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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學的核心，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文；教學；語文素養；核心
語文素養的培養貫穿于教學的每一個環節中，是和學生的學習生活息息相關的。在初中語文教學中培養學生的語文素養，要注重在教學中將語文素養滲透到聽、說、讀、寫過程中。
一、引導學生學會傾聽，聽出味道
在語文教學中，學生首先要傾聽教師所傳達的信息，如何把握住這些信息中的關鍵信息，從而去理解文本的關鍵詞，首先，一方面需要教師引導學生注重語言的精煉和準確，另一方面則需要學生逐步提高學生的信息分析和應用能力；其次，學生在日常生活中需要接收大量的信息，如何傾聽別人的觀點，不僅需要認真傾聽，還需在傾聽中思考、分析，這樣才能聽出味道，聽出自己所需要的信息。
二、引導學生學會表達，說出自我
“我口述我心?！币龑W生學會表達，就是要引導學生將自己心中所想表達出來，讓別人了解你。在初中語文教學中有相關的口語交際和語文綜合應用內容，教師要結合這些教學內容，以演講、辯論等活動來逐步提高學生的口語表達水平，從而提高學生的社會適應力。
三、引導學生學會閱讀，讀出體驗
閱讀是初中語文教學的重要內容，引導學生閱讀，不僅要從學生的興趣出發來設計精彩的導入，還要以小組合作的方式來引導學生在讀中交流討論，從而全面理解文本的內容。在引導閱讀中需要注重，教師要根據學生的個體差異來進行引導，讓學生在多讀的基礎上生發出自己的理解，從而增強對文本的體驗。
四、引導學生學會寫作，寫出水平
寫作是初中語文教學的重點也是難點內容，在寫作教學中，教師要從傳統教學“以考為準，以教材為準”的窠臼中解脫出來，以生活為出發點，讓學生在感受生活的基礎上學會用文字來表達自己的情感，做到“我手寫我口，我手寫我心”。
總之，在初中語文教學中，語文素養的培養是核心，在教學中，教師需以學生為出發點，結合語文教學實踐，將語文素養貫穿于聽、說、讀、寫等活動中，逐漸提高學生的語文素養。
參考文獻：
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[關鍵詞]高職語文課程 職業核心能力 課程改革
【中圖分類號】H193
高等職業教育其教育性質綜合了高等教育和職業教育的特點；高等職業教育旨在培養技術導向型的人才，主要面向生產、建設、管理、服務第一線的人才培養；以就業導向，以能力培養為目的，以實踐為教學重點，以技術應用為課程目標，學科設置靈活，適應市場需要。人有多種能力，其中職業能力是關系到人的基本生存和社會生活的最重要能力。它不僅關系到學生的職業素養和核心能力，還影響到高校的就業競爭力，而對職業導向型的高等職業學校來說，這種職業核心能力的培養就顯得更加重要，將是職業教育成功與否的直接衡量標準。
一、高職語文教學與職業核心能力的培養
（一）高職語文教學的內涵與意義
雖然高職教育是職業導向型的教育，但是語文教學屬于基礎素養培養的一部分，是培養職業道德和職業態度的基礎，因此，高職語文教學是高職教育中不可或缺的一部分。一方面，高職語文教學將有利于提高學生的人文素養和綜合素質，另一方面，高職語文教學也有利于提高學生的職業核心能力，有利于人際交流與合作能力的培養，而這對學生未來的職業生涯無疑是至關重要的。
（二）職業核心能力培養對高職語文教學的意義
職業核心能力的培養提高了高職語文教學課堂的針對性和目標導向性，使得學生在提高母語應用技能的同時，也強化了職業能力；同時職業核心能力的培養為高職語文教學課堂帶來全新的教學方式，改善了語文課堂被邊緣化的現狀，提高了學生的參與意識，為語文教學的發展提供了更大的保障。
二、高職語文課堂教學現狀
高職語文教育對學生能力的培養有著不容忽視的作用，無論從哪方面看，高職語文教學都不應該被荒廢。然而多年的教學活動中，卻發現當前我國高職語文教學課堂問題重重。
（一）學生語文基礎水平不一，學習興趣不足
不同于普通高等院校，高等職業學校的學生在入學時的基礎水平差異較大，這也為高職語文課堂帶來了困難。
（二）高職語文課程職教特色不足，脫離高職培養目標
目前的高職語文課程職教特色嚴重缺乏，采用的依舊是傳統的教材和教學思想，以文化教化為主，缺少相應的人際交流能力和人際交往能力的培養，缺乏教學實踐活動，不利于學生相關職業能力的培養，也脫離了高職語文的核心教學目標。
（四）高職語文教學模式單一化，填鴨式教學質量欠佳
據聽課調查，目前，高職語文教學仍舊以傳統的教師主講為主，教學模式單一，這種填鴨式的教學模式對高等職業學的學生來說就是中學語文課堂的再現，很容易使學生產生厭學情緒和反感情緒。
三、基于職業核心能力的高職語文課程改革對策
高職語文課程改革刻不容緩，結合職業核心能力的指導，從多個方面深入探究高職語文課程改革的策略。
（一）面向高職教育規劃，重新定位高職語文課程
高職語文教學是高職教育中不可或缺的一部分。要改革高職語文課程首先就應該對高職語文課程有一個科學的定位，要在結合語文教學的特點和高職教育的宗旨的基礎上進行綜合定位。因此，高職語文課程在定位時既要關注其基礎性，又要重視其實用性。
（二）根據能力培養規律，進行高職語文課程專業化模塊設計
根據職業核心能力的要求，高職語文課程的改革還要根據能力培養規律，進行高職語文課程專業化模塊設計，在專業能力培養的導向下，根據職業崗位的需求，構建多樣化的專業性模塊課程體系。專業化模塊的設計應該面向不同層次的學生，從而為不同職業導向的學生提供不同的能力培養計劃。
（三）強化職業教育特色，加強高職語文課程中的實踐活動設計
通過加強實踐活動設計強化職業教育特色是改革高職語文教學的重要環節。關于高職語文課堂實踐活動的設計，可以建立語文教學仿真實驗操作平臺，這是一個讓學生自主操作、自行管理、自行\作的專業化工作室。
（四）采取多樣化考核方式，充分發揮學生的自主性
考核方式作為激勵學生的一個重要環節也將是高職語文課程改革的方向。建議高職語文教師采取多樣化的考核方式，充分發揮學生的自主性?？梢酝ㄟ^學生平時討論的參與度、平時作業的完成情況、課外相關比賽的參與和獲獎情況等多方面來考查學生的學習情況，切記不要單憑一次成績評價學生。在考核形式上，也應該充分發揮學生的自主性，設計不同形式的考核，讓學生自行選擇。
（五）加強合作能力的學習
隨著社會的發展和現代技術的進步，企業的分工變得越來越細，項目的完成已經不能只靠單個人的力量，因此，加強合作能力的學習就顯得非常重要。同時，教學過程的開展也需要進行合作教學，在實際的教學過程中，可以根據學生的實際能力進行分組合作學習，然后將教學問題分配到不同的小組，進而將任務落實到個人，不僅能提高學生的學習熱情，還能提高教學的效率。
（六）加強課外活動拓展，構建校內外一體化教學模式
課外活動拓展作為語文教學的第二課堂也將是高職語文教學改革的關注點。面對大多數高職學校語文教學課時有限的現狀，拓展課外活動無疑是一個創舉。這樣既能進一步激發學生學習的興趣，也能達到語文教學的目的。
[參考文獻]
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【關鍵詞】職業核心能力 中職語文 教學策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0030-02
職業能力是人們能夠勝任某種職業所需要的多種綜合性能力，是學生從事各種職業所必需具備且處于核心地位的一種技能，對學生的終身發展具有重要影響。隨著職業教育的不斷發展，中職語文教師要與時俱進，徹底改變傳統的制約學生職業核心能力發展的課堂教學方式，在語文教學過程中不斷提升學生的職業核心能力，促進學生全面、可持續發展。
一、更新教學觀念，提升就業意識
“觀念決定行動”，中職語文教學觀念能夠直接決定語文教學的質量和效果。當前，中職語文教學仍然采用傳統的教學觀念，在語文教學中仍然過分強調知識傳授的過程，忽視學生能力的培養和知識的探究過程，學生處于被動接受的地位，嚴重影響了學生職業核心能力的培養。隨著素質教育的深入實施，中職語文教師要結合中職教育的特點，積極轉變教學觀念，不斷增強學生的就業意識。一方面中職語文教師要遵循“能力為本”“服務市場”的教學觀念，在向學生傳授語文基礎知識的基礎上，以市場發展需求為立足點組織各項教學活動，讓學生具備基本的聽說讀寫能力，培養學生能夠從事各種職業的綜合能力。另一方面中職語文教師要努力貫穿終身學習的思想觀念，讓學生在語文教學過程中掌握終身學習的方法，在聽說讀寫過程中學會知識獲取的重要方式，為學生終身學習奠定基礎。此外，教師要堅持“德育為先”的教學觀念，在語文教學中根據具體的教學內容采用靈活多樣的教學方式向學生滲透德育內容，實現教學與育人的有機結合，不斷提升學生的思想道德素養。
二、實施教材改革，適應就業需要
教材是中職語文教學的重要載體，要想在中職語文教學中有效地提升學生的職業核心能力，教師要全面把握好教材，根據具體的教學需要積極實施教材改革，從而能夠適應當前社會就業市場的不斷變化。首先中職語文教師要根據目前人才市場需求、學生實際情況和專業特點，及時調整語文教學目標，在順利完成語文教學目標的同時滲透核心能力訓練，不斷提升學生的綜合能力，從而使學生能夠勝任未來的各種職業，滿足社會對人才的要求。其次中職語文教師要根據教學實際有效地整合教材內容，突出語文教學的實用技能，不斷擴展學生的綜合職業能力，在具體教學過程中，教師要精心提煉教材內容，實施模塊教學，并結合學校、社會、企業、市場等各方面需求，共同開發具有地域性、職業性的特色語文校本教材，使語文教學與行業發展相接軌，同時，教師積極采用延伸式教學，把語文課延伸到專業課中，實現語文課教學內容與專業課內容的有機結合，在語文教學中適當補充與之相關學科知識，從而讓語文教學跟上時展的需要。最后，中職語文教師要注重教學方法的改進，積極采用分層教學法、ISAS教學法、行為導向教學法等各種方法實施教學，讓學生充分掌握一些必備的語言知識和能力，逐步提高學生運用和獲取知識的能力、索取分析信息能力、交流合作能力等各種職業核心能力。
三、引導自主學習，培養創新能力
