階段學生的認識水平和知識積累都有著差異，探究式教學方式要根據學生當前學情提出相應的探究問題，達到“跳一跳，夠得到”的效果。讓學生感受到地理知識的重要性，培養學生實踐應用能力，提升學生的創新精神。
地理教學不應局限于課堂，教師要鼓勵學生利用課余時間進行考察探究活動，讓學生在實踐過程中學習知識，發現問題，掌握實踐能力。利用學生生活中的教學資源，與教材內容結合，可以有效提高學生學習地理學科的積極性和主觀能動性。這樣既完善了學生的知識框架，又為學生解答了生活中的問題。
總之，探究式教學還處于起步階段，待于我國廣大教學工作者不斷挖掘創新，總結成功經驗。尋找適合自己教學環境及學生特點的教學方式，為我國培養更多的優秀人才。
參考文獻：
【關鍵詞】地理課堂；探究式教學；中學
探究式教學作為一種新的教學策略，在世界范圍內得到了越來越廣泛的重視。在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，面向全體學生，開展多樣化的探究式教學已經成為中學地理新課程改革的重要突破口。
1 探究式教學的涵義
美國教育家杜威首次將探究的方法引入到教學之中。在他看來，科學的教育不僅僅是讓學生獲得大量的知識，更重要的是掌握知識獲得的方法。探究式教學注重學習的過程，主張利用探究的方式來提出問題并解決問題，充分發揮學生自身的主動性，使學生在輕松、愉快的氛圍中學到知識，從而達到教育的真正目的。
所謂探究性教學，是指學生在教師的指導下，根據教師創設的情境和提供的教材與學習材料，提出研究的問題，然后通過自主學習、合作探究的方式，得出合理的結論，并對研究的過程和得出的結論進行反思和總結，最后將學到的知識用于解決實際問題的一種教學形式。
2 探究式教學的特點
我國傳統的教育實際上是一種應試教育，重結果輕過程，教學方法以灌輸為主，學生處于一種被動接受的學習狀態，學習負擔重，缺乏創造力。而新課程改革提倡的探究式教學則有著與傳統的應試教育所不同的獨特特點。
2.1 強調學生探究的自主性
探究式教學不再是教師講學生被動接受的過程，而是強調學生能夠積極、主動地去學習，使學生真正成為教學活動的主體。在課堂上進行探究式的教學，能夠激發學生的學習興趣，開拓學生的創新思維，促使學生充分發揮探究的自主性。
2.2 強調學生探究的過程
探究式教學重視學生的探究過程，目的是為了使學生掌握探究性學習的基本技能和方法。學生在探究過程中經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合，最終得出相應的結論，建構新的知識體系，在這個過程中學生的學習能力能夠得到培養和發展。
2.3 強調探究過程中的合作精神
在探究式教學中，師生之間、生生之間存在著多種多樣的互動與交流，通過小組合作探究的方式，能夠培養學生的合作能力和人際交往能力。在競爭激烈的現代社會中，團隊合作能力顯得尤為重要，而探究式教學的實行提高了學生的合作能力，從而為學生們踏入社會打下了堅實的基礎。
2.4 強調探究過程中的問題性
探究式教學是讓學生主動發現問題、最終解決問題獲取知識的過程。在這個過程中，探究活動始終是圍繞“問題”來進行的。培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力是教學活動的主要任務之一，因此，“問題”被視為探究式教學的核心。
3 探究式教學的實施
探究式教學的實施有利于培養學生自主發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到教學的真正目的，那么，探究式教學應該如何實施呢？簡單歸納為以下幾點：
3.1 創設問題情境，激發學生的探究欲望
創設問題情境是指創設與當前學習主題相關的問題情境，將學生引入到問題之中的過程，本質上是對學生學習動機的激發。這個過程實際上是提出問題、發現問題的過程。好的問題情境的創設能夠讓學生產生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極主動地參與思考，喚起學生的求知欲望。例如，在學習七年級地理第一章第一節《地球和地圖》時，如果教師只是生搬硬套、照本宣科，會使整堂課顯得枯燥無味，加大了本節課的講授難度，也不利于學生理解。相反，如果以播放有關地球的圖片或錄像作為本節課的開始，效果就會有所不同，學生們馬上會被畫面所吸引，從而激起他們對本節課的學習興趣。這時，教師可以根據學生的實際情況及時引導他們去提出問題、發現問題。以這樣的方式創設良好的教學情境，可以使學生積極主動地投入到學習中去，真正成為學習的主體。
3.2 組織學生獨立探究、合作學習
問題提出來了，接下來要進行的就是如何來解決問題，探究式教學倡導學生以獨立探究和合作學習相結合的方式鼓勵學生獨立思考，自己分析問題并探究問題的解決途徑和方法，力爭獨立解決問題的過程。
例如，在學習“世界的氣候”這一節時，可以讓學生通過默讀了解世界的氣候類型極其特點，然后再引導學生分析這些類型的形成原因及分布地區。結合我國典型的季風氣候的特點，再根據學生的實際體驗，讓學生來回答季風氣候在氣溫和降水兩方面的特征。根據具體體驗，經過分析思考，學生不難答出“夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥”這一氣候特征。
合作學習是指學生在獨立探究的基礎上，以小組的形式，協商和討論，在學習過程中表達各自的觀點，然后論證觀點，最終得出結論的過程。
在合作學習的過程中，能夠培養學生的合作能力、交往能力和創新意識，為以后的學習和生活打下堅實的基礎。在遇到較難或開放性的問題時，合作學習是不錯的選擇。例如，在講到“全球氣候變化可能產生的影響”這一問題時，可以組織學生進行小組討論，讓同學們各抒己見，就各自的觀點展開探討，最終得出結論。值得注意的是，合作學習需要營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽發表不同的觀點，耐心回答學生提出的問題，寬容學生的幼稚和錯誤，多多激勵和肯定學生，避免使用損傷學生尊嚴的語句。
