時間：2023-07-28 17:32:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理實踐課教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2.新課改下高中政治課教學的對策中學生政史地(教學指導版) 鄭書欣
3.新形勢下關于歷史教學的幾點看法盧寶玲
4.淺談新課程理念下政治教學改革杜東升
5.中學歷史教學中民族文化意識培養初探朱國慶
6.中學生參加社會實踐活動芻議馬曉田
7.班主任如何與學生進行心理溝通郭方
8.家庭是青少年思想品德教育的第一課堂黃珍
9.如何重塑課堂文化陳世庚
10.淺談初中歷史課堂歷史事物評價標準的教學王曉燕
11.問題解決型教學法在高中思想政治課中的應用易輝蕓
12.傳統文化的傳承與發揚——談中學傳統文化教學的問題與對策繆小云
13.淺談案例教學法在高中地理必修3教學中的應用郭志強
14.淺談思想品德教學中的素質教育張敏
15.確立學生主體地位,培養創新型人才朱建武
16.論中學人格教育的學科歸屬及實踐方式陸振紅
17.淺談遷移理論在歷史教學中的應用趙琴
18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產的保護張海洪
19.中學生政史地(教學指導版) 淺議歷史上重大改革的性質楊梅怡
20.從長遠發展角度培養學生的政治素養方萍
21.地理教學中學生創新能力培養之我見王紅霞
22.多媒體技術在思想品德教學中的應用孟玉
23.中學歷史教學中的環保滲透教育拓正文
24.淺談班級管理中的創新意識袁玉玲
25.試論如何指導學生學好哲學孫克菊
26.高中哲學教學中"舉例"應把握好三個"度"陳小麗
27.淺談《生活與哲學》新課導入方式劉福平
28.如何將德育滲透到歷史教學中高愛國
29.密切聯系實際,培養學生自覺的行為規范與人生觀丁青林
30.淺談中學思想品德法律部分案例教學的優勢與方法盧毅
31.在歷史教學中感悟生活教育理論許麗君
32.關于"唯物辯證法的實質與核心"的教學見解賈學龍
33.運用多媒體教學創設歷史情境的幾點思考王文祥
34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽
35.例談人口統計圖表的判讀吳小梅
36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅
37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良
38.古羅馬競技場
1.淺談在高中政治新教材使用過程中應注意的幾個問題李天寶
2.合理運用史料提高歷史教學有效性單冬旺
3.思想品德課上如何培養學生的創造性思維馬威
4.初中歷史教學中如何激發學生的學習興趣姚國華
5.新課改下如何構建思想政治課高效優質課堂劉春麗
6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀
7.高三歷史復習與應試的基本思路丁仕武
8.如何上好思想品德復習課李鐵山
9.易學時區李秀松
10.巧用"聽、說、讀、寫、思",學好思想品德課司朝華
11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅
12.淺析歌曲在《歷史與社會》課堂教學中的運用楊銘
13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術在地理教學中的運用薛維紅
14.培養學生自由獨立的人格是思想品德教育的主要目標李潔
15.問渠哪得清如許,為有源頭活水來——對歷史復習教學的一點感悟陳素葉
16.合作學習——讓地理課堂"活"起來尹銀昌
17.活化地理課堂教學初探馬驥
18.優化課堂教學展現歷史魅力展艷
19.素質教育下歷史教學要培養學生的創新精神趙琴
20.培養學生的學習興趣調動學生學習的主動性任奇超
21.淺談新課程背景下高中政治教學陳冬菊
22.淺談學生自主探究能力的培養孫旭紅
23.高中政治課案例教學方法探究韋海方
24.新課改下如何上好一節高效的政治復習課李靜
25.對一節課活動單導學設計及教學的研究與反思張小麗
26.淺論跨學科知識在思想政治課中的運用姚淑慧
27.思想品德教學中如何培養學生的創新能力朱新田
28.對教師課堂教學任務的新思考張友軍hHTTp://
29.如何開展鄉土歷史自主探究活動課鐘良錦
30.參與式教學實施初探中學生政史地(教學指導版) 郭俊娟
31.淺談對地理研究性學習的認識趙華
32.歷史課堂中如何引導學生自主學習王云峰，楊平鳳
33.在教學反思中成長梁珂菱
34.淺談新課改下的思想品德課教學丁連增
35.解讀新課標理念季彩紅
36.淺談新課程下的歷史學案教學袁順
37.試論1910-1917年墨西哥資產階級革命的成敗荊景云
38.試論東林學派的濟世情懷陳瑩
39.《燦爛的文明之花》教學設計金華
1.新課程理念的參悟:教學相長謝玉強
2.中招思想品德開卷考試仍需把好記憶關姚淑慧
3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁
4.新課改下高中地理課堂煥發活力的探討于海通
5.初中思想品德活動課模式探究丁群生
6.把握新教材特點搞好政治課教學——以高一《經濟生活》為例劉平平
7.《經濟生活》中滲透的"誠信教育"張從艷
8.初中地理有效課堂探索陳宜芬
9.讓愛國主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀
10.精心設計,優化教學——關于新課程教學設計的一些體會薛茵
11.例談歷史教學中的新課程理念高飛
12.初中歷史課堂導入設計初探唐樂平
13.讓學生成為學習和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務》的探索趙祖平
14.歷史課教學藝術新探王興軍
15.新課改下地理課堂教學設計呂治付
16.初中歷史課堂教學引導學生思維的方法探索張旭
17.淺談常規課堂教學中學生地理興趣的培養潘鴻飛
18.如何讓學生成為課堂上的貢獻者劉海燕
19.論初中思想品德課教學的基本原則張玲
20.優化地理教學,深化中學素質教育白獻菊
21.新形勢下加強中學地理素質教育的思考郭杰
22.中國的"藍色寶庫"——南海魏曉敏
23.戈爾巴喬夫改革與蘇聯解體荊景云
24.中學生政史地(教學指導版) 以教導學變教為學張同秀
25.變"教"為"導",培養學生地理興趣陳建芬
26.對初中歷史教學的點滴反思劉文紅
27.建構思想品德課"學生主體參與式"教學模式的反思郭汴霞
28.在探究學習中建構初中生的區域可持續發展觀唐冰清
29.運用"地理環境整體性"原理,提高學生綜合實踐能力韋雪梅
30.地理教學中應滲透可持續發展觀念趙學竹
31.高中政治課案例教學的價值初探肖茹
32.淺談教學中如何激發學生的興趣焦朝軍
關鍵詞：初中數學；網絡課教學；設計探索
現在，大部分學校的初中數學都是使用電腦上課的方法，因為電腦既可以通過網絡連接到因特網，又可以在沒有網絡的情況下組成局域網，正是利用這種先進的網絡技術，實現了知識共享。老師只要教學生如何使用這種方法，就可以使學生互相交流溝通所學到的知識。在教學中，老師將自己嘔心瀝血準備的上課內容發到特定的網址或者共享的電腦上，這樣每個學生就可以自己用電腦訪問完成習題，老師再在網上直接檢查。如此一來，不僅能完成用網絡上課的模式，還能促進學生的主動學習性、互動性以及團隊協作，改變了以前死板的教學。
一、初中數學網絡課實施的優勢
1.提供了雙向的交互教學情境
新時代的初中數學教學模式，與以往守舊的教學模式相對比，它有著更靈活、更先進的優點，不僅能達到老師跟學生、學生跟學生間的交流方式趨于多樣化，還能達到人跟電腦間直接相互溝通的效果。明顯，初中數學網絡課有著自己的強勢，跟以往的教學對比，更加能吸引學生主動、自覺地去學習數學知識。
2.有利于學生更好地理解與把握數學知識
