時間：2022-11-17 04:04:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職英語教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.學生現狀
由于高校擴招，高職學校入學門檻降低，學生的綜合素質普遍不高，英語水平也參差不齊。大部分學生英語基礎較差，底子薄弱，英語詞匯量低，聽力水平較差，只能聽懂最基礎的一些短語與交際用語；口語表達仍然停留在在初階段，簡單的打招呼自我介紹等；閱讀能力和寫作能力都相對薄弱。同時，她們對英語學習不感興趣，習慣了課堂上老師一直以來的傳統教學，不積極思考問題，只等老師的講解，不善于去主動學習，沒有良好的學習習慣和明確的學習目標，這一系列的問題，都導致了學生學不好，不愿學。
2.教材陳舊，專業性不強
目前能夠真正體現護理英語特色的專業教材寥寥無幾，很多大專院校使用的英語教材仍舊是一些傳統的基礎英語教學書籍。這些書籍很大程度上來說，是初中教材的一種延續，它的專業性和針對性不強，不能夠很好的適應高職學生，尤其是護理專業的高職學生就業后的使用。同時，除了教材外，相應的閱讀，聽力，寫作方面的配套書籍也相對較少，不能很好的給學生提供相應的練習。
3.教學模式陳舊，觀念相對落后
受傳統觀念和教學條件的限制，教學模式陳舊，教學環境單一。很多教師還是習慣于采取傳統的英語教學方法：讀單詞，讀課文，講語法，做練習，以灌輸式為主，重知識的傳輸，輕知識的實際運用，重精讀，輕泛讀。整個教學過程中，以教師自己為中心，教師一個人唱獨角戲，單純的講解知識點和練習，學生被動接收所有信息，不管是否真正理解。這樣的教學模式不利于培養學生的自主學習，也容易減弱學生學習上的積極性，不利于學生在以后的實踐中靈活運用所學知識。
4.高職英語師資短缺
由于高職教育的迅速發展，學校的大量擴招，學生數量激增，高職英語教師嚴重短缺。而許多剛踏上工作崗位的年輕教師，教學經驗不足，而一些外聘教師的責任心又不強，在教學過程中很難激起學生學習的熱情，更別提讓學生對英語產生興趣。由于學生數量增多，教師的教學任務加重，無暇進行教學研究，每天忙于應付繁重的教學任務，沒有時間進行教改活動。而高職學校的英語教學有它獨有的特點，不僅要求教師有比較豐富的知識和經驗，還要求教師能夠掌握一定的相關專業的知識，這樣在教學過程中，能結合實際教給學生一些實用的英語知識，然而這樣的英語教師就更加缺乏了。
二、解決五年制高職護理英語教學問題的對策
1.調動學生積極性，激發學生學習英語的興趣
教師要教給學生一些適合她們的學習方法，針對不同層次的學生，進行分層次教學。通過一系列的指導，讓學生構建出適合自己的學習方法和知識結構體系，從而真正發揮其學習的自主性和積極性，最終能夠讓她們在現實工作中靈活運用所學的知識。在課堂的教學中，可以根據不同的教學需要，從網上下載各種相應的英語資料，有話教學條件，充分激起學生的興趣，增強師生之間的互動。同時還可以利用業余時間，積極開展一些英語活動，調動學生的積極性，通過活動讓學生進入學習英語的狀態，樹立學習英語的信心，培養學習英語的興趣。
2.開發新教材，體現專業化
二十一世紀，科技發展迅速，產業結構和職業快速變化，面對知識經濟和信息社會的浪潮，對現在正在使用的高職英語教材必須快速做出調整，以適應社會對人才的培養需求。首先，應遵循“厚基礎，重能力，求創新，有特色”的指導思想，優化整合課程內容，不斷豐富和創新教材的內容和形式。要既能體現職業教育的特點，又能符合高職學生的學習特點。教學內容要和她們的生活，以后的工作環境密切聯系，這樣才能引起學生學習的興趣。“從語言學習的角度來看外語教材，好教材不是用來照本宣科的，而是用來鼓勵和刺激學生學習的。”（Hutchson,1987）同時，為了配合現代高職教育的服務社會的問題，除了開發相應的教材，還需要開發一些配套的影像資料，多媒體教材，計算機輔助教材等來豐富簡單的書本知識，從而進一步提高學生獲取新知識的能力和渠道。
3.更新觀念，改進教學模式
教師要改變陳舊的教學觀念，不拘泥于以前的教學習慣，教學內容要不脫離書本而又不局限于書本。實施以學生為主體，教師為主導的教學模式，多體現學生的主動性。在教學基礎知識的同時還要視情況加入一些護理專業知識，即在平時的英語教學過程中，加入一些護理專業的專有詞匯，和專業用語，例如護士在給病人輸液時用的對話，在給病人介紹病房時的介紹順序等內容。在詞匯方面，教師應總結歸納一些專業詞匯的特點，加強專業詞匯的教學。其實很多專業詞匯和基礎詞匯之間還是有很多相似之處的，例如hypertension(高血壓)，前面的hyper-是一個前綴，表示“超，在…之上”，這就涉及到英語基礎詞匯中的構詞法，理解這個前綴的意思之后，在遇到類似的專業詞匯時，學生就能夠自己對單詞進行猜測。同時,還可以開展雙語教學（主要針對涉外護理專業）。雙語教學是將專業和英語相結合的最好辦法，通過早課堂上模擬醫護對話，醫患對話，讓學生扮演角色的方法來學習專業英語。
