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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初高中地理教學銜接研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]初中；高中；地理教學；銜接；差異
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011502
一直以來，地理學科在初中是以“副科”的學科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業生的地理學習能力普遍薄弱，與高中的地理學習以及高考的要求嚴重脫節。學生初中地理基礎知識的匱乏成了高中地理學習的最大障礙，因此，做好初高中地理教學的銜接非常重要。
一、初高中地理教學的差異
初高中地理教學中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實現初高中地理教學的有效銜接。最明顯的差異表現在以下幾點。
1.知識內容：淺顯深奧
初中地理課程設計的思路是“以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內容較為淺顯；高中地理課程不再全面學習區域地理，而是學習系統地理和應用地理，知識有些深奧、難懂。
例如“地球的運動”的內容，在初中地理《2.1.3經緯網 地球的運動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關概念、特點以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現象；而在高中地理《1.3地球的運動》（人教版必修1）中，則要求學生進一步理解地球的自轉與公轉，并運用這些知識進行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。
2.學習范圍：書本生活
初中地理學習側重“現象”，學生一般達到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學生而言，地理的學習有著強烈的“跨度感”，需要有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。
例如“氣候”的學習，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學生知道天氣與氣候的區別，識別常見的天氣符號，知道主要氣候的主要分布區域，會根據圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要求學生根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術語也隨之出現，更加要求學生借助現實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。
3.教學方式：記憶探究
初中地理的教學方式，主要受初中生的認知水平所限，多屬于“經驗記憶型”，即以教師講解、談話和學生背誦地理課本內容為主要的教學方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強調學生自主、探究和合作，實際操作中還是主要靠學生記憶地理知識。而高中地理的學習，需要學生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現并解決問題等方面的能力，學習方式由初中的被動接收變為主動獲取的“探索理解型”，經過教師啟發、引導，學生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學好高中地理。
例如，初中地理《2.1認識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數據，熟記地球儀經緯線特點、南北半球、地球公轉自轉等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關鍵要讓學生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節，需要教師改變傳統的教學模式，可設計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結論一系列環節，讓學生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關知識。
二、初高中地理教學銜接的問題
筆者所在地區目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導致地理教學銜接中出現許多問題。
1.如何實現地理知識的梯度銜接是主要問題
縱觀現行的初高中地理教材，不難發現知識內容的銜接不夠，導致學生缺乏必要的知識準備。仍以“地球的運動”的教學為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉示意圖，并在圖下附有公轉特點等說明文字，很直觀，每個知識點都屬于介紹性的，中考中也很少出
[基金項目]福建教育學院基礎教育研究課題“初高中地理課程教學銜接研究”，課題編號：JYYB2014190。現此章內容。但在高中地理中，這一章卻要求學生“十分精通”，在高考中關于此章的難題經常出現。學生對類似的巨大變化感到不適應。
總體上看，初中地理大多使用感性材料，內容通俗易懂，成因或規律性知識不涉及，知識點間無聯系，沒有形成完整的知識體系，學生容易忘記。而高中地理涉及許多本學科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規律，系統性、理論性和概念性更強。這也是導致初高中地理教學中出現知識銜接的梯度問題的原因。
2.如何加強地理課標理念的無縫銜接是關鍵問題
比較一下現階段初高中地理教材及課程標準可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學習對生活有用的地理”作為首個理念，教材內容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎上，增加了人文和科學兩個領域，目標更加明確，把“培養現代公民必備的地理素養”作為首個理念提出來，需要學生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應用地理現象等。