初中數學使用這種新方法教學，將原來知識講解跟習題練習的分開狀態完美相互結合，正是這種變化，改良了初中數學課堂的教學框架。這種網絡課教學就是利用網絡技術的先進性及創新，讓初中數學的模式得到升華，使教學的知識以及資料趨于多元化、全面化并更易于理解，這樣學生也更能客觀、生動地理解所學到的數學知識，同時也對初中數學更能產生興趣，就能更好地掌握所學到的知識，那就不會再呈現出傳統教學下那種死氣沉沉的尷尬環境了。
二、初中數學網絡課教學設計的探索與具體實踐路徑
1.初中數學網絡課的教學設計
判斷一個數學老師的教學觀念是不是具有先進性和現代化，主要取決于老師本身的數學知識量、運用知識的技巧、學習新事物的能力以及教學服務的意識等，這些都與現代化教育理念密切相關。假如要實戰操作網絡課方法，首先老師要先意識到現代化的教學方法，同時還要賦予教學的創新精神。由此一來，初中數學老師在操作這個新方法的時候，就要考慮到學生現在的生活情況以及擁有的知識閱歷，這樣才能準確找到數學教學的切入點，所以老師在準備課件的時候，至少要關注以下三個方面。第一，學生能夠接受新知識的能力怎么樣；第二，有多少知識是學生比較熟悉了解的。第三，又有多少知識能讓學生真正學透等等。初中數學老師只有將以上方面加入到課件中，才可以使學生把以前學的知識跟新知識進行一個完美過渡。
2.初中數學網絡課的教學設計
由于數學教材的獨特性，所以這種新教學模式就應當把教材的特性更好地呈現給大家。也正符合初中數學教師講課的準則是將數學教材進行標準化、目標化。而且，現在的初中數學教材知識大部分都是含糊抽象的，不適合對學生執行獨特性教學。所以，初中數學老師就要根據現有的情況對知識做一些調整，把一些抽象的實例轉換成具體的事物，這樣就能讓學生更好地理解和吸收這些知識。
總之，這種新教學方法的執行，只是教學上的一個協助方法，而不是完全取代了傳統教學。現在我們要做的就是取長補短，將初中數學網絡課教學步入正軌。
關鍵詞：地理教學；職業生涯規劃；滲透
新的高考模式取消文理分科，除了語文、數學、外語，學生可以根據自己喜好和高校要求自行選擇三門學科參加高考。這無疑為學生提供了更加廣闊的選擇空間，但同時也增加了學生的選擇難度，由于對自身興趣愛好、性格特點、高校專業及對口職業的不了解，在志愿填報上出現差錯，就會造成“錯一步，錯一生”。高中教育階段幾乎沒有專門的職業生涯規劃課程的開設，因此，在高中各門課程中有機融合職業生涯規劃是必須且迫切的。地理學科是研究人與自然關系的一門學科，其綜合性、交叉性、實踐性等學科屬性決定了在滲透職業生涯規劃教育方面具有得天獨厚的優勢。
一、地理教學中滲透職業生涯規劃的意義
（一）落實“立德樹人”的教育目標
十報告將“立德樹人”確立為教育的根本任務，學校教學是教育的主戰場，要落實“立德樹人”，要從學校教學抓起。教育工作的對象是人，學生是教學活動的主體，落實“立德樹人”的根本任務，必須堅持以人為本，以學生為中心。職業生涯規劃是個人需要通向社會現實的橋梁，它關注的是學生未來的發展，體現以人為本的教育理念。
（二）改善高中職業規劃教育缺失的現象
中國有句古話，“凡事預則立不預則廢”，高中畢業的志愿填報是人生的重要轉折點，沒有對自己性格特點、興趣愛好以及高校專業的充分了解，容易錯選、誤選，使得自己在大學因對所選專業的不喜歡而導致學業荒廢，對未來失去勇氣和信心，嚴重的甚至出現輕生現象。可見，高考之前進行職業生涯規劃教育，選擇符合自己興趣愛好的專業至關重要。而目前，我國中學階段幾乎沒有專門的職業生涯規劃教育，有關職業生涯規劃的課程以及就業中心都主要設立在大學，即使是在大學，職業生涯規劃教育也沒有受到足夠的重視。因此，在地理教學中滲透職業生涯規劃教育可有效改善專門的職業生涯規劃教育在中學階段的缺失。
（三）幫助學生學會選擇，樹立正確的價值觀
新的高考方案，要求學生必須學會選擇、規劃人生。這無疑給學生提供了一個廣闊的選擇空間，但選擇不僅僅是停留在高考填報志愿時，而是伴隨著人的一生。在這個紛繁復雜的社會，在享受自由選擇的同時，若沒有正確的價值觀念，容易誤入歧途，得不償失。地理學科關注人類與環境的協調發展，通過地理核心素養的培養，使學生具備家國情懷和世界眼光，學會關注地方、國家和全球的地理問題及可持續發展問題。因此，在地理教學中滲透職業生涯規劃有利于幫助學生盡早樹立正確的價值觀念，學會正確選擇。
二、地理教學中滲透職業生涯規劃的策略
（一）精心準備教學設計
教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，是決定一堂課教學質量的關鍵所在。地理教學中有效滲透職業生涯規劃離不開對教學設計的精心準備。比如，對于“世界石油寶庫———西亞”，可以進行這樣的教學設計：巧妙利用從事石油貿易的人物角色（X先生）創設教學情境，以X先生“尋找石油、查詢石油、運輸石油、感嘆石油”展開教學，使學生充分了解了石油集中分布的地區———波斯灣及其沿岸，查詢西亞石油在世界的地位及其特征，設計銷售石油的運輸路線，最后感嘆石油給自己及世界帶來的影響。這樣的教學設計，不但完成了教學目標，同時在教學過程中滲入了石油貿易者的工作流程，激發學生興趣，讓學生對該職業的工作內容也有初步了解。
（二）創設各種活動
活動可以激發學生的學習興趣，鍛煉各種能力，同時在活動中還可以體驗職業角色、加強自我了解。在地理教學中適時創設活動是滲透職業生涯規劃的有效方式。1．創設課堂教學活動，認識自己，鍛煉能力案例1：關于正午太陽高度的測量，可以在課前布置作業，讓學生以小組為單位在早餐、午餐、晚餐三個時間段觀察校園旗桿影長并測量，課上進行匯報，這樣的活動涉及團隊合作，有的學生擅長觀察，有的擅長記錄，有的計算能力不錯，而有的學生擅長表達，通過活動中的分工合作可以了解學生的性格特點，培養動手能力，協調能力，同時增強學生對生活的熱愛。學生對自己在團隊合作中適合扮演什么角色有初步認識，對自己擅長和欠缺的方面有所了解，以便在日后的生活中加強鍛煉，揚長補短，逐步向自己想要的工作、生活靠近。案例2：《森林的開發和保護》中對于熱帶雨林的前途———保護還是開發？不同的人物角色持有不同的觀點，讓學生在自愿的原則下，進行角色扮演，有原住居民、商業伐木公司老板、政府官員、世界環保組織人員五個角色，各種角色站在自己的立場上對自己的觀點進行充分闡述。教學中為學生提供這樣一個交流討論的情境，讓學生體驗到不同的職業角色所承擔的工作任務是不同的，同時也鍛煉了他們的思維能力、表達能力，可謂一箭雙雕。2．課外實踐活動，開發職場體驗資源社會才是人生最好的課堂，學生處在學校這所象牙塔里，對社會上的各行各業還不甚了解，組織學生到氣象局、國土局、城市規劃局、環保局等與地理學科相關的行業進行參觀甚至職業體驗，可將理論知識運用于實踐，實現對知識的深度理解；幫助學生了解社會，認識自己以及自身能力與社會適應之間的差距；體驗各行各業工作的內容和艱辛，感悟生活之不易。總之，無論是應對學生眼前的高考還是將來的發展，都要求盡早在中學階段進行職業生涯規劃教育，地理學科獨特的學科屬性使地理教學承擔著不可或缺的角色，地理教學中要充分挖掘滲透職業生涯規劃的資源，培養人才，促進社會發展。
參考文獻：
［1］張健．淺談高中生職業生涯規劃在地理教學中的滲透［D］．遼寧師范大學，2011．
［2］李梁輝．中學地理教學滲透職業生涯規劃的必要性與策略初探［J］．地理教育，2017，（03）：7－9．
［3］吳亞．“中東———世界石油寶庫”教學設計（人教版）［J］．地理教育，2017，（03）：21－23．
【關鍵詞】中職語文，信息化，教學軟件
一、軟件設計初衷
1.著眼形式發展，信息化推動職業教育現代化，為文化基礎課教師改變現今“雞肋”狀況指明了方向，研發中職文化基礎課教學軟件，已是大勢所趨、形勢所迫、任務所需。
2.立足教學現狀，中職學校的學生大都文化基礎薄弱，進入職校后，受就業思想主導，對語文等文化基礎課的學習更是缺乏主觀能動性，而傳統的語文教學模式，方法陳舊、手段單一、形式枯燥，恰恰缺乏感召力和吸引力，難以使教學雙方產生共鳴。而將信息化技術融入語文教學，集圖文視聽于一體，產生形象化、立體化、多元化教學效果，最大限度地發揮語文教學的工具性作用，最終實現教與學的完美融合。另一方面，從我校的基礎設施和配套教學資源看，已經具備了應用信息化教學軟件的能力。
二、軟件組成及功效
本軟件教學內容選自語文出版社語文職業模塊（服務類）第四單元，題目為職業理想、職業道德。共設五大模塊，分別是單元導學、品讀理解、綜合實踐、智慧闖關、拓展鏈接。