4.增強教師的專業性
為了適應護理專業的特殊英語教學，高職英語教師需要適當的調整自己的知識結構，拓寬自己的知識面，除了要掌握一定的英語知識外，還要具備一定的護理基礎知識。只有高素質的教師才能培養出高素質的學生。高職的英語教學強調學生的實際應用能力，這就要求教師在教授一定的基礎知識的同時，還要培養她們較強的應用能力。目前社會對護士的數量需求在增大，對護士的綜合素質要求也在不斷的提高，除了要求她們有熟練的專業技能外，還要求她們能夠懂英語，掌握一些基本的護理詞匯和簡單的對話，也就相應的要求教師掌握一定的護理知識。除了平時的正常教學外，有空余的時間可以去聽一聽護理專業課，和護理專業的學生一起，學習基礎的護理原理和護理知識，這樣有助于護理英語教學過程中對一些專業范疇的理解，也有利于對學生的講授。
英語，作為一門語言，是無法教會的，只能通過學習，運用來掌握。改善英語學習環境，充分調動學生學習英語的積極性和興趣，引導學生，幫助她們自主的學習英語，運用英語，在學習中構建自己的知識體系，提高自己的實際運用能力。高職護理教學應注重以就業為向導，以社會需求為依據，以服務社會為宗旨，針對學生未來的工作崗位，根據臨床需要，發展學生的綜合應用英語的能力。我們要不斷探索，不斷研究，找到適合學生的，行之有效的教學模式，鼓勵學生把語言知識的學習和應用結合起來，將語言學習和學生的職業發展統一起來，從而培養出既懂護理專業知識，又懂英語的高素質復合型人才。
參考文獻：
[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[R].北京：高等教育出版社.2000
[2]賈冠杰.外語教學心理學[M].廣西教育出版社，1996
(一)以英語競賽為導向，明確高職公共英語的教學目標
從近年英語競賽的內容中可以看出，就業崗位對高職生的英語綜合素質提出了更高的要求，高職院校的公共英語教學必須根據社會經濟發展在人才需求上的變化，轉變傳統的英語教學目標。對此，高職院校可以充分發揮英語競賽的導向作用，進一步細化通用性公共英語的教學目標，更加注重提升學生的知識應用能力和英語交際能力，為社會培養更多的高技能應用型人才，讓高職院校的學生在畢業后可以更快地進入職業角色。
(二)將英語競賽引入課堂，豐富公共英語的教學資源
在高職英語教學的傳統模式中，公共英語教學主要依賴英語教材，教學內容的單一性在很大程度上影響了高職生的英語學習熱情。由于各種英語競賽對參賽學生的反應能力、思辨能力、語用能力、表現能力提出了較高的要求，需要英語教師在課堂教學中進行有針對性的訓練和輔導。具體而言，高職院校的英語教師可以針對不同英語競賽的能力測試內容和要求，適當調整和優化公共英語課程的課堂教學內容，制定融實用英語教學內容與各種英語競賽內容于一體的教學目標、教學大綱及教學計劃，豐富公共英語教學的內容與方法;同時，高職英語教師在公共英語的課堂教學中，可以向學生介紹各種英語競賽的辦賽宗旨、競賽規則、競賽內容及獎勵政策等，培養學生的英語思維方式，幫助學生提升聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能。
(三)加強英語實踐教學，提高學生的參賽能力
各類英語競賽活動都對學生的英語實踐能力和知識應用能力提出了很高的要求，這就要求高職公共英語教學改變傳統的“單向灌輸式”教學模式，提高英語實踐教學的比重，有針對性地培養學生的英語知識應用能力和交際能力，這對學生參賽能力的提高也非常有幫助。對此，高職院校要結合英語競賽的內容、規則和要求，在編寫校本教材時增加實踐教學的比重，為學生創設更多的實訓教學環境。此外，高職英語教師可以借鑒英語競賽的形式開展教學，實現以賽代練、以賽促教，讓學生在“競賽式”的課堂氛圍中學習英語，不僅增加了公共英語課堂教學的趣味性，而且提高了學生的英語競賽水平與參賽能力，也為將來選拔優秀的參賽選手提供更多的參考依據。
(四)制定分級教學策略，實現因材施教
近年來，隨著我國高職院校的連續擴招和獨立學院的發展，高職教育越來越傾向于大眾教育和技能性教育，公共英語的課程地位不斷下降，高職學生的英語學習成績也不容樂觀。基于英語競賽對高職公共英語教學的促進作用，高職院校可以結合學生的學習狀況和個性化特征制定分級教學策略。分級教學本著因材施教的原則，以提高教學效果為目的，根據學生的實際英語水平與接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，先確定不同的培養目標，再制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案等。高職院校既可以根據學生的學習狀況分出精品班和普通班，也可以根據學生的學習優勢和參賽需求分為口語班、翻譯班、寫作班，這樣一來，不僅能夠更好地激發學生的學習熱情，也有助于學生參賽能力的提升。
