時間：2023-07-28 17:33:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理的學(xué)科特點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學(xué)效果
新課程標(biāo)準(zhǔn)下更加注重素質(zhì)教育，以往的教學(xué)方法在新課程標(biāo)準(zhǔn)下必然需要做出一定的改變，才能更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。怎樣提高高中地理課堂的教學(xué)效果，是每一位地理教師要思考的問題。高中地理教師要在實(shí)踐中積極探索出適合地理學(xué)科的一些改變和方法。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加注重知識的傳授，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下不僅僅要求教師傳授學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生能力，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成能力，更加注重學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。新課標(biāo)教材比較多地考慮教學(xué)過程的需要，設(shè)計了豐富多樣的呈現(xiàn)方式，
力求體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。高中地理教師首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要更加注重學(xué)習(xí)過程，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。同時改變教學(xué)方法，增加對學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的挖掘。如可以在課堂中多使用小組討論的學(xué)習(xí)方法。在完成課本中設(shè)置的活動問題時，不能用傳統(tǒng)的教師講解方法去完成，這樣的過程學(xué)生無法獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而應(yīng)該拿出足夠的耐心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論之前先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識，補(bǔ)充一些必需的知識，做好相關(guān)鋪墊和準(zhǔn)備。然后分布設(shè)置階梯式問題，讓學(xué)生在小組討論中逐步解決問題，最終得出結(jié)論。
二、結(jié)合教材新特點(diǎn)，重視案例教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)下教材的一大特點(diǎn)就是案例的顯著增加，目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行案例分析的能力，這就要求教師在高中地理課堂中也要重視案例教學(xué)。針對這一顯著變化，在教學(xué)方法上做出相應(yīng)的調(diào)整。對于案例教學(xué)的方法運(yùn)用，一是要注重對課本中案例的仔細(xì)分析和深入挖掘，透過對教材中案例的分析和深入挖掘，總結(jié)歸納出相應(yīng)的地理原理。二是不能僅僅局限于教材中的案例，而是要尋找一些和教材中案例有相似性的或者是有明顯差異對比的案例，通過同類案例的歸納或者是相反案例的對比來突出案例要說明的地理規(guī)律。
三、體現(xiàn)地理學(xué)科特征，注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)
地理學(xué)科具備區(qū)域性、空間性、綜合性、人地相關(guān)性等特點(diǎn)，在高中地理教學(xué)中也要注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。要注重地圖教學(xué)法的使用，利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)識，強(qiáng)化對區(qū)域地理特征的掌握。注重實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用，通過一些簡單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握一些基本的地理原理，如熱力環(huán)流的原理即可通過簡單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生有直接的體驗(yàn)，進(jìn)而可以更好地掌握這個原理。在人地關(guān)系上要注重聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合當(dāng)下社會熱點(diǎn)和實(shí)際現(xiàn)象分析問題。教學(xué)內(nèi)容的組織力求學(xué)科特點(diǎn)與地理思維方式的合理配合。
四、提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)研究
新課程標(biāo)準(zhǔn)下更加注重實(shí)踐，知識的更新也更明顯。作為教師，不僅僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要積極學(xué)習(xí)，不斷更新自身的知識，多自學(xué)一些地理相關(guān)知識，增強(qiáng)自身知識水平。要加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理念。教師要加強(qiáng)集體備課制度，在學(xué)習(xí)一單元一節(jié)課之前，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)彼此間的交流和探討，內(nèi)容包括哪些知識點(diǎn)要講解，哪些知識點(diǎn)可以由學(xué)生全部獨(dú)立學(xué)習(xí)完成。要講的知識講多少，講多深，怎樣講，如何讓學(xué)生參與到課堂互動中來等。通過集體備課，可以克服單獨(dú)備課的一些缺點(diǎn)，集中集體智慧，提高備課水平，達(dá)到較好的教學(xué)
效果。
總之，隨著新課程改革的深入推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，作為地理教師也要不斷探索教學(xué)方法的改進(jìn)。教師在新課改中要轉(zhuǎn)變思想，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)技能，在實(shí)踐中摸索出更多適合地理學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)教育要求的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]李立.淺談《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念[J].新課程：下，2011（04）.
關(guān)鍵詞：高中 地理課堂 有效教學(xué)
中圖分類號：G633.9
一、引言
教學(xué)是教育的第一線，教師是教學(xué)的實(shí)踐者和執(zhí)行者，教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)就在于課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師所講授的一堂課的質(zhì)量和有效性就直接對教學(xué)的質(zhì)量起著重要的影響作用。在高中地理教學(xué)課堂中，實(shí)施有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，將無效的教學(xué)時間消除，并利用有限的教學(xué)時間最大程度地發(fā)揮教學(xué)的作用，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容。
二、高中地理課堂實(shí)施有效教學(xué)的特點(diǎn)以及重要性
有效教學(xué)，可以從兩個方面來看，從教學(xué)的角度上來看，有效教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中其教學(xué)活動以及教學(xué)過程的有效性；從有效的方面來看，主要是教師的課堂教學(xué)要有效果，有質(zhì)量以及在效率上有保障。高中地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，如果在教學(xué)過程中將教學(xué)方式進(jìn)行生動化處理，鼓勵學(xué)生在課堂中主動參與其中并樂于探索，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和獨(dú)立思考的能力，高中學(xué)生的地理課堂教學(xué)的質(zhì)量就會得到極大地提升。在高中地理課堂上實(shí)施有效教學(xué)，不僅可以提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，一方面提高了學(xué)生的創(chuàng)新思考以及將知識靈活應(yīng)用的能力，另一方面，也是國家教育改革的一個具體體現(xiàn)。
三、高中地理課堂教學(xué)所存在的問題
（一）不重視學(xué)生的主體性地位
由于我國的教育傳統(tǒng)觀念以及高中升學(xué)壓力大等因素的影響，我國的高中地理教師在教學(xué)過程中，往往還持有一種較為陳舊的觀念，一堂課就是教師在課下做完該堂課的信息和知識點(diǎn)的搜集以及整理，在課堂中將教師所搜集到的信息以及知識點(diǎn)通過板書和口頭講解傳達(dá)給學(xué)生，課堂的主體是教師而不是學(xué)生。這種將教師的主體性地位在課堂上進(jìn)行凸顯而忽視學(xué)生在課堂中的主體性地位的教學(xué)觀念，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性和學(xué)習(xí)興趣，只是一味地聽高中地理教師的講解，而沒有將學(xué)生的參與意識和獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)起來，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中所占的比重較大，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。
（二）教學(xué)模式陳舊
教學(xué)模式的陳舊也是當(dāng)前我國的高中地理教學(xué)中所存在的一個問題，高中地理教師往往采用理論性較強(qiáng)的知識講解來為學(xué)生講解地理知識，并要求其能夠在較短的時間內(nèi)將所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行消化和理解，但是高中地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，尤其是在人文地理方面，需要教師借助一定的實(shí)驗(yàn)或者是實(shí)地的信息搜集來加強(qiáng)學(xué)生對高中地理的理解和掌握，如果只是一味地進(jìn)行純理論知識的講解，就會造成學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握不牢靠等問題，影響到高中地理教學(xué)質(zhì)量。
（三）教學(xué)工具落后
當(dāng)前，在我國不少的高中地理教學(xué)中，高中地理教師一方面是因?yàn)槟挲g較大等問題對較為先進(jìn)的教學(xué)工具使用不充分，還有一方面也存在著高中地理老師在教學(xué)中安于現(xiàn)狀，對互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)工具的利用不重視，造成高中地理的教學(xué)一直還停留在教師備一次課可以用幾屆學(xué)生的情況，甚至同一個事例可以講很多年，造成學(xué)生接受的知識得不到及時的更新，影響了高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
四、高中地理課堂實(shí)施有效教學(xué)的有效途徑
（一）利用地理學(xué)科特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體性地位
在學(xué)習(xí)高中地理中，有很多知識點(diǎn)需要學(xué)生在實(shí)際和思考中加以理解，才能夠真正地將其掌握。因此，高中地理課堂實(shí)施有效教學(xué)，就要充分利用地理的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及實(shí)際操作觀察的能力，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
（二）改進(jìn)教學(xué)方式，完善教學(xué)模式
在高中地理課堂中實(shí)施有效教學(xué)，就需要高中地理教師在課堂的教學(xué)方式上有所改進(jìn)和完善，根據(jù)課堂內(nèi)容對教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，提高高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。在高中地理教學(xué)中，高中地理教師也可以通過小組討論等方式來提高學(xué)生的課堂參與性以及學(xué)習(xí)積極性，從而提高高中地理課堂中的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的有效教學(xué)。例如，在引入溫室效應(yīng)的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可先為學(xué)生找一些關(guān)于溫室效應(yīng)的材料以及視頻，讓學(xué)生在材料和視頻觀看后思考，產(chǎn)生溫室效應(yīng)的原因以及可能出現(xiàn)的主要影響。在學(xué)生對溫室效應(yīng)有了一定的了解之后，可以再為學(xué)生播放“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學(xué)片，并請學(xué)生結(jié)合之前已經(jīng)積累的背景知識來對人為因素與溫室效應(yīng)之間的關(guān)系，溫室氣體的主要來源等問題進(jìn)行思考和討論，通過循序漸進(jìn)并生動引入的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)。
（三）利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，提高教學(xué)質(zhì)量
在高中地理課堂中實(shí)施有效教學(xué)，高中地理老師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)等工具，在備課等課前準(zhǔn)備中搜集到更多更新穎的知識以及教學(xué)信息，以便在課前準(zhǔn)備中更加充分，從而為學(xué)生提供更加完備的課堂教學(xué)。其次，利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，可以幫助高中地理教師在知識的講解過程中，將地理中所要展示的圖片信息以及視頻信息更加生動準(zhǔn)備地表達(dá)出來，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和掌握。例如，在講解環(huán)境污染這一知識點(diǎn)時，高中地理教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集到關(guān)于噪音污染、光污染以及其他平時生活中存在但是容易被忽視的圖片以及視頻，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和掌握。
五、結(jié)語
在高中地理教學(xué)中，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，實(shí)施有效教學(xué)，是當(dāng)前我國教育體制中深化課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)所在。高中地理老師可以通過利用地理學(xué)科特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體性地位，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，提高教學(xué)質(zhì)量等方式來打造高中地理的高效課堂，實(shí)施有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁文斌.高中地理課堂實(shí)施有效教學(xué)的幾c思考[J].亞太教育，2015.