自主學習能力是中職語文教學改革的客觀要求，倡導中職語文教師在教學過程中要學會放手，注重引導學生進行自主學習，逐步形成獨立地獲取知識的能力，從而為學生的可持續發展奠定基礎。中職教育的目標是培養社會所需要的技能型人才，加之信息技術的日益發展和知識內容的不斷更新，學生所學習的知識遠遠不能滿足社會發展的需要，這就要求學習具備一定的自主學習能力，能夠進行終身學習。一方面中職語文教師在教學過程中引導學生充分利用好信息網絡技術，通過多媒體網絡科學合理地獲取各種學習資源，從而不斷拓展學生學習渠道，豐富學生的學習內容；另一方面教給學生一些科學的學習方法，讓學生能夠自主探究知識，“授之以魚不如授之以漁”，中職語文教師在教學中要有意識地向學生滲透一些獲取知識的本領和方法，讓學生而能夠自主地解決學習中遇到的各種問題，變“要我學”為“我要學”；此外，中職教師要注重培養學生獨立閱讀的能力，不斷強化詞匯、聽說、閱讀、寫作等各種學習策略，學生可以不依靠教師，在工具書等各種手段的輔助下來分析、獲取和應用各種信息，有效地強化學生的語言輸入量，不斷發展學生終身學習的能力。
四、拓展施教載體，增強學生素質
課堂教學是中職語文教學的主渠道，隨著中職語文教學改革的不斷深入，教師要以語文教材為重要載體，不斷豐富施教載體，通過各種校園文化活動來不斷提升學生的職業核心能力，讓學生受到潛移默化的影響。在實際語文教學過程中，中職語文教師要積極開展各種形式的語文活動，讓學生在參與活動的過程中不斷提升職業核心能力，首先語文教師要充分發揮校園文化的積極作用，努力營造一種活潑健康的校園文化氛圍，為培養學生良好的職業素養提供特定的環境，不斷提升學生的創新、組織、交流等各種能力；其次中職教師要根據語文教學實際，積極開展各種形式的認知活動、特定主題的教育活動或者各種講座，例如班級競賽、職業生涯設計比賽或者要求專家、校友作報告，學生通過參加各種形式的活動能夠增強他們對職業崗位的認知，不斷強化學生的職業素養，培養良好的職業核心能力；另外中職語文教師要鼓勵學生參加文學社、廣播站等各種社團活動，這不僅能夠有效鍛煉學生與人交流、自我管理、交流協作等方面的能力，而且能夠發揮學生的主體地位，提升學生的職業素養。
五、加強社會實踐，促進技能發展
中職教學不僅要讓學生掌握豐富的理論知識，更重要的是讓學生具有一定的實踐經驗，語文教學能給學生進行實踐提供重要平臺，因此，中職語文教師可以根據教材內容，積極為學生設計一些形式多樣的社會實踐活動，讓學生走出課堂教學，延伸到課外，并與社會、企業等有機結合起來，學生在進行實踐活動中能夠運用所學課本知識來分析和解決實際問題，不斷提高學生學以致用的能力，使學生感受到語文在實際中的重要價值。“實踐出真知”，學生在語文課本中獲取的知識屬于感性認識，只有通過各種社會實踐才能夠幫助學生形成正確的人生價值觀，讓學生對于未來所要從事的職業具有一定的了解和切身的體驗，從而培養學生對職業的認同感和責任感，讓學生提前適應社會以及各項職業。因此，在中職語文教學中，教師要積極貫徹“做中學”的思想觀念，以實踐為重要目的，全面鍛煉學生的職業核心能力。例如中職語文教師根據教學需要開展“職業素養周”實踐活動，要求學生在一周之內按照企業對員工的標準來要求自己，這樣學生可以對基本的職業技能和職業素質具有比較熟悉的認識和體驗，感受到勞動的艱辛，為將來更好地適應企業奠定基礎。
總之，語文教學是中職教育的一門基礎性學科，語文教師要積極探究和創新教學方法，不斷提升學生的職業核心能力，有效增強學生的就業能力，從而能夠順利地適應某種職業。
【參考文獻】
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一、 理論建構，打造新語文教學藍圖
蔡偉教授對于新語文教學的貢獻無疑在于理論的建構，著重表現在其系統地闡釋了新語文教學及其相關概念，提出了新語文教學的標桿與核心。
正名——概念的詮釋
毫無疑問，有太多的教師在談論新語文教學時，會產生一些困惑，那就是：“新語文”之“新”從何開始計算？“新”究竟包括哪些內涵？確實，學者們對新語文或者新語文教學的研究很多，但能給新語文或新語文教學以明確定義的幾乎沒有。蔡偉教授認為名不正，則言不順，許多懷疑甚至反對新語文或新語文教學的人，大多將矛頭對準其無明確定義這一缺陷，為此，蔡偉教授在其論文與論著中給予了明確的回答。他在《“新語文教學”辯證》一文中論道：“新語文教學”是指相對于以往的語文教學模式而構建的一種全新的語文教學體系，它以培養具有高超的語文素養、豐厚的人文精神、充分的個性發展的現代真人為目標（為什么需要語文教學），以語感和文感的培養為核心（語文教什么），以主體化、藝術化、情感化、實踐化為操作內容（語文怎樣教），以語文教學資源的全面拓展和現代教育技術的有效應用為途徑，形成視閾無限開闊、理念新穎超前、內容新鮮立誠、形式生動豐富的立體、全息、互動的教學范式。①蔡教授從教學目標、教學內容及教學方式幾個方面給新語文教育以明確的界定。而蔡偉教授的論著《新語文教學研究》更是系統介紹了新語文教學的各個要素，成為當今新語文教學領域的一本具有綱領性意義的重要著作，對于深化語文新課程改革，推薦新語文教學研究，具有積極的指導意義。
藝術化——新語文教學的標桿
什么是有效的語文教學？語文教學的內容與形式哪個更重要？什么樣的教學方法才稱得上是新語文教學？面對這一系列的難題，蔡偉教授給予了全面深入的論述，在蔡偉教授看來，基礎教育界并不缺語文必修課程的基本的教育內容——那幾乎是已經被規定好了的，如有差異，也只是在某些細節上。語文教學一直欠缺的是如何將這些內容以適當的方式生動活潑準確有效地傳達到學生一端，即科學的、可操作的教學形式。他強調：“能否熟練掌握各種類型的教學形式，是教師是否成熟并獲得成功的重要標志，因此，追求教學形式系統的豐富完整，提高教學形式的完美程度，是每個中小學一線老師尤其是文科教師重要的任務。”②為此，蔡偉教授提出了藝術化語文教學的理念，作為新語文教學的一大標桿。他強調，新語文教學對于傳統語文教學的突破的最大標志，不僅僅在于突破了單一工具性和簡單化教學模式，更重要的是，其多元化教學中以藝術性來實現工具性與人文性的統一，走藝術化之路是新語文教學唯一正確的道路。只有開展藝術化的語文教學才能徹底改變語文教學的貧血現象。蔡教授在其碩士學位論文《藝術化語文教學的研究與實踐》中系統論述了如何開展藝術化語文教學。在長達二十年的研究與實踐之后，藝術化語文已成為蔡偉教授新語文教學理念中的重要組成部分。而他在《論藝術化語文的建構》一文中提出的“宣教、定標、析藝、尋徑、施藝、反思”六大策略③，更為廣大一線教師實施新語文教學提供了有效指導。蔡教授孜孜不倦地追尋語文的藝術化之路，有時會親自示范藝術化語文的課堂，他的課堂時而慷慨激昂，時而深情款款，音樂感畫面感十足?，F今，蔡教授提倡的藝術化語文得到許多語文教師的認同。如浙江特級教師肖培東、陳益林，江蘇的名師寇永升、劉祥等老師都是藝術化語文的實踐者，他們也成為蔡偉教授新語文教學之路上志同道合的好朋友。
文感論——新語文教學的核心
蔡偉教授認為，新語文教學最大特點就是其包容性，它從來不拒絕任何值得借鑒的理論與模式，同時它自身也在不斷創造著新的理念與方法。因此，體驗論、協同論、對話論經常出現在其課程教學與研究中。而文感理論的提出與系統闡釋，是蔡偉教授對新語文教學的新的貢獻，也是其發現并驗證的語文教學新的突破口。蔡教授發現語感教學在實際操作過程中陷入困境，這表明語感不能單獨承擔語文教學的大任；而文感的出現，能夠解決語文教學中語感所難以解決的問題。蔡教授認為文感就是個體在一定的文化背景中，通過長期的讀寫積累而形成的較為穩定的文化心理結構，是對文本直接快速感悟與理解的心智技能。文感的穩定性、個體性、選擇性、積累性的特征及其文體感、文化感、語體感、整體感、全息感等組成部分，都顯示出文感的語文教學魅力，它和語感一起成為語文教學的“雙核”。④文感理論的提出對語文教學來說無疑是幸運的，它立足于文本的整體，著眼于學生高質量的語文生活，注重學生的語文素養，文感的培養無疑有利于醫治當下語文教學少慢差費的痼疾，促進語文素質教育的提升。
二、 實踐探索，播撒新語文教學種子
蔡偉教授對于新語文教學的貢獻除了表現在其系統的理論闡述外，作為一名曾經擁有中學語文特級教師稱號的名教師，他還努力通過廣泛的實踐，播散新語文教學的種子。正是他身體力行地將新語文教學的理論與實踐相結合，使新語文教學為更多的一線教師所接受，同時，也為理論工作者提供了足資借鑒的材料與經驗。新語文教學也得以在紛繁蕪雜的教學研究中獨樹一幟，穩步前行。
聚英集粹——通過全國性論壇推進新語文教學
為了推進新語文教學理論的不斷深化，提升其實踐價值，蔡偉教授想方設法凝聚國內語文教學精英，實現資源共享，思維共振。他聯手中國教育學會中學語文教學專業委員會，自2010年開始，每年舉辦一屆全國新語文教學尖峰論壇，至今已辦三屆，期間他還與江蘇教育出版社、浙江省教研室等合作，組織了以新語文教學理念為核心的“江浙臺高考語文命題與復習研討會”“浙江省語文新課程疑難問題解決研討會”等。這些活動的成功舉辦，既為新語文教學研究者與實踐者提供了極佳的交流平臺，特別是論文評獎、論文集編印、課堂實錄光盤刻制，均獲得了參會者的好評。而語文教學界一流專家蘇立康、顧之川、倪文錦、王尚文、林于弘（臺灣）的相繼到會，使全國新語文教學尖峰論壇成為語文教學界最高規格的盛會。新語文教學的理念通過這些專家的傳播，深入到眾多教師的學術世界，進而滲透到諸多班級、廣大學生。特別需要指出的是，蔡偉教授一方面需要應付繁瑣的會務，另一方面仍不忘親自操刀，開設新語文教學示范課。為使藝術化語文能讓更多的教師接受，蔡偉教授通俗地將之歸結為一個“玩”字。在他眼里，“玩”不但是一種對待語文的態度，更是一種學習語文的行為。他闡明“玩”的內涵，強調“玩”的藝術元素，突出“玩味、玩賞”的現代性。他認為，具備了“玩”的精神與素質，可以開創語文教學新天地，可以使語文教學走出工具理性，走向價值理性，最終實現語文教學工具性與價值性的融合。他在第二屆全國新語文教學尖峰論壇上執教的《念奴嬌·赤壁懷古》，便充滿了“玩”的創意與精髓，⑤通過介入多種藝術元素，令全場師生為之動容，為之鼓舞。蔡教授的付出沒有白費，與會教師覺得自己收獲頗多，有代表在博客上發文說：“短短的三天時間收獲很多，讓我認識到一位風趣幽默的學者，也讓我真正理解了何為新語文教學，怎樣真正上好一堂語文課。”而劉祥老師的說法也許更切合蔡教授的藝術韻味：“蔡偉教授是個善于營造的人。聽他演說，但凡音調提高八度之際，玫瑰、海棠、百合等等鮮花便一起蓬勃而出，比之于口吐蓮花者又勝數籌。自然掌聲雷動，群情激奮……”⑥
