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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教育案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中語文；新課改；教學誤區；對策
作為初中階段的一門重要課程，初中語文在整個教學體系中發揮著至關重要的作用，肩負著提高民族素質和綜合國力的重要使命。作為最重要的交際工具，語文教學是人類文化最重要的組成部分，也是學生們學好其他各學科的基礎，對于提高學生的人文素養和綜合素質發揮著關鍵性作用，因此深入研究初中語文教學過程中存在的誤區，并提出一系列卓有成效的改善措施就顯得尤為緊迫和必要。
一、初中語文教學過程中的誤區分析
（一）教師教學理念落后，教學效果不佳
在初中語文教學過程中，由于主觀自身素質和客觀師資條件的限制，部分教師的教學觀念比較落后，課堂上只是固定化、程式化地進行“填鴨式”講授性教學，課堂教學流于形式，實際教學效果不佳。有些語文教師在授課過程中，往往只是呆板地使用一些固定的教學方法，無法做到對不同的教學內容采用不同的教學方法，導致課堂教學枯燥無味，學生的學習興趣大大降低[1]。另外，一些語文教師備課不充分，只是簡單地把網絡上或者是參考指導書中的案例、示范教給學生們，完全照抄照搬，不能有效地結合班級學生的學習實際情況開展靈活有效的教學活動，這些都會導致初中語文教學效果不佳，使學生們無法較好地掌握語文知識。
（二）教學方法過于粗放，缺乏教師的正確引導
在初中語文教學過程中，采用粗放式教學，缺乏教師的正確引導是普遍存在的一大誤區。課堂上，有些語文教師只是一味地粗放式教與學，為了應付考試而教授知識，為了應付考試而學習知識，急于求成無法真正體會到語文教學中的美感與韻味，更無法真正領悟到語文素養與涵養。除此之外，語文教師在課堂講授知識時，未能充分考慮不同學生的實際情況，無法進行有目的性、有計劃性地分層分級引導性的教育教學活動，導致學生們不能較好地彌補自己的薄弱知識點，不能較快地找到適合自己的學習目標和學習方法，更不利于整個語文教育教學活動的有效、順暢深入開展，違背了語文教育教學工作的初衷。
（三）教學策略不科學，缺乏有效的課堂互動
在初中語文教學過程中，語文教師的課堂交流僅僅局限于一問一答式的單向交流，課堂互動交流較為欠缺，課堂氛圍顯得非常沉悶，學生們被動地接受提問、被動地學習，幾乎不動腦筋去思考教師的問題正誤與否。而且在課堂教學中，一些教師缺乏有效的教學策略，只是一味地要求學生去死記硬背，死啃課本中的有限資源，而且學生在課堂中無法充分表達自己的獨到見解與創新性的想法，這些都不能有效地激發學生自主學習的積極性與主動性，無法培養學生們創造性的思維潛能與創新性的探究精神，導致學生們的學習興趣不濃烈，甚至一度出現煩躁、失落等厭學情緒。
二、初中語文教學誤區的解決對策
（一）轉變教師教學觀念，開展多元化教學
在初中語文教學過程中，語文教師必須多利用課余時間進行充電，提高自身業務素質，轉變教師教學觀念，不斷改善教學策略，以激發初中學生對初中語文濃厚的學習興趣和學習熱情。另外，語文教師必須運用各種創新性的教學方法改變以前課堂“填鴨式”滿堂灌的教學現狀，確實貫徹落實好“聽、說、讀、寫”緊密結合的語文教育教學活動，力爭做到每節課都有新奇的課堂體驗，不斷拓展知識內容，及時更新知識的理解角度，開展多元化教學方式，滿足新課程標準下對語文教學的嚴格要求以及滿足廣大初中學生學習語文的心理需求[2]。
（二）尊重學生的主體地位，發揮引導作用
初中語文教學是一種動態的、師生之間教與學的互動交流過程，必須充分實現教與學的民主、平等、公平，師生之間互尊互愛。在初中語文教學過程中，語文教師必須以學生為根本，真正尊重學生的主體地位，適時培養初中學生的自主學習能力，提高初中學生的學習認知能力與語文素養。而且，語文教師必須改變粗放式的教學模式，對不同學生開展因材施教，鼓勵學生多進行創造性地思維訓練，積極引導學生自主解決語文學習過程中遇到的各類問題，使自己的才華在語文教育教學活動中得以有效施展，促使學生能夠通過語文教學活動真正提升自己的綜合素質和語言素養。
（三）開展探究問題設計，進行啟發式教學
在初中語文教學過程中，語文教師課堂授課時必須大膽創新，勇于探索，有效使用教材，合理整合課程資源，積極設計探究性問題，進行啟發式教學，提高初中學生的自由表達、自由探究能力。除此之外，語文教師還應該引導學生e極參與第二課堂的學習，主動開辟課外學習與實踐活動的教學渠道和環境，進行啟發性教育教學活動，提供必要的主客觀條件，更多地進行自主性與探究性的實踐訓練，培養初中學生獨立思考、獨立探索、獨立完成的精神，有效地實現初中學生德智體美勞的全面發展，提高初中學生學習語文的積極性、主動性，從而鍛煉初中學習的獨立意識和探究精神，有效提升初中學生的自身能力和綜合素質[3]。
總之，在新課程標準背景下，為適應新課程標準的嚴格要求，初中語文教師必須改變過去“填鴨式”、以應試為主的教學模式，與時俱進，開拓創新，寓教于樂，使學生在潛移默化中學習知識、掌握知識。充分利用各種優質教育資源，激發學生自主學習的主動性、積極性，全面創新教學理念，形成良性互動的學習氛圍。設法營造充滿活力與情趣的現代課堂教學模式，實現課堂內外的有機結合，進一步深入推進教育教學改革，全面提升教育教學成效，最終實現全面發展素質教育的終極目標。
參考文獻
[1]朱春祥.初中語文教學中的誤區及改善對策研究[J].學周刊b版，2014（12）：37-37.
關鍵詞：初中語文；綜合性學習；策略
隨著教學改革的逐漸深入，開展綜合性教育是適應語文教學的最新方式。在初中語文中進行綜合性教育能夠保證課程內容的有效展開，協調語文教育和其它課程教育之間的關系，培養學生整體的文學素養和協調發展的能力。語文綜合性學習的開展，能夠使學生對語文產生濃厚的興趣，對于學生主動探究和正確的學習具有重要的促進意義。
一、初中語文綜合性學習的性質
初中語文的綜合性學習以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，以語文的知識性學習為基礎，使學生在學習過程中進行自主、合作、探究學習。在學習過程中進行調查、實驗、交流等實踐活動，并對其他學科進行綜合運用，結合實際情況，尋找適合自身特點的學習方式，讓學生真正的對語文產生興趣，使學生的語文素養得到全面、健康的發展。
樹立語文教育的觀念，與生活相結合實施綜合性教育，將語文學科的實踐性、自主性和趣味性相結合對學生進行能力、情感、價值的全面培養，對于學生的整體發展和學生語文學習水平的提高有著必不可少的作用。因此，對語文的綜合性學習要進行重視，只有在綜合性的語文學習中，才能有保證學生語文學習的效果。
在初中語文綜合性學習的過程中，以語文的特點為基本的參照，將綜合性、實踐性、自主性作為必備性質。因此，在對語文的學習中，針對語文的綜合性進行學習能夠使學生的整體素養得到全面優化。所以在進行綜合性學習的過程中，要加強對學生學習過程的控制，注重學生在學習過程中的感受和體驗。
二、初中語文綜合性學習的特點
在語文的綜合性學習中，主要具有以下特點：
（1）綜合性。抓住語文綜合性的特點進行學習，對學習效果具有一定的促進作用。在初中語文教學中，要對學生的聽、說、讀、寫能力進行培養，在學習過程中，要注重與其他學科之間的聯系，進行綜合性的學習。在語文的綜合學習中，不僅僅是對課本中的知識進行學習，還能夠在實踐活動中對興趣和能力進行逐漸的培養，綜合性學習的目標在于追求價值的多元化，在學習語文的過程中，感受到樂趣、價值等。
（2）合作性。在以往的傳統模式中，教師鼓勵學生間進行競爭性學習，在綜合性學習過程中，學生之間要進行合作，在集體活動中實現對語文課程的學習。在綜合性學習中，集體性的探究活動是其特點之一。
（3）自主性。在傳統的教育方式中，教學目標由教師進行制定，教學步驟也只是教師根據教學計劃進行確定，這樣學生就處在被動接受知識的狀態，缺乏自主性。在綜合性學習中，教學方案和目標是由學生自主進行選擇的，學生設置問題，并針對問題對學習內容進行研究，表現出了綜合性學習自主性的特點。
（4）實踐性。實踐性也是綜合性學習的主要特點之一。學生進行自我實踐活動，對學習所需要的資料進行自主收集，在發現問題和解決問題的過程中培養自身的學習能力。
三、初中語文綜合性學習的策略分析
初中語文的綜合性學習使學生的主體地位得到了充分的體現，能夠使學生的素質得到有效地提高，保證語文教學的效果。
（一）重視綜合性學習的重要性
伴隨著教學改革的大力實施，初中語文教學也在進行著相應的改革，在改革中，教師要利用改革的形勢改變自身以往的教育觀念，加大對于語文綜合性學習的力度，采用與之相適應的教學而方法，加強對于理論的學習和研究，樹立正確的教學目標，激發學生對于語文課程學習的積極性，保證學生學習效率。
對于綜合性學習的特點和目的，教師要進行研究和掌握，樹立正確的學習目標在教學中采用科學的教學方法。在進行教學案例設計時，教師要選用針對性較強、特點較明顯的案例進行教學，才能夠激發學生對于知識學習的熱情，保證綜合性學習的指導作用能夠良好的發揮。綜合性學習的效果得以實現，才能保證其進入良性發展軌道。
（二）利用教學資源提高教學效果
語文課程標準指出：語文課程的學習應該基于現實，面向社會、面向未來，拓寬語文學習的運用和領域，注重學科的學習。在進行綜合性學習的同時要為學生提供廣闊的學習空間，增加學生的語文實踐機會。教學資源包括課內資源和課外資源，課內資源是和學習內容相關的教學資源，課外資源是指各類實踐活動。在綜合性學習中，對于實踐的注重是其主要的特點之一。教師在教學過程中應將理論和實踐進行有效的結合，加強語文學習的效果，使學生積累學習和生活的經驗。
（三）發揮學生的主體作用
在《語文課標中》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程是根據學生的特點進行的設計，由于學生存在的個體差異性，使得教師要對學生的主動學習意識進行培養。綜合性學習以學生的自主學習為主要目的，引導學生對教學過程進行主動參與，保證學生學習的積極性和有效性。在學習過程中，學生發揮自身的作用進行問題的思考和解決，對學習過程進行感受和評價。
