時間：2023-07-28 17:33:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文學科教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、信息技術與小學語文課的整合的依據
隨著新課程改革不斷的深入與擴大，傳統的小學語文課的教學方式，已經很難再適應當今小學生的學習，因此也面臨著很大的挑戰，如何借助相應的條件為學生創設積極的學習環境，變革傳統的學習方法，這些問題的提出，都要求小學語文課必須要與更多的信息資源進行相應的整合。
而現代信息技術的迅猛發展，以及互聯網的廣泛應用，又為信息技術與小學語文課的整合提供了現實的可能性，而校園網絡的相關建設，使這種可能性成為現實。二者的相輔相成，為信息技術與小學語文課的整合提供了現實依據。
二、信息技術與小學語文課的整合的實踐與反思
（一）整合實踐
1.根據教材內容，確定相應的學習主題
在信息技術與小學語文課的整合中，學習主題的明確與否，直接關系到整合的效果的好壞。所以，教師應當根據課程需要，正確選取相應的學習主題，并根據主題的需要，通過一定的途徑獲來取信息資源，并將信息資源一一篩選，適當取舍，為小學語文課堂的學習提供輔助。
2.利用數字化的信息資源，創設探究性學習情境
通過探究性學習情境，使學生獲得相關問題，帶著這些問題進行積極的思考和討論，并將思考結果在課堂上通過提問等方式，進行有效反饋，根據反饋結果，教師可以做出相應的指導，使其從中發現內在的規律與聯系。
在這一過程中，為了更好的突出學生的主體性作用，教師可以在探究、效果測評這些環節，讓學生有更多的自主空間。
3.學教并重，整合教學設計
傳統的教學模式有兩大類，一類是以教師的教為主，一類是以學生的學為主。不管是教為主，還是學為主，都共同存在著這樣的一個問題，即在課堂中有所側重，然而卻不能兼顧。而信息技術與小學語文課的整合，卻可以有效彌補這一不足之處。
這是因為，計算機不但可以成為教師教學用的教具，而且可以成為學生學習用的學具，通過校園網絡，教師不但可以演示自己的教學成果，使其成為演示工具，而且學生可以借助這一平臺，獲得積極的情感激勵和認知，使其成為促進學生的情感激勵工具和自主學習的認知工具。
這樣一來，就可以在教學設計中，現實小學語文課堂的教學并重，突破現有教學設計的不足。
（二）整合效果與反思
信息技術與小學語文課的整合的實踐表明，信息技術與多媒體技術在不斷的發展，由此而來的，信息技術與小學語文學科的整合也就是一個動態的、發展的過程。既然是一個動態的、發展的過程，就要求參與整合的教師要在不斷的學習中提高自身的整合能力。在整合能力中，教師的信息素養是很關鍵的一點。簡單的下載課件、練習作業等，并不能實現信息技術與小學語文課的有效整合，而是要具備相應的獲取信息、分析信息、處理信息的能力。
信息技術與小學語文課的整合，其效果如何，除了教師的自身的信息素養的提高，還有賴于一定的物質條件與相關設備的有力支撐。
總之，信息技術與小學語文課的整合，是教師提高自身教學能力的一個積極嘗試，在這一過程中，教師對數字化資源的有效利用，是一個不斷提高自身素質，又不斷突破自身能力的成長過程，它將傳統的教師講授為載體的知識傳遞，變為網絡信息資源為載體的知識交換與分析，更是將教師從單純的知識講解中解放出來，便于發揮其主導性角色。但是在這一過程中，如何實現整合與拓展的度的把握，如何將整合小學生信息傳遞效果、學生思維效能等方面，進行量的檢測與控制，這些都將是信息技術與小學語文課的整合中值得研究的方向所在。
三、今后應注意的問題
信息技術與小學語文學科教學整合的綜合性研究現已取得初步成果，在今后的進一步深入研究中，應注意以下問題：
1.要建立多媒體教學資源庫
多媒體教學以獨特的魅力正越來越受到老師們的注意，也越來越為學生所接受，但目前還面臨一個教學素材缺乏的問題，這就要求我們的教師發揮主觀能動性，努力開發教學資源。一方面要購買一定的教學素材，包括已經制作好的教學、復習課件，及末開發的素材（圖片、聲像等）；另一方面，也要從網上尋找大量的有用素材。互聯網是一個巨大無比的信息資源庫，每個教師和學生都可以從中找到有助于自己教學和學習的信息，將收集到的教學素材加工整理，就變成非常有用的教學軟件。并將這些教學資源分門別類、整理收藏，一點一滴的積累，建立多媒體教學資源庫。同時要注意校際間的交流，實現資源互補、資源共享、共同受益。
(貴州省威寧縣草海鎮東山小學 553100）
【摘要】小學生正處在生理和心理逐漸健全的成長階段，具有極強的可塑性。在語文教學中滲透法制教育，培養學生的法律意識，是對學生進行普法教育、健全學生法律知識的重要途徑。同時，筆者認為，法制教育是品德教育的高層表現，做好小學語文課堂中的法制教育，對上好小學品德課以及預防和減少學生違法犯罪，培養遵紀守法的良好習慣，促進學生的健康成長具有重要意義。本文從語文學科教學出發，對如何在小學語文學科教學過程中滲透法制教育進行探究，以便更好地組織教學，提高教學的實效性。?
關鍵詞 小學語文 教學 法制教育
依法治國是國家的基本方略、是建設社會主義法治國家的基礎。如何讓人們知法懂法是依法治國的根本要求，而教育是普法過程的必經途徑，尤其是基礎教育。新課程理念指出：九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，并培養他們熱愛祖國語言的思想情感，重視提高學生的品德修養，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進兒童的德、智、體、美的和諧發展，可見在整個教學過程中，德育是育人之本，而德育的再一步上升便成了法制。據報道，近幾年，青少年違法犯罪的現象屢見不鮮，而且低齡化逐漸成上升趨勢。因此，在教育教學中滲透法制教育，這一理念具有重要性、必要性和緊迫性。可以說能不能做好學生的法制教育第一課，增強學生的法律意識，是關系國家穩定、社會和諧、家庭幸福及其有效預防青少年犯罪的關鍵。?
作為教育第一線的教師，我們的責任不但是教給學生知識，還要培養學生健全的人格。應該以人為本，跳出教材，在新教育理念的指導下，積極創新教學模式，發散學生思維，注重發現和聯系實際生活中的實例，將法制教育在潤物細無聲中融入語文教學，促進學生法律意識的健全，為國家、社會培養合格的接班人。總之，讓孩子們知法、懂法、守法，已成為教育改革中一件刻不容緩的事。那么，應該如何處理好新課程理念下小學語文課堂教學與法制教育的關系呢？?
一、以語文課堂教學為主渠道滲透法制教育?
葉圣陶曾經說過：“學語文，就是學做人。”語文是一門思想性強的學科，語文學科對培養學生良好思想品德和行為規范的養成具有不可抹滅的作用，簡單舉個例子，小學六年級語文《只有一個地球》就是通過寫地球的美麗壯觀、渺小、自然資源的有限，但人類卻貪婪地開采資源、不顧后果地濫用化學藥品等，給地球造成了嚴重的危害，到一定的時候，可能會造成資源枯竭的災難，可人類目前又無法移居到其它星球上去生活，只有保護地球，保護生態環境，造福于子孫后代……通過對本篇文章的學習，對學生的思想品德和行為規范進行了教育，更有必要進一步拓展延伸，及時普及相關法律知識，讓學生明白制定像“環境保護法”“水污染防治法”等法律法規的必要性。?
抓住語文課堂這塊陣地，對學生進行法制教育是一條積極有效的途徑。這既不是強加附合，更不是喧賓奪主，而是順其自然，一氣呵成之事。只是需要強調的是教學中滲透法制教育必須將學科教學內容與法制知識有機地結合起來，防止牛頭不對馬嘴，生搬硬套，同時要根據語文學科的特點，在教學中恰當地把握尺寸，潛移默化地進行滲透。這就需要我們做到以下幾點：?
（一）教材解讀要透徹?
在語文教學實踐中不難發現，小學語文課文相當一部分篇目都涉及到一些法制常識。譬如，小學語文四年級上冊《秦兵馬俑》，可滲透《中華人民共和國文物保護法》，讓學生清楚地認識到，不僅僅要從思想上熱愛文物，熱愛文化遺產，而且要自覺地成為保護文化遺產的衛士；小學語文五年級上冊《地震中的父與子》，可通過滲透《中華人民共和國防震減災法》，增強學生的防震防災、自救互救的意識；小學語文二年級下冊《泉水》，激發學生保護環境的意識，并轉化為自覺保護生態的行為……所以教師在備課時，需要積極思考，多方聯系，讀懂、讀透教材，才能在課堂上展示出一氣呵成的效果。?
（二）把握時機，適時滲透?
在滲透法制教育中，一定要抓到最適當的滲透點，不能因為了滲透法制教育而影響課堂的連貫性，系統性。在課堂教學中，課堂本來是精彩而有條有理的，但由于不顧課堂內容，不顧課堂時機，一定要將法制教育加進去，這樣反而可能會使課堂失去活力。因此，我們要善于結合實際，既深刻挖掘德育內容，又巧妙設計滲透方法，把握時機，適時滲透。在讓學生學到語文知識的同時，充分挖掘里面的教育因素，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中受到法制教育，最終做到兩全其美。?
二、以語文課外活動為載體豐富法制教育形式?
知之者不如好知者，好之者不如樂之者。語文學科是學生的母語，因此注重引導學生參加一些力所能及的課外活動，以促進普法教育活動的多樣化開展是一條非常有效的途經。比如舉行“珍惜青春，遠離網吧”演講比賽，讓學生清醒地意識到自己不應該沉溺網吧，而應該把自己大好的青春年華用在學習之中，爭取早日獲得佳績來回報自己的老師、父母；舉行“青少年如何進行自我保護”的演講比賽，學生就可以明確地了解采取什么方式才是真正的自我保護等等。另外，可以讓學生自己擬定主題設計一次手抄報，出一期黑板報等都可以有效地促進學生對法律知識的了解。?
法治教育具有極強的實踐性，只有和生活情境結合起來，才能產生教育本身所可能產生的作用。當教師要講師德，當醫生講醫德，做藝人講藝德，當然法制教育也必須講法制道德。在語文綜合實踐活動中，我時常組織學生模擬法庭審案的形式，讓學生來扮演法官、原告人、被告人、辯護律師，再現生活中的某些情境。通過活動，學生不僅動手能力得到了提高，而且還認識到作為一個人必須有良好的道德，必須要學會公平、公正、公開對待每一件事，不能徇私舞弊，損公肥私，這其實就是為學生法制道德的形成搭建平臺，提供生長的土壤。?