華山論劍——在實施國培計劃中倡導新語文教學
在今天蔡偉教授可能以國培專家而為大家熟知。他是浙江師范大學第一個申報成功國培計劃的教授，至今已經成功舉辦了三屆國培計劃高中語文班、一屆語文培訓團隊培訓班，而且都獲得了較大的成功。在實施國培計劃中，他不把參訓教師當作純粹的學員，而是充分利用參訓教師豐富的教學經驗，創立了以角色轉換為核心的全動型培訓模式。他發現參訓教師對新語文教學有著較為深刻的見解，能夠熟練開展課堂教學創新，因此，他努力將培訓的舞臺讓位給參訓的學員，使之成為華山論劍的場所，讓每個國培學員走向前臺，發表自己的新語文教學見解；讓他們開設示范課，展示新語文教學的風采；與本碩生互動，推行新語文教學理念。而他自己卻退居幕后，做好服務工作。通過國培，許多語文教師不但從專家學者中汲取了新語文教學的理論養料，更重要的是自己也在蔡偉教授提供的平臺上逐步實現了新語文教學構想。搞教師培訓是十分辛苦的，三年國培下來，蔡偉教授人瘦了、顯老了，也影響了他的科研績效，有人為他不值，他卻樂此不疲。他認為一個人的新語文無論怎樣新都不是真的“新”，只有當中國的語文教學界都來突破傳統的語文教學樊籬，創造新的模式，才有新語文教學的真正的春天。他的努力沒有付諸東流，一方面國培學員以累累碩果報答了他的付出，例如寇永升老師，參加國培后，不斷歷練，終于在全國課堂教學大賽中憑借精湛的新語文教學藝術獲得第一名；劉祥老師走出國培僅僅一年多的時間就相繼出版了兩本充滿新語文教學思想的專著；而幾乎每位國培學員回單位后，都在不同的范圍作了多場新語文教學的講座。另一方面，通過數百位種子教師的宣傳實踐，新語文教學理念不斷擴散，新語文教學模式與方法也層出不窮，新語文教學正走出某些誤讀誤解甚至是惡意誹謗的困境，逐步邁向教育領域的最高境界。正如福建師大附中王云慧老師在其國培總結中所寫的那樣：這次國培有太多的忘不了，因為有太多的感觸，太多的收獲。但更忘不了的是那“角色互換”中的一個環節——大學的教授們走上中學的講臺，真實地面對中學生，為我們上了頗具深意的語文課。從來不敢想象大學的教授會為我們開語文課——是語文課，而非講座。蔡偉教授帶給我的絕不僅僅是語文課，感動、感慨、感佩、感悟，不知是否足以表達我的心情。蔡教授把自己的理論運用于課堂教學的實踐，用實實在在的例子告訴我們，他的理論并不只是寫在紙上的；告訴我們，語文課原來還可以這么上。是的，蔡偉教授在其為國培學員執教的示范課中，無論是素材選擇，還是語言運用，無論是課堂結構安排，還是點撥引導，都充滿了藝術的特征和文學的風味。⑦
智慧生成——以技能訓練發展新語文教學
新語文教學需要發展，發展就需要新人，蔡偉教授把新語文教學的發展寄托到年輕一代身上。他認為語文教學要真正獲得新的春天，出現新的浪潮，只有依靠新生的力量，但他遺憾地看到，經過長達四年的師范教育，師范生并不能在實踐中承擔起改革語文教學、發展新語文教學的重任。原因在于師范教育仍然過分注重理論說教忽略了基于智慧生成的技能訓練，從而導致師范生在語文教學實踐中，往往知其然，不知其所以然，更不知如何應其然。為此他突破一般教授的大忌，將大量精力投入于本科生教學，開設了“現代說課藝術”“師范生教學預見能力訓練”“語文學科案例教學”“語文微格教學”等技能性十分突出的課程。然而，蔡偉教授對于新語文教學技能的訓練，并不僅僅停留在一招一式的傳授上，而是從人文理想的高度出發，以智慧生成為目標，實施靈活多元指向未來的低耗高效的訓練。蔡偉教授在其著作《語文課堂教學技能訓練》中指出，語文教學技能訓練的總目標便是智慧生成。同時，蔡教授賦予智慧生成以豐富的內涵，分別是理論智慧、情感智慧、實踐智慧。在這里特別值得一提的是情感智慧。蔡教授用到了“動情”這個詞，動情于教材、動情于學生。在對師范生的培養中，蔡偉教授很好地示范了他的“動情理論”，對語文動情，他的舉手投足間都透露出他對語文的深厚感情，正所謂無招勝有招，在不知不覺中，師范生們開始對語文動情。此外，蔡偉教授非常重視對師范生實踐智慧的培養，講求教學的低耗和高效。蔡偉教授尤其注重對學生教學方法的培養，他認為方法不是“雕蟲小技”，而是教師智慧的結晶，是教師實踐智慧的核心；有法與無法，得法與失法，結果大相徑庭。⑨蔡偉教授將其多年在中學教學中積累的經驗傳授給學生，幫助學生總結教學方法并講究教學方法的創新性，模擬實際課堂，讓師范生們獨自處理這些課堂上的突發狀況，逐個點評。蔡偉教授送走了一屆又一屆的師范生，更成就了一代又一代優秀的語文人，在這一過程中有辛酸、有疲憊，但對他來說更多的是歡樂和滿足，因為師范生們的成長正寄托著他對未來語文教學滿滿的期望。
蔡偉教授是中了一種無法醫治的“語文之蠱”，因蠱而“玩”語文，即始終不玩弄語文，也不被語文玩弄。⑧確實，他對新語文教學的執著與熱愛是我們無法用蒼白的文字表達出的，那就讓我們靜靜地伴隨歲月的流逝，見證這位語文達人在新語文教學的道路上堅韌地奔跑吧。
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關鍵詞語文；教學；內容；體系
中圖分類號G63
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新時期的語文教學及其改革，已經大大拓展了語文教學內容空間。從前一些未被認識或確立為語文教學內容的東西，已經上升為語文教學內容；而舊的語文教學內容體系，也已不能適應或滿足這種發展了的形勢要求。對此，我們必須予以高度的重視。一個確立或建構語文教學內容新體系的工作，已勢在必行。本文擬就這個問題提出個人粗淺看法。
一、現行語文教學內容體系的不足
現行語文教學內容體系，基本上是沿襲五六十年代“知識能力”這種平面直線式分類，往往將語文教學內容劃分為兩大塊（即知識和能力）若干條（即知識包括語修文，能力包括聽說讀書）[1]，也有分為三大塊（知識、能力、再加智力開發）[2]、五大塊（知識、能力、智力開發，再加上思想政治教育和審美教育）[3]的。但無論是哪種分法，都有遺漏。最主要的遺漏，是將語文學習教育內容和文化基礎知識教學內容，排除在語文教學內容之外。語文學習教育內容和文化基礎知識教學內容，算不算語文教學內容呢？筆者已在拙文《語文教學內容窺缺》中加以論述。筆者認為，語文學習教育內容和文化基礎知識教學內容，不僅應該作為語文教學內容，而且應當引起我們相當的注意；前者是現代教學論發展要求在語文教學上的反映，后者則是一個不容忽視而長期未引起我們注意的問題。
語文學習教育內容和文化基礎知識教學內容，之所以被排除在語文教學內容之外，除了認識上的原因，主要就跟現行語文教學內容分類方法不當有關。我們知道，學科教學內容的分類，據其目的和標準的不同可以有多種分法。今天，凡是經常被人們提及而又可以作為語文教學內容的，一共可以歸納為以下14項：
1.語文基本能力訓練；2.語文基礎知識教育；3.語文學習認識教育；4.語文學習心理指導；5.語文學習方法指導；6.語文學習能力培養；7.語文學習衛生教育；8.語文學習習慣養成；9.開拓視野；10.發展智力；11.思維訓練；12.思想政治教育；13.審美教育；14.文化基礎知識教育。
這14項，據其作用和地位分，可以分為三個方面：（一）目標學習內容，即上述第一項。這是中小學語文教學的核心內容。（二）學科知識內容，即上述第二項。這是從一般語言學、文學、文章學、口才學角度，揭示語文學習特點和規律，用以指導學生學習的語文知識，也是語文教學的核心內容之一。（三）學科學習教育內容，即上述第三項至第八項。這是從一般教育學、心理學（含語文教育學、心理學）、生理學、學習學角度，或者是從語言學習和習得的條件或手段角度，揭示語文學習特點和規律，用以指導學生學習的知識。教育學上稱這種知識為學科學習理論或教學法理論。由于這部分內容是為了完成學科知識學習、實現教學科學目標而形成的所以又可以稱其為條件或手段內容。閉上眼睛想當然，一般會認為，學科學習內容是須臾不可或缺的，而學科學習教育內容則是可有可無的。但實際上就這兩種內容在教學上所出現的頻次和順序來看，學科學習教育內容，不僅也是不可或缺的，而且還應該是第一位的或第一順序的。打個比方，雖然它不是戰士，不直接消滅敵人。但就決定一場戰爭的勝負來講，它比戰士更重要，它是能源、軍需、戰旗或軍號。它比處在前沿陣地上的戰士更具有前位性。故這種教學內容也可以稱之為前位教學內容。其余諸項，則是對以上三個方面的補充。其中，開拓視野，發展智力，思維訓練，思想政治教育（第9至第12項），既可看成是對語文教學目標內容的補充，又可看作是實現語文教學目標的條件或手段內容。而同屬教學目標內容的，還有審美教育（第13項），屬于條件或手段內容的，還有文化基礎知識教育（第14項）。若采用狹義和廣義分法，則上述三方面又可以歸納為兩方面：（一）學科學習內容，即上述一、二兩方面；（二）學科學習條件或手段內容，即上述第三方面。
但現行語文教學內容體系，采取這種以學科學習內容“知識能力”為單一架構的平面直線式分類方法，就缺乏這種包容性，無法不將上述其他教學內容排除在這個分類之外。這是不能滿足和適應現代語文教育要求的，這也是現行語文教學內容體系在分類方法上的一個重要不足。
二、新的語文教學內容體系的特點、結構及內容
鑒于以上不足，新的語文教學內容體系，首先，在內容上要具有如下特點：
1.正確地反映語文教學內容的本質特點
語文教學內容是為語文教學目的和任務服務的。新的語文教學內容體系，必須緊緊圍繞這個宗旨來建構。一切被納入這個體系的內容，都必須是真正反映了語文教學的本質要求，有利于實現語文教學目的。
2.忠實地記錄語文教學內容的發展歷程
語文教學內容的發展變化，具有鮮明的時代性。新的語文教學內容，一定是新時代語文教學要求在內容上的反映。所以，新的語文教學內容體系，應該是我們這個時代語文教學內容和要求發展變化的忠實記錄。應該記錄我們這個時代語文教學內容發展變化的最佳最新成果。
3.準確地反映語文教學發展的趨勢或走向