單元導學：包含學習目標和激趣導讀兩個板塊。學習目標板塊明確了本單元的學習內容，突出了重點難點問題，確立了學習的標準和要求，以及要達到的學習效果。激趣導讀板塊圍繞本單元所涉及的4篇課文設計了閱讀提示，對課文內容作以簡單概括，引領學生進入課文學習情境，激發學生學習興趣。
品讀理解：是軟件的重要組成部分，是以閱讀為中心，集聽、說、讀、寫為一體的語文能力綜合訓練模塊。每篇課文根據學生的認知過程，設計了感知理解、名句欣賞、讀后反思三個小板塊。“感知理解”將標準化課文朗讀配以相應的背景音樂和場景畫面，讓學生在身臨其境中領略到文章深刻內涵。“名句欣賞”將課文中的名句朗讀、名句解析、名句仿寫融為一體，進一步加強了學生閱讀、理解、寫作能力的培養。讀后反思環節的設立，更是讓學生把課上的內容延伸到課外，用課堂上的所感所思指導自己的工作生活，從而實現語文教學的應用。
綜合實踐：此模塊由課本中的口語交際訓練和語文綜合實踐活動優化組合而成，皆在重點培養學生的聽、說能力，增強學生的就業競爭優勢。包含洽談、誠實守信兩個教學實踐內容。其中“洽談現場”、“案例展示”等小板塊，通過聽、說情境的創設，使訓練變得富有情趣，吸引學生的注意力，啟發學生的思維，從而使學生在“善聽”中受到感染，進而在實戰演練、活動設計中敢于張口說話，實現“善說”的教學目的。專業拓展、直播課堂等小板塊，把語文教學與專業課和德育課教學有機的結合起來，從而實現文化基礎課為專業課服務，為學生的終身發展服務的目的。
智慧闖關：此模塊體現的是考核評價功能，學生既可以通過“基礎模塊”來完成課前預習，又可以通過“提升模塊”來進行課后的復習鞏固。該模塊以打擂闖關的形式，將學生感興趣的電腦游戲場景引入到考評體系當中，寓教于樂，在輕松愉悅的情景中，激發了學生學習的興趣，實現“余音繞梁、不絕如縷”的效果。
拓展鏈接：此模塊根據本單元的教學思想，精心設計了哲理故事、名言警句、推薦閱讀、佳片賞析等小板塊，將課堂教學和課外閱讀欣賞有機地結合起來，使學生把課堂上學到的知識和方法向深度和廣度拓展，使學生養成終身閱讀、思考的習慣，從而培養學生的語文應用能力，實現大語文的概念。
三、軟件設計特點
1.職教語文特色突出
軟件的各個模塊都緊緊圍繞培養學生的聽、說、讀、寫能力而設計，皆在培養學生樹立正確的職業理想、職業道德，使學生形成正確的勞動觀就業觀。并將專業課教學融入其中，實現文化基礎課教學為專業課教學服務，體現中職語文的“職業化”特點。
2.助學助教功能明顯
本軟件充分利用視聽多種媒體進行教學，信息容量大，情景交融，能極大的激發學生學習興趣，科學合理地利用學生多種感官接受知識信息，潛移默化，培養認知能力，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。如在軟件設計中把一個中職學生形象的卡通人物引入其中，通過他的困惑、學習、收獲來展現教學教育思想，把學生的自主學習和教師的引導學習有機的結合起來，從而實現軟件的助學、助教功能。
3.技術藝術結合完美
本教學軟件性能穩定可靠，可脫離平臺運行，易于推廣，界面內容采用Flash編程，既美觀大方，又生動形象，圖文并茂，聲像一體，導航按鈕清楚明顯，人機交互功能齊全，完全適合學生教師操作應用。教材選擇為國家推廣教材，教學設計要點清晰，重點難點適中，完全符合中職學生實際，適于在實際教學中應用推廣。
四、軟件設計展望
信息化技術和中職語文課程的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，以形成教學模，應結合教學理論和實踐，以推進中職語文教學的徹底變革。
參考文獻：
關鍵詞：地理課堂；教學現狀；改革策略
新課標要求學生在課堂上學習到的地理知識要對學生有益，能促進學生的終身發展。基于此，構建現代信息技術的地理課程，打造開放式的課堂學習模式，對傳統地理教學的方法和方式進行給予革新，確立新的人才培養模式，這些給地理教學工作帶來了新的生機，同時對地理教學所提出的要求也越來越高。
一、地理課堂教學現狀
自從頒布新課標之后，廣大地理教師對教學方法積極探索，同時對“標準”認真實施，這些做法對地理課教學質量的提升，起到了一定的作用。但我們也可以看到，還有很多問題存在于地理課堂教學過程中。主要表現在以下方面：
1.教學內容單一
目前，地理教學還是將重點放在對地理名詞的記憶上，很多教師照本宣科，甚至將地理課作為自習課，教學內容單一，根本調動不起學生學習的興趣。在應試教育的影響下，很多地理課程設置的課時不夠，無法與新課標要求相符合，使課堂教學質量不能得到有效提升。
2.教學方法不靈活
靈活運用教學方法、合理選擇教學內容，對于地理課堂教學質量的提升發揮著重要的作用。目前，地理課堂知識不便于記憶，有些雜亂無章，學生只能死記硬背，所以不能產生良好的教學效果。究其原因，是教師采用滿堂灌的方式，不能真正地調動學生的學習興趣。
3.教學設計不合理
地理學習的基礎是扎實的理論知識。而如果老師僅僅是在課堂上傳授理論知識，就會使教學內容枯燥、乏味，使學生產生逆反情緒，無法真正感受。作為一項復雜的技術，教學設計需要豐富的教學經驗和夯實的理論基礎以及教師精心的指導。現在學生的特點是具有較差的自制力，但卻有較強的接受能力，所以必須在教學組織形式的設計和教學目標的制定上，與之特點相適應，努力營造良好的課堂環境，科學設計教學環節。
二、新課標下地理課堂教學改革策略
1.合理選擇教學模式
新課標下，地理教學以新的內容和形式，對傳統的教學提出了挑戰。它要求學生成為課堂的主人，使學生成為課堂的主體。而開放的、動態的課堂環境，更能促進學生的全面發展。教學活動應強調的是一種創新和探索的精神，重視的是過程，而不是結果。對學生終身學習的能力進行培養。所以，在設計教學過程、選擇教學模式上，應結合地理課的教學目標和任務，教師應與學生的生理和心理特點相結合，多采用思考和啟發的教學方法。
2.靈活運用教學方法
新課標倡導學生探究和自主學習，引導學生主動研究地理問題，而根據地理課堂現狀，為了更好地促進學生的發展，將學生的主體作用充分發揮出來，最關鍵的是合適的教學方法的選擇。首先，地理教學中最重要的是講授法，它對于傳授基礎的理論知識具有顯著的效果。其次，應用案例教學法，這種教學方法是以探究為基礎，以問題為導向，針對地理學科具有較強的實踐性的特征，應用案例教學，將學生學習的積極性充分調動起來，對學生的創新精神和實踐能力進行培養。
3.合理設計課堂教學
設計地理教學應立足于學生的實際情況，對教學步驟進行構建，對教學目標進行確定，將教學思想貫穿于整個教學過程中。結合教材內容，對課堂教學結果進行優化，將學生的學和教師的教真正地融會貫通。
地理教學中要真正處理好主體與主導的關系，啟迪學生的思維，培養學生的創新能力，根據學生的特點，因勢利導，合理設計直觀形象的教學方法，使課堂教學效率得到真正的提升。教師要大膽摒棄傳統的教學方法，使地理課堂充滿生氣和趣味性，真正調動學生學習的積極性，在掌握良好學習方法的同時，培養終身學習的能力。
關鍵詞：講授法；輔助教學；興趣學習
我們知道小學中的教學方法大多采用講授法，講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。
小學時期是一個人學習生活的啟蒙階段和入門階段，小學生的學習特點是以接受性學習為主。由于小學生的理解能力和接受能力在初級階段，所以需要重復性地講解課程的重點知識，而這就加大了教師的工作量，用教師的講解加上微課視頻的方式輔助教學可以達到事半功倍的教學效果。
那么根據學生的學習特點，我們主要采取用微課的形式通過視頻錄制需要講授的重點理論。所以我們教師要將每一單元每一課的重點難點設計成微課。用微課進行一例例的講解錄制，以此來全面、直觀、不限播放次數地完成教學。
一類是數學公式原理。另外一類，用微課錄制的方法錄制練習題講解。避免教師重復講解一道題，能節約講解時間。這樣學生能很清楚直觀地學會解題過程。下面將用具體數學單元課進行舉例。
對于難以理解的知識點最好結合實際用微課展現學習內容。微課教學設計的關鍵環節，良好的教學設計有助于微課程教學資源的開發。微課程的設計關鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行。這樣才能符合“讓教師在較短的時間內運用最恰當的教學方法和策略講清、講透一個知識點，讓學生在最短的時間內自己完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課設計制作理念，確保微課程能夠滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求。