語文綜合性學習的價值在于促進學生的學習參與過程和培養解決問題的能力，使學生的綜合素質得到拓展，促進學生的創造性發展和健全人格的培養。
四、結束語
初中語文教學的綜合性學習對于學生學習積極性的培養和教學效率的提高有著重要作用，在語文教學過程中，教師要加強性綜合性語文教學的實施，將理論和知識相結合，改善語文教學方法，實現教學的最終目的。
參考文獻：
[1]潘靜.基于時效的初中語文綜合性學習策略初探[J]，江浙教育科學，2008（1）
[2]王水法.初中語文綜合性學中教師角色重構初探[J].寧波大學學報（教育科學版），2008（3）
關鍵詞：茶思維；初中語文；教學創新
茶文化有著悠久的發展歷史，在不斷的完善過程中，形成豐富的內涵，使其在當代仍然散發活力，與其他文化構成我國傳統文化體系。茶文化以物質文化為支撐，代表著民族的信仰和觀念，也展示出茶文化和茶思維的強大生命力。這種特色文化與語文文學知識有著密切的關聯，面對長期以來初中語文教學內在乏力，外在創新度不足的情況，引入我國特色茶文化，促進語文教學內容的創新變革，可提升學生好的人文底蘊，并實現自我意識的提升。而如何有效融合茶文化與語文知識，推動語文教學的全面優化，是新時期需要重點思考的問題。
1茶文化思維方式與內涵
我國作為茶葉的發源地，在長久的發展中形成具有物質元素和文化精神的文化體系，而茶思維作為文化之上對個體有著價值引導力的內容，極具藝術和文化價值。中國茶文化的傳播，不但需要對文化精髓進行傳播，還需要借助茶思維來看待事物和解決問題，發揮茶文化體系更為深刻的作用。從育人的角度來看，茶思維主要體現在以下幾方面：一是茶思維蘊含積極進取的精神，茶文化有著物質層面的內涵，因為茶葉生產與農業勞動有著密切的關系，并在不斷的發展中，汲取各類文化內涵，形成文化交融的形態。早在兩千多年前，茶文化就融合當時社會中最具影響力的儒家思想，為茶文化賦予新的內涵。其中影響茶文化最多的就是“修身”這一理念，要求飲茶者在文化氛圍中沉淀自我，注重自我的方式和提升，發揮自己在社會中的價值，為社會做出貢獻。二是茶思維蘊含中庸的價值追求，茶文化內涵中的“和”強調人與社會和自然的和諧共處，應如同茶葉生長一般，學會尊重規律并順從規律。強調人們在學習和生活中，從我做起從小事做起，規范自身的思想和行為，通過一言一行感染人并改變人，不斷提升自身的道德修養，并保持人際關系和社會氛圍的穩定。
2茶思維下初中語文教育教學創新的價值所在
2.1豐富語文人文底蘊，增強學生知識貯備量
語文教學的主要目標為通過文學知識的講解，幫助學生積累文學知識，并形成認知觀念，為學生奠定認知世界的基礎。針對這一目標實施的教學內容，大多以古文學和現代文學為主，其中古文學蘊含著大量的傳統文化和傳統觀念，表明茶文化與語文這類人文學科有著密切關聯。以此為突破口，立足茶思維將更多茶相關的理念和文學理論，融入到初中語文教學中，可增加語文人文底蘊，為學生帶來更多的思考、增加語文教學內容的豐富性和全面性。茶文化在長久的發展中，與藝術和其他文化的融合，形成具有特色的茶藝、茶經、茶詩、茶歌等，其中最具特色的詩詞歌賦，可成為特色的教學資源，促進學生對文化知識的全方位認知。而貼近學生生活的茶文化，更能夠降低傳統文化的理解難度，提升學生對語文學習的興趣。同時，借助書籍等載體開展閱讀活動，可使學生了解茶文化的內涵，以及發展的歷程。使學生深入了解茶文化，以及我國傳統文化精髓，形成對文化的認同感，并逐漸生成文化自信，不但使我國本土文化在青年群體中得到傳承和傳播，還利于奠定茶文化重要的地位，促進茶文化以及茶思維的推廣與發展。
2.2培養學生審美情趣，優化學生的道德素養
教育改革深入的背景下，初中語文強調對學生學科素養的培育，改變以往教學模式過于關注學生成績的問題，使教學重心落實到思想引導和道德素質擴展上，凸顯現代教育的重要價值。學科素養要求學生具備文化知識，并能夠利用知識解決生活問題。茶文化經過幾年的積淀和傳承，形成特色的文化體系，有著豐富的文學載體，蘊含著大量的道德思想，并在發展中完成品質的傳承。從茶文化發展的角度作出分析，茶文化與飲茶的行為和習慣有著密切的關聯。而各民族群眾在飲茶中注入的精神力量，使茶文化形成特色的哲學體系。在人們飲茶和感受茶文化營造氛圍時，能夠展示出大眾對美好生活的向往。而茶葉自身所具有的保健功能，以及濃厚的文化氣息，更是對飲茶者進行熏陶，增加自我管理和修身養性的意識，促進思想品質和素養的提升。例如借助茶相關的閱讀材料，挖掘其中蘊含的哲學道理，以此為案例為學生講解相關的內容，使學生會從不同角度了解哲學含義，激發茶文化的教育功能，全面優化中學生的素養和道德品質。使學生在日益復雜的社會中，能夠有著崇高的理想，有著對文學等較高的審美觀念和情趣，自覺抵制負面和不良的文化，實現學生更加健康的成長與發展。
2.3促進傳統文化傳播與傳承，擴大傳統文化影響力
初中階段的學習作為學生確立學業目標，形成較強文學基礎的關鍵期，只有學生有著對學習正確的態度，并形成對我國文化的認知能力，才能提升我國青年學生的素質水平，為國家發展和社會的建設提供后備力量。然而，由于網絡技術的廣泛普及，使成長在網絡時代的中學生，受著多元文化的影響，表現出思想觀念的多元取向。而對于初中語文教學而言，學生對我國文化的不認可，不但阻礙傳統文化的傳播，還降低語文教學的成效。為在語文教學中加強對學生思想的引領，并借助創新的方法和內容，減少學生學習的抵觸感。利用特色茶文化，引導學生樹立茶思維，了解積極進取的精神，以及修身養性的必要性。在無形的滲透中，改變著學生對傳統文化刻板的印象。使初中學生在思想發展的關鍵期，受到茶文化的浸潤，激發內心的強大能力，并受到其影響，表現在語文學習中，更具主動性和創造性，而對于文化的傳承，也有著較為深刻的理解，成為社會主義建設過程中，最具有希望的青年群體，為我國文化事業的發展貢獻力量，也實現自我的價值和理想。
3淺談茶思維下初中語文教育教學創新路徑探索
3.1深入挖掘優秀茶思維教學素材，豐富初中語文教學內容體系
在初中語文教育教學創新中，深入挖掘優秀茶思維教學素材，不僅有利于豐富初中語文教學內容體系，實現語文教育教學整體創新，還可進一步提高初中語文教學質量，營造濃厚茶思維教育氛圍，為培養學生良好茶思維能力，激發起學習興趣具有重要作用。因此，初中語文專業教師在日常教學中，應注重多途徑深挖茶思維教學素材，圍繞教學目標，重構語文教學內容體系，以實現對教學內容的創新。由于我國教育主管部門在編寫初中語文教材題型時，缺乏對茶思維內容的融入，而導致整個語文教學計劃中缺少相關內容的體現。所以，就需要圍繞茶思維，重新修訂初中語文教材，增加一些茶方面的教育內容。有助于促進茶思維與語文教育教學相融合，對于培養學生良好思維能力，具有一定幫助。首先，在編寫初中語文教材內容時，可以單獨將有關茶思維的歷史名篇定為一章節，在其中編寫一些關于茶的發展歷史、詩歌、文章及發展歷程。也可將茶思維相關內容打散編寫進教材內的各個章節中，實現對茶思維的完全滲透，以保證對茶思維的培養更加持續，對學生造成的影響也更加深刻。其次，初中語文專業教師還可充分利用先進的信息技術手段，在互聯網平臺中廣泛搜索有關茶思維的教學素材，整合語文教材內容，構建線上語文教育資源庫，作為語文教材內容的拓展。以此來為語文教學活動的開展，提供豐富的教學資源做支撐。此外，如果教材內容編寫周期較長，那么語文教師也可通過自定義一些茶思維相關教材，在與內容相適配的語文課堂中，為學生普及一些關于茶思維的知識與內容，對于促使學生形成更為立體的知識體系，增強學生文化素養具有重要作用。
3.2基于茶思維滲透創新教學模式，有效提高初中語文教學成效
興趣是調動學生學習積極性的重要手段，只有在教育教學中采取多樣化教學模式，激發學生學習興趣，才能有效集中學生課堂注意力，引導其全身心投入到知識學習當中，有效集中課堂注意力，實現高質量學習與教學課堂。因此，茶思維下的初中語文專業教師所選擇的教學模式，應以滲透茶思維為主，根據目前初中階段學生個性特點、個體差異情況、發展需求等。秉持“以生為本，因材施教”育人理念，建立在尊重學生課堂話語權與主體地位的基礎上，對語文教學模式進行改革創新，進一步提高語文教學成效。首先，為提高初中語文教學課堂趣味性與文化性，語文專業教師應積極引進現代化教學手段。包括翻轉課堂、線上線下混合教學、在線課堂、情景創設、案例導入等先進教學模式。圍繞茶思維滲透目標，對語文課堂教進行創新。對于營造濃厚茶思維氛圍，在潛移默化中加深學生對茶思維的學習與掌握具有重要意義。例如：在教學相關內容時，語文專業教師可事先利用信息技術手段，整合制作語文教學內容、茶思維內容融為一體的多媒體教學視頻，時長為5～10分鐘左右。之后在課堂教學環節利用多媒體教學設備進行播放，引導學生在一邊直觀地觀看教學視頻，學習相關知識，一邊受茶思維的影響，在潛移默化中形成良好的茶思維。同時，還可根據教學內容創設教學情境，通過為學生表演一些功夫茶，讓學生直觀地觀看功夫茶全過程，并邀請學生上臺學習表演與品茶。在這種直觀的教學情境中，學生的注意力便會更好的集中，對茶方面的知識也有了更深層次的了解與掌握，從而能夠更加積極地和教師進行交流，了解并學習茶思維。
3.3依據茶思維開展多樣化實踐活動，有利于實現“知行合一”