三、把握適度原則滲透法制教育?
在小學語文課堂中滲透法制教育一定要注重適量。過多，過深，會把語文課變成法制講座，失去語文課堂的精髓；過少，過淺，又會導致沒有達到預定的目標；同時，不同年齡階段的學生所接受的度也是不同的，這就要求教學中教師要做到既抑揚有節、調度有方，又能根據學生的年齡、性別差異等處理好滲透的尺度，做到既到位又不越位，適度而不過度。?
四、注重法制教育的遷移，提高課堂教學的有效性?
新課標一再強調，課堂教學一定要有效，但在進行小學語文教學的過程中，由于我們每個孩子所處的環境、個人成長經歷、接受教育等方面的不同，有很大一部分課文內容對于孩子們的生活來說，還是比較遙遠的，不夠符合實際，課堂中如果不進行遷移的話，孩子們便會認為這樣的東西對們沒有學習的必要，或者學習起來就會比較困難，也比較枯燥無味。比如，在上小學二年級《北京亮起來了》這課時，教師只是單調的說，根據《中華人民共和國文物保護法》總則第七條規定，一切機關、組織和個人都有依法保護文物的義務。因此，我們每個公民都應該保護好故宮等文物，這樣的話，我們農村孩子就會認為我們離北京這么遠，如何談得上去保護啊，課堂中的法制教育就失去了教育的意義，課堂顯然沒有達到很好的效果，但是，如果教師進行一下由遠到近的遷移，告之孩子們，玉皇閣、鳳山寺等也是文物，同學們也一定要保護好它們，不能……這樣課堂教學自然就更有效。?
總之，學生就像是等待雕刻的模具，在教學實踐過程中，以上途徑和原則需要綜合考慮，只強調哪一個方面都不利于教育教學效果的提高和學生的成長。而語文學科在培養學生良好的人文素養和健全的人格方面的作用是不容忽視的。作為語文教師，在日常的教育教學工作中應積極探索，挖掘身邊的素材，尤其是體現學生知識經驗的素材對學生進行法制教育，以提高學生的法律素養，從小培養學生良好的學習、生活習慣，提高學生明辨是非的能力和法制觀念，使他們成為學法、知法、守法、用法的好公民，為學生的健康成長打下堅實的基礎。
參考文獻?
關鍵詞：小學語文；差異教學；學生；教師
一、小學語文差異教學存在問題
（一）教師的理論基礎薄弱，尤其是差異教學的相關理論
在訪談的過程中了解到，大多數一線教師由于起始學歷不高，工作后進一步學習的機會也很少，他們的教學基本上都是通過多年教學積累下來的經驗，所以對教育學和心理學方面的理論了解不多，對差異教學有關的基本論文了解更少，雖然教師承認學生的差異是客觀存在的，并已經達成共識，但大多數教師還只是停留的認識的層面上，在他們的意識中，并不認為與差異教學有關的這些抽象的理論能對他們日常的教學實踐產生指導作用。雖然有部分教師在其教學中關注到了學生的差異，但大多是無意識的教學行為。
（二）班級學生人數過多，教師無法全面了解每個學生
教師在備課的過程中，不僅要備教材，更重要的是備學生，心中有學生。只有對學生的學習準備水平、學習動機、學習興趣和習慣進行全面的了解，教師才能使自己的教學設計有針對性，有層次性，來適應班級的每個學生，是每個學生在語文課堂中都學有所得。
但是在現在與語文課堂教學中，由于班級中學生的人數過多，教師的精力有限，無論是在備課過程中還是在課堂教學過程中，都無法做到深入了解每個學生，只能對學生的語文學習成績有大致的了解，把學生分為好中差三個等級，至于學生的認知水平、學習動機和興趣等方面則了解過少。所以，適當減少班級學生人數，使師生比例維持再合理的范圍內，不但能減輕教師的教學負擔，更有利于
（三）語文教師對語文學科教學理解不足
在語文教學中，關注學生的個體差異和獨立性、挖掘學生的個性成為語文學科教學的基本任務之一。《語文課程標準》的基本理念之一就是：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學
習需要。”在這一基本理念的指導之下，《語文課程標準》的實施建議中也明確提出了：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。對學生進行評價時更是要“尊重學生的個體差異”，“加強學生的自我評價和相互評價”等等。但是通過課堂觀察和訪談發現，許多教師對語文學科的教學理解存在偏差，對語文課程標準中提到的理念理解的深度不夠，這直接導致教師在實施差異教學過程中，沒有抓住語文課程的性質和學生的個性特征來組織教學，出現一系列的問題。
二、小學語文差異教學策略
（一）多開展教師繼續教育，加強教師理論學習
1.組織小學語文教師深入學習《語文課程標準》
現行的語文課程標準強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要。”在當前的小學語文教師，雖然在教學過程中能夠照顧到學生的個體差異，設計多樣的教學環節，但這些教學行為大多是無意識的，教師并沒有有意識針對學生的個體差異，專門組織教學，因此，對于提高小學語文教師對學生個體差異和差異教學的深刻認識，保證差異教學的順利實施來說，組織小學語文教師深入學習《語文課程標準》是非常重要的。
2.在教師學習相關理論基礎上，定期組織小學語文教學研討
通過教學研討，小學語文教師可以相互交流自己在學習相關理論時的心得體會、交流在開展教學實踐是所遇到的困惑，相互切磋，商討教學，從而從過交流，促進語文差異教學的實施。
（二）教師要在小學語文教學中實施彈性教學分組
在課堂教學中，教師面對的學生在生活經驗、學習基礎、學習興趣、學習習慣等方面千差萬別，在短短的四十分鐘教學中，教師如何使自己的教學促進每個學生的發展，使每個學生都學有所得，是差異教學順利展開的關鍵。為了使教師的語文差異教學順利開展，對學生進行合理的分組是非常重要的，是差異教教學開展的核心。
在語文差異教學中，教師可以根據特定的教學目標、教學內容、根據學生的學習需要、學習方式對學生進行合理的分組，這種分組有別于傳統的學生分組，并不是永久性的，可以根據教學和學生的需要隨時改變學生分組，并可根據學習任務和自己的實際需要自己選擇組員。
（三）教師應進行有效的教學反思
教學反思是幫助教師成長的一種非常重要的、有效的方式。教師通過對自己備課過程、課堂教學過程的反思，更加的了解自己的教學行為背后的教學理念，及時發現自己教學行為的不足，從而使自己從固有的教學行為中解脫出來，不斷完善自己的教學理念和自己的教學行為。
對于小學語文差異教學來說，教師的教學反思顯得尤為重要。教師在備課和課堂教學過程中，面對的是千差萬別的學生，每個學生的想法都很獨特，教師會遇到許多沒有預料到的教學事件，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學生獨特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步的思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。
三、結論
教學有法，教無定法，如何幫助不同生活經驗、不同學習基礎、不同學習習慣的學生在語文學習中都取得進步、都明確自己學習的目標、都明確的了解自己，是需要我們不斷努力、不斷探索的事情。小學語文差異教學的研究還處于初始階段，任重而道遠，許多問題還有待繼續研究，這也是需要所有教育工作者繼續努力的方向。
參考文獻：
[1]汪帆.小學語文“差異教學”失位現象及對策[J].寧波教育學院學報，2011.05
關鍵詞：科技 閱讀 寫作 探索
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0143-01
1 開辟了滲透科技教育的有效途徑
根據現行小學語文學科課程的特征與體系，如果充分利用現有課程的實施途徑，開辟多條滲透科技教育的途徑，突出“實、趣、廣”的特點，為有效地進行教學，提供了現實的可能。
（1）以“實”為本―― 閱讀課中積極挖掘，合理滲透科技教育因素。挖掘課文中的科學基礎知識，培養學生觀察、記憶、想象、思維、動手等科學實踐能力，有意識地滲透科學精神，寓教育于學習活動之中。特別是介紹科學家的課文，對其科學發明過程進行模擬展示，有利于學生認識和了解科技發展的一般規律。這里突出一個“實”字。
如在第五冊《草原上的鷹》的教學設計中，教師通過課前讓學生做小實驗，啟發學生觀察上升氣流和下降氣流，課上再利用多媒體進行展示，了解鷹的飛翔與氣流的關系，進而懂得事物之間存在著聯系的道理。
（2）以“趣”導入―― 說話、寫作訓練中滲透、挖掘科教因素。低年級結合說話訓練，中高年級結合寫作訓練，積極地、有步驟地挖掘科技教育因素，在記觀察日記、寫科學童話、科學小論文，進行科學演講等教學活動中合理滲透科技教育因素。這里突出一個“趣”字。
如，低年級《吸紙屑》一課，引導學生在做做玩玩、看看說說中學科學、用科學。中年級作文指導課《一個實驗》，在老師演示一個實驗的基礎上，指導學生分組做多個不同的實驗，既通過具體的實驗操作過程來還原實驗，指導學生寫實驗報告，又從中培養學生良好的觀察習慣，通過動手、動腦，激發他們探求真知的興趣。
（3）以“廣”促高―― 課內引申到課外，提高科技讀物的閱讀水平。由興趣激發起的學習積極性，使學生已不再滿足課內短短的幾篇課文，于是，在老師的推薦、指導下，啟發學生大量閱讀科學普及讀物。這樣，知識背景越豐富，其認識自然的能力就越高。這里突出一個“廣”字。
2 探索有效的課堂教學策略
（1）情境創設策略。它是指教師在正式講授教學內容之前，創設一定的問題情景，以引發學生的好奇與思考，激發探究的興趣。其具體的操作程序為：設疑探究深思嘗試解決問題。
在《吸紙屑》這節說話課上，老師在揭示課題時就設置了一些興趣小問題，然后，學生模仿教師做了“玻璃棒摩擦絲綢后吸紙屑”的實驗。有了一定的動手做、動嘴說、動腦思的基礎，學生又對這個實驗的原理展開了討論，并引向對“橡膠棒還能吸什么？什么東西才能被吸住？為什么我的玻璃棒吸不住東西？”等高一層面問題的深思。在實驗原理被逐步揭示以后，教師又讓學生嘗試著運用它們來分析身邊的一些現象，或解決一些生活中的小難題。情境的成功創設，不斷地激發了學生的學習興趣，同時也滲透了自我探索的意識。
（2）開放延伸策略。即教師通過對科學情知內容的拓寬延伸，并與學校的其他教育活動相聯系，使學生認知發展，知識拓寬，情操養成，以樂促志。具體操作要點為：由此及彼，聯系生活，遷移運用。
