時間：2023-07-28 17:32:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文線上教學感悟，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學語文《桂花雨》評課稿范文 【1】小學語文《桂花雨》評課稿瑤海區教學能手比賽（小語組）第一炮從我師傅的《桂花雨》開始打響。比賽前，師傅嚴重感冒導致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔心對于如此重要的比賽，她將如何應付。擔心是多余的，站在課堂上的師傅依然神采奕奕，聲音洪亮。
時正值桂子飄香的季節，唐老師特意布置了一個縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個學生面前擺上一小撮桂花，并精心搜索了許多精美的桂花圖片，讓學生認識了解桂花，激發學生喜愛桂花的情感。有了這一系列的鋪墊，學生通過找重點詞句比較容易感受作者“喜愛香味”這一情感。
課文的最后兩個自然段是作者真情的流露。唐老師充分發揮了教師的引導作用，讓學生去想象作者與母親的對話：假如作者說外地的人好，母親會怎么說？說外地的水甜，母親會怎么說？……這樣自然的引導，學生此時的體會已深刻，體會到了作者和母親的那份情。
【2】小學語文《桂花雨》評課稿一、語文的課堂首先要有語文的味道。不管從工具性一頭還是人文性一頭來說，我覺得這是語文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應該只是講故事。那么如何體現語文味呢，一是語言一頭要有文學性，教師的語言首先要優美起來，跟學生站在同一個水平線上，要引領學生在課堂口語表達上向文學性靠攏。二是要落實對于語言文字的訓練，小學語文的工具性屬性應該要比人文性屬性更強一些，因為這是最基礎的部分，設想錯字別字連篇，課文讀不好，話又不會說的學生怎么可能深入的理解和體會文章所要表達的深刻的思想內涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎，語文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。
二、課堂要有一個主題。我始終覺得，不管語文還是其他的課，在設計的過程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來串連，如果把設計精當的環節比如一顆顆珍珠的話，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線，沒有它，課堂也是沒有了整體感，全文的主題是一種淡淡的思鄉之情，老師應在每一個教學環節注意滲透，幫助學生感悟這種淡淡的哀愁。
三、語文的課堂要有一個氣場。因為不知如何表達，借用了氣功中的一個詞語，不知是否貼切。記得有次聽課，無錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺得這樣課堂真是一種享受，那才是詩意的語文課堂，這個詩意從何而來，就是教師用語言，音樂，用情感去努力的創設一個課堂氛圍，讓學生沉浸在這樣的氛圍中，體會和感悟，也許這才是語文課堂人文性的最好體現吧。
關鍵詞：繪本；教學；讀寫結合
近幾年“繪本閱讀”備受矚目，成為一種嶄新的閱讀方式深入小學課堂。小學階段的學生想象力豐富，思想自由，猶如一張張白紙，沒有固定的范式印在上面，學生有自己獨特的思維，其創意思維的“天馬行空”常常讓教師大吃一驚。那么，如何激發學生的想象力，使其自由發揮，不受固定形式的制約？筆者認為，將繪本引入課堂是一個不錯的選擇。
一、繪本教學的意義
繪本，顧名思義，是以圖畫為主，結合簡短、精辟的能概括圖畫內容的文字，呈現出一個圖文結合的世界。兒童處于形象思維階段，是圖形認知的敏感期。兒童在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維也就越縝密。繪本是兒童世界的反映，它能讓兒童捧腹大笑，也能讓兒童潸然淚下，因為兒童能從中找到觸動自己心靈的東西。在教學中，教師可以多角度創設情境，充分利用繪本促進學生說話、寫話的可能性，學生從模仿到運用，不僅練了筆，也煉了心。繪本閱讀，正為小學階段的學生打開讀寫的另一扇窗。
二、繪本教學現狀
很多教師沒有領悟繪本教學的真諦，膚淺地認為繪本教學就是用繪本取代教材內容，教學模式依然是教師教、學生學。朗讀理解、識文斷字、講述整個繪本的故事內容，最后總結啟發，讓學生思考整本書要表達一個什么主題。殊不知，這樣的教學換湯不換藥，學生甚至沒有時間仔細觀察圖畫，真不知繪本教學的意義何在，還不如直接在課堂上朗讀《格林童話》《安徒生童話》等故事。多次觀摩了其他教師的繪本教學實踐后，筆者發現部分繪本閱讀教學中存在“圖畫觀察不細致”“多元理解不兼容”“文本解讀不深入”“課堂提問欠技巧”“拓展延伸不豐富”等誤區，有違兒童閱讀發展的一般規律。
三、繪本教學淺探
著名兒童文學家佩里?諾德曼指出：一本圖畫書至少包含著三個故事――“文學講述的故事”“圖畫暗示的故事”“文字與圖畫相結合的故事”。因此，教師應該沿著感受圖畫、想象圖畫、引導學生讀懂文化、把自己的感受表達出來這樣的過程來教學。最后帶著自己的創意創編屬于自己的故事。
1.感知封面，激趣導入
繪本符合小學生的認知特點，它色彩鮮艷，構圖精美，很容易吸引學生的注意力，能較好地激發學生的閱讀興趣，精妙的故事內容還能促進學生的智力發展。為了引發學生對繪本的興趣，使其在近乎輕松愉悅的閱讀中，熏陶美好的心靈，樹立正確的生活理念，更加自主、快樂、積極地走進繪本中，教師可以先讓學生關注封面，如《親愛的小魚》這本書的封面以藍色為背景，襯托出一個十分特別的吻：一只貓，蹲坐在水平線上，閉著眼睛，低頭深情地吻著水面，透過水面那一團團的漣漪，一條泛著淡紅色的大魚，吻著水平線上的那只貓。就我們的常識而言，魚和貓的關系應當是敵對的。因此，教師可以就封面內容設問，激發學生的閱讀興趣。
2.親近文本，品讀感悟
（1）觀察，悟深意
本環節教學，教師主要引導學生深入繪本，了解繪本內容，感悟繪本主題。由于很多教師受傳統小學語文教學的影響，很容易走上“老套路”，即一開課就引導學生讀句子，學語言，從文字中解讀文本。這時，教師要注意繪本教學的與眾不同，既然繪本以圖畫為主，教師就要讓學生先自主觀察圖畫，注意圖畫所描繪的人物及事物，從圖畫中讀出整本書的主題意義。如《晚安，大猩猩》全書文字并不多，但幽默耐讀、溫情脈脈，圖畫更是閃耀著一種卡通色彩，整個故事就像是作者用濃濃的夜色與五彩繽紛的熒光粉畫出的一個夢，既有大象、獅子、長頸鹿等動物，又有動物園管理員夫婦。動物形象讓人忍俊不禁；而氣球、小老鼠、大香蕉等一系列充滿童真童趣的細節更是能讓學生立刻融入其中。這個充滿溫馨色彩的故事，主旨凸顯人與動物的和諧。和其他繪本一樣，這個故事里隱含了很多作者設計的智慧點，還有很多相關聯的元素，只有學生細致地觀察思考才會發現故事背后的內涵。
（2）想象，激童趣
繪本中有大量的“留白”，正因為如此，我們便可以借此進行想象訓練。以《點》為例，有一段文字說：藍色和紅色混合在了一起，她發現，她弄出了一個紫色的點。我們可以請學生回憶自己的美術實踐經驗，思考還有哪些顏色可以混合出新的顏色。又如，幾個星期后，在學校的美術展覽會上，瓦斯蒂畫的點贏得了嘖嘖稱贊。我們可以引導學生根據自己贊美他人或者被他人贊美的經歷，想象當時瓦斯蒂具體贏得了哪些稱贊聲。在教學中，教師應引導學生站在不同的角度來體會繪本所傳達的各種主題思想，鼓勵學生從身邊、從生活中尋找與其有關的影子，去升華自己所學。
3.聽說并重，讀寫結合
閱讀與寫作，一直是小學語文教學中兩個非常重要又密不可分的內容。小學是語文教學的初始階段，對學生而言，更是啟蒙階段。如何在小W語文繪本教學中做到讀與寫的有效結合？我們可以從以下三方面嘗試。
（1）繪本續編
很多繪本在結尾都會有“留白”，在教學即將結束時，教師可引導學生續寫故事，用自己的思維為故事內容增添光彩。
（2）繪本仿編
在觀察圖畫，感悟繪本內容后，教師可以引導學生發揮想象力，仿照學過的繪本創編新繪本，以此訓練學生的習作能力。
（3）主題創編
每本繪本，都至少有一個主題，在大量的繪本閱讀后，教師可引導學生總結歸納，由此讓學生就某一主題，結合自己的認知創編繪本。