3.3 歸納總結，評價反思
經過學生的獨立探究和合作學習之后，需要對得出的結論進行歸納總結，并且對探究的過程和結果進行客觀的評價和反思。
歸納總結是指在經過一系列的探究活動之后，將得出結論的精髓和骨架，及其內在的邏輯層次、因果關系以精煉的書面語言、精悍的組織形式，一目了然地呈現出來。及時地對知識進行歸納總結，便于引導學生理清知識結構，把握重點和難點，深入地理解和運用知識。經過歸納總結，能夠使知識變得更加整體化和系統化，便于學生掌握和記憶。
例如，在學習七年級地理第十章《極地地區》時，我們可以把它簡單地歸納為：南極氣候：酷寒、干旱、大風。南極景觀：厚厚的冰層，附近海面有冰山，被稱為“白色沙漠”和“風庫”。北極氣候：氣溫高于南極，降水多于南極，風速小于南極。北極景象：終年冰封，冰雪天地。在此基礎上，再讓學生對整節課的知識進行回顧，得出“緯度高，氣溫低，冰天雪地，南極酷寒、干旱、大風”的結論。學生的思路會更加清晰，目的會更加明確。此外，在進行歸納總結時，教師要逐步放手讓學生自己去歸納總結，然后教師再作講評，以此來培養學生的自主學習能力。學生在完成探究任務之后，教師要對探究的全過程和探究結果做客觀公正的評價。對于學生的優點，教師要給予肯定和鼓勵，樹立學生的自信心；對于學生的不足之處，教師要及時地糾正，細心講解，避免再次出現。評價完成之后，還要對評價結果進行反思，總結一下經驗和教訓，爭取在以后的探究活動中做到揚長避短，逐步完善。
3.4 聯系實際，學以致用
“生活處處有地理，走進生活尋地理；生活處處用地理，運用地理為生活”。由此不難看出，地理是一門與我們的生活息息相關的學科，這就要求我們將課堂中學到的地理知識與生活實際相聯系，并運用到其中，做到學以致用。以這樣的方式學習地理知識，可以激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的創新精神和實踐能力，增強學生自身的綜合實力。
例如，在學習“天氣和氣候”時，利用七年級學生活潑好動，求知欲旺，好奇心強，積極性高，再之對天氣知識有一些感性認識，就可以先講解概念，學生探索，講練結合，讓學生多動腦動手。通過講解、分析衛星云圖，可以幫助學生輕松掌握天氣預報的知識，更能培養學生讀圖識圖能力。在講解天氣符號及含義時候，展示各種天氣狀況，使學生對不同天氣狀況及其對人們的影響進一步的認識，讓學生真切感受生活中的地理、有用的地理。學生認識了天氣預報圖，可以通過爭當天氣預報員的活動方式，幫助學生鞏固所學知識。又如在學習“氣溫氣溫和氣溫的分布”時，讓學生思考：一天中，最高、最低氣溫是多少？它們分別出現在什么時間？學生通過分析和自身實踐得出“午后兩時最高，日出前后最低”的結論。再如“一年中，同學們放幾次長假？大致在什么時間？放假時的氣溫怎樣？這種氣溫在一年內的變化叫什么變化？”學生有了親身體驗，不難回答且印象深刻。教師也可以讓學生結合自身體驗，談一下在登山過程中對氣溫的感受。
實踐和探索是高中地理教學的重要環節，也是培養學生地理素養的重要途徑。在湘教版的高中地理教科書中，每一課中都配有實踐的環節，要求學生在掌握基礎知識的基礎上，運用相關的知識解決實際生活中的問題。在這樣的大背景下，探究式教學模式的運用顯得尤為必要。探究式教學模式是指在教學過程中，以學生自主學習和相互討論為主要形式，在教師的啟發和指導下，學生通過對教材的理解，自由表達觀點，提出、探究并解決問題，最終達到掌握知識的目的。
與傳統的教學模式相比，探究式教學模式體現了新的教學理念和教學形式，其優勢主要體現在以下幾個方面：第一，改變傳統的以教師為主體的教學方式，真正實現以學生為中心，學生由知識的接受者變為知識的發現者，學習由被動變為主動，課堂參與度大大提升；第二，在具體的探究實踐中，所學的地理知識被應用到具體的生活實踐中，培養了學生的思維能力和動手能力，增強了學生對地理的認可度；第三，學生在探究的過程中理論與實踐相結合，知識得到充分的運用，遺忘率低，極大地提升了學習效率和學習效果。
在探究式教學模式的具體實踐中，為了達到預期的教學目標，教師需要注意以下幾點：
一、結合教材內容，設計課堂情境
問題的提出需要相應的情境，而探究學習以具體的問題為依托，因而，在探究式教學模式下，教師需要從設計課堂情境出發，結合教材內容，選好探究的主題，引導學生積極思考。例如，在學生了解了地方時、區時、國際日期變更線等概念以后，教師可以向學生提出問題：小明到美國洛杉磯（119°W）旅游，他所乘的飛機在上海起飛時間為北京時間2012年7月3日11：40，向東穿過國際日期變更線，于洛杉磯當地時間7月3日10：30抵達，飛機的飛行時間是多少小時？然后，讓學生針對這一問題進行思考、討論，從而得出結論。
此外，在一些實踐性的探究活動中，不但需要天氣適宜，還需要用到一些實驗工具，為此，教師應該早作準備，安排好實驗時間、場所和工具，確保教學的順利開展。例如，在測量和計算學校所在地某日的正午太陽高度的探究活動中，教師要提前選好場所，準備好竹竿等試驗用具，并將學生分組進行實驗，最后針對各組的實驗結果進行討論。
二、面向全體學生，注重探究過程
在傳統的地理教學中，往往是教師講、學生聽，學生的參與度低，思維能力和表達能力都得不到鍛煉。探究式教學模式目的在改變這一現象，讓教學和探究面向全體學生，為學生設計由易到難的探究模式，讓全體學生都能參與其中。此外，教師不應該將重點放在探究的結果，而應該更注重探究的過程，了解學生提出了什么問題，如何解決，在探究過程中出現了哪些誤區，還存在哪些疑點。例如，在學習《城市空間結構》時，可以結合相關地圖，讓學生談談中國城市的分布特點，促進城市發展的要素等，并結合上海、北京等典型的城市，通過小組討論的形式，進一步分析這些城市的區位要素，以及城市的空間結構等，讓學生在掌握基本概念的基礎上，能夠結合實際情況加以分析。
三、引入信息技術，輔助探究教學
計算機技術、遙感技術和衛星定位技術的發展改變了地理學的發展軌跡，地理變得更加信息化、生活化。在日常生活中，網絡電子地圖正逐漸取代紙質地圖，成為人們生活的重要向導。因此，高中生不僅需要具備判讀紙質地圖的能力，還需要掌握使用電子地圖的能力，及時與時代接軌。
