時(shí)間：2023-07-28 17:32:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語(yǔ)文教學(xué)水平總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】新課改；高中語(yǔ)文；靈感；積極性；人文色彩
【中圖分類號(hào)】 G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
以往的高中語(yǔ)文教學(xué)功利性非常強(qiáng)，老師和學(xué)生把高考作為最終目的，為了取得好的成績(jī)，對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行細(xì)致的解剖。這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法產(chǎn)生大的興趣，很多學(xué)生都是為了高考，被動(dòng)地學(xué)習(xí)。目前，實(shí)行新課改后，高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和情感觀。因此，必須采取更加有利的方式和新的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)，以滿足新課改的要求，達(dá)到教書育人的效果。由此可見，探討新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)的有效策略是非常有意義的，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展和思維方式的提高都具有非常重要的意義。本文從新課改下采取有效的高中語(yǔ)文教學(xué)策略的重要性出發(fā)，從多個(gè)方面講解了提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平的策略方法。具體包括：不斷激發(fā)學(xué)生的靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；把合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式來(lái)實(shí)施；不斷提升教師自身的水平；加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的結(jié)合，拓展視野；增加高中語(yǔ)文教學(xué)的人文色彩。
一、不斷激發(fā)學(xué)生的靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于功利性太強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。為此，在新課改下，高中語(yǔ)文教師一定要不斷地激發(fā)學(xué)生的靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，和老師進(jìn)行互動(dòng)，在活躍的氣氛下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為高中語(yǔ)文教師要不斷地激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)地探究問(wèn)題，縮短師生之間的距離，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、把合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式來(lái)實(shí)施
新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要職責(zé)。因此，在以后的高中語(yǔ)文教學(xué)中，要不斷地實(shí)施合作教學(xué)模式。具體的實(shí)施辦法是：在課堂教學(xué)中，可以采用分組的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，比如在課堂上將學(xué)生分為5個(gè)小組，每組的成員都有具體的分工。在討論問(wèn)題時(shí)，要做到每個(gè)小組有人主持，有人匯報(bào)，有人記錄等等，通過(guò)這樣的方式不斷地提高學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力。另外，在分組教學(xué)中，老師也可以參與到其中，學(xué)生也可以和老師進(jìn)行合作，這樣在提高合作能力的基礎(chǔ)上，也拉近了老師和學(xué)生的距離，提高了教學(xué)的質(zhì)量。
三、不斷提升教師自身的水平
高中階段的學(xué)生叛逆思想較為嚴(yán)重，經(jīng)常會(huì)存在這樣的心理：你水平如何，是否對(duì)于知識(shí)有充分的理解，如果沒(méi)有，怎能教育我們？因此，面對(duì)這樣的疑問(wèn)，唯一的辦法就是作為高中語(yǔ)文教師要不斷地提升自身的水平，提高自身的專業(yè)知識(shí)能力，要精心備課，不斷地提升自身對(duì)教材的理解能力。只有這樣，教師才能讓學(xué)生信服，才能利用自身的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生向未知領(lǐng)域飛躍，才能讓學(xué)生得到更多的知識(shí)，才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。
四、加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的結(jié)合，拓展視野
3年高中學(xué)習(xí)僅僅讓學(xué)生了解語(yǔ)文課本的基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須提倡學(xué)生多看課外書。對(duì)學(xué)生具體的要求就是：開拓視野，課內(nèi)課外相結(jié)合，基礎(chǔ)訓(xùn)練都要抓，在進(jìn)行課外讀物學(xué)習(xí)時(shí)要做到用心思考，進(jìn)行感悟。
五、增加高中語(yǔ)文教學(xué)的人文色彩
在教學(xué)中要給學(xué)生更多的人文精神教育，完善學(xué)生的人格操行，引導(dǎo)他們形成健康的價(jià)值觀、人生觀。在具體的授課過(guò)程中，可以利用教材及課外輔助教材，做好這方面的工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中所表現(xiàn)出來(lái)的“愛(ài)恨、憎惡、善惡、美丑”產(chǎn)生共鳴，從而得到心靈上的震撼，得到教益和啟迪，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中“育人”功能的要求。
總之，只有在以后的高中語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合新課改的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新和完善一些比較利于學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)的高中教學(xué)方法，才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在教學(xué)中要不斷地總結(jié)，不斷地積累，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，才能真正地提升高中語(yǔ)文教學(xué)的水平，才能真正達(dá)到新課改對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)方向的要求。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵字：高中語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
一、前言
在我國(guó)現(xiàn)存的教育體系中，高中教育作為個(gè)人教育歷程的關(guān)鍵階段受到個(gè)人與社會(huì)化的高度關(guān)注。高中語(yǔ)文教學(xué)作為高中教育的重要組成部分，其教學(xué)水平與內(nèi)容受到學(xué)生與老師的高度重視。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文老師往往面臨許多問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)策的探討又成為高中語(yǔ)文老師的重要職責(zé)。本文擬從高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策兩個(gè)方面，初步探討高中語(yǔ)文教學(xué)。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
其一，教學(xué)形式重于內(nèi)容。以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)缺位，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解存在偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)。這樣才是真正意義上的“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。在教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位，相當(dāng)比例的高中教師在教學(xué)中將原來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和思想徹底摒棄，最大化地追求學(xué)生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，并過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn).對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng)，由原來(lái)的所謂“一言堂”變成了“萬(wàn)言堂”，而教師這種片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性、忽視及時(shí)引導(dǎo)的做法，雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍。但是由于沒(méi)有正確地引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生各種層出不窮的見解.教師往往用“很好”等比較概括的詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，一節(jié)課下來(lái)，幾乎全是學(xué)生在說(shuō)，教師只是在不停地說(shuō)“好”“很好”“不錯(cuò)”等夸贊之詞.而全然不顧其見解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。
其二，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用存在失當(dāng)問(wèn)題。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的推廣及應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)效果發(fā)揮著越來(lái)越積極的推進(jìn)作用，特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等技術(shù)。“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使一些傳統(tǒng)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它的應(yīng)用，極大地改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效果。
其三，學(xué)生缺乏討論的熱情.缺乏探究學(xué)習(xí)的需求，缺乏表達(dá)的欲。其實(shí)這也不僅僅是本課表現(xiàn)出來(lái)的，作為高考重要學(xué)科的語(yǔ)文，學(xué)生對(duì)它學(xué)習(xí)的熱情反而很低.數(shù)理化課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的討論激烈的場(chǎng)面-是我們可望而不可及的。甚至部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)問(wèn)就不做：從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考；從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。合作、探究，課堂上產(chǎn)生對(duì)話，思想撞擊的火花，都是我們的一廂情愿。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)的重要策略
首先，遵循客觀規(guī)律，全面改進(jìn)教學(xué)方法由于單一、一貫的教學(xué)模式非常容易引起學(xué)生的厭惡，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)大的教學(xué)變化會(huì)讓學(xué)生們?cè)絹?lái)越琢磨不清，也不能夠形成規(guī)律，所以作為教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷地思考以及改進(jìn)，就好像是我們?nèi)プ鲲堃粯樱枰獣r(shí)時(shí)更新，這樣才吃不膩。教學(xué)也是一樣，有時(shí)候的課堂講解應(yīng)當(dāng)去講解那些比較具有針對(duì)性的問(wèn)題，要讓形式多樣化起來(lái)，要進(jìn)行那些比較富有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)以及練習(xí)。
其次，通過(guò)研究型學(xué)習(xí)方式。提高學(xué)生的思維創(chuàng)新思維，它是一種無(wú)形的語(yǔ)言，而語(yǔ)言則是一種有形的思維。語(yǔ)言作為文章思想內(nèi)容的物質(zhì)外科，它是一種思想的直接體現(xiàn)，很多時(shí)候，語(yǔ)言的運(yùn)用其實(shí)就是思維的運(yùn)用，如果想要把握好文章的內(nèi)涵，明確文章的風(fēng)格，那么就必須抓住文章的語(yǔ)言。在閱讀中每一個(gè)句子的解釋以及所要表達(dá)的運(yùn)用，這些都是思維運(yùn)用的結(jié)果。所以說(shuō)，作為高中的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，必須將語(yǔ)言與思維相互運(yùn)用起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。
