時間：2023-07-28 17:33:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：對小學語文教學的創(chuàng)新措施展開研究對促進小學生語文素養(yǎng)的形成具有重要的作用，目前相關工作的實施還有許多不盡如人意之處，因此，開展相關的研究活動是極具價值的。
關鍵詞：小學；語文教學；創(chuàng)新；措施
開展小學語文教學的創(chuàng)新措施研究對促進小學語文高效課堂的構建具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段小學語文教學活動的開展依然存在著許多不足的問題，因此，本文以小學語文教學的創(chuàng)新措施作為重點研究的內容。
一、要加強教學目標的創(chuàng)新
傳統(tǒng)小學語文教學的目標確立比較單一，教學目標主要是以知識的教學作為主要的教學目標，這種教學的目標確立，難以滿足現(xiàn)階段小學語文教學的實施需要，同時與新課程對于小學語文教學目標的要求也不相適應。面對這樣的狀況，重視小學語文教學目標的創(chuàng)新工作是非常必要的。新課程所倡導的小學語文教學的目標與傳統(tǒng)的小學語文教學目標要求存在著很大的差異，新課程所倡導的小學語文教學目標主要是一種多維的教學目標，教學目標的確定不僅要有知識性的教學目標，同時還要有語文技能培養(yǎng)的教學目標。針對新課程對于小學語文教學目標確立的要求，小學語文教師在開展小學語文教學活動時，要以此為基礎，加強對小學語文教學目標確立的創(chuàng)新，在知識目標的創(chuàng)新方面，要突出重點，不要求求全責備，技能性的教學目標創(chuàng)新要突出實用性與基礎性特征，突出語文技能的培養(yǎng)，人文性的教學目標創(chuàng)新要結合教學的基本內容，以及學生的生活實際開展人文教學目標的創(chuàng)新，通過上述小學語文教學目標的有效創(chuàng)新可以更好的促進小學語文課堂教學的高效實施。
二、要加強教學時間科學利用的創(chuàng)新
在以往的小學語文教學中，教師對于教學的內容創(chuàng)新還是比較重視的，在教學內容創(chuàng)新上也取得了豐碩的成果，但是對于教學時間利用方面的創(chuàng)新則不夠重視。因此，在小學語文教學中，有必要加強教學時間科學利用的有效創(chuàng)新，要在教學中更好地利用教學的時間。教師要根據教學的重點與難點，科學地分配教學時間，教學的重點與難點的教學內容教師用得教學時間要多一些，無關緊要的地方要少一些，對于學生學習薄弱的環(huán)節(jié)用的實踐要多一些，相反的情況則可以少一些，這樣的時間利用，對促進小學語文教學效率的提升是非常必要的。
開展小學語文教學創(chuàng)新措施研究對促進小學語文教學效率的提升具有不可忽視的作用，因此，本文以小學語文教學的創(chuàng)新措施為視角，對相關問題展開了嘗試性的研究。
參考文獻：
李慧香.小學語文高效課堂之我見[J].教育教學論壇，2014.
關鍵詞：語文教學 發(fā)揮作用 培養(yǎng)能力 升華感情 傳承文學
新修訂的《九年義務教育小學語文教學大綱》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。小學語文主要的教學目的也就是發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。小學語文作為一門基礎學科，在進行教學時應該引起我們高度重視，同時我們還應該發(fā)揮好小學語文教學的作用。我從多年從事小學語文教學工作的感悟中，把小學語文教學的主要作用歸納成“五能”。
一、能培養(yǎng)語言表達能力
語言是人類社會最重要的交接工具，也是民族文化的載體。人類所有的文化活動，都需要借助語言表達出來。在小學階段，孩子們的語言表達尚未成熟，正處于成長、發(fā)展的過程，還是一種萌芽狀態(tài)，需要教師在語文教學中有計劃、有步驟、循序漸進地引導和培養(yǎng)學生說好每一句話，從而提高學生的口語表達能力。語文課堂教學是提高口語表達能力的主要途徑，教師在教學時可以充分利用和創(chuàng)設各種說話情境，讓學生興趣盎然地講自己想要表達的主題。同時教師帶著愉悅的心情上課，選擇適當的時機，巧妙地應用風趣的語言開導學生，讓其產生共鳴，從而讓學生有說的欲望。語文教學時，教師還要充分發(fā)揮語文教材的作用，培養(yǎng)學生的口語表達能力。除此之外，教師還能利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語表達能力，比如識字時組詞、學詞時造句、學句時擴句、學段時擴寫、閱讀后復述、寫作前說文等。
二、能培養(yǎng)識字能力
識字是兒童從運用口頭語言向書面語言過渡的基本環(huán)節(jié)，是學習的第一步，是各科基礎知識的起點，是閱讀與寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。古人早就總結出了“人生聰明識字始”的道理。郭沫若也曾說：“識字是一切探求的第一步。”因此新課標十分重視學生識字能力的培養(yǎng)，要求讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在小學語文教學識字時，這些都能足以展現(xiàn)出來。
首先，小學語文課本具有獨特的圖文并茂和豐富的識字內容的特點。教學時利用這些特點，結合學生對圖畫感興趣為條件，自然識字能力也會提升。
其次，小學語文教學識字中，我不光利用各種教學方法提高學生的識字能力，還教會學生獨立運用漢語拼音認讀準字音，教會學生用筆畫、筆順、偏旁、部首、字形結構分析字形，從而提高學生的識字能力。
三、能培養(yǎng)閱讀和寫作能力
閱讀和寫作能力的訓練是小學語文教學的重要任務。小學語文教材豐富多彩，有文學性的、常識性的、說理性的、科普性的等，在小學語文閱讀教學中，將閱讀與寫作緊密結合，充分運用教材內容，不斷提高學生的語文素養(yǎng)和寫作能力。正所謂“書讀百遍，其意自見”，“讀書破萬卷下筆如有神”。小學語文教材中的課文都是最佳的范文，在閱讀教學中，首先我會讓學生初讀課文，閱讀時只要求學生讀準字音、理解生詞、了解文章大意就可以了。接著教學生學會品讀課文，這時要求學生在讀中思考、體味、理解、感悟，即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入理解文章的語言文字和思想內容。在品讀中引導學生采用朗讀、默讀、誦讀等方式來深刻地理解課文；而在略讀時，根據閱讀目標的不同，又采用游覽式讀書法和篩選式讀法，從而達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。
在閱讀教學中，指導學生精讀課文，用心去體會、感悟范文寫作的手法、技巧和表達方式。通過閱讀、分析、研究課文，讓學生真切感悟寫人、記事、寫景、狀物等方面的獨到之處，從而掌握文章的布局謀篇的寫作方法。
四、能升華思想感情
《語文課程標準》明確強調了小學語文情感教育的根本要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質，提高文化品位和審美能力。”小學語文是義務教育階段的一門最重要的基礎學科，將承擔培養(yǎng)學生情感品質的任務。小學語文教材生動形象，文情并茂，內容耐人尋味，給孩子以啟迪，能撥動孩子情感的琴弦，引導孩子在閱讀中度過美好的時光，是對孩子進行情感教育的好載體。教師可根據文章內容，選擇最佳的切入點，設法觸及學生的情感領域，激活他們的情感。通過感悟進入角色走進作者的感情世界，與作者產生共鳴，通過體驗進入生活，感悟人生。在六年級下冊《翻越大雪山》時教學時，一開始出示大雪山荒涼而又艱險的畫面，使學生形象地感受到大雪山這一環(huán)境的惡劣，激起對將士們的贊嘆、敬佩之情，更激起他們進一步學習的欲望和珍惜美好時光的決心。這樣就達到了感情的一次升華。
五、 能傳承文學知識
我國五千年歷史文化載著中華民族的精髓，為人類文明進步做出了巨大的貢獻，它承有無比深厚的底蘊，有著無比豐富的知識資源需要我們去開采、去發(fā)展。語文課程最具有社會文化、民族文化和歷史文化，傳統(tǒng)文化在語文教學中根深蒂固。
綜上所述，小學語文教學的主要作用，歸根到底是提高學生聽、說、讀、寫的能力。作為語文教師，應當充分發(fā)揮語文教學的作用，只有這樣，在教學時才能幫助學生提高各種能力，才能為培養(yǎng)優(yōu)秀人才打好基礎。
參考文獻：
[1] 蘇麗榮、王金富，《淺談在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的說話能力》， 1999.年
[2] 《閱讀和寫作訓練是小學語文教學的重點》，百度文庫.
[3] 余廣良，《小學語文教學的重要性》，江西教師網，2013年1月23日.