在初中語文教學中融入茶思維，可通過將茶思維中的知行合一融入到語文教學中，做到目標明確，有的放矢。首先，可通過將茶思維與初中語文實踐教學活動相結合，事先設定以“三個一”為核心的能力目標，即“一筆兼有文質的文章”“一口流暢的口語表達”“一種合乎情理的思維模式”。之后在積極組織開展以茶思維為主題的朗誦、辯論、演講、模擬情景小舞臺等課堂實踐活動，來引導學生嘗試采取一種合乎情理、開放謙虛的思考形式，積極參與各類實踐活動，從而達到培育學生正確茶思維與三觀的目的。其次，應結合生活實際，強調實踐活動開展的連續性與層次性。在具體實踐中，可根據不同學生個體差異情況，合理分配相應實踐學習任務，來保證實踐教學活動開展的針對性。比如，有的學生寫作能力良好，可鼓勵其撰寫能夠體現茶思維的小劇本、主辦報刊等，發揮學生寫作優勢，突出學生閃光點；比較容易羞怯自卑、不善言辭，則可盡量鼓勵其多參與一些與茶思維有關的演講、朗誦及課本劇的語文教學活動，不斷提高學生綜合學習能力，促使學生整體素養得到顯著提升。同時，還可針對不同階段學生設計不同實踐學習活動，有利于真正落實因材施教素質教育理念。比如，針對低年級的初中生，應引導他們積極參與演講、朗誦、課本劇的活動，強調解除他們的心理束縛，增強學習自信心；針對高年級階段的初中生，鼓勵引導他們定期參與社會調研、熱點分析、基地實踐等活動，鼓勵他們走出校園，到社會上、茶企業中參與各種實踐活動，有利于促使學生充分展現自身知行合一的能力，從而達到提升自我、發展自我的目的。除此之外，還可通過定期在學校內組織飲茶文化內容演講為主題的競賽或茶文化知識問卷比賽等活動，圍繞學生日常所學理論知識設置相應學習問題與任務。有利于讓學生真正領悟到茶思維的知行合一思想，從而在生活中自覺將自身所學理論知識進行實踐，真正做到知行合一。
3.4促進語文詩詞與茶思維深度融合，進一步豐富學生知識儲備
通過以茶思維為載體，加大對茶詩的學習，教授識茶、泡茶、品茶等技能，引導學生深入了解茶文化，品味茶湯的魅力。對于促使學生進一步領略中國古典詩詞的魅力，受茶文化的不斷熏陶，逐漸形成良好茶思維具有重要作用。比如，在教學坡《水調歌頭》：“已過幾番風雨，前夜一聲雷，旗槍征戰，建溪春色占先魁”等等。此詞詳細記述了采茶、制茶、點茶的情境和品茶的口感與體驗，并將之描述得極為生動傳神。因此，在學習此首詩詞時，需要教師先教導學生學會怎樣采茶、制茶、點茶等專業識茶知識。之后在詩人品茶感受的引導下，親自感受茶葉的滋味與口感，使學生形成一種仿佛品了甘露一般舒暢的感覺。其次，還可通過在校內建設茶藝室，帶領學生親自到茶藝室進行自主泡茶、品茶與點茶，細細品味茶的甘甜、有神，從而便能深刻體會孫東坡先生的真情實感，認識到孫東坡先生為何獨愛飲茶的真正原因。最后，在通過將詩詞與茶思維相結合，生成特色創新校本課程，實現流動的校園文化，為學生營造濃厚茶思維滲透氛圍。總而言之，初中語文在教育改革的大背景下，不但要認識到學科素養的重要性，還要始終以立德樹人為根本目標，改變當前青年學生發展動力不足，學習被動的局面。然而，長期受到傳統應試教學體制的影響，教師往往會過于重視教材內容的講解，忽視對學生價值觀的引領，以及豐富教學資源的應用，使學生接觸到人文知識過于片面，自身的素養和道德品質得不到發展。面對新的挑戰和要求，初中語文教學應主動轉變觀念，以茶文化為特色，將相關的文學知識帶入到課堂中，并在閱讀、寫作等教學環節中，滲透茶思維和茶文化，增加語文的人文底蘊，豐富語文教學的層次感，有效帶動學生，參與到知識的學習和理解中，不但完善學生的思想道德品質，還激發學生文化傳承的意識，促進茶文化在當代的發展，也實現語文育人效果的顯著提升。
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關鍵詞：初中語文；情境創設；問題情境；演繹情境；音樂情境
一、引言
“讓初中生能夠在生動完美的情境中感受語文學習的樂趣”，是新課標背景下，中學語文教學指導思想中的重要理念。在教學教法豐富多元的今天，采用單一的講授法組織語文課堂教學，已難以激發起學生的學習興趣，且對教師自身教學技能的提升也十分不利，因此，探究一種語文課堂中有效的情境創設模式，對于語文教學實效性的提升，將有著積極的作用。以下，我將結合多年的教學經歷，具體談一談初中語文課堂情境教法實踐的思路。
二、情境創設教法在語文課堂中的應用
（一）以問題情境啟迪學生思考
“學起于思，思源于疑”，疑惑，是打開知識大門的金鑰匙。北宋教育家張載亦說過：“讀書要先學會疑，于無疑處有疑方是進矣”。在初中語文課堂教學中，創設一種基于疑問的情境，乃是啟迪學生進行思考的有效手段，值得語文教育工作者深入探究。當然，具體的教學實踐中，創設問題情境的方式十分多元，而我則比較青睞以“多媒體手段創設問題情境”這一方法。
例如，《老王》為人教版初中語文八年級上冊的課文，由于整篇文章涉及到那個特殊的歷史背景，而00后的初中生對那個荒亂的年代并不了解，一味地提出問題讓學生思考，起到的效果并不佳。為優化教學效果，在課堂開始之初，我首先利用多媒體設備，為學生播放了反映那個年代歷史事件的紀錄片，通過觀看視頻，學生們對當時的社會背景有了一些了解，在此基礎上，我引領所有同學精讀課文，并創設問題情境“老王的不幸體現在哪？是歷史原因造成的嗎？”“為什么作者覺得沒請老王坐坐喝口茶水很抱歉？”……由于有了之前的視頻背景做鋪墊，同學們的思考變得有的放矢，教學的針對性自然十分強，效果自然不同凡響。
（二）以演繹情境激發學生創造
瑞士著名心理學家皮亞杰曾說過：“活動是認知的源泉，調動多感官參與學習活動，是有效教學的基礎。”在初中語文教學中，單一的情境創設，往往難以達到預期的教學成效，教師應充分應用上述理論，讓學生在親身參與的教學活動中體驗到情境學習的樂趣，獲取語文知識的精華。
例如，在教授《孔乙己》這篇課文時，傳統模式下，很多老師習慣性采用講授法設計課堂教學，該種教學模式比較成熟，但缺乏新意，十分死板，難以激發學生的創造熱情和學習興趣，我在教學過程中，則創設了一種“分組演繹”情境，取得了不俗的成效。首先，我采用傳統講授法，為全班同學分析了整篇課文的內容。其次，我將全班分為若干小組，要求各小組結合所學內容，以演繹的形式表述課文內容，由于該種方法十分新穎，大家的興趣立刻被激活，紛紛著手準備，組內開始探討，分配角色、劇本撰寫、表演套路等討論活動十分激烈。最后，當各小組準備完畢后，一場別開生面的“孔乙己演繹報告會”拉開序幕，大家紛紛發揮想象，盡情表現，話劇、舞劇、啞劇等形式層出不窮，很多同學的表演極富創造力，課堂氛圍被瞬間激活。
（三）以音樂情境帶給學生享受
我國著名音樂家洗星海曾經說過：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清流。”音樂既有如此魅力，在語文教學中，教師何不借助它的魅力，為學生創設一種教學情境，讓孩子們體驗到語文學習的聽覺享受呢？在初中語文教學內容中，以音樂作為激活學生學習興趣的引子，創設一種情境，不失為一種有效的教學策略。
例如，在《春》一課的教學中，我為學生播放了瓦格而納《四季組曲》中的春部，整首曲子播放的過程中，我引導學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象春天到來時，自然界中的變化，在美妙旋律的刺激下，全班同學體會到了音樂帶來的魅力，激活了學習的興趣因子。而在《觀潮》一課的教學中，我則為全班同學播放古箏曲《戰臺風》，激昂進取的旋律立刻激活了學生的想象思維，在音樂的引導下，他們開始體會潮水的奔騰、洶涌，獲取語文知識的同時，借助音樂旋律，體驗到了聽覺藝術的享受。類似的課文案例不勝枚舉，只要教師善于發現，并借助音樂營造聽覺情境，課程教學的效果勢必完美。
三、語文課堂情境創設教學優化的思路
（一）教師：需提升自我的教學素養
教師，是初中語文課堂情境創設教法教學的設計者，相較于傳統的講授式教法而言，情境創設教法的教學環節、教學內容等設計步驟更為繁雜，且考驗著教師的教學想象力，創造力，因此，為使情境創設氛圍下的語文課堂教學效果更加完美，教師應在掌握傳統講授教法的基礎上，不斷學習情境教學法的新理念、新套路。一方面，要積極參加有關語文課堂情境教學的培訓、講座，與這方面教學的專家學者積極交流，汲取語文情境創設教法的新元素。另一方面，在平時的教學中，要結合課本內容，多用、多想、多反思情境創設教學，不斷提升自我的教學實踐能力，提升情境創設教學素養。
（二）教法：需不斷創新引入新元素
為保證情境創設教學的新鮮活力，在語文教學中，教師應不斷創新，引入新元素。在具體的教學中，各級語文教師應不斷思考：如何在情境創設教法中，結合學情、生情、教情，從教學設計、教學組織、教學反饋等方面入手，創新教法的新內容，在使情境教法完善優化的基礎上，為情境創設教學融入新鮮血液，不斷吸引住學生對情境設教法的興趣度，激活語文課堂。
四、結語
教無定法，貴在得法！創設情境，是初中語文課堂教學中十分有效的策略，本文僅提出了三種具體的教學實踐策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多初中語文教育工作者對情境創設教法的關注，在今后的教學中，不斷實踐、不斷反思、不算完善情境創設教法。
參考文獻：
[1]張廣斌.教學情境研究：反思與評價[J].當代教育科學，2011（20）.
論文摘要:建設開放而有活力的語文課程的途徑是多元的，本文視角是課程資源的開發與利用，尤其是對語文課程資源開發與利用的內容做了較為充分的探討，在初中語文課程資源開發與利用的實施案例中，結合自己的教學實踐，列舉了案例，具有一定參考價值和實踐的操作性。
《初中語文新課程標準》中提到“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，語文課程應該是開放而富有創新活力的”。
和其他課程一樣，現行的語文課程在體系上存在一些弊端，過于強調學科本位；過分追求語文學科嚴整的知識系統或訓練系統，把自己孤立起來；過于強調統一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。要克服這些弊端，就必須在課程的視野下理解語文，搭建開放而有活力的語文教育平臺。為此，本文主要從“語文課程資源”、“語文課程資源開發與利用的原則及課程資源觀”、“語文課程資源開發與利用”這三大面進行探討。希望對基層的初中語文教師語文教學觀念的更新、語文教學方式的轉變具有一定的參考價值。
一：語文課程資源
隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發與利用越來越引起語文教育界的廣泛關注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。
語文課程資源的分類
課程資源是一個內涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義并不多.