再次，重新解讀新課程，返還學(xué)生主體真實(shí)要義。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中語(yǔ)文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”。按照這一新理念.“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語(yǔ)文新課程的主題詞.同時(shí)包含著高中語(yǔ)文教學(xué)新的方法和策略。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從語(yǔ)文教學(xué)的角度而言.即讓探究的方式進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程.從而從根本上克服高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的膚淺平庸之弊.使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。但是對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，高中語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)，尤其是以應(yīng)試為基本價(jià)值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差。這就要求高中語(yǔ)文教師具有平衡這一矛盾的能力，進(jìn)一步地說(shuō)。新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng)，而探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過(guò)程。
最后，正確應(yīng)用多媒體教學(xué)，注重多媒體教學(xué)與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。信息時(shí)代，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享可以消除因地理產(chǎn)生的藩籬，教師的自我培養(yǎng)環(huán)境日臻成熟。此外，對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)對(duì)多媒體應(yīng)用能力較弱的語(yǔ)文教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)；對(duì)于具有較強(qiáng)的多媒體應(yīng)用技術(shù)能力的教師，一方面要給予充分的肯定.另一方面要通過(guò)制定新課標(biāo)下的新的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)正確引導(dǎo)，使得這部分教師制作的課件形式為內(nèi)容服務(wù)。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為根本.有效整合多媒體教學(xué)與其他傳統(tǒng)教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)用多媒體教學(xué)要注重內(nèi)容展示和評(píng)價(jià)討論，進(jìn)行有機(jī)梳理與合作，以達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)性的效果。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平的提高有賴于高中語(yǔ)文教師的不斷努力。一方面，語(yǔ)文教師應(yīng)有真正的服務(wù)于教育的意識(shí)，要有奉獻(xiàn)精神，要學(xué)會(huì)正確利用資料，鉆研語(yǔ)文問(wèn)題，積極反思語(yǔ)文教學(xué)。另一方面，我們的教育領(lǐng)導(dǎo)要多學(xué)學(xué)教育理論，要清楚語(yǔ)文教育的復(fù)雜性和耗時(shí)性，而會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的有利于教師發(fā)展的環(huán)境。此外，我們的教育領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)多一只“法眼”來(lái)管理和監(jiān)督。
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關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；個(gè)性化指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0201-02
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。當(dāng)前的高中作文教學(xué)卻存在著種種弊端，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，思維流暢性也得不到提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，加強(qiáng)對(duì)高中作文教學(xué)的研究有著重要的意義。盡管我國(guó)高中在作文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題仍然存在。本文主要研究在作文教學(xué)方面存在的問(wèn)題，探究高中作文教學(xué)策略，為我國(guó)高中老師在作文教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。
一、高中作文教學(xué)存在的問(wèn)題
目前我國(guó)在高中作文教學(xué)方面存在著眾多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著學(xué)生作文水平的提高。總體來(lái)講，高中作文教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾方面。第一，重語(yǔ)言訓(xùn)練，輕思維培養(yǎng)。學(xué)生從小學(xué)到高中一直接受的是語(yǔ)言訓(xùn)練，這種傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式使得學(xué)生文章寫作成為新八股，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。第二，教師影響學(xué)生的作文思路。很多老師自身在作文寫作方面存在著問(wèn)題，但是還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練，使得學(xué)生寫作初始便得不到正確的指導(dǎo)。第三，脫離創(chuàng)新偏重模式訓(xùn)練。由于作文在高考語(yǔ)文中占了大半個(gè)江山，很多高中語(yǔ)文教師便會(huì)圍繞作文開展一些模式化的訓(xùn)練，以使學(xué)生能夠獲得高分。但是這種脫離創(chuàng)新偏重模式的訓(xùn)練方式嚴(yán)重影響著學(xué)生寫作思維的創(chuàng)新。第四，忽視評(píng)價(jià)的重要性，使學(xué)生無(wú)法得到個(gè)性化指導(dǎo)。教師對(duì)作文的指導(dǎo)過(guò)程主要分為講解技法、指導(dǎo)練習(xí)、講評(píng)修改三個(gè)步驟，但大多數(shù)的教師只注重前兩個(gè)步驟，卻忽視了“講評(píng)修改”的重要性。
二、高中作文教學(xué)策略探析
1.協(xié)調(diào)語(yǔ)言與思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高中作文教學(xué)從一定程度上講是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，作文寫作過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的過(guò)程。為此，要想提高學(xué)生作文水平，就一定要從語(yǔ)言和思維方面入手，對(duì)詞語(yǔ)、修辭、句式、意蘊(yùn)等語(yǔ)文寫作的多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些方面的訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找作文寫作素材。老師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的文章進(jìn)行仿寫，例如在學(xué)完《滕王閣序》之后，可以安排學(xué)生仿寫第一段。模仿只是起步，創(chuàng)新才是最終目的。老師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行多角度寫作練習(xí)，提高學(xué)生多角度思維的能力。
2.充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)。高中老師在利用多媒體進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，以語(yǔ)文教材為主，注重多媒體使用的適度性和適宜性。多媒體的運(yùn)用要適度指的是在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，多媒體的運(yùn)用頻率不能過(guò)高，否則學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而對(duì)多媒體作文教學(xué)產(chǎn)生反感。多媒體的運(yùn)用要適宜指的是多媒體運(yùn)用度的問(wèn)題，多媒體在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用要恰當(dāng)、合理，合理運(yùn)用多媒體，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能提高作文水平。
3.高中作文教學(xué)要重視學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生作文水平與能力是有限的，而且是存在著差異的，老師在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，努力做到針對(duì)不同學(xué)生的作文水平與能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和教學(xué)。從一定程度上講，過(guò)于忽略學(xué)生的個(gè)體性差異是導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。因此，應(yīng)該改變那種以老師為中心的作文教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺幸詫W(xué)生為中心，傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的差異性。另外，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的作文水平與能力制定不同的教學(xué)模式和教學(xué)策略，保證學(xué)生作文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
4.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行“個(gè)性化指導(dǎo)”。在高中作文寫作過(guò)程中，評(píng)價(jià)是相當(dāng)重要的，學(xué)生不可能寫出完美無(wú)缺的文章，通過(guò)寫作中的反復(fù)修正才能讓文章更加完善。這就需要教師重視評(píng)價(jià)過(guò)程，在評(píng)價(jià)階段給學(xué)生有效的反饋，讓學(xué)生明確自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)、需要改正和努力的地方。
三、總結(jié)
作文教學(xué)號(hào)稱是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，隨著高考的不斷改革，作文的比分有增無(wú)減，面對(duì)這種情況，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。高中學(xué)生作文水平需要正確的方法引導(dǎo)和平時(shí)的豐富積累才能取得有效的提高。高中作文教學(xué)必須在語(yǔ)言和思維的協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生作文水平，為高考也為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)高中在作文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了高中老師作文教學(xué)水平以及學(xué)生作文寫作能力的提高。高中作文教研人員應(yīng)該深入研究我國(guó)高中的作文教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新高中作文教學(xué)策略，為我國(guó)高中老師在作文教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)改革
為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，從1999年開始我國(guó)教育領(lǐng)域便開展了一系列重大的改革，從開始的考試改革、課程改革、教材改革，一直發(fā)展到今天的教學(xué)模式改革，對(duì)教師提出了更高的要求，目的在于為社會(huì)培養(yǎng)出更多符合時(shí)代需要的合格人才。
一、我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
隨著新課程改革的不斷開展，各地語(yǔ)文教學(xué)均取得了一定的成績(jī)，但在高中語(yǔ)文教學(xué)改革中仍存在著許多亟待解決的問(wèn)題。
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)取得的成績(jī)
新課程改革后，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的內(nèi)容，改變教學(xué)方式，將課堂讓給學(xué)生，改變以往傳授知識(shí)的教學(xué)模式，采用提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生找出答案的方式進(jìn)行教學(xué)。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生多想多問(wèn)的習(xí)慣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷交流經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了自身能力的提高。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