在《蛇與莊稼》一課，當學生在課堂上細讀了課文，觀看了相關的教學錄像，也初步了解了事物之間有著或簡單或復雜的聯系之后，教師積極引導學生廣開思路，大膽求異，從各個不同的角度，運用不同的表述方法來闡述那些隱而難見的聯系，期間再輔以讀文填表，讀文排序，設計示意圖，因果句式操練等多種教與學的手段，學習說明文特有的語言文字，理解文章闡述的科學知識與道理。這堂課，對“開放延伸策略”的真正運用，還表現在引導學生運用“聯系”的方法去思考生活中的問題，去探究社會上大力宣傳“不隨地吐痰，植樹造林，治理‘三廢’等”的原因與深遠的歷史意義。
（3）游戲模擬策略。就是教師在教學中根據滲透的需要，組織相應的活動，并讓學生擔任某一角色，模擬文中的情景，以強化學生的體驗。其基本方法有：實物觀察（實驗演示）游戲活動情境模擬角色扮演活動中認識。
在第五冊的《草原上的鷹》這一課，就揭示了不少鷹的飛行與天氣變化之間的聯系，其中“氣流的上升與下降”更是課文的一個難點。于是教師采取了“實驗演示，情景模擬”的策略，即通過小實驗了解氣流分上升氣流和下降氣流，晴朗的日子上升氣流遠遠大于下降氣流。觀看錄像，知道鷹的盤旋，是在利用上升氣流作環繞飛行。于是在接下來的角色扮演的游戲活動中，他們可充分利用前面所學的知識，揭示出鷹的出現與否，直接關系到當日的天氣狀況。由于這些教學活動，解放了孩子們的腦子、眼睛、嘴巴，讓他們能想、能看、并能說。于是，這種在活動中加深的認識被愉快地接受了，一種科學的思維方式也得到了訓練。
3 拓展了小學語文學科的教育功能
科技教育表現出的科學方法，科學實踐能力及科學情意的培養，也反映出對語文學科教學在功能上的拓展，豐富了語文教學的內涵，也為在人文學科中開展科技教育的研究提供了思路和實施方式。努力拓展小語學科的教學功能。首先，在教學中，注重激發學生的興趣，在短時間內，既出示學習目標，又撩撥學習興趣，誘發學生的好奇心和求知欲。如《諾貝爾》一課以觀看諾貝爾獎授獎儀式的錄像為開始，因為平時很少有機會看到，因而很能夠激發學生的興趣，提高學習的積極性。其次，課堂中努力創造良好的心理環境，激發學生的創造思維，讓學生敢說，大膽爭辯，甚至無所顧忌。如，《壁虎》一文，對于“為什么把壁虎比作像粘在墻上的一塊水泥。”教師引入對上文中壁虎外形特點的學習，一位學生說：“我認為這只是原因之一，更重要的是要突出壁虎靜得紋絲不動。”教師當即引導學生體會，表揚了指正教師的學生。在教學中，我們還要注重讓學生良好的科學素養在合作中得到發展。
4 促進了學生科技素養的提高
好奇心和探究意識是每個孩子普遍存在的一種心理現象，它是誘發學生不斷觀察、分析、綜合、發現和創造的動因。由于我們在語文學科中重視對科技因素的挖掘，從而激發了學生的好奇心和探求新知的欲望。
關鍵詞：小學語文；TPACK；教學設計
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0082-02
一、TPACK框架
TPACK框架分解為核心元素與復合元素。三個核心元素為技術知識（TK）、學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）。三種核心元素相互融合形成整合技術的學科教學法知識（TPACK），并產生其他三種復合元素，即學科教學法知識（PCK）、整合技術的教學法知識 （TPK）、整合技術的學科內容知識 （TCK），其中最主要的就是TPACK。這一框架提出了信息化背景下教師必須具備的知識，重申教師的職責是設計教案、執行教學、指導和監督學生學習。
二、小學語文概述
1.學習內容分析
小學語文是學生學習其他學科的前提，對學生知識學習、個性養成、道德熏陶有著重要作用。通過語文的學習，學生掌握基本的語言技能和思維能力，從而為以后的發展奠定基礎，熟練地掌握和應用語言。小學語文課程的性質具有工具性、人文性和實踐性。
工具性表現在：①語文是生活交際的工具，學習語文的最終目的就是在生活中熟練地使用語言；②語文是開發思維和智力的工具，語文教學是通過學習語言培養學生的思維，開發智力；③語文是傳遞文化的工具，承載著博大精深的中華傳統文化；④語文是學習知識的工具，小學語文為以后學習其他學科奠定了基礎。
人文性表現在：①語文內容中包含著主體意識、人格獨立等多方面的內容，它是對中華的傳統文明和各國先進文化的濃縮，著重培養學生的道德和素養。②語文教學中充滿著人文情懷，主要體現在師生關系之中。教師應與學生建立良好的師生關系，尊重學生，注重學生精神的熏陶和人格的養成。
實踐性表現在：語文課程的工具性決定了其實踐性，其內容涉及了生活的方方面面，在日常生活中經常可以運用到語文，因此在學習中，尤其要注意語文在日常生活中的應用，從而更好的培養學生的語文實踐能力。
2.學習者分析
初入小學階段的學生大都沒有養成學習的興趣，主要學習特征包括：①思維比較形象，直觀的事物、形象的情景容易吸引其注意力。②組織性較差，注意力不易集中。③學習動機較弱，容易受到學習內容、教師的影響。④學習起點較低，對于簡單內容比較容易接受。⑤接受表揚后正強化效果明顯，需要得到教師、父母的認可。⑥好奇心強烈，但對于知識的了解不會刨根問底。
三、TPACK各要素在小學語文教學中的具體分析
基于 TPACK設計小學語文教學活動時，要綜合考慮小學語文的學科知識、相關教學目標、學生特點等各方面因素，選擇最優形式呈現學科內容，最恰當的教學方法傳授學科知識，從而更好地實現語文課程的教學目標。以一年級語文《ai ei ui》為例進行介紹。
1.小學語文課程的學科內容知識（CK）
學科內容知識是運用TAPCK進行教學設計的基礎。就小學一年級語文課程來說，上冊主要包括入W教育、漢語拼音、識字、課文四部分，每節課都有不同的任務跟目標，重難點也有所差異。前面學到的內容通常為后面的學習奠定基礎，因此上好每一節課對后面的教學都很重要。教師應該對學科內容知識進行合理分析，在課前建構良好的知識體系和計劃有序的教學活動，從而使學生學習先后知識比較連貫，形成系統的知識結構。
例如一年級上冊《ai ei ui》這一課中，教學的重難點就是讓學生掌握三個復韻母的音、形及四聲，并練習拼讀能力，學習這節課所需的先決知識為單韻母的認讀及音調的標法，因此在上課時，教師應該引導學生在單韻母及復韻母之間建立聯系，從而過渡到本節課的學習，加深對學習內容的理解。同時將標聲調的方法進行遷移，完成本節課的教學目標。
2.小學語文課程的技術知識（TK）
技術知識是可用于教學實踐的工具和技巧，除了在教學活動中經常運用的技術，如投影機、多媒體、電子書包等外，還包括先進教學技術的使用方法、操作技能和過程。由于小學生思維比較形象，且知識點起點水平較低，因此傳統教學媒體無法滿足其認知需求，教師口頭的講解比較單調且不具有直觀性，借助計算機制作動畫、展示圖片、播放視頻等形式，構建生動真實的教學環境，用直觀的形象加深學生對知識點的理解，提高學生的學習興趣，優化教學效果。
《ai ei ui》的主要教學內容復韻母的讀法、拼寫等，利用PPT、動畫、圖片等多媒體形式營造真實的學習情景，有助于學生在新舊知識間建立聯系，同時學會新知識在日常生活中的遷移、使用，體現課程的實踐性。
3.小學語文課程的教學法知識（PK）
教學法知識是教師如何幫助學生學習學科內容的各種形式。在教育不斷前進的過程中，除了傳統的演示法、讀書指導法等，出現了更加豐富多樣的教學方法，教學法是根據學習者特征以及講授內容進行的綜合考量。在小學一年級的教學過程中，由于學習者的特殊性，通常情景教學法、任務驅動法等教學方法效果比較明顯，學生的認知起點低，通過創設真實的情景，使學生將對生活中常見物品的認識遷移到學習中，更好的進入學習狀態，學生注意力集中時間較短，通過一個個任務，不斷吸引學生注意、思考，加深對學習內容的印象。
一年級上冊《ai ei ui 》一課中，教師直接提出復韻母并講解其讀音字形等比較單調，不利于學生的學習，引用龜兔賽跑這個學生都熟悉的故事進行導入，引導學生快速進入學習的情景，然后引出“白”再過渡到“ai”的認讀，依次再引出“ei”“ui”兩個復韻母，依次進行后續的教學過程，使學生學習的過程比較連貫，同時也明白了韻母在日常生活中的出處。
4.小學語文課程中的TPACK
整合技術的學科教學法知識是站在理論的高度對學科內容知識、教學法知識、技術知識的有效整合，在進行基于TPACK課程教學設計前，要進行必要的教學對象分析。通過教育技術、教學方法的合理抉擇和應用促進學生獲取知識。小學語文課程性質突出，且小學生的學習者特征比較明顯，因此教師在利用TPACK框架進行教學設計時，要綜合考慮學生的特點與語文基礎課程的特征，選擇適當的技術、恰當的方法使呈現的教學內容更直觀，激發學習的興趣，強化語文學科的學習效果，落實其學科性質，實現語文課程培養學生思維能力、提升學生道德素質、豐富學生基礎知識等目標。
《ai ei ui 》一課中利用龜兔賽跑的故事進行情景導入，一方面引出了本節課的教學知識，調動學生積極性；另一方面深化了學生對這一故事的認識，然后在講授本節課重點時，通過回顧舊知識單韻母，實現自然過渡，使學生不僅掌握正在學的知識，而且加強了舊知識。在講授新內容的過程中，教給學生復韻母拼讀的方法，讓學生進行自主的遷移聯系，學習另外兩個復韻母的讀法。在整個教學過程中，一直穿插龜兔賽跑的故事情景，維持學生學習動機，通過引導、提問等形式激發學生思考，與現實生活建立聯系，并對表現積極、回答準確的學生給予及時的鼓勵和肯定。最后整體回憶本次教學的主要內容，并提出下節課的知識點，讓學生進行思考。
TPACK是一種新的教學融合，對教師的教學設計提供了新的方向，不僅強調學生的主體地位，而且提出了教師統籌整個教學活動的重要影響，教師何時、何地利用何種技術呈現知識、進行內容講解，對學生的學習動機、學習效果有著極大影響。教師應該積極學習并熟練使用TPACK知識理念，提高自身的TPACK素養，從而在教學實踐中靈活應用各種教學要素，突出教師在指導學生學習過程的重要作用，推動教育模式的進一步改革。
參考文獻：
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[3]李海峰，吳建華.TPACK 框架下的教學設計需注意的幾個問題[J].中國教育信息化，2013（4）.