語文教學內容的發展變化，是整個語文教學發展變化的一部分，而且又總是包含或預示著語文教學新的發展趨勢或走向。新的語文教學內容體系應該包含和預示這種趨勢或走向。
4.對當前和今后一個時期的語文教學，具有積極的現實的啟迪和指導意義。
新的語文教學發展趨勢或走向，對現實的語文教學具有極強的制導作用。所以，新的語文教學內容體系，對當前和今后一個時期的語文教學，應該發揮這種積極的制導作用。
綜上所述，新的語文教學內容體系，其結構和內容可以如下圖所示：
（附圖{圖}）
在分類方法上，新的語文教學內容體系，則宜采用以學科學習內容“知識能力”為核心的復式立體分類方法，即在確立學科學習內容核心地位的情況下，還要將實現學科學習內容所需要的條件或手段內容，納入到語文教學內容體系。這樣的體系必定是既具有較好的網羅性或張力，能夠使人一看便識語文教學內容各層次各要素之間的因果聯系，便于指導語文教學；又具有較好的內斂力或包容性，便于及時吸收或反映語文教學內容新成果，不斷促進語文教學。
三、其他需要重視及研究的問題
這只是一個初構，再加上它反映了舊體系的一些提法，所以，有些問題還有待我們繼續予以重視及研究：
1.必須盡快給出各教學內容的構成要素并且努力實行量化
例如，聽說能力訓練，究竟應該包括哪些訓練項目。又例如，語文學習認識教育，究竟應該包括哪些認識教育。再進一步，聽說能力方面，有關聽知能力部分，又應該包括哪些內容。語文學習認識方面，有關教材認識方面，又應該包括哪些內容等等。有些是原有體系項目，已經具有明確的說法，但要進一步研究，有些是新設項目，尚無具體內容，需要盡快給出說法。而所有給出內容，能夠實行量化的，最好實現最化。
2.必須充實和加強核心教學內容的實用知識技能部分
語文基本知識，可以分為基礎理論知識和基本技能知識兩種。前者為一般語言學、文學、文章學知識，后者為一般閱讀學、寫作學口才學知識?，F行的語文教材缺乏的是后一種知識。所以，現在也不能籠統地說，要減少“知識短文”，要降低“知識傳授”的調子。對于現行教材中，那些理論性強，實用意義不大，純粹只適合背誦和考試的內容，的確要壓縮削減。但是對于那些實際指導意義很強的直接幫助學生學語文、用語文的知識，不僅不能壓縮削減，而且還要大大加強。由于語文課是以語言能力培養為主的，所以，語文課本，就是要盡量多載一些具體告訴學生怎樣去聽、去說、去讀、去寫的知識。
實用技能部分，目前需要加強的，主要是那些適應現實社會發展需要的東西。聽說方面，如如何進行電話交談，如何作電話留言，如何進行跨地區、跨文化的語言交流；閱讀方面，如如何讀廣告，如何辨別語言媒體中的真假信息，如何處理語言（信息）垃圾；寫作方面，如如何簽約，如何填寫銀行儲蓄存取單；綜合語言能力運用方面，如如何推銷，如何求職，如何投訴，如何利用終端存取電腦資訊等。就是已經納入訓練的內容，也要注意增添時代色彩。例如書信，要教如何寫求職信；申請書，要教如何寫營業申請書等。
要充實和加強實用知識技能部分，就必須重新考慮核心教學內容的重心和比例問題。總的原則應該是，在新時期已經取得的重實用的成果基本上，語文教學要繼續朝求真、務實、有用方向邁進。
3.必須加強對語文思想教育內容的研究
思想教育，是語文教學內容的一個重要部分。但是，語文教學中的思想教育要“花開兩朵，各表一枝”。語文教學中實際上存在著兩種性質和目的相區別，而內容與方法又相互滲透聯系的思想教育。[4]如何理解這兩種思想教育呢，又如何確立這兩種思想教育各自的內容呢，也有待研究。
4.必須明確界定幾個概念
舊語文教學內容體系，存在著一些概念界定不明的問題，例如“開拓視野”（上述第9項）。何謂“開拓視野”呢？是指不斷拓展學生的文化知識面（即開拓學生的文化知識視野）呢，還是指不斷引導學生認識語文與生活的廣泛聯系（也即開拓學生的語文學習視野）呢，還是這兩方面的意思都有呢？又如例“發展智力”、“思維訓練”與“審美教育”（上述第10、第11、第13項）。這些概念，究竟是個一般教育學概念呢，還是個語文教育學概念呢，還是作為雙重概念使用呢？如果作為語文教育學概念使用，它指的是語文學習內容，應該包括在語文學科學習內容里。如果作為一般教育學概念使用，它指的是實現語文學習內容的條件或手段，就應該包含在語文教學的條件或手段內容里。如果是作為雙重概念使用，那么它有時是指語文學習內容，有時是指實現語文學習的條件或手段內容。而“智力開發”與“思維訓練”，是屬同一個概念呢，還是兩個具有屬種關系的概念呢，等等，都有待我們研究。
注釋：
[1]此種分類見《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》和《全日制中學語文教學大綱（修訂本）》。
[2]此種分類見蕭士棟主編，中南六省（區）師專通用教材《中學語文教材教法》，河南教育出版社，1986年6月第1版。
一、高職語文教學面臨的問題
高職語文教學是高等職業教育過程中的重要環節，為高職學生的職業能力培養起到了積極的作用：但隨著高等職業教育的發展。世界經濟一體化的程度越來越高，單一的課程內容已無法滿足社會發展對人才的需求，高職語文教學固有的弊端也日漸明顯。
（1）對高職語文教學的認識存在偏差。很多院校只認識到高職語文是一門文化基礎課程，大多數專業只開設《大學語文》，甚至不開設；有的專業不開設《大學語文》，或開設《應用寫作》課程，沒有認識到高職語文也可以作為一門綜合的技能課程，也有相應的職業能力培養課程體系。
（2）高職語文教學存在學科地位弱、課時量少、教學形式和手段落后、評價體系單一等諸多問題。
（3）高職學生語文運用能力不足與社會對職業能力要求不斷提升的矛盾越來越突出。知識經濟時代呼吁把人才作為人力資源對待，用人單位對人才的知識結構和綜合素質提出了更高的要求。但畢業生素質與用人單位要求存在差距，缺少基本禮儀和面試技巧。對應聘崗位了解不多，答非所問是較為嚴重的問題，甚至一些高職生在畢業時，連自薦信都不知如何寫。
（4）高職語文教學師資薄弱。師資結構不合理，教學理念有待提高，教師業務能力和教學水平有待提升，這些都影響了教育教學質量的提高。
二、正確定位《大學語文》，樹立以人文教育為主的“大語文”教育觀
每一個歷史階段的教學，只能解決某一階段的教學任務。一門課程的教學只能解決某一方面的教學課題。當前對高職《大學語文》課程的定位很模糊，大多把它作為提高學生聽、說、讀、寫能力的全能教材，筆者認為這既不合理又不科學。雖然，一些學者和基層教師從教學內容、教學方法、教學手段、評價體系等提出了積極的有意義的探索和創新，并且取得了一定的效果。但是并沒有從根本上解決高職語文教學改革的難題和瓶頸。特別是對學生職業能力的提升并未得到根本性解決。徐中玉指出：“大學語文是我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎課”?！皩μ岣邍裎幕刭|、人文素質方面具有普遍而深遠的意義”。
三、確立以職業能力為核心的高職語文課程體系
高職語文教學必須把它作為是一門綜合課程，一種技能來教學，培養學生的職業語言能力、閱讀理解分析能力、寫作表達能力、口語交流能力，提升學生獲得外界信息和指令并進行篩選運用交流的水平，成為學生面對職業變革，應對市場競爭和社會挑戰，實現個人職業生涯所必備的最基本的技能。這就要求對高職語文教學進行改革，突破原有的傳統思維，擴大內涵，延伸解讀，從閱讀教學、聽說教學、寫作教學三方面建立公共必修職業能力課程體系。以便解決高職學生語文運用能力不足和社會需求提升矛盾的問題。
（1）在閱讀教學方面，建立以《大學語文》為主的基礎課程，對外延伸，使學生具備較強的閱讀鑒賞能力、理解分析能力、篩選運用信息能力。教師可著重進行閱讀分析和文學鑒賞，讓學生體味中外文學經典，通過了解和體會人類語言文化的精華，提高閱讀理解能力，增加審美情趣，提高審美能力，提升文學品位，促進文化素養和人文素養的提高，從而提高學生的思想道德水平，幫助學生實現個人價值和社會價值的統一。
（2）在聽說教學方面，可以選擇開設《演講與口才》、《應用口才》、《商務口才》等課程，培養學生的聽說能力和口語交際能力。聽說能力和口語交際能力是現代公民的必備能力之一，是個人知識、智慧與能力的綜合反映。體現出獨特的人格魅力，它能讓人獲得良好的人際關系。幫助人取得事業的成功。教師可以在教學手段上不斷更新，充分利用現代化教學設施設備，采用仿真環境的模擬實訓和考核方式，通過各種途徑展開有效訓練，循序漸進地提高語言表達能力、口語交際水平，不斷增強學生的自信心和表現力，并由此引發充實和完善自己的內在需要，最終實現內外兼修。
（3）在寫作教學方面，可以選擇開設《商務寫作》、《應用寫作》、《文學寫作》等課程，提高學生的應用寫作能力。高職語文教學中開設應用寫作課程是市場經濟發展對高職語文教學提出的要求，也是高職學生必備語文能力的需要。應用寫作的教學是一種實用性、應用性、技巧性很強的寫作教學。因此，在教學中應以技能培養為主線，建構基于課堂教學、校園網應用寫作教學平臺和課外實訓的開放性、立體化應用寫作教學訓練體系，提高學生寫作的基本技能。
四、建立以職業能力為目標的高職語文教學考核模式
學校應改革教學考核模式，通過對高職學生從事職業的崗位進行職業技能和職業資格準入考核，進一步夯實高職學生的職業技能基礎，強化職業能力訓練，以適應職業的技能要求、社會發展和就業市場變化的需求。
1.轉變以知識考核為主為以學生為中心、以職業能力為本位的考核模式
過去對高職語文教學的考核主要是以知識考核為主，聽說寫方面不夠重視，為此，在考核過程中可以實施以學生為中心，以職業能力為本位注重過程的考核辦法。鑒于課程實施的開放性和對學生綜合能力的重視，課程的考核應以課內成績和課外的動態考核相結合，從知識向能力的轉化。
【關鍵詞】小學語文教學改革 指導思想 改革趨勢
新時期小學語文教學改革的指導思想是進一步強調小學語文教學在培養合格公民方面的基礎性作用；語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感；語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結合；語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規律，重視語文學習習慣的養成；信息化社會對語文教學提出了新的挑戰。小學語文教學改革的趨勢表現為教學觀變革；教學體系建立；課程變革；教學方式、方法變革；考試內容與形式變革。