從初中地理課標理念的“學習對生活有用的地理”到高中的“培養現代公民必備的地理素養”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現學生“生存能力”的培養，強調融入社會、自然，體驗環境與生活，提升自我的應變與適應能力等。所以，實現初高中地理課標理念的無縫銜接，在高中經常穿插一些必要的初中地理知識，讓學生自覺培養地理素養，培養生存能力等，成為高中地理教學的關鍵所在。
3.如何面對地理教學與地理考題的錯位銜接是現實問題
具體到現實教學中，雖然現在不提倡“考什么，教什么，學什么”，但是仍要面對當前的考試。初高中地理教學的應試能力培養中，普遍存在教學的錯位銜接，這也成為當前地理教學中的現實問題之一。比如，地理試卷中已經或將要出現“現場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發揮學生的地理潛能，增強試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點問題，尤其在資源、環境和保護、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學銜接的現實問題之一。
三、初高中地理教學銜接的策略
1.把握初高中地理教學的銜接點
初高中地理知識有許多銜接點，理應引起教師的高度重視，并且以此為教學突破口，緊緊圍繞教材內容和地理課標要求，全面把握這些銜接點，從而做好初高中地理教學的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內容中，就存在許多銜接點：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環境問題”；八年級的“東北地區城市分布的特點”與高中選修4的“城鎮布局與協調發展”；七年級活動“引導學生思考在村莊演化為城市過程中，規模、建筑風格、人口以及生活方式發生的改變，分析河流對城市發展的影響”與高中地理“城市區位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據圖說出長江三角洲地區的城市形成與自然經濟區位的關系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點的教學上下些功夫。
2.抓住初中地理教學的“區域”這條主線
初中地理教學以區域地理為主，并以區域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內容的引入與探討要通過初中區域地理的具體案例加以說明，即地理現象的發展變化要依托一定的空間位置來呈現，可見區域地理教學的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關內容，適當對初中地理內容進行拓展或加深，為學生將來的學習銜接打下堅實基礎。
比如對初中生的讀圖定位分析等能力進行培養，要求學生從地圖中找出相關區域的位置，包括經緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環境與洋流位置等空間形態和結構等知識的學習做好鋪墊，降低其難度，讓學生將來在高中能體會知識的連貫性與系統性，加深印象，提高學習效率。
3.拓展學生對地理知識的獲取途徑
地理知識涉及面較廣，包含很多學科的內容。高中教師往往會列舉相當多的非地理學科的知識或常識，實現初高中地理教學的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經學習過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學銜接的難度。
因此，初中階段的地理教學，在引導學生學好地理教材的同時，還要鼓勵學生積極參加各種地理實踐活動，從而開闊學生的視野，增加學生的地理知識儲備，使得初高中地理教學銜接更容易。例如，讓學生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農業的區位選擇、城市規劃中商業區的布局等。有條件的初中學校可結合區域地理、人文地理和歷史文化，開發具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學銜接也大有幫助。
[參考文獻]
【關鍵詞】 初高中地理教學 銜接
初高中地理教學是前后連貫性很強的一個系統，初中地理是高中地理的基礎，高中地理是初中地理的延伸。我市現行初中地理教材是人教版的，而高中地理教材是湘教版的，教材的不統一造成了一部分知識點對接不上；再加上受中考指揮棒的影響，對于既不參加統考，更不屬中考科目的地理來說，學校及學生基本不重視，地理知識嚴重缺乏。隨著教學的深入，初高中教學銜接不上的現象逐漸暴露出來，遇到與初中地理相聯系的內容往往“卡殼”，這種背景下，怎樣將初高中地理教學聯系起來就顯得尤其重要。
一、 當前初中地理教學的現狀
教材的主要特點是：以區域地理學習為主，不涉及較深層次的成因問題；區域的選擇只規定了數量，不規定必須學習哪些區域。
以我們先在所用的“人教版”教材為例，按現行高考大綱和高中教材所需基礎要求，區域地理缺少了下列知識點：
世界區域地理部分：東亞概述；東南亞錫、石油分布；新加坡；南亞概述；中亞；西亞和北非；（改為中東地區）；歐洲西部（三大半島、冰川作用下的地形、北大西洋暖流、主要國家的首都、英國、法國和德國）；歐洲東部和北亞概述；北美概述；拉丁美洲概述；大洋洲概述；
中國地理部分：中國主要地形區的分布及特點；中國火山地震帶的分布；冬夏氣溫差異的成因；海陸熱力性質的差異 ；鋒面雨帶的推移；季風成因；季風活動與降水季節變化、年際變化的關系；珠江；礦產資源和海洋資源；三北防護林；主要農作物的分布；工業布局的變化；京津唐和珠三角工業區；
通過對初中教材的熟悉，了解初中教材和課標，而且通過師生聊天、新生座談、課堂提問、針對性測驗等方式了解任教班級學生的地理基礎，并及時對所掌握的學生情況進行綜合分析整理。教師只有這樣了解了學生的地理基礎，才能更好的處理以后教學的深度和廣度。
二、初高中地理教學銜接策略
1、知識上的銜接
通過調查研究掌握了學生的學習情況后，對普遍掌握不好的知識要定為重點銜接內容，融合高中教材下功夫徹底解決。我們知道初中地理區域地理的內容是高中地理出發點和歸宿，高中的地理內容的掌握離不開初中的區域地理，因此我們的對高中知識的學習過程中不能對初中地理蜻蜓點水般地重復一遍，這樣突不出學科教學的重點，也顯示不出地理再學的必要性，使學生沒有新鮮感，失去對地理學習的興趣，這樣是不科學的，也是在浪費時間。不利于我們的進一步教學。，對普遍掌握不好的知識要定為重點銜接內容，融合高中教材下功夫徹底解決。如在七年級上冊有關于經緯網的知識的學習，但七年級學生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識幾乎是空白，要讓學生牢固掌握這部分知識與技能是非常困難的，所以經緯網知識應作為重點融合在《地球運動》的學習中，以掃除學習的障礙。