關鍵詞：小學語文；新課改；問題；對策
【中圖分類號】G623.2
從系統(tǒng)的角度講，任何一門課堂教學，都是一個有機的整體。在這個整體當中，教師的教學往往會教師、學生以及教學內容和教學手段有著直接的關系。因此，在教學活動中，教師要善于協(xié)調好教師、學生之間的關系，并不斷創(chuàng)新教學內容和教學手段，以促進課堂教學效率的不斷提升。在小學語文的教學中，為了進一步優(yōu)化課堂教學，教師應當認真分析當前自己課堂教學存在的問題，并不斷改革和創(chuàng)新，提高課堂教學的質量和效率。
一、當前小學語文教學影響因素
1、教師的因素
教師是小學語文課堂教學的重要影響因素。小學語文教師，不僅是教學活動的組織者，而且更應該是塑造學生個性的引導者。語文教學活動的開展，可以不斷培養(yǎng)和激發(fā)小學生學習語文的興趣，可以促使他們養(yǎng)成良好的學習習慣等。然而，教師在小學語文教學活動中起著積極的主導作用。由此可見，小學語文教學活動能否卓有成效地開展，最為關鍵的因素在教師。因此，發(fā)揮語文教師的積極主導作用，就顯得極為重要與關鍵。
2.學生因素
學生是小學語文課堂教學活動中最為關鍵的影響因素。實際上，無論在何種教學活動中，學生都處在極為重要的主體地位。在小學語文教學過程中，學生既是教學活動的主要參與者，同時又是受教育者。因此，小學語文教師必須結合學生的實際，精心設計教學活動，科學合理地安排教學內容，積極創(chuàng)造有利因素，充分發(fā)揮學生的主體作用，進而不斷激發(fā)學生學習小學語文的激情。此外，在小學語文課堂教學活動中，教師應當使每名學生都能積極參與進來，并盡量使他們樂于參與、善于思考和敢于創(chuàng)新。只有這樣，才能保證學生作為小學語文教學活動的參與者，始終處于積極主動學習發(fā)展的主體地位。
3.教材內容
教材內容是小學語文課堂教學活動的重要影響因素之一。因此，科學合理地對小學語文教學活動進行設計，是進一步確保小學語文課堂教學活動質量的前提和基礎。從整體上來看，小學語文課堂教學的內容，都有著主要與次要的內容。因此，在小學語文課堂教學活動過程中，要科學有效地完成一些教學目標和任務，教師就必須要深入地研究分析教材內容，找出突破口，認真把握教學活動的重點，深入挖掘教材以外較深層次的東西，并切實做到以學生原有的知識為基礎，科學設計，重點把握，著力優(yōu)化教學內容，從而提高小學語文教學活動的質量與效率。
4.教學方法
認真組織開展小學語文教學活動，要求我們根據學生認知的規(guī)律，積極采取有效的教學方法，促使學生積極思維，主動思考，展開豐富的聯(lián)想。此外，教師還必須認真分析研究教材，善于把握教學重點。并根據不同學生的不同實際，對學生進行科學合理的引導，盡量做到全面理解與掌握。但是，教學方法具有靈活性、多樣性和啟發(fā)性等特征，一般都決定著課堂教學質量的優(yōu)劣。可見，我們必須緊密結合學生的實際情況，積極采取有效的教學方式方法，不斷激發(fā)學生的主觀能動性，大膽地進行創(chuàng)新思維和積極主動地參與教學活動。
二、小學語文課堂教學的優(yōu)化策略
1.積極指導學生復習
指導學生復習是小學語文教師最基本的工作之一，也是有效幫助學生學習新知識的前提和基礎。只有通過不斷的復習，才能使學生積極做好學習有關知識的準備。此外，復習作為教師傳授知識過程中極為關鍵與重要的環(huán)節(jié)，不僅可以起到承上啟下的作用，而且可以使學生的知識點上下聯(lián)接，融為一體。因此，在小學語文課堂教學中，教師必須積極認真地指а生進行復習。還要認真創(chuàng)設一些問題情景，著力誘發(fā)學生的學習動機，明確學習目的，不斷激發(fā)學生嘗試的欲望，進而追求新知，始終使課堂教學處于一種積極的現(xiàn)狀。
2.激發(fā)學生創(chuàng)新思維
激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，是搞好課堂教學的關鍵所在，也是小學語文課堂教學的中心內容之一。這就要求教師要善于結合學生的實際情況，根據他們的思維現(xiàn)狀，結合教材內容，不斷創(chuàng)設新的情景與問題，著力引導他們積極思考和開拓創(chuàng)新，促使他們積極投入到解決實際生活問題的探索與創(chuàng)新中。此外，在學生進行思考的過程中，教師可以根據不同的學生采取不同的方式，充分調動他們的積極性，科學合理地引導，使他們始終處于積極向上的狀態(tài)。
3.認真搞好課堂教學
課堂教學是小學語文教學活動最常用的基本方法之一。因此，教師必須在弄清小學語文教學規(guī)律的基礎上，積極分析研究其內在聯(lián)系，并認真搞好小學語文課堂教學活動。此外，教師必須緊密結合教學實際，及時調整教學方法，達到教學效果最佳的目的。同時，還必須加強對學生聽讀的訓練培養(yǎng)。這樣，不僅可以不斷加深學生對語文基礎知識的理解、掌握和運用，而且還有助于學生熟練掌握聽、讀、寫的能力。在對小學語文課堂教學活動進行設計時，要具備針對性、多元性、發(fā)展性與創(chuàng)新性。要善于把學生所學的內容進行歸納整理，分類施教，突出重點，有利于學生不斷學習新知識，不斷提高小學語文課堂教學的效率。
總之，小學語文是學生基礎教育的重要組成部分。在當前的小學語文教學中，教師應當充分立足于新課程改革和素質教育的理念和思想，不斷創(chuàng)新及小學內容、教學模式和教學手段，以促進小學語文課堂教學的不斷優(yōu)化。當前，小學語文的課堂教學存在很多問題，如何客觀地評價影響小學語文課堂教學的因素，找到解決問題的辦法，成為眾多教師在課堂教學中面臨的難題。本文就小學語文教學影響因素入手，分析小學語文課堂教學中的優(yōu)化策略。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；有效教學法；效率
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-299-01
俗話說“一年之際在于春，一天之際在于晨。”那么人的一生就在于小學這一階段，想要學好語文就必須在小學時大下堅實的基礎，只有基礎扎實才能對以后的學習有所幫助。根據小學語文教學法課程的多重教學目標，將自學講練法、教例評析法、模擬訓練法及探究發(fā)展法綜合運用于教學活動之中，促進小學語文教學法課程與教學的整體優(yōu)化，從而提高課堂的教學效率及質量。那么想要學好語文基礎課堂教學是關鍵，那要如何開展課堂教學的有效性？下面就針對課堂有效性提出以下幾個策略：
一、自學講練法
1、指導自讀
在課堂上引發(fā)學生的學習興趣是首要，因此教師在課前備課時，可以根據教學目標、教學內容、教學的重難點及學生的學習基礎準備好自讀提綱，上課后在明確教學內容及目標的基礎上出示自讀提綱，設疑引趣，提供線索，有趣的教學內容能讓學生在自學提綱的引導下自學教學內容，要求學生在通讀全部教學內容的基礎上，理順層次結構，把握重點、難點，領會基本概念及原理，找出疑難問題。
2、討論交流
學生根據教師設置的疑點以及自己在自讀中遇到的疑難問題分組進行討論交流，各抒已見，暢所欲言，發(fā)揮集體的智慧，互相答疑解難，對錯誤之處予以糾正，疏漏之處予以補充，疑難之處予以闡明，不同觀點進行商榷。在活躍的課堂氣氛中，訓練自學能力的同時，培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生獨立思考問題、解決問題的能力及表達、應變能力。
在學生討論過程中，教師以平等身份參與各組討論，仔細聆聽學生的意見及見解，了解學生對教學內容的掌握程度，并針對討論情況進行點撥啟發(fā)，活躍討論氣氛，引導學生發(fā)散思維，達到預期目標。
3、精講釋疑
在學生分組討論之后，教師對本節(jié)課需要理解掌握的知識內容扼要予以講解總結，并對學生的自學及討論情況予以總結，對學生討論中的錯誤觀點予以糾正，模糊認識予以澄清，教師的講解不求面面俱到，但求簡明扼要、突出重點、提綱挈領、總攬全局，起到畫龍點睛的作用。
4、檢測反饋
課前，教師根據教學目標及重點難點編制好檢測題，在教師精講總結后進行檢測，在檢測學習效果的同時，可以幫助學生鞏固基礎知識，深化對重點難點的理解。檢測的方式靈活多樣，既可以隨堂提問，抽樣檢測，也可以教師引導學生共同回答問題，還可以布置成課后作業(yè)，讓學生課外思考完成。
二、教例評析法
評析法指選擇與小學語文教學有關的實際例子，師生共同進行學習研討、分析評價、理論聯(lián)系實際，驗證理論知識，學習教學方法，吸收先進經驗的一種教學方法。教學方法的學習是小學語文教學法教學的難點所在，也是形成教學能力的基礎環(huán)節(jié)。盡管小學語文教學法課程中“小學語文課堂教學”部分對小學語文各種課型的教學要求、一般步驟及主要教法都做了重點闡述，但僅對課本中的重點內容進行概括是不能給學生解惑的，如果學生對課本知識一知半解，這對學生只能是百害而無一利的。因此，僅憑課本的文字表述而不能以實際的生動教例加以佐證，教師難教，學生難以掌握。教例評析法試圖將大量的與小學語文教學有關的實例引入中師小學語文教學法的課堂，結合理論知識的學習舉例驗證，通過直觀感受，學習間接經驗，加強理論同實際的聯(lián)系，彌補學生經驗的不足。
三、模擬訓練法
模擬訓練法指教師有意識地創(chuàng)設與小學語文課堂相似的教學情境，運用常規(guī)與現(xiàn)代化教學手段，指導學生模擬教師角色進行訓練，以提高師生教學實踐能力的教學方法。模擬訓練法堅持理論與實踐相結合的教學原則，指導學生在模擬訓練中進一步深化理論知識的學習，培養(yǎng)和訓練學生“學會教學”的一些基本技能，使學生形成從事小學語文教學的初步能力。這種模擬訓練與教育實習相比，同樣具有實踐性，基礎性的特點，但比教育實習更及時、更靈活，同時也可促進對理論知識的學習和掌握。