1．小學語文教學改革的指導思想。
1．1 進一步強調小學語文教學在培養合格公民方面的基礎性作用。義務教育的根本任務是為培養合格公民打好基礎，語文教學在培養合格公民方面發揮著重要的基礎性作用，主要表現：
1．1．1 正確運用中華民族共同語（普通話）進行交際的能力是每位公民應該具備的最基本素質之一，這是語文教學必須完成的任務。語言的習得是人發展的基礎，語言文字的掌握和運用水平是衡量一個國家公民素質的標準之一。只有每位公民都具有運用口頭和書面語言正常交際的能力，才能保證每位公民在現代社會中得以生存和發展。
1．1．2 語文教學對于人的全面發展發揮著重要作用。語言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語文教學擔負著培養學生思維能力的重任。同時，語文教學能夠幫助學生認識社會和人生，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，鍛煉學生的意志品質，養成良好的個性，形成健全的人格，為他們形成創造性地應付社會的能力，成為自覺、自治和負責的公民奠定基礎。
1．2 語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感。作為義務教育的核心課程之一，語文教學理所當然要面向全體學生，使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基本的要求。
1．3 語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程。語文教學要遵循學生的心理規律，在學生語言發展的關鍵時期，為他們創造豐富而有序的語言環境，使他們在課堂和自然環境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發展。
語文教學具有實踐性特點，這就決定了語文教學離不開以學生為主體的實踐活動。語文教學要尊重學生的興趣與內在需要，應從學生的認知水平出發，使整個教學過程成為學生自覺的、主動的求知和探索的過程。
1．4 重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結合。語文教學必須與社會生活緊密結合起來，加強學生對周圍事物和客觀世界的觀察和認識，從而縮短理解語言文字與認識事物本質之間的距離，提高學生對語文內容和意義的理解能力。
語文學科具有綜合、開放和實踐的特點，學生語文能力的獲得需要反復的實踐與運用。語文教學要突破僅局限于課堂、學校的狹窄范圍，使學生的語文學習和廣泛的社會生活結合起來，擴大學生理解和運用語言文字的機會和實踐領域。
1．5 語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規律，重視語文學習習慣的養成。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統語文教學經驗，遵循祖國語言文字的學習規律和學習方法，養成良好的讀書習慣。
1．6 信息化社會對語文教學提出了新的挑戰。現代社會的重要標志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現代小學生接觸信息的機會也多，這就要求語文教學要培養學生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學也要充分利用多媒體技術，擴大語文教學的視野，開闊語文教學的思路。
2．小學語文教學改革的趨勢。
2．1 小學語文教學觀變革的趨勢。小學語文教學從以內容分析為重點轉向以語言文字訓練為重點；從以教師講、
教師問為中心轉向以學生自主學習、探究為中心；從以傳授知識為核心轉向以發展能力為核心；從以課堂教學為主轉向課內與課外教學相結合?？傊W語文教學越來越傾向于學生的語言實踐活動。
2．2 小學語文教學體系建立的趨勢。根據小學語文教學的性質和任務，建立合理、科學、層次明確的語言教學新體系。
2．3 小學語文課程變革的趨勢。傳統語文教學的課程目標理論，把知識放在首位，其次是能力，最后是情感、態度。然而，現代課程理論目標認為，目標體系應該是知識、能力與情感、態度的循環系統，在這個循環系統中，知識是基礎，能力是關鍵，情感與態度環繞在知識與能力之中。
傳統語文課程強調內容的思想性、政治傾向性，現代語文課程更強調內容的時代性、廣泛性、實用性和生活化，強調課程內容應適合小學生身心發展的水平，能夠引起學生的學習興趣，貼近學生的生活，是學生生存發展所必需的基礎內容。
2．4 小學語文教學方式、方法變革的趨勢。倡導個性化教學，摒棄僵化的教學模式，發展靈活多樣的教學方式、方法，特別是要構建以學生自主活動為主的教學方式。同時，還要利用多媒體技術，發展新型教學模式。
【關鍵詞】中學語文；課程改革；教學模式；價值取向
語文，是人類社會交流的重要工具，是一門將抽象內容以感性語言表達出來的規范科學，正是基于對語文的這點認識，新課標才將語文課程教學的重點放在了切實提高學生對語言的綜合運用水平之上。中國是世界上最早將語言作為一門課程進行課堂教學的國家，綿延五千年的積累沉淀不僅塑造了璀璨的中華文明，同時也為語文教學提供了殷實的文學根基。深入推進中學語文教學課程改革，不僅關系到中學總體教學質量的提高，而且關系著中華文明能否源遠流長！有鑒于此，我們必須要對中學語文教學改革給予足夠的重視！
一、中學語文教學過程中存在的主要問題
現代化的語文課程教學體系在我國正式形成只有短短幾十年的時間，由于教學內容、教學技術等方面的缺憾，我國現行中學語文教學體系依然存在著不少的問題。
教學模式固定化、類型化，不能把握語文課堂教學的精髓，是我國當前中學語文教學中存在的首要問題。與其他課程相比，語文教學具有更大的自由性和靈活性。科學的語文教學，應當將教學的重點放在學生人文素養的培養之上。然而，我國現行的中學語文教學體系依然以中高考為主要衡量目標，從而使得語文應試教育現象泛濫。以考試為導向標的中學語文應試教育，單純側重于對學生背誦、記憶等初級能力的培養，忽視了學生發散思維和綜合協作能力的培養。教學模式固定化、類型化等弊病由此而生。
過分強調“三個中心”，不能充分調動學生學習語文的積極性，是我國當前中學語文教學中存在的另一個畸形現象。傳統的語文教學，過分強調以教師為中心、以課堂為中心和以教材為中心的“三個中心”教學模式。這種模式實際上忽視了語文課程“教”與“學”的統一，片面的強調老師在語文教學中的核心作用。誠然，教師是語文教學的關鍵，但卻不是唯一，如果不能充分調動學生對語文的學習興趣，那就很難確保語文教學的順利進行。實踐中出現的學生厭惡和不重視語文課的局面，就是“三個中心”模式下的教學怪胎。
部分教師教學思維僵化、教學模式單一、教學技術落后，是影響我國中學語文健康發展的另一阻礙。新課標改革的重點之一，就是要逐漸培養學生在課堂教學中的主體作用。雖然中學語文教師隊伍不斷在補充新鮮血液，但不可否認，有很大一部分教師都存在教學思維僵化、教學模式單一、教學技術落后等問題。在新課標改革的攻堅時期，教師依然是課堂教學中的主力，教師的質量往往直接決定了這門課的質量，如果教師不注意自己的教學方式，只是單純的照本宣科，一味的死守某種教學模式，就很難調動學生對語文課的學習熱情。
二、提高中學語文教學質量的幾點建議
（一）從改變考核方式入手，破除應試教育對課堂的禁錮?？己藢W生學習成績是督促學生學習的有效措施，也是必需的，但是考核方式卻有待改進。為了考試而學習的學生只會成為答題機器，以至于教師忙于“創造”能得高分的答題模式，忽視了對學生創新性思維和人文素養的培養。所以改變考核方式勢在必行，是時候改變固定的試卷題型了，語文試卷的改革應注重“靈活性”，避免給套用答題模式的投機分子以可乘之機。中學教育還處于基礎教育階段，所以應注重語文基礎知識的考核，但是要創新考核方式，將語文基礎知識融于最新的時事之中，既可以避免學生“兩耳不聞窗外事”的死讀書方式，也可以將傳統文化與時代精神結合起來，提升學生的語言運用能力。
（二）從改變課堂模式入手，充分調動學生的語文學習熱情。語文課堂采用說教的授課模式難免顯得枯燥乏味，學生也提不起學習興趣，甚至在課堂上“昏昏欲睡”。情景教學法、合作學習法、競爭學習法等新型有趣的課堂模式都可以引入課堂，當每一堂課都充滿活力與精彩時必然能夠提起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，當課堂氛圍活躍，學生有了學習的興趣，才會主動去接受知識。教師作為知識殿堂的引路人應該以教材為基礎，以學生為課堂主體，增強教師與學生的課堂互動，增強學生與學生之間的合作與競爭，寓教于樂。在學生有了語文學習的自覺性之后鼓勵學生多讀多寫，提高綜合運用語言文字的能力。
（三）從引入競爭機制入手，不斷提高教師隊伍質量。競爭是社會關系的一種，有競爭才有壓力。合理的競爭能夠有效提升教學質量，當然，不合理的競爭會影響正常的教學秩序，所以要建立合理有效的競爭機制。當前在職的大部分中學語文教師由于受到傳統教學觀念根深蒂固的影響，導致教學思維硬化，不能做到從根本上理解現代教育的內涵，所以必須對語文教師按照課程改革的要求進行培訓，并以競爭的方式鼓勵教師創新教學模式、提升教學質量。教師隊伍難免有“濫竽充數”之徒，對“不作為”“混日子”的教師要堅決清出教師隊伍。學校應該以明文的方式制定教師考核“細則”，結合學生評價、同事評價、領導評以及教學成就評價，對無法正常履行教師職能的教師予以辭退或調離一線教師崗位。
三、結語
作為通識教育的關鍵學科，中學語文教學改革勢在必行！一切為了學生，為了學生的一切，在進行語文課程改革的過程中，必須要把學生作為課堂的主體和教學的核心對象，從各方面入手，切實提高語文課程的教學水平，為培養適應時代需要的現代化人才而不斷努力！
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關鍵詞：新課程標準;高職;語文教學;改革