2、學習方法的銜接
初中階段地理課程設計的思路是“原則上不涉及較深層次的成因問題”，因此初中教材內容通俗易懂。學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考。高中地理課程卻“要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”，高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中有了很大的區別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握最主要的分布地區即可。而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。所有這些，教師應該教給他們好的學習方法和學習技巧，強調學生養成良好學習習慣：課前先預習，上課勤思考、勤做筆記，課后及時復習并自覺做好知識的整理歸納工作。
3教學方法的銜接
地理是一門綜合性和地域性都很強的學科，具有地域空間廣、時間跨度大、地理事件原理抽象等特點。在教學一些復雜的、抽象的問題和現象時，如果教師單純采用語言描述、板圖、掛圖展示進行講授，學生往往很難理解。因此要精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識。對普遍存在的問題要下功夫徹底解決，對教材中將要涉及的內容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，可以充分利用直觀教學手段（課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學）；更要注意學生閱讀習慣，讀圖習慣、書寫規范等的教育。
4學生學習心理的銜接
擁有穩定、健康的心理是學生不斷進取、不斷探索的催化劑，是學生實現長久、高效學習的源動力，也是實現有效教學的保障。但對于高中學生尤其是高一新生來說，環境是全新的，新老師、新同學、新教材……學生在從陌生到熟悉的適應過程中，會產生種種不穩定的心理；初中時為所在班級的“佼佼者”而進入高中后成績平平而產生的失落感；這些心理的存在會嚴重影響學生正常的學習，甚至出現過激的行為。因此作為教師應及時發現并做好學生的心理調適，引導他們邁好人生的每一步。
初高中地理教學的銜接問題，不僅僅是教學層面上知識的增補，溫故知新的問題，更是我們如何深入傳統教育理論中合理的內核與學生獲得知識的主動構建理論在高中教學的實踐問題。這要求我們在教學實際中，遵循初高中教學規律和特點，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學銜接的問題。使得初高中地理教學能夠順利的完成銜接問題，更好的教好地理這門課程。
【參考文獻】
1、全日制普通高級中學（必修）《地理》Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，湖南教育出版社 2004
2、全日制義務教育《地理課程標準》（實驗稿）。北京師范大學出版社，2001
3、義務教育課程標準實驗教科書《人?自然?社會》浙江攝影出版社 2004
關鍵詞： 高中地理教學 初中地理知識 銜接途徑
當前，由于基礎教育階段課程的設置和考試的甄別選拔功能，我國初中和高中地理教學存在嚴重的脫節現象。以我所在的為例，這里地理課程在初中的開設情況是初一和初二學習地理，初三不學地理，高中階段從高一再重新開始學習地理，這種課程設置導致學生在地理學習上出現“斷層”。初高中地理知識間的聯系十分緊密，高中地理知識及能力體系的構建要求必須具有一定的初中地理基礎知識。因此，目前初高中地理斷層的現象嚴重影響高中地理教學水平的提高和學生地理素養的培養，是困擾高中地理教學的難題，亟待解決。
從高中地理教學的角度看，如何做好教學銜接工作，使學生順利過渡并適應高中地理的學習，是地理教師應該高度重視和探討的問題。如何做好銜接呢？我認為并不是將初中地理知識再拿到高中課堂上復習一遍，而是在高中地理教學中根據教學內容，精心制訂教學計劃，有目的、分步驟地將其滲透到教學中。下面我就如何做好教學銜接從以下方面進行探討。
一、轉變學生對地理學習的看法
前蘇聯教育學家斯卡特金認為：“教學效果基本上取決于學生對教學活動的態度。”這是因為外界各種刺激作用于人時，人將做出怎樣的反應往往受到態度的調節和制約。初中地理是會考科目，因此一些學生認為其是一門“副科”，很多學校也不夠重視，上課時老師把主要內容講一講，學生在教材上畫一畫，課下再背一背就可以了。在會考前臨時突擊，會考一結束就把教材扔到一邊，等到上高中的時候已忘得差不多了。高中地理教師首先要轉變學生對地理的看法，明確告訴學生這是文科高考的必考科目，高二要參加學業水平測試，以引起學生的足夠重視。
二、激發學生的學習興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，如何培養學生的地理學習興趣呢？
首先，讓學生了解地理學科的特點。地理知識很貼近現實生活，可以讓學生從身邊的事、身邊的現象了解地理，掌握地理知識。學習生活中的地理，學習有用的地理，是地理課程改革的最大特色和亮點，也是地理課程有趣性的重要體現。在教學中，把豐富多彩的生活知識融入到教材中，提高學生學習地理的興趣，激發學生學習地理的熱情。例如：我在上高中地理第一節課時，舉了大量身邊的自然現象說明地理知識。如：我們早晚看到的太陽為什么又大又紅？交通信號燈為什么用紅燈作為停止的信號？如何利用影子判斷方向？汶川大地震是由哪兩大板塊相互碰撞擠壓造成的惡劣后果等內容，讓學生知道我們身邊許多現象都能用地理知識解釋，從而激發他們學習地理的興趣。
另外，地理與其他學科有非常密切的聯系。如：講地形對氣候的影響時，引用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“山腰百花山上雪，河谷炎熱穿單衣”印證；正午太陽高度角的測量與計算，運用到相關數學知識；大氣熱力環流的形成，可引導學生回憶篝火晚會的情景，運用物理理論解釋為什么篝火中心灰燼會隨著火苗上升，卻又在四周落下？學生在討論的基礎上畫出空氣運動圖，習得“熱力環流”形成原理這一知識點；桂林山水的形成原因可以用化學知識解釋；運用洋流解釋歷史的諾曼底登陸、麥哲倫的環球航行等。這能夠使學生發現，原來各學科知識間都有著千絲萬縷的聯系，地理知識有著如此豐富的內涵。這樣使學生產生學習的需要，變被動學習為需要學習，激發學生的期望心理，學習興趣較為濃厚。