1：語文課程資源內涵
《初中語文新課程標準》中提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外， 自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。
2：語文課程資源分類
對課程資源的類型，我國學者按照不同的標準劃分為不同的類型。
2．1：校內課程資源和校外課程資源
校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源、家庭資源等。
2．2：素材性資源和條件性資源
素材性課程資源是指學生學習和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學生學習和收獲的直接對象，但卻是學生學習和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素。
2．3：顯性課程資源和隱性課程資源
顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運用于語文教學活動的課程資源；隱性課程資源是指學生在學習環境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。
語文課程資源開發與利用的現狀
全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)十分重視語文課程資源的開發與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發與利用，對于全面提高語文教育質量必將產生積極而深刻的影響。可是，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執行“教學計劃”，教授“教科書”。
1：語文教師對語文課程資源的認知和開發利用的現狀
總體而言廣大初中語文教師對語文課程資源的重要性認識不足，資源意識淡薄；對語文課程資源的開發與利用還初于無序狀態；
1：1 校內語文課程資源
廣大教師對校內各種形式的傳統課程資源還是比較重視的，能夠有意識地予以利用。但對除此以外的其他教學參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.
1：2 校外語文課程資源
語文教師對校外語文資源的開發與利用，有一定的基礎，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。
1：3潛在語文課程資源
語文教師在思想上對隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數教師不能公平、公正地對待每一個學生，他們對成績好、品行好的學生往往格外喜歡，對成績差、習慣差學生總在心理上懷有歧視。
2：學生對語文課程資源的認知與開發利用的現狀
總的來說學生對課程資源的開發與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應的調動與指導。
2：1校內資源
在校內諸多語文課程資源中，教師是一個重要的資源，對學生語文學習的影響也很大，但教師對于自身資源的開發與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時，學生對教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對文本的反復咀嚼。
2：2校外資源
校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學生對校外語文資源能意識到它的重要性，但在具體行動上卻不夠重視，忽視了對它的開發與利用。
2：3語文隱性課程資源
學生的語文學習受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發與利用還處于無意識狀態，因此對學生學習語文的影響力并沒有充分發揮出來。
二：語文課程資源開發與利用的原則及課程資源觀
課程資源的開發與利用不能任意而行，需要一定的原則來規范。這些原則是根據課程資源基本特點和類型及開發條件提出的，對實際課程資源開發與利用的操作有很大借鑒作用。
語文課程資源開發與利用的原則
1、針對性原則
課程資源的開發與利用是為了課程目標的有效實現，這種針對性體現在不同課程目標應該開發與利用相應的課程資源。
2、開放性原則
課程資源是豐富的，要以一種開放的心態去開發與利用。山川河流、城市鄉村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。
3、經濟性原則
所有行為都離不開社會勞動與經濟支持，課程資源的開發與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。
樹立正確的語文課程資源觀
課程資源對學生的發展具有獨特的價值。新課程教材及其相關資源具有豐富和開放的特點，所以在落實課程資源的開發時，應當樹立新的課程資源觀，使各種資源和學校課程融為一體，為學生的發展創造更大的空間。
1．樹立“大語文”課程資源意識
語文是學校語文教學的核心材料，但我們必須擯棄傳統的“教材就是教科書”的想法，應該建立大語文觀。進行課程改革，必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式，合理構建語文課程資源的結構和功能，以適應時展的多樣化的需求。
2．語文教師是最重要的語文課程資源
課程資源的開發和利用離不開廣大教師，教師應當成為開發和利用課程資源任務的主要承擔者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優化發展。
3．學生也是重要的語文程資源
教育體系中，學生是主體之一，所有的教育都是圍繞學生展開的。沒有學生，課程就失去意義，沒有存在的價值。因此，學生不僅是教育的對象，更是一種重要的課程資源。
三：語文課程資源開發與利用
長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進行創造性地教學，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發與利用課程資源。
＜一＞語文課程資源開發與利用的內容
1．校內語文課程資源
⑴．語文教師
作為母語教育，語文教育經歷了從傳統到現代再到后現代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經歷了從知識的傳授者到教學的主導者再到學習的合作者的變化，但語文的本質內涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力，還要有精神的力量。對學生的影響而言，一個教師就是一本教科書。作為重要的課程資源的語文教師的綜合素養既先于教學活動而存在，又在教學活動中得以豐富深化。語文教師的綜合素養，應該包括語文教師的精神資源、知識資源、能力資源。
轉貼于
1．1．語文教師的精神資源
語文內容自身所蘊涵的精神意義決定了執教者必須是一個有著創新意識和獨立思想的人，他必須把課文本身所蘊含的生命形態、精神狀態、道德情操等有機地轉化為個體的生命體驗，從而使語文學習變成富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。
1．2．語文教師的知識資源
成熟的語文教師要有意識地形成一個合理、規范、完善的知識結構，即不但有精神寬厚的“中心層知識”——專業學科、教育科學、教學法的知識，還要有扎實充足的“基礎層知識”——社會科學、自然科學、哲學等知識。
1．3．語文教師的能力資源
1．3．1教學設計能力
教學設計能力是指教師對教學內容和教學方式的設計能力。語文教師不能是現成教材和教參的傳聲筒，而應該對教學內容有深刻獨到的理解，準確把握教學的重點、難點、設計與教學內容相適應的方式方法，要體現自己教學的個性特征，并逐漸形成獨特的教學風格。
1．3．2課堂調控能力
包括對教學進程的合理掌握，對反饋信息的及時整合，對學生表現的恰當評價。
1．3．3科研能力
科研能力是語文教師應該具備的能力，教師不能只靠經驗教學，而要研究自己的教學對象——學生，研究學科教學規律，探索新的教學方法。
1．3．4語文教師的特殊才能
語文教師的特殊才能是指與語文教學有一定相關的才能，如寫作、朗讀、演講、書法、表演、歌唱、繪畫等才能。這些特殊才能在一定的教學情境中引入課堂，可以增強語文教學的感染力，溝通師生感情，激發學生興趣；還可以在課外活動中一展教師的風采，培養學生多方面的語文才能。
⑵．學生
從學生自身的角度來講，學生的經驗、情趣和學生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發與利用中，對學生資源的價值是無法置之不理的。
⑶．語文教材
重新認識語文課本資源豐富多彩的特點具有重要意義。其一，認識到課本內容豐富的內涵，變語文教學的單調、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉變以灌輸為主的教學模式，確立學生的學習主體地位。課本豐富多彩的內容不是單靠教師講出來的，它需要多種靈活的方式來實現，尤其是需要學生的主動參與。其三，開發課本的人文性內涵，通過課本這個窗口，讓學生看到文學世界的美麗風景，對開啟學生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。
⑷．校園語文活動
校園語文活動也是一項重要的語文課程資源，已經為大家所熟知。對學生語文學習也有著積極的直接影響。
2．校外語文課程資源
2.1人力性語文課程資源
包含專家、學者，學生家長以及學生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學生產生直接的影響。
2.2自然性語文課程資源
語文課程應該讓學生保持對自然世界的好奇，激發學生的興趣，讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領略自然現象中的美妙。
2.3社會性語文課程資源
陶行知說“生活即教育，社會即學校”，中學生從小就要了解社會，從社會中汲取成長的營養。社會資源廣闊無邊，其中可以引入語文教育教學中來的課程資源也很豐富。
＜二＞語文課程資源開發與利用的建議
開發和利用語文學習資源，目的是為學生、家長和教師的合作創造條件，最終讓學生有意識地在生活中學習語文，掌握語文和運用語文，從而全面提升學生的語文素養。
1．語文課程資源開發與利用的實施案例
在此，筆者選取了在語文教育教學實踐中引導學生開發語文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。
案例：語文課本劇表演：安徒生的《皇帝的新裝》