綜上所述，小學教師肩負著開啟兒童智慧的重任，除教材內容外，教師可設置適量的繪本教學，以此激發學生的閱讀興趣，培養學生的聽、說、讀、寫能力。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；語感；途徑
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0096-01
語感，是一種特殊的言語能力，是對文學語言的敏銳的感受力，它是理解一切語言文字的基礎，是人們感受、領悟和把握語言文字的一種能力。郭沫若同志曾指出：“大凡一個作家或詩人總有對言語的敏感。這種敏感的養成，在兒童時代的教育很要緊。”因此在小學語文教學中培養孩子的語感尤為重要。在教學中，教師應重視引導學生對語文材料的積累感悟，讓學生充分地讀書，感受，并給予有針對性的指導，培養良好的語感，提高學生理解語言文字的能力。
一、激活生活體驗，生成語感
語感的培養，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。葉圣陶是這樣表述生活體驗對語感生成的重要性的。他說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感。”是的，過往的體驗才是對語言文字最好的注釋。例如《燕子》一課中寫道“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”如果學生不知道什么是“五線譜”，不曾親眼見過，而老師又未能采取其它方式來彌補這一體驗的空缺，學生在讀到這段文字時，腦海中就不能產生“五線譜”的表象，也無法感受到言語的意趣和情境的美妙，更無法達到“入境始與親”的境地。所以脫離了生活體驗的“語感培養”是蒼白的。作為語文教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。
二、加強語言實踐，培養語感
加強言語實踐是培養語感的一個重要手段。因為語感是在反復的言語實踐中，在對言語對象的直接感受中積淀而成的。“讀”是在語感習得過程中一個最有效的言語實踐方式。古語有云：書讀百遍，其義自見。讀有多種，如朗讀、精讀、速讀、泛讀等等，類型不同對語感培養的側重也就不同。朗讀可使語感細膩，語感蘊含在朗讀之中，無論是語感實踐，還是語感分析，都離不開朗讀。朗讀是學生接觸和感受語言最常用最重要的方式。在教學中，應充分利用課文作為語感材料，指導學生調動多種感官，潛心誦讀，讀出節奏，讀出韻律；在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養語感，受到情感的熏陶。多種朗讀形式的綜合運用，在培養學生語感生成能力的同時，亦點燃了他們學習語文的熱情。泛讀使語感豐富。教師要隨時注意激發學生的閱讀欲望，讓讀書成為他們生命活動中不可或缺的部分。學生在博覽群書中勢必會語感變得豐富，心靈變得豐富。
三、理性品析詞句，深化語感
語感是感性與理性相統一的，是一種對語言進行再加工和再創造的心理行為。通過“讀”所獲的語感多具有“感性”的因素，因此，語感的訓練還必須在“理性”上下功夫，指導學生深入推敲詞語，讓學生不僅“知其然，還要知其所以然”。理性的語文知識不能孤立的講解，只有在學生對語言作品的感悟過程中點點滲透，才能更好地為語感的深化服務。否則就會變得抽象、空洞令人難以理解。下面是一位教師在教學中滲透表達技巧的實例，值得借鑒：
師：同學們，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”一句詩描述的是一種什么情形？能說給大家聽嗎？
生1：是講主人家園中的一枝紅杏伸出墻外來了。
師：伸出墻。來還有更形象的說法嗎？
生1：是高高地竄出墻來。
生2：因為怕主人發現，所以它是悄悄地跑出墻來。
生3：是躍出墻來。急著留住詩人，想安慰他掃興的心情。 ……
師：大家講的多好啊！同學們，加上了想象你的語言會變得比詩還美呢！這位教師的可貴之處，在于他不露痕跡地將“想象會使語言生動”這一表達技巧，融進了學生對詩情詩境的感悟中，深化了他們對詩的理解。
三、引發想象，激發語感
在老師的引導下，學生根據課文內容，展開合理的想象，憑借想象，感受語言文字背后的深奧與精妙，走進一個可觀可感、豐富多彩的世界。這樣不但能引發學生生活體驗，而且能幫助學生感知作品的內容。如：《登鸛鵲樓》第一、二句“白日依山盡，黃河入海流”，我們如果簡單地進行教學就比較枯燥了，不能對學生進行語言的感知了。我們就應該啟發學生展開想象的翅膀，讓他們將詩人描寫的一幅壯觀、雄偉的圖景用自己的語言講述出來，這樣就能更好地悟出詩句所蘊涵的情理，更是讓學生在心靈上與詩人產生共鳴。聯想和想象能激發學生的情感體驗，使學生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中訓練語感。
四、讀寫結合，積淀語感
關鍵詞：多媒體 情境 語感
“文字語言訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”這是教育家葉圣陶的話。所謂語感，是指對語言文字的敏銳地感知和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。多媒體作為一種現代化的教學手段，以其生動活潑的形象及動聽悅耳的音樂，把形象的畫面、優美的語言、和諧的音響引入到課堂，以其信息的豐富性、多渠道性、綜合性、多向性的特點，打破封閉式的教學狀態。它不僅有利于激發學生閱讀的興趣，更重要的是可以造就學生理解和分析問題的良好氛圍，促使他們領會和感悟到作者所要抒發的思想感情。實踐證明，運用多媒體教學培養語感，具有其獨特的功能和作用。
一、強化朗讀，熏陶感染
“書讀百遍，其義自見。”朗讀是一種眼、耳、口、腦同時并用的思維和語言的綜合活動，其表現形式為響亮、清晰的有聲語言。實踐證明，加強學生朗讀訓練，重視朗讀指導是培養語感十分有效的方法之一。通過對課文的反復朗讀，能體會到文章語言文字的節奏、感彩、內在意韻等。而利用多媒體技術更能很好地讓學生通過視覺、聽覺等感官去體味文字所描述的情境，去回味課文中語言的無窮魅力。如六年制第二冊語文《春風吹》一課，依據課文內容，用多媒體課件配合教學：展示冰雪融化、柳枝輕拂、小草吐綠、花兒開放、燕子呢喃、一群小朋友在種葵花的動畫圖像，配以《春之歌》音樂，一幅聲、形、音并茂的春景圖仿佛把學生帶入了舒適怡人的春光之中。這時，適時地引導學生朗讀，讓他們邊讀邊體味春天的美，回味語言的美。多媒體教學手段的情景感染，對學生的語言熏陶起到了潛移默化的作用。
二、揣摩詞句，品讀領悟
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”字、詞、句是語言的建筑材料，是構成文章的基本單位。作者的情感、文章的中心思想，往往通過一些字、詞、旬或明敘或蘊含，只有引導學生在這些關鍵詞句上下足功夫，才能使學生在頭腦中把這些字、詞、句轉變成具體的形象，進而使學生的語感不斷增強。如《燕子》一文中，“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子”一句，讓學生對句中的“痕”與“根”做比較時，可以設計近景遠景兩幅畫面。通過對圖像的仔細觀察比較，再對詞句進行揣摩，不但能加深孩子對課文的理解，而且可使學生的思維由概括到具體。學生就是在這樣的具體語言環境中細細品味妙詞佳句，感受文章所要傳遞的思想感情，最終懂得了如何用最貼切的詞語來準確地表情達意。
三、創設情境．真切感受
運用多媒體教學，多維的情境信息和語言文字信息要協調地統一起來。筆者通過讓學生觀看錄像，使學生的心態同步進入語言所描述的氛圍中，讓學生產生身臨其境的感覺；利用多媒體計算機的支持參與，為學生創設多維“形真而情切”的情境，化靜為動，化虛為實，把學生帶人文字所描繪的情境之中，使他們理解教材中的語言，較快地接受文字信息，優化感知的過程。在學習《》一文時，教師放映電影《》中“烈火燒身”的片斷，同時，配以緊張、矛盾、揪心的音樂聲。此時此刻、此情此景，學生的情感一下子就與文本產生了強烈的共鳴。此時，學生有了身臨其境的感覺，同學們的情感因素完全調動起來了。
四、啟發想象，開闊視野