（1）新課程改革表面化
通過(guò)對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)，許多教師已經(jīng)意識(shí)到新課程改革在高中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，并已經(jīng)逐漸在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的角色，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提出問(wèn)題，進(jìn)行小組討論等。但卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為完全把課堂交給學(xué)生就是符合新課程改革要求的教學(xué)模式，將新課程改革停留在了表面。這種方式是為了改革而改革，課程設(shè)計(jì)不明確，沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)真正意義的教學(xué)改革，沒(méi)有將教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，缺乏目標(biāo)性和方向性，這會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得茫然，降低了學(xué)習(xí)效率。
（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響仍然存在
在新課程改革之前，我國(guó)的教學(xué)模式一直都是以教師為中心，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，然后進(jìn)行記憶，不斷的重復(fù)和練習(xí)，通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。用一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)衡量學(xué)生掌握問(wèn)題的情況，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程，只注重結(jié)果。加之迫于高考的壓力，教師即便知道新課程改革的重要性，也不得不以填鴨方式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這不能將新課程改革落實(shí)到實(shí)處。高考成績(jī)成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，教師能力高低，學(xué)校質(zhì)量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲。
（3）語(yǔ)文選修受到限制
新課程改革要求學(xué)校必須在高中語(yǔ)文必修課的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮語(yǔ)文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和社會(huì)需求，設(shè)置相應(yīng)的選修課，以提高和拓展學(xué)生的綜合能力。現(xiàn)階段，很多學(xué)校已經(jīng)根據(jù)新課程改革的要求，在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置選修課程，但并沒(méi)有考慮學(xué)生的意愿和社會(huì)的需求，而是按照高考規(guī)定的大綱來(lái)設(shè)置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來(lái)上。此外，由于教師的專業(yè)知識(shí)水平有限，理論知識(shí)匱乏，學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等因素，也制約著高中語(yǔ)文選修課的開展。
二、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策
1.明確教學(xué)方向
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在設(shè)置教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)考慮知識(shí)與能力，過(guò)程與方法的結(jié)合，合理分配高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，不但要完成教學(xué)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作、交際等綜合能力。課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性，圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，考慮學(xué)生的能力，每個(gè)問(wèn)題的提出都要有連貫性，由淺入深，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，不僅要讓學(xué)生知道“是什么”，還要讓學(xué)生知道“為什么”。
2.教師合理轉(zhuǎn)變自身角色
新課程改革要求課堂以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，這就要求教師既不能延續(xù)以往單一傳授式的教學(xué)方式，也不能一味的將課堂全部交給學(xué)生，放手不管，而是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。事實(shí)上，在課堂上由學(xué)生自己探究問(wèn)題并不是一項(xiàng)自由的活動(dòng)，學(xué)生不可能完全獨(dú)立的去思考問(wèn)題，尤其是在遇到苦難的時(shí)候，這是就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行思考，從單一的講授書本知識(shí)向啟發(fā)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。
3.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加師生之間的互動(dòng)
創(chuàng)建和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立師生間平等對(duì)話的關(guān)系，課上課下多和學(xué)生溝通。課堂上，教師在給出問(wèn)題后，對(duì)思路正確，符合邏輯的答案應(yīng)該給予充分的肯定，對(duì)于方向錯(cuò)誤，偏離目標(biāo)的答案不能盲目批評(píng)，應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)和合理的啟發(fā)，最終培養(yǎng)學(xué)生正確的思路，鼓勵(lì)這部分學(xué)生繼續(xù)思考，消除他們的心理障礙。教師應(yīng)該根據(jù)課堂上學(xué)生們反饋的信息，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，要有針對(duì)性地開展課程教學(xué)。
4.學(xué)校加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提高教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)
時(shí)代在進(jìn)步，教師的教學(xué)水平也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展不斷提高。新課程改革對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了較高的要求，需要教師不斷完善自己的素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)水平，以適應(yīng)時(shí)代的需要，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多的人才。一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師習(xí)慣了根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求將書本上一成不變的理論知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和更新。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，改變教師僵化的思想，使其充分領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身的角色，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力，與時(shí)俱進(jìn)，做一名新時(shí)期的合格教師。
總之，高中語(yǔ)文教師要跟上時(shí)展的步伐，不斷的完善自身，改良教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學(xué)生自己探究問(wèn)題的能力和終身學(xué)生的習(xí)慣，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀文化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：發(fā)揮魅力 經(jīng)典美文 創(chuàng)新教學(xué) 高中語(yǔ)文課堂
一、前言
我國(guó)始終堅(jiān)持教育為本的政策，十分注重教育教學(xué)水平以及對(duì)學(xué)生各方面的培養(yǎng)，語(yǔ)文作為百科之母，始終是學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生不僅要對(duì)漢字、詞語(yǔ)等有所理解和掌握，還要在語(yǔ)言等方面得到一定程度地提升。尤其是對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，高中三年是人生中至關(guān)重要的階段，因此，一些客觀原因和主觀因素都會(huì)使得學(xué)生認(rèn)為自己責(zé)任重大，承受著巨大的心理壓力。然而，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中添加入經(jīng)典美文的元素往往可以使得學(xué)生適當(dāng)?shù)胤潘尚那椋J(rèn)真感受語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。讓高中生在尋找經(jīng)典美文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美，在欣賞經(jīng)典美文的過(guò)程中感受美，在將經(jīng)典美文應(yīng)用到寫作的過(guò)程中創(chuàng)造美，在向其他同學(xué)、朋友講述經(jīng)典美文的過(guò)程中印證美。高中語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，發(fā)揮經(jīng)典美文魅力，打破高中語(yǔ)文教學(xué)中枯燥的教學(xué)模式，讓學(xué)生們熱愛(ài)對(duì)經(jīng)典美文的閱讀、鑒賞以及運(yùn)用，發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)更大的作用，創(chuàng)造出新興的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。
二、經(jīng)典美文在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用
教師要學(xué)會(huì)在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用經(jīng)典美文，學(xué)會(huì)使經(jīng)典美文的魅力得到極大地發(fā)揮，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文字中滲透的靈動(dòng)，感受作品中展現(xiàn)的魅力，創(chuàng)造心目中對(duì)美和經(jīng)典的詮釋，證明經(jīng)典美文的魅力。利用經(jīng)典美文在課堂中發(fā)揮的極大魅力，創(chuàng)造出更具有吸引力的語(yǔ)文教學(xué)模式，打造新興的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)師生優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。經(jīng)典美文在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的過(guò)程主要有以下幾個(gè)方面。
第一、高中語(yǔ)文教師要時(shí)常向?qū)W生推薦經(jīng)典美文作品，讓學(xué)生們利用課余時(shí)間查找。在查找的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的經(jīng)典美文。第二、讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的經(jīng)典美文進(jìn)行閱讀，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)經(jīng)典美文閱讀的積極性，讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間更加放松身心，全身投入到對(duì)經(jīng)典美文的體會(huì)當(dāng)中，感受每個(gè)字詞帶來(lái)的美，讓學(xué)生們帶有緊張的高中學(xué)習(xí)氛圍能夠得到稍許放松，幫助高中生們放松身心，這樣將更有利于高中生對(duì)其他學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于學(xué)生良好性格的養(yǎng)成。第三、高中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解等正確地將經(jīng)典美文應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，使得自己的作文更加具有文學(xué)色彩，提高自己的寫作能力，同時(shí)，在運(yùn)用經(jīng)典美文的過(guò)程中還可以提高自身的修養(yǎng)。在經(jīng)典美文的影響下，高中生良好的氣質(zhì)也會(huì)得到更好地培養(yǎng)。第四、教師可以通過(guò)鼓勵(lì)高中生講述自己所熟知或喜愛(ài)的經(jīng)典美文片段，和同學(xué)們共同分享經(jīng)典美文帶來(lái)的樂(lè)趣。在相互講述、鑒賞的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)對(duì)經(jīng)典美文有著不同的感受，這將會(huì)讓原本枯燥的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文更加喜愛(ài)，更有利于創(chuàng)造出更加新穎的語(yǔ)文教學(xué)模式。