一、指導思想
本學期我校語文教研組本著以教師為主體，以問題為動力，以課題為載體，以新的課改理念為導向，繼續以深化課堂和教學改革為主題，以全面提高教學質量為目標，以各年級教研組為依托，充分發揮教研組 ，研究、指導、服務的職能，努力提高語文課堂教學效率，扎實有效開展語文學科教學研究，開創我校語文課程改革新局面。
二、工作要求及措施
1、聯系實際，深化我校小學語文課堂改革
我校的小學語文課程改革已經進入第六年。六年來，我校課程改革取得了可喜成績。為讓課程改革更加深入，我們善于總結經驗，研究解決課程改革中出現的新問題，具體看語文教學是不是體現了語文的本質與規律，在新學期里，我們將對這一問題作更深入研究與探討，具體體現以下工作中：
（1）舉辦兩周一次的“課改沙龍”研討，對教學中涌現出的好教師，好教法及時交流推廣。
（2）組織教師積極參加新課程教學觀摩活動，以“請進來，走出去”的形式，不斷提高教師的教研能力。
開展“讓語文教學回歸本體”、“語文讀寫結合”等方面的專題研究，探索“語文教學中人文性與工具統一”的路子，全面深入地理解和實踐“務本、倡簡、求實、高效”的語文教學。
（3）開展“研討課”、“示范課”的研究，打造一批“精品課”，讓語文教學走過浮躁，走出困惑，跳出誤區，走向理性和成熟，使語文課堂杜絕形式主義傾向，回歸語文本色，理出清新樸實的面貌。
2、加強教研組建設，構建“學習型教研組”。
加強學校教學質量監控，通過各種形式對教學計劃、備課、課堂教學、復習考試，質量分析等各個環節全程關注，建立政黨的調研機制，及時了解情況。
3、挖掘教材的精髓，努力追求課堂教學的新境界。
本學期，我校語文教研組利用本校每周二、三的教研活動和集體備課時間，加強各年級備課組的管理，完善集體備課制度，建設好語文學科資源，為教學提供有效的資源共享。每組選本單元的重點課文進行研究、討論，指定中心發言人，談教法談學法，其他教師進行修改補充，努力追求課堂教學的新境界，挖掘教材的精髓，集思廣義，進行教研活動，把課文吃透、吃準、。使課堂變成充滿生命力的課堂，充滿人文關懷的課堂，充滿問題探索的課堂，充滿語文魅力的課堂，充滿教學智慧的課堂。
4、掀起我校“讀課外書，寫規范字新的”。
一本書，創生一個特色班級，一個故事，創新一次特色活動，豐盛的閱讀大餐，激越我們的才氣，豐富多彩的活動，煥發了校園的生機和活力。本學期，配合教研室組織開展“讀課外書，寫規范字”的教研活動，為培養學生受益終生的良好習慣著想，從學生長久發展著眼，引導教師從本學期開始著手，在小學階段長期抓兩點，“讀課外書，寫規范字”。
5、強化青年教師專業水平，使教師教學素養的全面提升。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 25-0082-03
現在發生的小學生因為課業壓力而自殺的現象，本該充滿陽光的童年幸福時光，為何會布滿陰霾？學生如此地漠視生命，這背后的緣由值得我們教育工作者深思。什么樣的教育才能幫助孩子了解生命的意義，尊重生命；什么樣的教育才能幫助他們成長發展，開發他們的潛力，促進他們健康地長大成人。
素質教育逐漸深入人心，但應試教育并沒有完全被取代，升學還是以考試的方式決定學生的去向。這難免會導致許多學校還是以分數為導向，向學生施加過多的壓力。另外，由于各種原因，家長給孩子報了一些興趣班，但是這些興趣班并不是出于孩子自己的興趣，如奧數班、作文班等，這無疑又給孩子造成了一些心靈上的負擔。這些壓力遠遠超過了小學生的承受水平，導致許多不該發生的悲劇的發生。由此可見，生命教育在學校教育中的地位舉足輕重。
目前學校還沒有自成體系的生命教育課程，所以我們要把生命教育理念滲透到學科教學中，使生命教育成為一門隱性課程，潛移默化地引導學生認識、尊重、珍惜和熱愛生命，幫助學生提高生命質量。文本教學是語文學科進行生命教育的主要途徑；語文課本中蘊含著豐富的生命教育的資源，教師要積極主動地研讀教材，深入挖掘教材中與生命教育相關的知識，以合理的方法在語文課堂教學中滲透生命教育的思想。因此，在語文教學中開展生命教育是有獨特優勢的。同時，在小學階段是對學生進行生命教育的黃金時期。小學階段，教師如果能夠幫助學生樹立正確的生命觀，強化學生的生命意識，則能使孩子正確認識生命，從而積極健康地成長。綜上所述，在小學語文課堂教學中滲透生命教育對于孩子的成長至關重要。
本文主要研究生命教育理念下的小學語文課堂教學如何幫助學生提升自己的主體性認知，喚醒學生的生命意識，促進學生的生命和諧發展。有效開展生命教育對教師的素質發展提出了新的要求，這些新的要求主要體現在文本的研讀、師生關系以及教學設計上。然而當前的小學語文課堂教學中卻普遍存在以下幾種問題：
小學語文課堂教學中教材多被用來朗讀，學生通過死記硬背教學內容，積累好詞佳句，為以后的習作做準備。通過重點詞句的品析，讓學生體會文章的中心思想。而這些中心思想大多被升華到愛國主義情懷等高度，不能給學生與生活以及生命息息相關的知識，不能給學生直觀的生活體驗。
當前的語文教學貫徹了素質教育的要求，課堂中改變了過去“滿堂灌”的現象，師生間的互動日益增多，學生的主體地位日益顯現。但是以教師講為主，學生被動地進行接受式學習還是占據教學模式的主流。由于教學進度和教學要求的壓力，教師還不能完全把課堂交給學生，新課標所倡導的自主、合作、探究學習也只是在公開課的時候才會被大幅度地使用。平時課堂中的合作探究式的學習，有一種為了互動而互動的趨勢，收不到實質性的效果而淪為一種形式。由于語文學科人文性和工具性統一的學科特點，許多問題并不能通過教師的講來使學生真正明白其中的涵義。比如一些生命教育類的課題，只有讓學生親身參與討論、研究，學生才能從心底接受生命教育的思想，才會去踐行。
長期以來，我國的語文教學都有一個統一的標準，這個標準就成了教師備課和進行教學的風向標。教師進行教學設計時，很少會考慮到學生的個別差異，忽視了學生生命的獨特性。同時，教師是知識的權威，教師說的都是正確的，沒有得到老師肯定的答案就是錯誤的，學生不敢有自己的想法，學生的思想在課堂上被限制得死死的。但是，語文是一門開放性的學科，有時候所謂的標準答案并不是文章的作者所要表達的中心思想，只是“考試需要”。老師在語文教學時過度的升華，造成了“假語文”的現象，更不用說用來對學生進行生命教育了。此外，在小學語文課堂教學中，教師對學生的評價過于單一，使得表揚不能起到鼓勵學生的作用，反而影響了學生的生命價值取向。
針對當前小學語文課堂教學中在生命教育領域存在的種種問題，筆者通過查閱相關文獻資料并結合自身經驗，提出了幾點建議：
基于生命教育的需要，語文教師在處理教材內容時要注意以下幾點：首先，一門課程最基本的功能就是教給學生富有邏輯性的文化知識，理性的知識能夠為終身學習打下基礎。語文是與我們的生活密切聯系的學科，因此教師在上課時應充分挖掘教材中適應兒童的興趣和需要的有關生命教育的內容，以兒童能夠接受的方式傳達給學生，從而使學生在獲得理性知識的同時實現生命的價值。其次，依據教材創設情境。并不是每一段教學材料都是直接與學生的生活有聯系的，一些材料由于時間與空間的限制，學生對這些知識及背景很陌生，這就要求教師通過播放相關的視頻，展示相關的圖片等方式來引導學生進入到課文中，讓學生能夠身臨其境地體會作者的感受，同時鼓勵學生勇敢地說出自己的想法，注重學生的個性體驗。最后，教師在選擇教學材料時，要注意選擇具有正能量的文章。小學生的個性具有很強的可塑性，在這個特殊的學段里，教師要注意對學生進行正確的價值觀以及生命觀的引導。學生閱讀具有正能量的文章時，能夠豐富自己的情感，提高自己對生命的見解，從而對生活抱有希望，才能擁有更美好的生活。
小學語文教師應該明白生命教育理念下的師生關系，是一種民主平等的關系。教師和學生都是課堂的主體，學生有機會說出自己的想法，有權利對老師進行質疑。教師應耐心地聽取學生的意見，對學生提出的合理建議要虛心采納。同時，在生命教育理念下的語文課堂教學中，師生之間、生生之間是一種合作互動的關系，老師在教學過程中應該多拋出一些探究性的問題，讓學生通過合作，自主解答，教師也應該適時地加入到學生的討論中去。這樣既有利于學生學習能力的培養，又有利于師生關系的融洽。此外，教師要對學生進行生命教育，首先，教師自己要有熱愛生命、尊重生命的態度，才能身體力行地向學生滲透生命教育的思想。其次，教師要熱愛學生，熱愛教育事業，只有發自內心的喜愛，才不會把教育當成一種謀生的手段，才會對教育充滿熱情。生命化教育理念的師生關系有利于學生生命個體在自由的環境中健康地成長。
那么在實際的教學中，信息技術在語文教學中的應用狀況如何?在以后的應用與研究中我們應該注意些什么呢?這是我們語文教學工作者應該深入研究與探討的問題。
一、信息技術與小學語文課程整合的現狀
觀諸現實，在語文學科教學中，多媒體手段運用的現狀是不容樂觀的。簡述如下：
(一) 為用而用。在課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理。強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。
(二) 盲目“拿來”。目前，利用計算機制作課件上課的語文老師已十分普遍。在市場上、互聯網上課件頗多，有心者自然可手到拿來。但問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識，盲目照搬引進，而不進行加工和個性化處理，結果只能是機械、僵化、缺乏個性。
(三) 以輔代主。多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。
(四) 忽視文本。當前一些語文課件講究視聽而忽視了學生對文本的閱讀。眾所周知，語文是一門特殊的學科，其媒介是語言，語文教學主要是通過語言去培養學生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學生的文本閱讀，用圖片代替學生的想象，顯然是與語文教學的初衷背道而馳。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。