三、教學方法的銜接
從教學方法看，初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，對教學活動的控制程度比較高。高中階段側重學生自主意識和自主學習能力的培養，調動學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時使學生養成研究性和合作性學習的習慣，培養良好的情感品質，需要學生靠自己的頭腦自主思考解決以前沒有遇到過的問題，激發學生主動學習，引導學生從本質上理解所學內容。根據嘗試，我認為，要做好初高中地理教學方法上的銜接工作，應該做到以下兩點：
1.充分調研，制訂切實可行的教學計劃。
首先，了解學生對初中地理的學習情況。在上高中地理第一節課時，老師可以通過書面文字的形式，或者課下找學生談話，了解學生對初中地理知識的掌握情況，將學生普遍反映、暴露的問題記錄下來，以便在今后教學中有的放矢。其次，研究新課標初中教材的變化，明確學習目標。近幾年初中地理教材變化較大，版本多，初中地理課程標準對學生的要求在不斷調整。教學前應對初高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖然講過但學生不易掌握，哪些知識還要在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，并結合高中教材內容，確立教學的起點和重點，恰當運用教學方法。
2.培養學生的讀圖技能。
地圖是地理知識的載體，是學習地理最重要的工具，識圖、用圖是地理中最重要的基本技能。初中學生對于地圖知識的掌握較薄弱，不知道怎么看圖，讀圖時沒有空間概念，拿到一幅地理分區圖，不知道這是地球上的哪個地方，不能靈活運用地圖中提供的有效信息分析問題和解答問題。高中地理教材中有各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容更加直觀、形象、生動。不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。在高中地理教學中，應該注重培養學生讀圖、析圖、記圖、用圖的能力，引導學生學會用圖分析和推理問題。例如：“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”的圖像，才能闡述清楚、理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用、順利解答，脫離地圖則難以弄懂和解答此類問題。每次做題遇到不熟悉的地方就動手查地圖冊并有意識地記住，通過不斷做題積累與完善，最后在腦海里逐漸形成一個可以上下翻轉、平面展開、自動定位的地球模型，形成“腦地圖”。幾乎做一切地理題都可以用到它，這是學好地理的一把金鑰匙。以易出錯的“時間計算題”為例，可用地圖冊上“地球俯視24時區圖”，在腦海中形成一個可以左右轉動、南北顛倒的地球時區圖。
四、學習方法的銜接
初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。根據學生的特點，編寫初中地理教材時，側重于地理現象的描述或直接給出結論讓學生記憶，學生在學習這些知識時，往往是囫圇吞棗，記住就行。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強。高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中有了很大區別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握最主要的分布地區即可。高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要求根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。如果教師不對學生進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，就會明顯加重學生的學習負擔，特別是剛進入高中不久的學生對地理的學習，還處于摸索階段，如果此時對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥，他們就會很快適應高中知識的學習，并可能會受益終生。我們在高中教學中要大力倡導自主探索和合作交流，構建開放式地理課程和現代信息技術的地理課程。
總而言之，在高中地理教學中存在學生初中地理基礎差的問題，需要教師在實踐中不斷探索，尋求解決的方法和途徑。怎樣調動學生學習地理的積極性，怎樣將地理知識與涉及的其他學科知識整合，是每個地理教師在新時期所面臨的挑戰。高一是初高中過渡的關鍵時期，學生高中階段地理學習成敗在很大程度上取決于這一時期教師在對初高中地理教學方法、教學內容上能否做好銜接和能否正確引導學生轉變學習方法。因此，在以后的教學中要深刻思考、仔細研究，從教學內容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接，引導學生養成良好的學習習慣，適應高中階段的學習特點。這些工作如果完成到位，初高中地理知識就一定會得到很好的銜接。
參考文獻：
[1]黃流凱.地理――可以這樣學.地理教育，2014（3）.
[2]俞立中.對地理教學改革的幾點思考.地理教學，2012（5）.
困惑之余我深入學生作了了解，原來他們覺得，數學、英語這些歷來的主科難學是很正常的，但一直以來明明是“次科”“易科”的地理如今竟然也變得這么難，他們覺得不可思議，也始料未及，更無法適應。面對困局，我逐漸感覺到問題很可能出在了“銜接”上，并越來越深切地感受到，解決好初高中地理教學的銜接問題，尤其是高一階段的銜接問題，對整個中學地理教學具有十分重要的意義。從此我就把這作為自己的教學科研課題。
兵法云：“知己知彼，百戰不殆。”要搞好初高中地理教學的銜接，首先要“知己”和“知彼”， 然后才能找出有效的解決方法。所謂“知己”就是要知道我們初高中教師自身教學上的差異，各自都有哪些優勢和不足。所謂“知彼”就是要知道初高中地理教學內容和課程設置的差異，初高中學生學習狀態的差異，以及所有這些差異所造成的影響。
（一）初高中地理教學的差異
1. 地理教學內容的差異