分析歸納文章的主旨，理解文本的“道理”，是一個從感性認識到理性認識的過程，它不僅是文本中情與形的捕捉，更應是學生通過理解與想象，對文章深層含義的發掘。所以，閱讀時只有憑借豐富的想象，才能走進作者所描寫的世界，進入一個看得見、聽得清、摸得著的活生生的世界。多媒體技術的運用為學生對文字的理解與想象架起了一座便捷、立體的橋。例如，教學《雷雨》時，我用多媒體播放了一段文中動物雨后此起彼伏的歡叫的錄像，并配以實物圖片，學生被雷雨過后空氣清新、萬物生機勃勃的景象所感染。教師適時提問：“請小朋友們想想看，雨后蟬在叫，它會叫些什么呢?蜘蛛坐在自己重做的網上，它又會想些什么?青蛙呢?水里的魚呢?”學生的興趣一下子被提起，仿佛自己就是這些小動物，紛紛述說自己所想象到的情景，使教學達到了內化與外化的統一。
小學語文教學中，科學、合理地運用多媒體，使聲響、形象、色彩互相交織，再現了教材描繪的情境，最大限度地擴展了學生的知識，拓寬了學生的視野，豐富了學生的生活經驗，使學生不僅僅提高了語感水平，而且在一般的認識水平、思想意識及審美情趣等諸多方面也得到很大的提高，尤其是極大地激發了學生的學習興趣，使之參與語感訓練的積極性空前高漲。同時又為小學生降低了語感訓練的難度，為語感訓練中的自學輔導、因材施教提供了便利和保障。
參考文獻
一、通過朗讀理解詞語
朗讀有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到升華，促進語言的形成和發展。教學《圓明園的毀滅》第5自然段文中的幾個動詞“掠、搬、毀、燒”，放在具體的語境中用來刻畫侵略者時，充滿強烈的感彩。教學時，教師可先讓學生自讀，初步感受到對英法聯軍的痛恨，接著指名讀。教師板書：掠、搬、毀、燒。最后，引導品讀侵略者的可恨：可恨價值連城的國寶被掠走，可恨拿不動的就用牲口搬，可恨實在運不走的任意破壞，最可恨企圖放火燒毀罪證。學生在四個“可恨”下表情嚴肅地讀第5自然段，讀中感悟侵略者的罪惡，增強對侵略者的仇恨，深刻理解詞語意思，領悟詞語的感彩。
二、通過觀察理解詞語
課文中有許多插圖直觀地表示著課文中詞的意思，可以指導學生觀看這些插圖理解詞義。《燕子》這篇課文中，有“嫩藍的天空，幾痕細線連于電線之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子”這樣的句子。為了讓學生明白為什么不用“根”、“條”等表示線的量詞，而用“幾痕”，教師可啟發學生觀察畫面，畫上有幾根電線，看上去有什么感覺？大家認真地觀察畫面后，會發現：“看上去模模糊糊的，粗細看不清，細看才看見”、“隱隱約約，不大引人注意……”通過討論，理解“幾痕細線”指的是遠看電線模糊不清，只看到電線的一些痕跡，體會到“痕”比“根”更準確地反映畫面上的景物。學生通過觀察畫面，從真實具體的感受中領會了詞義。
三、通過表演理解詞語
表演，是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式。恰當地運用表演，不僅可以加深學生對課文內容的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，使學習成為一種愉悅的精神享受。教學《巨人的花園》理解詞語“逃竄”時，教師可以讓學生親自表演逃竄的樣子。“逃”比較好理解，而“竄”要領悟到“倉皇猥瑣地逃跑”就要開動腦筋，揣摩“竄”的含義，表演好“竄”的動作，將“竄”的形象呈現出來。學生表演之后，教師讓表演的學生通過自己的親身體會，談一談對“逃竄”一詞的認識和理解。教師在此基礎之上，進行總結、提煉，從而讓學生對“逃竄”一詞有更為深刻、全面的理解。學生在表演過程中，思維得到勵練，心靈得到放飛，想象得到展現。
四、通過游戲理解詞語
詞語教學中，恰當運用游戲，能激發孩子們的識字學詞的興趣，增強識字學詞的效果，培養學生多方面的能力與素養。一年級識字《操場上》教學中，在教學完六個新詞后可以設計“詞語歸類游戲”。這六個詞語分別是“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”，在游戲前準備好這六個詞語的卡片，同桌兩人一份。第一步，把詞語讀正確。第二步，同桌合作把詞語中同類的擺在一起，然后說說為什么這樣擺。一般的擺法有按與手有關和與腳有關分類；按詞語構成的字數分類，兩個字詞和三字詞；按球類運動和非球類運動等。這一“游戲”環節不但復習鞏固了六個新詞，還引導學生積極思考，正確給詞語歸類，發展邏輯思維能力。
五、通過換詞理解詞語
閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用語言的獨到功夫。教學《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教師可指導學生進行換詞訓練。學生將“飛舞”換成“飄落”進行比較，聯系上下文深究詞義，會知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態，從中體會作者用“飛舞”的特別含義，知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。這種換詞練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。
六、運用動作理解詞語
小學語文教材中有許多描寫動作的句子，教學時，教師可通過比動作讓學生領會動詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時，作者運用了一連串動詞：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動、形象。教學時，教師可讓學生通過想象，比一比“鉆、拍、跳”的動作，做一做“抓、擠、甩”的動作。學生通過動作，不難領會漁人熟練的動作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現在學生腦海中。
七、通過想像理解詞語
【關鍵詞】：營造氛圍 激發興趣 指導創作 童話
《小學語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表述的過程。”小學是習作的起步階段，如何調動小學生學習習作的積極性，把小學習作教學盡快地提高上去，讓小學生贏在習作的起跑線上，我們以童話引路開啟學生童話作文創作的教學研究收到很好的效果。
一、營造童話氛圍，激發學生熱愛童話之情。
營造濃厚的童話氛圍，讓學生沉浸在童話的氛圍中，感悟童話，激發學生對童話的熱愛。
1.發放“童話閱讀”倡議書，利用班會、國旗下講話等向全體學生宣講童話故事的意義，營造創建書香校園的濃厚氛圍。
2.在校園的走廊、過道、宣傳欄、花園草地上布置童話故事、張貼優秀童話作品推薦、童話作家介紹、學生童話作品展示……在校園突出位置展示“走進童話世界，共享美好人生”、“凸顯童話特色，締造書香校園”等標語，在讀書休閑區建造“童話樂園”，在園內建設童話城堡等建筑。
3.加強學校圖書室和班級圖書角建設。購買童話作品充實學校圖書室圖書，并全天向教師開放和提供班級圖書借閱；鼓勵學生購買童話作品充實班級圖書角，并成立圖書“交換站”；建立樓道圖書館，有專職老師把學生最喜愛的搬到樓道里的書架上，讓學生利用課余時間隨時閱讀，提高圖書的利用率。
4.開辟童話閱讀專題網站，拓展童話閱讀空間，讓學生能夠在網上找到合適自己的童話閱讀內容，并利用網絡閱讀，在網上發表自己的看法，與別人交流閱讀的體會。
只要我們讓校園的每一面墻壁、每一寸土地、每一個花壇、每一棵花草都凸顯童話的內容，把學校布置成童話的世界，學生就一定會熱愛童話、喜歡童話。
二、積極開展童話活動，調動學生閱讀童話的積極性。
學校每一年都要舉行童話藝術節，藝術節期間，學校會舉行童話故事比賽、童話劇比賽、童話作品展評、童話小報評比等活動，提高了學生閱讀童話、感悟童話的積極性。激發了學生讀童話、演童話、講童話的熱情。
三、加強指導與訓練，提高學生童話創作的水平。
《新課程標準》指出：寫作的初始階段應“特別強調情感態度方面的因素”，應把重點放在培養學生寫作的興趣和自信上，讓學生愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。童話作品中的新、奇、樂正好為小學生打開了一扇充滿寫作趣味的窗口。從這個窗口望去，幾乎全是他們喜歡的內容，常常會讓這些天真可愛的孩子們欲罷不能。
1.讀——積累童話素材。
讓學生喜愛童話，親近童話，首先要讓學生走進童話。根據學生的年齡特點、思想實際、閱讀能力，每一學期我都有目的、有計劃地向學生推薦一些文質兼美的童話、寓言、神話等讀物。《山海經》、《西游記》里的神奇故事，格林兄弟、安徒生、等名家創作的傳世童話，都是童話寫作創作的源泉。我引導他們在閱讀中去尋找現實世界里的童話影子，去體會作者寫童話時的心情。當學生能夠自覺、主動選擇童話故事閱讀時，我便引導學生根據自己的愛好和興趣自愿選擇讀物。最大限度地給學生以主體地位，把大部分時間留給學生，讓學生自由去讀。