概述：這屬于“語文課本劇表演”的開發形式，對課本上的一些小說和戲劇作品的學習，可以讓有熱情、有才藝的學生進行課本劇表演。在故事情節的展開過程中表現人物的性格特點。這種對課本進行二次創作的表演方式，可以充分發揮學生的審美主動性，培養學生的創造性思維能力。在課本劇的排演過程中，我要求學生家長一起參與，或出點子，或提意見，或參與角色，讓家長和學生在思維方式、審美意識等方面進行碰撞和磨合，從而引導學生學會多角度多層面地審視事物。
注意事項：從編寫劇本、到登臺表演，中間的過程要盡可能地讓學生去體驗，教師可以給予指導，但不要代辦。要盡可能讓每個學生參與。
優勢與局限：能極大地調動學生的興趣，使學生深入挖掘教材，發揮創造力，但易受道具、時間等局限。
2．語文課程資源開發與利用的建議：
為了更好的開發與利用語文課程資源，在以下幾方面還需要加強：
2．1．加強對語文教師的培訓，提高語文教師的綜合素養。
語文課程資源開發與利用的關鍵在于語文教師。因此要開展多種形式的培訓，使他們投入到課程資源開發與利用中去。
2．2．語文課程資源的開發主體要多樣化
語文課程要想適應學生的個別差異，為學生提供更多的選擇性，語文課程資源的開發就必須發揮除專家、學校和教師的主體作用外，還必須充分發揮學生及學生家長在課程資源開發中的主體作用。
2．3．教師要創設良好的語文課程資源環境。
教師要營造一種寬松、和協的氛圍，讓學生養成收集語文資源的習慣，鼓勵學生大膽去做。
課程資源開發與利用是一個嶄新的課題，筆者緊扣住新一輪基課程改革的理念，圍繞語文課程資源開發與利用等方面問題進行了探討。意在為初中語文課程資源的開發與利用實踐提供可供參考的思路。語文課程資源開發與利用是一項系統工程，在研究的過程中，我覺得還有一些問題沒有能夠深入展開，如在課程資源的開發與利用之中，如何既要體現不同學科的特色，又不能形成學科壁壘。最后引用屈原的話與廣大教育工作者共勉：路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索！
主要參考文獻
1.全日制義務教育.語文課程標準{實驗稿}.北京師范大學出版社. 2001年7月
關鍵詞：陶行知；生活教育理論；中學語文教育
中學語文教育不僅要承擔傳授學生語文基礎知識的教育職能，同時要關注學生思想道德素質與人文精神的培養，注重學生的全面發展。中學語文教師只有從生活的角度開展語文教育，讓學生在現實生活的體驗中收獲、感知、理解和應用知識，實現語文教育的生活化，才能使中學語文教育更加“接地氣”。陶行知的生活教育理論為教育工作者提供了寶貴的經驗，中學語文教師要真正理解“生活中處處有語文，語文中處處有生活”的內涵，將陶行知的生活教育理論真正與語文教育融合到一起，加深中學語文的教育層次，讓語文教育回歸生活本身，增強語文教育的針對性。一、中學語文教育中對生活教育的曲解語文課程不僅具有工具性的特征，還具有人文性的特征，但在教育實踐中很多教育工作者對語文教育的特征認識理解不到位。具體表現是：首先，有的中學語文教師過分注重語文課程作為工具的屬性，而對語文教育的人文性重視不足，導致中學語文教學失去了教育活力和應有的精神性。語文教育不僅要傳授知識，還要培養學生的綜合素質，這一現象不利于學生綜合素質的有效培養和協調發展，也不利于中學語文的生活化教學。其次，有的中學語文教師過分依賴語文教材，“唯成績論”的教育傾向比較突出，語文教學脫離學生的現實生活，學生僅僅能從語文教材中獲取語文知識，學習過程相對枯燥與乏味，難以激發學生的學習興趣并保持學習熱情。同時，中學語文教育也沒有很好地體現“學以致用”，沒有將“生活中處處有語文，語文中處處有生活”這一教育理念在中學語文教學中很好地貫徹和落實。再次，當前的中學語文缺乏開放性，中學語文教育活動基本被嚴格限定在學校教育空間內，使中學語文教育脫離社會教育的大環境。由于學生參加社會實踐的機會比較少，影響了學生對社會復雜環境的適應性，也不利于實現中學語文教育實踐中智力教育、德育教育和社會教育的統一。
二、生活應當成為中學語文教育的重要支點
（一）中學語文教育應源于生活
人類社會的發展和生活的變化催生了更大的教育需求，也讓教育行為處于不斷發展和持續改進之中，同時教育又反作用人類的現實生活和社會發展，對于中學語文教育來說，其教育內容主要是人類基礎生活經驗的總結、人類智慧與人文精神的結晶以及思想的升華，所以無論是基礎性的知識，還是其中蘊含的人文精神與情感，都與現實生活息息相關。由于語文教育源于生活，所以中學語文教育要以生活為中心，這正是陶行知對于教育源于生活的核心闡釋。只要將中學語文教育與現實生活相銜接，中學語文教育就會有源源不斷的活力源泉，才會使中學語文課堂變得更加精彩。如果中學語文教學過于依賴教材，無法實現與學生生活和社會實際的有效銜接，那么這樣的語文教育就是“死教育”，就無法為學生構建有益的生活教育環境，教學思想也是狹隘的，不利于學生綜合素質的培養。
（二）中學語文教育離不開生活
隨著社會經濟的快速發展，中學教育的功利性和工具性需求不斷上升，這一方面說明了教育的價值和現實意義，但另一方面也暴露教育常常脫離現實生活的問題，進而陷入應試教育的怪圈。中學語文課程的主要特點和基本的教學目標，決定了中學語文教育離不開現實生活，這不僅僅體現在語文課本內容是以現實生活為基礎的，還體現在中學語文課程中孕育著豐富的人文情感。只有將中學語文教育融合到現實生活中，學生的語文學習才不會與社會相脫節，才能增強語文學習的生活體驗，最終內化為個人的知識與情感。
（三）中學語文教育的本質是為了生活
教育的最終目的是學以致用，即服務于學習者對現實生活的追求，進而促進社會的進步。中學語文教育的一個重要任務就是讓學生不斷增長知識，實現綜合育人，讓學生的生活更加美好。因此，中學語文教育要保證教學素材的生活性、層次性，讓學生在學習語文的過程中養成認識生活、適應生活、思考生活的思維習慣，并最終利用所學知識改造生活、豐富生活、改善生活。
三、基于陶行知生活教育理論的中學語文教育對策
（一）生活即教育，讓生活成為中學語文課堂教學的源泉
生活素材在中學語文教育中的導入，不僅可以豐富中學語文教育的素材，還可以有效增強中學語文教育的活力。因此，中學語文教師要拓展教學思路，善于以語文教材為依托，將生活中與中學語文教學相關的內容融合到課堂教學中，實現文本教材的生活化。雖然語文教材是可以在學生面前直接呈現的知識范本，但是只有與生活緊密相結合,才能使學生在感悟語文、欣賞語文方面取得進步，感受語文課程學習的生活意義與現實價值，從而產生學習興趣，激發學習潛能。如學習朱自清的《春》這篇課文時，學生不僅要理解作者筆下關于春天的表象，還要能夠體會文中作者的豐富情感，這就需要學生能夠結合自己對春天的生活經驗和體驗感悟。對此，語文教師需要制定生活化的教學策略，在教學前搜集和整理生活化的語文教學素材，將有針對性的教學資源及時充實到課堂中，以便引導學生從課堂學習環節有效延伸到現實生活中。
（二）社會即學校，讓社會實踐成為中學語文教育的常態
所謂“社會即學校”，是指語文教師要有開放的教育思想，將教學活動走出課堂和學校，讓中學語文教學打破固有的局限性，讓自然、社會都成為語文教育的載體，構建中學語文教學的大教室、大環境。對此，中學語文教師要適時地組織和開展社會實踐活動，帶領學生走進自然、走向社會，使學生在社會實踐中利用所掌握的知識來解決現實中遇到的問題。只有這樣，才可以使學生增長新的知識，教師的教學才能達到事半功倍的教學效果。如在教學《橋之美》時，語文教師可以組織一次關于“橋之美”的攝影比賽，引導學生對身邊的橋梁多發現、多觀察，并結合在課堂上學到的說明文寫作技巧，對最美的橋梁進行描述，從而培養學生的思考與觀察能力，訓練景物寫作的思維能力。
（三）教、學、做合一，讓學生在中學語文教育的體驗中豐富語文學習情感
中學階段，中學生語文基礎知識的積累量雖然有了很大的提升，但是生活經驗較少，情感素質較簡單，社會閱讀能力也相對較弱。因此，對于很多抽象性、復雜性的知識內容，不能僅僅停留在理論教育階段，很多時候需要學生親身實踐，實現教師教學、學生學習與實踐體驗的有機統一，這樣可以降低學生在知識理解和知識應用時可能會遇到的思維障礙，讓學生的語文學習更加高效。例如，在寫作教學中，對于語文基礎差、語用能力偏弱的學生來說，“提筆忘字”的現象非常普遍，導致有的學生對語文寫作興趣喪失、信心全無，在語文作文課堂上存在畏難、焦慮等作文寫作的思維障礙。對此，中學語文教師可以先創設實踐操作化的教學情境，讓學生在寫作前可以“有感而發”，逐漸樹立樂觀向上、積極進取的寫作情感，端正語文學習與作文寫作的態度。如在《茅屋為秋風所破歌》的教學中,為了讓學生產生“憂國憂民”的感情，在教學之后，教師可以帶領學生到孤兒院、養老院等社會公益機構，親身做一些公益性的社會活動，使學生在進行相關的作文寫作時就可以“文思如泉涌”了。在教育實踐中，中學語文教師應當善于從現實生活中搜集和整理教學素材，實現課內教學、課外教學的有效延伸，使現實生活知識滲透到中學語文教學中，探索生活化教育途徑,使中學語文教學方式多元化發展，從而提升中學語文教學質量。
作者:魏娟 單位:山西省朔州市懷仁縣教育局
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當前，初中語文教師對新課程理念有了很多認識，不過在實踐中的靈活運用卻存在不少操作上的問題，難以真正落實到位。因此，初中語文課堂教學理論和實踐脫節的現象依然存在。有部分教師在語文教學中仍是“舊瓶裝新酒”，重視課堂知識的傳授，灌輸式教學思維濃厚，學生難以靈活運用知識。還有的教師在課堂上過于重視標新立異，結果是弄巧成拙。比如在課堂上過早脫離課本，知識拓展延伸有游離于課文以外，雖然課堂比較熱鬧，但是卻是形式主義。總的來說，初中語文卓越課堂的建設效率還有待進一步提高。
二、卓越課堂建設的必要性
卓越課堂是卓越教育的主要內容，也是課堂教育的高級表現形式，是“總結、提升、繼承、創新、鞏固、發展”的產物。卓越課堂建設不是要否定初中語文教育的既有東西，而是對語文教學的改進和超越，促進教師的課堂教學從合格走向優秀，從優秀變成卓越。卓越課堂建設的教學理念是以學為本，問題導學，實現語文教學的根本轉變。教師要由傳遞型課堂轉變為導學型課堂、學生自我導學型課堂，要改變過去以學帶教、有教無學的落后局面。語文卓越課堂建設的教學環境應該是安全的、寬容的、開放的、有激勵性的，教師和學生之間的關系應該是民主、平等、和諧、信賴的。
初中語文卓越課堂建設需要教師把握好四個環節，才能深刻的進行課堂變革。一是要轉變教學觀念，主要是通過對教師的集中培訓、名師指導、教育考察等途徑來實現，教師心中必須要確立“以學為本，問題導學的基本理念，加深對卓越課堂文化的理解。二是要切實行動。要鼓勵教師自主開發教學方案、學業評測等教學輔助工具，教師要科學的把握學生的特點，探索新的教學方式。三是加強合作互助。在校本教研的基礎上，鼓勵教師自行創建學習共同體，借助網絡信息技術，交流探索經驗，反思教學方法，解決教學難題，提升卓越課文建設的水平。四是反思提升，學校通過理論學習、案例分析、教學咨詢、教師論壇等方式反思教學管理體制，利用公開課、教學觀摩等活動，為教師創設教學反思平臺。
三、初中語文卓越課堂的建設和探索