課程目標的差異 初高中地理課程目標既緊密聯系，又有所區別。初中課程目標主要要求學生初步了解地理學科的各種知識，掌握閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能，學會簡單的地理觀測、調查統計等獲取地理信息的基本技能，初步形成愛國情感和可持續發展觀念。高中課程目標則要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因、地理規律，能運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程，在地理審美情趣、愛國主義情懷、可持續發展觀念等方面有更自覺的意識。
地理教材的差異 初中地理教材為義務教育必修內容，分成四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。它具有地域性和綜合性的特征，感知性色彩較強。其課程的設計思路是以區域地理學習為主，在區域地理中貫穿主題學習、范例學習，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。這是符合初中學生年齡較小，理解、分析、歸納、推理能力較弱的特點的。高中地理教材則從滿足不同學生的學習需要出發，分為必修和選修兩大部分，二者都不再全面地學習區域地理。必修課程大體上是學習系統地理，著重體現基礎性、通用性。選修課程基本上是學習應用地理，由多個模塊組成，著重體現深化性、多樣性和針對性。兩種課程的知識系統性和內容邏輯性都比初中教材明顯增強，理論比重加大。而且設置有多個“問題研究”環節，以案例的形式進行知識拓展和問題探究。要求學生具備較強的理解、分析、歸納、推理能力，學會總結規律，應用規律。
2. 地理課程設置引起的差異
現行中學開設地理學科的是七、八年級和高一、高二、高三年級，唯獨九年級不開設地理，出現了一年的地理學習“間冰期”，故高一學生對初中所學的地理知識大多遺忘殆盡，導致了高一學生對地理學習普遍感到困難。
3. 學生學習地理狀態的差異
學習心理的差異 初中地理是一個沒有剛性要求的考查科目，成績不計入升學考試總分，平時教學較偏重直觀性、趣味性，學生學得相對輕松，壓力不大，因此在學生心目中一貫就有“次科”“易科”的印象。一進入高中，學生的學業負擔驟然加重，地理又從偏重直觀性、趣味性變為偏重理論性、邏輯性，加之高一開設的自然地理，理科色彩和抽象性都比較強，這對于偏重文科的學生來說更是增加了難度。巨大的反差，使不少學生難以實現學習角色的轉換，缺乏對身心狀態的調節能力，從而產生了適應性焦慮，成績自然也就不理想，個別學生甚至放棄了地理學習。
學習方法的差異 初中地理所教多是基礎知識，內容通俗易懂，形式活潑直觀，對學生的空間思維和知識遷移能力要求不高，在考查過程中，往往僅憑突擊記背也能順利過關。高中地理則更注重學科知識的內在聯系，需要理解、分析、歸納、推理等能力的綜合運用，而高一學生大多還沒有這種意識，仍然沿用畫書本、記筆記、背筆記等機械的學習方法，結果往往事倍功半，無法突破困局。
另外，初中階段學生的學習通常由老師牽著走，學習計劃的制定及其推進基本由老師主導。進入高中后，學習自主性增強，學習方法日趨個性化，學生又處在摸索中，難免會產生茫然，制定的學習計劃，要么不切實際而流于徒有形式，要么缺乏毅力而無法貫徹執行。
4. 地理教師教學的差異
由教育格局引起的差異 我市目前已基本形成了初中與高中分離辦學的格局，大多數學校辦成了單一的初中或高中，一些名為完中的學校也往往初高中分開在兩個不同的校區，這樣的格局無形中阻礙了初高中教師的交流。就地理學科而言，在一個合理的周期內能實現初高中教學“大循環”的教師并不多。初高中教師往往少有對方的教學經歷和經驗，在各自的教學中不太注意也不太懂得與對方的銜接。不少教師對整個中學階段地理學科的知識體系，無論在宏觀把握上還是在微觀了解上都還有不足。所有這些造成了初高中地理教學的落差。
（二）初高中地理教學的銜接
1. 學生學習狀態的銜接
從初中到高中的學習須跨越知識能力的大臺階，困難是不言而喻的，對此應該盡早給學生以清醒的認識，樹立打硬仗的思想。尤其在某些薄弱高中（如我校），不少學生認為自己靠初三拼搏一年就上了高中，高一、高二松口氣，高三再努力也能上大學。對此，除了從道理上講清其不切實際外，還可以在平常的測驗考試中結合所學，適當與高考接軌，讓他們既熟悉了題型，又打消了幻想，樹立長期奮斗的思想準備。但同時我們也需注意到，絕不能把高中的學習困難盲目夸大，使同學們看不到前途。在平常的測驗考試中若盲目照搬高考題目讓他們做，很可能會弄得學生個個灰溜溜地沒了信心。我們主要地還是從正面講道理：高中學習是難，但也難不到哪兒去，經過自己的努力，困難是完全可以克服的！
此外，作為教師還應該對學生講清楚高中三年的課程安排、考試制度、評價方法等，使學生對此有清晰的認識，成竹在胸，未雨綢繆。
2. 教師教學的銜接
初中地理教師教學的銜接 無論是初中還是高中的地理教師，在實施教學時，都要有銜接意識。初中教師要把對學生相關地理能力的培養作為重點，堅決摒棄只是畫重點、列提綱來死記硬背的教學方式，這樣學生即使經過九年級的“間冰期”，死的知識會有所忘記，但活的能力仍能留存下來，為其高中的學習服務。初中教師還要盡可能多地了解高中教學的內容和要求，在講授某些知識點時不妨開出一個口子，以便高中階段的進一步展開，使教學更具有前瞻性。
高中地理教師教學的銜接 高中地理教師必須充分了解初中地理教學的內容和要求。在教學安排上，針對高一學生舊有知識大多已經忘記的特點，可以嘗試花適量課時對初中的知識進行梳理，以圖重構初中知識體系的基本框架。也可以在某部分內容教學前，將初中相關知識來個回顧，使新的教學變成對舊有知識的鞏固和延伸。最好是兩種方法有機結合進行。
一、新課程改革對高中地理教學產生的影響
1.新課改提出的新理念
高中地理新課程改革標準在教育理念、教學觀念、教學內容、教學手段與教學評價等方面，都提出了新的要求。其核心理念主要體現在以下幾個方面：一是推行素質教育。新課改的目標，著眼于對學生素養的全面提升，包括地理科學素養、地理人文素養、地理技術素養。二是主體性教育的理念。新課標提出的新理念，就是要強調教學活動中學生的主體地位。三是多樣化教育的理念。新課改認為，當前社會發展需要各種各樣的人才，人的發展對教育的需求也是多樣化的。因而強調在地理教學實踐中，應注重教育思想和教學手段的多元化。
2.新課改背景下高中地理教學遇到的問題
一是新課改理念及教學目標的困惑。其主要表現在對新課改理念認識方面的差異，這導致了在教學實踐中理念與實踐的脫節。二是新課改地理教材的困惑。其主要表現在對初高中銜接方面存在問題。新課改帶來的教材的變化不僅給教師施教帶來挑戰，同時也給學生適應新教材的特點帶來難題。三是新課改教學模式的困惑。新課改的重要目標之一，就是改革傳統教學模式，鼓勵創新教學模式與方法，因此這兩種模式在課標、教材、教輔和考綱方面表現出一定的差異性。