二、信息技術與小學語文課程整合的策略
要使現代信息技術在語文教學中真正發揮作用，必須加強研究。需要教師首先從思想上切實樹立以人為本的觀念，一切以學生的需要為出發點，讓技術為人服務，而不是人被技術牽著鼻子走。語文教學需要從情境設置、突出重點、突破難點、學練結合、拓展延伸等環節上實現最佳整合，提高實效。
(一) 講求實效。在課堂教學設計時，要了解教學內容和教學對象的特點，精心選擇媒體資源，使其為教學目標服務。教師使用多媒體要注意從教學效果考慮，精選課件。使課件對課堂教學確實起到畫龍點睛的作用。要避免花哨。要摒棄只有形式而沒有內容的課件，要讓信息技術真正成為啟發學生智力、培養學生思維、活躍課堂氣氛、方便教師授課的工具。值得一提的是，信息資源的開發和使用一定要有利于解決教學重點。突破教學難點。
(二) 優化組合。根據教材內容和特點，將選擇的信息資源進行優化組合和綜合運用。根據學生的認知特點和教學內容選擇運用教學媒體，就要符合學生的認知需要，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特點。小學語文教材中的課文體裁多樣，故事、散文、詩歌應有盡有，許多文章文質兼美、形象生動，具有較強的藝術品位。運用現代媒體。可以為教師的演講和學生的表演創設特定的情境，為學生學習提供必要資源和空間。
(三) 靈活運用。在課堂教學中，信息資源及其呈現方式要靈活多變，適應教學的需求。教師在制作多媒體課件或準備網絡資源的時候，要考慮現場學生的可能反應，要盡量靈活多變，讓多媒體具有互動友好的操作界面。為此。我們可以采用多方鏈接的方式，讓課件具備多種方案，這樣教師的思維就不至于被課件限制在固定的內容和步驟上。
“臨床”作為醫學術語，源于醫學著作《臨床醫學的誕生》，“臨床醫學”是相對于基礎醫學、靠實地診斷治療病人的醫學。教育學人由此獲得啟迪，主張在師范生培養中融進臨床學理念，以突出教師教育實踐能力的案例性、現場性和動態性。“臨床教育學”概念由荷蘭學者提出，后在日本、美國發展較快。1988年日本京都大學研究生院設立“臨床教育學”專業，2000年田中孝諺著作《理解兒童:臨床教育學的嘗試》出版;日本多所大學設置“臨床教育學研究中心”，聚焦教育實踐，展開教育、醫療、心理等多學科參與的“臨床教育學”研究。美國20世紀90年代有教育學者提出相關概念并產生積極影響，柯南特主張由“臨床教授”負責指導和評價師范生教學實習，古德萊德呼吁加強“臨床教授”隊伍建設。這些理念在美國及西方國家的“教師專業發展學校”(PDS)建構中，發揮了重要作用。2010年，美國“藍帶小組”研制出了“臨床實踐型教師”培養模式，特別強調候選教師的臨床經驗。
1．基于“臨床教育學”的教師教育研究成果
我國以“臨床教育學”為命題要素的研究成果并不多，以譯介性內容為主，較有影響的有兩篇:劉燕紅、周琴發表在《教育學術月刊》2011年第8期上的《美國臨床實踐型教師培養模式述評》，鐘啟泉發表在《全球教育展望》2007年第9期上的《從巴赫金的語言哲學看“臨床教育學”———日本教育學者淺沼茂教授訪談》，前者概述美國2009年以來臨床教育學應用與發展，重點介紹“臨床實踐型教師”教育模式的研究背景、研制思路、主要內容等，對我國深入推進教師教育改革具有重要借鑒意義。鐘先生的訪談文章涉及理論視野較深廣，其中介紹臨床教育學三基軸概念:“現場性、實踐性”，聚焦醫學中“實地”特征;“病理性、問題性”，聚焦醫學中針對“病人”個別性;“發現性、批判性”，基于“臨床”的引申義。此三基軸構成彼此獨立的三維空間，雖然邏輯關系不甚清晰，但基本揭示了近年來臨床教育學研究的基本范疇及特色，為研究者提供一個鳥瞰臨床教育學整體面貌的工具，可以為相關研究提供理論框架。基于臨床教育學的教師教育研究，國外體現為“在實踐中”“指向實踐”“為了實踐”的教育模式，以英、法、日、美等發達國家為代表。國內聚焦于教師實踐性知識及其獲得途徑的研究，鐘啟泉、陳向明的研究成果具有引領性影響。我國教師實踐能力培養已有的研究成果多側重于“現場性、實踐性”問題的研究，而缺乏對“病理性、問題性”現象的關注;有些研究即使涉及學校存在的“教育的病理”或“病理的教育”領域，也多數是著眼于對教育教學中“已然”的“問題”“病理”進行歸類、總結，為之尋找“治療”手段，并形成帶有共性特征的診療方案。而臨床教育學則注重教育教學問題的個性化內涵研究:如果時間、地點和教師、學生以及其他諸多教育因素不同，則其“現場性、實踐性”內涵必然不同，可能出現的“問題”“病理”也將各有不同。教師要充分認識兒童成長環境的復雜性，對中小學生行為、心靈的“病理”有一定的敏感度;善于預測或發現學生學習生活中存在的問題，如“焦慮、困惑”等心理問題，“逃學、欺凌”等不當行為，以及校園“輕生案”“案”等，對此能夠適時尋求恰當的引導、教育等規避策略和方法。總之，師范教育不可能為教師提供教育教學的“包治百病”的“靈丹妙藥”，教師只有增強反思能力、發展教育智慧，才能妥善解決復雜教育教學情境中的“旁逸斜出”或“突發事件”。
2．語文課程與教學論的研究發展新趨勢
語文課程與教學論的實踐指向研究，以裴娣娜、倪文錦、王榮生等學者及大批語文教改一線專家為代表，其研究成果產生了廣泛影響。《語文建設》2013年首期發表《聚龍宣言》，開啟了大規模的“真語文大討論”，全國語文人針對新課改以來語文教學“少慢差費”“假大空雜”的積弊，進行了全面反思和重構。2014年以來，《語文建設》又相繼推出系列討論專題，如“將國學融入中小學語文教育”“以語言文字運用為本”“文本解讀應以文本為本”“語文知識是語文學習之本”“繼承并弘揚古代優秀語文教育傳統”等，并且集中刊發國家社科基金教育學重點課題“中小學語文教育改革研究”的前期成果，包括語文教育改革的總體構想(任翔)、語文教育語用觀的核心理念(曹明海)、語文教育改革的整體設計(李宇明等)，還有語文教育評價(倪文錦)、語文教師教育(靳彤)、語文教材改革(顧之川等)多方面的研究成果(《語文建設》2014年第6期、第7期、第8期)。這些都是語文課程改革進入深水區的前沿成果，無疑應該成為語文教學論課程優化建構的重要元素。
3．“臨床教育學”視域下語文教學論課程優化研究的意義
臨床教育學強調實踐性、跨學科性，其隱喻意義在于:臨床醫生在決定治療病人時，一般運用藝術的、非形式的、質性的方略，是不能量化的。基于臨床教育學的理論視野，優化學科教學論課程，將使高效開展教師職前培養、入職培訓、在職研修工作擁有源頭活水。當前，業內人士已經關注“臨床性”，普遍重視教師實踐能力的打造，但往往強調了可操作性，卻淡化了學術性;流于急功近利的機械訓練、低效模仿，解決的都是“已然”“應然”問題;側重于打造知道“怎樣教”，卻淡化了要理解“為什么這樣教”，忽略了要反思“還可以怎樣教”。借鑒臨床教育學“三基軸”內涵特征，突出對“或然”“將然”問題的研究，體現了當今復雜的社會環境導致教育環境的復雜對教師的新要求。語文課程“工具性與人文性的統一”的特殊性質，在人終身發展中奠基性的重要地位，以及學習內容和任務的高度綜合性、實踐性，決定了語文教學的情境更為復雜，不確定因素更多;同時，母語教育對于“立人”具有得天獨厚的條件和任重道遠的使命，對語文教師的專業素養要求更高。因而，開展臨床教育學視域下的語文教學論課程的優化研究，更具特殊意義。2013年國家印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，提出了三個層面的核心價值觀。國家層面的價值目標:“富強、民主、文明、和諧”;社會層面的價值取向:“自由、平等、公正、法治”;個人層面的價值準則:“愛國、敬業、誠信、友善”。同志最近指出:“廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往，使社會主義核心價值觀潤物細無聲地浸潤學生們的心田，轉化為日常行為，增強學生的價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，引領學生健康成長。”(《做黨和人民滿意的好老師———同北京師范大學師生代表座談時的講話》2014年9月9日)因此，進行語文教學論課程的優化研究，對于貫徹國家教育方針，推進教師教育課程改革，培養出黨和人民滿意的好老師，從而更好地培育和踐行社會主義核心價值觀，不僅具有實效性、時效性，也有一定的前瞻性。
二、語文教學論課程優化建構的目標定位及主要內容
1．目標定位
借鑒臨床教育學“三基軸”內涵特征，貫徹《教師教育課程標準(試行)》三個基本理念;以“回到原點”為突破口，著力研究“學科”“知識與能力”“學習與發展”幾方面的原點問題，以語文學科為憑借和依托，以語文教學事實為基礎，以提升語文教師臨床實踐能力和教育智慧為旨歸。
2．主要內容