【關(guān)鍵詞】高中地理；新課程理念；可持續(xù)發(fā)展觀
協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系樹立可持續(xù)發(fā)展觀是形成現(xiàn)代文明及生產(chǎn)方式的基礎(chǔ)，地理科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用使得各種地理信息匯總?cè)蚧蔀榭赡堋檫m應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展而設(shè)置的高中地理旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題及現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，在弘揚(yáng)科學(xué)與人文精神的同時逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感及樹立社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)狀況之分析
高中地理新課程改革為教學(xué)的有效設(shè)計提出了五項(xiàng)基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎(chǔ)性，提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學(xué)習(xí)需求；第三，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，重視對地理學(xué)習(xí)的探索；第四，充分考慮信息技術(shù)對地理課程的影響；最后，重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)合評價的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學(xué)方式令學(xué)生“只背不記”、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式不能與時俱進(jìn)難以吸引學(xué)生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學(xué)習(xí)的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課改理念實(shí)現(xiàn)高中地理課堂的有效設(shè)計
二、構(gòu)建與生成―高中地理課堂有效設(shè)計之途徑解析
1.領(lǐng)會新課程理念準(zhǔn)確定位是前提
沒有充分領(lǐng)會新改革精神是高中地理教師普遍存在的問題，片面或者錯誤的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)傳遞的信息從根本阻礙了新教學(xué)方法的滲透。貫徹素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展理念是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景因素，強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系為內(nèi)容的高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)給教學(xué)提供了一條主線，即自然環(huán)境―人類活動與人文環(huán)境―環(huán)境與區(qū)域發(fā)展。由此看出，我們的高中地理教學(xué)應(yīng)更加突出地理學(xué)科的地理性、發(fā)展性和實(shí)用性。因此，將課程主線明確定位于此將有利于從宏觀上正確帶動整個高中地理活動的有效設(shè)計。
2.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)豐富教學(xué)手段是重要途徑
據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式以無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)豐富教學(xué)手段就成為這次改革中的重點(diǎn)。結(jié)合新課改我們的教學(xué)方式應(yīng)逐步從“教材本位”像“標(biāo)準(zhǔn)本位”轉(zhuǎn)變。就這點(diǎn)來說筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)秉承“科學(xué)原理與基礎(chǔ)―認(rèn)識與分析問題―自己的行動與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學(xué)方法豐富高中地理課堂教學(xué)，既能圍繞主題學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識同時又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對有效課堂設(shè)計的定義。無論是探究式還是合作式的教學(xué)方式都不過分追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教學(xué)方式才能打破應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生學(xué)會從合作中綜合分析一個地理問題。
3.依據(jù)教材創(chuàng)新地理活動課程是關(guān)鍵
新課程標(biāo)準(zhǔn)將地理教材中的活動部分提升為主要教學(xué)內(nèi)容。教材中的地理活動部分主要分為三種類型：第一，思考性活動。這類活動實(shí)際上是對地理教材內(nèi)容的反思和鞏固；第二，實(shí)踐性活動。實(shí)踐性活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)的地理知識進(jìn)行切實(shí)有效的應(yīng)用，針對的是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例；第三，探究性活動。建立在思考型和實(shí)踐型基礎(chǔ)之上的探究性活動針對的是教材和習(xí)題上的開放性題目，研究性及探索性要求強(qiáng)的特點(diǎn)十分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段高中階段的地理課鮮有涉及活動課內(nèi)容，如果教師能將地理活動課提升到一個較為重要的位置，這種新穎的教學(xué)方式既是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充又是強(qiáng)化地理能力培養(yǎng)的重要途徑。
4.有效課后作業(yè)設(shè)計突出實(shí)踐意義是保障
作業(yè)布置不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的工具同時也是檢測課堂教學(xué)成果的普遍方式。課后作業(yè)應(yīng)作為課堂教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測功能并不在于區(qū)分學(xué)生好壞而在檢驗(yàn)課堂教學(xué)的開展?fàn)顩r。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學(xué)生的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，畫洋流圖、算時區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學(xué)生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進(jìn)將地理作業(yè)與實(shí)際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問題。比如，在4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學(xué)生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設(shè)想下災(zāi)后重建方式。這樣聯(lián)系實(shí)際的開放式作業(yè)不僅是對學(xué)生地理能力的訓(xùn)練也較好的呼應(yīng)了上文中教學(xué)方式的改革。
三、結(jié)語
為了適應(yīng)時展，新課程標(biāo)準(zhǔn)無論從理念還是教學(xué)方法上都做出了巨大變化。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生存能力、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系、善待地球珍愛環(huán)境成為了現(xiàn)階段高中地理教學(xué)需要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。本文共提出四項(xiàng)切實(shí)可行的措施幫助高中地理教師構(gòu)建一個高效的地理課堂。
參考文獻(xiàn)：
一、瓶頸問題產(chǎn)生的原因——初中學(xué)生輕視地理學(xué)科
通過高中新生入學(xué)檢測來看，學(xué)生所學(xué)的初中地理知識相對零散，知識不成系統(tǒng)。初中教師的授課方法基本雷同，無非是讓學(xué)生將課本上的重點(diǎn)內(nèi)容在課本上按照考試的不同要求用不同顏色的筆畫下來，課下進(jìn)行記憶。由于學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高，為了應(yīng)付考試他們多將地理復(fù)習(xí)留到考前突擊完成。據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計顯示，初中學(xué)生對地理學(xué)科普遍感到乏味。升入高中后，由于課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容在難度上不斷增加，他們感覺到地理更加難學(xué)、不好理解。尤其是中圖版高中地理必修1的內(nèi)容，對于此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生感覺課本上的知識點(diǎn)較初中課本上的較難，有時明明已經(jīng)懂了的知識點(diǎn)，在做這方面的練習(xí)題時還是不會做。筆者從事高中地理教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)解決初高中地理知識銜接的教學(xué)問題對于學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)很重要。
二、重塑學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識與態(tài)度勢在必行
多數(shù)初中生認(rèn)為地理是“副科”，是因?yàn)樵谥锌贾械乩韺W(xué)科的分值比重小，有的省份干脆就不考地理，在八年級就結(jié)課了。九年級時為了給所謂的“主課”讓位，干脆就取消了地理學(xué)科的講授，即使課程表上有這一科目也沒有上，形同虛設(shè)，七年級、八年級開設(shè)此科也純?yōu)榱藨?yīng)付檢查。這樣一來初中學(xué)生就打心底里認(rèn)為地理是“副科”，家長也不重視，所以學(xué)校的地理教師上課也沒有興趣，他們就在初中地理課堂上對于重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容多講幾句，非重點(diǎn)和學(xué)生能懂的內(nèi)容就一帶而過了，甚至是直接讓學(xué)生在書上畫，課下讓學(xué)生自己看一看、背一背。因此，學(xué)生對地理學(xué)科就更不重視，對考試成績也不在乎，認(rèn)為反正分值在總分中的比重也小，學(xué)不學(xué)習(xí)都無所謂。升入高中后，這些沒有打好基礎(chǔ)的學(xué)生再學(xué)習(xí)高中地理是相當(dāng)吃力的。對那些八年級就結(jié)地理課的學(xué)生更是如此，扔了一年的地理知識已經(jīng)都忘得差不多了。
因此，高一教師的首項(xiàng)任務(wù)就是要通過介紹地理課程的學(xué)科特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識；通過講授地理學(xué)科的重要性來端正學(xué)生對地理學(xué)科的態(tài)度，幫助高中學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)地理知識的狀態(tài)，以便在今后的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)，從而為學(xué)生下一步升入高等院校奠定堅(jiān)實(shí)的地理學(xué)科基礎(chǔ)。
三、摸清學(xué)生地理基礎(chǔ)，因材施教