二、結語
關鍵詞：高職英語；分級教學；非材料性研究；回顧
雙語教學論文的研究方法分類表
類別主要內容篇數百分比（%）非材料
性研究從理論或實踐角度解析高職英語分級教學的意義3130探討高職英語分級教學理論143高職英語分級教學的可行性研究143剖析高職英語分級教學中的問題與解決對策4174探討分級教學模式的評估、考核方式287基于理論或現狀分析的分級模式的實施構想4174詳細介紹本院校分級教學模式的具體實施及效果5219對高職英語分級教學的個人看法00實證
研究在實驗性研究基礎上，對假設進行驗證和檢驗143對高職英語分級教學效果的調查與分析287
課題項目：本文系北京市教育科學“十二五”2011年度規劃課題支持論文，一般課題，課題名稱“高等職業教育公共英語課程體系改革與實踐研究”[課題批準號：DEB11101]。
作者簡介：袁俊娥（1980―），女，河北人，碩士研究生，北京聯合大學應用科技學院講師，研究方向：英語教育；
張洪穎（1965―），女，北京人，學士，北京聯合大學應用科技學院副教授，研究方向：英語教育。針對高職高專學生入學水平參差不齊的實際情況，為突出高職英語教學的實用性和針對性，2000年10月教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）（以下簡稱《基本要求》）提出了對高職英語教學“統一要求、分級指導”的原則。《基本要求》指出“鑒于目前高職、高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大，本課程的教學要求分為A、B兩級，實行分級指導”。響應《基本要求》的號召，結合高職院校自身特點和學生實際英語水平，全國各高職院校陸續開始了英語分級教學改革。但是，分級教學的實際效果如何，還存在哪些不足，分級教學改革進行到了怎樣的廣度和深度，目前這些方面的綜合研究成果還十分鮮見。本文嘗試對2004年～2013年十年間我國高職英語分級教學研究狀況進行一次文獻研究，期望能拋磚引玉，明確進一步改革方向，為提高高職英語教學質量服務。
一、文獻范圍和研究方法本文選取的研究成果發表的時間范圍為2004年～2013年，這是因為：第一，2000年教育部頒布《基本要求》和2002年教育部批準成立高等學校英語應用能力考試委員會之后，我國高職院校開始開展英語分級教學實踐，但相關研究成果到2004年左右才陸續問世；第二，到2013年高職英語分級教學研究開展十年之多，很有必要對這期間的研究狀況進行梳理。筆者以“高職英語，分級教學”為關鍵詞，“篇名”為搜索項，通過模糊搜索在中國知網上檢索2004年～2013年發表的有關高職英語分級教學的期刊論文，截至2013年11月4日共查找到文章106篇，其中發表在2012年版北大中文核心期刊目錄職業技術教育類期刊上的文章僅3篇。考慮到文獻研究的要求，筆者將該3篇核心期刊論文及雖刊登在普通期刊但下載次數超過50次且被引用次數超過3次的論文20篇，共計23篇文章作為本文的研究對象。
本文借鑒了高一虹等（1999）有關研究方法分類的標準，將研究方法分為非材料性研究和實證研究兩大類。在此基礎上，對23篇雙語教學研究論文根據不同的研究方法進行了區分和歸類，結果見下表。
二、研究結果
1基本特點
從下表可以看出，在2004年～2013年十年間有關高職英語分級教學的研究呈現以下特點：
第一，高水平的研究論文較少。核心期刊論文只有3篇，僅占檢索到的論文總量的28%。
第二，非材料性研究占絕對多數，占研究文章總數的870%，而實證研究僅占130%。
2研究內容
十年間發表的23篇高職英語分級教學研究文章主要探討了以下六個方面的問題：
（1）高職英語分級教學的意義。研究者認為，實施高職英語分級教學有利于提高學生學習效果及教師教學質量，促進教育發展（廖新麗，2005）；有利于激發學生自主學習愿望，實現教學目標；有利于教師創設教學情境，開展教學活動；有利于營造師生互動、學生之間協作的良好學習氛圍（田南竹，2009）。
（2）高職英語分級教學實施的構想。在理論分析或現狀分析的基礎上，研究者探討了分級教學實施的構想。徐國盛（2010）認為，在分級教學分班時應充分考慮差生的心理因素，需確立以能力為導向的課堂教學模式，要建立科學的測試與評價體系，還應提升管理水平。