二、高中地理教學應對新課改的策略
面對新課改帶來的新理念和新挑戰，在高中地理教學一線的教師應當如何積極應對，是一個值得探索的課題。筆者結合自己的教學科研實踐談以下看法。
1.正確定位教材功能
新課改倡導學生自主學習，這使教材的意義發生了深刻的變化。這就要求地理教師準確把握課程標準，對教材內容進行合理的安排，從而更好地適應教學對象的需要。在教學實踐中教師可以適當地拓展教材的相關知識，比如講“西氣東輸”時可補充講“西電東送”，以加深學生對教材內容的理解。
2.靈活運用多種教學手段
新課改的理念就是要實現教學手段與方法的多元化，探索新的教學方法。在地理教學實踐中，教師應根據學生的實際情況，結合教學內容，積極尋求合理的、科學的教學方法，從而使學生更好、更快地掌握學習內容。教學手段的選擇，要從能體現學生主體地位的需要出發，激發學生課堂參與熱情，培養學生對地理學科的學習興趣；同時，應強調教學效果，通過新的教學手段與方法，切實提高學生的學習效果和課堂教學效率。
3.重新定位師生關系
新課改要求建立平等、和諧的師生關系，體現教學相長的教育觀。在新型的師生關系中，教師是教學的主導者，學生是學習的主體，要建設平等的師生關系，營造良好的課堂氛圍。這樣做有利于學生放下思想包袱，全身心參與到課堂教學當中來。
4.教師加強業務學習，提升地理專業素養
高中地理新課程要求教師與新課程共同成長，因此，地理教師要加強自身的專業修養，加強對教育理論和地理知識的學習，尤其要認真研究地理課程標準，及時更新自身的觀念和知識，提高自身的地理教學能力，在完成教學任務的同時達到新課程所要求的目標。因此，教師應樹立終身學習的理念，積極參加繼續教育和培訓。
5.建立多元化的評價模式，注重質性評價
高中地理新課程提倡評價應關注學生在學習過程中的變化與發展，強調評價對地理學習的診斷和發展功能，弱化地理學習評價的選拔和甄選功能，倡導發展性評價理念為主、多種評價方式并存的評價觀。在評價過程中，教師應注重多渠道地收集評價資料，一方面包括反映學生學習情況的初始資料，如學生作業、測驗、小論文、實驗方案和報告、探究過程記錄等；另一方面包括各種評價主體對學生從事上述各項活動的評價，如教師給出的分數、等級、評語及建議，學生的自我評價，同學的觀察記錄和評價，家長評價。在此基礎上分析評價信息，做出綜合評價，全面分析學生的學習情況。
綜上所述，新課改的實施給高中地理教學帶來了新的挑戰，作為地理教師，應積極地應對這種變化與機遇。本文僅從地理教師角度提出了相應的策略與建議，實際上，地理教學活動還涉及學生因素及教學設施。
參考文獻
以下是如何做好初中與高中地理知識銜接工作的幾點想法：
一、教學方法的過渡
初中地理的教學方法由于受到初中生知識水平及初中地理做為入門學科的限制，較多的采用講解法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式。啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。為了能順利地開展高一年教學工作，我認為應做到以下幾點：
1、通覽教材、大綱
今年的高一學生，來自不同的學校，使用的教材版本不同，《地理教學大綱》的要求不同。因此，高一地理教師要了解義務教育階段《課程標準》與《教學大綱》的主要區別、學生學情和學科特點,并采取有效措施搞好銜接工作，保證高中地理教學質量。
2、進行調查研究，深入了解學生的實際，制定教學計劃
⑴調查了解學生在初中的學習情況
可采取課堂提問、新生座談、問卷調查或進行針對性測驗等方式進行。要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生地理素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。教師只有了解學生的素質狀況，才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。
⑵研究課標教材的變化，明確學習的目標
近幾年初中地理的教材變化較大、版本多（主要有人教版、湘教版、中圖版等），初中地理課程標準和教學大綱對學生的要求也在不斷調整，在教學前應對初、高中教材和課程標準、教學大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過、哪些知識雖講過但學生不易掌握、哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數并作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”后，結合高中教材的教學內容，確立復習的起點和重點。
3、精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識
⑴根據普遍存在的問題，確定重點復習內容。通過調查研究掌握了學生的學習的情況，對普遍存在的問題要下功夫徹底解決，高中教材中將要涉及的內容重點復習。例如：很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經緯度知識。又如：區域地理圖普遍掌握不好，一方面在學生的頭腦中沒有形成空間概念，學生拿到一幅地圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好地理解、靈活地運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，可以在班上掛兩幅地圖（中國與世界政區）。在進行知識銜接時，把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，引導學生學會用圖來分析和推理問題，從而提高學生的用圖能力。
⑵對容易忽視和薄弱問題應及時彌補
第一，對于初中區域地理，高中講到就感到突然和陌生，這些知識應在學習中注意彌補。可根據高中教學需要，適當拓寬世界大洲、國家和中國的區域地理知識。
第二，有關較高要求的計算（如地方時、區時、日期、氣溫、經度10實地距離的計算等），在初中不做要求，但在高中習題中常常接觸到，這些內容要適當加深一些。
第三，利用初、高中知識的內在聯系，適當地拓寬延伸一些概念和規律；對于初中和高中知識有沖突的地方，應以高中地理知識為主，如氣候類型的分類、特點、分布規律、成因等。
4、良好習慣的養成，能力的培養應自高一始
良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年時要注意學生閱讀習慣、讀圖習慣、書寫規范等的教育。能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程。不同階段、不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