如實(shí)地掌握學(xué)生初中地理的知識和能力基礎(chǔ)十分必要。筆者在上高一年級地理學(xué)科的第一節(jié)課時，首先通過一些簡單的問題對學(xué)生進(jìn)行檢測，目的就是了解學(xué)生對初中地理的掌握情況。最后在課下通過與學(xué)生座談?wù)莆諏W(xué)生對地理學(xué)科的態(tài)度。了解完后，筆者認(rèn)真地分析了學(xué)生對地理知識的掌握情況，對于新生普遍存在的問題進(jìn)行記錄歸類。這樣就可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)。同時可以在今后的教學(xué)中注意轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度。
在高中地理的教學(xué)過程中，可根據(jù)高中地理的教學(xué)目標(biāo)要求，引領(lǐng)學(xué)生對初中地理知識進(jìn)行回憶。由于初高中的教學(xué)目標(biāo)不同，在知識的掌握要求上會存在一定的梯度。所以筆者在講授高中教材前，會將高中的地理課程標(biāo)準(zhǔn)和初中的進(jìn)行對比，對相同處且學(xué)生已經(jīng)掌握得很熟練的就一帶而過，將時間更多地留給那些初中講過但是學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，以及那些學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)過但在高中階段難度系數(shù)提高、知識面加深并拓寬了的內(nèi)容。筆者在備課的過程中，就對初高中地理出入較大的相應(yīng)內(nèi)容用不同的符號進(jìn)行標(biāo)記，以便在授課的過程中有針對性地進(jìn)行教學(xué)。例如，在中圖版初中地理七年級上冊第二單元《人類共同生活的世界》中涉及的大洲和大洋、自然環(huán)境、世界大家庭三課的知識顯得零碎、間斷，偶爾又重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生難形成知識體系。再如，中圖版高中地理必修第2冊涉及的人口與城市、生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系兩部分內(nèi)容，初高中在知識的掌握要求上有很大的不同，高中課標(biāo)要求深入掌握，對此就要慢講、細(xì)講、對比穿插講，讓學(xué)生對此知識點(diǎn)有全面的了解和深入的掌握。
總之，初高中地理知識銜接的瓶頸問題的解決，不能誤解為通讀一遍初中地理知識就了事的，而應(yīng)在授課過程中有針對性地設(shè)計重難點(diǎn)，充分地備學(xué)生、備教材、備教法和學(xué)法、備初高中的知識銜接點(diǎn)。由于高中地理的知識量大，筆者在教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，自制地理課件，目的是在高中地理教學(xué)中做好初高中地理知識的銜接，有意識地為學(xué)生構(gòu)建一個完整的地理知識體系，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探究地理知識，以提高他們的地理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)意義；教學(xué)問題；教學(xué)對策
一、高中地理教學(xué)的意義
作為高中教育的具體課程形態(tài)，高中地理課程的特點(diǎn)是由地理學(xué)的固有屬性、社會發(fā)展對高中地理課程的教學(xué)要求、高中相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)三方面綜合形成的。為區(qū)別通常將學(xué)科特點(diǎn)理解為地理學(xué)特點(diǎn)的狀況，這里將它稱之為課程特點(diǎn)。新課程地理教學(xué)的基本理念是地理課程特點(diǎn)以及實(shí)施要求的具體體現(xiàn)。實(shí)施“有用的地理教學(xué)”，從現(xiàn)行國家高考科目設(shè)置和課程教學(xué)地位分析，地理不是高考重點(diǎn)科目，課程目標(biāo)旨在公民必備地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，地理課是生活課、常識課、綜合課，要實(shí)施“有用的地理教學(xué)”。與傳統(tǒng)地理課程希望培養(yǎng)地理專業(yè)人才的課程目標(biāo)比較，新課程地理教學(xué)以高中整體素質(zhì)教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩，著眼于培養(yǎng)學(xué)生具有一個公民所必需的地理科學(xué)素養(yǎng)，努力促使學(xué)生通過高中地理課程的學(xué)習(xí)，適應(yīng)時展的需求。高中地理課程關(guān)注學(xué)生地理基本知識、基本能力和基本地理情感的培育。
二、高中地理教學(xué)中的問題
1.初中地理與高中地理在思維方式上差異較大
高中的地理學(xué)習(xí)跨越了知識與能力兩大臺階；高中的知識內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)與初中相比出現(xiàn)了兩個飛躍，即從具體到抽象、由特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力提出了更高的要求，如：抽象思維能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、自學(xué)能力等，而且高考命題強(qiáng)調(diào)能力立意，這就更需加強(qiáng)能力培養(yǎng)。高一學(xué)生在短時期內(nèi)無法轉(zhuǎn)變思維，難以適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。
2.教材結(jié)構(gòu)由簡到繁，知識跨度較大
由課程改革教材到非課程改革教材的變化，高中知識則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、邏輯性、研究性，越來越接近科學(xué)體系，難度增大，內(nèi)容拓寬、加深，因此，高中學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用，學(xué)習(xí)的目的性、理解性比初中更為明確。其中，如何做好“學(xué)習(xí)”銜接這一步，尤為重要。
3.高一新生來自不同的學(xué)校，差異性較大
各初高中校地理教師對學(xué)生素養(yǎng)的要求大不相同，有的學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣學(xué)生能很快適應(yīng)新環(huán)境的要求；有的學(xué)校地理課甚至是由非專業(yè)教師教授，教學(xué)方法不免簡單機(jī)械，也更注重基礎(chǔ)的記憶和掌握，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生自然難以適應(yīng)新環(huán)境。另外，學(xué)生熟悉以前的教師、以前的學(xué)習(xí)方法、以前的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)入新校園后，書本要求變了，教師也不同了，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有新的學(xué)習(xí)要求。對于這些變化，要使學(xué)生盡快適應(yīng)，就必須做好銜接工作。
三、完善高中地理教學(xué)對策
1.有效溝通高中各課程知識的聯(lián)系
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高中所學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)等學(xué)科知識解釋和理解大氣、水、地震和火山、宇宙環(huán)境等自然地理現(xiàn)象，有效地將人口、交通、城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境整合。地理課程教學(xué)需要高中有關(guān)學(xué)科密切合作、合理分工，要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握橫向知識、交叉知識、綜合性知識，有利于利用其他學(xué)科的知識解釋地理事物，說明地理問題，發(fā)展學(xué)生的知識遷移能力。溝通橫向?qū)W科領(lǐng)域，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識學(xué)習(xí)地理和促進(jìn)相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，是新課程地理教學(xué)的重要目標(biāo)要求。
2.提高學(xué)生的綜合思維品質(zhì)
綜合地理、生活地理的教學(xué)實(shí)施，要求高中地理教學(xué)不能將地理刻意分解成自然和人文兩個孤立的系統(tǒng)，而應(yīng)該根據(jù)自然與社會本身的綜合特點(diǎn)，依據(jù)人地關(guān)系主線作出相應(yīng)的教學(xué)處理。如：在以自然地理基礎(chǔ)知識為主的章節(jié)，刪除與人類活動關(guān)系不大的自然地理內(nèi)容，有意識地加強(qiáng)自然地理要素及其組合與人類的交互作用；在以人文地理知識為主的章節(jié)，要刪除與“人地關(guān)系”聯(lián)系不緊密的人類活動內(nèi)容，真正體現(xiàn)地理綜合的味道、綜合的特點(diǎn)，努力呈現(xiàn)地理課程綜合的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合思維品質(zhì)。實(shí)施“科學(xué)的地理教學(xué)”地理是一門科學(xué)，高中地理課程要體現(xiàn)地理獨(dú)特的教育價值及不可替代性，體現(xiàn)地理科學(xué)綜合性、
地域性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，因此，地理課是科學(xué)課、人文課、信息課，注重反映地理本質(zhì)，體現(xiàn)課程的文化價值；科學(xué)是發(fā)展的，因此，要注重信息技術(shù)與地理課程的整合。
3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)的本質(zhì)
地理科學(xué)的本質(zhì)在于“認(rèn)識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑”。地域性、綜合性、開放性和實(shí)踐性是地理科學(xué)的基本特點(diǎn)，地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查都離不開地圖，地圖是地理學(xué)最獨(dú)特和有效的學(xué)科工具。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)、技術(shù)與社會有著密切的聯(lián)系。如：現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對地理測量、資源探測、災(zāi)害檢測和預(yù)防預(yù)報等的積極影響。引導(dǎo)學(xué)生開展地理探究?？茖W(xué)的核心是探究，地理新課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。如：提供基本的地理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析和綜合，并以地理的圖表方式表達(dá)探究的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向大自然，開展地理調(diào)查活動，獲得第一手地理數(shù)據(jù)等。教師要讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法。
地理教材并沒有實(shí)行課程改革，教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)方法仍是圍繞高考這根“指揮棒”進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。從課程改革到非課程改革，學(xué)生適應(yīng)新的教法、學(xué)法確實(shí)存在一定的困難，需要銜接。
我國的基礎(chǔ)教育改革正在實(shí)施“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策，旨在提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才。在這種形勢下，認(rèn)識地理教學(xué)，尤其是高中地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要地位和作用，
尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]凌鋒.地理課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].教學(xué)與管理，2010.