三、在創(chuàng)新高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，經(jīng)典美文的重要性
對(duì)于傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，枯燥乏味的教學(xué)模式很難吸引高中生的注意力。而且，如果始終都對(duì)課業(yè)壓力重大的高中生進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的講述，那么學(xué)生將會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文產(chǎn)生反感心理，逐漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)?duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)造成不同程度的影響。因此，對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的作用，必須創(chuàng)造出更為新穎、科學(xué)、適合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的教學(xué)形式，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。那么，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用經(jīng)典美文即可更有利于新的教學(xué)模式的形成。
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生往往都會(huì)一直聽從老師的講述、分析，然而在應(yīng)用經(jīng)典美文后，學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用才得到了真正地體現(xiàn)。語(yǔ)文不僅是一個(gè)提升學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握能力，還要對(duì)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成方面起到一定的作用。在經(jīng)典美文的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)經(jīng)典美文的體會(huì)、欣賞以及應(yīng)用等方面的能力有很大程度的提高，學(xué)生會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，更有利于良好的教學(xué)環(huán)境的形成，也會(huì)對(duì)教學(xué)任務(wù)的順利完成起到更大的促進(jìn)作用。在新興的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式下，學(xué)生更加善于將經(jīng)典美文應(yīng)用于寫作等語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)當(dāng)中，高中生更能夠?qū)⒆约旱恼Z(yǔ)言加以修飾，使得言語(yǔ)更加謹(jǐn)慎，充滿美的色彩，培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言素養(yǎng)。經(jīng)典美文的應(yīng)用使得高中生進(jìn)入到美的世界中，在緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程中，放松身心，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，促進(jìn)自己良好素質(zhì)的養(yǎng)成，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，發(fā)揮出經(jīng)典美文的魅力，使得語(yǔ)文教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，提高高中生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的興趣。而且，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用經(jīng)典美文，還可以促進(jìn)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)的形成，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言、文學(xué)以及文化等各方面的素養(yǎng)，提高高中生的自身修養(yǎng)，更有利于學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成，同時(shí)，也可以在高中生的整體氣質(zhì)方面發(fā)揮出極大的作用。總之，發(fā)揮經(jīng)典美文的魅力，創(chuàng)新高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，這是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)模式，更有利于促進(jìn)高中生良好素養(yǎng)的形成，接近我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；古代詩(shī)歌；鑒賞教學(xué)
一直以來(lái)，詩(shī)歌鑒賞均在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生的整體素養(yǎng)，還可提升實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。新課改中著重強(qiáng)調(diào)審美教育，要求在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)有效開展審美教育，而詩(shī)歌鑒賞有利于審美教育的落實(shí)。筆者將依照現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)淺談個(gè)人的觀點(diǎn)。
一、古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)要點(diǎn)
（一）自主鑒賞
在高中語(yǔ)文教材中，主要存在現(xiàn)代與古代詩(shī)歌這兩種形式，其鑒賞標(biāo)準(zhǔn)各不相同。對(duì)于高中生而言，增強(qiáng)其古代詩(shī)歌鑒賞能力不僅是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的根本要求[1]。自主鑒賞指代學(xué)生可參照現(xiàn)有的知識(shí)深入剖析詩(shī)詞，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)與見解，以免雷同。
（二）審美鑒賞
古代詩(shī)歌內(nèi)容中滲透著一定的審美價(jià)值，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重增強(qiáng)審美鑒賞素質(zhì)，全面整合審美鑒賞、知識(shí)講解和能力培養(yǎng)。其中，審美鑒賞是一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，可從感覺(jué)順利轉(zhuǎn)換到審美心理，可將生活閱歷和邏輯思維結(jié)合到一起，沖破視覺(jué)束縛，拓展形象。
二、古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)
重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成穩(wěn)固的基礎(chǔ)，這是提升詩(shī)歌鑒賞效果、提高語(yǔ)文教學(xué)水平的關(guān)鍵。基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)一般包括下述兩項(xiàng)內(nèi)容：1.意象知識(shí)教學(xué)意象是組成詩(shī)詞的主要單位，主要包含意和象，具體來(lái)說(shuō)指代作者內(nèi)心情感與客觀實(shí)物的整合。2.詩(shī)歌分析教學(xué)高中生一定要具備詩(shī)歌分析能力，掌握自學(xué)流程。例如，學(xué)習(xí)醉花陰之前，學(xué)生應(yīng)提前預(yù)習(xí)，反復(fù)朗讀，糾正發(fā)音，認(rèn)識(shí)文字，并搜集李清照的個(gè)人經(jīng)歷，查閱寫作背景。然后，參照教材注釋初步理解，再利用網(wǎng)絡(luò)資料深入理解，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。高中生一定要明確上述學(xué)習(xí)流程。綜合來(lái)說(shuō)，在鑒賞教學(xué)中，不僅要增強(qiáng)邏輯思維與創(chuàng)新能力，還應(yīng)奠定穩(wěn)固的語(yǔ)文基礎(chǔ)，不斷增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
（二）構(gòu)建情境，提升學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)階段，主要學(xué)習(xí)白話文，而白話文和古代詩(shī)歌存在一定差異。所以，在開展相應(yīng)的鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，首先應(yīng)構(gòu)建教學(xué)情境，借助特定的氛圍，拉近學(xué)生和詩(shī)歌之間的距離，進(jìn)而促進(jìn)詩(shī)歌鑒賞。例如，學(xué)習(xí)蜀道難時(shí)，筆者借助多媒體展現(xiàn)四川地形，幫助學(xué)生形成直觀認(rèn)識(shí)，掌握易守難攻的特點(diǎn)。通過(guò)多媒體的刺激，學(xué)生完全投入到詩(shī)歌中，十分專注。另外，學(xué)習(xí)虞美人和霸王別姬時(shí)也利用這一策略，構(gòu)建相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生正確鑒賞，大大刺激了鑒賞興趣，課堂氛圍異常活躍。情境構(gòu)建一般包含多種方式，無(wú)論采取何種形式，都要確保有效。例如，可依照趣味故事來(lái)構(gòu)建情境，也可依托作者的生活閱歷來(lái)構(gòu)建情境。
（三）強(qiáng)化誦讀品味，增強(qiáng)美讀感受
誦讀是開展教學(xué)活動(dòng)的基本手段，借助誦讀不僅能加深學(xué)生的感受，還可切身領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的美學(xué)。古代詩(shī)歌通常比較追求音韻和諧，且將其看作詩(shī)歌的生命。語(yǔ)言精簡(jiǎn)、凝練，借助誦讀可讓讀者深入體會(huì)隱藏的美感。由此可知，對(duì)于古代詩(shī)歌而言，在其鑒賞教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化誦讀品味，增強(qiáng)學(xué)生的美讀感受。例如，學(xué)習(xí)江城子時(shí)，筆者通過(guò)引導(dǎo)，將學(xué)生設(shè)定為蘇軾，然后誦讀，且飽含深情；學(xué)習(xí)滿江紅時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)定成岳飛，在誦讀的過(guò)程中體會(huì)濃濃的愛(ài)國(guó)情懷。此種教學(xué)方式得到了學(xué)生的廣泛喜愛(ài)。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生慢慢融入到詩(shī)歌中，可切身體會(huì)詩(shī)歌描述的意境，進(jìn)而達(dá)到了全面和深入鑒賞詩(shī)歌的目的。
（四）依托詩(shī)歌意境，合理開展鑒賞教學(xué)
作者通常沿著特定的路線與情感來(lái)創(chuàng)作詩(shī)歌，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和鑒賞詩(shī)歌時(shí)，一定要隨其道而行，只有這樣，才能掌握作者的想法。一名合格的語(yǔ)文教師應(yīng)可通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明確作者的寫作路線。由此可知，在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從寫作路線進(jìn)行鑒賞。然而，詩(shī)歌區(qū)別于小說(shuō)、戲曲等其他閱讀教學(xué)，通常沒(méi)有完整的故事情節(jié)，且跳躍性較大，主要采用含蓄表達(dá)，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生僅僅能看到表象，只有深入認(rèn)識(shí)表象后，才可體會(huì)作者的情感[2]。綜上可知，詩(shī)歌鑒賞應(yīng)以意象為切入點(diǎn)，指引學(xué)生合理分析詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，深入研究詩(shī)歌情感，規(guī)范鑒賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞方法，依托意境逐步鑒賞，進(jìn)而切實(shí)增強(qiáng)詩(shī)歌鑒賞能力，幫助學(xué)生正確解讀詩(shī)歌內(nèi)容，切身體會(huì)詩(shī)歌情感。
（五）平等對(duì)話，走進(jìn)內(nèi)心
本文中所指代的平等度化具體包含兩層內(nèi)涵，一層指代教師和學(xué)生，另一層指代學(xué)生與作者。古代詩(shī)歌通常不會(huì)直接表達(dá)，主要采用含蓄的手法，進(jìn)而增加了理解難度，使得學(xué)生非常容易混淆詩(shī)歌的含義。在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何正確鑒賞，禁止越俎代庖，不允許剝奪學(xué)生的鑒賞機(jī)會(huì)。例如，講解詠懷古跡時(shí)，筆者利用相關(guān)詩(shī)歌讓學(xué)生認(rèn)識(shí)昭君，同時(shí)針對(duì)昭君出塞提出個(gè)人看法，雖然學(xué)生的觀點(diǎn)各不相同，但可充分展現(xiàn)學(xué)生的見解。經(jīng)由一段時(shí)間的討論與總結(jié)，然后剖析和鑒賞詠懷古跡，此時(shí)學(xué)生便可輕松理解杜甫表達(dá)的怨恨之情。
【結(jié)語(yǔ)】
增強(qiáng)詩(shī)歌鑒賞能力，提升鑒賞教學(xué)效果，已變成高校語(yǔ)文教師亟待解決的主要問(wèn)題。高中語(yǔ)文教師應(yīng)明確詩(shī)歌鑒賞能力直接影響著素質(zhì)教育的開展情況，并關(guān)乎著人文素養(yǎng)的提升。因此，應(yīng)有效開展詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，不斷改善教學(xué)策略。