二、學習方法的過渡
1、注重學法引導，減輕學習負擔
初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強。高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區；而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型、如何形成、怎樣分布等一系列問題。所有這些，如果教師對學生不進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，會明顯加重他們的學習負擔。特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥，他們將很快地適應高中知識的學習，并可能會受益終生。
2、倡導自主探索和合作交流
首先，新的地理學習理念要求地理課程的學習，必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎上；應強調理解的質而不是信息的量，要改變“師講生受”的傳統方法，倡導交互式的學習方式；要鼓勵學生向教師質疑，與教師進行平等的對話與交流；要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學習傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。
其次，新的地理學習理念要求地理課程的教學應該注重演繹與歸納的結合、知識傳播與獲得知識過程的統一；盡量從實際出發，提出問題，引導學生進行分析論證與抽象；創造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息并得出結論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次的地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經驗。
3、構建開放式地理課程
關鍵詞：學習地理 困難 原因 對策
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0209-03
一、高一學生學習地理困難原因的研究現狀
根據所閱讀論文中有關原因的分析，教育的三要素教育者、受教育者、教育中介都在原因中有所涉及。首先從教材來說，初高中教材銜接不夠，高一地理內容本身偏y，知識點安排順序不恰當都是造成學生學習困難的因素。其次從教師方面說，教師的教育理念保守，片面追求考試成績，不了解學生的差異等也成為學生學習困難的因素。但是，在這些文章中并沒有指出高一教師隊伍的年輕化所帶來的問題，本篇論文就此著重論述。最后，從學生這一方面說，學生對地理這門學科認識不足、學習方法不當、學習興趣不足以及學生地理知識儲備不足，都成為學生學習困難的原因。但是學生處于轉型期所出現的問題大多數作者都沒有涉及，這也將是本篇論文要重點論述的方面。
二、高一學生學習地理困難的原因
（一）教材方面
1.初高中知識銜接不夠
俗話說“萬丈高樓平地起”，基礎的作用是毋庸置疑的。而如今地理學制的狀況是初中兩年快速完成教學任務，時隔一年之后學生再去接受高難度的知識。從時間上來說，這種初高中地理學習狀態的斷層給學生的學習帶來許多麻煩。從知識排列上來說，初中和高中的知識排列是一種螺旋式的上升狀態，也就是說有一些知識點的歸屬是相同的，高中的知識是初中知識的升華 。譬如，初一地理的天氣與氣候與高一地理的地球上的大氣是相對應的，初中這部分僅僅是要求學生識記部分氣候名稱和天氣符號，主要是以認識為主。而高中這部分知識需要學生理解大氣運動的一些原理，學生要從感性認識上升到理性認識。感性認識到理性認識的轉變一定是需要一些量的積累。但是，這種積累的狀態剛開始就被打破，這對高中的學習是非常不利的。
2.高一地理內容本身偏難
必修一是重自然地理的闡釋，有關地理環境各要素之間的相互關系，以及環境對人類活動產生的影響。這是整個高中地理的基礎，其內容最大的特點是抽象。這就需要學生有較強的空間想象能力、邏輯思維能力。能力的提高不是一蹴而就的事情，是需要常年積累。初中到高中知識的跨度是很大的，學生的能力不可能在短時間內培養起來，當學生的能力和課本知識理解所需要的能力不匹配的時候學生就會感覺學習困難。
除此之外，必修一的知識還需要其他學科做支持，比如說黃赤交角與數學上的二面角，地球自轉的角速度和線速度與物理知識的聯系，風的受力作用與物理學上的合力。本應該這些學科給地理學習一些幫助的，但是這些知識的安排時間都靠后，比如說風的受力分析需要用到物理的合力支持。但是，風這一部分內容在第一學期上半學期就需要講授，而物理上合力要在第一學期的下半學期才可以學到。學科之間知識的互補性不能充分有效地發揮，造成了學生學習困難。
（二）教師方面
1.教師隊伍年輕化
大部分新入校的教師都是從高一帶起，不否認他們在教學理論上比一些年齡較大的教師有優勢，同時他們對于教學硬件的操縱也比一些老教師熟練。這些都是關于教學的輔助支持，而真正要做的是如何把課標要求的這些內容傳授給學生，能被學生所吸收消化。對于大部分年輕教師來說會存在以下幾個問題：
第一，接受的大學教育與實際教學工作脫節。大學接受的知識是系統化理論化的知識，這從一個大環境下為我們教師教授的內容提供支持，但是在我們實際的教學過程中，需要根據教材與大學所學的內容結合從而進行知識的重組，將知識進行系統化。在這一過程中，新的教師會對所教授的內容感到陌生，教材內容不熟悉，現學現賣的這種情況會使得講授生硬，對于本來接受起知識就很困難的學生來說無非難上加難。
第二，從教師專業發展階段來說，新教師都處于角色的適應階段，在這一階段中教師很少會關注學生的狀態，相反，在教學過程中更關注自己，是不是得到同事們的認可，學生是否喜歡自己。福勒和布朗把教師的發展分成三個階段，首先關注生存，其次關注情境，最后關注學生。很顯然新教師處于第一階段，等到他真正地去關注學生的時候，學生已經走過了高一這個時段。
2.教師的教學方法單一
對于必修一這些抽象的知識最好的辦法就是把它具象化。單憑教師講授是完全不夠的。隨著我國信息技術的發展，很多地理內容都可以采用小動畫的形式讓學生理解。當然具備能力的老師還可以自己制作。但是，有些教師不愿意去搜集這些內容，自信地以為自己完全可以駕馭得了。除此之外，對于越難的知識越應該激發學生的學習興趣，現實狀況是對于原理的闡釋大都是以教師講為主。眾所周知，一個人集中精力的時間是有限的，如果不能交替變換教學方法，達到學生集中精力時間的極限之后，學生可能就處于一種游離狀態了。