創設初中語文卓越課堂，就需要做好課堂復習、預習、合作交流三個方面。課堂上用5分鐘時間來預習和復習語文知識，即在復習時，學生要根據教師的教學內容來復習和鞏固語文知識；在新預習時，學生要對未接觸的新知識進行快速學習、瀏覽。教師要指導學生預習，將重難點問題明確的提出來，根據學生的興趣和疑問來深入學習。教師把握學生的基礎以及實際情況，并提出學生該節課應達到的目標。學生之間通過小組合作的形式來交流談論自身的疑問。在這個基礎上，教師深入學生當中監督他們的學習情況，掌握好學生的學習進度，對于小組合作談論中難以解決的問題，教師必須及時的進行講解，以便更好的完成教學目標。
1．“自主學習”就是鼓勵學生積極預習，即根據教師的教學要求做好課前學習準備。從課堂教學情況來看，學生在課堂上主動參與學習的熱情越高，那么語文課教學的效果也更明顯，也會讓學生意識到課堂學習的重要性，漸漸的促使他們主動學習，以學習主人翁的態度去學好語文。教師要給予學生學習的主動權，幫助他們學會探究式閱讀，有計劃有目的的查詢資料，學會處理閱讀信息，并且讓學生學會備課，探索自我學習方法。所以，我們認為“自主學習”是收集資料，處理信息，解決問題的學習過程，也是內化自有，再生成個人見解的創造過程。
2．“確立目標”是激發學生學習興趣的重要環節。過去的語文課堂是教師給學生擬定學習目標，而現在，則必須放權于學生，師生可以共同擬定學習計劃，或者讓學生擬定，學生提出學習上的重難點，教師根據學生的興趣來制定目標，并監督好他們的學習情況。這樣一來，既培養了學生的學習興趣，又使得教師能夠順利的構建語文卓越課堂。
3．“合作探究”是指課內或課外的小組交流，共同完成并掌握學習任務。“合作探究”能夠強化學生的團結合作意識，而教師也可以據此因材施教，解決教師針對有差異的學生教學后勁不足的問題，師生之間可以通過互動合作的方式來共同進步，取長補短。合作探究的語文教學模式能夠創造卓越的語文教學課堂，學生之間以小組形式加強語文學習探索，相互分享學習心得，提高學生的思維能力。
4．“展示提升”是學生創新、實踐的環節，更是幫助教師提高教學效果的環節。教師通過教學展示參與到卓越課堂建設中，以參與者和合作者的角色指點學生，鼓勵學生自我展示學習成果。構建語文卓越課堂，就是要構建平等開放的教學課堂，學生有權利展示自己的學習成果，闡述自己的學習意見，張揚自己的學習個性，語文卓越課堂的精彩之處就在于臺上激情展示，臺下熱情互動。
5．“鞏固運用”是學生對當堂內容的鞏固加深，同時也是教師對學生掌握情況的檢測。當前在新課程背景下，對于教師來說，要重視學生減負情況的落實，根據新課程的大綱要求，在課堂內外的作業布置上要充分做好減負措施。具體來說，語文教師要有重點的篩選題目，布置作業要量少而精，不以題海戰術為手段，以便通過少量的、題型豐富的作業來進一步鍛煉學生的語文能力，為語文卓越課堂的構建打下堅實的基礎。
關鍵詞：初中語文；學生；主體地位
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0038-01
在初中語文課堂教學中，教師要恰當運用教學方式，調動學生學習語文的積極性，培養學生學習的自主性，從而使語文課堂教學達到事半功倍的效果。傳統的語文教學忽視了學生在學習過程中的主體地位，甚至把他們看成知識容器，嚴重束縛了學生學習的主動性和學生人格的全面發展。
1.增強成功動機，培養學生學習語文的興趣
1.1 在潛移默化中使學生懂得學好語文的重要意義。興趣的形成和鞏固是建立在明確的目標基礎上的。可利用各種形式如晨會、班會、座談會、活動課等與學生進行心理交流，讓學生明確學習目的，把語文學習與個人前途、家庭利益、民族命運聯系起來，為自己學不好語文而內疚、自責，從而激發學好語文的動機，使消極因素轉變為積極因素。
1.2 以語文教師自身的教學實踐引起學生的共鳴。教師要努力感染學生，使他們逐步形成學語文的興趣。如上課時精神飽滿、自豪自信；教態和藹可親、自然大方；板書清晰美觀、富有哲理；教學民主開放、引人入勝；善于及時調動學生的情感，用激情喚起學生學好語文的熱情（如一個鼓勵的眼神、一個贊美的手勢等）……讓學生在其樂融融的氛圍中獲得知識、陶冶情操。久而久之，學生就會喜歡上語文課，喜愛語文課，對學好語文有了很大的信心。
2.在初中語文教育中進行人格教育的方法
2.1 塑造教員的人格魅力。作為一名優異的初中語文教師，要想塑造學生的健全人格，培育小我人格魅力至關重要。在心思質量方面，語文教員要樂觀向上，嚴于律己，寬以待人，具有堅強的意志；在教育觀念方面，語文教員要對峙“以報酬本”、“終身進修”、“曠達的語文觀”等思維；在進修質量方面，語文教員要有過硬的教育身手，嚴于教育，具有深沉的文明底蘊。只要如許，就能成功塑造教員的形象，然后促進學生人格魅力的塑造。
2.2 把人格教育放在教室中進修。在教室中，教員要營建公道公平、生機四射的教學氣氛；要多在教室中采用協作教育的方法。教室教育是教員和學生雙向教育的進程，在互教互學中，教員要充沛發揚學生的積極性，起勁培育學生的團隊協作才能；教員還要進修進步前輩的理念和經歷，革新和優化教室教育理論進程。
3.改變教學方法
3.1 講授法。講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。
3.2 串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解。串講法的應用有利于發揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動。避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。
4.教師要精心設疑，激發興趣
興趣是最好的老師，是促進想象力發展的重要因素。牛頓對蘋果落地產生了興趣，通過聯想和研究得出了“萬有引力”定律，樹立了物理學上的一座豐碑。瓦特從壺水滾沸受到啟發，通過大膽的想象，反復實驗，研制出第一臺蒸氣機，讓人類深受其利。
初中生好奇心強，對很多事物極易產生興趣。教師新奇的提問，巧妙的暗示，都可激發他們的求知欲，促進其想象力的發展。譬如，在講授初中第一冊《迢迢牽牛星》時，我先給學生簡述了牛郎織女的民間傳說，學生興趣很濃，提出了很多疑問，但我并不回答，而是讓他們朗讀課文，展開想象。學生很快就領悟到：詩人按自己的愿望和理想，進行了大膽創新，以奇妙的聯想編織出一幅天上之景。再經教師提示，學生的思想就插了想象的翅膀，進入到神話般的境界，教師在此基礎上又聯系時代背景進行點撥，就水到渠成地使學生明白了詩人的創作意圖是引導人們憧憬自由幸福的生活。
5.確立新型的師生關系
確立科學的學生觀，與學生平等對話。老師要蹲下身來和學生交流，與學生處于平等地位，讓學生真正感到老師是他們的朋友，是合作的伙伴。只有拉近師生間的“心靈距離”，才能更好地開展教學工作。
新時期的師生關系是多種關系的集合體：學生犯錯誤時，老師應是嚴父，及時糾正，絕不遷就；學生有困難時，老師應是慈母，耐心幫助，加以解決；學生有退步時，老師應是醫生，及時"對癥下藥"，開出一副副鼓勵與告誡的藥方；學生高興或痛苦時，老師應是好友，與他們分享喜悅或悲傷……總之，老師應該因人而異，因時而異，不斷變換自己的角色。
一、 “自育式學習方略”研究的緣起
（一） 教學的需要
2004年，我對中小學生課外閱讀情況做了全面調查研究，發現：閱讀策略在《課程標準》及語文教材中嚴重缺失；學生的自我教育意識淡漠與欠缺。針對這兩種情況，我主持申報了常州市重點課題《中學語文自育式課外閱讀策略研究》。到2007年課題結題時，我們研發了自育式課外閱讀的五大策略：動機激發、時間管理、理解監控、實踐操作、多元評價。在此基礎上形成的研究專著《閱讀樹》由現代教育出版社出版發行，給一線語文教師帶去課外閱讀的一把鑰匙，也給學生開展自我教育提供了一系列可操作的方法。
2008年，我開始對語文教師課堂教學現場做多方位的調查研究，發現：“教參觀”嚴重扭曲、“備課量”明顯下降、“偽教學”現象嚴重。諸種不良現象充斥于語文課堂，于是，我便啟動了常州市“減負增效”專項課題《提煉藝術在語文課堂的研究與運用》。在該課題的研究過程中，我跟研究成員明確了方向：要使學生學會自我教育，教師先要學會真正的自我教育。而教師學習自我教育的最好抓手，就是在語文課堂打造“提煉藝術”，即以系統論、整體論的概念來支撐語文教學的一切，真正帶給學生能借助語文學習來開展自我教育的拐杖。教法提煉術、學法提煉術、習法提煉術是該課題研發的三大課堂藝術。至2011年12月順利結題，所有參試教師及學生均能借助課堂語文教、學、習的過程，展開不同程度的自我調控與教育。在此基礎上結集的專著《板書匯：微型教案的提煉藝術》也即將出版。
2011年，我在前兩個課題的基礎上，決定把課堂教學、課外閱讀結合起來，成功申報了江蘇省“十二五”規劃立項課題《中學自育式學習方略的研究與運用》（中學語文自育式學習方略的研究與運用，是針對中學生語文學習理性水平低下、語文學習方式方法模糊的現狀，憑借元認知、元閱讀、元寫作等心理學基礎理論，引導師生共同開展自我監控、自我反思、自我評價、自我調整、自我激勵等自我教育的一整套科學而有效的學習方法、學習策略及操作系統的研究與運用）。我以此課題為契機，組建了“金壇市初中語文張五芳名師工作室”； 2012年該工作室順利升格為“常州市初中語文自育式學習張五芳名教師工作室”，攜帶25名青年教師，期待在“自育式學習方略”這塊領域有新的建樹。
（二） 教育的本質
“自育式學習方略”的提出，還源自于教育的本質。教育的本質，就是“人的完成”。 所謂“人的完成”，一方面意味著使人成為具有社會品格的人或“社會意義上的人”；另一方面，也使人成為文化意義和文明意義上的人的前提和必要條件。（楊國榮教授）
1. 語文教育與知識的傳授相關聯
語文教育與德性的培養存在著內在的關聯。知識的接受和傳授是文明成果得以傳承的重要途徑。在此意義上，以德性培養為目標的語文教育過程，同樣構成了人自我提升、自我完成的一個重要方面。
2. 語文教育與能力的培養相匹配
理性能力并不是天賦的，無論是對真的理解還是對善的把握，都需要經受一個廣義上的教育的過程，逐漸加以培養、訓練、提升、發展：一是各種技能，包括書寫能力、表達能力、傾聽能力等各種技藝。二是更普遍意義上的實踐智慧。實踐活動不僅僅限定在單純的聽說讀寫層面，它同樣也有賴于實踐智慧，而實踐智慧則體現了廣義語文教育上的實踐能力。
3. 語文教育與審美的歷練相聯系
審美判斷力是人的綜合能力。感性、理性，以及想象、直覺、洞察、體驗等等，這些不同的認識能力，只有在語文教育中才能慢慢歷練。審美所具有的這種綜合性特點，也只有借助于“語文自育式學習方略”的研究與培養來達成。
二、 “自育式學習方略”研究的內容
（一） 教育方式
1. “順導”和“引導”配合
“順導”主要側重于對受教育者的尊重，包括對他內在意愿、興趣等方面的關注。“引導”的內在目標在于使學生在知識、方法、能力諸方面得到實質性的提升。語文教育不是一個被動的過程，不是教育者單向地給受教育者灌輸一套知識系統，而是一個教育者與受教育者彼此互動、順導與引導配合的過程。
2. 個體性和普遍性兼顧