（3）本院校高職英語分級教學實施的具體策略。介紹本院校高職英語分級教學具體實施情況的研究論文所占比例最高，占總量的219%。如：劉利平等（2013）介紹了北京電子科技職業學院對2011級和2012級學生實施英語分級教學的詳細過程，包括具體分級模式、不同層級目標、有針對性的層級內容、差異化教學方法和科學的評價體系。
（4）高職英語分級教學實施過程中遇到的問題及解決對策。研究者認為盡管分級教學取得了一定的效果，但實施過程存在一些共性問題，如：分班的科學性有待商榷、課程建設缺乏長遠規劃、教學形式和內容未真正因材施教、相關部門配合尚須加強、教學實踐難以擺脫應試導向、分級教學對落后生的英語學習影響等。針對這些問題，研究者們提出了相應的解決策略，如郭淑英（2007）提出的加強師德教育和業務培訓，提高教師素質；加大宣傳力度，幫助學生理解分級教學的初衷；加強溝通，爭取各方面的支持與配合。樓瑩（2010）提出實行分級分班動態調整；豐富教學內容和形式，提高學生語言應用能力；提高學生語言學習興趣。
（5）高職英語分級教學模式的評估、考核方式。陳恒仕（2009）認為，高職英語課程的評價體系應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，并注重評價結果對教學效果的反饋作用。
（6）高職英語分級教學的理論研究。王燕（2007）從語言學、教育心理學、經濟學、教學原則及國家教育政策等方面探討了高職英語分級教學的可能性。其中，美國著名語言學家克拉申（Krashen）的二語習得理論中的語言輸入假設（input hypothesis）為分級教學提供了語言學理論支撐；此外，學習遷移理論中的認知結構遷移為分級教學提供了心理學基礎；效用理論中的等邊際準則是分級教學的經濟學基礎。“根據等邊際準則，我們對高職英語施行分級教學，就能使學生在有限的時間和有限基礎的條件下獲取最大的知識量。（王燕，2007：13）”教學原則中“循序漸進”和“因材施教”原則的具體運用也可以體現在分級教學上。
三、對研究現狀的思考
通過以上文獻統計可以發現，2004年～2013年十年間我國高職英語教學改革與研究已經受到了重視，不少高職院校也付諸實踐并取得了一定的成效，但由于分級教學改革實踐時間較短，各地高職院校本身存在差異等原因，在不少方面還存在一定的問題和不足，需要我們認真思考并提出解決方案。
第一，高職英語分級教學改革的深度研究不夠。十年間發表在核心期刊上的研究論文僅有3篇，而通過模糊搜索查找到的相關主題的論文至少有106篇。究其原因，一方面可能是有關高職英語分級教學改革的研究尚未引起足夠的重視，而支撐分級教學的理論又相對較少，導致現有研究的深度不夠。另一方面，從事職業教育的英語教師因學歷相對低而教學任務又相對較重導致科研能力相對較弱，發表高水平的研究論文存在困難。
第二，實證研究比例較低。在2004―2013年間，國內針對高職英語分級教學的實證研究論文比例僅占130%，而在這有限的實證研究中，使用統計軟件對分級效果進行“假設檢驗”的僅有1項（王燕，2008）。絕大部分研究都屬于非材料性研究，從理論或實際角度探討分級教學的必要性、實施的構想或分級中可能存在的問題等。誠然，弄清分級教學的理論基礎有助于在實踐中少走彎路，了解分級中可能存在的問題有助于更好地實施分級，但如果僅停留在匯報經驗或探討理論上，不使用現代統計和測量手段進行量化分析，不免使人覺得分級教學的效果沒有足夠的說服力。
第三，分級的標準和效果衡量缺乏科學性。英語分級教學的重要理論基礎是Krashen的“i+1”語言輸入理論，而為了達到分級教學的這一初衷，準確測量出學生現有的能力水平，即“i”，就顯得至關重要。而迄今的分級教學中無論實施構想還是實施實踐幾乎都是按照學生入學摸底考試成績進行分級，但對摸底考試的內容、形式、難度等具體信息沒有任何介紹。因此要保證分級的科學性，分級考試的信度和效度是亟須解決的重要課題。對于分級教學的效果描述，幾乎也都是參考或對比學生分級前后參加全國英語應用能力考試的成績來確定，對在滿足學生需求、提高學生英語學習興趣以及培養學生英語自主學習能力方面起到的效果描述較少。
過去十年我國高職英語分級教學研究取得了階段性的成果，但仍然存在一些尚待解決的問題。因此對分級教學的研究無論在廣度還是深度上，都還有很大的發展空間。這需要廣大高職英語教師和教學研究人員的共同配合，在理論指導下對高職英語分級教學展開進一步地研究與實踐，切實提高高職英語的教學效果。
參考文獻：
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陳翠芳，田雨金，區穎，董亞軍，喻晴，邢華欣.論高職高專英語教學改革――我院英語分級教學探索.中國環境管理干部學院學報，2005（2）.