所謂技能，是指“順利完成某種任務的一種動作活動方式或心智活動方式，它是通過訓練獲得的”，教學技能是教師的職業(yè)技能，是形成教學能力的基礎，也是影響教學質量和促進學生學習的重要因素。小學語文教學法課程進行理論知識教學的目的是提高師生從事小學語文教學的基本技能，形成基本的語文教學能力。但技能“是通過訓練而獲得的”，不可能從基礎知識的教學中自發(fā)地形成，必須通過專門的訓練才能獲得，而教學技能的訓練具有超前性和可模擬性的特點，因此，創(chuàng)設虛擬教學情境進行模擬教學訓練是培養(yǎng)師生教學技能的有效途徑。
學生在種教師扮演的過程中不僅可以更為廣泛的學習到課本中的知識，而且還能對教學產生興趣，這對課堂教學無疑是一種有效的教學方法。這也能實現(xiàn)師生之間的雙贏。
摘 要：如何設計、組織、實施、落實有效的課堂教學。小學學段的基礎性、語文學科的工具性、班級授課的普遍性、有效教學的重要性表明了對本課題進行研究具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。那么“小學語文課堂有效教學”的內涵將教學的行為鎖定在課堂，評價指向“有效”。這里的課堂包括：備課、上課、練習、反饋、、評價、反思等一系列過程。
關鍵詞：小學語文；課堂；有效教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-227-01
課程改革的關鍵在于課堂，在新課程改革的進一步推進下，人們越來越關注學生在課堂上是否進行有效的學習。如何設計、組織、實施、落實有效的課堂教學。小學學段的基礎性、語文學科的工具性、班級授課的普遍性、有效教學的重要性表明了對本課題進行研究具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
一、有效教學的內涵
早在百家爭鳴的春秋時期，我國的教育家就非常重視有效教學問題。大教育家孔子在《論語?述而》就提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”揭示了只有把握學生思維的最佳時機和最佳方法的教學才能稱為有效教學。
“有效教學”是“有效”的“教學”。其中：“教學”從本質上講是一種“認知活動”，更是一種“實踐活動”。它是由老師教與學生學相互作用的雙邊活動，是師生有計劃、有目的、有組織地實現(xiàn)教學目標、落實教學要求培養(yǎng)人才的活動。“有效”應理解為“有效果”有效的教學準備、教學活動與教學評價等一系列的教學課堂常規(guī)、環(huán)節(jié)、設計都是指向促進學生學習和全面發(fā)展這一終極目的。簡而言之，“有效教學”就是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。這是從收效上進行分析的。還可以從過程上理解為“時效”，也被分析為“效率”，是教學目標在課堂環(huán)節(jié)中得到落實而且兼顧了省時的特點。從參與教育的人――老師和學生關系上理解就是師生對話、生生對話、生本對話的高效應。
二、小學語文教學的內涵
語文是最重要的交際工具，是我國文明的重要記錄載體，是人類文化的重要組成部分。小學語文是一門學生啟蒙階段的重要的基礎學科，它對于培養(yǎng)學生的科學文化素質和思想道德素質，對于學生學習其他學科和繼續(xù)求學，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質具有重要作用和深遠意義。小學語文教學就是要面向6到12歲的學齡兒童，有目標、有組織地開展小學語文教學的認知活動和實踐活動，使他們達到語文課標要求的三維目標。小學語文教學是學科教學論的一個分支。小學語文教學是一門理論和實踐緊密結合、更重實踐的課程，其核心任務可以概括為以下兩個方面：第一，能自主進行小學語文教學，包括備課、上課、說課等；第二，在進行教學實踐時，能自覺應用一般教育教育理論，遵循教育教學規(guī)律。從事小學語文教學有三個階段：學會教學――學習反思一一嘗試研究。開展小學語文教學必須明確小學語文的學科特點：從學科地位和作用的角度看，小學語文學科一是具有基礎性。小學語文知識的學前啟蒙和正規(guī)的小學語文學科教育，是一個人接受教育的起點，是實施素質教育的重要基礎。二是具有人文性。小學語文課程和教材首先關注的是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長與發(fā)展，特別是對他們人文情感的熏陶。三是具有工具性。語言文字是一切人類文明的載體。四是具有實踐性。小學語文教學必須以語文實踐和語感培養(yǎng)為基礎，把默讀、朗讀、背誦、說話、書寫、作文六項主要語文技能作為學生練習和實踐的基本點。五是既有累積性。語文學習主要是靠集腋成裘、日積月累地學習和積淀，主要是依照不斷地感悟范例、積累范例、比較和運用范例的方式來掌握。
三、小學語文課堂有效教學的內涵
上一標題己經對“小學語文教學”的內涵進行了闡述。那么“小學語文課堂有效教學”的內涵將教學的行為鎖定在課堂，評價指向“有效”。這里的課堂包括：備課、上課、練習、反饋、、評價、反思等一系列過程。而“有效”是針對小學語文課堂教學的。那么什么樣的小學語文課堂是有效的呢？目前，國內量化到教師的教學課堂教學是否有效主要分為基礎層面與發(fā)展層面兩個度。基礎層面，包括：第一，教師是否能把握教學內容的定位。這里包含學段要求、單元目標、課時目標等。第二，教師是否注重學生個別差異。教師備課，只有基于學生的生活經驗、心理特點、已有知識等才能夠設立讓適合學生發(fā)展的教學目標，才能夠在關注全體的基礎上在教學環(huán)節(jié)上照顧到兩頭的學生。第三，教師是否表述清晰。教師應注意用學生聽得明白的語言來講課。指令性的語言要指向明確，不然學生會不知所措。四是教師是否有效地使用教育資源。課件使用得當，能提高教學效率、吸引學生的注意力、提學生的課堂參與度。但是作為輔助手段，不能喧賓奪主。發(fā)展層面：一是教師是否能靈活安排教學計劃，應該以人的全面發(fā)展為基礎，在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀上來編制計劃。二是教師是否運用啟發(fā)式的教學方法使學生積極投入到課堂教學。教師的語言應該少而精、信且達，教師提問做到層層深入、學生回答方能見仁見智。評價語言應該準確、個性、不失幽默。三是課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，師生互動、生生互動應落在實效；四是教師是否注重科學精神和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。課堂是一扇窗，可以讓學生們透過窗子看到一片知識的天空、思維的海洋。
【關鍵詞】實踐取向 教師教育課程 小學語文教學設計 課程建設
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）11C-0066-03
“小學語文教學設計”是高等師范院校小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎課程，它以小學語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對象，具有教學理論學習與教學實踐能力培養(yǎng)相結合的學科特點。多年來，廣西師范學院小學語文教學設計課程教學團隊在教學實踐中，努力踐行“實踐取向”的教學理念，以學生實踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標，大力推進教學方式方法改革，形成了獨具特色的課堂教學模式，在學生教學實踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績。本文從課程理念、課程設置、教學團隊建設、教學方法改革、課程資源網站構建等方面對小學語文教學設計課程建設中的一些具體做法加以介紹。
一、認真踐行“實踐取向”的基本理念
教師是履行教育教學的專業(yè)人員，是反思性實踐者，教師的教學能力需要在反復的實踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學經驗和改進教育教學行為的過程中得以實現(xiàn)。
近年來，國際教師教育開始了一系列改革運動，教學實踐能力的培養(yǎng)成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點。英國通過重新構建有效學校運動，來生產“有效教師”，提高新教師教學實踐能力，并且頒布了全國性的教師教學標準框架，對不同階段的教師教學標準加以明確。德國、法國、日本等國，在進行基礎教育改革的過程中，對教師教學實踐能力的培養(yǎng)也給予了前所未有的關注。近年來，為了貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質量，我國也先后出臺了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標準（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念……強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學能力訓練，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。這就從國家政策的層面強調了教師實踐能力培養(yǎng)的重要性。