整堂課的語文教育，我們更多的是關注知識的普遍傳輸、方法的普遍習得。但更多文本深處的東西，即情感的體驗、思想的提煉、美感的品悟，都有待于對學生做個性化的指引。而“自育式的學習方略”正是解決這一問題的關鍵。
3. 規范性和開放性結合
無論從教育者或教育主體方面來說，教育過程又總是有靈活、開放的一面。語文教材在保持規范性的同時，也為如何多樣地展開教學過程留下了開放的空間。所以有必要處理好如下兩組關系：
（1） “學”和“思”的關系
孔子很早就提到，“學而不思則罔，思而不學則殆”。從教育的過程看，“學”主要側重于接受已有的知識、掌握前人積累起來的知識系統；“思”則更多地涉及創造性的思考：它不同于被動、機械的記憶、背誦，而是表現為對已有知識的創造性理解甚至發揮、引申。
（2） “博學”和“辨疑”的關系
“博學”，顧名思義，主要是一個知識積累、擴展的過程。“辨疑”則涉及對已有知識的批判性反省，它與前面所提到的“思”有相近之處。從中國思想史來看，不同的學派對于這兩個環節往往有不同的側重。儒家比較強調博學，在談到“學”的時候，總是把博學放在很突出的位置。
在“自育式學習方略”中，學與思必須緊密配合，博學與辨疑必然共存。
（二） 教育內容
1. 主體研究
（1） 自育式學習與外顯學習、內隱學習的聯系研究；（2） 自育式閱讀及自育式寫作方略研究；（3） 自育式閱讀及寫作方略之教學研究；（4） 自育式閱讀及寫作系列活動研究。
2. 輔助研究
（1） 自育式學習方略之文獻研究；（2） 自育式學習方略之成果表達研究——
求真課堂研究：真實、真情、真知、真美、真善、真意；
教學風格研究：清雅大氣（清”為思想追求， “雅”是藝術追求， “大氣”系神韻追求）；
學習團隊研究：五芳工作室（教師團隊）、玉裁文學社（學生團隊）；
文本撰寫研究：專業論文、教育敘事、教育隨筆、教學設計、教學案例、精品課例等。
三、 “自育式學習方略”研究的實踐
“自育式學習方略”的實踐應當從“學傾聽”走向“會傾聽”，“學閱讀”走向“會閱讀”，“學作文”走向“會作文”，“學（口語）交際”走向“會（口語）交際”；最終走向學會自我監控、自我反思、自我調整，即理性的自我教育。在教育實踐中，我們有必要處理好以下兩組關系。
（一） 示范和說理的關系
說理的意義之一在于使人的行為由自發狀態走向自覺狀態：人要從自發走向自覺，就需要經過一個“明其理”的過程。
當然，自我教育不能僅僅依靠說教，自我教育的實踐在某種意義上更多地需要通過示范來引導。尤其是“自育式閱讀方略及自育式寫作方略”、“自育式閱讀及寫作方略之教學”，前者需要對學生展開示范講解，后者需要對研究教師推行研究課型，這樣才能使師生都能在教與學的過程中“成人”和“成己”。
（二） 引導和涵養的關系
引導主要表現為個體之外的教育、指引，它更多地體現為教師利用“自育式閱讀及寫作方略的教學”對學生施加社會的影響和社會的約束。
涵養主要是師生憑借個體自身的體驗、反省、覺悟，借助于“自育式閱讀及寫作方略”，對自己的認知過程、思維方式、學習態度、意志品質等加以監控、調整，進而達成真正的“自我教育”。
關鍵詞：中學語文教學；提問設計教學模式；應用研究
我國實施全面式教育改革，從教師和學生雙方面入手，創新課程教學的形式和教育內容，完善教育結構。提問式教育模式的課堂設計，一方面，發揮學生的主體作用，課堂設計的問題能夠激發學生的學習興趣；另一方面，教師設置提問教學課堂，注重問題在課堂教育中的實際作用，實現高效的中學語文教學。
一、中學語文教學中提問設計教學的構成要素
1.課堂主體――學生。中學語文教學是中學教育體系中的重要組成部分，學生是開展課堂教育的主要部分，實施中學語文教學中應用提問教學模式，需要對學生的語文能力和思維方式，開展雙向引導。學生在課堂中發揮教學主體的作用，與學生被動學習或是主動學習的模式存在聯系，教師開展語文教學時，對學生的語文知識之類進行摸底，設置課堂教學時，適當的以引導舊知識作為新知識講解的重要引導，實現新知識與舊知識的完美連接；另一方面，語文學科的學習，是逐步積累的過程，充分學生主觀能動性的作用，培養學生發散思維，發揮語文提問式教學模式的作用。
2.課堂主導――教師。教師是課堂教學的主導，是輔助學生完成教學知識學習的逐步主導部分，中學語文教師實施提問式教學模式，要堅持課堂設計優先，同時實現課堂實際教學與課堂教學相融合。例如：初中語文教學《匆匆》，教師應用課文最后依據“聰明的，你告訴，我們的日子為什么一去不復返呢？”引導學生進行思考。教師：同學們，在生活中，你是怎樣體味日子的消失與變化的呢？我們該怎樣回答作者留給我們的問題呢？學生：作者告訴我們要珍惜時光。
3.課堂知識載體――教材。教材是教師開展課堂教育的重要依據，是抽象語文知識的重要體現。教師開展提問式教學模式時，引用提問作為課內知識與課外知識連接的途徑之一。教師設置的問題要源于教材而高于教材，例如：初中語文《春》開展提問設計教學模式，教師應用《春》中對生活中的描繪，激發學生的發散思維能力，教師：同學們通過對朱自清《春》的學習，結合朱自清生活的時代背景，理解“春”的含義？為何作者要贊美春，換成夏、秋的描繪有什么不同。學生在教師提出的問題和主要引導下，對課文的內容進行深入研究，實現教材在中學語文提問式教學中的接合理應用。
二、中學語文教學中提問設計教學的應用
1.教學設計的應用。中學語文教學中實施提問設計教學，在實際中的實施，首要步驟是教師在課堂設計中，設定完整的課堂教學內容。提問設計教學一方面需要教師依據語文知識，從語文課文內容、課文主體思想上，設定提問內容。例如：關于《春》的主題思想的探究，關于《春》的深層含義的探究，設置提問設計課堂可以引導學生形成語言深入探究的深層次理解，是發揮中學語文在提高學生理解能力的重要途徑；另一方面，課堂提問設計教學內容的設計可以從語文學科基礎知識入手，設定科提問設計教學模式，增強學生的語文基礎知識的作用。例如：對《出師表》中，古文賞析中“通假字”、“同音字”的識別，對《木蘭詩》中，頂針、雙關等語文知識開展提問設計模式的課堂教學。
2.課堂教學的實踐。課堂教學中實施語文學科提問設計模式。教師要把握學生為主體的教育理念，將提問設計的問題融合在中學語文教學中，避免語文課堂設計提問內容在語文教學課堂中突兀的出現。例如：教師：同學們，通過我們對《出師表》的學習，課文中諸葛亮進行自我身世敘述的詩句是哪一句？這句詩體現了諸葛亮怎樣心理？，結合全文，對《出師表》的全文主體思想進行探究。教師依據課堂設計，通過靈活的教育形式，對課文內容進行提問教學內容的引導，實現了中學語文教學課堂的循序漸進的開展。此外，實施提問設計教學模式，不是教師應用課堂教育設計內容，對學生語文學習模式的限定，而是通過設計好的教學模式對中學學生的語文學習能力進行引導，因此，中學語文教學提問設計模式開展教學必須堅持學生為主體，教師發揮主導作用的教育形式進行課堂教育。
3.課后作業的引申。語文學科實施提問設計教學模式，是應用語文知識結構之間的聯系性，促進語文教學知識的學習，提問設計教學模式的開展，可以作為中學語文教學的課后作業的延伸。例如：教師通過課堂設計進行語文基礎知識的探究，能夠對學生的語文學習能力初步了解，結合課堂教學成果，指導語文學科的鞏固，包括：語文學習寫作水平的探究，實現了提問設計課堂教學方式在中學語文教學中的合理應用，進一步完善中學語文教學知識結構的緊密性和完善性的提高，推進我國中學語文教學知識結構體系的完善，同時，也最大限發揮課后作業輔導在中學語文教育中的作用。
4.學科評價的反饋。實施中學語文教育中實施提問設計課堂模式，在學科評價中也可以得到應用。這里的學科評價是作為一種促進中學生語文學科能力提高的手段，即開展小型的課堂測驗，適當的課堂測試，可以看做是課堂提問設計的一種體現，學生為了可以在課堂測驗中取得好成績，對教師在課堂中進行教學引導的問題認真分析，并認真對教師提出的問題分析，長期良性循環，不僅能夠增強學生的語文基礎知識，同時可以增強學生的注意力，提高愛、課堂學習效率。例如：某中學語文教師開展課堂字詞測驗，對提高學生的自主學習能力起到了輔助作用。
三、結語
中學語文學科是中學教育體系中重要組成部分，在中學語文教學中開焊提問設計教學模式，可以應用語文教師的課堂引導，逐步培養學生的語文思維模式，引導學生深入對語文教材知識的鞏固與延伸，培養學生的發散思維和自主學習能力。中學語文學科中開展提問設計教學模式，是我國實施全面化改革取得成效的重要體現。
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一、語文課程資源開發與利用的原則
1、針對性原則
課程資源的開發與利用是為了課程目標的有效實現，這種針對性體現在不同課程目標應該開發與利用相應的課程資源。
2、開放性原則
課程資源是豐富的，要以一種開放的心態去開發與利用。山川河流、城市鄉村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。
3、經濟性原則
所有行為都離不開社會勞動與經濟支持，課程資源的開發與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。
二、樹立正確的語文課程資源觀
課程資源對學生的發展具有獨特的價值。新課程教材及其相關資源具有豐富和開放的特點，所以在落實課程資源的開發時，應當樹立新的課程資源觀，使各種資源和學校課程融為一體，為學生的發展創造更大的空間。
1．樹立“大語文”課程資源意識
語文是學校語文教學的核心材料，但我們必須擯棄傳統的“教材就是教科書”的想法，應該建立大語文觀。進行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式,合理構建語文課程資源的結構和功能，以適應時展的多樣化的需求。
2．語文教師是最重要的語文課程資源
課程資源的開發和利用離不開廣大教師，教師應當成為開發和利用課程資源任務的主要承擔者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優化發展。
3．學生也是重要的語文程資源
教育體系中，學生是主體之一，所有的教育都是圍繞學生展開的。沒有學生，課程就失去意義，沒有存在的價值。因此，學生不僅是教育的對象，更是一種重要的課程資源。
三、語文課程資源開發與利用
長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進行創造性地教學，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發與利用課程資源。
＜一＞語文課程資源開發與利用的內容
1．校內語文課程資源
⑴．語文教師
作為母語教育，語文教育經歷了從傳統到現代再到后現代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經歷了從知識的傳授者到教學的主導者再到學習的合作者的變化，但語文的本質內涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力，還要有精神的力量。對學生的影響而言，一個教師就是一本教科書。作為重要的課程資源的語文教師的綜合素養既先于教學活動而存在，又在教學活動中得以豐富深化。語文教師的綜合素養，應該包括語文教師的精神資源、知識資源、能力資源。