任務型語言教學（Task-based Language Teaching）也被簡稱為任務型教學，指的是教師通過引導使語言學習者在課堂當中完成特定學習任務的一種教學方式。此概念起源于20世紀的80年代，是由強調在做中學（即learning by doing）的一種語言教學的方法，這是語言交際教學法的發展與進步，并在世界范圍內語言教育體系中引起了普遍的關注。這種教學理論強調了用語言做事（即doing things with the language），也被我國基礎英語教育體系逐步引入到了英語課堂教學當中，同時也是我國外語課堂教學發展的趨勢。任務型教學理論指出，語言的掌握應該是在活動當中不斷地使用語言而產生的結果，單純地學習語言知識并進行語言技能的訓練無法達到掌握并熟練運用語言的目的。實際的教學當中，教師必須以特定的交際氛圍與語言項目為中心，精心設計可操作的具體學習任務，使學生在表達、溝通、詢問、解釋等各種形式的語言交流活動當中完成學習任務，從而完成語言知識的學習并熟練掌握對語言的運用，實現英語運用能力全面提升的目的。
一 高職英語教學中任務型教學的應用策略
任務型教學模式通常分為三個階段：第一是任務的前期準備階段。英語教師要創設課堂學習任務并完成情境布置，為學生介紹任務的具體要求、任務內容以及實現的目標，指出任務實施的步驟、任務完成的方式、完成任務必要的英語詞匯等。第二是學生執行任務階段。此階段由任務、計劃以及報告共同組成。任務需要在教師的指導與監管下由學生來執行；計劃則是學生向全班同學匯報任務完成情況的準備工作；報告是以學習小組或者個人的方式向班級學生匯報此學習任務完成的具體情況和最終得出的結論。第三是評價并總結學習成果階段。主要是分析與具體操練共同組成，分析是教師與學生對各學習小組完成任務的情況進行分析并得到相關的結論，操練則是教師歸納與總結學生任務執行的過程中所運用的語言點。筆者以涉外文秘專業Business Invitation一課為例，分析了高職英語教學中任務型教學法的具體應用。
1 任務的前期準備階段
筆者先對學生進行分組，并為大家介紹任務的內容，為每個學習小組分發事先制作好的商業邀請函的模板。要求學生根據課文當中對商務邀請函相關的說明進行小組討論，并歸納總結，將一份商業邀請函的教學任務順利完成。同時，還要為學生列舉出此學習任務需要用到的單詞、語句等，并給學生一定的提示，使學生關注這些新的語言知識的運用。
設計學習任務時教師必須注意，要把和學習內容有關的音、像資料以及語言使用的情境呈現給學生。例如，可以是上述制作的模板，也可以是運用多媒體設備為學生展示圖片或者播放與學習任務相似的一些聲形具備的視頻，為學生進行直觀的示范，并讓學生觀察視頻當中完成活動的全過程。通過這些資料，可以提升學生的學習興趣，使學生理順原有的語言知識，并給學生足夠的時間進行思考，精心地計劃和準備接下來的學習任務。在執行任務之前學生做足了準備工作，從整體上對任務要求形成認知，有助于學生準確、連續地應用復雜的語言順利完成商業邀請函的寫作。
2 學生執行學習任務階段
任務完成的過程中，學生要先通過學習小組內部的討論，與課文當中的說明相結合，了解商業事務活動當中商業邀請函的重要意義，并掌握商業邀請函書寫的基本格式。然后，學生按照教師分發到自己手中的模板，再與課文當中對格式的要求以及相關說明相結合，集思廣益，在小組成員共同思考與努力下完成商業邀請函的寫作。再由專人朗讀，小組成員共同欣賞，并找到其中的不足，不斷地進行完善。最后，在小組長的領導與教師的引導下，完成展示報告的設計，再推選出一名小組成員，代表自己所在的小組向全班學生展示完成任務過程的報告以及最終的成果。
3 總結評價學習成果階段
此階段，教師先要組織小組內學生進行相互評價以及學生的自我評價，并對各組的成果進行分析與評價，對于商業邀請函完成得比較好的小組必須進行鼓勵與表揚，對于存在不足的商業邀請函，教師要根據其中的不足，引導學生自己發現問題，并進行修改與完善。然后，教師還要將各個學習小組在執行學習任務時運用的新單詞和新句型，分享給全班同學，而這些在實踐當中得到的單詞和句型等知識，學生很快便可以掌握。最后，教師要為學生布置下個學習任務的準備工作，為下堂課做好鋪墊。
二 高職院校英語教學中運用任務型教學法的意義
任務型教學強調要按照學生學習水平的不同層次，對教學任務與教學活動進行不同的設置，使學生在和學習伙伴的合作當中，共同完成學習任務。這是一種探究式的教學方式，學生可以在學習的過程當中不斷地感悟、反思、糾正并找到最優的方法。這能夠將學生的學習內動力充分地調動起來，使學生發現并解決實際語言問題的能力得到提升，使學生的認知策略得到發展，并在完成學習任務的過程當中對學生的合作精神與參與意識進行培養，使學生在學習任務完成過程當中體驗到成功帶來的喜悅，從而激起學生學習的潛能以更好地融入到日后的語言學習活動當中。與傳統的灌輸式的教學模式相比較，任務型教學在高職英語教學中的應用具有顯著的意義，具體體現在下列方面。 1 提升英語課堂教學有效性
高職院校傳統課堂教學當中，以灌輸式的講授為主，以學生單調、機械的英語語言知識練習為輔。這種被動的英語語言知識的積累不但教學效果一般，而且嚴重地影響了高職生對英語知識的學習興趣與學習積極性。而應用任務型教學法的課堂則具有較強的參與性、感悟性與互動性，高職生往往會置身在真實的學習情境當中，通過解決實際語言交流當中出現的問題，逐步掌握英語語言知識與語言運用技能，這種新的學習思維與學習理念，能夠使高職生更快地投入到英語知識的學習活動當中，使高職院校英語課堂教學的有效性顯著提升。