(1)遵循“實踐取向”理念，突出“現場性、實踐性”特征，研究當代語文教師專業實踐能力的內涵、特征及獲得途徑和策略，聚焦于“語文教師知識”，包括語文學科知識、語文課程知識、語文教學知識。語文學科知識。學科知識，是教學實踐的主要原料和依據;知識與能力，是教學實踐的兩個基本支點;語文教師知識首先應該指向“語文學科知識”。語文學科知識，即學校教育課程中的語文課程學科知識，由文字、語言、文學、文章等多門學科綜合改造、遴選、提取而來，這些知識力求精要、好懂、有用，以適應基礎教育階段的學生需要，后來被概括為“字詞句篇、語修邏文”，稱為語文基礎知識，與語文基本技能“聽說讀寫”并列，構成語文教學的核心內容“雙基”。語文課程知識。隨著語文課程改革進入深水區，從關注“教學層面”走向關注“課程層面”，已經成為語文教師專業發展的必然趨勢。把握課程的整體性，是教師專業發展的文化自覺。語文課程知識，即把語文學科知識轉化為語文課程內容的知識，其基礎內容仍然是語文學科知識，但又不是單純的語文學科知識的直接呈現，而是對它們進行加工、重整、變更，使其形成課程知識，即指向語文教學目標、在學校基礎教育階段需要學習，而且是可以教、可以學，值得教、值得學的語文知識。語文課程知識內容指向包括以下幾個方面:一是“要實現什么目標”，指向語文學科教學目標知識;二是“拿什么來實現此目標”，指向為了實現此教學目標，要運用哪些語文知識;三是“怎樣教才能更好地實現此目標”，指向將采取哪些方法、策略來呈現、傳遞這些語文知識，使其能夠轉化為語文能力，形成學生的語文素養;四是“何以知曉是否實現了教學目標”，指向如何通過檢測、評估學生語文知識的掌握程度，來判斷教學目標實現的效度。語文教學知識。1986年美國斯坦福大學教授舒爾曼(L．S．Shulman)提出“教師知識”的概念及其理論框架，由七個組成部分構成:學科內容的知識、課程知識、學科教學知識、一般教學法知識、關于學習及其性質的知識、教育情境的知識、教育目標與價值的知識，其中“學科教學知識”(Pedagogi-calContentKnowledge，簡稱PCK)最受重視，它是“學科的科學內容與教學論的合金”:教師將學科內容轉化和表征為有教學意義的形式、適合不同能力和背景學生的能力，是綜合了學科知識、教學和背景的知識而形成的知識，是教師專業知識的核心。由于學科教學知識(PCK)具有專業獨特性、個體發展性、多元整合性、實踐生成性等特征，因此，該部分的重點是語文教學知識(PCK)如何獲得，難點是語文教材內容教學化和語文教學設計個性化。理想的語文課程體系應該是:課程目標內容化(國家)———課程內容教材化(專門機構)———教材內容教學化(教材編者、教師)———教學設計個性化(教師)。我國2011年修訂版語文課程標準仍然屬于“能力型”標準，缺乏課程內容;而當前的教材基本屬于“文選型”教材，在“教材內容教學化”方面還有待提高，這必然增加語文教師“備課”的難度。據業內研究者粗略統計，70%的語文課堂教學問題，是源于教師研究教材和把握教材的欠缺，問題大多處在弄不明白究竟要“教什么”。其原因固然是多方面的，但與“教材內容教學化”不到位有很大關系。“教什么”“學什么”比“怎樣教”“怎樣學”更重要，這是有效教學的重要前提，也是有效教學的原理之一。
(2)堅持“育人為本”理念，注重“病理性、問題性”特征，改變一味重視“已然”“應然”問題的研究慣習，重視語文教育教學中“或然”“將然”問題的研究，旨在提高語文教師的實踐能力，促進其形成語文教育智慧。國際教師教育改革的發展趨勢表明，當代教師教育必須從“教書匠的訓練”走向“反思性實踐家的成長”，課程實施需要由“定型化教學”走向“情境化教學”，教學研究需要由“技術性實踐”走向“反思性實踐”，理論與實踐的關系由“教育理論實踐化”走向“教育實踐理論化”，語文教學論課程的優化必須在此前提下進行。要廣泛吸納“真語文”大討論的研究成果，探索怎樣建構有效、高效的語文課堂，注重教師實踐性知識的獲得和教育智慧的形成。特別要研究怎樣鍛造教師的“專業品性”，引導語文教師形塑自我角色，恪守專業倫理，習得專業知能，養成實踐智慧，促使其提高對學校教育教學中“或然”和“將然”的“問題”的洞察力和敏銳度，增強駕馭教育教學中“突發事件”的能力。語文教師要充分發揮語文課程的育人功能，必須進行自我角色的形塑，了解當今復雜的社會環境對兒童身心發展的影響，善于通過母語文化的熏陶浸潤，促成兒童心智的良好發展。教師只有不斷提高自身的專業品性，才能避免在教育教學中產生“多一事不如少一事”的怠惰心理，甚至出現“惹不起，還躲不起嗎”的逃避行為;教師“不愿做”比“不會做”更褻瀆“傳道授業解惑”的為師之本，更有損于教書育人的大業。擁有優秀專業品性的教師，對教育教學中“或然”“將然”問題，不僅具有敏銳度，還具有責任感;他們對待教育教學中的問題，能夠使日常“保健”“預防”與“臨床治療”合理結合起來，從而更好地適應當今中小學生身心發展的需求。傳承母語文化，培育和踐行社會主義核心價值觀，語文教師更加責無旁貸。
(3)體現“終身學習”理念，強調“發現性、批判性”特征，體現當代教師“反思性實踐者”的專業屬性;聚焦于語文高效課堂的建構，即語文課堂技術(基礎)———語文課堂技藝(橋梁)———語文課堂藝術(境界)。美國麻省理工學院前教授唐納德•A．舍恩(DonaldA．Schon．)20世紀80年代提出，教師要從技術理性的桎梏中解放出來，在實踐中反思和探究，樹立“反思性實踐者”的專業形象，他指出，“反思性實踐者”是實踐情境的研究者，是實踐知識的創造者。“反思性實踐者”體現了當代教師的專業屬性。波斯納認為:“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，充其量只能形成膚淺的知識。”他提出教師成長的公式:經驗+反思=成長。羅賽爾、科薩根指出:“訓練只能縮小專家教師與新手教師之間的差異，而反思性實踐或反思性教學，卻是促使一部分教師成為專家教師的一個重要原因。”］因為教學實踐的過程，不是合理技術的應用過程，而是在復雜的語境中展開的實踐性問題的解決過程，是要求高層次的思考、判斷和選擇的決策過程。反思，是在實踐中提升理論的重要途徑。就反思策略的生成機制而言，可以分為“外輔式”“內發式”兩種，前者是經由教師教育者引導而學會反思;后者是由師范生、準教師進行自我澄清。對準教師而言，“內發式”反思難以自動生成，需要在教師教育者的指導下逐漸形成并提升反思能力，因而“外輔式”策略在教師職前培養中更加重要。國外教育研究者通過初任教師與熟練教師的比較，揭示了熟練教師的實踐性思維方式的基本特征。第一，不僅在課前、課后進行反思，而且在教學過程中能夠即興地思考豐富的內容。第二，能夠積極地、感性地思考教學，即在教學中能夠對學生的學習過程展開推理，發現并解讀教與學的問題與意義，并從該問題與意義出發探尋教學的其他可能性，以求得實踐性問題的解決。第三，不限于教師的教，能夠置身于學生的種種立場來反思教師自身的教學，能夠多角度地把握教學事件。第四，在教學過程中，能夠根據教與學的語境，從教材內容的關系、其他學生思考的關系上來做出相應的思考與判斷。第五，能夠發現教學中的種種事件之間的復雜關系，不斷地重建教學所固有的問題框架。任何課堂實踐都是技術與藝術的對立統一。教學兼具技術性與藝術性，教學是一種有效的實用技術，但在教學過程中包含了藝術的要素———直覺性、創生性、即興性、表現性;無論哪一種教學方法，即便是電子計算機輔助教學，也必須有“藝術性”。建構語文高效課堂，就是使語文教師努力從教學技術向教學藝術邁進，其發展的邏輯思路可概括為:語文課堂技術(基礎)———語文課堂技藝(橋梁)———語文課堂藝術(境界)。第一，語文課堂技術，即指那些來源于實踐、又高于實踐，并且被固化、定型，具有普適性的教學觀念、操作流程、方法手段等，它是濃縮了語文教學實踐經驗的精華，是靜態化了的語文教學智慧;課堂技術是高效課堂的起點，是高效課堂不可或缺的“底座”，因此，必須強化語文課堂技術的訓練與掌握，為語文教師的專業發展打牢基礎。第二，語文課堂技藝，即指在熟練掌握語文課堂技術的基礎上，個性化地理解、遷移、改進和重組現成的語文教學技術，使其更適應當下的教學情境，更符合自己的教學需求的一種更加合理有效的課堂樣態;語文課堂技藝，是語文教師基于自己的專業積累，進行反思性實踐的專業提升的成果表征。課堂技藝，是“有效課堂”到“高效課堂”的過渡帶，具有橋梁作用;追求語文課堂教學技藝，可以避免對名校名課的“模仿秀”，回歸語文真味。第三，語文課堂藝術，是高度自主化、個性化、彈性化的語文教學形態，是一種“從心所欲不逾矩”的完美教學境界。教學藝術表現為優秀教師對教與學的整體性理解和知行合一的行動樣態，這些思維和行動特征已經組成了他們安身立命的個人哲學。研究語文教學藝術的特征與形成，必須結合中國傳統文化背景，重視中國教師本土的思維和行動特征研究，有必要通過整體性、情境化和默會知識等方式進行研習;如優課研究、案例剖析、反思性模仿等方式，還可以采用師徒制、做中學、角色體驗等途徑，促成語文教師教學經驗的生長與升華。
關鍵詞：師范生；漢語言文學；應用型；教學技能
1新課改下師范生教學技能內涵的界定
廣義的教學技能指以教育教學基本理論為基礎,從事教學工作所需要的基本素質，包括口頭和書面表達能力、組織課堂教學和班級管理能力、操作示范動手訓練以及熟悉中學教材內容和教育實習等實踐環節的一系列素質。狹義的教師教學技能特指學科教學基本技能，比如課堂教學基本技能———導入技能、講解技能、教學組織技能、板書技能和結束技能等一系列專項教學技能等。教育部師范司在《教師專業化的理論與實踐》中提到：“教學技能被認為是教師運用一定的專業知識或經驗來完成某種教學任務的活動方式。”[1]《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中將教師教學工作技能劃分為五類：教學設計技能、使用媒體技能、課堂教學技能、組織和指導學科課外活動技能以及教學研究技能[2]。師范類漢語言文學專業應用型教學技能指的是漢語言文學專業的學生在今后從事的工作中（漢語言文學專業的學生，80%將從事中小學語文教學，以下默認漢語言文學專業學生將來從事中小學語文教師）能夠有效運用自身所學的專業課程相關方面的知識，指導今后的語文教學實踐活動，借助專業課程的創新教學模式和方法，實現語文課程教學的與時俱進。在堅持語文教學目標的基礎上，發揮語文課程育人的功能。漢語言文學專業學生應用型教學技能包括專業教學技能、創新教學能力、知識應用教學能力、情境創設教學能力等。
2當前師范類漢語言文學專業學生教學現狀和存在的問題
2.1忽視學生實踐應用能力培養，實踐教學不足
目前，高校師范類漢語言文學專業的課程教學還存在諸多問題。新時期，高校需要培養更多的應用型專業人才，但是應用型人才的培養需要有足夠的實踐教學鍛煉，而就目前高校的漢語言文學專業學生的教學現狀來看，漢語言專業的理論性課程仍然占據課程學習的絕大部分，實踐教學部分比較缺乏，在這樣的課程教學模式下，學生的應用型教學技能很難得到有效的實踐鍛煉和提升。