（三）學生方面
1.學生的地理空間想象能力較差
地理空間能力大體上包括感知能力、想象能力、思維能力。從西北師范大學辛巧榮做的有關高一學生地理空間能力現狀的問卷調查以及數據分析得知，學生對于地理空間的感知能力是比較好的，因地理空間分布的直觀性，對于學生的挑戰較小。但是此時學生的地理想象能力和思維能力是不樂觀的，比如告訴學生同一條緯線上日出日落時間相同，學生就很難想象為什么會有這樣的狀況。高一學生的地理空間能力正處于由直觀感知向抽象思維的轉換，因此，在這個轉換期如何正確培養學生的地理空間能力是亟待解決的問題。
2.學生處于初升高的尷尬境地
學習環境的改變對于學生來說是個挑戰，當學生進入一個新的環境時首先要適應環境，適應環境的過程當中有些學生適應快，有些學生適應慢。如果學生不能對所處的生活環境、學習環境積極適應，學生就會厭倦高中生活。我們經常聽到高一學生剛入學的幾個月抱怨上課像聽天書一樣，甚至有些學生會有厭學、棄學的情緒。從這一方面說，環境的改變給學生的學習生活造成了極大的挑戰。
就地理這門科目來說，學生還只停留在簡單認識地理事物的基礎上，高中伊始就讓學生接觸邏輯性較強的自然地理這部分，學生在短時間內找不到合適的學習方法。因此，學習方法的欠缺是學習地理的一個障礙。除此之外，學生對地理學科的認識也不足，初中時學生認為地理是一門副科，甚至有些省市不把地理當作考試科目，學生在認識上就懶散，對于學習地理的主觀能動性差，面對難度系數較高的內容來說，學生學習的困難程度無疑是雪上加霜。
三、解決高一學生學習地理困難問題的對策
以上從三個方面分析了學生學習地理困難的原因，對于教育的三要素，教師、學生以及教育中介來說，還是由教師引導著學生和所教授的內容發生碰撞。因此，在解決問題的時候，先從教師的角度出發，教師怎樣處理教材的內容，教師怎樣調動學生的學習積極性，對于轉型期的學生來說教師又應該怎么特殊處理，所以對于解決此問題的措施應著重從教師的角度進行考慮。
1.提高教師的職業素養
素養提高的提倡經久不衰，但是很少人能真正地去踐行。對于提高知識素養來說，教師對于知識的貯存不是僅僅停留在在校期間，終身學習就要求我們要活到老學到老，所以教師要提高自己的學習素質。比如說，身為一個地理老師，在信息化的時代不應該僅僅是停留在會做PPT，而是應該廣泛地去涉獵一些軟件。例如簡單的flash制作，讓課本上靜止的圖動起來的ArcGIS軟件的操作，Echarts的使用。其次，教師教育素養的提升也是重要的方面。教師的職業屬性區別于其他職業，通過知識去影響學生，對學生的靈魂加以塑造。
2.青年教師充分利用好崗前實習期
教師之于學生的重要性猶如醫生對于病人，但是教師沒有硬性規定要在上崗前一定要有實習期。因此教師一定要為自己創造機會，去實踐和操作真正的課堂。例如，大多數教師在教授自己第一堂課的時候都會緊張，嚴重的緊張到說話都打顫。假如這一節課就是正式入職的第一節課，學生就會對教師產生信任危機，“這老師行不行”，如果在以后的教學中再出現知識點不熟悉，知識點講不明白等狀況，學生就會對教師有意見。尤其是高一的學生。但是，如果在實習期的時候能在有經驗老師的幫助下掌握教學流程，試圖解決教學過程中的尷尬的狀況，提前適應課堂的氛圍，用眼神與學生進行交流等問題，到正式上崗的時候這些問題就不會成為阻礙，甚至這些基礎性的技能學會了，就會讓自己在講課的時候多一些自信，要讓學生感覺地理教師是可信的。
3.充分了解初升高學生的心理狀況
篩選式的中考模式使得在初中的佼佼者都聚集在一個學校，在初中的優勢沒有了，學生這個時候就會處于一種失落的狀態。教師在這個時候就不能只關注自己所講授的知識了，應該在講授知識的過程中滲透一些積極情緒的因素，或者說應該以鼓勵學生為主。事實情況是，很多教師以為這些工作都應該讓班主任去系統完成，和自己無關。其實，我們在教授知識的同時也是對學生一種價值觀的培養，尤其是地理這門科目。例如在講地球公轉地理意義的時候可以這樣向學生傳遞觀念，太陽公轉引起四季交替，你總會送走冬天，迎來你的春天。
4.利用多種手段，提高課堂教學的有效性
課堂教學有效性的定義是通過教學以促進學生的全面發展，教學包括教師的教和學生的學，僅對于教師來說，教師怎么教才能促進學生的學。完整的教學過程包括備課、上課、課后復習等環節，也就是說在每一個環節都需要教師仔細揣摩。
從備課這一環節來說，教師應該以課程標準為藍本，明確一節課應該達到的目的。進而以此為中心組織課堂教學的內容。必修一重點是自然原理的闡釋，對于難理解的內容需要教師制作或者廣泛搜集一些動畫。除此之外，在課堂上邊畫邊講也有助于學生的理解。因此教師在備課的時候應該設計好程序，使得講和畫之間協調配合。對于其他學科應該支持地理學習，但是此時不能支持的教師要提前做好準備，在備課的時候準備一些基礎性的東西。例如物理上的合力。總之，教師對于教材內容處理得當與否關系到課堂教學有效性程度高低，因此教師要仔細揣摩。
就上課這一環節來說，要提高課堂教學效果的有效性，首先應認識到上課的幾個環節，課前預習、課前導入、上課中重難點突破，鞏固小節、布置作業。
在課前預習這一環節教師可以以學案的形式給學生一個本節課的知識框架，對于所講的知識點以填空的方式使得學生對所學習的內容有一個簡單的了解。在導課的時候教師要根據所講的內容設計導課的內容和形式，例如，在學習冷鋒的時候可以依據周圍環境的天氣變化向學生提問，讓學生意識到地理是和生活實際相關的，用地理知識解釋實際天氣變化原因也能提起學生的自信心。當把講課的重心轉入重難點的時候采取問答法的方式是比較好的，第一，讓學生處于一種緊張狀態不走神，第二，啟發引領學生所得到的答案往往印象深刻，在這一過程中還必須充分利用好學案，學生可以在聽的過程中解決自己解答學案所存在的問題。對于必修一難理解的內容來說，復習鞏固是非常重要的。甚至必須通過大量的練習來鞏固知識點。比如說有關區時、時區的計算、正午太陽高度角的計算等。總之，針對難點的內容，教師必須精益求精去設計課堂，這不僅僅是關乎學生知識點掌握的問題，而且在掌握知識點的過程中讓學生建立自信，在高中生活中有一個精彩的開篇。
四、結語
高一學生學習地理困難，看不懂、學不會已是一個普遍問題，要想解決這個問題必須分析產生問題的原因。本文從三個維度闡述了促成問題產生的原因，教材、教師、學生。在解決問題的時候主要從教師的角度出發，原因如下：第一，教材短時間無法變更，只能由教師去認真地處理；第二，學生是學習的主體，但是離不開教師的指導。因此，在解決此問題時主要從教師的角度出發。總之，解
決這些問題的最終目的是為了學生能在初升高的轉型期盡快適應新的生活，不能因為不良的開始影響了最終的結果。
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