【參考文獻(xiàn)】
【1】曹圣萍.試論如何提高高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的有效性【J】.新課程導(dǎo)學(xué)，2014（28）
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教育 人格教育 教育策略
一、高中語(yǔ)文教育人格教育的重要性
人格教育是教育教學(xué)研究的重要課題，在高中語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)人格教育是時(shí)代的要求。高中語(yǔ)文在教學(xué)中所占比例很大，語(yǔ)文教育重點(diǎn)鍛煉人的聽、說(shuō)、讀、寫能力，這四種能力的鍛煉是實(shí)施素質(zhì)教育的手段，而素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，這就表明人格教育是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了人的情感教育，因此現(xiàn)在語(yǔ)文教育越來(lái)越重視人格教育，通過(guò)人格教育讓高中生自覺(jué)樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)高中生的自信心，這對(duì)學(xué)生的今后的成長(zhǎng)十分有好處。世界各國(guó)都很重視人格教育，人格教育是高中語(yǔ)文教育的需要。高中生處在身心快速成熟的階段，在這個(gè)階段推行人格教育，給高中生正確的教育和積極的引導(dǎo)能夠?yàn)樗麄兊某砷L(zhǎng)提供很大幫助，在學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，利用語(yǔ)文學(xué)科塑造人格優(yōu)勢(shì)，是語(yǔ)文教育的歷史使命，也是高中生成長(zhǎng)的迫切需要。
二、高中語(yǔ)文教育人格教育的誤區(qū)
1.以道德教育代替人格教育
高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師在對(duì)課本的講解中過(guò)于偏向于道德教育，對(duì)課本中很多人格教育的部分不重視，甚至以道德教育替代人格教育。在我國(guó)高中教育中道德教育的突出特點(diǎn)是一元化、理想化、片面強(qiáng)調(diào)政治性，但是缺乏層次分明的理解，忽略學(xué)生之間存在的差異，在語(yǔ)文教學(xué)中很多文學(xué)作品的具體內(nèi)涵被忽略，片面強(qiáng)調(diào)道德教育和政治教育。高中語(yǔ)文教學(xué)忽略了學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)，大肆宣揚(yáng)道德觀，導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀單一，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)十分不利。
2.以健康教育代替人格教育
高中教學(xué)中心理健康教育逐步受到學(xué)校的重視，很多學(xué)校逐步建立了心理咨詢室，方便學(xué)生解決心理問(wèn)題。由于心理健康教育的可操作性、實(shí)踐性更強(qiáng)，因此高中的人格教育往往讓位于心理健康教育，很多高中語(yǔ)文教師能夠?qū)π睦斫】到逃┵┒劊瑢?duì)人格教育卻一知半解，錯(cuò)把心理健康教育當(dāng)做人格教育，忽略人格教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。我們應(yīng)該明確一個(gè)概念，心理成熟不代表一個(gè)學(xué)生人格健全，重視高中生心理健康的教育，會(huì)使學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，但是不能保證學(xué)生有正確的價(jià)值觀。人格的缺失是心理教育無(wú)法解決的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行心理健康教育，但是不能代替人格教育。
3.人文教育和人格教育混淆
人文教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，在語(yǔ)文教學(xué)中，人文教育和人格教育具有很明顯的區(qū)別，人文教育是通過(guò)人文知識(shí)教育培養(yǎng)人文精神，注重的是學(xué)生人文底蘊(yùn)的厚度，而人格教育是通過(guò)教育培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在教育范圍上，人格教育的范疇更加寬廣，人格教育立足于人的生活和發(fā)展，而人文教育以人文知識(shí)的傳授為重點(diǎn)。高中語(yǔ)文教育中很多教師對(duì)人文教育重視程度更高，忽略了人格教育的重要性。很多時(shí)候?qū)ξ膶W(xué)體裁的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，偏向于講解語(yǔ)言和修辭手法，不注重講解文中表達(dá)的情感，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，人格教育在高中語(yǔ)文教育中嚴(yán)重缺乏。
三、高中語(yǔ)文教育人格教育的策略
1.利用高中語(yǔ)文能力培養(yǎng)過(guò)程加強(qiáng)人格教育
語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是高中語(yǔ)文的目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容，新課標(biāo)將其概括為：識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交往能力等。要在高中語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)人格教育就要從這幾個(gè)方面出發(fā)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的人格教育。語(yǔ)文能力培養(yǎng)的過(guò)程就是學(xué)生逐漸掌握知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中加大對(duì)人格教育的培養(yǎng)力度，可以讓學(xué)生更加容易接受。閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，高中語(yǔ)文教師可以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行講解，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)針對(duì)作品中的人文思想進(jìn)行講解，讓學(xué)生參與到討論當(dāng)中，在講解過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，健全學(xué)生的人格。寫作能力和口語(yǔ)交往能力是鍛煉學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言組織的一種能力，高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)作文寫作的題目可以進(jìn)行改變，作文題目的選定要對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)起一定的積極作用，教師認(rèn)真講解題目，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的人格，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，在與人交往中談吐自然，擁有人格魅力。
2.利用語(yǔ)文教師人格魅力進(jìn)行人格教育
高中語(yǔ)文教師除了要有豐富的知識(shí)外，還要有健全的人格，教師對(duì)學(xué)生影響是極其深遠(yuǎn)的。教師的人格是教育工作者的一切，只有心理健康、人格健全的教師才能夠教育出好的學(xué)生。高中語(yǔ)文教師的心理品質(zhì)影響高中生人格的形成，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該有健康的性格，謙遜溫和的教學(xué)態(tài)度，這些美好的品行會(huì)潛移默化地影響學(xué)生人格的形成。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該用真實(shí)的情感打動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生共鳴，教師的真情流露是進(jìn)行人格教育的最佳方式。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該樹立以人為本的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促使他們形成健全人格。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生很容易就會(huì)關(guān)注教師的一言一行，教師應(yīng)該運(yùn)用自己的人格魅力幫助學(xué)生建立對(duì)教師的信任感，這就便于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也能近距離接觸教師，體會(huì)教師的人格魅力。教師還應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高自我修養(yǎng)，努力提高自己的教學(xué)水平，教師終身學(xué)習(xí)的理念會(huì)影響學(xué)生，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)，自身也要努力達(dá)到更高要求，努力完善語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)培養(yǎng)自身的人格魅力，對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)起到指導(dǎo)作用。
3.挖掘高中語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含的人格教育
高中的語(yǔ)文課本是很多專家學(xué)者認(rèn)真挑選出來(lái)的適合高中生學(xué)習(xí)的文學(xué)作品，蘊(yùn)含豐富的人格教育資源，是對(duì)高中生進(jìn)行人格教育的最好素材。語(yǔ)文課本中不僅展現(xiàn)了豐富的人文地貌，還有很多具有人格魅力的經(jīng)典形象。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書中人物形象的品質(zhì)。高中語(yǔ)文課本中優(yōu)秀人物積極向上的生活態(tài)度和令人欽佩的人格，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格。教師應(yīng)發(fā)掘課本中富有人格教育意義的材料，再現(xiàn)文章中的風(fēng)土人情，讓學(xué)生探索作者的內(nèi)心世界，發(fā)掘生活中的美，領(lǐng)略作者獨(dú)特的人格魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的欲望，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，健全人格。
四、結(jié)語(yǔ)
本文討論了高中語(yǔ)文教育中人格教育的重要性，并根據(jù)高中語(yǔ)文教育人格教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施人格教育的具體策略，以期在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)人格教育的規(guī)律性，讓人格教育更好地滲透到高中語(yǔ)文教學(xué)中。
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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;高效課堂;文言文
現(xiàn)階段在高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)中卻依然存在著學(xué)生合作探究積極性較低，學(xué)生閱讀理解和學(xué)習(xí)文言文困難等問(wèn)題。因此本文重點(diǎn)對(duì)構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”模式的幾點(diǎn)對(duì)策進(jìn)行了探討研究，旨在提高高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀理解和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)真正新課改提倡的“高效課堂”。倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)，一定要跳出以往教師逐字逐句地講，不僅要備教材、教法、更要備學(xué)生，充分了解學(xué)情，做到有的放矢，從而事半功倍。
一、構(gòu)建“高效課堂”必要性
高中語(yǔ)文課本收錄的文言文經(jīng)典篇目較多，這些文言文經(jīng)典篇目都是我國(guó)古代優(yōu)秀的思想文化遺產(chǎn)，這些中華民族優(yōu)秀的思想文化需要當(dāng)代學(xué)生去學(xué)習(xí)和傳承。可是在高中文言文的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生卻普遍感覺(jué)文章晦澀難懂，并且覺(jué)得好些教材文本中的文言文經(jīng)典篇目枯燥無(wú)味，因而構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”模式成了教育工作者日思夜想的課題，本文對(duì)構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”模式的幾點(diǎn)對(duì)策進(jìn)行了常識(shí)性的研究。文言文教學(xué)的目標(biāo)有三點(diǎn)：一是要讓學(xué)生讀懂文言文，字、詞、句、疏通文意自然是基礎(chǔ);二是讓學(xué)生欣賞文言文;三是感受文言文，了解文史也是必不可少的。
二、構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”
（一）發(fā)揮學(xué)生思維能力，自主學(xué)習(xí)體會(huì)文言樂(lè)趣