2.2忽視創新教學能力教育，學生創新教學能力不足
現階段高校漢語言文學專業課程教學中，沒有一門課程是專門針對學生的創新教學能力進行設置的，漢語言文學專業的課程大多是教育學理論、心理學知識、漢語言文學、現代漢語等，忽視了對學生創新教學能力的教育和培養，導致學生的創新教學能力得不到鍛煉，不利于他們今后在教育工作崗位上進行教學創新的實踐。
2.3缺乏實踐教學基地，人才實踐學習缺乏機會
目前，在構建教育專業人才實踐基地方面，高校的相關建設工作還比較滯后，很多學校漢語言文學專業學生實踐教學基地匱乏，學生的實踐教學能力缺乏有效的實戰機會，更談不上應用型教學技能提升了。高校師范類漢語言文學專業實踐基地建設工作的滯后除了學校對于實踐教學的重視度不足之外，很大一部分原因是高校的流動資金有限。建設實訓基地需要耗費大量的資金，而高校的資金來源主要是教學活動開展獲得的教育經費以及財政部門撥付的一部分財政資金，這些資金需要用到學校建設和相關教育教學工作的方方面面，最后真正落實到實踐基地建設方面就很少了[3]。實踐基地建設資金不足還體現在建設的基地在投入運行后，還需要一定數量的實踐教師和相關的維護管理人員，需要高校長期投資，這是目前很多高校都無法做到的。
2.4缺乏專業的教育實踐教師，整體師資隊伍建設有待加強
現階段，師范類漢語言文學專業相關課程的教師隊伍水平仍有待提升。高校生源不斷擴大，師資也隨之加大，素質參差不齊，教師自身的實踐教學水平有限，要么是剛從學校畢業的有相當的理論知識，但實踐方面的經驗比較欠缺；或者是一些經驗豐富的老教師，但他們理論知識又相對欠缺，如此師資無法給學生有效的應用型技能教學指導。學生對于很多高效的、創新的、信息化語文課程教學形式和方法認識不足，無法實現教學知識的有效應用和實踐。目前，高校對于漢語言文學專業課程的教師隊伍培訓不足，教師獲得提升的辦法只能通過自我學習，嚴重制約了其應用性教學技能的提升。
3高校漢語言文學專業應用型教學技能提升的途徑和方法
3.1強化教學基本功，凸顯專業特色
漢語言文學專業學生要實現他們應用型教學技能的培養和提升，必須從教學基本功抓起，讓學生擁有深厚的語文知識根基，掌握語文知識，具備良好的語文學科素養和人文涵養，用專業知識不斷開闊學生眼界，豐富學生的內在知識框架，突顯漢語言文學專業學生的本色。首先最基本的是“三筆一話”，這不僅僅是對字的美觀的要求，更是字正確筆順的要求，信息社會電腦、手機等電子產品的普及，使很多學生很少書寫，對筆順也是稀里糊涂，漢語言文學專業學生必須把這種應用型基本功打牢。其次是要強化學科知識教學、教學方法傳授、創新教學理念教學、師生關系處理技巧教學、信息化教學能力教學等，從眾多的基本功教學中不斷強化漢語言文學學生的應用型教學技能，凸顯漢語言文學專業的特色[4]。
3.2提升信息化教學能力，加強科技與學科的融合
在漢語言文學專業的課程教學技能訓練中，要把握時展的成果優勢，積極強化學生的信息化能力培養，將信息化教學能力作為學生專業應用型教學技能中重要的內容，不斷提升漢語言文學專業學生的信息化素養和信息化科技設備的應用能力。同時，要注重將學生的語文學科素養和信息化科技有效融合，尋找信息化發展和學科教學方式轉變的有效銜接點，進而不斷創新語文課程的教學形式和教學方法，實現信息化教學能力的不斷提升，提升語文課程與時俱進的發展成效，從而有效提升學生應用性教學技能。
3.3積極提供多元化實踐空間，促進知識和技能均衡發展
高校要重視實踐教學和理論教學的平衡，對漢語言文學專業課程進行合理設計和規劃，確保理論教學和實踐教學并重，并將理論教學作為指導實踐教學的必要階段，將實踐教學作為理論教學成效的檢驗方式。漢語言文學課程教學可以積極發展多元化實踐空間，促進知識和技能均衡發展。而深化校企合作，建立全方位、深層次、與中小學建立密切的合作關系，就是多元化實踐空間教學的一種有效實現形式。僅僅靠短暫的實習遠遠不能滿足學生實際教學的機會，高校應為學生提供多形式的實踐空間，可讓學生與中小學建立長期的合作關系，進校就分班。分組與中小學結對子，一有空余時間就走進中小學去見習、觀摩、聽課，了解他們的教學理念和觀點，然后再結合專科理論課不斷總結與反思，為學生的應用型教學技能提升提供良好的機會。
3.4建立實踐基地，提供應用教學機會
高校要做好漢語言文學專業的課程實踐教學，首先要完善實踐教學基地建設，實施支教工作是高校開展實踐教學模式之一。將廣大的鄉村地區作為實踐教學基地，不僅可以節約建設資金和資源，還能用最真實的教學環境不斷強化學生的應用型教學能力。對此，高校漢語言文學專業教育小組要積極與有關市地對接，聯系安排開展實習支教的相關事宜，綜合考慮，本著就近、相對集中的原則，選定漢語言文學專業學生的實習支教基地。支教工作是學校貫徹落實教育部、省教育廳有關文件精神的重要舉措，也是強化師范生實踐教學、提高師范生專業能力的重要方式。高校漢語言文學專業學生必須充分認識實習支教的重要意義，從思想上、行動上做好準備，為以后從事教師教育行業奠定基礎。同時，又可以服務地方農村基礎教育，提升自身素質，鍛煉專業技能。通過開展支教活動，雙方利用高等教育優勢和基礎教育優勢開展基礎教育師資培養培訓的合作研究，聯合開發教學技能實踐課程、研究職前職后一體化培養模式，研究高等教育師范生的能力標準、共同確定漢語言文學專業人才培養方案，進一步推動和深化合作，大大推動漢語言文學專業的培養質量，為地區中小學教育培養高素質語文教師。
3.5加強師資隊伍建設，提升實踐教學能力
現階段，高校要進一步優化專業，做強師范，以基礎教育改革為引領，對接教育行業和教師職業資格認證需求，加強教師教育專業建設。組建由實習基地學校、用人單位和地方教育行政部門等專家參與的專業建設委員會，強化教師教育專業人才培養的針對性，將所有師范類專業納入校級卓越教師培養計劃。要協同培養，以師為范，構建學校、地方政府、大學“三位一體”的協同培養人才運行機制，與各區縣教體局、大學等相關單位簽訂協同育人協議，共同制定培養方案、設置課程體系、組建教學團隊等。依托教師技能省級實驗示范中心，培養“坐下來能寫，站起來能說，走出去能教”的師范技能基本功。學校始終堅守師范院校職責，既要培養適應基礎教育、具有創新精神的高素質師范生，又要發揮教師教育優勢，主動融入教師職業培訓，打造“大師范”格局。為提升高校漢語言文學專業教師信息技術應用能力、學科教學能力和創新教學能力，建立學校應用信息技術的評價機制，推動高校漢語言文學專業教師有效應用信息技術輔助教學工作，促進信息技術與學校教育教學深度融合的培訓目標，學校可以針對漢語言文學專業教師就音視頻素材的編輯與加工、微課程的設計制作與應用、教育信息化進程中學習評價的轉型———學生發展性測評標準解讀與操作、網絡空間建設等方面做詳實的專題講座。結合學科案例教學，采用案例“觀課、解讀、研討、實踐、評價”的培訓流程，強化情境體驗，解決教師在教學中遇到的普遍性、關鍵性問題，實現減輕學生學習負擔和教師教學負擔、打造高效課堂、提高教學質量的目標。采取“集中現場實踐性培訓、網絡研修、校本研修”、信息化課堂比賽等方式，切實提高高校漢語言文學教師教學實踐應用能力和信息化水平。
關鍵詞：小學語文；經典誦讀；教學
蘇霍姆林斯曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”兒童時期可以說是人生發展的最關鍵時期，在兒童時期誦讀中華文化的經典無疑會給他們帶來一筆寶貴的財富，讓他們能受益終生。
小學語文課程是學生學習其他各學科知識的基礎，小學語文課程相對于其他的課程來說，它能通過語言文字的生動描述，讓學生接受情感教育，并發現和感悟美。經典誦讀屬于小學語文學科教學中的一部分，經典誦讀教學可以讓孩子在自身記憶力最好的年齡階段誦讀到中國傳統的文化經典，對傳統文化的吸收和學習方式方法上無疑更有優勢，探索農村小學語文課堂經典誦讀教學是十分值得研究的課題，我們必須認真思考。
一、農村小學語文課堂實施經典誦讀的現狀
通過問卷調查、課堂觀摩以及教師訪談等方法，我發現當前農村小學在小學語文課堂經典誦讀實施方面，主要呈現出以下一些狀況：
1.教師對經典誦讀教學認識不夠
在經典誦讀課堂教學中，相當一部分教師只是讓學生去背誦，對于文化經典作品的講解也只是簡單地翻譯一下，至于學生能不能理解，教師則往往并不太在意。
2.課堂教學方式單一
我們知道誦讀與背誦是不同的，誦讀并不等同于背誦，我們知道如果學生不能理解，哪怕暫時背誦了，過后會忘記得很快，這顯然極大地削弱了學生學習傳統文化經典的積極性。
3.教師與學生互動交流不夠
單純以背誦的方式進行經典誦讀教學，教師和學生之間互動交流不夠。小學生本身自我約束性就不高，如果課堂教學方法枯燥，學生感覺不到自己是學習的主人，那就使得學生誦讀興趣大大降低。
二、針對現狀采取的對策
要想使學生對傳統文化經典產生興趣，最好的方式就是讓學生主動參與，讓學生成為課堂學習的主人，從而培養學生自主學習的能力。在多年的小學語文教學中，我認為教學設計尤為重要，教學環節設計得好，才能調動學生興趣，加強學生的參與意識。為此，我在具體的課堂教學過程中，注重提高學生參與的積極性，著重從情感參與、行為參與以及認知參與三個方面進行切入，達到提高課堂教學效率的目的。
1.心與心交流，注重學生的情感參與
我們知道真正的課堂教學活動是心與心的交流，讓學生在經典誦讀中去體驗、去感悟。新課標中明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”兒童時期是人生情感真實細膩的時期，孩子的內心世界是純潔的，孩子所展示出來的情感是真實的。語文作為重要的文化載體，要讓優秀傳統文化進入孩子的心靈，我們就要喚醒孩子真切的情感體驗，從而激發他們的經典誦讀興趣。