摘要：加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，要求我們必須轉(zhuǎn)變和更新教育教學(xué)觀念，必須完善和提高自身知識能力的結(jié)構(gòu)水平。在綜合化的思想指導(dǎo)下，有條不紊地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的改革和探索，必將對高中地理教學(xué)質(zhì)量的全面提高和學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
關(guān)鍵詞：淺議 高中 地理 認(rèn)識 實(shí)踐
高中地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門特殊學(xué)科，它知識內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間橫向聯(lián)系密切。這種密切的科際聯(lián)系對于全面提高地理教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。
一、加強(qiáng)科際聯(lián)系的意義
高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝。與此同時，也使教學(xué)過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。
二、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求
加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。
用動態(tài)的觀點(diǎn)來看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn)一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。
就學(xué)生而言，他們面對日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個知識結(jié)構(gòu)單一對相關(guān)學(xué)科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。
從教學(xué)效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，盡管以“3＋2”模式為代表的高考考試改革對中學(xué)地理學(xué)科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學(xué)科的命題逐年增加跨學(xué)科的綜合題。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察地溫變化規(guī)律等。
在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的起步階段，高考命題的正確導(dǎo)向無疑是為我們的改革和探索提供了難得的機(jī)會和動力。
三、加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法
加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實(shí)取得最佳效益。
1、學(xué)科間溝通；為了保證學(xué)生能夠通過加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點(diǎn)和目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。
2、課內(nèi)滲透；在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面進(jìn)行有機(jī)滲透。
2.1通過知識遷移，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移；引入語文課本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學(xué)地理知識密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識。
2.2通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽直射點(diǎn)的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點(diǎn)為中心的日照圖中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關(guān)系特點(diǎn)等。
2.3創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識解決相關(guān)學(xué)科問題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點(diǎn)時，利用所學(xué)知識解釋語文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
一、中學(xué)地理的學(xué)科特點(diǎn)
通過高一年和高二年地理學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法存在一些問題，其原因之一是對地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，由此對地理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些誤解。
誤解之一：認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點(diǎn)已被考試證明是行不通的，
誤解之二：認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。
因此，要想學(xué)好地理，首先要對高中地理的學(xué)科特點(diǎn)有一個比較正確的認(rèn)識。高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個特點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。
初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。
而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應(yīng)對策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策?？梢姡咧械乩淼膶W(xué)法核心是在記憶的基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。
2.無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問題都有知識與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對于我們面臨高考意義尤其重大。
二、高中地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的指導(dǎo)
⑴地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特點(diǎn)地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農(nóng)業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導(dǎo)時應(yīng)說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽輻射強(qiáng)度與氣溫，太陽輻射強(qiáng)度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān)；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關(guān)外，還受下墊面性質(zhì)地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內(nèi)涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導(dǎo)，簡單有效。
⑵地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應(yīng)用方面：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運(yùn)用所學(xué)地理及相關(guān)學(xué)科知識和觀點(diǎn)，用地理事實(shí)材料，簡明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律與原理?！笔堑乩砀呖际竽芰σ笾唬@一類能力要求的試題在自然地理中體現(xiàn)最多。這一部份知識較難，但規(guī)律性較強(qiáng)，多采用理科的方法復(fù)習(xí)。
⑶地理基本技能方面：等值線的分析應(yīng)用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力、圖解法等等，都可以依據(jù)一的思維思維進(jìn)行指導(dǎo)。
⑷地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程。”“進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表達(dá)?！边@是高考十大能力要求的兩個方面，而這種能力要求在考試中難度最高。這種能力要求，如果采用地理事象的發(fā)生、發(fā)展、變化這程；事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規(guī)律和基本原理。首先引導(dǎo)學(xué)生從題目中獲得給定的信息和最終結(jié)果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯(lián)系，或者用反推的方法，問題就能得到解決。
2.幫助學(xué)生整理知識，形成知識框架：
整理知識的過程就是對知識進(jìn)行加工的過程，即是采用分類、排列、比較、推理等方法，對知識進(jìn)行處理，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過程。老師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要整理知識，才能達(dá)到教與學(xué)的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，也需要整理知識，需要開展積極的思維，對知識進(jìn)行加工，才能學(xué)到活的知識。
3.學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)
（1）怎樣預(yù)習(xí)
對于人文地理應(yīng)怎樣預(yù)習(xí)呢？首先要確定預(yù)習(xí)的幾個主要環(huán)節(jié)。