針對這一情況，教師在地理教學中可以引入信息技術，使用相關軟件，向學生展示地理學的新發展，并在講解紙質地圖的基礎上講授電子地圖的相關知識，在開拓學生眼界的同時培養學生的地理實踐能力。此外，根據當下地理學的發展情況，還可以讓學生通過自由討論的形式，展望未來地理學發展的新方向。
[關鍵詞]高中地理；新課改；探究式教學
一、探究式高中地理教學中學生和教師定位
1、學生定位
探究式教學要求所有的學生都參與教學過程，把學生視為“小科學家”，讓學生在教師的指導下甚至是自主學習中，通過一系列的探究活動去發現結論、體驗過程，而不是把學生當做接納現成知識的“盛器”。如在地方時和區時以及日界線問題的學習中，可以通過設計一些情景如賓館大堂的壁鐘、打國際長途選擇合適的時間、觀看NBA比賽直播的時間等與學生日常生活密切相關的案例，由學生自主探究，體驗區時的規定、時差的計算，讓學生在實踐感知中發現結論、獲得知識。
2、教師定位
與傳統教學活動相比，探究式教學更具有自主性、實踐性、開放性和綜合性，更重視學生的主體參與。在地理學科教學中，教師不僅要帶著知識上課堂，更重要的是帶著學生關心的、來自于學生生活實踐中的問題上課堂。例如，在學習美國是世界上最大的資源消耗國時，可以提供一些基本數據和世界一些國家能源消耗柱狀圖及全球二氧化碳排放量統計表，引導學生分析并思考以美國為首的發達國家對世界能源可持續利用的影響，討論以美國為代表的發達國家對保護世界資源和環境應盡的責任和義務。在整個學習過程中，教師不應該越俎代庖，把結論一股腦兒強加給學生，而應該充分利用地理圖像和相關資料幫助學生尋找解決問題的路徑，由此激發學生好奇心和自我發現的問題興趣，積極思考，探尋問題解決辦法。
二、探究式地理教學的課堂目標設置
地理教學目標的設置就是對地理課堂教學的目標描述，它對地理課堂行為具有有較強的指向性和規范性。在地理教學中開展探究式教學，應根據地理學科教育的特點，從課堂教學目標設置入手，把促進學生全面、協調發展視為地理教育的出發點和終極目標。
1、學習地理知識與技能
地理學科教育追求目標是增進學生對地理環境的了解和認識，使學生能運用所學地理知識發現和解決現實生活中的實際問題、分析常見地理現象，培養學生的地理實踐能力。如在講解正午太陽高度的變化這一課程內容時，為使學生自主獲得基礎知識和懂得運用圖表和數據，在說明二分二至日全球各緯度正午太陽高度的變化規律時，可以讓學生分析北半球二分二至日全球正午太陽高度分布圖的數據，然后進行歸納得出結論，再進一步讓學生把數據轉化為變化曲線圖。這樣不僅使學生懂得獲取正午太陽高度的知識的途徑，而且還有效地鍛煉學生的分析讀圖能力。
2、掌握學習地理過程與方法
在探究式地理教學過程中，教師要善于預設問題探究情境，為學生提供多角度參與問題的條件和多維性探索的目標，讓學生圍繞著目標內容，自主收集處理信息，探究問題，建構答案。例如，在講解“氣壓帶和風帶的形成”這一知識點時，可以先提供一系列的假設條件，以問題的方式導入教學：若地球不自轉、太陽直射點不移動、地球表面性質均勻，獲得理想狀態下的單圈熱力環流。然后，逐一逆推，得出因海陸熱力性質差異而出現的北半球冬夏季的氣壓中心。這樣有助于學生深入了解自然地理科學研究的一般過程和方法，從而為學生探索未知領域指明了方向。
三、探究式地理教學的課堂內容構建
1、緊密聯系實際，注重課程資源的開發
地理學科是一門實踐性很強的課程，教師要善于引導學生挖掘豐富的生活地理素材，尋找學生熟悉的或常見的地理知識話題，激發學生的探究欲望，回歸地理的本質特征。如：講授“季風”的成因，如果缺乏必要的感性材料，學生往往難以理解，不妨舉出學生熟悉的生活經驗，提出一些簡單的實踐問題，引導學生思考。如“夏天游泳時，當你中午赤著腳，踏在岸邊泥地上感覺怎樣？”“入水后感覺怎樣？”從這些簡單常見的實踐問題中讓學生了解這都是兩者比熱容不同的緣故，再進一步拓展到陸地和海洋的關系也存在類似的比熱容的區別。
2、創設問題情景，激發學生興趣
建構生動、形象、富有趣味的課堂教學內容，是激發學生的學習興趣的關鍵。因此教師設置課堂教學內容時，必須要從培養學生的學習動機和態度著手，把需要了解和掌握的知識點轉化成一個個探究性的課題，并創設一定問題情景，提供相應的多媒體素材，引導學生進入探究的情境，讓學生通過討論、觀察、想象、驗證等方法尋找解決問題的途徑，自主構建知識。如，在講解等高線地形圖的判讀時，可以結合展示的等高線地形圖，讓學生觀看登山旅游的視頻資料，借此讓學生對等高線地形圖中基本地形類型有所了解。
3、重視實踐，關注學生的探究過程
一、結合生活實際，貼近自然構建高中地理探究式教學情境
許多學生在進行高中地理學習時，往往會認為高中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自己的生活實際較遠，導致許多學生對于高中地理知識的學習存在一定的畏懼感，缺乏高中地理學習的興趣。造成這一現象的主要原因是教師在進行高中地理課堂教學時往往缺乏趣味性，高中地理教學與實際生活較遠，產生了知識與應用的脫節。所以大部分學生在進行高中地理學習時往往采用死記硬背的方式，導致學生對高中地理知識點記憶不強，常常出現記不清、記不全的現象。從而在一定程度上降低了學生對高中地理學習的效率，不利于學生高中地理成績的提高。因此，教師在進行高中地理課堂教學時，可以將高中地理知識與實際應用相結合，構建探究式教學情境，從而加強學生對地理知識的理解，提高學生的學習效率。例如，教師在進行“自然災害對人類的危害”的教學時，則可以聯系生活中的一些熱點問題構建高中地理探究式教學情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經濟損失，給當地居民的生產和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴重影響，還有哪些災害會給我們人類帶來影響呢?帶來哪些影響呢?我們這一節課就來學習自然災害給人類帶來的危害?”