語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學活動的效果并不理想，尤其是不少學生對于語文課程并不重視，從而導致教學參與度較低，教學成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學也應該著眼于此，認真思考當前教學活動中存在的不足之處，結合社會發展對高職生的需求，以及新課程改革對教學活動提出的新要求，對語文教學作出適當的轉變，盡可能提高教學活動的有效性，讓語文教學在高職人才培養上發揮出更加重要的作用。
一.新課程改革的要求及高職語文教學表現出的問題
1.新課程改革的要求
新課程標準推出已經有較長時間了，在這一段時間中，中小學教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學質量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環，對于新課程標準的重視程度明顯不如中小學，這就使得高職教育長久以來都處在傳統教學模式之下，并未產生有效的轉變。根據新課程標準的實施情況來看，其對教育教學活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強的指導作用。第一，新課程標準要求教學活動要增強實用性，不能局限在理論教學當中。所謂的實用性，就是教學中要融入一些實用性的知識，讓學生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的能力，從而提高自身的綜合素養。第二，新課程標準要求教學活動要增加實踐，從傳統的課堂教學跳出來，在實踐中展開教學活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學生就無法徹底理解相關知識的內涵意義。只有在教學活動中加強實踐，學生才能從實踐中掌握相關知識的精髓。第三，新課程標準要求教學活動要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。教學活動是教師的教和學生的學共同組成的，但是學生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應該成為教學活動的核心。教師只是實現知識傳遞、講解的負責人。所以，教學活動需要突出學生主體地位，圍繞學生來開展教學活動。
2.高職語文教學在新課程背景下表現出的問題
隨著新課程標準的深入施行，高職語文教學逐漸表現出來一些問題，這些問題也直接影響到教學成效。首先，高職語文教學的實用性不強。從當前高職語文教學活動來看，其主要教學內容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學模式和核心內容并未發生改變。初高中語文教學還有應試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學并不存在很強的應試目的，這就使得語文教學的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學缺乏實踐。實踐是教學活動進行深化的一個關鍵環節，通過實踐將教學的知識進行運用，通過具體的運用加深對相關知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學來看，教學實踐非常缺乏，在教學課堂中，教師往往只是單純進行理論講解，并未給學生留出時間進行實踐，也沒有專門組織學生開展實踐。如此一來，學生對于相關知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現有效提高。最后，高職語文教學仍舊處在教師為主的模式之中，學生的主體地位并未得到凸顯。新課程標準要求教學活動要將學生放在主體地位開展相關的教學活動，這樣才能讓學生參與進來。但是在高職語文教學中，不論是教學設計，還是課堂教學，都未能體現出學生主體地位，不符合新課程標準的要求。
二.進行教學改革的意義
在新課程標準進行高職語文教學改革，其具有顯著的意義。首先，教學改革可以讓當前效果較低的語文教學活動得到改變，從內容和形式上優化教學，提高語文教學的有效性，發揮出培養人才的主要作用。其次，教學改革可以優化師生關系和課程結構，讓高職語文課程更加科學合理，師生之間的關系更加融洽，從而創造出良好的教學氛圍環境，提升教學水平。再次，教學改革可以促進語文教師自身的發展，為了適應新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學能力和素養，加強自身在實踐方面的教學能力。最后，教學改革有助于增進學生對語文課程的興趣，促使學生在語文課程中獲得相關的職業技能，讓學生可以適應未來的社會工作需求。
三.新課程背景下高職語文教學改革的措施建議
1.增加語文教學的實用性
高職學生在完成學業之后基本上都會進入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結、寫調查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業技能。但是在當前高職語文教學中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標準改革下，高職語文教學就需要在教學內容上增加這些符合社會需求的內容，提高教學的實用性。比如，在語文教學中，除了對一些文章進行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學生對這些文體形成深入認識。如對于調查材料的寫作，教師在課堂教學中就可以從網絡上搜集一些調查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調查材料寫作的相關要素逐一向學生講解，包括了調查對象、調查方法、調查標準等等。通過具體的講解，學生自然能夠對調查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進行語文教學的過程中，教師還可以設置專門的語文實用技能教學環節，針對在社會工作中會使用到的一些技能進行教學。比如說話藝術，說話是實現人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學生都應該掌握的技巧。所以，在高職語文教學中，教師也就可以將說話藝術納入到教學內容當中，由此進行語文實用技能教學。
2.增加語文教學的實踐
新課程標準要求教學活動要注重實踐，從傳統的理論教學向實踐教學發展轉變，提高學生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發設置一些實踐環節，讓學生可以對課堂上講述的知識進行運用，從而實現深層次的掌握。比如，上文提到要在教學中增加調查材料這類實用性文體的教學內容。在此基礎上，教師進行了調查材料的教學之后，就可以設置一個實踐教學環節，讓學生在校園中展開調查實踐。例如可以設置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調查主題，讓學生利用一節課的時間到校園中隨機調查20名學生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進行調查，然后根據調查結果編制調查報告。通過這樣一個實踐教學環節，學生在進行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現強化，還能在編制調查報告的過程中加強對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學的有效性。除了設置教學實踐環節之外，還可以在工學結合的模式下，通過引入實際的工作任務，鍛煉學生的實踐能力。比如教師可以從外部企業承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學生進行實踐操作，并給予學生合理的報酬。這樣學生就可以在報酬的驅使下認真進行實踐，如此不僅提前適應了工作，也提高了自身的專業水平。
3.強化學生教學的主體地位
新課程標準提出了學生是教學活動主體這樣一個理念，在高職語文教學中，需要遵循這一理念開展教學活動，將學生的主體地位在教學活動中予以有效凸顯，讓學生可以在其中發揮出自身的主觀能動性，推動語文教學活動的進步發展。比如，在高職語文教學課堂中，可以采取角色互換的教學模式，讓學生扮演教師的角色，到講臺上進行課文的講解，讓教師扮演學生的角色，在講臺下聽學生講解。通過角色對調，就讓學生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強化學生的主動性，使其可以在課下最語文教學內容進行提前預習和分析。再比如，可以采取語文+專業的分層次教學模式，依據學生的專業，設置與之對應的語文教學模式，體現出不同專業學生之間的層次化，加強語文教學的針對性。比如對于旅游專業的學生，教師在語文教學中就可以多設置一些和旅游相關的教學內容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業的學生，語文教學則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學內容，加強學生文秘專業素養。此外，教師還需要注重教學考評上凸顯出學生的主體地位，讓學生參與到教學考核當中。
四.結束語
新課程標準下，高職語文教學體現出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強重視，積極展開教學改革。這就需要從增加教學實用性、增加教學實踐和強化學生主體地位等方面切入，推動高職語文教學的進步發展。
參考文獻
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[4]周劍.新課程背景下基于網絡教學平臺的高職語文課程改革[J].東方企業文化,2012,(16):267.