第一，將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點(diǎn)理解。先看教材的經(jīng)典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。第二，抓住重點(diǎn)的基本原理去思考、理解。對這些基本原理進(jìn)行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊中尋找答案。然后結(jié)合前面所學(xué)知識自己提出一些問題問自己。如蔬菜基地的區(qū)位選擇在交通發(fā)達(dá)的國家與交通不發(fā)達(dá)的國家是否有不同？為什么？如果這些問題中有些不能找到答案，就把問題帶到課堂上去聽講。第三，嘗試做課后練習(xí)，把在練習(xí)中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費(fèi)時間，但只要你堅(jiān)持做一段時間，聽課效率將驚人地提高，課后作業(yè)所需要的時間將比你原先預(yù)計的要少得多，你的學(xué)習(xí)就會在探索中進(jìn)行，學(xué)習(xí)就會變得有意思，興趣就會越來越大，逐漸地學(xué)生預(yù)習(xí)的時間將逐漸縮短，學(xué)習(xí)效果也就更好。
（2）怎樣聽課
經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，你進(jìn)入課堂是帶著許多困惑和問題來聽課的，一節(jié)課45分鐘中，你只需要集中精力聽教師講解你所帶來的問題，參與同學(xué)討論你所困惑的問題，聽課效率必然大大提高。上課做筆記，關(guān)鍵是記下教師講解基本概念、基本原理時與你預(yù)習(xí)時的思考中不一致的東西，或是你感覺沒有預(yù)習(xí)到的東西；記下教師或同學(xué)提出的你認(rèn)為對你有價值的東西。要注意記下教師為了說明某個問題而設(shè)計的板畫和思路。
（3）怎樣閱讀教材
除了按上述預(yù)習(xí)方法閱讀教材外，還應(yīng)注意閱讀教材中的各種插圖和配套地圖冊中的各種圖表，因?yàn)樵S多地理概念、原理是用地圖語言來表達(dá)的。例如，地圖冊p6中的《主要農(nóng)作物生理活動的基本溫度范圍》將使我們加深自然區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的重要性；《上海郊區(qū)農(nóng)業(yè)分布與市場的關(guān)系》將加深我們對各種農(nóng)業(yè)部門的區(qū)位選擇的理解，這些圖表既直觀又具體，千萬不可忽視。
教育體制改革已成為現(xiàn)代教育的重要方面。地理學(xué)最大的特點(diǎn)是區(qū)域性和綜合性兼?zhèn)?，學(xué)習(xí)地理知識對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成意義重大。地理課程是高中非常重要的一門課程，但是傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)往往容易忽略地理知識與實(shí)際生活的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生做不到學(xué)以致用，教學(xué)方法在地理教學(xué)中起到了十分重要的作用，教育體制改革剛好有助于解決這一問題?？偟膩碚f，筆者認(rèn)為，體制改革利于高中地理教學(xué)，更有利于回歸教育本質(zhì)，培養(yǎng)社會需要的人才。
一、高中地理的特性
高中地理同時具有文理科的性質(zhì)，而且與人們實(shí)際生活的聯(lián)系較大，因此在高中地理教學(xué)過程中采用生活化教學(xué)模式具有可行性與適用性。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)往往只重視課程理論知識的教學(xué)，不注意將生動的生活案例與地理理論知識相結(jié)合，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且所學(xué)的地理理論知識很難運(yùn)用于生活實(shí)踐#筆者結(jié)合自己多年高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些實(shí)施生活化教學(xué)的有效措施。
二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
任何一種教學(xué)活動，都是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動，這種活動的本質(zhì)是交往"教學(xué)交往作為平等師生關(guān)系的一種形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，師生思想交融，共同建構(gòu)教學(xué)過程地理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律。長期以來，中學(xué)教育基本上還是傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育，考試考的科目就是學(xué)校重點(diǎn)上的科目。其他科目處于邊緣化的地位，中學(xué)地理長期受到排擠，學(xué)校不重視，特別是在初中，雖然課表上排了地理課，但很多情況下都是被別的科目占據(jù)，或者老師干脆照本宣科，學(xué)生聽課熱情低，教學(xué)效果差，不利于高中地理教學(xué)，高中地理盡管有所改善，但迫于地理被劃為文科考生科目，而我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、高考錄取、觀念等多種因素的影響，文科生源呈現(xiàn)少而差的現(xiàn)象，甚至毫不避諱的說，如果繼續(xù)文理分科，文科很有可能陷入生源危機(jī)。很多學(xué)生選擇文科是出于理科沒有辦法弄清楚的無奈之舉。此種情況，更是加重了教學(xué)難度，地理教學(xué)必須有耐性，一點(diǎn)一滴地彌補(bǔ)初中的知識漏洞，做好初高中教材銜接。
三、高中地理教學(xué)改革的方向
（1）聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象展開教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)不是一個單一的單方傳授知識的過程，它需要學(xué)生對所學(xué)知識要有反饋和創(chuàng)新。高中地理所講授的知識都是與人們生活，與大自然緊密相關(guān)的自然和人文現(xiàn)象。例如太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動這一抽象難懂的地理規(guī)律，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，直接講解晦澀難懂的知識，僅在黑板上寫寫畫畫，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，對地理知識的創(chuàng)新教學(xué)可以把抽象的知識形象化、直觀化，可以將真實(shí)的生活案例融入到教學(xué)中來，讓學(xué)生能真切地感受到地理并不遙遠(yuǎn)也不深奧，而是存在于和人類息息相關(guān)的事物之中。這樣的教學(xué)使得學(xué)生更樂于接受教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)知識，對地理學(xué)科表現(xiàn)出較高的積極性。
（2）創(chuàng)造課外社會活動的機(jī)會，提高學(xué)生的地理專業(yè)素養(yǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師在課堂上對書本的知識進(jìn)行講解，而忽略了實(shí)踐化教學(xué)在創(chuàng)新地理課堂教學(xué)中的重要性。眾所周知，課外活動具有：科學(xué)性、靈活性、知識性和趣味性等特點(diǎn)。所以教師要適時地開展一些課外的地理活動，這不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥性谡n外活動中，學(xué)生才能真正地放開自己進(jìn)行創(chuàng)造活動。在教師講解完理論知識之后，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)對鞏固學(xué)生所學(xué)知識具有重要作用，也是書本知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要手段。例如組織學(xué)生到天文臺進(jìn)行天文觀測，到野外和農(nóng)業(yè)基地進(jìn)行地質(zhì)地貌的考察，對河流和生態(tài)保護(hù)區(qū)進(jìn)行考察，觀察農(nóng)作物的成長，到氣象臺進(jìn)行氣象觀測等活動都是高中地理教師很好的選擇，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。另外，為了確保學(xué)生對所參加的地理實(shí)踐活動真正有所收獲，教師還可以在開展實(shí)踐教學(xué)一段時間之后進(jìn)行總結(jié)活動，讓學(xué)生對所參加的活動提出自己的看法或疑問，并結(jié)合課本知識談?wù)勛约旱氖斋@。
（3）突出高中地理的學(xué)科特色，結(jié)合實(shí)例教學(xué)地理學(xué)科具有空間性、地域性和綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)中必須充分把握好這些特點(diǎn)。雖然高中地理是系統(tǒng)地理，主要講解的是一般性的概念，有許多是世界性、普遍性的規(guī)律，但也應(yīng)該突出地理的空間性，揭示其空間規(guī)律。每一個區(qū)域的地理環(huán)境都是具有差異性的，因此教學(xué)中的每一個案例都應(yīng)結(jié)合區(qū)域背景進(jìn)行分析，例如同樣是溫帶季風(fēng)氣候，在我國和在日本就有明顯的不同，我國的溫帶季風(fēng)氣候大陸性更顯著，而日本的溫帶季風(fēng)氣候則是海洋性更加顯著。另外，地理的綜合性也十分重要，我們在討論一個地區(qū)的氣候時，要綜合地形、盛行風(fēng)、洋流等各方面考慮；人文地理方面要綜合資源、人口、政策、勞動力等方面加以分析。
（4）圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計地理新課程認(rèn)為，地理課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是世界的有機(jī)構(gòu)成。教育要回歸生活，要追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容貼近生活，要“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，讓學(xué)生認(rèn)識到知識的實(shí)用性，并能用所學(xué)知識解釋、分析和解決實(shí)際問題，這樣才能做到理論結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行“常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計時，教師可讓學(xué)生說說暑假期間對天氣最深的印象，天氣總體狀況。然后從學(xué)生所說的諸多內(nèi)容中，提取“炎熱干燥”“偶有臺風(fēng)”等現(xiàn)象特征，與學(xué)生一道分析它們的形成原因。通過讀圖、繪圖等方式分析氣旋、反氣旋的氣壓特征、氣流特征及其對天氣的影響，再舉例說明。并讓學(xué)生說出目前的天氣狀況與暑期比較，感受最深的是什么，這種變化的原因又是什么，進(jìn)而與學(xué)生一道學(xué)習(xí)鋒面的知識。可以用繪圖、列表比較等方式分析、歸納知識。