2.聽——培養想象能力。
為了引導學生喜歡童話，我注意培養他們的傾聽能力，一有時間我就找些內容簡潔，故事情節強的童話故事，講給孩子們聽，同時，我積極創設故事情景，吸引學生的注意力，培養他們良好的傾聽習慣。如在講《小兔請客》這個故事時，我就根據兒童愛聽故事的天性，創設故事情境，用富有感染力的語言給同學們講，一下子就把他們帶進了有趣的童話世界中，如此，學生怎能不被吸引？怎能不愛聽呢？
3.講——激發表達欲望。
語言是思維的外殼，是智力的核心。在學生讀童話、聽童話的基礎上，我啟發學生大膽表達。如在讀《白雪公主》這篇童話時，我首先引導學生觀察童話中的插圖，然后讓學生學生自由想象，在腦海中構建童話的畫面。最后讓學生把看到的、想到的內容用語言表達出來。這樣，學生很感興趣，七嘴八舌，各抒己見，表達能力逐漸得到鍛煉。
4.補——提高寫話水平。
當學生有了一定基礎后，我讓孩子們進行寫童話訓練，當然這樣的故事不能要求太高，也不必拘泥于“原版正宗”。寫過一定數量之后，我嘗試著用講頭留尾或留頭講尾的辦法，讓孩子們自己去編織一個又一個的夢幻。上述方法初見收效后，我再找些散文童話，它既有情節又有優美的景物描寫，再如法炮制。
5.編——培養創新能力。
圖畫形象直觀，借助圖畫來幫助學生編童話，可以讓學生按自己的想法編，不必拘泥于一定的模式。在練習時我引導學生從多幅畫開始，因為多幅圖畫提供的內容較多，有較完整的故事內容，只要一幅幅編下來，并加以想象，肯定能編出一個完整的童話故事來。重要的是一定要放開學生的想象力，讓他們大膽的去幻想，不要拘泥于圖畫原本，要能夠看到畫面以外的東西，使情節、故事更加豐富和精彩起來。在編《小白兔搬冬瓜》的童話故事時，我要求學生先從整體上看三幅圖畫的大意，然后根據圖意進行想象，把每一幅圖的意思看明白，說清楚。最后請學生把三幅圖的意思連起來，加上開頭和結尾，完整有條理地編一編。結果，學生編得頭頭是道。
xx老師，女，1963年出生于xx縣xx鎮xx村，1984年畢業于xx師范學校，同年參加教育工作。1995年通過自學，于湖南教育學院中文專業畢業。 劉老師曾任教于太芝廟中心小學5年、半邊街學校3年，現任教于雀塘中學，主教八年級語文、歷史，并擔任197班班主任，還兼任雀塘中學語文教研組組長，雀塘學區語文教學聯組組長等工作。在雀塘中學工作了20年。從教28年以來，他一直擔任中小學語文教學工作，兼任歷史、地理教學。除了因身體原因，其間有三年沒有擔任班主任之外，做了二十五年班主任。現將她近幾年的教學業績以及她的個人修養、為人處世等向上級領導做簡單的匯報，并推薦她為新邵縣“巾幗建功標兵”。
劉老師熱愛生活，熱愛家鄉，熱愛黨的教育事業。教育理念不但能和上級保持高度一致，而且具有一定的前瞻性和創造性。她有著積極進取、樂觀向上的人生態度。作風廉潔正派，舉止文雅端莊，待人接物熱情大方，為人用語禮貌周到。和領導、同事、家長、學生的關系和諧融洽，語言、行為、作風、人格堪為學生的表率。她的教育教學工作非常嚴謹，所帶的班級班風正、成績好，學生成材率高，她所帶的歷屆學生走向社會后，絕大部分能遵紀守法，工作刻苦努力，其中一些已小有成就。因而劉老師在我鎮群眾中具有很高的聲望，不但本鎮的家長千方百計把自己的子女送到劉老師班上就讀，還有外鎮的家長也慕名把子女交給她管理。她現在所帶的197班有學生68人，是雀塘中學乃至全鎮人數最多的班級，且男生人數多達45人，調皮搗蛋者多，管理難度相當大。但劉老師工作細致周到，用慈母般的愛心感化他們，幫扶著學生們走上勤奮好學、健康成長的道路。因此197班是我鎮一個生源穩定、班風正派、成績優異、文明進取的班集體，受到學校領導、學區領導的一致好評。二十多年來，劉老師兢兢業業、勤勤懇懇、扎扎實實的班級工作，同事、領導有目共睹，大家交口稱贊，因此她多次被評為鎮縣的優秀班主任和先進工作者。
劉老師刻苦好學，有著語文老師應該具備的良好扎實的基本功。她堅持用比較標準、規范、流利的普通話教學，她的普通話達到二甲水平；她的板書清晰流暢、瀟灑飄逸，這跟她平時的不輟臨池、苦練書法基本功是分不開的；她在課堂上以情動人，以德感人，這來源于她對生活的認真細致的感悟；她對教材的駕馭得心應手，教學方法靈活多樣，這得益于她刻苦鉆研教材、不懈探索的進取精神。她多次成功地主持校、鎮的語文教研活動，并親自擔任學校和學區的作文、文言文、古詩詞、主題班會等各類課型的示范課、觀摩課教學，給年輕老師做好了引路人。XX年輔導羅優蘭老師在全縣的教學新秀比賽中獲縣二等獎；去年輔導程云老師在全縣的“身邊的感動”演講大賽中獲一等獎。她帶領語文組成員精誠合作，銳意進取，近幾年來在縣里舉辦的各項活動中取得了驕人的業績，XX年雀塘中學語文組被評為全縣優秀教研組，她個人被評為優秀教研組長。她所教的語文、歷史在全鎮的歷次考試中，學生的成績均位于全鎮同年級的最前列。近三年來，XX年立了縣三等功，XX年獲得了全縣“十佳教學能手”提名獎，XX年又立了縣三等功，且連續三年考核被評為優秀。她是我鎮教育戰線上一位敦厚務實、樂于奉獻而又默默耕耘的老黃牛式的好老師。為我鎮的教育事業立下了汗馬功勞。
更為難能可貴的是，前幾年，劉老師在感情遭遇背叛、家庭遭遇解體、身心備受創傷的情況下，不是深陷痛苦的泥潭一蹶不振，而是痛定思痛，在較短的時間內調整好自己的身心，重新振作起來，以滿腔的熱情投入到教育教學的工作中來，把個人的小愛升華成對學生、對社會的大愛。在雀塘中學教學質量滑坡的情況下，她主動請纓，重新出任班主任工作，并把工作做得有聲有色，成為整個年級的領頭雁，向世人證明了她的堅強樂觀、對家鄉教育事業的忠誠和強烈的社會責任感。她不但用柔弱的肩膀挑起了工作的重任，也挑起了家庭的重擔。離異后，她用盡多種方法和兒子溝通，使家庭的變故不致影響兒子的學業。現在，她兒子岳非平順利的從寧波大學本科畢業后，以高分考入廈門大學，攻讀政治學學術碩士，并取得廈門大學一等獎學金。劉老師以崇高的師德和滿腔的母愛言傳身教，身體力行，她是一位受人尊敬信任的好老師，是一位堅強樂觀的好母親！
綜上所述，劉老師具有良好的道德修養，強烈的社會責任感，高超的教育教學技巧，在工作中取得了可喜的業績，特向上級領導推薦她為“巾幗建功標兵”，請領導根據實際情況做出評判。深表謝意！
【摘要】近年來，電子白板在小學語文新課程教學中被廣泛運用。文章結合教學案例，介紹了電子白板在識字、寫字教學和復習練習中的運用，并就案例作了反思。
關鍵詞 小學語文；白板；識字寫字教學
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0080-02
電子白板是一種高新技術產品，它應用電磁感應原理，兼有計算機和投影儀功能，為課堂有效教學創造了條件。近年來，白板在小學語文教學中得到廣泛的運用，特別是在低年級的識字和寫字教學中廣受師生的歡迎。下面結合教學實踐案例，就此作初步的探討。
一、白板在識字教學中的運用
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”運用白板進行識字教學能充分體現這一理念。
1.巧拆漢字，記住字形。
【案例1】“再”字的拆分與識記
（教師用白板出示生字：再。）
師：說說你是怎樣記住這個字的？
生1：“一”加“冉”。
（師用電子筆選中兩個部件進行拆分。）
師：你真棒，認識這個生字“冉”。齊讀“冉”。
（師把剛才拆好的部件恢復成“再”。）
生2：還可以拆成“王”和同字框。
生3：哪里有“王”呀？
師：請你來拆一拆。
生2用電子筆選中“王”進行移動，拆出兩個部件。
師：看到“王”了吧？
（生3點頭。）
師：你想出了另一種拆分方法，真棒！
【反思】很多漢字都可拆分，利用白板可把拆分過程形象直觀地呈現出來，可用部件組合的方法來幫助學生有效識記。該案例充分發揮學生的主體作用，在教師的引導下，運用白板拆分漢字的功能，清楚認識漢字的字形組成，有效建構漢字的心理表象，提高了識字教學的效率。
2.寫畫結合，理解字義。
【案例2】象形字的演變與釋義
（師在白板上簡筆畫：）
師：說說它像哪個字？
生1：日。
師：請你來寫一寫。
（生在白板呈現的田字格中寫出“日”字。）
師：你從哪里看出這是日字？
生1：我覺得中間是太陽形狀，旁邊一個圈就像它發出的光芒。
師：你想象力很豐富！你能上來畫個太陽嗎？
（生在白板上畫太陽，畫完后教師把圖，象形字和日字放在一起。）
師：你發現了什么？