下面以小學一年級數學“認識時間”為例，談談微課教學設計的過程。
內容設計――知識點的微型化處理
第一，教學內容的選擇。由于時間是一個非常抽象的概念，在教學中注意結合生活實際，使學生利用自己的生活經驗，更好地理解時間。
“認識時間”這一教學內容的編排，是用5分5分數的方法來讀取時間，并通過實際的操作，知道1時=60分。與一年級上冊的內容聯系起來看，教材對時間的認識是按照從特殊到一般、從簡單到復雜的順序編排的，這樣的編排既符合兒童的認知規律，也符合平時人們看表讀時間的經驗與習慣。
“認識時間”這一內容的教學是學生在一年級上冊學習了“認識鐘表”的基礎上進行學習的。通過以前的學習，學習已經掌握了鐘表及時間的一些知識，如知道鐘面上有時針、分針；有12個數字；有12個大格，有60個小格等，并已經掌握了如何看整時和半時。相信本節課內容的教學，學生掌握并不會感到十分的困難。
第二，教學內容的微處理。第一步，揭題設問，激趣導入。動畫引入，我們在生活中需要認識時間。第二步，切入主題，逐步推進。介紹認識時間的方法，即用問題引導孩子們展開討論逐個介紹問題以及引導。第三步教學回顧，引起學習者反思。通過再次設問：“同學們，我們上課時間是8：00過了45分鐘應該是幾點了？”
另外，在微課錄制的過程中應該注重各個知識點的重點突出、明確，講解清晰。我們創設的情境應盡量滿足：（1）有意義：或有實際意義，或對學習、理解、掌握、應用前后數學知識有很好的作用；（2）有趣味、有挑戰性：能夠激發學生的興趣，吸引學生投入進來；（3）容易理解：問題本身是簡明的，問題情景是學生熟悉的；（4）時機上適當、難度適中。
興趣性學習會促進主動性學習的產生。所以我們還可以用微課的形式記錄與生活相關的數學應用題，最好用動畫的形式，讓制作出的視頻產生很好的動畫效果和有趣的情境。動畫形式的教學案例可以消除學生對數學應用題的畏懼感，讓學生覺得解應用題不是什么難題，可能會讓學生掌握知識產生意想不到的效果。
應該注意的話，微課制作不應該把重心放在微課制作技術上。如注重課堂教學活動的視頻拍攝，強調視頻聲音和畫面的精美，編輯時間和精力投入過多。應該重視微課的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環節，讓微課的教學效果和學習效果達到最佳。
總之，隨著教學現代化和信息技術的普及，課堂中的教學形式在發生變化，教學方法和手段也在發生變化。我們應該不斷順應生產力的發展，讓微課為我們的教學工作服務，發揮各種教學手段的優勢，微課既可以緩解教師的工作量，又可以提高學生的學習成效，是一種教學中可以普及推廣的教學形式。
關鍵詞：構建；高中歷史；教學設計；有效
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0069-02
隨著新課程改革的不斷深入，如何深刻領會課程理念，整合教學內容，尋找有效的課堂教學策略，是教師必須應對與思考的問題。課堂教學是實施學校教育的基本途徑，而教學設計作為教學活動的實施方案，是實現預期教學目標的重要保證和前提條件。能否構建符合課程理念的、有效的教學設計，是關系到課程改革在實踐操作層面上成敗的關鍵。筆者結合近幾年新課程高中歷史教學的親身實踐，就如何構建有效的高中歷史教學設計，淺談幾點想法，以作拋磚引玉。
一、精心研讀課程標準，科學構建教學目標
《普通高中歷史課程標準》反映了國家意志，體現了國家對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面歷史學習的基本要求，是歷史教師探求教學目標的源頭，是歷史教學活動的依據和法規。筆者認為，教師進行教學設計的首要步驟應該是精心研讀課程標準。做到明確課程性質、理解課程的基本理念、體會課程設計思路，了解課程標準基本要求與內容。其次，科學構建教學目標。做到細化教學目標，全面整合三維目標并落實到具體教學活動中去，從而實現教學有的放矢。
如設計岳麓版必修Ⅰ教材第1課“夏商制度與西周封建”時，教師先研讀課標，了解明確本課課程標準要求。即“了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點”。然后教師結合課程標準和教材內容進行科學構建教學目標。即 “知識與能力：識記西周分封制和宗法制的內容；理解宗法制與分封制的關系；認識中國早期政治制度的特點。過程與方法：通過對西周宗法制和分封制基本內容的學習，掌握分析政治制度的方法。學會運用各種資料，包括文字資料、地圖、古代文物圖像來分析歷史上的政治現象。情感、態度與價值觀：通過了解中國早期文明起源的知識，理解中華民族的歷史源遠流長，加深對祖國文化的熱愛之情；通過宗法制度相關內容的學習，體會中華民族的親情之愛。”設計好本課教學目標且準確運用教學目標是上好本課的基礎和關鍵。
二、整合教學內容，突顯教學主體的教學設計
教學不是簡單地把教材搬進教案，把教案搬進課堂、黑板；也不是讓學生把筆記作為標準答案搬進作業、考卷的過程；而是師生共同對話、共同探究、共同發展的過程。筆者認為，整合教學內容是構建有效的教學設計極其重要的環節之一。整合教學內容設計要求教師必須把教的過程轉化為學的過程，充分發揮課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用。
首先，要有學生主體地位方案的設計，整合教學內容按“探究活動”進行。如設計岳麓版高中歷史必修Ⅰ第24課《兩極對峙格局的形成》時，預設三個課堂問題探究來貫穿和整合本課教學內容，探究一：為什么美蘇會從戰時的盟友變成戰后的對手？探究二：二戰后，美蘇兩國采取何種方式互相對峙？為什么？探究三：冷戰給戰后世界帶來的是什么？通過“探究活動”引導學生去揭示問題、探索知識、把握知識脈絡，發現規律。
其次，要有對課程教學內容優化整合方案的設計。如將“冷戰”的表現整合為政治上杜魯門主義，經濟上馬歇爾計劃，軍事上北約組織。由于新課程教學內容是采取模塊、專題形式，而每個模塊、專題又是各成體系的。設計時要對各模塊、專題內容進行完整準確地把握，并加以優化整合，使其結構化、條理化。使其主題更明確，重點更突出，結構更清晰，層次更分明，更有利于教師的教和學生的學。
如在處理模塊與模塊之間關系時，必修Ⅰ的“現代中國的政治建設與祖國統一”和必修Ⅱ的“中國特色社會主義建設道路” 專題單元；必修Ⅰ的“當今世界政治格局的多極化趨勢”與必修Ⅱ的“當今世界經濟的全球化趨勢”專題單元；必修Ⅰ的“近代中國的民主革命”與必修Ⅲ“近代中國的思想解放潮流”專題單元等。由于這些專題之間內在聯系密切，在教學設計時，往往能從其相互聯系的特點出發，適當地相互參照、統籌兼顧，將相關內容進行整合。這樣，學生既容易全面掌握和理解課程內容，又突顯了教學主題，能提高教學實效性。
三、優化教學方式，構建實用而高效的教學設計
新課程改革的目標之一，就是要求教師必須改變舊有的過于單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善發展。因此，教師在教學設計時，必須科學化、合理化、多樣化地選擇教學方式。當然優化教學方式要以實現教學目標、學生主體性為導向。具體做法是，教學目標只要求達到識記、了解層面的歷史知識（基本的史學原理、觀點、歷史概念），教師可選用講授法、談話法等；教學目標要求達到理解、領會、運用層面的教學內容，教師可采用討論法、探究法和啟發式教學等。在采用講授法、談話法教學那些要求達到識記、了解層面的歷史知識時，也要給學生創造自主學習的機會，以避免滿堂灌。在采用討論法、探究法等進行要求達到理解、領會、運用層面的歷史知識的教學時，教師要給學生進行適時、科學的的指導，才能使探究活動有條不紊的進行，提高課堂教學效率。
例如，設計岳麓版高中歷史必修Ⅰ第24課《兩極對峙格局的形成》時，用回憶法進行導課，用探究法貫穿整個教學過程，用視頻、圖片直觀法來理解本課重大事件，用課堂訓練法來鞏固知識。因此，優化教學方式設計時，教師必須充分考慮教學內容、教學對象、教學環境以及教師自身素質等綜合因素，實事求是、科學地采取各種教學方式方法，確保教與學的實用性、有效性。