1．1語文教師的精神資源
語文內容自身所蘊涵的精神意義決定了執教者必須是一個有著創新意識和獨立思想的人，他必須把課文本身所蘊含的生命形態、精神狀態、道德情操等有機地轉化為個體的生命體驗，從而使語文學習變成富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。
1．2語文教師的知識資源
成熟的語文教師要有意識地形成一個合理、規范、完善的知識結構，即不但有精神寬厚的“中心層知識”——專業學科、教育科學、教學法的知識，還要有扎實充足的“基礎層知識”——社會科學、自然科學、哲學等知識。
1．3語文教師的能力資源
1．3．1教學設計能力
教學設計能力是指教師對教學內容和教學方式的設計能力。語文教師不能是現成教材和教參的傳聲筒，而應該對教學內容有深刻獨到的理解，準確把握教學的重點、難點、設計與教學內容相適應的方式方法，要體現自己教學的個性特征，并逐漸形成獨特的教學風格。
1．3．2課堂調控能力
包括對教學進程的合理掌握，對反饋信息的及時整合，對學生表現的恰當評價。
1．3．3科研能力
科研能力是語文教師應該具備的能力，教師不能只靠經驗教學，而要研究自己的教學對象——學生，研究學科教學規律，探索新的教學方法。
1．3．4語文教師的特殊才能
語文教師的特殊才能是指與語文教學有一定相關的才能，如寫作、朗讀、演講、書法、表演、歌唱、繪畫等才能。這些特殊才能在一定的教學情境中引入課堂，可以增強語文教學的感染力，溝通師生感情，激發學生興趣；還可以在課外活動中一展教師的風采，培養學生多方面的語文才能。
⑵．學生
從學生自身的角度來講，學生的經驗、情趣和學生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發與利用中，對學生資源的價值是無法置之不理的。
⑶．語文教材
重新認識語文課本資源豐富多彩的特點具有重要意義。其一，認識到課本內容豐富的內涵，變語文教學的單調、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉變以灌輸為主的教學模式，確立學生的學習主體地位。課本豐富多彩的內容不是單靠教師講出來的，它需要多種靈活的方式來實現，尤其是需要學生的主動參與。其三，開發課本的人文性內涵，通過課本這個窗口，讓學生看到文學世界的美麗風景，對開啟學生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。
⑷．校園語文活動
校園語文活動也是一項重要的語文課程資源，已經為大家所熟知。對學生語文學習也有著積極的直接影響。
2．校外語文課程資源
2.1人力性語文課程資源
包含專家、學者，學生家長以及學生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學生產生直接的影響。
2.2自然性語文課程資源
語文課程應該讓學生保持對自然世界的好奇,激發學生的興趣,讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮與滿足。從而領略自然現象中的美妙。
2.3社會性語文課程資源
陶行知說“生活即教育，社會即學校”，中學生從小就要了解社會，從社會中汲取成長的營養。社會資源廣闊無邊，其中可以引入語文教育教學中來的課程資源也很豐富。
＜二＞語文課程資源開發與利用的建議
開發和利用語文學習資源，目的是為學生、家長和教師的合作創造條件，最終讓學生有意識地在生活中學習語文，掌握語文和運用語文，從而全面提升學生的語文素養。
1．語文課程資源開發與利用的實施案例
在此，筆者選取了在語文教育教學實踐中引導學生開發語文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。
案例：語文課本劇表演：安徒生的《皇帝的新裝》
概述：這屬于“語文課本劇表演”的開發形式，對課本上的一些小說和戲劇作品的學習，可以讓有熱情、有才藝的學生進行課本劇表演。在故事情節的展開過程中表現人物的性格特點。這種對課本進行二次創作的表演方式，可以充分發揮學生的審美主動性，培養學生的創造性思維能力。在課本劇的排演過程中，我要求學生家長一起參與，或出點子，或提意見，或參與角色，讓家長和學生在思維方式、審美意識等方面進行碰撞和磨合，從而引導學生學會多角度多層面地審視事物。
注意事項：從編寫劇本、到登臺表演，中間的過程要盡可能地讓學生去體驗，教師可以給予指導，但不要代辦。要盡可能讓每個學生參與。
優勢與局限：能極大地調動學生的興趣，使學生深入挖掘教材，發揮創造力，但易受道具、時間等局限。
2．語文課程資源開發與利用的建議：
為了更好的開發與利用語文課程資源，在以下幾方面還需要加強：
2．1．加強對語文教師的培訓，提高語文教師的綜合素養。
語文課程資源開發與利用的關鍵在于語文教師。因此要開展多種形式的培訓，使他們投入到課程資源開發與利用中去。
2．2．語文課程資源的開發主體要多樣化
語文課程要想適應學生的個別差異，為學生提供更多的選擇性，語文課程資源的開發就必須發揮除專家、學校和教師的主體作用外，還必須充分發揮學生及學生家長在課程資源開發中的主體作用。
2．3．教師要創設良好的語文課程資源環境。
關鍵字：語文；實踐；教學
一、前言
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見孔子是主張“樂學”的。“樂學”這種有效的教育手段，一直為人們追尋、嘗試。至今仍然是擺在教育工作者面前的一個重要課題。但傳統的課堂教學卻“遺忘”了這一“傳統”。許多教師把學生視為接受知識的容器，只一味地灌，一味地填。使課堂教學變得乏味、機械而無情感。
“新教材”的指導思想明確指出：“積極倡導促進學生主動發展的學習方式，充分激發學生的進取意識，大力倡導學生主動研究探討問題，打破‘三個中心’（以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心）。”這說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生不是被動的灌輸對象，而是對于學科對象的主動自學的求知者和探索者。
語文《新課程標準》的深入解讀能讓人認識語文教育的特點之一——實踐性。語文著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。（或回避）語文是母語教學課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
二、初中語文實踐性教學的策略建議
語文是一門實踐性很強的學科，在人們的日常生活、工作、學習中無時無刻不存在語文知識的運用。因此，對于培養學生語文實踐能力，語文教學有著一種潛在的便利性。開展廣泛的語文實踐活動是提高語文教學的效率，培養學生把握語文能力的重要途徑。
（一）首先要把語文課變成語文實踐課
就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協助，而不是越俎代庖，包打天下。
根據學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課。激發學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用的能力。比如，在教《葫蘆僧判斷葫蘆案》一課時，我要求同學們三、五個自由組合，組成一個個演出小組，利用課間的時間進行排練，上課就是一場匯報演出。學生要想演好角色，就必須熟悉課文，了解時代背景，切身體會角色的內心世界，從而理解人物個性，理解作品的魅力。
（二）其次要為學生創造更多的參與語文實踐活動的機會
在過去的語文教學中我們雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多的局限于做習題，或進行小練筆。應該說這些是遠遠不夠的，學生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內化為自己的東西，歷練自己運用語言的能力。為此我門可以嘗試一些做法：
1、組成團隊合作小組。小組合作可以促進學生之間相互交流、共同發展，從而使學生建構起更高層次的理解。因此，小組合作形式是討論交流的重要環節。在課堂教學中小組合作存在很多問題，進行分組首先應符合一定的條件。在組織形式上可以3-6人組成一個小組；小組長輪流擔任，組織本組活動，每個組員有明確的分工，各負其責，各盡所能，學生以團隊精神和合作意識，發揮群體優勢，完成探究目標；小組成員應該在性別、成績、個性等方面存在差異，以便學生之間優勢互補，另一方面各個小組要相對平衡，小組之間才能相對公平的開展競賽，才能保持學生的競爭興趣；小組活動要給與學生均等的展示機會，在討論中，教師、學生、文本之間通過思想的碰撞，加深對問題的理解，求得一個較為準確的答案。這就要特別注意關注性格內向的學生。通過這樣的合作交流，提高學生的團隊協作能力，樹立了集體主義觀念培養學生的合作與競爭意識。
2、定期向學生推薦一些課外閱讀作品。為了提高學生課外閱讀的興趣，可設計一些閱讀活動、心得交流活動。如把學生分為多組，每個星期組內交流一次閱讀心得，每個月召開一次班級交流會，看誰讀得多，看誰讀得透，評出優秀小讀者。有數量才有質量，沒有量就談不上質。每學期都能讀十幾本名著，幾十首詩詞，幾十篇文章，這就大豐富了學生的語言，提高了閱讀能力，語文水平自然會有所提高。
3、鼓勵、指導學生寫日記（周記）、辦學習報。學習語文最根本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。可以要求學生每天寫日記，或記錄當天看到的文章中名詞雅句，或抒發內心所思所想，或進行文學練筆，或評述班級發生瑣事。組織班級學生每四人一小組，每組每月辦一期報紙，要求報紙要真實的反映大家的生活，刊登同學們的習作，發表大家的建議和意見。各小組辦完之后，互相交流，取長補短，就這樣在共同學習中提高了語文水平面。
4、開展故事會、辯論會。語文的學習不僅要重視書面語言的培訓，更要重視口頭語言的練習。有資料表明，人的一生中在進行人際交往時有40%的時間在說話，可見，口頭語言對人來講是多么重要。可以通過開故事會，辯論會的形式，來鍛煉學生開口說話的能力。
最后要強調的是，不管采取什么樣的方法來對學生進行語文學習實踐活動的訓練，教師都要牢牢記住自己的職責，既不能包攬，也不能隨意放羊，而要時時關注，主動參與活動的組織、開展、總結工作，真正起到組織者、引導者和合作者的作用。
三、結論
總之，要想提高語文教學的效率，真正提高學生把握語文、運用語文的能力，就必須進行語文教學方法的改革，發揮語文教學的實踐性，把課堂、課余都還給孩子，在語文實踐活動中來完成語文的教學任務。
參考文獻
[1]潘雪萍.新課程背景下農村初中語文探究式教學的途徑[J]
[2]靳玉樂.探究教學的實施：理念與策略[J]