但是，長期以來，我國教師教育中普遍存在著重理論學習輕實踐訓練的問題。具體表現(xiàn)為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學理論和教學方法，很少讓學生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學設計或進行模擬課堂實踐，學生缺少必要的教學體驗，嚴重地影響了教師隊伍的培養(yǎng)質量。
為了盡量避免步入重理論學習輕實踐能力訓練的教學誤區(qū)，我們在小學語文教學設計課程的建設中，努力踐行“實踐取向”的理念。在課程定位、課程目標、課程內容、課程教學方法、課時分配和課程評價等方面，體現(xiàn)出鮮明的“實踐取向”的特色。在課時分配上，明確規(guī)定了教學理論講授與教學技能訓練的課時比例為“32（16+16）”，在32個課時中理論課與實踐課各占16個課時。在課堂教學方法上，大量運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”進行教學，最大限度地為學生提供教學實踐的平臺，讓學生真正成為學習的主人，有效地提高了未來教師的教學實踐能力。
二、科學設置“實踐取向”的課程群
“實踐取向”的教師教育課程體系是實現(xiàn)“實踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實處，必須科學設置“實踐取向”的教師教育課程體系。
《教師教育課程標準（試行）》不僅為我們明確了小學職前教師教育課程目標，還為課程設置提出了建議，確定了“小學語文教學設計”的專業(yè)基礎課程地位。我們在課程建設中采用了組建課程群的策略，設置了以小學語文教學設計為核心課程，以小學語文教材分析、小學語文閱讀教學設計、小學語文作文教學設計、小學語文口語交際教學設計、小學語文朗讀技能與訓練、小學語文板書技能與訓練、小學語文寫作技法、小學語文課堂教學藝術與名師教學風格、“五課”（備課、說課、上課、聽課、評課）活動與教師的專業(yè)成長、漢字文化與識字教學、小學語文教學經典案例評析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構成了先修后續(xù)、相輔相成的關系，拓展課程是核心課程的補充和強化，同屬一個課程體系。盡管它們在教學目標上各有側重，但在教學內容和教學方法上都具有鮮明的實踐取向。實踐證明，課程群的建設對構建師范生系統(tǒng)的學科知識結構，培養(yǎng)他們綜合性的教學實踐能力發(fā)揮了重要作用。
三、打造一支“實踐取向”的復合型教學團隊
教學團隊是順利實現(xiàn)課程目標的關鍵，打造一支業(yè)務精湛的教學團隊是課程建設的重要任務之一。縱觀目前我國高等師范院校的教師教育課程師資隊伍，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，相當部分的教師因為受傳統(tǒng)教師教育思維和行為方式的影響，習慣用大量時間來講授教學理論和教學方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動權，讓學生實踐操作的時間和機會嚴重不足。另一方面，高師院校教師自身對基礎教育缺少系統(tǒng)深入的研究，對基礎教育的發(fā)展現(xiàn)狀不了解，他們對師范生教學實踐技能的操作指導通常局限于宏觀和中觀層面，無法親自操作具體的中小學課堂教學，無法為學生提供有價值的直觀的課堂教學實踐操作范例，嚴重地影響了師范生教學實踐能力的培養(yǎng)和提高。
為了避免出現(xiàn)上述弊端，真正把“實踐取向”的基本理念貫徹落實到實處，我們在課程教學團隊的建設中，主要采用了如下策略：
1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學實踐指導能力。利用每年指導師范生開展教育見習實習的機會，輪流安排課程主講教師到實踐基地學校調研或任教，了解和熟悉基層學校的教學情況，指導實踐基地學校的老師開展教研活動，嘗試執(zhí)教小學語文課堂教學，體驗和實踐小學語文的教學方法，提升了課程教學團隊指導學生進行教學實踐的能力。
2.密切與基礎教育學校的關系，把實踐基地的優(yōu)秀教師請進大學課堂，讓他們加盟我們的教學團隊，現(xiàn)身說法，成為我們培養(yǎng)學生教學實踐能力的重要力量。
3.開設“名師工作坊”。把全國各地的小學語文教學方面的特級教師和研究專家集中到“名師工作坊”中，聘請他們擔任小學語文教學設計課程的“客座教授”或“兼職教授”，請他們到學校給學生上課、開講座，讓學生在榜樣的激勵和引領下快速地成長。
四、大力推進“實踐導向”的課程教學方法改革
教師教育課程的教學必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統(tǒng)教育教學模式，消解教師的話語霸權和知識霸權，突出學生的主體地位，以學生實踐能力培養(yǎng)為根本目標，大力推進課程教學方式方法改革。
小學語文教學設計是一門實踐性很強的教師教育課程，通過課程教學提高師范生小學語文教學的實踐能力是課程的主要目標。為了有效達成課程目標，我們在教學方式方法上進行了創(chuàng)新和探索。
1.在教學理論學習環(huán)節(jié)，采用了“明確學習目標―個人自學思考―小組合作探究―全班匯報交流―老師點講精講”的課堂教學模式。把學習的主動權交給學生，學生成為課堂學習的主人，教師成為學生學習的組織者和引導者。
2.在實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學。通過“精心挑選教學案例―觀摩分析教學案例―小組合作完成教學設計―模擬教學呈現(xiàn)教學設計―反思評價完善教學設計”幾個教學環(huán)節(jié)的操作，讓學生在實踐中學習，合作中學習，反思中學習，有效地調動了學生參與教學的積極性。學生在自主建構知識形成能力的過程中，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，貫徹落實了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”的“實踐取向”的基本理念。
3.形成了以“課前訓練常態(tài)化、‘五課’活動程序化、微格教學制度化、教學實踐研究化、考核評價多元化”為抓手的“五化”教學實踐能力訓練方法體系。
（1）課前訓練常態(tài)化。把每次課或每節(jié)課前面的5～10分鐘時間作為課前訓練的規(guī)定時間。具體做法是：首先，把全班同學按5～7人組建學習小組，以小組為單位選擇教學內容完成教學設計并進行試講。然后，推薦一個代表作為候選人，課前由老師或學習委員抽簽決定1～2名同學上課，時間為3～5分鐘。完成教學后進行反思互評和老師點評。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭讓每個人都有鍛煉的機會。
（2）“五課”活動程序化。“五課”即備課、說課、上課、聽課和評課，這五項教學專業(yè)活動，是提高師范生教育理論水平和教學實踐能力的主要途徑。為了提高學生的教學實踐能力，我們給學生開設了“‘五課’活動與教師的專業(yè)成長”作為“小學語文教學設計”課程的拓展性強化性課程。具體做法是：老師按照教學常規(guī)的先后順序對學生進行“備課―說課―上課―聽課―評課”的“五課”活動介紹，讓學生明確每個教學活動的基本內涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個活動板塊的內容，就讓學生開展相應的實踐操作。
備課環(huán)節(jié)，老師給學生提供不同教材、不同學段、不同板塊的備課內容，學生個人進行備課，設計教學方案。說課環(huán)節(jié)，先在學習小組中進行，然后推薦代表在全班交流。上課環(huán)節(jié)，代表要求按設計的教案進行模擬課堂教學。聽課環(huán)節(jié)，全體同學要對上課代表的模擬課堂進行認真觀察，做好記錄。目的是訓練學生的聽課能力、筆記能力；評課環(huán)節(jié)，先由上課學生進行教學反思，分析評價自己的教學實施與教學預設之間有什么問題。再由老師和其他同學進行評課，提出修改建議。目的主要是訓練學生的評課能力。經過有序的“五課”活動的系統(tǒng)訓練后，學生的教學實踐能力有了明顯的提高。
（3）微格教學制度化。微格教學是一種利用現(xiàn)代化的教學技術手段來培訓師范生教學技能的系統(tǒng)方法，具有“訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點。微格教學創(chuàng)始人美國教育學博士德瓦埃特?愛倫認為：“（微格教學）是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。”作為一種建立在教學理論、視聽理論和現(xiàn)代技術基礎上的教師教學技能的培訓方法，微格教學已經成為高等師范院校培訓未來教師教學技能的重要手段和有效途徑。
小學語文教學設計課程的微格教學操作過程是：第一步，學生以3～5人的學習小組為單位，確定教學技能訓練的內容和目標，選擇具體的學科教學內容，進行微格教學設計，書寫教學方案。第二步，進行微格教學實踐。各個學習小組到微格教室模擬上課，并把教學過程錄制下來。第三步，小組成員一起對錄像材料中呈現(xiàn)的教學技能進行分析和評價，尋找得失，并對方案進行修改完善。在以上各個操作環(huán)節(jié)中，老師要根據具體情況提供相關的示范材料。