2 確立了英語課堂當中學生的主體地位
任務型教學法，著重強調了以人為本的教育理念，也就是將學生作為教學的主體與課堂活動的中心。高職英語教學中，教師由向學生灌輸英語知識的主體變成了課堂教學活動的組織者與引導者，主要負責設計學習任務并組織學習活動，使學生在完成任務的過程中掌握語言知識與技能。同時也使學生在學習活動之初，便可以積極地運用已有知識積極地參與到活動當中，并按照教師設計的具體學習任務去發現、探究并逐步解決實際的語言運用問題。完成學習任務后，學生還要對自己及與自己共同合作完成學習任務的同學在學習活動當中的具體表現進行評價與反饋，使學生與學生，學生與教師之間形成良好的互動，使教學的主體即學生的學習積極性與主動性得到提升。
3 有助于學生保持恒久的學習動機
傳統教學當中，注重的往往是學習結果，結果往往是通過筆試考試和測驗來獲取，這種在應試教育背景下的以一次考試成績判定學生學習效果的終結性評價，抑制了學生的學習興趣，一些學生由于一次考試成績不好導致對高職英語課程喪失學習興趣的情況并不少見。但是，運用任務型教學法的高職院校英語課堂教學注重的是形成性評價，更側重于學生對于語言技能的實際運用，評價方式大多也是教師觀察學生在完成學習任務過程當中的表現、調查問卷、建立學生個人的學習檔案、開展學生自評以及學生之間的互評等多種形式，考試成績以及教師主觀評價這些外部影響因素被削弱，更加注重學生運用英語語言的能力以及學生健康人格的形成與發展。學生的學習效果評價主要來自于學生自身對自我能力的肯定，提升了學生對于語言知識的關注度，并能夠更積極地參與語言學習活動，可使學生形成持久的層次遞進與能力提升。
綜上所述，任務型教學理論下，注重的不是英語語言知識的積累，著重培養的是學生的知識運用能力與語言交際能力。教師可以按照學生不同專業以及不同就業崗位的需求，為學生設計不同的學習任務，使高職英語教學更具實用性與針對性，使學生的英語能力與社會對于人才的需求縮小，有利于培養適應社會發展需求的應用型人才，從而更好地實現高職院校英語課程人才培養的目標。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
參考文獻
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關鍵詞： 高職高專英語教學 素質教育 實施措施
一、高職高專英語教學的現狀
目前我國職業技術學院英語教學的對象主要有兩種：一是普通高中畢業生，經過正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎知識，但整體水平不高，不適應現在的學習；二是從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生。這部分學生在初中學過三年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣。面對多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生，我們原有的教學方法已完全不能適應，教學內容也偏深，必須改變教學方法和內容。在教材方面，目前尚沒有一套完整的符合高職高專學生使用的英語教材，有的仍然沿用本科教材。在高職高專英語教學過程中，使用本科教材的弊端逐漸顯示出來，因為普通高校和高職教育培養人才的目標是不同的，前者著重培養綜合性人才，使用教材在教學對象、教學目的、教學方法等方面與高職教學都有所區別。如：普通高校所選用的口語教材，內容多側重于生活環境中的基本口語交際，對某些職業的特定用語，如辦公室外語、酒店外語、旅游外語涉及較少，而且缺乏系統性，而這些內容對于高職學生恰恰是很重要的。在設備方面，高職高專學校普遍存在語音設備簡陋、落后、資料缺乏等問題，現代化教學設備和教學手段亟待充實和提高。在教師方面，我國職業技術學院普遍存在師資不足，師資水平參差不齊，師資隊伍不穩定，結構不合理，教師年齡輕、職稱低、任務重等問題。結果，大多數學生由于入學水平和教學時數所限，畢業后不僅不具有扎實的語言基本功，連與其業務有關的最簡單的應用文也看不懂，交際能力更談不上。這實際上是與素質教育的思想相悖的。
二、新形勢下素質教育的重要性
素質教育從本質上說，是以提高全民素質為宗旨的教育和奠基工程，是基礎教育的目的和最終任務，是面向未來的教育，是當今教育改革的主流。它是依照社會和人的發展需要，挖掘、發揮學生身心發展的潛能，發揮學生的主體性和主動精神，促進全體學生身心全面和諧發展，促進個體發展與社會發展適應、協調、統一的新型教育。它包括道德素質教育、心理素質教育、情商素質教育、創造素質教育、理財素質教育、藝術素質教育及勞動素質教育等。素質教育的好壞直接決定著一個人能否以良好的心態、高尚的品德融入社會、服務于社會。英語素質教育主要包括英語運用能力，知識更新能力，以及進行國際文化、科技交際的能力。高職高專英語是一門重要的學科，如何在英語教學中結合實際，扎實開展素質教育，實現教學質量的大面積提高，是廣大英語教師正積極探討的共同課題，也是英語教師必須清醒認識的大事。