高中語(yǔ)文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強(qiáng)的傳記體散文、史傳文體作品和一些經(jīng)典的山水游記散文。我們需要深入挖掘文本，把文言文作品當(dāng)成文言故事，利用一些巧妙地設(shè)問(wèn)，努力引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而會(huì)去探討故事情節(jié)，敘事手法和人物形象。從自我的角度和認(rèn)識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，活躍課堂氣氛，是文言文課堂不再死氣沉沉。文言文課堂的改動(dòng)，通過(guò)一些巧妙設(shè)計(jì)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生覺(jué)得文言文離他們并不遙遠(yuǎn)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣與潛能。
（二）學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)感受文言文獨(dú)特魅力
漢語(yǔ)經(jīng)歷了幾千年的歷史，文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，在用字、構(gòu)詞、造句等方面都有很大特點(diǎn)。應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化，開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，使學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
（三）通過(guò)分析與綜合來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師有義務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以將學(xué)生分成小組，小組之間對(duì)文言文進(jìn)行分析理解與歸納綜合。學(xué)生在小組合作中，對(duì)文章中的信息進(jìn)行篩選，對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行歸納，對(duì)中心思想進(jìn)行概括。
（四）鑒賞評(píng)價(jià)，體會(huì)并掌握文章的表達(dá)技巧
文言文的表達(dá)非常簡(jiǎn)潔，其蘊(yùn)含意境卻深遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，形象塑造生動(dòng)而豐富。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞，體會(huì)文言文中獨(dú)特的語(yǔ)言和文化魅力。教師對(duì)學(xué)生不理解的部分給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)文言文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)方式，要深刻地認(rèn)識(shí)文章傳達(dá)的思想感情和文化知識(shí)。很多文言文中有豐富的修辭手法，教師要合理知道和啟發(fā)學(xué)生去理解和思考別具一格、構(gòu)思新穎的修辭手法。
（五）熏陶感染，學(xué)生要體會(huì)作者觀點(diǎn)態(tài)度
在文言文課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究文言的情境，使學(xué)生被文言文所熏陶、感染，在不斷地耳濡目染中深入到對(duì)文言文閱讀理解地學(xué)習(xí)中，感知作者的態(tài)度和思想智慧，體悟作者的人格魅力和精神品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，在課堂實(shí)際教學(xué)中提供一些相關(guān)的圖片，或者播放一些相關(guān)的影視視頻，可以讓學(xué)生在一定了解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上更加充分地理解文章內(nèi)容，賞析文章內(nèi)涵，感受文章魅力，體會(huì)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。
（六）利用多媒體資源，優(yōu)化教學(xué)模式
由于文言文相對(duì)其他文本，學(xué)生在閱讀理解和學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生疲憊心理，因此高中語(yǔ)文文言文課堂想要實(shí)現(xiàn)“高效課堂”，就要充分地多應(yīng)用一些多媒體技術(shù)，搜集相關(guān)的視頻、音樂(lè)、圖片，使高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)內(nèi)容能更加具體化、生動(dòng)化、直觀化、形象化，從而提高教學(xué)水平和質(zhì)量。
構(gòu)建有特色的高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”模式并不是簡(jiǎn)單的事情，首先要通過(guò)分析綜合充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性，其次要通過(guò)鑒賞評(píng)價(jià)，體會(huì)并掌握文章的表達(dá)技巧，通過(guò)熏陶感染，使學(xué)生要體會(huì)作者觀點(diǎn)，最后利用多媒體資源，優(yōu)化文言文教學(xué)“高效課堂”模式。構(gòu)建高中語(yǔ)文文言文“高效課堂”需要所有教師和學(xué)生的共同努力以及創(chuàng)新發(fā)展，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得更大進(jìn)步和提高。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，文言文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生句讀，而且要教會(huì)學(xué)生作文，更要教會(huì)學(xué)生悟情。面對(duì)當(dāng)今普遍功力浮華的教育形勢(shì)，作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該具有自己的原則。為了讓語(yǔ)文文言文教學(xué)更加具有實(shí)效性，簡(jiǎn)化、創(chuàng)新課堂形式死和勢(shì)在必行，優(yōu)化、務(wù)實(shí)教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫，培育、提高課堂的趣味更是成為解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急。這項(xiàng)工作雖然艱難，但我們得努力做下去，因?yàn)檫@是一件前承后代、后開未來(lái)對(duì)額有意義的事情。
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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；集體備課；問(wèn)題；策略研究
G633.3
高中語(yǔ)文集體備課已演變成教學(xué)研究體系中的重要組成部分，在強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量與提升教師職業(yè)素質(zhì)方面體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)[1]。但是，目前高中語(yǔ)文集體備課效果并不樂(lè)觀，隨意性與低效性等諸多問(wèn)題呈顯出來(lái)，為集體備課實(shí)效性的發(fā)揮設(shè)置屏障。正因如此，實(shí)施有效性策略將高中語(yǔ)文集體備課從困局中解救出來(lái)是必要的。本文在對(duì)相關(guān)問(wèn)題探究基礎(chǔ)上，結(jié)合人教版教材內(nèi)容，對(duì)提高高中語(yǔ)文集體備課質(zhì)量的措施進(jìn)行研究。
一、列舉高中語(yǔ)文集體備課中存在的問(wèn)題
1.集體備課體制缺乏完善性
為了促進(jìn)集體備課活動(dòng)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，很多學(xué)校在體制上做出規(guī)定，例如時(shí)間、地點(diǎn)規(guī)定等，但是與集體備課效果評(píng)價(jià)與審核的體制依然缺乏完善性。很對(duì)學(xué)校將集體備課視為個(gè)人備課成效的疊加，例如對(duì)個(gè)人備課體會(huì)采取網(wǎng)絡(luò)匯總方法，再由一個(gè)教師將其整合在一起，構(gòu)建集體備課教案。
2.合作意識(shí)相對(duì)低下
合作是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種工作態(tài)度。不同語(yǔ)文教師在教學(xué)水平與經(jīng)驗(yàn)上存在差異性。在升學(xué)壓力日益加重的情況下，很多參與集體備課活動(dòng)的語(yǔ)文教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)有所保留。
3.集體備課環(huán)節(jié)演化成為數(shù)不多教師的講堂
很多W校的語(yǔ)文集體備課活動(dòng)中，很多教師扮演著旁聽者角色，教研組長(zhǎng)因?yàn)橘Y質(zhì)深厚的緣故，經(jīng)常會(huì)在集體備課環(huán)節(jié)中侃侃而談，卻沒(méi)有集思廣益，并且部分教師不愿意把經(jīng)驗(yàn)分享給他人，此時(shí)集體備課活動(dòng)實(shí)效性大大折扣。
二、提高高中語(yǔ)文集體備課效率的對(duì)策
1.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)型備課機(jī)制
集體備課不等于統(tǒng)一備課，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)理念、重難點(diǎn)傳授、練習(xí)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)可以存在統(tǒng)一性，但是在備課方式與教案內(nèi)容方面應(yīng)該別出心裁，切忌采用“拿來(lái)主義”，把他人教案應(yīng)用自己教學(xué)課堂中。在備課機(jī)制明確化的情況下，備課時(shí)間、地點(diǎn)、主備人彰顯出規(guī)范性特色[2]。負(fù)責(zé)管理教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該定期開展考察工作，對(duì)參與集體備課教師起到督促作用，并對(duì)其備課成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。還要落實(shí)備課組長(zhǎng)設(shè)定工作，使其為備課與教研活動(dòng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)揮帶頭與組織作用。建設(shè)健全考勤體制，對(duì)那些故意不參加集體備課活動(dòng)的語(yǔ)文教師給予一定的處罰，以示警告。
總之，在教改理念推行的教育領(lǐng)域中，為了使語(yǔ)文集體備課實(shí)效性發(fā)揮出來(lái)，優(yōu)質(zhì)型備課機(jī)制的建設(shè)與推行，為教師構(gòu)建了互動(dòng)型、共享型教研氣氛，調(diào)動(dòng)其參與活動(dòng)的主動(dòng)性，強(qiáng)化他們知識(shí)體系，使語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出豐富性特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。
2.建設(shè)平等型交流平臺(tái)
平等型溝通平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，規(guī)避了教研組長(zhǎng)“獨(dú)角戲”現(xiàn)象的出現(xiàn)，此時(shí)參與集體備課活動(dòng)的教師積極闡述主觀見解，將自己置身于主動(dòng)式備課體系中。
例如，語(yǔ)文教師在對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》集體備課環(huán)節(jié)中，教研組長(zhǎng)為教師們?cè)O(shè)置了“在現(xiàn)代化教學(xué)理念指引下，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)有哪些”這一問(wèn)題，此時(shí)語(yǔ)文教師各抒己見，有教師說(shuō)：“教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)分為三種類型，即知識(shí)、能力與情感目標(biāo)”，有教師做出“協(xié)助學(xué)生了解作者演講背景，從文章慷慨激昂的語(yǔ)句中體會(huì)作者情感，認(rèn)識(shí)到自由、民主始終是人類追求的主題，并培養(yǎng)學(xué)生的演講能力、朗誦能力、自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)文章中心概括等能力。”的補(bǔ)充。平等型交流平臺(tái)的建設(shè)，使語(yǔ)文教師更能準(zhǔn)確的把握住文章的重難點(diǎn)，并且有效的應(yīng)用誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法以及小組合作模式等多樣化教學(xué)方法。此外，在教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相互分享的進(jìn)程中，教師也積極尋找與文本相關(guān)素材，實(shí)施課外拓展教學(xué)策略，從而使《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇極富文學(xué)魅力與感召力的演講詞在語(yǔ)文課堂教學(xué)中熠熠生輝，對(duì)培養(yǎng)高中生健康人格發(fā)揮推動(dòng)作用，這均是集體備課交流平臺(tái)發(fā)揮的實(shí)效性。
交流平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，有利于專業(yè)化語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)的組建，教師也不斷總結(jié)集體備課收獲，匯總教學(xué)體會(huì)，在溝通與磨合中強(qiáng)化業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而使語(yǔ)文課程教學(xué)效率有“質(zhì)”的提升。
3.培養(yǎng)教師編寫?yīng)毺亟虒W(xué)方案的習(xí)慣
培養(yǎng)語(yǔ)文教師編寫?yīng)毺亟贪福环矫嬗欣谕卣拐Z(yǔ)文教學(xué)范疇，另一方面使語(yǔ)文備課質(zhì)量有所保障，使新形勢(shì)下高素質(zhì)語(yǔ)文教育工作者被有效的培養(yǎng)出來(lái)。