由于微格教學的學科教學內容單一，教學技能訓練目標單一，授課時間短，操作靈活，學習小組人數少，便于控制和訓練，教師指導有針對性，師范生易掌握，容易保證質量。目前，為了培養(yǎng)和提高師范生的教學技能，我們依托學科教學設計課程，已經把微格教學訓練制度化，微格教學成了師范生訓練教學技能必須運用的方法，每年還定期舉行微格教學比賽，有力地促進了師范生教學實踐能力的提高。
（4）教學實踐研究化。教學研究是為解決教學活動中的疑難問題而進行的研究，是不能脫離教學實際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應當重視個人經驗、強化實踐意識、關注現(xiàn)實問題，把理論學習與實踐反思結合起來。”“教師的專業(yè)成長過程必須是基于每一個教師具體案例的研究。”因此，我們要提高師范生的教學實踐能力，必須在教學實施的過程中，要求師范生要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學案例和教學實踐中出現(xiàn)的各種問題，提高自身的研究能力。
在以小學語文教學設計為核心課程的課程群的教學實施過程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學生滲透教學研究的意識，為他們提供教學研究的平臺。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學，這就為學生開展教研活動提供了大量的教學案例。老師在組織學生觀看教學視頻或閱讀文字案例時，事先就為學生提供一系列的研究論題：“閱讀教學如何實現(xiàn)語文教學與人文教育相結合的原則”、“小學語文教學中怎樣提高學生合作學習的有效性”、“小學語文課堂教學中要科學合理地利用多媒體”、“如何充分發(fā)揮教材中插圖資源的作用”等，讓學生養(yǎng)成把理論學習與實踐反思結合起來的習慣，有效地提高了學生的教研能力和實踐能力。
（5）考核評價多元化。小學語文教學設計課程是一門理論與實踐緊密結合的課程。根據課程教學大綱和課程目標的要求，課程考核既要考核評價學生對教學理論掌握的情況，又要考核評價學生的教學實踐能力，為此，我們對本課程的考核采用多元化的考核評價方式。一是考評內容的多元化。平時成績占30%。考評內容包括：案例實況記錄、課堂聽課筆記、教學方案設計、教學案例集錦、微格教學、課程小論文、教學評價等。期末考試成績占70%。主要考評基本的教學理論的掌握情況和學生的教學設計能力。二是考評主體的多元化。考核評價的主體除了任課教師之外，實踐基地的指導老師、課程團隊的其他教師和學生均要參加考核評價，成為評價主體。三是考評地點的多元化。考核評價的地點打破了傳統(tǒng)的“教室中心”，拓展旁及圖書館、微格教室、學生宿舍和實踐基地。四是考評方式的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學實踐等方式。考核評價的多元化，增強了學生對課程教學實踐的重視，提高了學生教學設計的能力。
五、創(chuàng)建“實踐導向”的優(yōu)質開放的課程共享資源網
創(chuàng)建一個以培養(yǎng)實踐能力為導向，開放、互動、共建、共享的課程優(yōu)質資源網，是提高師范生學習能力、創(chuàng)新能力和教學實踐能力的重要策略。
2013年，小學語文教學設計課程榮登教育部教師教育國家級精品資源共享課擬立項建設課程名單，成為教師教育國家級精品資源共享課立項建設課程。目前，該課程已經順利通過了教育部組織的中期檢查。作為一門教師教育國家級精品資源共享課，小學語文教學設計開辟創(chuàng)建了“實踐導向”的課程共享資源網。網站的課程資源包括以下幾個方面：
1.體現(xiàn)課程主體內容的基本資源。內容包括課程簡介、教學大綱、課程結構、重點難點、思考練習、教學設計、教學課件和授課錄像等。這些基本資源是學生自主學習和合作探究的基本條件。
2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動的內容板塊，為學生提供了包括全國小學語文名師的課堂教學設計、課堂教學視頻和課堂教學評析；師范生的教學設計、說課稿、課件、教學視頻和教學評價；基礎教育學校前沿性的教學改革信息、小學語文教研論文、相關的課程網站等優(yōu)質課程資源。符合《教師教育課程標準（試行）》提出“實踐取向”基本理念，發(fā)揮了“引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發(fā)展實踐能力”的作用。
3.與教育實習基地鏈接的網絡平臺。網絡平臺、教學在線的構建，為師范生了解目前小學語文教學現(xiàn)狀開辟了窗口，為學生的合作學習架設交流的平臺，為師范生與高校教師，師范生與小學語文教師的互動交流提供了便利，實現(xiàn)了優(yōu)質課程資源的共建、互動和共享。體現(xiàn)了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求”的理念，有助于師范生實踐能力的提高。
提高師范生的教學實踐能力是教師教育課程的共同任務和奮斗目標。因此，我們必須按照《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》的要求，在教師教育課程的建設和實施中，認真貫徹“實踐取向”的基本理念，大力推進教學方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學模式，為師范生搭建一座跨越理論與實踐鴻溝的橋梁，切實提高師范生教學實踐能力。
【參考文獻】
[1]德瓦埃特?愛倫.微格教學[M].北京：新華出版社，1996
[2]鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].教育發(fā)展研究，2011（18）
【基金項目】教育部教師教育精品資源共享課《小學語文教學設計》研究項目（教高函[2009]18號）
關鍵詞：小學語言 開放式教學 課程目標 課程內容實施評價
一、引論
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。開放式的語文教學是針對傳統(tǒng)語文教學中的封閉性而言的，所謂開放式語文教學，就是“以大語文教育觀念為背景，以人為本的教學思想為指導，以發(fā)展和提高學生的素質為目的的新型教學。”
二、小學語文開放式教學的基本含義
小學語文開放式教學，就是在新課程理念的指導下，全面整合小學語文教學資源，廣泛吸收已有各種教學法的長處，創(chuàng)造性地應用于現(xiàn)代課堂教學過程中，并通過運用先進教學手段，改革評價體系，達到使學生適應現(xiàn)代素質教育要求的教學指導思想。它本著“教為學服務”的觀點，構建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維立體的目標體系，調動學生自身的積極性，挖掘學生自主學習的潛能，實現(xiàn)教學效益最大化，從而提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全個性、創(chuàng)新精神和勇于實踐的品質。
三、目前小學語文教學存在的問題
目前小學語文教學存在的問題很多，從教學目標到教學內容，從教學方式到最后教學的評價，每個階段都會存在不同的問題，并且這些問題往往是屬于不同方面、不同層次。有的屬教學目標的問題；有的屬于教學內容方面；有的則屬于教學方式單一，只重講授，不重探究，把學生當作知識的容器，沒有開發(fā)學生的自主學習和合作學習；有的要歸之于教學評價方面，語文測試大量采用標準化試題，有利于考察知識的掌握程度，卻難以考察學生的語文能力等。
四、開放式小學語文教學有效開展
針對小學語文教學出現(xiàn)問題的四個環(huán)節(jié)，利用開放式教學的優(yōu)勢，對問題逐一進行研究分析，有效的開展開放式小學語文教學。
（一）教學目標的開放性
強調語文學習的目標不僅僅是掌握具體的字詞句篇和聽說讀寫的技能，語文學習是為了學生能夠更好地生活、更好地發(fā)展自己。所以語文教學要向生活開放，生活中處處有語文。學生通過在學校中獲得的語文經驗，最終還要回到生活當中去，在生活中取材、在生活中應用。所以，教師應該有意識地讓學生感受到語文學習的價值所在。
（二）教學內容的開放性
目前的語文教學內容而言，僅僅限定在書本、課文之內。盡管我們一再說，課文只是例子，但是在實際的教學過程中，我們看到課文成為教學內容的全部，要將小學語文教學內容開放化。
1.拓展閱讀范圍。教材是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。開放的語文教學不拘泥于教材，而是以教材為基準，不斷拓展，指導學生查詢、閱讀與教材相關的內容。擴大閱讀范圍，增加閱讀量。對于教材中那些節(jié)選的名篇，可以以節(jié)選的課文為基礎，再擴展到整部作品，組織學生利用閱讀課或課外時間閱讀原著，以更好地把握原著精髓，提高閱讀水平。
2.將語文活動引入課堂。語文課應該有意識地將語文活動引入課堂。語文活動的引入，是將生活與單調的語言文字訓練聯(lián)系起來，尋找它們的連接點。
（三）教學方式的開放性
傳統(tǒng)教學中，一切以教師為主，教學目標、方法由教師確定，學生只能被動接受。新課程的重要特點之一，就是倡導教學方式的開放，現(xiàn)代教學過程是情境化的、信息化的、生活化的動態(tài)開放系統(tǒng)。教學方式的開放性包括學生的自學學習和引導合作學習。
1.調動自主學習。自主學習以學生作為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐等方法來實現(xiàn)學習目標。建立充分調動學生主體性的學習方式成為教學方式開放性的重要任務。為讓學生真正成為學習的主人，凡是學生能夠自己學、自己想的，教師都應放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應想方設法為其提供機會。