生2：我看到了日字是怎樣變出來的。
生3：他們都表示太陽，樣子有點像。
師：像這樣從圖畫演變過來的字叫象形字，我們看它的樣子就能猜它的意思了。
（用同樣方法，學生學習了“山”、“燕”、“人”“舟”、“木”“魚”“川”“石”。）
師：你能把這些畫好的畫組合成一張文字畫嗎？
（生用電子筆移動畫好的圖片，進行組合。）
師：呀！多漂亮的文字畫呀！快來介紹一下這張圖吧！
（學生互相交流，點評。）
【反思】很多象形字都是通過圖畫演變來的，所以通過繪畫進行想象可幫助學生理解字義。利用白板的繪畫功能讓學生親身參與畫圖，利用白板的移動圖片功能讓學生組合成文字畫，提高了學生的學習興趣，學生在寫畫結合的過程中經歷了字的演變過程，在輕松、愉悅的氛圍中記住了字的含義。
二、白板在寫字教學中的運用
新課標指出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。”運用白板進行寫字教學能有效達成這一目標。
1.動畫演示，規范筆順。
【案例3】“黑”字的筆順演示與書寫
（師出示“黑”）
師：能說說它的筆順嗎？
（生1書空漢字。）
生2：不對，第6筆是豎，他說成橫了。
師：讓白板老師幫幫我們吧，我們一起把手拿出來書空。
（白板播放動畫：“黑”的書寫筆順。）
師：第6筆到底是什么呀？
生齊說：豎。
師：就請你按這樣的筆順給生字描紅吧。
（生在習字冊上練習。）
【反思】在書寫漢字時，筆順非常重要。該案例利用白板的動畫播放功能，讓學生清楚地看到了“黑”字書寫的過程，利用生生互動糾正了錯誤的寫法，利用習字冊讓學生在生字描紅中體驗了規范寫字的過程，這些都體現了新課標“過程與方法”的教學目標。
2.突出重點，指導寫字。
【案例3】“擊”字的書寫重點
（師出示“擊”）
師：找找這個字的關鍵筆畫是哪一筆。
生1：豎在中線上，第二筆橫在橫中線上，而且要寫長些，比下面擊字框大些。
師：你上來標一標。
（生1用電子筆標出這兩筆，用紅色顯示。）
師：請大家在習字冊上練習寫這個字，請一個同學上來寫。
（生2在白板上的田字格里書寫“擊”字。）
師：請大家說說他寫的字怎么樣？
生3：挺好，就是第二橫偏上了，應該在橫中線上。
師：你能把這一筆的位置移正確嗎？
（生3用電子筆選中第二筆移動到橫中線上。）
師：這樣對了嗎？
（學生點頭。）
師：我們一起來書空一遍筆順。
（師生一起書空。）
【反思】寫好漢字往往需要找到關鍵筆畫，該案例讓學生上臺標出關鍵筆畫，突出了寫字重點，讓學生參與點評和糾正，具有指導意義。利用白板的自由書寫、任意拆分、修改筆劃、演示播放等功能可細致到位地指導學生寫字。
三、白板在復習練習中的運用
新課標提出：“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”的確，漢字學習需要反復練習，但如果只是簡單、枯燥地重復，學生就會覺得乏味，而利用白板軟件就可呈現出形式多樣的復習方式。
1.聚光燈。白板軟件中的聚光燈工具可實現聚光效果，突出要呈現的主要內容，其他內容會被遮蓋。例如，在復習生字時，可移動電子筆，改變聚光燈位置，從而出現不同漢字，讓學生逐一認讀，既能集中學生的注意力，又能激起學生濃厚的興趣。
2.歸類游戲。白板軟件中有一個容器工具，如果移動的物體符合條件就可進入到某容器中，否則就會返回，利用該功能可創設歸類游戲的學習情境。如摘蘋果的游戲：蘋果樹上有很多漢字，有些是形聲字，有些不是，請學生找出來，如果找對了就可放到籃子里，如果不對會返回蘋果樹上，學生能在游戲中鞏固知識。
3.競賽游戲。移動是白板最容易實現的效果。教師可在復習生字時，設計小猴爬山的游戲：先畫好小山，在小山上寫好漢字，如果學生讀出了漢字，小猴就被移動到這個漢字旁邊，讀出的漢字越多，小猴就爬得越高。小組間可進行比賽，看哪組的小猴先爬到山頂。學生能在競賽游戲中復習生字。
4.大家來糾錯。利用白板軟件可實現圖片局部放大功能。教師可在白板上顯示一些學生經常寫的錯別字，然后讓學生來糾錯。學生可移動電子筆點到錯誤的地方，該處就會被放大，同時旁邊顯示出正確的生字，學生通過對比就會加深印象，避免再次出現錯誤。
四、運用白板進行識字寫字教學的感悟和啟示
1.白板和教材要緊密相聯。白板是一種教學輔助手段，如果離開了教材，無論功能有多好，那也是低效的。有些教師上課又是音樂，又是動畫，又是視頻，反而脫離了教材，分散了學生的注意力。在案例2中，教師正是緊密結合要教學的象形字，進行白板設計，這樣才能有效突破識字教學的難點，提高教學效率。
2.白板要充分體現直觀性和趣味性。小學生的身心特征決定了他們的注意力容易分散，活潑好動。他們對圖像的注意力要比文字強，所以白板的設計就要體現直觀性和趣味性，如上述的“小猴爬山”的例子，兒童就非常喜歡。形象直觀除了用圖像代替文字外，還應簡潔、明白、易懂，只要能幫助學生獲取新知，提高教學效率就行了。
3.體現以人為本的理念，讓學生主動參與。學生在學習過程中對“教”的角色充滿向往，他們渴望走上講臺。白板能讓課堂生動活潑，但這不能取代學生的主動參與。案例1中教師讓學生自主操作電子白板，就體現了新課標以人為本的理念。
4.要把白板教學與傳統板書結合起來。教師利用白板的同時應結合板書示范。單純利用白板，學生腦中雖然留下了畫面，但有些重點、難點如果不同時保留在黑板上，學生就不能很好地識記。所以在學習重要的生字時，教師應及時板書，也可在小黑板田字格里規范地示范書寫，讓學生真切感受到寫字的過程，而這一過程并不是白板可以完全取代的。
參考文獻：
平等對話，和學生心連心。《全日制義務教育語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等的對話中進行。”那么，如何在小學語文課堂教學中做到平等對話呢？語文教師應放下架子，和學生“心連心”。所謂的“心連心”就是尊重學生，尊重學生的獨特體驗。平常我們教師在語文課堂教學中，往往心目中已經擬定好了“標準”答案。教學中，學生由于各方面的原因對課文形象的感受一般少有自己的東西，往往喜歡隨大溜，附和大家的觀點。長此以往，逐漸形成了大家的意見肯定是正確的認識。這在一定程度上剝奪了學生積極思考暢所欲言的權利，這與我們倡導的平等對話是相違背的。
語文課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程，課堂上老師不應該“一統天下”，應該在民主平等的基礎上，由師生雙方共同參與。“老師，我不同意您的觀點。”“老師，可不可以這樣說。”“老師，您講錯了。”……初聽到這些聲音，你也許會有一種被剝奪權利的感覺，但是當你微笑地聽完他們的話之后，會驚喜地發現學生思考回答問題的積極性高了，學生的答案更完整，更多元化了，課堂氣氛也活躍了。從統治的“神壇”上走下來，與學生融為一體，與學生站在同一個平臺上互相探究，平等地對話。當然，鼓勵學生多元化解讀，絕不是提倡天馬行空，而是要以文本解讀為根本，對文本進行科學的解讀，與文本展開科學的對話。
科學對話，與文本手牽手。對話如何才有效，“科學”二字實為必需。語文課堂上，有些教師為了“鼓勵”學生的思維而任由學生的思想游離；也有些教師在教學過程中和學生說著說著就扯遠了，偏離了主題。這樣的教學對話不僅不科學，而且造成了課堂教學的無序低效。語文課堂教學的對話應該是主題式的對話，對話的雙方不是在兩條平行線上滑行，而是圍繞一個主題互相碰撞，不斷深入，共同成長。
例如我在教學李白的古詩《望廬山瀑布》時，一開始故意在黑板上板書“看廬山瀑布”，學生提出疑問，說與課文不符，但我堅持“看”與“望”意思相近，換換無妨。學生不同意，認為李白是個極其偉大的詩人，用的每個字必定有其意義，心中一下子產生強烈的閱讀期待：這首詩到底是怎么樣的，寫些什么，到底能不能改為“看”。學生迫不及待翻開課文，一下子走進了詩中。
反復咀嚼，醞釀之后，學生更加理直氣壯，“遙看”二字證明是“望”，而非膚淺的“看”字，“飛流直下”“銀河落九天”均可說明只有遠望方可凸顯廬山瀑布的壯觀！
情感對話，與心靈面對面。如果說，平等對話和科學對話是構建語文課堂教學有效對話的形，那么情感對話就是它的神了。作為語文教師，在今天這個物化的時代，我們有責任反省自己：在和學生的對話中是否走進了學生心靈，生成學生真實、真切、必要的生命體驗，并進而塑造了他們健康向上的情感、態度、價值觀？為此，與學生的精神對話，作為語文學科人文性的一個重要體現就顯得尤為重要了。
于漪老師是聞名全國的名師，她一輩子追求“教文育人”，把育人看作語文教育第一位的任務。她明確指出，教育核心任務就是“把人的靈魂、精神用力往上拉，引向真理世界”。