二、重視課堂互動，在高中地理課堂上進行合作探究式學習
課堂互動是課堂教學過程中最為關鍵的環節之一。課堂互動水平的高低決定著課堂教學質量的好壞。學生是學習的主體，教師在高中地理課堂教學過程中，就必須要重視學生的主體地位，教學活動要以提高學生對知識的掌握以及應用能力為核心。具體而言，教師在進行高中地理課堂教學時，可以加強師生互動、生生互動，采取合作探究式學習模式，針對探究性問題，讓學生以小組為單位進行合作學習。在課堂教學過程中，既培養了學生的探究性精神以及獨立分析問題的能力，又培養了學生合作學習的能力，讓學生之間通過小組內的交流討論，取長補短，提升學生學習能力。以“人口合理容量”的教學為例，教師可以設置探究性問題———“人口增長對資源有哪些影響?”將學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位，從對自然資源、土地資源、礦產資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學生進行合作探究式學習。
三、加強教師指導，在探究式教學過程中發揮教師主導作用
探究式教學過程的學習主體是學生，然而學生由于其知識水平有限，受到各方面的制約，在進行探究式學習的過程中往往會缺乏方向性，缺乏目標性，導致探究式學習過于盲目，效率過低，這一問題也是許多教師在進行探究式教學過程中常常遇到的。造成這一現象的主要原因就是教師在進行探究式教學時往往會過于“注重”學生的主體地位，而忽視了教師的引導作用。因此，教師在高中地理教學中，運用探究式教學模式時，一定要加強教師對學生探究性學習的指導，充分發揮教師在教學過程中的引導作用，對于學生存在的問題及時指出，并引導學生正確地進行探究性學習。以“濕地資源的開發保護”的教學為例，教師可以采用梯度設問的方式去逐步引導學生，例如，“什么叫做濕地?”“根據濕地的形成原因可以將濕地分為哪幾類?”“我國濕地在空間分布上的特點?其分布與哪個氣候要素密切相關?”“濕地水分的蒸發，可在附近地區形成降雨，具有調節區域氣候的作用。你贊成這種說法嗎?”總之，教學有法，教無定法。教學是一個千變萬化的動態過程，教師在教學過程中，一定要以學生實際以及實際教學內容為基礎，合理設計教學模式。然而不論采取何種教學方法，都要以學生為主體，以提高學生的學習能力，培養學生的探究精神、創新精神為目的。
作者：張波 單位：江蘇省南通市啟東市呂四中學
一、什么是探究式課堂教學？
所謂探究就是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。
所謂探究式課堂教學，是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。這樣的課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課
堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。
二、為什么要用探究式課堂教學
構建以“培養創新精神為核心”的課堂教學目標中學地理探究式課堂教學是要改變傳統的以“知識為核心”的教學目標，構建“培養創新精神為核心”的新型目標，使學生獲得知識的同時，培養他們的能力、態度和創新精神。如在學習“大陸漂移學說”時，首先思考的是這一課的核心教學目標，不是使學生掌握“大陸漂移學說”，而是使學生經歷魏格納相同的探究實驗，觀察思考出“大陸漂移”的火花，培養學生敢于探索和創新的精神。應當以這一核心目標來指導和統帥其他教學目標，學生在教師的指導下，實實在在地經歷了這一探索過程后，他們的探索創新精神得到了培養。
創設以“學生提出問題和解決問題為靈魂”的教學活動在探究式地理教學中，通過創設問題情境，使學生在發現問題----提出問題----解決問題----發現新問題的過程中，發展思維，激發創新能力。如教材中涉及到的“全球變暖”、“厄爾尼諾”、臭氧層空洞“等問題，課前布置學生搜集材料，課上進行討論。“全球變暖”有的同學認為是人類活動引起的二氧化碳增多，溫室效應加劇的結果；也有的同學認為是地球氣候同期變動所致。有的同學提出“全球變暖”會帶來海平面上升，沿海城市淹沒等一系列生態環境問題；也有的同學提出：“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長，海面蒸發加強，水循環更加活躍。對教材中已有定論可采用逆向思維和發散思維的方法進行教學。如假設地球自東向西自轉，則地球上的洋流、植被、氣候、自然帶會怎樣變化？事實證明，逆向思維和發散思維的訓練有利于培養學生的創新精神和創新能力。實施以“激勵為主要目的”的學習評價。
學習評價是探究式教學的重要組成部分，通過適時的學習評價，教師可以把握學生的課堂學習狀態以便調控教學活動。教師的信賴、期待、鼓勵、賞識，對于樹立學生的自信心，調動學生的積極性，培養學生的創新精神和創新能力，效果顯著。在探究式地理課堂教學中，對于學生提出的各種問題，教師都應認真對待，認真聽取，而且要鼓勵學生善于提出問題，對離題的學生，教師作適當的引導，而不能做生硬的訓斥，對于學生的認識，正確的要充分肯定，有獨特認識的要大加鼓勵。評價時多使用這樣的語言：“你的看法有一定的道理”、“你可能是對的”、“你再考慮考慮”、“有沒有不同意見”、“有沒有更好的辦法”等這樣可以使許多學生不會因為錯而丟面子，相反，還會有學生千方百計提出類似的反對意見，這表明他在不斷地變換思維角度，尋找漏洞，這是訓練思維變通性和嚴密性很好的契機，也是不斷培養學生自信心和主動性的良好機會。總之，要讓每一個學生在探究式教學中，處于一種民主、和諧、寬松、自由的氛圍中，最大限度的發揮自己的自由創造才能，享受到成功的快樂。
三、探究式課堂教學如何探究
1、激趣引題自學探究
激趣引題是指教師的課堂導入，這一環節起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點。如講天氣系統時，給學生講《三國演義》：火燒葫蘆峪“的故事；講海水運動時，介紹第二次世界大戰期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事；講地球自轉的地理意義時可以用三個懸念引入：美國的亞特蘭大奧運會期間，白天的比賽項目在我國收看時是晚上；妹妹的年齡比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中國第三大島崇明島與南通的啟東逐漸靠攏。你想知道這是怎么回事嗎？通過簡短的導入，學生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學探究階段。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素連接起來，把傳統教學長期養成的學而不思，思而不疑，疑而不問的惡習扭轉過來，真正養成學有所思，思有所疑，疑有所問的良好學習習慣。激趣引題使學生的自學探究增添樂趣和動力。在課堂教學過程中，不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生的自信探究水平肯定會迅速提高，更重要的是發揮了學生的自主性，培養了學生學習習慣和自學能力，使學生終身受益。
2、解疑點撥合作探究
學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學生進行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即讓同桌或同班同學發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，交流相互探討的結果，這種“兵教兵”的合作探究使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結論更準確。