例如，在對(duì)《勸學(xué)》備課時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)況以及自己教學(xué)模式，編寫目標(biāo)明確的、開放型的教案。在教案體系中，語(yǔ)文教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：協(xié)助學(xué)生對(duì)荀子及其思想核心有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，對(duì)“勸”、“見”等實(shí)詞的含義有一個(gè)深入的理解，同時(shí)積累通假字與文言虛詞，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確價(jià)值觀念。富有個(gè)性化色彩教案的編寫，有助于教師將寓教于樂(lè)理念融入進(jìn)教學(xué)進(jìn)程中，打造出活潑生動(dòng)的課堂環(huán)境。此外，在集體備課環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該重視與教案相關(guān)的理論框架、基本觀點(diǎn)與概念的歸納，使集體備課的功效彰顯出來(lái)，協(xié)助高中生實(shí)現(xiàn)“學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)”的目標(biāo)，為其語(yǔ)文素養(yǎng)的提高注入能量。
三、探究高中語(yǔ)文集體備課的意義
高中語(yǔ)文集體備課活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)了資源與智慧共享的目標(biāo)；有效的彌補(bǔ)了部分教師在專業(yè)知識(shí)方面存在的缺陷，教學(xué)程序與教學(xué)方法均得以優(yōu)化；使課改理念全面落實(shí)，此時(shí)教師更有動(dòng)力、能力服務(wù)于高中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，與強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)水平的目標(biāo)。另外，高中語(yǔ)文集體備課活動(dòng)的開展，為優(yōu)質(zhì)型教科研環(huán)境的營(yíng)造奠定基礎(chǔ)，此時(shí)學(xué)校教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與運(yùn)行將會(huì)處于良好的狀態(tài)中。
四、結(jié)束語(yǔ)
由全文論述的內(nèi)容，可以了解到目前高中語(yǔ)文集體備課活動(dòng)依然存在一些不足，但是只要語(yǔ)文教育者端正工作態(tài)度，遵循有關(guān)體制規(guī)則，重視經(jīng)驗(yàn)共享環(huán)節(jié)，把自己的才智充分的發(fā)揮出來(lái)，那么相信在不久的將來(lái)，語(yǔ)文集體備課的意義也就會(huì)淋漓盡致的體現(xiàn)出來(lái)，其將會(huì)與新課程改革要點(diǎn)之間擁有更大的匹配度，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的提升做出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)；素質(zhì)教育
一、什么是高中語(yǔ)文素質(zhì)教育
第一、高中語(yǔ)文素質(zhì)教育從性質(zhì)上看是以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教育。高中語(yǔ)文素質(zhì)教育要突出學(xué)生的個(gè)性舒展，以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇教學(xué)方法。教師起引導(dǎo)作用，重在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。高中語(yǔ)文素質(zhì)教育中教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。
第二、高中語(yǔ)文素質(zhì)教育從對(duì)象上看是面向全體學(xué)生培養(yǎng)多種人才的教育。人的素質(zhì)包含多方面內(nèi)容且有優(yōu)劣之別。傳統(tǒng)應(yīng)試教育把重心放在少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生身上，這是違背素質(zhì)教育的要求的，高中語(yǔ)文素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，必須將重心落在全體學(xué)生身上，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。
第三、高中語(yǔ)文素質(zhì)教育從實(shí)施途徑上看是全方位多途徑的教育。高中學(xué)生接觸社會(huì)的廣度和深度較初中生有較大差別，初步形成了世界觀。高中語(yǔ)文素質(zhì)教育要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，超越課堂超越學(xué)校，多途徑的實(shí)施，將素質(zhì)教育的因素滲透到義務(wù)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育中。
第四、高中語(yǔ)文素質(zhì)教從過(guò)程看是重方法講效率的啟發(fā)式教育。素質(zhì)教育具有創(chuàng)造性，高中生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教法，提高單位課時(shí)教學(xué)效果。高中語(yǔ)文的教學(xué)方法應(yīng)該有啟發(fā)性，不能滿堂灌，要按照教學(xué)大綱的要求，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)法上。
二、進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育的策略
1、教師要樹立素質(zhì)教育的觀念，努力提高自身素質(zhì)
素質(zhì)教育是符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的高層次、高質(zhì)量的教育。實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育要求有高素質(zhì)的語(yǔ)文教師。語(yǔ)文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立素質(zhì)教育的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，在教學(xué)中遵循素質(zhì)教育的全面性、主體性、發(fā)展性和實(shí)效性原則，以現(xiàn)代的教育觀念和科學(xué)的教學(xué)原則指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。語(yǔ)文教師還要努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。在師德修養(yǎng)方面，應(yīng)具有崇高的使命感、高尚的道德品質(zhì)和高度的政治思想覺(jué)悟，忠誠(chéng)事業(yè)，獻(xiàn)身教育，熱愛(ài)學(xué)生，以自身的形象和人格影響教育學(xué)生；在業(yè)務(wù)能力方面，要有廣博的知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，較高的教育理論素養(yǎng)，較強(qiáng)的教學(xué)能力以及較強(qiáng)的審美能力、語(yǔ)言表達(dá)和書寫能力，能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段；在教育科研方面，能向科研要教學(xué)質(zhì)量，樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于探索，善于總結(jié)。
2、改革教材體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
1）閱讀教材與寫作、說(shuō)話教材分編。長(zhǎng)期以來(lái)，寫作、說(shuō)話訓(xùn)練沒(méi)有專門的教材，后來(lái)有一點(diǎn)訓(xùn)練材料，也只是附著在閱讀教材的每個(gè)單元之后。這種編排的好處是便于讀寫結(jié)合，但應(yīng)當(dāng)看到，閱讀、寫作和聽說(shuō)各有不同的訓(xùn)練內(nèi)容、要求和規(guī)律，各具相對(duì)的獨(dú)立性，把三者機(jī)械地捏合在一起，難免顧此失彼，相互干擾。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，分開編排，讀寫聽說(shuō)系列分明，易于體現(xiàn)各自訓(xùn)練的規(guī)律性，交相為用，互促互進(jìn)，共同完成語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)。
2）閱讀教材的編排，可以按互相銜接、逐步遞進(jìn)的原則進(jìn)行。高一學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和淺易文言文，主要培養(yǎng)理解分析現(xiàn)代文和閱讀淺易文言文的能力；高二學(xué)習(xí)我國(guó)當(dāng)代文學(xué)作品、外國(guó)文學(xué)作品和我國(guó)古代文學(xué)作品，主要培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力；高三學(xué)習(xí)文化氣息濃厚的議論文、科技說(shuō)明文以及名家名作，主要培養(yǎng)研讀文化論著和評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力。這樣，形成由淺入深、由易到難的訓(xùn)練序列。這比現(xiàn)行教材單以文體為側(cè)重點(diǎn)的編排更具層次感和漸進(jìn)性。
3）寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生寫作實(shí)用能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作行為、習(xí)慣為主體，輔以思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練。可分為三個(gè)階段：高一上期，在寫作全過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力，輔以思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練；高一下期和高二，訓(xùn)練寫作記敘文、議論文、說(shuō)明文的能力，輔以思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練；高三，在繼續(xù)訓(xùn)練實(shí)用文寫作能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文科生、理科生和預(yù)備就業(yè)生各具特點(diǎn)的寫作能力。
4）說(shuō)話訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生日常口語(yǔ)的交際能力，學(xué)會(huì)即席發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演（對(duì)白）、辯論等七種口語(yǔ)樣式，掌握必要的談話技巧。可分為兩個(gè)階段：高一上期，培養(yǎng)口語(yǔ)單向表達(dá)能力，訓(xùn)練內(nèi)容有即席發(fā)言、演講、口語(yǔ)單向表達(dá)和雙向交際的技巧；高一下期和高二，培養(yǎng)口語(yǔ)雙向交際的能力，訓(xùn)練內(nèi)容有體態(tài)語(yǔ)、交談、采訪、討論、表演（對(duì)白）、辯論等。
3、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)效益
考命運(yùn)，所以歷年來(lái)都受到老師、學(xué)生及家長(zhǎng)的高度重視。在實(shí)際教學(xué)中，情況不容樂(lè)觀。部分學(xué)生一聽到作文就“頭痛”，考試時(shí)“臨
時(shí)抱佛腳”、七零八碎勉強(qiáng)湊滿作文空格的現(xiàn)象實(shí)在不是少數(shù)。所以在日常的教育中，不斷尋找適合的教育方法是每個(gè)語(yǔ)文教師工作中
的重中之重。本文就一步一步提高學(xué)生的作文水平的方法提出了自己的寶貴意見，希望能以此拋磚引玉，并對(duì)考生今后的寫作有所幫助。
關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 作文 閱讀一、讓學(xué)生廣擷博采、厚積薄發(fā)
作文的源泉來(lái)自生活，大自然的豐富多彩、社會(huì)環(huán)境的瞬息萬(wàn)變是學(xué)生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)，他們的視線、價(jià)值觀、人生觀都與自然、社會(huì)發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該利用一切可以引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，適時(shí)地向他們總結(jié)生活中的真善美丑，展示大自然的神奇與優(yōu)美，做好學(xué)生視線的牽引者、導(dǎo)航者。觀察、閱讀、媒體視聽是學(xué)生豐富作文素材有效的途徑。首先，注重引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察是最便捷、最有效的積累作文素材的途徑。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察人、事、景、物的時(shí)候，要提前交代觀察目的和任務(wù)，以便學(xué)生掌握觀察的方向，從而獲得有效的作文材料。當(dāng)觀察成為學(xué)生自覺(jué)的習(xí)慣后，他們會(huì)有意無(wú)意去發(fā)現(xiàn)、找尋他們所需的東西，他們面對(duì)作文時(shí)就不再腦中一片空白了，下筆之前做到了“胸中有丘壑”。其次，閱讀是積累作文素材的重要保證。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”凱勃斯說(shuō)：“書是隨時(shí)在你近旁的顧問(wèn)，隨時(shí)都可以供給你所需要的知識(shí)，而且可以按照你的心意，重復(fù)這個(gè)顧問(wèn)的次數(shù)。”當(dāng)然，“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”教師要引導(dǎo)學(xué)生多看有益的書籍，拓寬閱讀途徑。閱讀教學(xué)，不能狹隘地理解為只讀不練。適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)亻喿x練習(xí)，極有助于學(xué)生閱讀能力的提高。這如何正確、流利、有感情地朗讀文本；如何聯(lián)系上下文理解具體的詞語(yǔ)和句子；如何理解文章的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法；賞析字、詞、句的表達(dá)效果等。探究文章對(duì)景物的描寫，對(duì)意境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)氣氛的渲染，對(duì)主旨的表現(xiàn)等。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生的閱讀水平達(dá)到一定的程度時(shí)。他們寫作的欲望也就會(huì)自然地表現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)他們針對(duì)所閱讀的文本，做讀書筆記，寫鑒賞評(píng)論，寫讀后感，或仿寫優(yōu)美的句子和片段。鼓勵(lì)他們把自己在作品中和生活中的感悟表達(dá)出來(lái)。