總之，在高中地理教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)改革不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與積極性，還可以保證學(xué)生學(xué)有所用，將地理理論充分運(yùn)用于生活實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理成績與生活質(zhì)量的同步提升。高中地理教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到教學(xué)改革在地理教學(xué)中的重要意義，在教學(xué)過程中不斷研究探索科學(xué)有效的教學(xué)策略，使學(xué)生將地理學(xué)習(xí)與社會生活實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷提升自身理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，這必將會對學(xué)生將來的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。■
【摘 要】很多人都知道高中地理素有“文科中的理科”這一美稱，高中地理分為自然地理和人文地理，自然地理主要與生物、數(shù)學(xué)、物理學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理則主要與政治聯(lián)系較多，可知高中地理相比于高中的政治和歷史需要的綜合性分析更強(qiáng)，一定要做好牽一發(fā)而動全身的悟性，需要更為嚴(yán)謹(jǐn)更為清晰的邏輯思維。
【關(guān)鍵詞】高中地理 綜合分析 邏輯思維
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.119
高考文綜部分的成績毫無疑問占據(jù)了高考成績的很大比重，地理則占有舉足輕重的地位，可以略帶夸張的說道“成也地理，敗也地理”。你可以試想一下，如果你高考的地理成績很好，那么你的數(shù)學(xué)應(yīng)該不會很差，因?yàn)槟愕倪壿媺蚯逦?，你的歷史和政治也不會很差，因?yàn)槟阒廊绾胃咝У挠洃?。結(jié)合實(shí)際生活來看，地理是一門與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系相當(dāng)緊密的學(xué)科，如果你愛戶外旅游，自然地理會教會你如何在野外好好地辨別方向，能告訴你如何選擇最佳的露營地點(diǎn)，免受豺狼虎豹和洪水雪崩等的傷害，如果你愛購物，自然地理會教給你一項(xiàng)實(shí)用的技能――辨別方向，無論路有多繞有多復(fù)雜都不會走錯，如果你愛生活，人文地理會告訴你一方水土養(yǎng)一方人?？梢姡瑢W(xué)好地理是十分重要的，無論是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的還是生活要求。
懂得了學(xué)好地理的重要性，那么如何學(xué)好地理，想必是無數(shù)高中學(xué)生心中的疑問，但是，無奈自己拼了命的學(xué)習(xí)，也只能勉強(qiáng)的達(dá)到及格線。今天筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬W(xué)生如何學(xué)好地理的意見。
首先需要明白一點(diǎn)，擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方向。初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問題，因此不可避免的是需要涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地，記憶這些地理事實(shí)材料。而高中地理側(cè)重解決的是，地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因，來為形成人類的相應(yīng)對策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策?？梢姡咧械乩淼膶W(xué)法核心是理解而非記憶，是應(yīng)用而非記憶。當(dāng)然記憶是第一步的，理解是最為重要和關(guān)鍵的。要想學(xué)好地理這點(diǎn)特別關(guān)鍵，可以夸張的稱之為學(xué)習(xí)地理科學(xué)的信仰！正所謂“學(xué)生有信仰，學(xué)習(xí)有力量”！
首先談?wù)勅绾斡洃洠糯荣t就知曉“磨刀不誤砍柴工”“工欲善其事必先利其器”的重要性和高效結(jié)果。初中知識少，死記硬背對付考試完全沒問題，如果你悟性高的話甚至還可以得高分。但是如果在高中你還想靠著死記硬背考高分成績的話，是很難實(shí)現(xiàn)的。高中知識多，光一門學(xué)科就有初中一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容那么多了，你哪兒有那么多空閑時間去死記硬背，就算記住了也很容易忘記。高中的記憶一定要掌握在理解的基礎(chǔ)上記憶，知其然并之其所以然，胸有成竹的去記憶是很簡單很自然地裝進(jìn)腦海。過目不忘的人是百年難得一遇的天才，學(xué)習(xí)的人才是知道唯有反復(fù)才是最好的記憶方法。一言以蔽之，溫故而知新一定要多多反復(fù)記憶。
其次，眾所周知，許多地理問題都有知識與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。可謂“牽一發(fā)而動全身”。學(xué)好地理一定要學(xué)會綜合分析。當(dāng)你拿到一份地理卷子的時候，你腦海里一定不要只有地理知識飄過，要把所有的學(xué)科知識的記憶大門都打開，任思緒飛揚(yáng)。比如，當(dāng)你遇見一道自然地理知識關(guān)于太陽移動軌跡的綜合性題目，你的腦海里應(yīng)該有地理中太陽移動軌跡圖，春分太陽在那個緯度，全球晝夜情況如何，夏至太陽在那個緯度，全球晝夜情況如何……同時也需要有物理知識，何時太陽的影子最低何時太陽的影子最長，這對于利用影子求緯度或者其他參數(shù)來說，是特別有幫助的，如果涉及人文科學(xué)中的規(guī)劃問題，也要知道考試題目中的植物屬于什么科目的植物，喜陰還是陽等特點(diǎn)。如果，你拿著一套地理題，腦袋里只有地理知識的話，我可以夸你很鐘情，是個鐘情一心一意的人，但是地理考試需要的是“三心二意”，一定要得惦記你的物理化學(xué)生物和政治，甚至語文有時都需要用上的。畢竟語文是學(xué)習(xí)之母，平日里語文閱讀積累的知識，絕對會是你不可剝奪的寶貴財富。
我們還知道，高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識。一是可以抽點(diǎn)時間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識時，及時查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。因?yàn)榭紤]到同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)能力和地理現(xiàn)有知識水平參差不齊，同時，高中學(xué)習(xí)時間有限。因而，我常常會抽時間帶著同學(xué)們以上課的形式，系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中地理知識。雖然表面上有點(diǎn)浪費(fèi)高中珍貴的學(xué)習(xí)時間，但是長遠(yuǎn)看來，是最節(jié)省時間的，免去了向不同人講解同一個問題的苦惱。學(xué)好語文必備字典，新華、現(xiàn)代、漢語字典、古文字典，有的同學(xué)還會買作文書等教輔資料，學(xué)好英語必備字典，學(xué)好數(shù)學(xué)必備草稿紙，沒有足夠的草稿紙哪兒有足夠的地方給你研究正弦和余弦，研究必然和偶然的概率。因此，學(xué)好地理，沒有中國地圖和世界地圖以及地球儀是不可能的。你要知道，你的想象力還沒有強(qiáng)大到可以記住地球儀上的所有經(jīng)緯度，也沒有厲害到你對我國的經(jīng)緯度和山川湖泊等情況了如指掌，當(dāng)然更不用說世界地圖的情況了。因而，買兩張地圖，利用零散時間進(jìn)行記憶是聰明人的做法！
一、可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)涵的界定
目前國際上普遍公認(rèn)的可持續(xù)發(fā)展的定義是既滿足當(dāng)代人的需求，又不對后代人滿足其自身需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展的本質(zhì)，從發(fā)展觀念上看是一種全新的發(fā)展理念，從發(fā)展的過程上看是一條嶄新的發(fā)展道路，從發(fā)展方式看是一個創(chuàng)新的發(fā)展模式，從發(fā)展的結(jié)果上看是一組理想的發(fā)展目標(biāo)[1]。
本文僅針對可持續(xù)發(fā)展理念的教育內(nèi)容進(jìn)行論述。可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)是通過我們的行為和實(shí)踐，使所有人的基本生活需求得以充分滿足而不是被剝奪?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的中心支柱，是關(guān)注社會、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展問題的教育[2]。
二、國外高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀
《國際地理教育》明確了地理在實(shí)現(xiàn)人類社會可持續(xù)發(fā)展方面的地位，標(biāo)志著國際地理教育步入一個嶄新的階段。國外高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的特點(diǎn)主要有：
第一，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，知識與能力并重，是可持續(xù)發(fā)展教育課程的目標(biāo)
國外高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育是進(jìn)行素質(zhì)教育，以學(xué)生發(fā)展為本，重在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。可持續(xù)發(fā)展教育強(qiáng)調(diào)了解祖國和主要國家的地理環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)和人口發(fā)展?fàn)顩r，了解人類與地球的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)，如全球意識、未來意識等，重在培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
第二，以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的課程內(nèi)容體系設(shè)計
把認(rèn)識和理解全球問題作為重要的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容列入高中地理課程，突出人地關(guān)系，以可持續(xù)發(fā)展為核心，人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題是世界各國高中地理課程的基本內(nèi)容。例如英國《國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》列出5大目標(biāo)，涉及人口、資源和環(huán)境等多方面的人地關(guān)系問題[3]。