2.引導合作學習。小學生應當“學會合作”，通過小組成員的共同努力，來實現(xiàn)問題的解決。而語文學習對小學生來說，更需要一種群體合作精神。合作學習實現(xiàn)了學生主體的共同參與，由于小組各成員的思維方式、知識背景、生活經歷、社會經驗各異，學習同樣的內容，會有不同的方法和理解。在合作學習的過程中，學生互相啟發(fā)、互相影響，不僅能有效激發(fā)每一個學生的學習興趣，而且高效率地在課內互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，有利于優(yōu)勢互補，提高學習效能、促進共同提高。
（四）教學評價的開放性
教學評價是整個教學活動不可缺少的組成部分，它對于學生的學習具有診斷、反饋、激勵、導向等功能。而傳統(tǒng)的教學評價重甄別與選拔，重結果輕過程，“評價”主體和方法單一，使得只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂。
小學語文教學評價的指導思想是應該促進學生發(fā)展的有效手段。通過鼓勵答案的多樣化，尊重學生的個性化表達，善用評價的模糊化等手段來實施開放性評價，對激發(fā)學生求知的熱情，促進學生思維的發(fā)展有著非常重要的意義。
五、結束語
開放性小學語文學習強調富有個性的學習活動過程，關注學生這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。開放性學習變單一、被動、封閉的學習為多樣、自主、開放的學習，是學習方式的重大轉變。作為一種新的教學理念，還有許多東西值得我們去進一步探索。
參考文獻：
一、主體性原則：小學語文教學的首要原則
《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主體。主體性是人的本質特征，它具體體現(xiàn)在兩個方面：一是從內部心理結構上來看，主體性主要包括主體意識、主體能力和主體人格三部分；二是從外部功能來看，主體性主要包括主體的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。在我執(zhí)教和做班主任的短短幾年中，我深刻認識到，在教學過程中，要始終把學生作為學習和教育的主體，充分調動他們在教學和學習中的主觀能動性，把被動的“要我學”變成為主動的“我要學”，這樣才能收到事半功倍的效果。教學過程是老師指導學生不斷認識和發(fā)展的過程，是學生學習經歷中的重要一環(huán)，教師需特別重視。因此，教師在教學過程中，必須意識到并尊重學生的“主人翁”地位，做到發(fā)揮學生的主動性和積極性，不斷引導學生在知識轉化、智力鍛煉、身心發(fā)展方面的獨立思考、主動探索。
二、平等性原則：小學語文教學的前提原則
《語文課程標準》強調：要面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。這一原則順應了未來教育的發(fā)展趨勢，也是當代社會最為關注的普世價值觀。努力營造公平的社會環(huán)境，保證人民平等參與、平等發(fā)展權利是公平正義是中國特色社會主義的內在要求。基礎教育是國民素質的奠基工程，以面向每一位學生、全面發(fā)展學生為導向，促進學生共性需求與個性發(fā)展的有機結合為目標。因此，教師在語文教學過程中，必須面向并尊重全體學生，認真分析每一個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，因地制宜地培養(yǎng)其特長，使每個學生都具備一技之長。爭取為每個學生在未來成才打好良好的基礎，以使他們都能走上各自不同的成才道路，成為不同領域、不同層次、不同規(guī)格的社會主義現(xiàn)代化建設有用人才。
三、趣味性原則：小學語文教學的激勵原則
《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，語文學習應激發(fā)學生的學習興趣。俗話說，興趣和愛好是最好的老師，是學生學習的不竭動力。只有用輕松愉快而學生又樂于接受的方式，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能形成為之奮斗的動力，學生因此才能產生出強烈的求知欲和好奇心，最終激發(fā)出學習的主動性和積極性、創(chuàng)造性。新課改以前，傳統(tǒng)語文教學形式呆板，內容枯燥，缺乏吸引和激發(fā)學生學習的興趣和動力。因此，新課改下，教師在教學過程中，要善于捕捉學生的學習心理，多站在學生的角度，分析和發(fā)現(xiàn)學生的興趣與愛好所在，設計出形式新穎又不缺乏實際性和有效性的教學方式，讓學生喜歡去聽課，樂于去學習，主動去踐行，在一種愉悅的氛圍中體驗和收獲到尋覓真知又增長才干的成功樂趣。
四、人文性原則：小學語文教學的指導原則
《語文課程標準》明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，是語文課程的基本性質。這一基本特點和基本性質告訴我們：語文教學要注重人文性，人文性教學不可有所偏廢。新課程標準以前，在語文教學方式上，忽視人文性，過分強調工具性，以致教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，僅僅關心學生知識的鞏固、技能的訓練，把語文教學變成了純粹的工具訓練。這樣的語文教學沒有情感的熏陶、心靈的感染，致使語文教學缺乏人文的內涵和關懷，也最終桎梏語文教學的人文教育功能充分彰顯。因此，教師在語文教學過程中要把培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，圍繞情感態(tài)度和心靈感悟進行合理地引導，把學生引向社會、引向生活，注重培養(yǎng)學生的人文素質，促進學生身心的發(fā)展和人格的完善。
五、實踐性原則：小學語文教學的實踐原則
《語文課程標準》強調：語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文教學來源于實踐，最終也是要面向實踐的。教師在語文教學過程中要提倡學生積極主動，探究發(fā)現(xiàn)，獲取信息，創(chuàng)新知識，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。眾所周知，語文是最容易和社會生活聯(lián)系起來的學科，實踐性成為連接語文教學與社會生活的橋梁。因此，教師要充分地利用現(xiàn)實生活中的語文教育教學資源，優(yōu)化語文教學的環(huán)境，努力構建動態(tài)性、實踐性的語文教學方式，進而開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在廣闊的實踐空間里學語文、用語文，加強生活的體驗、感悟，最終達到學用結合、學以致用。
總之，在新課改的“陽光照射”下，我們要結合新課改下語文教學的基本原則，科學合理地設計我們的教學環(huán)節(jié)，使學生在新時期新課改的“嶄新理念”下接受教育與學習，以切實提高和促進學生在德、智、體等方面的協(xié)調發(fā)展。
【參考文獻】
【關鍵詞】小學語文教學 師生互動 有效性
1 前言
近年來，我國教育部門進行了多次課改，而新課標的正確引導下，從而使語文課堂教學發(fā)生的了巨大的變化，教學方式、學生學習方法、教師評價形式等都發(fā)生了巨大的變化。但是，在實際的教學過程中，依然出現(xiàn)大量的問題，例如：學生不能積極參與到教學互動活動中，主動舉手發(fā)言的人偏少，大多數情況下都是教師提問，而只有極少數學生回答問題，根本達不到新課標下師生互動教學的目標。事實上，導致師生互動的無效性原因有很多，因此，我們首先要充分認識到當前小學語文教學中師生互動存在的問題，并且及時采取有效的對策加以解決。
2 當前小學語文教學師生互動的基本現(xiàn)狀分析
2.1 語文教師的整體素質偏低
教師素質的高低影響到師生互動教學的質量。然而，現(xiàn)如今，在小學師資隊伍中，出現(xiàn)了大量非科班畢業(yè)的教師。除此之外，因教師或者是學生年齡等因素的影響，導致多媒體技術應用偏少，因此，使得師生互動質量得不到可靠保障。
2.2 年輕教師缺少教學經驗
對于大多數年輕教師來說，習慣在語文教學過程中注入情感，以此來調動學生學習語文的興趣。此外，將多媒體技術和相關的文字形象畫面相結合，能夠獲得巨大的教學效果。然而，由于年輕教師確實豐富的教學經驗，因此，未能把握好這個尺度。由此看來，教師的情感以及多媒體技術的運用只不過是一種輔助教學手段，然而，并沒有在師生互動教學中發(fā)揮真正的作用。
2.3 耗時多、收效少、負擔重
根據有關部門對課改試驗區(qū)的調查發(fā)現(xiàn)，小學生的詞匯量大量減少，而大多數都使用網絡中的常用語，并且，在運用過程中并不非常規(guī)范。這樣一來，會直接影響學生思維的發(fā)散。再加上，學生的語言應用能力明顯不足，在寫文章過程中，出現(xiàn)了大量的病句，盡管有些學生知道存在錯誤，但是，卻不明白到底錯在什么地方，耗費了大量的時間，卻收效非常少。除此之外，我國大多數地區(qū)小學教學中存在一個普遍的問題，即作業(yè)、補課偏多，然而運動和實踐的時間便會逐漸減少。這樣一來，學生為獲得高分數，便會不斷的進行重復的練習，與此同時，也就失去了個性發(fā)展與自由成長的空間。
3 提高小學語文教學中師生互動有效性的對策
3.1 教師要正確對學生進行引導與激勵