三、高職高專英語教學素質教育的特點
高職高專教育培養的是從事技術、生產、管理、服務工作的高等應用型人才。高等職業技術教育要求，高職外語教學首先要服從于高職教育教學培養的總目標，即培養學生掌握實用的外語知識和基本技能，能閱讀、翻譯本職業技術有關的外文材料，能進行外語聽、說、讀、寫、譯等一般的交際活動，能以外語為工具處理職業技術有關的外文材料及職業技術業務工作中的實際問題，故其語言知識的深度和廣度應與大學本科有所不同，其特點如下。
1.高職高專英語教育應與高職高專人才培養目標為依據，突出實際應用語言能力的培養。
2.高職高專英語教學改革應堅持“實用為主，夠用為度”的大方向，以培養學生實際應用語言能力為培養目標，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外能力的培養有機地結合起來，以滿足二十一世紀經濟發展對高職高專人才的要求。
3.為適應改革開放對涉外業務交際能力的需求，加強聽、說、讀、寫、譯能力的培養已成為當務之急。所以，要加強“實用閱讀”的訓練與培養，加強對實用應用文獻的閱讀和模擬套寫訓練，使“學”與“用”更緊密地結合，具體體現“實際應用英語能力”的方向和目標。
四、實施素質教育的措施
1.聯系課文，開展思想道德素質教育。
德育工作不只是班主任和政治教師的專利，英語教師也有重大的責任。馬克思曾說：“一個人追求的目標越高，他奮斗的動力就越大。”一個思想素質低下的學生不可能有宏偉的目標和強大的動力，他只會鉆在個人的小圈子里患得患失，在成功面前沾沾自喜，在失敗面前一蹶不振，絕對意識不到自身肩負的民族重任。課堂教學是實施素質教育的主渠道。［1］高職高專英語教師應根據現有的課文材料“就地取材”，適當補充，充分發揮，進行人格教育、思想道德教育，讓枯燥的語言變成有情感的文字，提高學生學習英語的興趣，使英語教學有新意、有創意、有激情，使素質教育得到落實，教育教學功能得到充分的發展，也使學生從中知道如何做人。如給學生上第一堂英語課時，就可以提出這樣的問題：“Why do we have to study English?(我們為什么要學習英語？)”在同學們各抒己見后，向他們講述英語之所以運用廣泛，影響深遠，主要是因為早期英國殖民者對亞、非、拉地區進行軍事、政治、經濟上的侵略，進而滲透到生活的各個領域。只有國家繁榮昌盛了，才談得上對世界有影響。學英語就是為了更好地向發達國家學習，在瞬息萬變的信息時代爭取主動，把我國建設成繁榮昌盛的社會主義現代化強國。利用每一個可能與祖國有關的例句和文章進行點撥，強化他們的愛國意識，灌輸愛國主義思想。也可每隔幾節課，準備歷史上愛國主義英雄人物的小故事，反映民情風俗、歷史文化、民族特色的民間傳說來激發他們的民族自豪感。介紹名勝古跡，可以讓他們感受祖國文化的悠久和偉大，使他們的愛國主義豪情油然而生，同時又鍛煉他們的聽力，達到事半功倍的效果。如在講由應惠蘭主編的《新編大學生英語》第一冊第一單元“A Good Heart to Lean on”時，我先讓學生討論幾個問題：
How do you feel when you walk on the street ane see a disabled person?
If your father were a disabled person，what would be your attitude to him?
學生討論完后，讓他們說出自己的想法，然后讓學生快速瀏覽全文，在簡單地講解和分析難句后提問：
Why did the son change his attitude to his disablded father? What did you learn from his father?
學生們通過幾分鐘的討論后，你一言我一語地總結：父親雖有殘疾，但對工作一絲不茍的敬業和執著，對孩子及街上的人們對他的鄙視表現出寬容和忍耐，不嫉妒別人，總把別人想得善良和樸實，等等。文章塑造了一個身有嚴重缺陷但有著健全人格和善良心態的感人形象，從中可以看到人生的真諦，真、善、美的光輝。學生們動了真情，既激發了興趣，同時又學會了對人生的領悟與思考，使英語不單單是枯燥的語言學習，而是生動、充滿人性的人生課堂。在講解有關拼搏、進取、奮斗等先進人物的內容時，就可以對他們進行心理素質教育，積極引導他們培養堅強意志，塑造健康人格，使他們自覺遵守社會道德規范、準則，履行道德義務。在講解有關污染、交通等內容時，就可以對他們加強環境意識教育，確立他們保護環境的道德觀，讓他們意識到我們在認識自然、利用自然、改造自然的同時，還要加強保護人類賴以生存的自然資源和環境的意識，從而提高學生的社會責任感。在講解有關經濟、股票等內容時，就可以對他們進行理財素質教育，擺正精神與物質的正確關系。同時，還應通過學生對有關社會科學、自然科學、人口環境、生態、能源、法制、災害、饑餓、貧困等當今熱點問題的學習和思考，來提高學生的認識水平，增強他們的社會責任感。教師可通過集體參與，共同協作、分工負責的英語學習活動，培養學生的團結合作精神、責任意識，注重培養學生競爭意識、創新意識及克服困難、戰勝挫折的心理素質，提高學生對困難、挫折和失敗的心理承受能力。通過類似的方法，教師就可以不失時機地深化、強化學生們的素質。用“文”來引導“理”，讓學生們在學習英語的同時，領會語言所運載的人文情思。［2］通過英語教學來提高學生們的素質可以說是一舉多得，受益無窮。