第三、參與式、體驗(yàn)式占主導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)方式
可持續(xù)發(fā)展教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生“參與”“體驗(yàn)”，通過參與、體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的形成與完善。國外高中地理課程可持續(xù)發(fā)展教育方式以參與式為主，有較自由的教學(xué)空間，有較充足的教學(xué)時間。一方面教師組織以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，特別是實(shí)踐活動，而可持續(xù)發(fā)展教育正是需要大量的和社會實(shí)踐才能真正達(dá)到目的；另一方面，教師利用廣泛的信息資源將課題展開，幫助學(xué)生加深印象。
三、國內(nèi)高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀
可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)寫入我國國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），是21世紀(jì)高中地理課程的核心論題，也是進(jìn)行“素質(zhì)教育”的一個重要方面。
（1）課程目標(biāo)――三維目標(biāo)
高中地理課程的總體目標(biāo)是在知識與技能中要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；在過程與方法中側(cè)重于對提出問題，解決問題能力的鍛煉，獲得地理基本方法和技術(shù)手段；在情感態(tài)度與價值觀中要增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”[4]。
（2）課程內(nèi)容設(shè)計――以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)
高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨。例如在地理2第三部分人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展中提到：聯(lián)系“21世紀(jì)議程”，概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，舉例說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑；領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路的人類必然選擇；認(rèn)識在可持續(xù)發(fā)展過程中，個人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任。
（3）教學(xué)方式――以傳統(tǒng)教學(xué)為主
受傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的影響，主導(dǎo)我們高中地理課程教學(xué)的是“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，這種知識的傳播方式是由教師至學(xué)生，教學(xué)環(huán)境局限于課堂之內(nèi)，缺乏自主性、交互性和探究性，學(xué)生只是被動的知識接受者。
四、“西學(xué)東用”
第一、以培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)
高中地理課程建設(shè)將“三位一體”的系統(tǒng)化可持續(xù)發(fā)展教育理念滲透于教學(xué)過程中；將人本主義精神作為教書育人的指導(dǎo)；將自主教育作為學(xué)校發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，改革地理課堂教學(xué)使其從知識型、應(yīng)試型向能力型、素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。
第二、完善可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容
進(jìn)一步細(xì)化高中地理課標(biāo)對可持續(xù)發(fā)展教育的要求，使其更具有可操作性；進(jìn)一步完善可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，與時俱進(jìn)，各知識點(diǎn)與人地關(guān)系聯(lián)系起來，構(gòu)建具有地理學(xué)科特色的可持續(xù)發(fā)展教育知識體系；進(jìn)一步加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展理念在地理活動開展過程中的滲透。
第三、知情行結(jié)合，開放式的教學(xué)模式
摘要：在新課改理念的指導(dǎo)下，高中地理教學(xué)不僅僅是地理知識的傳授，更重在培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用地理知識的思維能力和思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。一種好的地理思維是學(xué)好高中地理最基本的前提性基礎(chǔ)，這也是全面貫徹地理素質(zhì)教育的終極目標(biāo)和最佳途徑。
關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；思維培養(yǎng)；探究
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）01-0067-01
1.新課程環(huán)境下培養(yǎng)高中地理思維能力的問題
新課程環(huán)境下高中地理思維能力培養(yǎng)是目前地理課程目標(biāo)中核心技能和能力目標(biāo)培養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，高中學(xué)生已經(jīng)從初中少年期以具體的形象性思維順利過渡到高中即以抽象思維能力為主的關(guān)鍵性階段，我們的新課程目標(biāo)體系中的高中地理教學(xué)內(nèi)容主要以協(xié)調(diào)人口、環(huán)境、資源之間的對接關(guān)系，我們在初中階段性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生進(jìn)一步獲得有關(guān)地理環(huán)境本身以及人地關(guān)系的基本原理和基礎(chǔ)性認(rèn)知，同時，能夠順利的運(yùn)用此種原理去分析和闡述我國以及世界各地區(qū)的人地關(guān)系現(xiàn)狀，樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀等一系列發(fā)展性觀念理解，比如，資源觀、環(huán)境觀以及人口觀都是值得我們重視的部分，我們要毫無疑問的明晰，在高中地理教學(xué)過程中，地理思維能力的培養(yǎng)始終是第一位的，尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)更是其重中之重。在以往的高中課程體系中，由于高中的文理科實(shí)行分班制度，所以，幾乎所有選擇理科的學(xué)生則不再學(xué)習(xí)地理課程，這樣是極為不科學(xué)的，這會導(dǎo)致我們的學(xué)生分科現(xiàn)象極為嚴(yán)重，一些學(xué)生連其基本的地理知識都不知道，幾乎成為了常識性文盲，所以，就會導(dǎo)致大部分學(xué)生對地理課程本身不感興趣，課堂教學(xué)過程中學(xué)生只是被動的接受并沒有主動的參與，所以，導(dǎo)致大部分學(xué)生地理學(xué)科性思維能力非常的薄弱，而在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)過程中，我們主要以教師講課為主，單純的知識灌輸代替了學(xué)生自己思考的過程，久而久之，學(xué)生自然就喪失了獨(dú)立思考問題的能力，更不用說地理思維能力的培養(yǎng)了，而近幾年的地理高考試題中的許多命題都涉及到學(xué)科的思維能力本身，這也就是我們平常所說的素質(zhì)教育下的素質(zhì)型考查，并不單純是應(yīng)試本身。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維方法和思維能力是幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理的基本要素，我們應(yīng)該在問題中深入分析此問題再進(jìn)一步到最后的解決問題，這都是層層深入的過程。
一個人的思維是建立在感覺、知覺基礎(chǔ)之上形成的對事物內(nèi)容以及本質(zhì)特征的深入性、創(chuàng)新型的探索性思考，一門學(xué)科的思維訓(xùn)練，是指在一門具體學(xué)科的教學(xué)過程中達(dá)到最佳默契的師生互動和交流，而并不只是單方面的傳授和吸收，我們應(yīng)該在結(jié)合該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，遵循科學(xué)的思維發(fā)展規(guī)律對我們的學(xué)生進(jìn)行一個創(chuàng)新型的思維訓(xùn)練，這樣的思維訓(xùn)練是系統(tǒng)性的，而并非支離破碎的，掌握一門學(xué)科科學(xué)的思維方法和對各種創(chuàng)新型的思維形式是獲取知識、運(yùn)用知識的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，我們才能求得進(jìn)一步的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展是我們當(dāng)下新課程改革的重要理念，思維能力的發(fā)展是學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)鍵性組成部分，在具體的教學(xué)過程中，我們要更加注重思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)，使得每個學(xué)生都能夠擁有自身獨(dú)特且有效的思維能力，并在此基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新，從而達(dá)到最后解決問題的終極目標(biāo)。
2.解決問題的對策