2.以賽促學，實現學生的行為參與
在教學中，我把經典誦讀與開展競賽或詩文表演結合起來，競賽能夠激發學生的好勝心以及表現欲望。比如，我在教授《春日》這首詩的時候，讓學生找出或者說出有關贊美春天的詩句，說得最多的同學能獲得一份小禮物。如此一來，學生紛紛舉手背誦詩句，如“春眠不覺曉”和“拂堤楊柳醉春煙”，這樣帶有春字的詩句能脫口而出，甚至那些不帶春字的詩句，而是描繪春天景色的詩句，如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，學生也能將它找出來。
在詩文表演方面，我們知道中國古代詩歌都是朗朗上口的韻文，讀起來抑揚頓挫。由于詩歌與音樂有許多共同的地方，我將音樂和經典詩文結合起來，將學生的視覺和聽覺等器官都調動起來，結合詩歌的主題選擇那些與詩歌有聯系的音樂，然后讓學生跟著播放的音樂伴奏去誦讀詩文。如古詩《詠鵝》我搭配了活潑、輕松的音樂，而《游子吟》則搭配了緩慢、抒情的音樂。通過音樂與詩詞結合，使學生誦讀起來輕松愉悅，從而使其學習熱情高漲。我在教學過程中發現學生還把詩詞配上自己喜歡的流行歌曲的旋律，這雖然在一定程度上超出了教師的教學預想，這樣的活動深深地吸引了每個孩子，孩子們個個興趣盎然。
3.角色扮演，加強學生的認知參與
在小學階段，老師在學生心目中地位很高。老師教什么，學生就學什么。對于傳統文化經典，教師往往喜歡讓學生用死記硬背的方式來背誦。新課標中明確要求課堂學習實現師生全面互動，即學習過程的交際化，將傳統的教師向學生單項分析指導變為師生共學互動的雙向交流。在傳統文化經典教學中，當遇到可以編排成詩文劇時，我便戲劇性地編排，讓學生進行分角色表演誦讀。例如，在教授李白的《贈汪倫》時，我讓學生分別扮演李白和汪倫，學生表演得很認真，李白站在船頭揮著手向汪倫告別，表演汪倫的學生留著眼淚，一邊打著拍子，一邊唱著送別的歌。這樣對詩句的表演使學生對詩的內容理解得更透徹，并順利進入到詩境，感受詩意，這樣，孩子們才能在一個寬松的語言環境中接受經典詩文的熏陶感染，并充滿自信和激情地去誦讀。
古希臘詩人西蒙奈底斯說：“詩是有聲畫，猶如畫是無聲詩。”由此可見，要學習傳統文化經典中的詩歌，我們可以試著給詩配畫，在這些詩歌中，我們知道王維的詩歌是最能體現詩和畫的關系的。宋代蘇軾也說過：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”摩詰是王維的字，蘇軾說王維的詩歌中有畫意，而繪畫中有詩歌的特征。例如，在教授《山居秋暝》時，我就先讓學生通過誦讀了解一下詩意，“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”然后我給學生進行一番簡單的導讀后，讓學生展開想象的翅膀，拿起畫筆，畫自己心中所想。王維為我們展示的是清新秀麗的秋山晚景，學生畫的圖有一幅的也有五幅的，我們當然不能以數目多或少來作為表揚學生的標準，要知道畫這些圖是要激發學生探索的激情，學生在品詩作畫的同時，則能深入情境，這樣自然也就降低了學生學習傳統經典文化的難度，提高了經典誦讀的效率，從而更好地利用積淀著中華民族優秀的民族文化和民族精神的“經”“典”熏染學生的心靈，從而喚醒他們的智慧靈氣，提高他們的語文素養。
總之，我認為在農村小學語文課堂教學中，教師要依據新課程理念，對教學方式和方法不斷改進，注重學生的參與意識，創造出各種可以利用的條件，調動學生的積極性，探索符合農村小學的語文課堂教學方式，以更好地服務于新課程理念下的傳統文化經典誦讀教學。
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關鍵詞： 現代遠程教育；語文教學；應用
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0097-01
豐富的教育教學資源，能夠轉變我們的教育教學理念，開闊我們的視野，優化我們的教學手段，提高課堂教學效率，促進學校的教育教學發展。人們常說"百聞不如一見"。由于小學知識具有較強的抽象性和嚴謹的邏輯性，而小學生的思維又是以直觀的、形象的思維為主，因此，在教育教學中，我們必須借助事物的具體形象進行思維，將有意注意和無意注意有機結合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中學習知識、掌握知識、應用知識。遠程教育資源就為我們解決了這些問題，讓我們在教學中感受到了現代信息教育的優越性。
1.如何在語文教學中充分發揮遠程教育的積極作用
遠程教育的發展將對語文教育的價值、目標、內容以及學習和教學方式產生重大的影響。語文課程要重視運用現代教育技術手段，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把遠程教育作為學生學習和解決問題的強有力的工具，使學生將更多的精力投入到現實的活動中去。在教學實踐中，應將遠程教育運用到語文教學和研究活動之中，努力提高現代技術應用于語文教學水平，激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。
1.1充分利用"課件"，激發學生興趣，發揮學生的主體作用。 "興趣是最好的老師"高爾基曾經這樣說過。激發不起學生的學習興趣，再好的教學水平和教學設計也不會取得預期的教育教學效果。遠程教育輔助教學的出現，對誘發學生的情趣、產生學習的興趣、增強想象力和思維能力有很大的優勢。同時，使教學變得有聲有色、豐富多彩、生動形象，扣擊學生的心弦，使學生產生強烈的好奇心，激發學生的興趣，出現旺盛的求知欲，極大地提高學生學習的參與度。如在教學《小壁虎借尾巴》一文時，我課前先設計出課件，一開始首先向學生展示小壁虎的圖片，讓學生從直觀上認識小壁虎，并產生一種想了解小壁虎的興趣，然后誘導學生進行質疑，再輔以直觀的教學手段："小壁虎為什么借尾巴？向誰借尾巴？結果怎樣？學生頃刻間活躍了起來。問題一個接一個，學生的學習積極性一下子就提高了，情緒處于亢奮狀態，為學習課文營造了一個良好的氛圍，隨著疑問一個個被解開，最終教學目的也就水到渠成，自然達到了。
1.2發揮"動畫"模擬效果，啟迪學生思維。在語文教學中，利用多媒體輔助教學，能夠把多種現代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學生創設豐富多彩的學習環境，使語文課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當地把握好教學的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文活動中進行深度思考，產生假設與推斷，引起想象與聯想，發展發散與聚合等思維能力。
2.調整語文課堂結構，提高教學質量
2.1遠程教學資源打破時空限制，突破了語文課堂教學難點。對農村小學而言，遠程教育資源中的"小學頻道"，是具有針對性的欄目，它包括：時事動態、課程資源，學習指導、專題教育、教師發展、少年文化等。課程資源中每一課都有教案示例、媒體展示、探究活動、習題精選、擴展資料等內容。這些資源有著豐富、高質以及適用的特征，這對于缺乏教學資源的教師來說，無異于雪中送炭。例如教學《富饒的西沙群島》一課，作為農村的孩子，對于"大海"、"海島"的理解只能是憑空想象。對這篇課文的描寫景物難于理解。在教學時，根據課文的結構層次，運用課程資源中的媒體課件，讓學生在感知大海的波瀾壯闊，海島的明艷絢麗中，展示西沙群島的地理位置。接著利用媒體錄像放映，帶學生做一次到西沙群島的假象旅游。課文中生動形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向學生們揭開了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產品和島上旖旎的風光……使學生直接感受到那里"風景優美，物產豐富"，"是個可愛的地方"，從而懂得它"是我國的海防前哨"，"是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠"的真正含義。油然而生出對祖國寶島--西沙群島的熱愛之情。
2.2遠程教育資源幫助學生釋疑解難，豐富了語文課堂教學的內容。運用遠程教育資源中的"課程資源"還可以查到非常豐富的學科相關資料，仿佛有了一個神秘、奇妙的圖書館。在教學《詹天佑》一課時，對于"'人字形線路'、'兩端向中部鑿進'和'中部鑿井法'"的理解，憑講解、想象，再加上畫圖，效果并不是很理想，而利用遠教資源，學生一下子就明白是怎么回事了。這樣不僅突破了教材的重點，釋疑了難點，同時也讓學生體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的創新思維，以及他在實踐中大膽創新的精神。再如教學《趙州橋》第一課時，全班同學都知道趙州橋的外觀到底是什么樣子的，而學生又不能親臨現場去看。在這樣的情況下，教師運用遠程教育學科教學資源庫中的媒體素材，從視頻節目單上查到趙州橋的外觀圖片，學生對趙州橋的近景，全貌有了真切的感受，大有如身臨其境之感。
2.3遠程教育資源對學生進行思想教育，樹立了正確的人生觀。利用學生的班隊會計劃地播放"專題教育"里一些科普之窗、人物星空，歷史大觀等節目。"科普之窗"使學生了解了科學的發展，體會到科學的力量，憧憬著美好的未來，誘發了孩子們的幻想和創新。"人物星空"中偉大人物的故事激發了學生強烈的愛國熱情，使學生明白了個人命運與祖國前途戚戚相關，只有建設好祖國個人才有美好的未來。
總之，遠程教育充分發揮了現代教育技術在教學中的作用，縮短了地區教育的差距。利用好遠程教育資源來進行教育教學，不僅激發了學生的學習熱情，培養了學生的素質，而且提高了教學效率，同時也減輕了老師的負擔，開闊了學生的視野。
參考文獻
[1] 《信息技術與語文學科整合》