關鍵詞：語文美育目標 智育目標 教育目標 德育目標
任何教學都應當有明確的教學目標，這也是小學語文教學應當具有的特點之一。一個教師的教學是否成功，教學目標的達成與否是十分重要的辨別標準之一。語文課教學目標來源于教學大綱，教師根據教學大綱來制定自己的教學計劃與教學手段，能保證語文教學不脫離教學重點。但是假若過度依賴教學大綱來規劃教學模式，就會導致語文課堂趣味性不高，學生不愿意學習的情況，并且也無法有效塑造學生“真善美”的核心道德價值觀。對于上述現狀，本文開展了一定的研究，提出了相關建設性的意見與建議，希望得到廣大語文教學工作者的認同與采納，并在日常教學當中切實體現出來。[1]
一、如何通過創新體系達到小學語文教學的“真善美”
1. 在語文教學當中體現出智育要素
1所謂的智育要素，就是在教學的過程中將語文教學的主體與活動兩者靈活地結合起來，以便于學生更好地吸收語文知識的核心內容。語文教學應當建立在智育要素的基礎上，才能切實提高學生的智力水平，讓學生在接觸到一個新知識的同時不由自主地想去探索更深層次的內容，為日后的語文教學打好基礎。為了貫徹這一目標，小學語文教師在教學的時候要注重對學生德智體三方面的開發，確保學生能得到全面的發展。教師教學最重要的就是傳授語文知識，語文知識來源于實踐，需要學生有一定的生活經驗來領悟。并且語文知識一般以文字、語法、邏輯、文學常識等形式展現出來。[1]為了達到塑造人格的教學目標，教師應當重視對語文知識的教學，不僅能夠從各個方位提升學生的語文學習能力，還能幫助學生理解文學作品所要表達的內容，也能在不知不覺當中提升學生的語文自我鑒賞能力。[2]
2.在語文日常教育當中體現出德育要素
所謂的德育要素，就是語文知識或者語文教育本身對學生思想的具體影響，能起到陶冶情操、凈化思想的目的。自古以來，我國的語文教育都旨在塑造學生的靈魂，對人文精神的把握一直是語文教學的核心內容，這種人文性教學在我國的各個教學單位時刻可見。因此，語文教師在備課階段就應當重視對德育目標的把握，不僅要傳授大綱所要求的語文基本知識，還應當培養起學生正確的思想道德情操。人類因為思想而存在，一個人身處社會這個大環境當中，其每天的見聞必將導致一定的思想產生。人類不僅會根據生活中的事物產生自己的想法，還會導致行為的改變。為了保證學生人格的健全、性格的完整，教師要設法保證學生思想的單純。[2]一個思想單純的孩子更能保持對生活、對社會、對國家的熱忱，并更具有社會責任感，這與我國長遠的發展是分不開的。
二、小學語文“真善美”教育目標的實現方法
1. 對小學語文教學有不同的目標預期
在小學語文教學的過程中，教師應當靈活地將整體教學分成不同的階段來開展。并在每個階段當中分配適當的預期，以便構造起循序漸進的教學模式。這樣的教學方式能給學生帶來一定的成就感，能滿足社會對語文教育的殷切期望，并且與語文教學大綱的契合程度較高。社會的發展需要語文教學，語文教學也滲透在社會發展的每個方面當中。對小學語文教學做出預期，能有效體現出社會對語文教學的影響，不斷促進語文教學又好又快發展。
2.給每個教學目標分配一定的指向
目標提出來了，假若沒有指向性，這個目標只是一紙空文。并且指向要明確，要有準確的方向，而不是僅僅指出一個籠統的定義。小學語文教學有一定的學科基礎，在這樣的基礎上，教師的課堂不應當僅僅由基本知識構成，還要訓練學生的具體能力以及開發學生不同方面的智力，這些都是小學語文教學的核心內容。語文學科的人文性，決定了語文教學的內容，也決定了語文課堂對學生的塑造特性。
3.確保小學語文教學目標能夠實現
所謂的語文教學目標能夠實現，也就是說要保證有一定的可行性，并且在完成這個目標的過程中要保證措施易于操作，過于復雜的操作方法也會提高目標的實現難度。在完成目標的過程中，教師應當同時兼顧教學進度，并且在教學中潛移默化地改變學生的學習方法，引導學生通過更有效率的方法進行學習，確保教學目標的實現。[3]這樣的教學方式真正把學生當做當作了學習的主人，在保障了教學進度的前提下，更能提升整體的教學質量，并且具有相當強的可操作性。目標的設置也是一門學問，不僅要符合學生現階段的學習能力，也使教師在目標完成的過程中要不斷激勵學生，確保學生能以積極向上的態度來面對學習。[3]
三、結語
因此，在當前階段的小學語文教學當中，教師應當肯定教學目標對語文教學的益處，并在日常的教學當中予以實行。假若教師的教學僅僅建立在教學大綱的基礎上而沒有進行哲學層面的升華，其教學效果與教學質量只能停留在較低的層次。實現語文課堂與日常生活的完美結合，就能提升語文教學的整體質量。綜上所述，當前的小學語文教學應當摒棄傳統老舊的教學手段，著重于培養學生務實的態度與天馬行空的想象力，通過不同階段的教學來完成對學生智育、德育、美育等特性的改造，才能真正達到新時期語文教學的終極目標?！罢嫔泼馈钡慕虒W氛圍也最終會出現在我國各大中小學語文教學課堂當中。
參考文獻：
[1] 楊道麟.語文教育目標的真善美[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2011，56（5）：121-126
關鍵詞：儒家教育思想 中學語文教學 主體型人格
一、儒家代表的教育思想概述
孔子、孟子作為儒家學派中最具有代表性的兩位大師，其教育思想影響了我國教育事業數千年之久，在歷史的長河中畫下色彩濃厚的一筆。本文主要就《孔子》《孟子》這兩本具有代表性的著作入手，分析其教育思想的核心與精髓。
1.孔子教育思想。作為我國古代偉大的思想家、教育家、儒家學派創始人，孔子一生都在致力于教育事業，其治學育人的儒家教育理論影響至今，歸結起來，其教育思想的精華主要體現在“修己安人”兩個方面?！墩撜Z》曰：“修己以安人”，修己是從教師一方來講，要求教師首先保證自身修為，方可“安人”。梁啟超在《儒家哲學》中這樣闡述孔子的修己：“做修己的功夫，做到極處，就是內圣?！笨梢娦藜涸诮虒W中的重要性。在孔子看來，要將修己做到極處，首先要謙虛好學，“三人行，必有吾師焉”，“學而時習之，不亦說乎”，諸如此類思想觀點，在《論語》中隨處可見；其次，返躬內省是修己的另一要素，人應該“躬自厚而薄責于人”。在教學中遇到挫折或者困難，先要自我反省，在看到別人優點時需“見賢思齊焉”。教師做好修己后，怎樣“安人”是從師生關系的角度出發，選取合適的方式與態度，使學生信服并以自己為榜樣，進而促進其學習興趣與效率。在孔子看來，與學生建立良好的師生關系，不但要對學生進行適當表揚，重視與他們談論“志向”，還要給學生適當的批評與評價。通過與學生談論交流可“聽其言而觀其行”，適當的表揚和鼓勵一方面可幫助學生樹立自信，另一方面可創建良好的課堂氛圍。適當的批評與評價可使學生認識到自己的不足與別人的優勢。
2.孟子教育思想。孟子除繼承了孔子的儒家教育思想精華之外，他還以育人為人生之樂?！睹献印けM心上》曰：“君子有三樂，而天王不下欲存焉……得天下英才而教育之，三樂也?！泵献訉逃说乃枷胝軐W上比較注重人格主體性的培養，他教育學生在進行價值選擇時要注重人格和意志自由。這種人格與意志的自由應用到語文教學時，體現在學生對文章的自由理解、對閱讀空間的自由選擇、對觀點的自由辯論等。在塑造學生主體性人格時，主要通過反求諸己、自得、自覺三個方面。在教師觀上，孟子曰：“君子之所以教者五……”他認為面對不同類型、不同資質的學生需要選擇不同的教育觀念和方式，但作為教師，其教學標準面對所有學生是一樣的，不以學生資質論標準高低。
二、當代中學語文教育的困境分析
從語文學科教學的現狀來看，目前中學語文教學“工具性”與“人文性”兼而有之，但仍存在以下幾個方面的問題。第一，升學標準等壓力的存在，使絕大多數學校目前的語文教學仍以“應試教育”為主，“唯分數論”造成語文教育人文性缺失的結果，偏離了語文教育的真正目的。第二，語文教學模式不開放，走不出傳統教學的框架，重視多媒體等新式教學方法沒錯，但教學內容并未隨之提升。第三，考核方式的單調使中學語文教學失去了應有的地位。語文學科教學及考核不像其他理工科目，有成型的、標準的內容體系，語文是開放的、發散的，考核內容并非出自教材之內，而是關聯的、延伸的，這就造成中學語文教學處于“可有可無”的尷尬境地。第四，教師在教學的準備與進程中，備課及教課內容單調，過于“應試”。
三、儒家教育思想對中學語文教學的啟示
1.中學語文教學內容因人而異?？鬃铀帟r代因其教育不受制度限制，不具有制度性特征，因此孔子在對其弟子進行教育，往往因人而教。語文的人文性與詩意性要求語文教學課堂富有啟發性，優美而深刻，但同時又要保證不同的學生有不同的體驗，不同的感受。這些都要求教師在教學中，注意教學內容的設計多元化、層次化。比如對于公共知識或公共賞析用半節課或者多半節可完成，剩余的課堂時間則是分配給因人而異的教學，根據學生的語文素養及語文能力進行“長善救失”。
2.深化師生關系是語文教學的深層次要求。師生關系很大程度上影響到教學效果和學生的學習欲望。教育體制與教育環境的不同使目前的教學模式不可能和孔子當時完全相同，不能達到孔子與弟子朝夕相處的地步。但是我們可以改變現有可改變的東西和地方，盡可能的為良好師生關系的建立創造機會。比如充分發揮網絡的作用，利用網絡建立班級社區，使教師和學生可在課余時間進行有效溝通。
3.體會“反求諸己”的教師觀教育思想，時刻保持自身素養的學習和提升。從內心來說，每位教師都想成為優秀教師，但在應試教育的壓力下，沉重的業務壓力使教師們對學生產生了高期望值。這種高期望值不是建立在語文能力上，而是升學及考試分數上。在這些壓力下，教師可借著儒學“修己”的精神啟示，在反思中尋求突破，追求更高的精神境界，提升自身的教學素養，用智慧去教好語文。另外，教師應樹立“自覺、自得”的心態，以學生未來成長為思考出發點，堅持正確的育人觀。
4.在教師觀上，堅持身正為范，提倡“以學生為中心”的語文教學思想，同時，堅持教師的主導地位，避免過度“以學生為本”而使教師處于旁觀地位。建立與語文教學相適應的教學標準，這個標準的建立是基于教書育人、語文學科性質的，而不是由考試來決定的。這些正如孟子曰：“大匠不為拙工改廢繩墨，羿不為拙射變其彀率。君子引而不發，躍如也。中道而立，能者從之?！?/p>
參考文獻：