充分利用引導激勵機制來調動學生學習語文的積極性。具體要做到以下幾點：第一，教師要努力為學生營造一種輕松的學習氛圍，將學生作為學習的主體地位，為學生創(chuàng)造更多看書、回答問題的機會。第二，在語文教學過程中，教師要不斷提出問題，并組織學生進行討論，使學生獨立思考，努力積極的探索，利用所掌握的知識解決遇到的難題。教師也可以利用多種教學手段，如圖畫再現(xiàn)、語言描述等，使所有的學生都能積極參與到語文教學活動中。例如：在講解《美麗的丹頂鶴》文章時，教師可以充分利用多媒體技術搜集大量關于丹頂鶴的圖片在課堂上為學生展示，這樣一來，便使學生獲得關于丹頂鶴冬季在遷徙中數量多且歌聲嘹亮等的認識。第三，教師要關愛每個學生，尊重學生的個體差異，尤其是對于差等生來說，教師要給予更多的幫助和關懷，創(chuàng)造更多適合差等生學習的機會，從而幫助他們樹立學習語文的自信心。
3.2 注重操作性教學，活躍課堂氛圍
在語文教學過程中，其學生的動手以及動手能力都是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力最主要的內容。然而，在語文教學中，勢必會伴隨有情感、思維以及動作的參與，因此，我們必須要釋放學生內心的情感，使每個學生都積極參與到教學過程中，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。例如：教師在講解《誰的本領大》文章時，可以利用多媒體技術為學生真是關于太陽與風的相關圖片，讓學生去猜想到底誰的本領最大。關于此種猜謎的活動更容易激發(fā)學生學習語文的興趣，使每個學生都積極參與到猜謎活動中。此外，教師也可以留給學生充足的時間，朗讀或者是背誦自己所喜歡的文章段落。也或者是讓學生用自己的話語來復述文章的內容，這樣一來，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
3.3 教師要正確評價學生的學習成果
在每節(jié)課結束之后，教師都應該對學生的學習成果進行正確的評價。然而，因班級人數過多，因此，要實現(xiàn)對每個學生的學習成果進行評論是極其不現(xiàn)實的。所以，教師應該將學生分為多個小組，使學生在小組內進行評價，這對提高學生學習的積極性發(fā)揮了巨大的作用。此種方式既可以使每個學生重新溫習所學知識，而且又能鍛煉學生口頭表達能力。例如：在小學語文教學過程中，要更多的利用游戲、比賽等的方式，從而鞏固對生字、語句的練習。除此之外，教師還要對學生的訓練結果進行合理的收集與整理，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，從而及時采取有效的措施加以解決，對于普遍存在的問題要及時將這種問題反饋給每個學生，從而使學生對此類問題進行認真的思考，經過教師正確的指導，加固學生成果，以便提高語文課堂教學的質量與教學效率，與此同時，提高師生互動的有效性。
4 結束語
總體來說，在當前的小學語文教學中的師生互動有效性方面存在很多的問題，因此，我們必須正確認識存在的這些問題，及時采取有效的措施加以解決。教師在語文教學過程中，要充分調動學生學習語文的積極性，使學生活動更多的收獲。并且，教師也是受益者，不僅可以大大提升小學語文教學的質量與效率，又可以從學生身上學到大量較好的學習方法。所以，在今后的小學語文教學過程中，教師要將師生互動教學作為教學的重點環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高學生自學的能力，達到個性化教學的目的。
參考文獻
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【關鍵詞】小學語文；教學方法；研究
新課程背景下的小學語文教學，應該使學生在語文學習的過程中體驗到學習的快樂，從而使得學生能夠終身快樂地學習。我們小學語文教師應該重視每一節(jié)語文課，在教學中，不斷創(chuàng)新教學方法，充分運用各種有效的語文教學策略，以便提高小學語文教學效率。以下是筆者對小學語文教學方法的一點心得，拋磚引玉，以期與各位同仁共同提高。
一、明確教學思路
語文教學中要著重培養(yǎng)學生多讀、善思、多寫的學習習慣。語文教師要善于引導學生通過大量的讀、思、寫等學習活動獲取語文知識與技能，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，使得學生成為學習的主人。語文教學的核心目標就是以思想啟發(fā)思想，以情感激勵情感，以智慧碰撞智慧。我們要讓學生在學習過程中學會解放自己和提升自己。在教學的初步階段我們對學生的要求是重在學生對課文的基本了解，學生之間進行簡單基本的有效交流，從而對課文有基本的認識；在深入階段則要求學生對課文深入理解，學生通過對課文的細讀，學生之間進行對學習成果的基本交流，對課文有初步的體驗與感悟；在拓展階段則重在通過拓展閱讀及各種形式的交流討論，使得學生對課文有更深層次的理解，從而提升學生的應用能力。
二、重視讀寫結合
讀寫訓練強調以讀帶寫、以寫促讀，從而提升學生的思維能力和綜合能力。讀寫訓練在語文教學中是非常重要的環(huán)節(jié)，語文教師要注意在每一節(jié)語文課上為學生提供寫作的機會，學生在閱讀的基礎上進行口頭說一說或寫個小感想、小片段，或續(xù)寫，或改寫等，讓學生讀后必動筆，這樣可以有效鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的寫作能力。在實際教學中，語文教師要重視教材的作用，讓學生通過學習教材學會說話與寫作。我們要通過教給學生學習方法，讓他們自求得知，從而方便其自主學習。
三、教會學生預習
要想提高學生的預習效果，語文教師應教會學生預習的方法，使得學生能夠科學有效地進行課前預習，從而促使學生能夠積極主動地學習。對于低年級學生，我們可以有計劃地指導他們進行預習，要求他們通過課文，了解課文大意。對于中高年級的學生，我們則要指導其運用審、讀、劃、提、查的方法進行課前預習，即，注意文章題目與內容的關系；通讀全文，整體感知課文內容；圈點文章中的生字詞和重點語句；提出不懂的問題，以便課堂上有目的地學習；查閱相關資料，拓展知識，深層次理解課文。這樣科學的預習方法，學生不會盲目讀書，長此以往，可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生有效地學習。
四、培養(yǎng)學生的競爭意識
語文教師要積極創(chuàng)造各種條件，以便學生在課堂教學中參與競爭。競爭可以使學生產生學習興趣，提高其學習積極性。學生有了學習興趣，自然上課的時候聽講認真，積極主動，勤于思考。積極主動地參與小組合作學習探究，自覺地研究課題，目標明確，從而很好地掌握所學到的知識。在教生字詞時，教師可以讓學生比速度、比正確率；在朗讀課文時讓學生比感情、比體會。根據教學內容的不同，以個體或小組為單位進行各式各樣的比賽。
五、作業(yè)生活化
《語文課程標準》強調：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文豐富知識，提高能力。”作業(yè)作為語文教學的重要內容之一，不能僅僅拘泥于課本和課內的學習內容。我們可以組織學生進行社會調查，通過查閱資料、走訪群眾，對身邊的環(huán)境和人物進行調查活動，從而了解環(huán)境的變化，社會的進步，身邊的榜樣……這樣可以豐富學生的閱歷，對學生人生的發(fā)展很有好處。我們還可以要求學生每天看新聞，留心身邊的廣告語、警示語，把學生家庭生活、社會實踐、其他學科等與語文作業(yè)結合起來，形成一個有機的學習整體，從而深化和應用語文知識，發(fā)展學生的語文能力。
六、合理運用現(xiàn)代化教學手段
關鍵詞：新課程改革；小學語文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
伴隨著新課程改革影響的日益深入，教育領域之中對傳統(tǒng)教育實踐活動進行了較為深入的反思。對于學生學習過程之中自主能動性的發(fā)揮、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)代教育實踐活動的重中之重。所謂“創(chuàng)新”，可以溯源于拉丁語，其本意原指“更新、創(chuàng)造新事物、改變”三層意思。作為新時期的小學語文教育工作者，在實際的小學語文課堂教學之中，應當應社會發(fā)展大趨勢的要求，加強對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加強對小學生語文課堂教學中創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應當成為現(xiàn)代小學語文教育工作者重視的環(huán)節(jié)。但是，需要我們注意的是，目前我國小學語文課堂教學之中還存在著部分因素直接影響到小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、注重小學生興趣與基礎知識的整合
小學語文課堂教學之中，想要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，我認為應當注重小學生興趣與基礎知識的整合。眾所周知，機會是永遠留給有準備的人的。在小學語文課堂教學之中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，需要首先使小學生掌握基本的語文知識、技能。例如，基本的字、詞、句、段、篇，這樣才能夠使小學生掌握“創(chuàng)新”的基礎。小學語文作為一門基礎學科，是小學生進行其他學科學習的基礎，如果小學生在語文學習過程之中不能夠牢牢把握基本知識與基本技能，在其他學科學習時，則很難理解與領會其語言、文字表達的意義。