四、重視教學反思又善于反思，構建完整、科學、合理的教學設計
教學反思，是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。教學設計與課堂實際教學往往是不能完全統一的。因為任何教學設計都是理論、紙上層面的，而教學課堂是動態的，是變化、發展的。這就需要我們在課后對課堂教學從教學內容、學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計。筆者認為，反思教學是課堂有效教學設計的源泉，也是課堂教學設計的重要組成部分。教師必須加以重視反思，還要善于反思，領會精髓，只有在實踐中不斷地反思才能構建完整、科學、合理的教學設計，才能提高教學效率。
[關鍵詞]微課高中化學
實踐應用
[中圖分類號]G633.8
[文獻標識碼]A
[文章編號]1674-6058（2016）32-0096
近年來，計算機技術發展迅速，同時課程改革對教學模式的創新提出了更高要求，微課作為現代技術發展的產物，逐漸走進高中化學教學中，并得到教師與學生的認可。在高中化學教學中運用微課教學，以短小精悍的教學視頻為學生傳遞化學知識和化學理念，幫助學生更好地理解相關知識點，有利于提高化學教學質量。
一、微課的先進性
1.提高學生自主學習能力
微課教學是能夠為學生提供系統的學習模式，指導學生進行文獻檢索、拓展訓練和小組合作的新型學習模式，有利于提高學生的創新能力和團隊意識，進而提高其課下自主學習的積極性，并通過對微課教學內容的掌握，提高自身的自主學習能力。
2.豐富課堂教學資源
微課在課程內容處理方面具有簡潔化和精準化的特點，能夠將所學知識點以簡潔、明快的形式展示給學生，條理清晰、重點突出，便于學生把握理解。微課的表現形式為短小的視頻，集聲音、畫面、動態影像于一體，以生動形象的形式將枯燥的知識傳遞給學生，增強了學生的學習興趣。同時，微課采用“知識點導人――知識框架建構――實操演練――答疑解惑”的基本模式，在一定程度上彌補了知識點斷層等問題，豐富了課堂教學資源。
3.開辟拓展學習的新途徑
隨著社會的發展和時代的進步，對學生綜合能力的要求日益提升。在教學過程中教師應根據學生自身情況，適當地進行拓展學習，提高學生的綜合素質。微課的形式靈活多變，可將初中及高中知識進行自然銜接，幫助學生形成知識的整體框架。在此基礎上，教師利用微課對知識點進行拓展延伸，并將其與實際生活相結合，便于學生融會貫通。可見，微課為高中化學教學開辟了拓展學習的新途徑。
二、微課在高中化學教學中的應用
1.微課教學設計
微課的制作應以教學難點、易錯點和易混點為基礎，表現方式可動靜結合，將抽象的理論知識轉換為生動的視頻教學，從而保證學生的學習效果。例如，氧化還原反應教學，可通過四個微課教學模塊進行講解，相應地制作四個微課教學視頻：（1）由學生已掌握的化學反應引出氧化還原反應概念。在有了一定的了解之后，引人非氧化還原反應概念，要求學生對兩種反應進行對比區分。（2）通過動畫形式展現電子轉移過程，揭示氧化還原反應本質。要求學生通過電子守恒掌握氧化還原反應方程式的配平方法。例如，在“3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO（g）+4 H2O”這一反應中，Cu作為還原劑被氧化，失去電子，部分HN（）3被還原成NO氣體。根據電子守恒，Cu失去的電子數量等于N得到的電子數量，在配平過程中要注意有一部分HN03體現的是酸性。（3）通過視頻，展現氧化還原反應在電解池和原電池中的具體應用。例如，在原電池正負極判斷過程中，可根據金屬還原性的強弱進行分析，其中負極金屬的還原性較強。（4）以簡短動畫的形式總結氧化還原反應規律，并歸納常見的氧化劑與還原劑。
2.微課教學模式
[關 鍵 詞] 信息技術課信息素質課程整合素質教育
在現階段，我國教育正處于從應試教育向素質教育全面轉軌的時期，一些常規科目的性質、教學內容、教學目標、教學方法等等，都在發生著革命性的變化。素質教育的實施，不只體現在那些常規科目的教學中，也可以直接在信息技術課中實施素質教育。2000年，原教育部長陳至立強調：“信息技術教育過程是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創造過程，在學生完成一件作品利用計算機進行學習的過程中，都需要開動腦筋大膽想象，自己動手。開展信息技術教育是培養學生創新精神和實踐能力的一個極好途徑，我們不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創新精神。”截止目前，我縣已有47所中小學開設了信息技術課，但計算機專業教師卻寥寥無幾，絕大多數授課教師只經過短期培訓，無論專業知識，還是實踐操作能力都不能滿足教學的需要。而這些教師授課，往往很容易使用傳統的教學模式。據我所調研過的一些學校，信息技術課教學基本上還是穿新鞋走老路，而且較少進行教育教學方面的研究，甚至有些學校的信息技術課上得比其它學科還差，這不能不引起我們的共同關注。
一、對信息技術課的作用和地位正確認識
1、信息技術課是學生新的學習方式的支撐。信息技術課不同于計算機專業課。計算機專業課是軟件說明書的教學，注重的是計算機專業知識深度的研究與進一步開發；而信息技術教育是教“信息的信息”而非信息。
2、信息技術課的增設更是一種新的文化。它是教學藝術的發揮，它必然會引發教學觀念、教學設計、課堂結構、教學方法、教學藝術、學生參與等一系列的思考與探索。信息技術課與其它學科充分整合，教師的教學上利用多媒體教學，突出重點，突破難點，信息豐富而不繁鎖，讓學生開拈視野，激發學習興趣，有助于提高學生學習的興趣和創新能力。
3、信息技術課的引進更是教學資源和教學環境的延伸。它所直接引起的是教學設計、課堂結構的改變，為適應這種變化，教學資源和教學環境勢必引起變化。豐富的教學資源和優化的教學環境將方便教師學習、教師備課、教師的創新，必然更有利于各學科與信息技術的充分整合。
二、以計算機應用技術為主要教學內容的信息技術課所培養的目標
一是面對信息技術日新月異的發展，培養學生的自學能力。二是培養學生動手實踐的能力。三是培養學生在應用中創新的能力。信息技術課教學要求立足于實踐，在應用中增強學生的創新意識，盡可能地激發學生思維的火花，并幫助學生光大這些火花，進而讓學生在實踐和成功中，養成創新的能力。
（一）、培養學生的自學能力。信息技術的飛速發展給學習者帶來了不斷地去更新自己已有知識的需要，信息技術的教材，在內容選取上只羅列了當前階段的大多數人所應當掌握的信息技術應用，而沒有考慮到信息技術更新發展的變化，更沒有照顧到素質教育對培養學生能力的要求。層出不窮的計算機軟件、日益通俗的計算機應用技術、日新月異的網絡信息，這些都不是學生在課堂教學中所能夠一時完全學到的。因此，在教學中我們盡量給學生提供自學機會。
（二）、培養學生實踐技能。傳統的教學結構是由教師、學生和教材這三個要素構成的，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。而隨著多媒體計算機和網絡通信技術的迅速崛起和高速發展，信息技術課的教學過程要素已經不同于傳統學科，除了教師、學生、教材之外，還應該包含教學媒體――計算機。
三、培養學生在應用中創新的能力
【關鍵詞】初中地理;微課教學;策略研究;意義
所謂微課，指的是教師把某一學科的知識點或者教學環節，通過視頻或音頻的方式，進行錄制，制作成一種適宜學生學習的教學資源。其中的知識點可以是學科的重點、難點或者是考試中常考到的知識點。教學環節可以是課堂教學中所組織的教學活動或者教學任務等。由于微課一般把時間控制在5到10分鐘左右，而且一節微課講授的內容往往只涉及一個知識點，所以它常常呈現出一直點狀或者碎片化的形式。通過微課，教師可以把學科中的重點、難點錄制下來，讓學生反復觀看，也可以通過微課把學習的方法等內容傳授給學生，因此，微課可以作為一種非常有效的課堂教學補充，十分有利于學生對于學科知識的深入學習和研究。本文從筆者的實踐出發，從初中地理的角度，探討如何做好初中地理的微課教學，希望為其他教育工作者提供拋磚引玉的作用。