需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答式對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以指點或導撥，要避免教師牽著學生鼻子走，教師主要是眼觀六路，耳聽八方，做巡視工作，不斷點撥強化學生的合作探究。合作探究還能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。
3、明理深化實踐探究
關鍵詞： 地理課堂教學 探究式教學 實施途徑
探究式學習始于20世紀60年代，對當代教育產生了深遠而重大的影響，并逐漸形成世界性的教育改革浪潮。探究式學習作為一種與接受式學習相對應的學習方式，更強調參與和過程、平等與合作、鼓勵與創新，是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。在地理教學中實施探究式學習，既是落實新課程理念的需要，又是提高地理課堂教學有效性的必然要求。地理新課程標準也提出：“嘗試從學習和生活中發現地理問題”，“鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度”。義務教育課程地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量探究性活動，在地理課堂教學過程中，教師要充分利用這些活動內容，讓學生在探究中學習、在學習中探究，通過探究活動來延續和發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣。我結合教學實踐談談實施探究式教學的途徑。
一、對學生進行合理分組
對全班學生進行合理分組是探究性學習的基礎和前期工作，分組的科學性影響到探究性學習的氛圍和效果。小組一般以4―6人為宜，太少、太多都不利于提高合作學習的效率。分組建立在教師對班級學生的能力、興趣、性別、知識水平差異等幾個因素上，教師要遵循“組內異質，組間同質”的原則對全班學生進行優化組合，以利于優勢互補，相互促進。組與組間盡量保持相對平衡的水平，才能保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，又便于教師輔導。還要讓學生明確自己在小組內所要承擔的任務。也就是說在小組合作探究學習中，每一位學生都要有事可干，避免“閑人”出現，使小組探究學習流于形式，這就需要學生在明確合作目標后，根據組內同學的差異進行適當的角色分工，實現組內的差異互補。
二、課前布置預習導綱
根據新課的主要內容提出初學思考題，讓學生帶著思考題進行預習，這是探究性學習有效實施的根本保證。它的安排順序與新內容的教學順序一致。如講授“海陸的變遷”一節，可提出以下初學思考題。（1）為什么在雄偉的喜馬拉雅山上會出現海洋生物的化石？（2）為什么在我國東部海底會出現古河流及水井等人類活動的遺跡？（3）荷蘭的圍海造陸說明什么問題？（4）從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟示？（5）板塊運動學說是怎樣提出來的？（6）板塊運動學說的基本理論有哪些？（7）六大板塊和六塊大陸、四大洋的關系如何？（8）世界上有哪些主要的火山、地震帶？六大板塊與主要火山、地震帶的分布關系如何？等等。
三、為學生提供資源支持
學生在進行探究活動中，經常需要收集大量的資料，而初中學生知識面較窄，對一些知識的了解并不多，很多學生覺得無從下手。老師應該及時為學生提供相應的一些資源支持，這樣才可以為學生的探究性學習提供強有力的外部支撐，如：（1）提供相關的參考書籍；（2）提供相關的實驗場地和設備；（3）提供網絡資源，等等。比如：上《人口與人種》這一課時，我先把學生分組，并設計了一些探究性問題，然后讓學生自己在電腦室上網進行查找，再小組討論、分析、整合，最后評出優秀的小組，完成這節課要探究的內容。
四、善于創設問題情境
課堂上善于創設問題情境，這是實施探究性教學的關鍵。課堂上善于創設問題情境，可以引起學生探究知識的欲望，激發學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識、發展智力、培養能力。為此，我在進行探究性提問時從這幾方面入手：（1）提問要層層遞進，以助于突破重難點。教師的提問要環環相扣，層層遞進，讓學生在好奇心的驅使下，自己嘗試解開疑團。當學生的思維出現阻塞、中斷時，教師應及時點撥，引導學生走出認識的誤區。如：在教《氣候類型》時，我設計的思考題是：福建省屬于什么氣候？這種氣候有什么特點？它的形成原因是什么？對農業生產有什么影響？隨著一連串有邏輯聯系的設問，學生學習的重、難點就迎刃而解了。（2）提問要有開放性，以利于培養學生的探究能力。開放性問題大多一題多解，學生的思維是開放的、發散的，有利于開闊視野，掌握多種思維方法，訓練用不同的途徑和方法解決地理問題的能力。如在教《交通運輸業》時提出：一位同學暑假要從福州到青島去旅游，該怎樣設計旅游線路？學生既可依據時間要求選擇航空、公路、鐵路、海運等交通方式，又可根據費用多少選擇交通工具設計線路，還可依據所經過的城市和沿途要參觀的旅游景點的不同設計線路。不同的設計產生了多種結論，既訓練了發散思維，又滿足了不同層次學生的發展需要。（3）提問要具有啟發性：要有利于提高教學效率。設計的問題要具有啟發性，重在引導學生積極地、主動地思維，在積極思維中解決問題。例如：在《氣溫的日變化》教學中，我設計了如下問題：①一天中，地面溫度最高值出現在什么時候？為什么？②一天中，氣溫最高值出現在什么時候？為什么？只要對這兩個問題有正確的認識，那么太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關系及儲熱效應就迎刃而解，從而產生“以一當十”的教學效果。
創設問題情境的方式要與課堂教學內容、教學設施、學生的實際水平等相結合，目的在于使學生產生興趣，激發學生對地理事物的好奇心，提高學生的主動性和積極性，進而在教師的指導下發現問題、提出問題。實踐證明，在課堂教學中，只要我們稍加點撥，就能激起學生心靈的火花，問題就會傾瀉而出。如：在學習《南極地區》時，為引導學生探究“南極大陸煤炭資源的形成”，我通過多媒體展示以下相關材料：（1）南極氣候的特點；（2）煤炭形成的主要條件――濕熱的氣候、茂密的森林等；（3）世界煤炭的分布；（4）南極景觀圖（主要突出被冰雪覆蓋）。讓學生根據這些材料所蘊含的信息各抒己見，提出以下問題：“南極大陸目前氣候寒冷，沒有茂密的森林，為什么會存在豐富的煤炭資源呢？”“難道南極大陸原來有茂密的森林或原來不在這個位置上？”學生提出的問題是多種多樣的，甚至是不著邊際的，我迅速將學生的提問引導到我所期望的問題上來；對于創造性比較強的問題，在課堂上進行適當的討論，以便“探究”活動的開展。
五、積極的評價制度
要讓學生自始至終樂于探究，究有收獲，教師對學生要有相應的積極的評價方法來保駕護航，這是探究性學習熱度得以持續的根本保障。在實踐中我是這樣做的：（1）對于學生在探究性學習中的回答、質疑都從保護學生積極性出發，重鼓勵，重表揚，這樣消除了學生的思想顧慮。（2）采取小組競賽的方式，設立一套評分方案，每個月匯總一次，成績優異者給予相應的物質和精神獎勵，在期末總評中探究性學習中的表現也作為其中的一項指標，這也成為培養學生養成探究學習習慣的一種外部驅動力。
總之，新課改下的地理探究式教學特別注重和發展學生的認知能力，讓學生真正成為學習的主人，成為教學的主體，真正地體現了素質教育和創新教育的原則。地理教師一定要從培養創新人才的角度身體力行，努力實施探究性教學，改變過去傳統的注入式教學方法，為培養更多的創新人才作出應有的貢獻。
參考文獻：
［1］常華鋒.初中地理新課程教學法――新課程學科實用教學法.首都師范大學出版社，2004.5.