首先，在小學語文課堂教學之中，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，在基于小學語文基本知識與基本技能的傳授外，還需要基于小學生學習興趣的激發(fā)。結合多年的小學語文教學經驗以及相關教育學、心理學的研究成果，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學生的注意力時間相對較短。如何能夠在相對較短的時間內，抓住小學生的注意力去進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？最好的辦法是使小學語文教學充分激發(fā)小學生的學習興趣。
例如，在講授《鳥的天堂》一課時，筆者首先提問“大家見到過哪些鳥類呀？可以描繪一下嗎？”學生們立刻踴躍的發(fā)言。筆者進一步進行提問“如果大家所描繪的這些鳥生活在一起，會出現(xiàn)怎樣的景觀呢？”通過恰當的提問，激發(fā)學生的學習興趣，進而指導學生進行深入思考，這樣可以牢牢抓住學生的注意力，進而提升課堂教學的實效性。
其次，小學生在小學語文學習過程之中，往往容易針對具體的語文知識點提出質疑，同時，就教師的回答進行再次、多次質疑。部分小學語文教師認為這是學生故意“刁難”，甚至會惱羞成怒。而筆者認為這正是找到小學生學習興趣的重要環(huán)節(jié)之一。例如，在講授《鳥的天堂》時，筆者在提出“如果大家所描繪的這些鳥生活在一起，會出現(xiàn)怎樣的景觀呢？”有的學生說出“打成一團！”而筆者順勢提出“如何使這些鳥和諧相處”的話題。通過小學生“莫名其妙”的回答，恰當的進行鼓勵、引導，可以大大地促進小學生的學習興趣，這正是促進小學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要基礎。興趣不僅僅是對學生思維發(fā)展的動力之一，更加是對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)的重要起點。因此，作為小學語文教育工作者，在實際教學之中，無論是對教材的傳授、重新加工，抑或復習、考核時，均應當注意到小學生興趣與基礎知識的整合，這樣才能夠更好地促進小學生創(chuàng)新能力的提升。
二、注重小學語文學習中小學生主觀能動性的發(fā)揮
所謂“主觀能動性”，又稱自覺能動性、意識的能動性，是指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。意識存在于我們的頭腦里，人們只能用語言表達它，用文字記錄它，不能用它直接作用于客觀事物。新課程改革之中對于學生學習的基本要求之一即是“積極參與到教學活動之中來”，通過小學語文課堂教學所構建的教學氛圍，優(yōu)質的教學資源與教學方式，可以大大的促成學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的啟迪，進而更好地促進小學生創(chuàng)新能力的提升。
需要注意的是，小學生主觀能性的發(fā)揮具有著一定的盲目性與錯誤性，即并不是所有小學生所認為的觀念均是正確的，這將直接影響到小學生創(chuàng)新能力的持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。由于小學生的成長背景不同，所接受的知識水平不同，這直接影響到學生對于相同語文知識的認知程度。筆者認為作為小學語文教育工作者，在實際的教學過程之中，要能夠準確、及時地發(fā)現(xiàn)學生的錯誤所在，進而加以糾正。這樣才能夠使小學生早期認識到自身認識錯誤，進而合理避免其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力誤入“歧途”。
創(chuàng)新能力已經成為了一個國家和一個民族自身進步的重要靈魂，并且是國家和民族興旺和發(fā)展的根本動力，在整個社會中，創(chuàng)新需要具有創(chuàng)造能力的人才，而具有創(chuàng)造能力的人才又必須要具有一定的創(chuàng)新能力，伴隨著國際競爭越來越激烈，科學技術也有了快速發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經成為了當前形勢下的主要任務。作為新時期的小學語文教育工作者，在實際的教學過程之中，應當在注重培養(yǎng)學生牢牢把握語文基本知識與基本技能的同時，能夠從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力入手，進而不斷進行語文教學反思，同時加強自身素質的不斷提升，結合相關教學經驗積累與探索，這樣才能夠促進新課程改革教學要求落到實處。
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關鍵詞：小學語文；教學；互動
小學語文的學習，對于培養(yǎng)學生學習語文的興趣、打下語文基礎，具有重要的作用。而在小學階段，由于學生不成熟的認識水平，往往使語文教學陷入泥淖之中。小學語文課堂教學最根本的目的并不是讓學生掌握大量的知識，而是希望通過師生互動培養(yǎng)學生自主學習、自主探究和學會創(chuàng)新的能力，而在這種能力培養(yǎng)的過程中，實施互動的教學方式顯得十分必要。所謂的“互動教學”，就是在課堂教學過程中，通過師生之間、生生之間的互動創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，在師生、生生之間產生共鳴，從而提高學習效果的教學方式。
一、小學語文教學現(xiàn)狀
1.語文基本功處于起步階段
對于語文學習，最重要的是基本功，如果基本功處于短板，那么語文學習必然會陷入泥淖中，尤其是小學語文。而對于小學生，雖然日常生活中一直在使用語文，但是其系統(tǒng)的學習尚處于起步階段，并且還凸顯出不扎實的特點，主要表現(xiàn)在讀音不準確、書寫不規(guī)范等，因此，在小學語文教學中，要加強對基本功的教育。
2.認識能力有限
小學生很多能力都十分有限，如，表達能力、理解能力、概括能力以及分析能力等，而這些能力的不足將直接影響語文的有效學習。因此，教師在小學語文教學過程中要加快能力培養(yǎng)的步伐。
3.知識面狹窄
根據兒童心理學的研究，處于小學階段的兒童都有愛玩的天性，這就必然導致學生在語文知識方面缺少e累。而語文學習卻需要大量知識的積累，這兩者之間的沖突使小學語文在教學方面陷入了進退兩難的境地。并且語文教學的目的是培養(yǎng)學生的學習能力和表達能力，這就需要有廣闊的知識面，而僅僅課本上的知識難以實現(xiàn)這樣的目的。
二、小學語文互動教學路徑探析
1.豐富互動形式，提高教學效果
第一，增加提問互動，在互動教學中，學生是課堂的主體，而教師是課堂的引導者，在引導的過程中，最好的方式就是“提問”，教師可以向學生提問，以此引發(fā)學生的思考，引導學生在正確的方向學習課文，學生也可以主動向教師提問，以此實現(xiàn)對課文的深入理解。如，在《倔強的小》的學習中，教師可以問學生“小為什么是倔強的？在課文中哪里能夠體現(xiàn)出？”第二，增加情景互動，所謂的情景互動，就是讓學生模擬課文中的情景，增加學生對于課文中人物形象性格的理解，從而加深對文本的理解。例如，在學習《漁夫和金魚的故事》時就可以采用這種方式，同時情景互動也可以采取分角色朗讀課文的方式進行。
2.抓住課堂生成，有效實施互動教學
課堂教學是一個完整的、秩序井然的過程，如果教師在教學過程中為了互動而互動，硬生生地在教學過程中加人互動環(huán)節(jié)，那么不但達不到教學目的，還會引起學生的反感，因此，在教學過程中抓住時機是十分必要的。第一，學生產生疑問時互動，加深學生對問題的理解。當學生產生疑問時是最好的教育時機，但有時學生的疑問非常繁瑣，甚至偏離了學習內容，這時教師應針對其進行矯正，此外，教師對于學生的疑問不要完全解答，要給學生留有思想上的“空白”，這樣更有利于學生進行思考。第二，在評價時進行互動，激發(fā)學生學習的信心，獲得別人的好評是每一個人的心理需求，尤其是對小學生來說，有時一個鼓勵的、肯定的眼神都能激發(fā)他們繼續(xù)學習的信心，因此，教師在對學生回答問題后的評價非常關鍵。在評價過程中，教師要采取鼓勵教育的方式，即使學生的答案是完全偏離主題的。
3.營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生互動學習的興趣
氛圍的營造，對于學生積極參與互動教學非常關鍵，尤其對于性格比較內向的學生來說。第一，創(chuàng)建平等的師生關系。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課堂的主導者，而學生只是課堂中被動的接受者，缺乏主動性，而在互動教學中要求打破這種畸形關系，將學生作為課堂的主體，教師是課堂的引導者，這其實體現(xiàn)出一種平等的理念，只有貫徹這種理念，整個教學才能有效。第二，樹立開放的思維，不同學生的思維方式是不同的，教師如果在教學過程中采取強制的教育方式，那么學生學習的積極性將會受到嚴重的打擊。
小學語文教學是否有效，對于學生以后的學習甚至成長都會產生重要的影響，在教學中采用互動的方式是提高小學語文教學效果的有效措施。而互動教學是一個復雜的系統(tǒng)，因此，不能只采取單一的措施，要有針對性地采取一系列配套措施，只有這樣才能真正實現(xiàn)語文教學目標。
參考文獻：
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