一、微課教學的優點
（一）時間短
考慮到初中生集中注意力的時間一般不超過15分鐘，同時為了提高微課的效果，把微課的時長設置為5至8分鐘，最長為10分鐘。因此，較之于傳統的一堂課要40多分鐘而言，微課可以看作一堂課的一個片段。
（二）內容少
與傳統的課堂教學相比，微課的內容更加精簡。一節微課的內容涉及到的知識點比較少，它更加地突出對學科知識點中的重點、難點教學，或者更加反映教學中的重點環節或活動，因此，也可以把微課看作微課堂。
（三）容量小
微課一般采用音頻或視頻的方式進行存儲，由于它的時間比較短，相應的資源容量也比較小，一般只有幾十兆左右。微課的格式可以采用當前的主流播放格式，十分有利于學生在家里的電腦、手機、mp4等設備上播放，實現隨時學習的目的。
（四）相對完整
微課的教學內容，主要以學科的教學目標為要求，內容相當比較完整。它不僅包括學科內幾乎全部的重點和難點的教學，而且還包括教學中的重點環節與活動。從而營造出了一個相對完整的、真實的教學環境，有利于學生對于學科知識的學習。
二、做好初中地理微課教學的策略研究
（一）選擇微課的課題內容
教師要做好初中地理微課的教學，第一步要做的便是要選擇微課的課題內容。這就需要教師要深入地篩選學科內容，要認真判斷各個知識點值不值得制作成微課。教師要能夠準確地把握住初中地理的教學任務與重點難道，要能夠把握學生學習地理的大致狀況。
（二）對微課進行設計
教師在確定好了要制作的微課課題內容之后，就需要對其進行設計。設計時要與學生學習的順序相適應，要符合學生的認知規律，流程要清晰，要盡量采用簡潔、明快的語言，直奔課題的關鍵內容。為了達到利于學生學習的目的，教師也可以設計多種模式，來符合不同層次學生的需要。
（三）微課的制作
教師在制作微課時，要使用盡可能簡單、易操作的界面，利于學生的觀看與學習。畫面的質量盡可能地清晰，為了激發學生學習的興趣，教師也可以在微課之中加入一些與微課內容相關的小知識、小游戲。
（四）微課的使用
微課制作完成之后，學生就可以進行觀看和學習了。通常錄制的視頻微課，播放都是線性的，這不利于學生學習過程中的回顧和停頓要求。為了避免視頻只能重頭播放和暫停的特點，教師應該在微課的錄制時，加入分段播放功能，利于學生根據實際學習的需要，進行回顧和停頓。
（五）案例：“正午太陽高度的變化規律”的微課教學
在進行地球公轉這一知識點的課堂教學中，涉及到一個難點內容，便是正午太陽高度的變化規律。許多學生對于這一部分的內容理解起來比較困難，因此，筆者把這一塊的知識點做成了微課，同時為了方便學生的學習，加入了分段播放功能，最大程度地有利于學生對于該知識點的學習與掌握。該微課具有非常清晰的界面，并且在微課的左側加入了完整的知識結構目錄，十分有利于學生形成系統的地理知識結構。學生可以通過用鼠標對“正午太陽高度的變化規律”的微課進行點擊播放，對于沒有看懂的播放，學生可以通過點擊對一部分視頻進行重復的播放，達到反復學習的目的。
（六）運用Camtasia Studio軟件，對微課進行分段
教師可以運用Camtasia Studio軟件，給微課加入分段播放的功能，具體步驟如下：
第一步，把已經制作好的微課導入到軟件之中。
第二步，選擇適當的位置，對視頻和音頻進行標記。教師可以先點擊Zoom in，把視頻和音頻流程進行放大，便于找到最合適的位置。找到了需要標記的位置之后，點擊軌道菜單，選擇添加標記，然后寫上標記名。
第三步，生成需要的文件。點擊生成，對生成進行設置，可以選擇生成的文件格式。
通過以上三個步驟，就可以實現對微課進行分段的目標。
三、開展微課的重要意義
（一）促進學生的發展
首先，微課豐富了學生的學習資源。微課是對學生的學習資源的一種補充，它豐富了學生的學習資源。學生可以利用零碎化的時間通過微課進行學習，這種形式既方便，又可以讓學生查漏補缺，或者深入研討，進行充分的學習，而且微課這種形式又是學生所接受且喜歡的，所以，通過微課進行的學習，學生不僅能夠感受學習的樂趣，而且還能獲得知識。
其次，滿足了不同層次的學生對學習的不同需求。對于學習較好的學生而言，可以通過微課的學習，對知識進行深入的探討，提高學習知識的深度，擴展知識的寬度。對于學習較差的學生而言，若是對課堂上的教學沒有能夠消化吸收，那么，可以利用零碎化的時間，通過微課，對課堂的教學重溫，以便消化吸收課堂的知識。或者也可以通過其他類似的學習資源，多角度的對課堂知識進行理解，從而縮小學習的差距，提高學習的成績。
最后，促進學生的自主學習。通過微課，學生可以在相關的移動設備上進行學習。這樣，學生在課堂之外，可以自主的按照自己的實際情況，自己的需求，通過微課進行學習。學生在學習的過程中，可以根據自己的接受能力，在某節點暫停播放，對相關知識思考。學生也可以隨時退回去播放，或者播放數遍，直至自己能夠理解且消化吸收相關知識為止。微課不僅能促進學生的自主學習，而且能讓學生在學習的過程中享受學習的樂趣，增強學習的自信心。
（二）促進教師的發展
首先，助力教師提升專業的素養。由于要制作微課，所以，教師在制作微課的過程中，要對學生、對課題、對教學內容等等進行深入的研究，這便要求教師在制作微課之時要做好充分的準備，要加強自身的專業素養，精心策劃教學設計，提煉教學的語言。這些都在無形中促使教師提升了自身的專業素養。
其次，幫助教師拓展了知識面。為了能制作更好的微課，教師也是不辭辛苦，多方尋找搜集相關的學習資料。在這個過程中，教師既豐富了提供給學生的學習資源，也拓展了自身的知識面。制作一個好的微課，既幫助了學生可以更好地從多個角度接受吸收知識，也拓展了教師的知識面，提高了教師自身的專業能力。
第三，提高了教師的研究能力。在制作微課時，要對相關的教學知識點，相關課題等及制作微課的各方面進行研究，在這個過程中，教師采取了問卷調查、訪談等方式方法，通過不斷的研究、不斷的實踐、不斷的反思等過程，逐步取得相應的成果，教師們的研究能力也不斷的得以提高。
最后，促使了教師對信息技術的掌握。制作微課的過程，需要教師運用許多相關的信息技術，例如，對相關軟件的操作等等。通過不斷的實踐與操作，教師對相關信息技術的應用越來越熟練，對微課的制作也相應的越來越熟練，這也提高了教師運用信息技術的能力，也更好地幫助了學生的學習。
【參考文獻】
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[3]李佳星.論地理微課教學的“高質量”與“成熟化”[J]. 中學地理教學參考，2014，10
[4]郭慶彬.利用Camtasia Studio軟件和PPT課件輕松錄制地理微課[J].中學地理教學參考，2014，01
【關鍵詞】高中物理；微課；教學設計
目前，盡管高中物理教學一直在變革、創新，然而現階段的教學形式仍舊沒有打破常規，教師在課堂上對知識的講述依舊枯燥乏味，無法調動學生的積極性。若教師可以將微課和以往的課堂教學進行有機結合，將有助于調動學生物理學習的主動性，更有利于高中物理教學目標的實現。
一、微課的基本概述及其特點
（一）微課的基本含義
我們通常所說的微課指的是為了提高學生個別化學習的效果，教師依據新課標和教學實踐的需要，在把信息化教學設計和教育資源相結合的前提下，將某個知識點或者教學環節通過短視頻的方式進行制作和的課程實施手段。換言之，課堂教學小視頻構成了微課的基本內容，積件資源、課堂教學反思、強化訓練、教師點撥以及學生反饋等共同組成了微課。和以往的教學視頻、教學錄像相比，以上各相互關聯的微課要素構成了更具開放性、獨立性的數字化資源單元。
（二）微課的基本特征
微課的基本特征主要包括如下幾方面：
首先，主體明確。一般情況下，微課基本是針對某個特定知識點設計的，講授過程中的語言具有形象、簡練、主題明確的特點；相比之下，以往的教學課件或者教學錄像等的教學目的性和教學主題則沒有如此清楚明確。
其次，時間不長，內容精練。通常而言，微課的教學時長不會超過十分鐘，如此一來便非常有助于學生注意力的高度集中；與此同時，在這么短的時間之內，借助最少的信息量來完成某個主題的教學任務，再加上教學內容的復雜性、交叉性特點，學生個人的學習狀況等，足以表明微課教學具有內容精練、高效的基本特點。
再次，資源的集成化與多樣化。以視頻為基本表現形式的微課教學給教學程序和教材知識的充分展現提供了有力保障，同時，其有利于真正實現有效輔助學生對所講解知識點的深入理解，牢固掌握。