【關鍵詞】探究式教學；高中地理；嘗試
高中地理新課程十分重視對學生身邊的地理問題的探究，鼓勵學生在地理學習情境中經歷、體驗和感悟，從而使學生的處理信息能力和地理實踐能力得到提高，因此培養學生的自主學習能力和探究能力，無疑成為新課程改革的核心內容。面對新課程改革的實際需要，我認為采用探究式是高中地理課堂教學改革的理想選擇之一。
一、在高中地理教學中開展探究式教學的必要性
探究式教學是指教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種重要的教學方式。
地理科學是集自然科學、社會科學和應用技術為一身的綜合科學體系，培養學生具有良好的地理素養，將使學生在自然科學素養和人文科學素養方面有良好的提升。全面提高每一個高中生的地理素養是地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高學生的地理科學素養離不開探究式學習。在高中階段的地理教學中，教師習慣于以自己為核心，將自己對學科知識、技能的歸納總結細致地灌輸給學生，而學生也十分“樂于”接受這樣的灌輸。
基于上述情況，我們認為將探究式教學引入高中地理各階段的學習中，尤其是從高一就應引起重視，對學生增強地理分析綜合的能力，提高將地理原理運用于地理實際問題的水平都將有極大的益處。這不僅是為了使學生能更好地應對高考，更重要的是通過探究式的學習，使學生提高其地理素養，今后更好地應對學習、工作和生活中的問題。
二、探究式課堂教學如何探究
1.激趣引題自學探究
激趣引題是指教師的課堂導入，這一環節起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點。如講天氣系統時，給學生講《三國演義》：“火燒葫蘆峪”的故事；講海水運動時，介紹第二次世界大戰期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事，通過簡短的導入，學生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學探究階段。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素連接起來，把傳統教學長期養成的學而不思，思而不疑，疑而不問的惡習扭轉過來，真正養成學有所思，思有所疑，疑有所問的良好學習習慣。激趣引題使學生的自學探究增添樂趣和動力，更重要的是發揮了學生的自主性，培養了學生學習習慣和自學能力，使學生終身受益。
2.解疑點撥合作探究
學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學生進行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式相互啟發，相互研討，交流相互探討的結果，這種“兵教兵”的合作探究使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結論更準確。合作探究還能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。
三、探究式教學模式的意義和效果
首先，讓學生主動參與學習，形成對知識深層次的理解。通過學生自主探究，用自己的話去解釋、表述所學的知識（讓學生走上講臺，展示學習成果），并據此做出推論和預測，從而解釋相關的現象、解決有關的問題。進而將所學的知識遷移到實際問題中去。學生對知識的主動建構，必然會促進其對知識深層的理解。
第二，培養學生的創造性。中學地理教學中培養創造性的關鍵是培養對地理信息的處理能力和創造思維能力。在地理教學活動中，調“探索”、“發現”地理知識的過程，引導學生從發散思維過渡到集中思維，強調創造性地解決問題的方法和形成探究地理科學本質精神，使這種創造性的本質得到培養。
第三，使學生獲得對地理學習的積極體驗與情感。課堂中民主和諧的學習氣氛、教師對同學們的表現表示肯定，對同學們所表現出來的思維、語言表達、解題策略和手段、合作意識和技巧等方面的優點加以表揚，同時指出了努力方向，這使學生獲得積極的體驗，使學生不斷產生濃厚興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂。同時也有利于學生形成一種主動探究和解決問題的習慣。
四、探究式教學模式實施中應注意的問題
1.創設的問題應具有探究性、靈活性、新穎性。
2.創設的問題應符合學生的“最鄰近發展區”。
3.教師要創造一種平等民主的教學環境氛圍。
關鍵詞：高中地理；導學式；教學探究；素質教育
近年來，隨著我國綜合國力的提高以及經濟、政治、科技等領域的不斷發展，我國在未來建設過程中對于人才的需求不斷增加，對于各行各業人才的質量也提出了新的要求，所以各階段的教育教學改革提上日程。經過長時間的不斷探索和實踐，最終素質教育教學體制登上歷史舞臺，“以人為本”、“因材施教”等新型教學理念逐漸融入各階段的日常教學過程中，誕生出探究式教學、分層次教學、學導式教學等多樣化的課堂教學模式，不斷推動課堂教學有效性的提高。而本文中，我將主要針對導學式教學在日常教學應用進行探究，并詳細闡述我在實際教學過程中對于導學式教學模式的一些看法和應用建議。
地理是高中課程設置中的一部分，雖然高中地理作為副科在教學時間和教學精力的分配上和語文、數學等主要學科有所差異，但不論是對于教師還是學生來說，教學難度卻不相上下。因為從客觀意義上講，地理是一門綜合性很強的學科，尤其是高中地理教材所包含的知識不僅系統性強，而且兼具客觀性和主觀性，這就導致學生在學習過程中需要具備較為廣泛的能力。因此實際教學研究表明地理是很大一批高中生學習過程中的難點所在，這就要求教師在日常教學過程中要做到敢于創新，在素質教育新型教學理念的引領下，結合教學實際不斷探索，最終確定最為合適的知識傳輸模式，從而不斷提高學生的課堂學習效率。而導學式教學就是我在日常教學過程中發現的能夠契合高中地理教學課堂的一種教學模式。
一、課前自學
從初中階段開始學生每學期涉及的科目逐漸增多，并且每天的學習內容繁重，因此為了提高課堂知識傳輸效率，義務教育階段教師已經有意識的培養學生的課前預習習慣，所以對于高中生來說，課前預習是一件自然而然的事情。但是只有習慣是遠遠不夠的，要想提高預習效果，就必須要有科學的預習方法，而導學式教學模式就是需要教師從課前預習就開始給予學生正確的預習方向和重點的引導
首先，教師在導學案制定之前要對于所要輸出的內容進行精細化的分析和合理的安排。教材內容是教師教學的重點，也是未來高考過程中所涉及的中心內容，但教材的制定者不是學生，而是有著幾十年教學經驗的專家，所以教材內容是建立在普通高中生的平均學習能力之上，根據國家對學生素質的要求制定的，知識難度遞進的順序并不一定符合所有班級學生的實際需求。這就需要教師在教學過程中結合自己班級學生的實際需求進行調整，從而在導學案制定過程中有針對性、有側重點，進而保證學生達到最好的預習效果。