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近年來，對于核心素養的界定及運用，國內外研究者展開了激烈的討論。在我國的一些核心期刊和學術會議上，核心素養也被不斷提及。本文針對國內外的核心素養研究背景進行分析，隨后研究課程體系的建構和語文學科核心素養的聯系。基于語文課標的三維目標，以及《中國學生發展核心素養》(試行稿)，得出如何在語文教學中加強核心素養。以及在核心素養這一因素下，高中語文教學對學生發展產生的重大意義。
關鍵詞：
核心素養；學科核心素養；三維目標；中學語文教學
當今時代是一個全球化的知識競爭時代，人才的發展是各國發展的迫切需要，人才競爭也成為判斷綜合國力的重要因素之一。培養出適合時展的創新型人才，成為各國教育改革的重要環節。核心素養的研究，作為課程改革的基礎，有利于提高教育質量，培養出適應社會發展的人才。在教育的過程中，須從感性到理性，深入的進行反思，形成正確的三觀，在生活中控制自己的言行，成為國家真正的有用之才。在世界的范圍內來看，核心素養的研究從20世紀90年代開始，時至今日有著相對完整地體系，西方許多國家，將核心素養的研究當做推動國家課程教學改革的著力點。在我國，教育改革逐步深入，核心素養作為指引我國未來教育發展的改革方向，在我國教育改革、課標制定、考試評價等方面都會產生重要的作用，與此相關的研究，對我國教育改革將產生巨大的影響。國內核心素養的研究，在林崇德教授牽頭組織的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”重大項目正式啟動之前，我國的研究者們大多是圍繞著國際各個國家或組織的核心素養介紹進行的。
一、國際核心素養研究現狀
20世紀到21世紀教育改革達到了發展的重要階段，核心素養作為改革中的重點和中心問題，引起了各個國家教育改革的重視。國際上大致把核心素養分為兩種潮流，第一種是以“知識社會”為背景界定“關鍵能力”的OECD(經濟合作與發展組織)的“核心素養的界定與選擇”。歐盟借鑒這個定義確定了自己的“關鍵能力”，并作為本區域內教育政策的方向。第二種是第二種是“21世紀型能力”。美國大刀闊斧的進行必要的“資質”與“能力”的研究，由此產生了培育“21世紀型能力”的教育改革運動，不論是對美國本國還是對國際教育界均產生了巨大的影響。在這兩種潮流的影響下，課程改革繼續深入發展。華東師范大學的鐘啟泉教授提出，對核心素養的界定可以按照地域劃分，對歐盟、北美和大洋洲、亞洲等三個地區核心素養的研究進行了深入比較，他認為各國家和地區在核心素養的研究大致分為三個方面。一是幾乎在所有國家與地區都把教育目標培育的“素質•能力”當做重要的研究對象。二是“素質•能力”，在不同國家有不同的說法，包括通用能力、核心素養、關鍵能力、21世紀型能力、共同基礎、核心力量、通用技能，等等。三是核心素養大體可以分為“基礎素養”、“認知技能”、“社會技能”三種構成要素。[1]
二、我國的核心素養
(一)核心素養的內部討論
2013年5月16日，教育部委托北京師范大學林崇德教授牽頭組織的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”重大項目正式開始，標志著我國核心素養的正式研究的開始。2014年，教育部發行的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。我國教育學者以及專家，針對核心素養這一概念，借鑒了很多國外的先進經驗，并結合中國內部的實踐，提出一系列真正符合中國學生發展需要的能力和品格，尤其是對于我國“要培養什么樣的人”這一問題，進行了深入的探究，該研究對促進學生身心健康發展有著重要意義。
(二)中國核心素養的確立
《中國學生發展核心素養》試行稿正式，標志著這項歷時三年經過無數的專家學者修改更正的研究成果，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等方面做出了詳細說明。該稿指出，學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。試行稿指出，核心素養是是每學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素一名養；其發展是一個持續終身的過程。因此培養學生的核心素養，需要學校、家庭和社會相互配合，以促進學生的個人成長。
三、課程體系構建與語文學科核心素養的聯系
(一)核心素養與課程體系構建的關系
各地區實際情況略有不同，因此在課程改革中如何落實核心素養體系，也有所不同。部分研究者認為，國家核心素養與課程體系相互關系大致呈現三種模式：核心素養獨立于課程體系之外的美國模式，在課程體系中設置核心素養的芬蘭模式以及通過課程標準內容設置體現核心素養的日本模式。目前我國學校教育體系中，課程狀態主要表現為學科課程，核心素養落地的最佳載體必然也只能是課程。但在我國教育的實際情況中，教師和家長顯然更偏向直觀的提高分數，而非核心素養。我國臺灣地區將核心素養——落實到課程的過程中，進行了所謂的“課程轉化”，把最上位的核心素養轉化為各學科的核心素養。臺灣核心素養就是在OECD核心素養的概念上結合了臺灣地區的具體情況，提出來“國民核心素養”的意象。核心素養被分為自主行動、共同互動和社會參與三個維度，并在此基礎上提出來了各教育階段核心素養的內涵。總體看來，各個組織以及地區對于核心素養的培養，幾乎都是在國際核心素養研究的基礎上，根據本地區的實際情況，加入了符合本地區學生發展的地域特色，以更好的適應核心素養的推行。在我國關于“核心素養”的研究大致分為兩條主線，一條是對核心素養體系的研究，即“教育究竟要培養什么樣的人”的上位問題。另一條則是在各學科中核心素養的具體構建研究，即“如何將核心素養落實在課程設置與教學實踐中”的下位問題。在這個過程中，什么是核心素養，核心素養與具體學科課程的具體關系，也是研究者需要解決的問題。
(二)現代語文重建的起點和歸宿
語文是什么，即語文學科屬性問題的一直存在爭議。在語文單獨設科時，葉圣陶提出了著名的論斷——“語文姓語”，呂叔湘、張志公二人也都同意這個觀點。語文核心素養是構建現代語文教學體系的起點與歸宿。語文是人文學科，而且是母語學科。語文教學中需要“轉變觀念，注重人文教育，著眼于學生的全面發展。”因此在中學語文課堂教學中，不僅僅要培養學生的語文能力，學會運用語文工具，而且要使學生受到語文豐富的人文精神的陶冶，使他們能夠養成正確的價值觀，在培養他們文化基礎上，讓學生自主發展，積極的參與社會活動，成為一個真正的全面發展的人。著名教育學家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提出：“我們應該使每一個學生在畢業時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是帶走渴求知識的火花，并使它眾生不熄地燃燒下去。”[2]在語文學科的過程中培養核心素養具有重要意義，鑒于語文學科的人文性與工具性，作為學習其他學科的基礎，在語文學科的教學中，應提高教師素養，是教師能夠對于學科性質和學科有著更加深刻的認識。
四、核心素養導向的中學語文教學設計及實踐
(一)核心素養導向的中學語文教學觀
如果課堂教學只是一昧的注重知識技能，那么三維價值目標就會成為空話，課程改革中一再強調的“育人”功能則完全沒有實現。在語文課程中，核心素養應該成為一種潛移默化的存在，通過在語文課堂中，在教會學生學習的能力基礎上，充分發揮人文學科獨特的育人功能，緊密與其他學科之間的聯系。
(二)語文課堂教學設計
語文課程意識的教學，主要指的就是語文教什么的問題。語文學科不同于其他學科傳播信息，語文教學則是如何的傳播知識，《中國學生發展核心素養》六大素養中人文素養的培養與語文教學息息相關。很顯然，有的教師就是在教教材，僅僅是把知識傳授給學生。而有的教師則是用教材在教語文。在教學的過程中循循善誘，讓學生自己獨立的思考，利用教材教給學生“語言表達”、“文學思維”、“民族文化”。這些因素是語文教學中必不可少的部分。教育的根本問題就是“培養什么人，怎樣培養人”。在核心素養的總框架中，如何培養學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀非常重要。在語文教學中，要糾正以往教學中只重視傳授知識、培養能力，不重視學生語文的情感態度與價值觀的培養，深化教育的觀念，重視語文教育的“立德樹人”功能。優秀的語文教師終扮演著“文化講解人”的角色，把理解課文所必須的知識解釋給學生，引領學生進行思考探究，使學生自己具備自主學習的能力以及正確的價值觀判斷，這便是以核心價值觀作為導向的語文學科教學。
(三)針對課堂教學預設與現實的脫軌的解決辦法
課程要圍繞學生的核心素養創設，并能有效支撐各項具體目標。許多學校都在思考基于學生核心素養的學校課程規劃和建設，但是大多都是應景敷衍或貪多求全，暴露出課程種類單一、組織實施散亂、課程目標與文本不對稱等弊病。學校的課程建設應在學生發展核心素養和各學科核心素養的基礎上去組織實施，真正實現目標和路徑的統一。在語文課堂中教師應改變填鴨式的教學，不能只注重培養學生學習知識，要更多的與學生交流，培養學生自主學習的能力，發展學生的集體合作意識，讓學生能夠在小組合作中發現問題解決問題。在具語文教學中，教師針對不同學段、不同年級、不同班級的學生提前進行測評，認識到每個班級及學生個人的具體情況，這樣才能夠具有針對性的教學。由于語文學科的普遍性，在高考的這根指揮棒下，中學語文教學往往容易成為一個最容易忽略的學科。但語文作為一個基礎性的人文學科，在核心素養的培育上，承擔著更多的責任。因此課堂中，注重培養學生積累能力，激發學習語文的興趣。
五、總結及展望
核心素養的研究適應了當今世界教育改革發展的趨勢，對于培養高素質人才，提高我國的綜合國力，增強國際競爭力，實現中華民族的偉大復興也有著現實的意義。教育的本質即“育人”，在中國傳統的教育當中，也一直都提倡對于人的培養，如今教育界對核心素養的重視，有利于推動教育的發展，促進學生的全方面發展。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.“核心素養”的國際潮流[J].中國教育報，2016.