如上《花瓣飄香》時，上課伊始，老師伴隨著悠揚的音樂聲，深情朗讀《母愛》，讓學生說說感受。一首美麗的小詩演繹出令人心醉的意境，學生靜靜地聽，默默地想，他們的眼神里流露出真摯的情意。當音樂聲止，他們迫不及待舉起自己的手：“媽媽對我們的愛在生活的每個角落。”“母愛是世界上最偉大的愛。”師又問：“媽媽為了我們操了多少心，那你是怎么關心媽媽的？”一個學生說：“我一有空就給媽媽做家務，減輕她的負擔。”另一學生說：“媽媽的生日，我用自己的努力給了她一個大大的驚喜，媽媽激動得哭了。”
“一句話一顆心，一件事一片情”，一首美麗的小詩引發了感人肺腑的表白，他們愛媽媽，因而他們有著許多美好的回憶和大家分享，讓學生暢所欲言，親情之花處處開遍。學生在讀與說中與作者產生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話。這樣一來，一方面學生加深了對課文的理解，為學生進一步朗讀、感悟課文，培養、積蓄了情感；另一方面拉近了學生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地種在了學生的心里。老師的深情喚起了學生的激情，情感催生了他們學習的熱情和學習智慧。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功。”
【關鍵詞】寫字教學 示范 培養 興趣 技能 評價
漢字是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用歷史最悠久的文字之一。教育學生繼承漢字文化和漢字書寫文化，是孕育和發展我們人的一切文化素質、道德素質和心理素質的起點。對學生強化寫字教育，是基礎教育的基本任務，是提高學生素質的必須要求。特別是對于低年級學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力等。
一、為學生樹立一個良好的榜樣示范
教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的命令。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢，握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性的心理特征。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形中，老師把自己變成了一面鏡子。不但可以加強自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生更是讓他們看到了一個活生生的寫字標本，使學生潛移默化地受到了教育。
二、明確目標，提高寫字教學質量
1-2年級的“寫字”的具體要求是，打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美等。培養學生良好的寫字姿勢與習慣是教師共同的任務與追求。在教學中，教師在教給學生漢字基本知識的基礎上，要特別重視學生日常寫字，各科作業都應要求書寫規范、端正、整潔。
三、培養學生的寫字興趣
“興趣是最好的教師”。對于寫字教學來說，興趣同樣是關系到教學成敗的關鍵因素之一。教師在教學中要根據低年級學生固有的心理特點，千方百計地激發學生的寫字興趣。
1.生動有趣的故事激勵。孩子們愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓孩子們明白道理，學到知識。從而引發他們對漢字的喜愛。在我國的歷史長河中，涌現過許許多的書法家，到今天還流傳著他們的奇聞軼事。在學生寫字前以這些名人的故事來激趣，就會產生很好的效果。如王羲之每天“臨時學書”，鄭板橋“賣字助窮人”的故事等等。學生就會被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發，在寫字過程中個個表現得興趣盎然。
2.形式多樣的競賽激勵。競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。
（1）作業星級制度：每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。
（2）小組競賽：每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“笑臉”。
（3）個人競賽：每個單元進行一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“笑臉”，讓學生看到自己的進步，增強自信心。
3.做游戲。游戲是小學生最喜愛的活動。在寫字教學中，我舉行的一些游戲活動，既激發了學生寫字興趣，又培養了學生的創新能力。
四、嚴格訓練寫字技能
（1）培養仔細觀察的能力。學寫生字首要的能力就是觀察。那么觀察什么呢？我認為，除了觀察字形、觀察筆順之外，還要重點指導學生觀察關鍵的筆畫，觀察落在橫中線、豎中線上的筆畫。這些筆畫確定了，那么整個字在田字格中的位置也就基本上確定了，就是偏一些也不會偏到哪里去了，了解祖國的漢字文化，又從中學到觀察漢字、比較聯想、識記字形的學習象形字方法，達到了學會漢字知識，提高書寫與欣賞能力的目的。
（2）寫字指導要精要，要得法。寫字的指導，要抓重點，抓關鍵，那種眉毛胡子一把抓的做法是行不通的。新學的漢字，新學的和難寫的筆畫、部件要重點指導，熟悉的筆畫和部件可以不指導。
（3）寫字也要講究感悟。感悟，似乎是閱讀教學的專利。其實不然，在寫字教學中，感悟也是非常重要的。否則，為什么在同一班級、同一老師的情況下，有些同學能寫得這么好，而有些同學則差很多呢？這就是感悟的問題。感悟漢字的形體美、意韻美，對于好學生不成問題，關鍵是那些感悟力差一些的同學。
（4）重視仿寫方法。重視仿寫方法，也就是在仔細觀察范字的基礎上，要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確、寫端正、寫整潔，盡量少去擦擦涂涂。在學生仿寫時，我們還要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。
要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生的習慣形成是一個不斷積累，螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們必須對學生嚴格要求。要求學生寫字課內與課外一個樣，校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，讓學生感到壓力。逐步達到“習慣成自然”的境界，只要把握《語文課程標準》精神，教學中充分調動學生積極性，提高學生寫字的興趣，同時教師不斷完善自己的寫字教學方法，寫字教學就一定會獲得成功，學生也一定會寫出一筆漂亮的字，擁有一個燦爛輝煌的未來。
【參考文獻】
《新課程標準》
《國家通用語文字法》
古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華。古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚著民族的魂魄。教學古詩，將中華古詩詞融入子孫后代的心靈，讓學生體會詩中鮮明、獨特而感人的藝術形象，可以豐富學生的情感，培養學生高尚的情操，發展學生的想象、聯想等形象思維的能力以及審美能力，提高他們的人文素質。
一、當前詩文誦讀現狀剖析
其實，古詩誦讀一直為人們所重視。入學前的孩子能背誦一些古詩文是很尋常的事。只是孩子背詩的引領者文化水平參差不齊，導致誦讀的質量大打折扣，古詩誦讀的準確性遭到質疑，誦讀質量令人擔憂。在“大量閱讀經典”的倡導下，教師、家長為了不讓孩子輸在起跑線上，一味地把大量的古詩詞塞給學生，背詩成了學生生活中的必修課。小小年紀就去接納一些連成人都難以理解的東西，導致一些孩子對背誦詩詞失去了興趣，為背而背，苦不堪言。為此，我們應該在激發學生興趣的前提下，有選擇地引導學生誦讀。傳統的古詩教學，在不知不覺中走著模式化的道路。本來意蘊悠遠、營養豐富的古詩大餐被教師們翻譯成一碟索然無味的小菜，這不能不讓人深深嘆息。對于小學生來說，由于時代的隔閡和古今漢語的差異，古詩的語言表現形式以及作者的思想情感等都難以理解。因此，古詩教學是小學語文教學的一大難點，也是教師教學的困惑所在。