其次，教師在導學案制定過程中要做到知識展開的循序漸進，重點難點內容的標示明確，一方面導學案制作的目的雖然是為了導入新的知識，但古語有云“溫故而知新”，地理也是一門系統性較強的科目，所以教師在導學案設計最開始就要做好上節課內容的銜接工作，通過舊知識的復習，實現新知識的自然過渡。另一方面，在導學案設計過程中教師要表明重難點所在，雖然高中生已經具備一定的自學能力，但在自主預習過程中也很難做到面面俱到，導學案中教學難點和重點的羅列，可以給學生一個預習的引線，從而引導學生合理分配預習時間和精力。
二、精講互動
知識傳輸最為重要的部分就是課堂教學，而在導學式教學過程中，教師不僅可以利用導學案在一定程度上收集學生上節課知識學習反饋，更可以在指導學生在高效預習的基礎上，通過導學案中的隨堂練習部分有針對性的引導學生更好地吸收課堂新知識。
首先，教師在課堂教學過程中根據導學案進行教學重難點的界定。學生在課前預習過程中已經將導學案中所列出的上節課知識的復習題目解答完畢，教師在課堂教學之前將導學案進行暫時的收集，通過批閱可以分析出學生上節課知識掌握效率，從而根據地理知識系統性強的特點對學生當堂課學習重難點進行預判，并與備課過程中所設置的重難點進行整合，適當進行教學側重點的微調。
其次，在高中地理課堂教學過程中，教師可以結合導學案中所列出的內容進行知識的傳輸和當堂檢測。一方面，導學案不僅是學生學習的指向標，也是教師課堂教學的憑借，在教學過程中教師要結合導學案中設置的重難點進行教學內容的層層遞進，并實現和學生之間的課堂互動，尤其是針對導學案中的例題，由于學生在預習過程中已經瀏覽過，所以課堂互動中師生的配合度也就相對較高；另一方面，教師還可通過導學案中的當堂練習題目來針對學生當堂知識吸收率進行檢測，并且找出學生聽課過程中的難點所在，在余下的課堂時間內進行進一步的精講鞏固，或作為布置課下作業的依據。
三、課下拓展
對于高中階段來說，有限的課堂時間一般只能滿足學生新知識初步掌握的需求，而對于地理這門課程來說不僅包含技巧性解題知識，還包含大量記憶性內容，這就需要學生高效的利用課下時間進行鞏固和記憶，導學案也是指導學生進行課下鞏固的最好依據。
首先，預習、課堂練習等環節的成果都在導學案上有直觀的體現，在課下鞏固過程中學生可以明確自己當天地理知識的掌握效果，而教師也可以通過導學案分析出學生當天知識學習的弱點、難點所在。這樣不論是教師布置課下作業，還是學生自主復習都會具有很強的針對性，避免了課下時間的浪費，提高了知識學習效率。
關鍵詞： 高中地理 探究式教學 教學策略
在新課標的要求和推動下，地理教學的革新對于較多的地理教師而言是一個不小的挑戰，因為傳統教學模式中教師“灌輸式”、“填鴨式”教學已經在教師的思維中形成較為深刻的影響。因此，如何重新構建教學理念、改變教學方法等均成為教師當下的重大課題。探究式教學是新課標要求下一個重要的教學法，是讓學生在學習相關知識概念及原理時，通過閱讀、分析、探究、思考、討論等活動獲得知識概念的理解及掌握、運用，從而促使學生真正掌握教學知識和學習能力，為培養學生成為自主學習、會學習的人奠定基礎。下面筆者以高中階段的地理教學為例，分析探究式教學的策略和意義。
一、分析教學目標
教學目標是教師為了順利、有效地展開教學而設定的教學活動方向和教學預期值，其中包括教師的“教”和學生的“學”，是一切教學的出發點和歸宿。正所謂“好的開端是成功的一半”，因此，設定明確的教學目標可以正確地引導教師和學生有效地參與教學活動。據相關調查分析發現，傳統的教學活動主要圍繞在教師的“教”，因此教師會根據自身的教學經驗進行教學，并相信通過自身的經驗教學促使學生掌握預期的知識，但是教師在課堂上往往會出現漫無邊際的交談，甚至是脫離課堂知識講解等現象，極其容易分散學生的注意力及降低學生的學習興趣，不利于學生掌握課堂知識，這要求教師在進行教學活動前，根據學生的實際情況和教學要求設定明確的教學目標，從而步入教學探討的“軌道”。
以《氣壓帶和風帶》一課為例，教師可以通過教學目標的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，進行教學目標的設計，例如可以將該篇課文的目標設計為：（1）掌握大氣環流概念、三圈環流的形成原理、全球的氣壓帶和風帶的分布規律；（2）通過繪制氣壓帶和風帶的分布示意圖分析大氣的運動規律，利用假設和成因分析的方法引導學生探究氣壓帶和風帶對氣候的影響規律；（3）培養學生抽象思維的空間圖形分析能力，培養學生積極探究生活的態度。教師可以從設定的教學目標中確立教學方向，避免教學過程偏離軌道。
二、重視學生體驗
地理這一學科囊括自然、人文和經濟等方面，具有抽象性等特點，僅僅通過教科書進行教學在一定程度上是很難使學生理解的。據相關調查發現，大多數學生對地理知識的掌握僅局限于教科書、試題上，而沒有將之運用到實際生活中，造成學生只會“紙上談兵”。據相關心理學分析表明，人們通過體驗后得到的感悟、情感、體會等一系列活動均較抽象體會來得真實，并在人的大腦里留下深刻的印象，因此，教師課上應充分重視學生的體驗，根據教學內容合理地安排課堂活動，讓學生通過自身體驗獲得更深刻的知識認識，從而真正促使學生學到和運用地理知識，摒棄傳統教學中只重視教師本身的講解為主的教學方式。
如正在展開“樓間距”的課程學習時，教師可以先提問學生，如“你們生活的房子，樓與樓之間的距離是多少”、“陽光是否可以照射到你們的房間，為什么有的房間里有陽光，有的卻沒有”，提高學生探究的興趣，激起好奇心，然后可以以學校的教學樓為例，帶領學生對學校教學樓之間的距離進行測量，分析優缺點，然后鼓勵學生課下回到自己所在的住處進行樓與樓之間的測量，為下節課學生分析及感悟“樓間距”做好充分的準備，從而順利教學，充分激發學生對地理知識實際運用的興趣，培養其運用的能力。
三、重視小組作用
在新課標的要求下，如今的課堂教學對學生的小組討論極為重視，并逐漸演變為課堂教學必不可少的組成部分。小組討論是一種讓學生之間通過互相分享、探究、質疑等活動獲得學習的解決思路和達到學習目的的方法，不僅可以培養每個學生善于思考的習慣，而且對學生的學習、同學之間的關系、解決問題的心態等方面均有積極的促進作用，為培養學生成為全面發展的人奠定堅實的基礎。傳統的教學課堂因為只是將教師作為課堂的主體，導致學生失去積極主動的參與興趣，束縛學生的思維能力，將學生局限于自我的“不解-思考-不解-放棄”惡性循環模式中，降低學生的學習質量。
以《城市化》一課為例，教師可以課下讓學生對自己所在區域、街道的規劃進行觀察，然后提出一個問題，如“假設你是這個城市的城市規劃設計人員、交通管理人員、環保局局長等，你會怎么規劃這座城市？”然后根據班級學生的實際人數進行分組，讓每一個小組成員分析其中一個點，如街道的走向、店面的分布、環境的設施等，然后讓學生之間進行討論，分析其中的緣由和優缺點，鼓勵學生大膽進行城市規劃的猜想，待學生經過一番探析之后，再讓小組之間進行分享，分析其中的重點難點，糾正學生的錯誤，從而促使學生真正了解城市規劃的定義和規律性、合理性、條件性等。
總之，地理是一門綜合性較強的學科，涉及內容的廣泛性、抽象性、深度性等，因此教師需要以探究性教學中滲透的優點為依據，從而設計相關策略引導學生、鼓勵學生，幫助學生真正掌握地理的理論知識，強化運用能力。
參考文獻：
[1]梁蓉.地理實踐活動課程的構建與實施[J].寧德師專學報（自然科學版），2009（04）.
[2]廖小芳，郭穎.愉快教學在高中地理的應用策略研究[J].亞太教育，2016（21）.