最后，結構寬松。以往的課堂教學同課程中的主題或者知識點共同組成了微課的基本要素。然而，微課需要解決的主要問題為把之前以單元或較大主題的形式相聯系的知識點進一步細分。在把知識點或者教學環節從傳統的教學過程中剝離出來后，借助微課視頻的教學途徑能夠實現更有效的操作和體現。因此，每一節微課教學都能夠被當作一個獨立的知識教學對象存在。對于學生個體來講，如果需要，可以把微課制作者基于單元或者主題所形成的微課進行關聯，目的是更好地完成單元系統為對象的學習。
二、微課在高中物理教學中的應用分析
（一）微課在物理教學課前的應用
現今，盡管教師一直在強調課前預習對于學生課堂學習的關鍵作用，然而不少學生依舊無法自覺做到課前預習。當然，其中包括諸多因素。筆者將其主要因素歸結為以下幾點：第一，作業量較大，學生完成作業后沒有充足的預習時間；第二，高中物理學科難度很大，很多學生在預習h節中又缺少目的性，遇到難以理解的知識點就會產生厭煩的情緒，干脆等待教師的課堂講解。
在此情況下，我們可以通過錄制一個引導學生預習的微課小視頻來改善上述情況。以“描繪小燈泡伏安特性曲線”這一章節為例。首先，可以向學生提出問題，諸如“為將小燈泡的伏安特性曲線描繪出來，我們應測得哪些量？”“測量這些量的具體方法？”等等。這時，學生便很可能聯想到使用電壓表測量燈泡電壓等。此外，按照初中學到的一些理論知識，學生可以想到電流表的外接法。緊接著，教師開展一項實驗，將一個已知電阻值的電阻接到電源上，根據外接法測其兩端電流及電壓，并且讓學生讀數，然后計算出電阻值，并和已知的阻值進行比較。最后，讓學生按照實驗結果進行總結。讓學生觀看這樣一個簡單的小視頻，要比教師在課堂教學中直接講述形象生動得多，也更加便于學生理解，能夠提高學生的預習效果，在很大程度上減少教師不必要的講課時間。
（二）微課在課堂教學過程中的應用
由于高中物理實驗很多，部分可以在課上解決的，教師應當仔細演示給學生看。然而，受到實驗條件、場地、工具等方面的限制，很多時候課堂演示的效果不夠明顯，并且造成課堂時間的嚴重浪費。因此，教師可以采用錄制微課的方式，提前將課堂上要講述的實驗錄制下來，然后在課堂教學過程中展示給學生，從而節省大量的課堂時間，提高課堂教學效率。此外，這種方式下的教學質量比照本宣科似的教學要好得多。
仍以上述為例，教師可以這樣向學生展示：首先將滑動變阻器以限流、分壓的形式接入到電路中；緊接著對變阻器進行合理調節，目的是讓學生親自去觀察兩次不同的實驗中電壓表及電流表的詳細變化情況。如此一來，學生便不難發現分壓接法電壓表與電流表的示數是從零開始的，即其變動幅度較大。下一步便是讓學生按照實驗情況去探究出現這種情況的具體原因。除此之外，教師要提醒學生在實驗過程中注重實物圖的聯系，尤其是滑動變阻器的接入方法。微課教學方式可以讓學生更清晰地看到實驗現象，并且透過現象歸結出實驗結論，有效實現教學目標。
（三）微課在物理教學課后的應用
因為學生存在一定的個體差異性，因而每個學生對知識的接受和理解水平存在千差萬別。一些學生在課后能夠把教師課上講述的知識點、重難點完全消化吸收，但也有部分學生感到非常吃力，而教師也沒有更多時間在課堂上反復講述。這種情況下，學生可以通過下載觀看教師課前錄制的微課視頻，進行查缺補漏，反復溫習。這對于提高學生學習效果特別有幫助。
三、高中物理微課教學設計的實施流程
（一）激活舊知
這一環節的根本目的在于將微課教學內容和學生已有認知體系中的理論和經驗構建起新的聯系，在新舊知識密切關聯的前提下解決問題。需要注意的是，在此環節的實施過程中，有兩點是不可或缺的：第一點，借助提問或者思維導圖的手段激發學生對舊知識的聯想；第二點，提供更加形象生動的案例、示范等使新舊知識更加緊密地結合在一起。在激活舊知環節，諸多自然現象和實驗操作步驟都可以加以利用。舉個例子，像波的干涉、粒子散射、布朗運動以及電源內部電子及離子的運動等物理現象都能夠借助多媒體形式得到再現，如此便能將抽象的理論知識具體化，直觀化，也使學習者的求知欲得以增強，可謂一舉兩得。
（二）示證新知
示證新知是微課教學的構成主體，也就是對新知的展示和論證。在這一環節實施的過程中，教師應當綜合考慮所要呈現內容的基本特點，最終決定選取的呈現途徑。比如，對于概念性知識的理解可以經由上下位定義的對比引導學生更好地理解；程序性的知識則必須體現它的邏輯順序；操作性知識必須展現出具w的實施過程。在表達媒體方式的選取前，必須遵循媒體組合的準則。不論是直觀的知識還是抽象的知識，教師都可參考“戴爾金字塔結構”來選取合適的媒體。比如，在講解物體運動規律的時候，可以借助微課視頻的手段進行直觀生動的講述；講述分子運動等理論內容，則可以采取動畫演進的手段詳細表現出它的變化情況。再比如，盡管學生對磁場與磁現象知識有初步的了解，然而對兩者間的聯系仍舊非常模糊，加上學生缺少普遍聯系的觀念審視電和磁之間的聯系，運用物理思想思考實驗現象同實驗結果的聯系的能力更是不足。在這種情況下，借助動畫和視頻的形式能夠令學生深入地領悟出磁場和某些自然現象的聯系。
（三）嘗試應用
嘗試應用環節的目的為對上一教學設計階段中所取得的認知進行論證，強化鞏固或者遷移應用。該環節以檢測、練習、延伸性問題為主。在設計題目時，必須全面考慮循序漸進、小步子原則、及時反饋等，也就是讓全體學生按照“從易到難、由繁到簡”的原則更好地理解并掌握知識要點，同時在完成題目的同時獲取有效反饋。當然，設計的題目應盡可能遵守“化繁為簡”的整體方向。此外，教師也可以給學生提供一些拓展性知識的鏈接，以拓寬學生的知識面。除此之外，設計題目時還需要考慮能夠培養和提升學生的高階能力。
四、結束語
綜上所述，微課這種新型教學模式的應用，從根本上彌補了物理教學過程中的很多缺陷，對于高中物理教學目標的實現非常有幫助。另外，微課的引入豐富了課堂教學的表現形式，增強了學生的學習積極性。今后，教師應與時俱進，跟隨時代潮流，合理運用互聯網科技與計算機技術展開教學，科學系統地規劃微課教學內容，保障高中物理教學任務的順利完成。
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關鍵詞： 教學有效性 微課 寶雞文理學院
隨著社會的不斷發展與進步，人們進入了“微時代”，移動互聯網和媒體技術呈現出的變化正以迅猛的勢頭影響和改變人們的學習和生活方式，這一背景推動和促進了教育領域新生事物“微課”的產生與發展。隨著教育課程改革的推進，微課作為新興教育資源，成為我國教育信息化資源建設重點，在高校教學改革應用中取得成效。國外微課資源建設已經相對完善，成為一種日常教學模式。微課雛形源于美國LeRoy A.McGrew教授在1993年提出的“60秒有機化學課程”和1995年英國T.P.Kee教授提議的“一分鐘演講”。微課概念最早2008年被美國學者David Penrose提出[1]。2011年，微課概念在我國首次提出，受到教育界廣泛關注，隨后部分地區和學校開始探索性實踐和應用，如今我國微課在教學上的實踐嚴格來說還處于起步階段。目前有關微課的說法并不統一，每個學者給出的定義也不同[2-5]。本文認為微課是指授課教師圍繞某個知識點或教學環節，運用多媒體技術準備10～20分鐘的教學視頻進行授課的教學方式。教學有效性是評判一節課教學效果的關鍵[6]，學生是受教育對象，是微課教學的重要參與者，有必要了解他們對微課的看法和認識，以及教師應用微課教學的實際情況和在微課教學中遇到的問題，進而探討出解決問題的建議和措施。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本文以寶雞文理學院為例，主要針對授課教師和在校本科生分別設計出微課教學現狀、微課教學有效性評價的調查問卷。其中授課教師問卷一共發放了300份，有效問卷總數296份，問卷有效率98.67%。參與調查的296名授課教師的樣本分布情況如表1所示。針對在校本科生的問卷采取網絡問卷的形式，于2016年3月17日，截至2016年4月10日共有980名W生填寫并提交問卷。調查對象中男生407人、女生573人，分別占41.53%.58.47%，大致符合學校學生男女比例;大一學生占12.14%，大二學生占22.24%，大三學生占29.18%，大四學生占36.44%，大一學生人數略少，大四學生人數相對較多;理工類學生占45.21%，文史類學生占36.93%，藝體類學生占17.86%，經分析：調查對象采用隨機調查的方式，因而保證樣本具有一定的代表性。參與調查的980名在校本科生的樣本分布情況如表2所示。