二、設(shè)計(jì)教學(xué)方案
首先，要設(shè)計(jì)好整個(gè)高中階段的作文教學(xué)步驟。我每接手一屆學(xué)生，先會(huì)全盤思量，因材施教，制定可行的步驟。通常會(huì)按照“書寫賞心悅目”、“文題扣人心弦”、“優(yōu)美作文開頭”、“漂亮作文結(jié)尾”、“層次井然”、“中心反映社會(huì)亮點(diǎn)”、“語(yǔ)句流暢”等環(huán)節(jié)分學(xué)年、分學(xué)期、分星期落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。高一上學(xué)期五個(gè)星期之內(nèi)，基本完成大部分學(xué)生書寫正楷、工整、優(yōu)美、作文卷面無(wú)一處涂改或污跡的任務(wù)。高一上學(xué)期，我會(huì)收集很多的作文題目、作文開頭和作文結(jié)尾片段，利用作文課讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的美，并讓學(xué)生說(shuō)出美在哪里。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在一系列新穎別致、一針見血、含蓄雋永等各式風(fēng)格的文題中，感受到作文題目的重要，懂得文題是文章的眼睛，是主旨的凝結(jié)點(diǎn)。高一下學(xué)期，我會(huì)著重訓(xùn)練按照要求自己定題目、自己創(chuàng)新開頭、結(jié)尾片段、集體鑒賞個(gè)別學(xué)生的優(yōu)秀作品等方面的內(nèi)容。高二側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生層次安排、中心突出、語(yǔ)句流暢等方面。課堂上，我會(huì)設(shè)計(jì)“找找同學(xué)作文的中心句”、“誰(shuí)的中心最亮”、“提綱撰寫大比拼”、“縮文”、“我的句子最美”等教學(xué)情節(jié)，做到讓學(xué)生都充滿激情地投入到氛圍中，在有賞有析、有贊有糾、有評(píng)有比的各種活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的寫作技巧。
三、拓寬閱讀渠道，多方培養(yǎng)能力
學(xué)生僅從書本中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力是有限的，生活中知識(shí)的載體是多種多樣的，完全可以借助課堂以外的資料，如Internet網(wǎng)站資料、電視廣播、報(bào)刊及生活中其他形式的文字資料，來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師更要開展學(xué)生的課外閱讀，推薦閱讀書目，制定閱讀計(jì)劃，并定期檢查督促。有時(shí)發(fā)現(xiàn)好的視頻我就下載給學(xué)生看，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)印象和學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)殚L(zhǎng)期這樣堅(jiān)持，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀量增多了，閱讀能力更是有了提高。要提高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力就要以新課標(biāo)要求為指導(dǎo)，改進(jìn)課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上充分靈活又有創(chuàng)見地利用好課文這個(gè)例子，教給學(xué)生閱讀的正確方法。再由課內(nèi)延伸到課外，引領(lǐng)學(xué)生閱讀一些高質(zhì)量的文章，做一些高質(zhì)量的閱讀題，現(xiàn)代文閱讀這只“攔路虎”是小難消滅的。當(dāng)然提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的途徑和方法還不止以上這些，我在這里拋磚引玉，希望能得到更多名師的指引，使自己的作文教學(xué)水平能更上一層樓。
四、鼓勵(lì)學(xué)生隨見隨筆、隨感隨記
隨筆隨記的特點(diǎn)就在于一個(gè)“隨”字，意在隨時(shí)、隨地、隨意。學(xué)生只要有感而發(fā)，就隨手寫在紙上、本子上，然后再整理在隨筆作文本上。學(xué)生可采用記敘、描寫、議論、抒情、說(shuō)明等多種語(yǔ)言表達(dá)方式，隨心所欲，不拘一格。有話則長(zhǎng)，無(wú)話可短；盡興而寫，隨意而止。如今很多中學(xué)老師，已經(jīng)放棄了讓學(xué)生寫日記的習(xí)慣，在我個(gè)人看來(lái)其實(shí)這是很不好的。作文課實(shí)在是時(shí)間有限，課余，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們喜歡寫日記、周記、月記，做到隨感隨發(fā)、隨發(fā)隨記。我所教的學(xué)生中，有很多都喜歡寫隨筆隨記。課堂上，他們能愉快地拿出自己的“杰作”，以備參考。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)自覺(jué)記下自己的經(jīng)歷時(shí)，他們已經(jīng)不再害怕作文了。到高中畢業(yè)時(shí)，他們能驕傲地拿出一摞筆記本，這種成就感會(huì)一直延續(xù)到他們的高中生活里，甚至將來(lái)更長(zhǎng)的人生。
結(jié)語(yǔ)：作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的作文反映了學(xué)生駕馭語(yǔ)文工具的能力和水平。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教師的這一重要職責(zé)，相信經(jīng)過(guò)努力，一定可以走出一條有效可行的作文教學(xué)之路，形成自己獨(dú)特的作文教學(xué)風(fēng)格，全面提高學(xué)生的作文水平。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平興趣方法形式
引言
閱讀對(duì)于語(yǔ)文的重要性不言而喻，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)生語(yǔ)文綜合能力學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有著積極意義。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，在教學(xué)中注重閱讀教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，在新課程背景之下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該以提高培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣和提高學(xué)生閱讀能力為宗旨。下面本文在結(jié)合自己多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就如何提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，因此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。有目的地培養(yǎng)興趣，有意識(shí)地引導(dǎo)閱讀。除了在課堂上通過(guò)文本教學(xué)引起學(xué)生閱讀興趣外，還可以通過(guò)其它方式達(dá)到這個(gè)目的。課前的1分鐘演講、每周的讀書交流會(huì)、有效地利用教育環(huán)境，讓每一塊墻壁都來(lái)展示學(xué)生的閱讀成果：學(xué)生的摘抄、述評(píng)、讀后感、佳作都可以在固定的專欄里展示。每年、或者每學(xué)期可以進(jìn)行一次讀書競(jìng)賽，讓愛(ài)讀書的同學(xué)享受成功的喜悅。另外可以不定期進(jìn)行讀書報(bào)告會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽等，都可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。給學(xué)生推薦中央電視臺(tái)的《百家講壇》節(jié)目，學(xué)生們都對(duì)節(jié)目本身及相關(guān)的書籍、人物產(chǎn)生了莫大的興趣，有了進(jìn)一步深入了解、研究的心理需求，閱讀就成了必然的結(jié)果。
二、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法
3.1 自主閱讀與合作研討相結(jié)合
這種對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)方法的依據(jù)是：學(xué)生的自主閱讀是對(duì)文章的初步熟悉，是個(gè)人把握文章的第一步。在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀的過(guò)程中，不斷的勾畫出自己有疑問(wèn)的地方，然后帶著問(wèn)題再進(jìn)行下一次的閱讀，并簡(jiǎn)單寫出讀后感。閱讀后的相互交流是以對(duì)文章的熟悉為基礎(chǔ)的，學(xué)生通過(guò)相互交流，達(dá)到對(duì)文章深化理解的目的。在這個(gè)過(guò)程中，老師要發(fā)揮好組織作用，并且應(yīng)該適度的參與到研討當(dāng)中，鼓勵(lì)和支持學(xué)生的不同見解和思維，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生“讀思結(jié)合”能力
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”只有把“讀”和“思”有效地結(jié)合起來(lái)，在閱讀的同時(shí)思考和消化，才算是真正意義上的讀書。學(xué)生在很多時(shí)候，讀書只是為了滿足心理上的獵奇，沒(méi)有更高的目標(biāo)要求，往往只停留在了解故事情節(jié)的膚淺層面上。時(shí)間久了之后，就是情節(jié)也會(huì)逐漸淡忘得一干二凈。這主要是由于缺乏思考造成的。因此，我們提倡把讀書和思考結(jié)合起來(lái)，多作一些深層次的思考分析，并及時(shí)把自己瞬間產(chǎn)生的想法記錄下來(lái)，逐步養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣。
3.3 適時(shí)引導(dǎo)課外閱讀
學(xué)生閱讀包括兩個(gè)方面，即課內(nèi)與課外，這兩個(gè)方面各有要注意的地方。在課外閱讀方面，可以借鑒著名學(xué)者郭啟宏先生在一文章中提出的四種讀書法：1）信馬由韁法。抓到什么讀什么，有興趣就讀，沒(méi)興趣就歇。因?yàn)槁o(wú)目標(biāo)，所以可行可止。思想無(wú)負(fù)擔(dān)，放松近乎愜意。2）蜻蜓點(diǎn)水法。只在書上款款飛，一點(diǎn)，二點(diǎn)，三點(diǎn)，如打水漂。淺嘗輒止，是因?yàn)闊o(wú)意飽餐。據(jù)說(shuō)郭沫若、老舍和楊絳都用過(guò)類似的讀法，稱作跳躍式瀏覽。3）囫圇吞棗法。4）改弦易轍法。一冊(cè)書讀來(lái)無(wú)味，絕不強(qiáng)求，馬上換書。再無(wú)味，再換，至三番乃止。這四種方法我們不妨教學(xué)生一試。
三、閱讀形式的選取
4.1 由作家的單個(gè)作品延伸
一個(gè)作家不同時(shí)期的作品，其風(fēng)格往往也是有差異的，可就同一作家不同時(shí)期的作品比較，將文學(xué)史的知識(shí)貫穿其中，把學(xué)生引入博大精深的文化淵源和知識(shí)的積累中。
4.2 由文體上延伸
文體：解讀的重心與切入點(diǎn) 體裁意識(shí)是閱讀的起點(diǎn)與方向。如小說(shuō)：人物、情節(jié)、環(huán)境；更重要是“敘事”；詩(shī)：意象、形象；情感走向；抒情方式；語(yǔ)言的音響排列；修辭；散文：文章脈絡(luò)（情、事、人、意）文章筆調(diào)（蘊(yùn)含在筆墨中的才情）戲劇：對(duì)話，人物關(guān)系；沖突；語(yǔ)言的動(dòng)作性；亞文體與跨文體：散文中的亞文體很多，如雜文、隨筆、小品、絮語(yǔ)、書信、序跋……跨文體、跨文類等。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論、分析、總結(jié)，讓每各學(xué)生逐漸了解不同文體的特點(diǎn)，了解不同文體各自的閱讀思路及閱讀方法。
4.3 由課內(nèi)往課外延伸
葉圣陶早在解放前就說(shuō)過(guò)：“閱讀要養(yǎng)成習(xí)慣才有實(shí)用，所以課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行”。怎樣進(jìn)行呢？我想至少可以有這樣三種方式，一是對(duì)名作的刪削、節(jié)選等進(jìn)行補(bǔ)充，并指導(dǎo)學(xué)生討論刪節(jié)的得失，語(yǔ)文刊物上經(jīng)常有類似文章可作參考。二是選取對(duì)同一問(wèn)題有不同認(rèn)識(shí)或逐步深入展示的文章。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，閱讀對(duì)拓展中學(xué)生視野，提高學(xué)生語(yǔ)文的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著重要的作用。作為語(yǔ)文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，盤活教育資源，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能切實(shí)的提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
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