地理高考命題主要考查的是地理思維能力和地理知識技能，構(gòu)建科學(xué)的地理思維體系是形成地理思維能力的重中之重，綜合性的地理思維方法指有效運(yùn)用綜合分析的思維方法，對命題所提供的各種信息進(jìn)行多層次、多角度的歸納、分析并獲得最終的地理結(jié)論。在高中地理教學(xué)過程中，我們應(yīng)該認(rèn)識到創(chuàng)造性的想象滲透在思維當(dāng)中，雖然高中學(xué)生的想象力具有極強(qiáng)的可塑性和可延展性，但是正確的引導(dǎo)是極為關(guān)鍵和必要的，如果缺乏正確的引導(dǎo)，就不能順利的將抽象性思維轉(zhuǎn)化為具體性的感受性思維，從而形成最終的創(chuàng)造性思維，地圖是地理教學(xué)過程中不可或缺的信息載體，所以，在高中地理教學(xué)過程中我們要充分的利用地圖本身所傳達(dá)給我們最為豐富且有效的信息，為學(xué)生開拓更為廣泛的思維空間打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。欲望、動機(jī)、愛好以及興趣都是促成學(xué)生思維發(fā)展的最好要素，提問、興趣、知識、思維本身又是一個極為縝密的邏輯思考架構(gòu)，興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素，而提問則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好催化劑。比如，教師在教授"我國土地資源的基本特點(diǎn)"一章時，教師可通過提問來啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀想象力，由學(xué)生在主觀能動力的基礎(chǔ)上更好的得出和理解我國近年來關(guān)于土地資源利用的方針以及政策，再比如，我國耕地、林地人均普遍比較少、后備耕地潛力不足的情況下如何有效提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題，在教授這些知識的同時，要求學(xué)生積極主動的思考以及發(fā)言，充分調(diào)動起學(xué)生主動思維的細(xì)胞，只有經(jīng)常這樣，慢慢的才能使學(xué)生的高中地理思維能力更加活躍，在這一過程中，學(xué)生的思維方法也會不斷改進(jìn)和完善，因?yàn)樗械慕Y(jié)果都是學(xué)生自己分析的結(jié)果，而不是老師滿堂灌的結(jié)果，學(xué)生只有通過自己真正分析和理解之后才能真正提高自身發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，久而久之，自身的思維方法以及思維能力才能得到全方位的提升。如果老師在教學(xué)過程中將教材奉為唯一的真理和"圣經(jīng)"，那么只能是抽象層面上的相互轉(zhuǎn)換，不能達(dá)到從抽象向?qū)嶋H層面的過渡，因?yàn)楹芏鄷r候教材只是文字符號而已，倘若學(xué)生的地理思維一直建立在抽象基礎(chǔ)之上，那么是很難達(dá)到學(xué)以致用的目的，因?yàn)?，知識是用來融會貫通的，并不是拿來欣賞的，針對于此，我們可以試圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來使得學(xué)生分析、判斷，進(jìn)而將問題層層解開，最終得到一個正確的結(jié)論。也只有這樣，才能在最短時間內(nèi)獲得最為有效的思維方法，提升思維能力。
摘 要：高中地理教學(xué)不僅僅地理知識的傳授，更重要在于學(xué)生合理運(yùn)用地理知識的思維能力和思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。一種好的地理思維是學(xué)好高中地理最基本的前提性基礎(chǔ)，這也是全面貫徹地理素質(zhì)教育的終極目標(biāo)和最佳途徑。
關(guān)鍵詞：思維能力和方法；地理教學(xué)思維
一、新課程環(huán)境下高中地理思維能力培養(yǎng)的癥結(jié)
新課程環(huán)境下高中地理思維能力培養(yǎng)是目前地理課程目標(biāo)中核心技能和能力目標(biāo)培養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，高中學(xué)生已經(jīng)從初中少年期主要以具體的形象性思維順利過渡到高中即青年出氣以抽象路基思維能力為主的關(guān)鍵性階段，我們的新課程目標(biāo)體系中的高中地理教學(xué)內(nèi)容主要以協(xié)調(diào)人口、環(huán)境、資源之間的對接關(guān)系，我們在初中階段性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生進(jìn)一步獲得有關(guān)地理環(huán)境本身以及人地關(guān)系的基本原理和基礎(chǔ)性認(rèn)知，同時，能夠順利的運(yùn)用此種原理去分析和闡述我國以及世界各地區(qū)的人地關(guān)系現(xiàn)狀，樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀等一系列發(fā)展性觀念理解，比如，資源觀、環(huán)境觀以及人口觀都是值得我們重視的部分，我們要毫無疑問的明晰，在高中地理教學(xué)過程中，地理思維能力的培養(yǎng)始終是第一位的，尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)更是其重中之重。在以往的高中課程體系中，由于高中的文理科實(shí)行分班制度，所以，幾乎所有選擇理科的學(xué)生則不再學(xué)習(xí)地理課程，這樣是極為不科學(xué)的，這會導(dǎo)致我們的學(xué)生分科現(xiàn)象極為嚴(yán)重，一些學(xué)生連其基本的地理知識都不知道，幾乎成為了常識性文盲，所以，就會導(dǎo)致大部分學(xué)生對地理課程本身不感興趣，課堂教學(xué)過程中學(xué)生只是被動的接受并且主動的參與，所以，導(dǎo)致大部分學(xué)生地理學(xué)科性思維能力非常的薄弱，而在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)過程中，我們主要以教師講課為主，單純的知識灌輸代替了學(xué)生自己思考的過程，久而久之，學(xué)生自然就喪失了獨(dú)立思考問題的能力，更不用說地理思維能力的培養(yǎng)了，而近幾年的地理高考試題中的許多命題都涉及到學(xué)科的思維能力本身，這也就是我們平常所說的素質(zhì)教育下的素質(zhì)型考查，并不單純是應(yīng)試本身，所以，如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維方法和思維能力是幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理的基本要素，我們應(yīng)該在問題中深入分析此問題再進(jìn)一步到最后的解決問題，這都是層層深入的過程。
一個人的思維是建立在感覺、知覺基礎(chǔ)之上形成的對事物內(nèi)容以及本質(zhì)特征的深入性、創(chuàng)新型的探索性思考，一門學(xué)科的思維訓(xùn)練，是指在一門具體學(xué)科的教學(xué)過程中達(dá)到最佳默契的師生互動和交流，而并不只是單方面的傳授和吸收，我們應(yīng)該在結(jié)合該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，遵循科學(xué)的思維發(fā)展規(guī)律對我們的學(xué)生進(jìn)行一個創(chuàng)新型的思維訓(xùn)練，這樣的思維訓(xùn)練是系統(tǒng)性的，而并非支離破碎的，掌握一門學(xué)科科學(xué)的思維方法和對各種創(chuàng)新型的思維形式是獲取知識、運(yùn)用知識的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，我們才能求得進(jìn)一步的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展是我們當(dāng)下新課程改革的重要理念，思維能力的發(fā)展是學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)鍵性組成部分，在具體的教學(xué)過程中，我們要更加注重思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)，使得每個學(xué)生都能夠擁有自身獨(dú)特且有效的思維能力，并在此基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新，從而達(dá)到最后解決問題的終極目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于
二、解決上述癥結(jié)之有效路徑
地理高考命題主要考查的是地理思維能力和地理知識技能，構(gòu)建科學(xué)的地理思維體系是形成地理思維能力的重中之重，綜合性的地理思維方法指有效運(yùn)用綜合分析的思維方法，對命題所提供的各種信息進(jìn)行多層次、多角度的歸納、分析并獲得最終的地理結(jié)論。在高中地理教學(xué)過程中，我們應(yīng)該認(rèn)識到創(chuàng)造性的想象滲透在思維當(dāng)中，雖然高中學(xué)生的想象力具有極強(qiáng)的可塑性和可延展性，但是正確的引導(dǎo)是極為關(guān)鍵和必要的，如果缺乏正確的引導(dǎo)，就不能順利的將抽象性思維轉(zhuǎn)化為具體性的感受性思維，即為現(xiàn)實(shí)性，從而形成最終的創(chuàng)造性思維，地圖是地理教學(xué)過程中不可或缺的信息載體，所以，在高中地理教學(xué)過程中我們要充分的利用地圖本身所傳達(dá)給我們最為豐富且有效的信息，為學(xué)生開拓更為廣泛的思維空間打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。欲望、動機(jī)、愛好以及興趣都是促成學(xué)生思維發(fā)展的最好要素，提問、興趣、知識、思維本身又是一個極為縝密的邏輯思考架構(gòu)，興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素，而提問則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好催化劑。比如，教師在教授“我國土地資源的基本特點(diǎn)”一章時，教師可通過提問來啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀想象力，由學(xué)生在主觀能動力的的基礎(chǔ)上更好的得出和理解我國近年來關(guān)于土地資源利用的方針以及政策，再比如，我國耕地、林地人均普遍比較少、后備耕地潛力不足的情況下如何有效提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題，在教授這些知識的同時，要求學(xué)生積極主動的思考以及發(fā)言，充分調(diào)動起學(xué)生主動思維的細(xì)胞，只有經(jīng)常這樣，慢慢的才能使學(xué)生的高中地理思維能力更加活躍，在這一過程中，學(xué)生的思維方法也會不斷改進(jìn)和完善，因?yàn)樗械慕Y(jié)果都是學(xué)生自己分析的結(jié)果，而不是老師滿堂灌的結(jié)果，學(xué)生只有通過自己真正分析和理解之后才能真正提高自身發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，久而久之，自身的思維方法以及思維能力才能得到全方位的提升。如果老師在教學(xué)過程中將教材奉為唯一的真理和“圣經(jīng)”，那么只能是抽象層面上的相互轉(zhuǎn)換，不能達(dá)到從抽象向?qū)嶋H層面的過渡，因?yàn)楹芏鄷r候教材只是文字符號而已，倘若學(xué)生的地理思維一直建立在抽象基礎(chǔ)之上，那么是很難達(dá)到學(xué)以致用的目的的，因?yàn)?，知識是用來融會貫通的，并不是拿來欣賞的，針對于此，我們可以試圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來使得學(xué)生分析、判斷，進(jìn)而將問題層層解開，最終得到一個正確的結(jié)論。也只有這樣，才能在最短時間內(nèi)獲得最為有效的思維方法，提升思維能力。