二、詩文誦讀所追求的境界
讓孩子去讀一首古詩，就要求他對古詩中的意思、意境有充分的理解，這無疑是一件很痛苦的事。等到有一天學生心中有“萬水千壑”，厚積薄發，自然也就“文思泉涌”了。因此在古詩教學中，我只是讓學生多方位地去感悟文本，至于感悟到什么程度，那可是因人而異了。即使是一知半解，對于小學生來說，也是可喜可賀的。
“給學生營造一個充滿詩意、靈性的學習空間。”是我多年來追求的一種境界。教師應該與學生同行，共同領略美景，搏擊風浪。于是“小荷才露尖尖角”、“白花齊放春滿園”這些優美的詩句成了教室里專欄的醒目標題；“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”等蘊涵著哲理的詩句頻頻出現在學生的贈言中。學生開始懂得古詩并不是只拿來背的，用起來更加精彩。課堂上讓學生時時感受驚喜，享受成功，是我一直所努力的目標。口語交際課上，我讓孩子當導游，帶領大家去領略祖國的大好河山。“飛流直下三千遲，疑是銀河落九天”、“舟行碧波上，人在畫中游”……景與詩被孩子們演繹得天衣無縫，讓人不得不對孩子刮目相看。引領孩子學習詩歌，發現她的美，欣賞她的美，演繹她的美，豐富孩子的人文素養，這是我們每個語文教師應當所追求的境界。
三、古詩教學的實踐與探索
1.走進詩文，誦讀感悟。引導孩子正確誦讀，教師可以避開傳統的串講，而是創設情景，通過反復誦讀，讓學生走進詩中所描繪的意境，注重整體感知，整體理解。教學《贈汪倫》時，學生興趣盎然，“我發現你們已經迫不及待地想讀詩了，那就大聲朗讀吧！”學生于是搖頭晃腦，瑯瑯上口。然后指名讀，以學定教，把握生詞的讀音。接著問：“讀著讀著，你知道詩中寫了什么事嗎？”在學生初讀體驗的基礎上，教師再引導學生理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”最后，配樂誦讀。“一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。此時此刻你就是李白，你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情地表達出來吧！”，學生紛紛隨樂而誦，甚是沉浸。也許學生的感受還停留在“水中望月，霧里看花”的層次，但我相信在小學的古詩教學中：朦朦朧朧才是真。
2.由畫入境，展開想象。詩歌的寫作，跳躍性比較大，這就給讀者留下了廣闊的想象空間。而引導學生進入這種想象空間的途徑，是由表現藝術畫面的事物所構成的藝術境界。《語文課程標準》指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”因此，文畫結合，由畫入境，培養學生的想象力，是詩歌教學的重點，其主要方法是“整合畫面內涵”。閱讀詩歌，不能孤立地看待詩中事物所構成的畫面，而應該在理解這些畫面內涵的基礎上，對它進行整合。讓學生由文入畫，由畫入境，由境入意，培養學生的想象能力、思維能力。
3.鏈接古詩，拓展閱讀。教學古詩文時可以抓住時機激發學生誦讀古詩的興趣，適當延伸，拓展誦讀面，擴大儲存量。世間離別千萬種，詩人心聲各不同。學完李白的《贈汪倫》，“在浩瀚的詩海里，還有許多感人肺腑的離別詩，老師為你們帶來了三首，想讀讀嗎？”然后出示《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》三首詩。并讓學生在誦讀的基礎上，感受不同的離別情，不同的表達方式。當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味在一步步提高，從而激發他們更強烈的學習欲望。學生積累了一定數量的古詩后，就定期舉行背詩比賽，既固定他們的背誦成果，又讓他們體驗到背詩的成就感，感受到背詩的快樂。這樣，大大激發了學生們的背詩熱情，隨著所記詩歌的增多，學生的語文能力也大大增強。
“腹有詩書氣自華”，引領孩子徜徉在古詩的海洋里，讓孩子從小沐浴在經典詩文的濃郁芬芳中，視誦讀古詩為一種樂趣、一種享受，于己打好人生的底色，于國傳承民族的精神，是每個語文教師應秉承的信念。
語文骨干老師培訓心得1
非常榮幸能參加這次培訓，我代表我們承德平泉的初中語文教師向大家問好。歡迎你們到圣地平泉來做客。
感謝省教育廳、教育學院對農村中小學教育的重視，為我們農村教師提供了這樣好的學習機會和學習條件。說到經驗交流，我感覺經過這次培訓我原有的那點經驗實在是微乎其微，甚至還有一些認識上的偏差，我只想談談這次學習的一點膚淺體會。
記得培訓的第一天，大屏幕上有這樣一句話：培訓是一種喚起、激發教師自我發展的愿望。的確是這樣，各位專家的講座讓我耳目一新。他們的思想理念、知識經驗、談吐風度深深吸引了我。令我每天都在不斷的思考著，理解著，驚嘆著。宋海英主任所講的鷹的故事記憶猶新，老鷹要在中年時重新更換它的外在，才能再次搏擊長空，而教師要自我發展，卻要在思想上、精神上脫胎換骨，拋棄狹隘的觀念，拋棄追求安逸的懶惰思想，拋棄消極的職業倦怠感。
幾日的學習，勝過十幾年的盲目工作。感謝培訓部為這次培訓所做的精心安排，培訓涵蓋了語文教師所應掌握的各個方面。使我對教師的專業精神、專業素養，語文課程標準、課堂教學、初學生的心理特點等有了進一步的、更加系統的、清晰的認識。同時，培訓為我打開了一扇窗子，讓我知道了那么多教育名家，教育專著，為我今后的學習提供了豐富的學習資源。
本次學習最大的收獲是明確了教師自我發展的方法：反思、讀書、交流。
為我們做講座的專家們有好幾位和我的年齡相仿，可他們均已成績斐然，聽他們的講座是一種享受。感嘆之余，我在想，為什么會有這么大的差距呢?仔細查找，相信大家已經知道，他們都有寫日記、好讀書的好習慣。王廷波在他講座的最后一段寫道：“經驗型—學者型。”橫線上寫著“反思”二字。這句話點醒了我。我想，我每天都在工作著，有著廣闊的實踐基地，卻很少去思考。就如同一頭老牛，只知“低頭拉車”，不知“抬頭向前看”。這樣的工作是盲目的，更是徒勞的。即使知道“抬頭向前看”，卻很少“回頭看自己留下的腳印”是什么樣的。不善于總結反思，使我們即使發現問題，也懶得去分析問題，解決問題。所以長時間以來我們只能是原地踏步。一名教師只有善于反思，才能在實踐中發現問題，分析問題的成因，尋找解決問題的方法。才能不斷地超越自己，由狹隘的經驗型教師成長為理性的學者型教師。才能促進學生的成長和教師的自我發展。李政濤教授說：“心在哪，智慧就在哪”。是的，心里想什么，就會注意什么，就會琢磨什么，最近看了一個故事，對我很有啟發。
說在相鄰的兩座山上住著兩個和尚，他們每天在同一時刻到山下的同一條河里去挑水。日子久了，他們成了朋友。轉眼五年過去了。一天，左邊山上的和尚下山去挑水卻沒有遇到右邊山上的和尚，他想：他一定是睡過頭了。可是第二天、第三天，一個星期過去了，他還是沒有看見右邊山上的和尚。他想：我的老友大概病了，我要去看他。于是他來到右邊山上，他驚訝地看見老友正在廟前悠閑地打太極拳，那樣子一點也不象一星期沒喝水，他很奇怪。老友把他帶到院子里的一口井旁，井水清澈甘甜。老友說，五年來他一直在挖這口井，每天做完功課他都要挖一會，即使有時很忙，他也要挖一點，能挖多少就挖多少。這不，終于挖成了，以后就不用下山去挑水了，他可以有時間打他喜歡的太極拳了。我希望我有一天也能像打井的和尚那樣，打出一口井來，讓我的學生，我自己，我周圍的人都能喝到甘甜的井水。
讀書的作用我們都知道，只有讀書，有選擇地讀書，才能博識，才能在迷茫時找到方向，在痛苦時汲取力量，在浮華喧囂中保持一份寧靜。讀書是提升語文教師人格魅力的最佳方式，而為師者，更肩負著提高學生語文素養的重任。所以我們語文教師要讀書，更要讀語文教學的相關書籍。我是個愛讀閑
語文骨干老師培訓心得2
學區領導安排我參加這次農村小學語文教師骨干教師培訓，我異常的高興。因為這是一個全新、全方位的提升我的教育理念的極好的機會。
這次培訓內容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有學員的教學展示，有學員間的互動交流……回眸這幾天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。
一、專家講座，引領教學實踐
我有幸聆聽了_專家的講座，得到了前衛的理論熏陶。感受最深的是懷化實驗學校的_教師的講座——《小學語文課堂教學設計與評價》。x教授幽默的語言深深吸引了我，講座的內容更在我心中掀起了陣陣波瀾，僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象。