表1 教師樣本分布情況表
表2 在校本科生樣本分布情況
（二）研究方法
本文以相關教學有效性和微課評價指標[7-11]為基礎，匯總整理各項指標，建立評價指標體系和標準。
包括4個一級指標17個二級指標，按照非常符合（5分）、符合（4分）、一般符合（3分）、不符合（2分）、非常不符合（1分）五個等級進行打分。通過借鑒王澤穎、趙啟斯[12]基于層次分析法和專家咨詢法確定各項指標的權重，采用層次分析法確定各級指標權重，運用加權平均法對微課教學有效性進行評價，依據得分越高重要性越高的原則進行綜合評價[13]，計算公式如下：
F■=■ω■x■，（a=1，2，…，4;b=1，2，…，17）
其中：F■為最終得分;ω■為指標權重;x■為指標分數;a為評價對象個數;b為評價指標個數。
二、結果分析
（一）該校微課建設與應用情況
1.教師對微課的認知狀況
該校教師對微課特點、微課資源構成、微課時長、急需微課類型等方面的認識狀況如下：授課教師對微課特點認可度最高的是主體突出、高度聚焦（44.59%），其次分別為：以為微教學視頻為核心，資源構成多樣（24.66%）;短小精博，應用范圍廣（14.86%）;情境真實適合學生自主學習（11.50%）;認可度最低的是交互性強、使用方便（4.39%）;多數教師認為微課視頻（82.45%）、教學設計（77.61%）、教學課件（72.38%）、教學素材（48.91%）是最重要的微課要素;大部分教師（82.76%）認為微課時長11～20分鐘是比較合適的，這樣的時長符合微課定義對教學視頻時長的規定，也能讓教師講清講透知識點且學生對課堂的注意力較好;目前教師認為最需要的是探究學習類（51.35%）、啟發類（39.86%）、演示類（38.85%）的微課類型;87.93%的教師認為微課發展前景較好。
2.教師對微課的應用狀況
在參與調查的296名授課教師中，151名教師接觸過微課，其接觸微課時長及使用微課教學頻率為：在日常教學工作中，即使是接觸過微課的教師，使用微課教學的頻率不是很高，其中多數教師（46.95%）一學期使用微課教學的次數為兩三次。在已開展微課教學的教師中，52.91%的教師對自己微課教學的成果表示滿意，33.77%的教師認為一般，期盼更好的教學效果。在使用微課教學時，教師確定教學內容的主要依據是教學重難點、考點內容（66.98%），其次是依據某個教學環節、活動或進程（54.90%），教學大綱或課程標準（31.69%），按教學課時的內容（20.11%）確定微課的教學內容[14]。微課視頻具體制作方式和教師使用情況調查結果為：40.92%的教師會選擇運用多種方式編輯組合成微課視頻，34.37%的教師會選擇用攝像設備拍攝教學過程制作微課視頻，選擇從自己原有的完整錄中切片剪輯而成的方式制作微課視頻的最少（10.88%）。已有學者將微課的制作過程分為9個環節[15]，接觸過微課的教師（77.48%）認為微課的設計與開發過程中的環節中微課的教學設計（77.48%）最重要，其次是確定微課的教學主題（62.25%），教師的微課教學活動實施（50.33%）等。
3.教師在微課教學中存在的問題
在微課教學實踐過程中，主要不足之處為：視頻鏡頭單一，變現形式不夠（56.95%）;講授為主，師生互動性不夠（47.68%）;微課視頻畫面不夠清晰（35.75%）;提供微課的配套資源不夠豐富（33.77%）等。已開展微課教學的教師遇到的問題主要是制作微課視頻的技術問題，包括：微課視頻的后期編輯技術難度大（62.25%），微課視頻的拍攝難度大成本高（54.59%）等。大部分教師（50.19%）目前未開展微課教學，首要原因是沒有掌握制作微課視頻的技術（57.93%），其次是制作微課的技術問題，雖然目前開展微課教學存在一定困難，但83.79%參與調查的沒開展微課的教師打算在一兩年內開始使用微課教學，這表明高校教師樂于嘗試新型的教學方式，87.93%的教師認為微課教學的應用前景較好。
（二）學生對寶雞文理學院微課教學有效性評價
為了體現與微課教學有效性評價指標體系的一致性，現設置評價標準：5分―效果非常好，4分―效果好，3分―效果一般，2分―效果差，1分―效果非常差。從微課選題設計、微課教學組織、微課技術規范、微課教學效果四方面分析寶該校微課教學的有效性。
1.學生對微課選題設計的評價
微課是對某一個知識點的講解，選題切忌范圍太大，題目的確定也應打破常規，做到奪人眼球[14]。研究表明，55.92%的學生認為微課的選題非常重要，對微課選題設計的評分如下：題目準確定位，具備獨立性、示范性、代表性（4.143分）;教學目標明確具體，符合學生認知規律（4.412分）;選題“小而精”，可以突出重點和難點（4.448分）。學生對微課選題設計的評分均在4分以上，說明微課選題設計符合評價標準。
2.學生對微課教學組織的評價
54.91%的學生認為微課的教學組織非常重要，學生對微課教學組織評價如下：教學內容嚴謹，符合要求，可以理論聯系實際得分為4.260分;教學內容與教學目標具有一致性，教學內容的深廣度與教學目標相適應得分為4.326分;教學過程中通過微克教學，可以最佳地表現課程內容，促進學生學習得分為4.277分。以上幾項的得分均大于4，說明效果良好。在教學內容的組織、突出學生主體地位、加強師生的有效互動得分為3.391分;提供實例或演示解釋說明課程內容，并可以提供一些資源來輔助學生學習得分為3.391分;教學策略正確，可以調動學生的學習積極性和創造性思維能力得分為3.391分。這幾項內容評價結果為大于3小于4，所以為效果一般。這就要求教師在微課教學中要合理組織和編排教學內容，選擇正確的教學策略，注重學與教的有機結合，提供一些與課堂內容相關的資源來輔助學習，從而可以更好地增強教學效果。
3.學生對微課技術規范的評價
通常對微課視頻最基本的要求是：視頻畫質清晰、圖像穩定、聲音清楚、聲音與畫面同步、文圖搭配規范、色彩光線使用協調、頁面布局合理、顏色對比恰當等[15-16]。學生對微課技術規范的評價如下：微課視頻畫質、圖像、聲音等方面得分為4.382分，結果為效果好;微課視頻等輔助擴展資料方面得分為3.195;構圖、文圖搭配、色彩光線、頁面布局、顏色對比方面得分為3.287分;技術規范、視頻尺寸大小方面得分3.188分，以上三方面的評價效果為效果一般。因此，教師應該在上述三方面有所改進，提高微課的制作水平。
4.學生對微課教學效果的評價
現代教育技術的作用會使教師的教學風格放大，教學風格會直接影響學生的微課學習效率，對微課教學的目標實現起到促進或者瓦解作用[17]。針對微課教學效果的有效性，本文從教學目標、教學形式、教學風格三方面展開研究。研究表明：85.72%的學生很看重微課能夠“實現既定的教學目標，有效解決實際中存在的教學問題，促使學生思維能力有所提高”，對這一指標的評價得分為4.105分;學生間理解能力的差異性會引起微課使用的重復性，因而90%的學生要求微課的“教學形式新穎，教學過程深入淺出，形象生動，趣味性和啟發性強，教學氛圍有利于提升學生學習的積極主動性”，對這一指標評價為3.134分;學生主要通過“聽、看”實現微課的教學，教師的語言和教態儀表就成了支撐微課的核心要素，93%的學生希望教師“教學語言更加規范、清晰，要富有感染力;教師儀表要得當，教態自然，能更好地展現良好的教學風貌和教師的個人魅力”，學生對微課教學效果評價為3分以上，說明微課教學效果比較符合指標。
三、結論與建議
隨著課程改革的不斷推進和深入，微課教學已逐步推廣至高校，本文通過問卷調查所得數據，發現學生對寶雞文理學院微課教學的有效性評價最終得分為3.859分，為效果一般，就學生目前接觸過的微課而言，微課教學的有效性還要進一步提高，與王來印[18]在揚州大學進行的微課教學有效性調查研究相比，該校對微課教學實踐時間較晚，對微課教學的實踐較少，在以后的教學中充分應用微課教學模式，將微課教學逐步推廣到大部分課程的教學中，這樣可以促進該校微課教學有效性的提高。
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