2.構建新型的教學模式。
教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學環境中各要素之間穩定的關系和活動進行結構的形式。傳統的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材、教師為中心，重教而不重學，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練；以傳授課本知識為唯一目的，忽視學生創造能力的發展和個性的培養；忽視學生在學習中的主體地位；忽視學生認識能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然為社會所淘汰。
素質教育強調尊師愛生，師生民主平等、雙向交流，要求教師尊重、理解、信任、鼓勵、扶植每一個學生，教師選擇使每個學生都得到應有發展的教學藝術。新的模式下，教學空間不再局限于教室，可以到戶外進行，學生以演講、報告、交談、談判、游戲、表演等各種形式進行學習訓練，運用英語知識激發學習興趣，讓他們在輕松、愉快、豐富多彩的學習過程中，既獲取并運用英語知識，又充分展示個人才華，從而讓學生在學習英語的實踐中獲得成功的喜悅和滿足，培養他們的成就意識，刺激他們的求知欲和成就感，使學生自身的綜合素質在英語學習中得到提高。可以充分利用多種手段播放幻燈片、電影、錄像，利用廣播電臺定時播放一些聽力訓練，播放一些介紹文化背景、文化差異的文章，以彌補課堂時間的不足。充分利用校園網，建立虛擬的英語學習和訓練環境，使之成為學生學習和訓練英語的舞臺，充分體現英語教學的實用性、文化性和趣味性。定期進行英語比賽、辯論會、小組討論及開辦英語角，讓學生自辦英語黑板報，根據課文內容自編情景短劇，組織各種節日晚會，等等。改變過去一本書、一支筆、一張嘴的傳統模式，使學生置身于聲、畫、樂、景、動的良好語言學習環境中，獲得更高效率的學習和鍛煉。英語綜合素質不僅反映其掌握英語知識、英語理論、解決問題的能力，而且是運用學習中獲得的知識去解決實際問題的能力。因此，為了達到這一目的，在英語教學中，教師應成為教學活動的總策劃者、總導演、解惑者和引路人，這樣才能推進高校英語素質教育改革的進程。
教學方法，除了教師的教法，還應包括學生的學法。“授人以魚，不如授之以漁”，良好的學法也可明顯增強教學效果，這也是學生主體地位受到重視的體現。因此教師在日常教學中要注意幫助學生養成良好的學習習慣，尤其是獨立學習和解決問題的習慣。良好的學習習慣是培養自覺能力的前提，一個獨立的學習者應有以下良好的學習習慣：課前主動預習，發現問題；課堂上專心聽講，積極思維，解決問題；課后主動復習，總結和歸納，加強記憶。學習單詞能做到詞不離句，句不離文；聽英語要勤聽、多聽、會聽；說英語要勤說、多說、敢說；讀英語要多讀、快讀；寫英語要多寫、常寫，等等。只有教師和學生共同努力，才能推進高校英語素質教育改革的進程。
3.改革考試內容及評價標準。
改革考試內容、方法及評價標準也是實施高職英語素質教育的一個重要途徑。片面追求應試技巧和過級率將會導致應試教育。如實行學分制，增加一些選修課，開設輔修專業或第二專業，為那些學有余力的學生提供更多的學習和發展機會。在考試內容上加大主觀題，不應只是簡單地重復已學的知識，應注重學生通過學習學到了什么。在選擇題、閱讀題外還應加進口語、聽力及作文考試的內容，加強學生聽、說、讀、寫、譯能力的測試，避免“應試”的學習動機，促使學生能真正提高自己的英語應用能力。學生的考試成績里要加大平時成績的比重，避免學生“臨時抱佛腳”的現象，這樣學生才能踏實地學好基礎知識，提高各方面的能力，這樣的考試成績才能在一定程度上反映學生的綜合素質。
4.提高英語教師的自身素質。
實施素質教育，說到底是人育人，以人的素質培養人的素質的活動，因此，在高職高專全面推行英語素質教育改革的過程中，英語教師綜合素質的全面提高是實施英語素質教育改革的前提和關鍵。英語教師素質的高低，直接影響素質教育改革能否順利進行，直接影響英語教學質量的優劣。高等學校英語教師的綜合素質主要體現在以下幾個方面：第一，熱愛教育事業，愛業敬崗，有強烈的責任感、使命感；第二，有廣博精深的專業理論知識，豐富的實踐經驗，對英美社會的人文、地理、歷史、風俗習慣等各個方面都有較全面的了解；第三，嫻熟的職業技能，良好的組織能力，思維敏銳、頭腦清晰；第四，較強的科研能力、藝術視野開闊，強烈的競爭意識、創新意識；第五，健康的體魄、良好的心理素質、高尚的情操、堅強的意志、良好的性格。高素質的教師，既是學生的良師，又是生活的益友。
五、結語
總之，全面推進素質教育，培養復合型英語人才是進行教學改革的一項重大舉措。在高職英語教學中要充分體現素質教育，克服應試教育帶來的種種問題。在引導學生掌握基礎知識的同時，對學生進行思想道德素質教育及學習能力的培養。廣大的英語教師應在遵循教學客觀規律的基礎上，積極探索、勇于創新，努力使高職英語教學日趨完善，為社會培養出更多素質高、能力強、業務棒的復合型英語人才。
參考文獻：
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