說句實話，在應試教育似乎欲演欲烈的今天，我們，我，只是把學生當成了工作對象，我們的終極目標是在學生身上“榨”分數，有多少潛力就“榨”多少，幾乎忽略了他們的感受，忽略了他們是活生生的小生命。記得去年快放寒假了，我和班上的四十幾名學生都遭遇了病毒性咳嗽。課上，我和學生一起咳嗽，咳得上氣不接下氣。持續了一個月不見好。我拖著疲憊的身子上課，沒缺學生一節課。當然在我精神帶動下，我的學生帶著藥片來上學，也沒請過半天假。我曾為我和我的學生這種堅韌的精神所感動。但聽了馮教授的講座后，我方醒悟，我錯了，而且錯得很殘忍。因為我的“自私”——讓學生期末考試考得好的成績，摧殘了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，還學習什么?應該讓孩子回家治病，病好了，掛著燦爛的笑容，帶著紅撲撲的臉蛋來學習，影響一點考試成績又怎么了?健康、快樂、輕松地學習、發展，這就是生命化的教育。校園應該是一個個小生命共生、共存、共同發展的美好家園吧。
二、教學研討，促進學員發展
培訓活動中，我們欣賞了_校長精彩的課堂教學《慈母情深》，給我們展示了一堂充滿語文韻味的好課。兩位學員教師的實踐課也非常精彩。他們的膽量、睿智、鉆研精神，給我無窮的榜樣力量。我們培訓班共有四十多名學員，既有曾經熟悉的身影，同時也結識了許多新同行。培訓活動中，我和其他學員團結互助，形成了良好的學習氛圍，每一次研討、交流活動都是那么真誠、樸實，大家在一起討論教學中的困惑，交流教學中的體驗，仿佛是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。
三、消化培訓，激勵自身成長
培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課后經常撰寫教學后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。
感謝培訓班給我提供一個學習的平臺，提高了自身的教育理論水平和教學實踐能力。對于培訓給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這段培訓的日子，并將振奮精神、激勵自己，在小學語文教育天地中走得更寬，更遠。路漫漫其修遠兮，爭取在以后的教學工作中做得更好。
語文骨干老師培訓心得3
10月，我參加了__省中學語文級骨干教師培訓班的學習。這次的培訓內容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報告，有縣內一線教師的專題講座，有學員圍繞專題進行的各種實踐課、觀摩課，也有學員的互動討論，還有回校的教育教學實踐。回首兩年來的學習，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的兩年，也是促進我教學上不斷成長的兩年。
人的進步也許懸于一念之間，只在剎那一刻。
從表面上看，這樣的培訓并不能說明什么問題，一是每次培訓的時間都很短暫，多則七八天，少則五六天。二是培訓的檔次都不很高，基本上都是一線的老師講課，經驗自然豐富，但理論高度卻不甚了了。三是走不出豐都教育這一潭死水。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有外界逼人的春風，清澈的流泉，飛速的火車，才能帶給人本質上的革命，才能帶出脫胎換骨的變化。
但對我，就是這培訓，卻也有深遠的意義。首先，它讓我撞入了一種求學的氛圍。不學習就要落后，不進步就得淘汰，要在教育這塊土地上尋到自己的一畝三分地，學習是唯一的路!在培訓班上，各位學員思維活躍，團結互助，開放而又嚴肅，競爭而又寬容，形成了良好的學習氛圍，所以回到學校后，我一改以往形成的惰性，仍不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。其次，這樣的培訓也給我帶來了一種機遇。
要知道，不是每一朵花都能迎風怒放，不是每一塊金子都有機會閃光。我是幸運的，這次培訓活動，不但使我發掘出了自己的一點價值和長處，也給了我一個鍛煉自己的平臺，并使我認識了很多同行，為我今后在教學上的拼撞打下了基礎。我發現，這次培訓后，我“臉皮更厚”了，不會在任何場合因害怕表現不好而局促，我會因有機會展現自己而高興，從這個意義上說，我在班上應該屬于收獲最大的一類吧。
第三，這樣的培訓當然更讓我發現了自己的許多不足，培訓班上的老師和學員都是“__”光視線，在他們的解剖下，每一個坦然的人都能認識到自己的不足，都能找到今后努力的方向。人說人生得一知己足矣，我得如此之多的良師益友，該是一種幸福的事吧。路漫漫其修遠兮，吾將有很大的空間去上下左右而求索了!
就在這一念之間，我感受到了培訓帶給自己的變化。
沒有一成不變的輝煌，任何一個人要趕上時代的步伐，都要永無止境地學習，永不停息地實踐!
在學習和工作中，我保持了全勤，做到了積極參與活動，積極參與討論和授課，盡力完成作業;在回校教育教學實踐期間，我分別承擔了初中一、二、三年級的語文教學工作，，每學期在校內上公開課，教學效果優異。
培訓只是一個手段，培訓只是一個開端，對于培訓給予的清泉，我要讓它細水長流。我明白，“骨干”這一稱謂帶給人的不會有太多的榮譽，卻有無盡的責任，懸語文教育之重任于肩，那該是何等沉重，無論將來我會不會有幸加入這一行列，我都會銘記這段“骨干”培訓的日子，我自信，我將因此而振作精神，在教育天地中走得更寬，更遠!
語文骨干老師培訓心得4
“玉不琢，不成器。人不學，不知道。”古人寥寥數語就將學習的重要性高度地概括出來了。學習的過程好比那未經加工的瑕玉，經過一番精雕細刻之后，呈現出一具“婀娜”的工藝品應具有的高貴與典雅。同樣的，面對這場深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生思想道德，很多時候仍讓我們有些霧里看花，無所適從，我們很需要學習，而此次學區骨干教師培訓班的學習，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在一次次的感悟中豁然開朗。
培訓中，專家教授的講座，特級教師的觀摩課，在言談之中透露著充滿哲理的思考也無不告訴我們：“成人”才是學校教育的最終目標。為了適應明天的社會，今天的教育必須改，而改革的成敗首先在于更新教育理念，劃時代的改革不能指望一步到位。通過短暫的學習生活，我最大的收獲就是真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義。社會在發展，科技在進步，勞動力的素質就必須提高到一個新水平，這樣教育才能可持續性地發展。北京教育學院數學系劉加霞教授給我們講的《教學反思》——教師發展的內在機制，給我留下了深刻印象。她為我們講解了教學反思的內涵，進行教學反思的好處，反思內容的設計，以及新課程改革背景下，作為教師我們應該反思些什么……通過聆聽專家的講座，使我對教學反思有了一個更深刻的認識。
新課程改革的終極目標是什么？一句話：為了每一個學生的發展。這也正是多元智能理論的寫照。那我們學校教育究竟要做什么？是不是僅僅為甄別出一部分高智商者送他們進入高等學府即是終極目標？不，那是殘酷的，今天的求學者明天都將步入社會參與社會經濟建設，我們教師必須發現學生的優勢智能，發展他的優勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個人都能為社會發展盡己所能。也只有這樣才能提高全民素質，才可以實現中華民族的偉大復興，才能使我們在知識經濟到來之際贏得入場券。而在這其中，我們教師起著至關重要的作用，我們應該在課堂教學中，培養學生的學習能力，綜觀兩位知名教師的講課，他們在這方面的培養上尤為突出。我想，面對新課程改革，以下幾點值得廣大教師注意：
1、教學過程的生成性
試想，教師同樣的講課為什么孩子的掌握程度出現差異？因為知識是學生自己主動生成的，任何人是不能代替他體驗、領悟、理解，然而，教師不是萬能的，但也決不是無能的，教師的作用就是設計好能引起學生積極活動的情境。
2、教育目標的全面性
從聽說讀寫入手，培養學生的多元智能是中間目標，教育的終極目標是成人，知識和技能只是培養成人的工具。
3、學生角色的主動性
只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發展的前提。