一、在初中地理課堂教學中應用合作探究教學的意義
（一）有利于提高課堂教學效率
合作探究是一種靈活、生動、開放的教學方法，與傳統的教學方法相比，該教學方法能給予學生更多的自主學習時間，讓他們自主學習和思考，在思考的過程中，學生的思維能力以及創新意識也會得以提升。在傳統教學模式下，教師在課堂上具有相當高的權威，許多學生都覺得教師高高在上，遇到問題的時候也不敢主動發問，但是在合作探究教學方法下，學生遇到不懂的問題可以請教同一個小組的其它成員，大家相互探討、分析，最終尋找到解決問題的最佳辦法，這樣既能提高學生的學習效率，也有利于提高教師的教學效率。
（二）有利于優化初中地理課堂教學模式
由于長期處在傳統教學觀念的指導下，教師在課堂上往往占據主導地位，大部分的課堂時間都是教師在講臺上一邊講解、一邊板書，學生很少有時間提問或自主學習，這就導致了學生在課堂上經常出現開小差的現象，最終導致教學質量較低。而采用合作探究教學法，學生的主體地位得到充分體現，學生在課堂上有更多的時間進行自主學習和探究問題，這樣不僅能提高學生學習地理的積極性，同時也能節約教師的講解時間，使課堂教學模式更加科學合理。
二、合作探究教學在初中地理教學中的應用方法
（一）采用分組自學教學方法，最大限度地提升學生的自主學習空間
在新課程改革實施以后，合作探究教學模式開始在廣大初中地理教師中流行開來，為了滿足新課改的要求，教師應當對全班學生進行分組。一般來說，每個小組中應當包含各層次的學生，這樣才能達到相互學習的目的。而且教師必須在課堂上為學生留下足夠的合作探究學習時間，提升學生自主學習的空間。
例如，在《陸地與海洋》這一節內容的教學中，為了調動學生的積極性，教師可根據學生的實際學習情況，堅持差異化原則，將全班學生分為不同的學習小組，讓各小組分別進行合作探究學習。在小組合作學習之前，教師應當制定明確的教學目標，為學生安排好當堂課的練習任務，對于《陸地與海洋》這一節的教學來說，可設置如下的練習題：
1.全世界面積最大的陸地是（ ）
A.非洲大陸 B.亞歐大陸C.澳大利亞大陸 D.南極大陸
2.下列大洲中，大部分面積分布于西半球的有哪些（ ）
A.南極洲和南美洲 B.北美洲、南極洲和南美洲
C.非洲和歐洲 D.南美洲和北美洲
通過設置上面的練習題，學生在合作探究學習中就能抓住教材知識的重點，逐步養成自主思考的習慣，并在合作探究學習中不斷提高自身思維的創造力。
（二）創設科學合理的問題情境，激發學生的探究興趣
為了滿足《義務教育地理新課程標準》提出的要求，教師應在課堂教學中創設科學合理的問題情境，最大限度地激發學生的探究欲望，讓學生在合作探究學習中提高自身發現問題、思考問題和處理問題的能力，最終實現提高學生探究能力的目標。
例如，在《天氣與氣候》這一節內容的教學中，教師可在正式上課之前采用創設問題情境的方法來導入新課內容。首先，利用多媒體投影儀向學生展示 ppt 課件中有關天氣與氣候的圖片，提高學生對該節內容的學習興趣，接著，教師應提出相關問題，讓學生進行思考，如：“隨風潛入夜，潤物細無聲”這句詩描述的是哪種天氣？ 學生可在各自小組中自由發表意見，然后教師再讓學生舉手發言，這樣不僅能讓學生充分參與到課堂教學中，同時還能喚起學生對地理課程的探究興趣。
（三）增強師生互動，建立良好的師生關系
在傳統教學模式的指導下，教師往往不注重與學生的互動，在課堂上只是一味地講解、板書，導致了學生對教師產生心理隔膜，顯然，這對他們學習成績的提升是非常不利的。因此，教師必須改善教學方式，在合作探究教學方式的指導下增強師生互動，改善師生關系。
摘 要：將信息技術運用到高中地理探究式教學中，能使抽象的地理知識變得具體形象，有助于學生理解地理知識，激發學生的學習興趣，在學生自主探究的過程中，提高學生自主學習的能力，促進高中地理的有效教學。
關鍵詞：信息技術；高中地理；探究式教學；應用
一、探究式教學的含義
探究式教學是指以學生為主體，教師組織教學活動，引導學生自主探究知識，使學生快速理解、內化知識的教學模式。這種教學模式以學生自主學習為前提，還原了學生的主體地位，符合新課程三維教學目標的發展方向和高中地理的學科特點。通過探究式教學能充分調動學生學習的積極性，學生自主探究解決問題的答案，能增學習地理的成就感和自信心，有助于培養學生對地理課程的興趣。
探究式教學不是說教師拋出一個問題后，學生自主學習討論，教師就完成了教學任務。教師應在教學活動中充分發揮主導作用，具體包括合理設置懸念，引發學生思考，有效導入課程。教師設置具有層次性的問題，引導學生一步步探究新知識。在學生討論的過程中，教師要密切觀察，對于學生中普遍存在的問題和爭執不下的疑難問題，教師應適時點撥，指導學生解決問題，加深其對知識的理解運用，使學生保持對地理知識探究的熱情，提高教學效率。
二、信息技術在高中地理探究式教學中的作用
《普通高中地理課程標準》中對高中生的地理素養提出了更高的要求。而且上地理課程涉及的知識很廣泛，例如：政治、經濟、文化、天文等知識。這就需要學習地理知識要有較強的思維能力。但是傳統口頭講述的教學模式，使學生對抽象的地理知識理解起來較困難，尤其是近年來，隨著新課程的不斷深入和發展，使傳統教學模式下的學生對地理學習和高考無所適從。
將信息技術引入到地理教學中，就會使地理教學變得容易多了。第一，信息技術可以使抽象的地理知識形象化。例如：通過多媒體演示地球的自轉和公轉以及晝夜的變化，形象生動，符合現代學習理論的要求，便于學生快速理解知識。還有一些學生沒有見過或經歷過的地理現象，可以通過大屏幕觀看視頻或圖片實現，例如：地震、火山、泥石流等。通過運用信息技術，加深了學生對地理知識的理解運用。
第二，信息技術的應用可以調動學生學習的積極性，激發學生學習地理的興趣。信息技術的發展改變了人們的生活和學習方式。手機和電腦已經深入到人們的生活中，網絡的快速發展給人們帶來了極大的方便。教師通過設置趣味作業，組織學生課下上網查閱相關資料，能激發學生的探究欲望，調動學習的積極性，提高了學習效率，體現了學生的主體地位。
第三，學生在探究問題的過程中能提高搜集、整理、分析信息的能力。由于網絡上信息繁雜，學生通過查閱資料，分析比較，歸納總結，最后得出結論。這個過程能提高學生對信息的整合能力、分析能力和總結歸納能力。
三、信息技術與高中地理探究式教學的整合
信息技術的飛速發展帶動了教育的信息化，研究信息技術在地理教學中的應用，使信息技術更好地服務于地理教學具有重要的現實意義。信息技術與課程整合，從廣義上講是指把信息技術應用到整體課程中，改變課程的內容和結構，創制信息化的課程。從狹義上講，信息技術與課程整合是指信息技術作為一種工具或媒介，被運用到教學活動的各個環節，合理利用各種資源，促進教學效率的最大化，達到最佳的教學效果。信息技術與高中地理探究式教學的整合指的是狹義上的整合。
新課程標準規定，高中地理要求學生學習地球科學的知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究的方法、樹立可持續發展的觀念。新的教學理念倡導自主學習、合作學習和探究學習，注重開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，是高中地理高效教學的重要途徑。
信息技術與高中地理探究式教學的整合，符合新課程標準要求、高中地理教學客觀規律和高中生的身心特點。教師通過現代化的設備和資源以及先進的教學模式，為學生提供豐富的學習資料和自主探究的機會，使學生在輕松愉悅的氛圍中探究學習，感受學習的快樂。這種教學模式能有效調動學生的積極性，快速掌握知識，學會方法和技能，使學生在知識和技能、過程和方法、情感和價值觀方面獲得長遠的進步和發展，提高課堂教學效率。
教學實踐證明，將信息技術應用到高中地理探究式教學中，有助于學生理解知識，自主探究問題，主動參與到教學活動中，提高學生獨立解決問題的能力，培養學生的創新精神，高效促進教學目標的達成，全面提高學生的地理素養，促進學生綜合素質的提高。
參考文獻：
