時間：2023-07-28 17:32:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理問題式教學的案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 新課程理念 地理案例教學 實踐 探索
新高中地理課程標準的基本理念之一是重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。運用理論闡述與案例相結合來構建教學內容，已成為新高中地理課程的一大特色，隨著新一輪課程改革的深人進行，地理案例在教學中所占的比重將大大增加，案例教學正為廣大地理教師所關注。因此，如何運用案例教材，開展地理案例教學，有待于深人研究、探索。
一、認識地理案例教學
案例教學早在1870年首先在美國哈佛大學法學院興起，到20世紀三四十年代案例教學法已經在商業教育中相當普及，并被廣泛用來教授他們實踐的主要觀點、技能、隱含的原則。那么，什么是地理案例教學呢?李晴定義地理案例教學為:“通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。具體地說，即在教師指導下根據教學目標和教學內容，采用案例組織學生進行學習、研究，從中培養學生的能力。從這個定義可以看出，它是與傳統講授法相對而言的。實施案例教學，能夠創設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型間題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、分析、討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。
二、地理案例教學的優勢
（一）能豐富和加深學生對抽象理論的理解
地理案例不僅具有相關的背景數據或材料，而且具有直觀、形象、典型等特點，通過呈現視覺材料，經過分析討論，將書本中的理論與現實生活結合起來，有利于學生感知認識的深化，使學生進行深人的探討和思考，將抽象知識形象化、概念具體化。
（二）能發展學生的綜合分析能力和創造力
由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力，分析問題、解決問題的能力以及創造能力創造了條件。地理案例來源于現實實際，需要學生綜合運用地理知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵，需要對案例進行引伸和擴展，創造性地評價案例，發表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。地理案例教學的側重點在于討論和交流，要想完成學習任務，需要鍛煉自己的語言表達能力，加強與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。
（三）能激發學生積極的情感，提高教學效果通過閱讀生動、逼真的案例，往往能震動學生的內心情感。
在民主和諧的討論氣氛中，學生獨立思考，大膽交流，有較大的自由度和較多展現自己的機會，在較少壓力的良好心態下進行學習探索，容易產生學習興趣，變被動學習為主動、創造性地學習，從而提高教學效果。
（四）能實現教學相長
在教學中，教師不僅是講授者和組織者，而且是討論中的一員。學生的思維如果都活躍起來，
他們在思考問題的深度和廣度上往往會超越教師，使教師和學生之間相互學習成為可能。這對于提高教師教育教學藝術有很大的促進作用。
三、地理案例教學的局限性
任何一種教學模式，都有它的優勢和適用范圍，案例教學也不例外;地理學科兼跨科學和人文社會兩大知識領域，綜合性強，其案例教學法與早期案例教學法也必然有所區別。
（一）對教師的要求較高
地理案例教學需要教師在呈現案例時營造分析案例的氣氛，如用形象生動的語言朗讀、描繪案例，用循循善誘的語言，啟發學生的思維，讓他們在教師的引導下，在頭腦中不斷呈現、聯系、比較、分析和綜合，提取和重組案例中提供的信息。所以，只有感情充沛、善于表演的教師才能上好案例課.
（二）需要師生較長時間配合才能取得好效果
地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明間
題的案例為材料，而要做到這些往往較為困難。知識面較廣，閱歷豐富的學生較有可能在案例教學中積極參與，知識面較狹窄的學生，只有經過較長時間啟發、訓練，才有可能配合教師的指導，進人案例教學討論的角色。
（三）不利于概括化知識的批判性分析能力培養
高中地理理論性較強，從探究學習角度看出現一種“過度概括化”的現象，不利于學生對概念、原理等概括化知識的批判性分析能力的培養，只有大量使用案例才能取得案例教學預期的成效。
四、地理案例教學應注意的問題
（一）地理案例討論前的準備工作
教師事先要制定地理案例討論計劃:怎樣開始討論，如何對過程進行控制，如何結束討論。教師必須對案例中包含的事件有一個完整的掌握，要預測學生對地理案例的可能反應，學生是否能帶來許多思想和觀點來到課堂?對于學生們的反應，將如何應對?對地理案例所涉及的知識，學生是否有學習的準備?可以要求學生在地理案例討論前預先思考一些間題，這對于營造地理案例討論的技巧至關重要。
（二）地理案例教學的組織形式問題
地理案例教學的基本形式是討論，課堂討論的形式有以個人發言為主的小型分析討論會，有分組討論會，全班集體辯論會等等。教學過程中要根據教學目標、案例案情、學生人數、教學環境等確定具體采取的組織形式，設計、布置好案例教學環境。目前我國大多數學校都是大班規模上課，人數在50一60人，甚至更多。
（三）地理案例教學中的師生互動間題
分析地理案例的關鍵是師生互動，要將地理案例的內容與相應的地理知識聯系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯系，討論其發展變化規律。在地理案例教學的組織實施過程中，教師充當著多種角色，既要講解、演示案例材料，又要啟發、誘導學生積極思維，還要監督案例分析、討論的情況。因此，只有具備高超的課堂組織、調控藝術，地理案例教學才能獲得最佳效果。
一、案例的選擇
案例材料的選取至關重要，它是實施地理案例教學的前提和基礎。選取案例要注意以下幾點：
首先，必須明確教學目標和內容，弄清學生的基本學情，以便能夠選取相應的案例。
其次，教師必須對案例進行再加工，使每位學生都有思考、參與、分析、討論的機會。
再次，時代在不斷進步，所以要使案例教學跟上時代的要求。
二、案例的課堂應用
1.案例的呈現。
地理學科的案例呈現形式、呈現手段是多樣的，呈現的時間順序也有不同。如在《區域農業發展》這節課的教學中，我所選擇的兩個案例作用不盡相同，所以在呈現上也有差異。
案例1――煙臺的蘋果發展情況，在課堂之初就直接呈現給學生，主要是通過多媒體投影有關煙臺蘋果的景觀圖片，然后由學生簡述煙臺蘋果的區位優勢。目的是以此激發學生的學習興趣，同時通過對此案例的簡單分析形成分析一地區農業發展的基本思路。
案例2――東北地區的農業發展，則是在由上述案例得出基本思路之后呈現給學生。呈現的材料包括概括東北地區農業的文字描述，以及與我國其他地區農業比較的數據等，這些印在學案上。同時還用到課本中東北地區的政區圖、地形圖、降水量和氣溫分布圖等，在分析時通過多媒體投影在黑板上。希望學生通過對東北地區的農業地理信息進行梳理、分析、解釋，得出本地區的農業發展特點、發展中存在問題及今后發展的方向。
2.案例的分析。
案例教學的關鍵主要是通過師生互動進行案例的分析，將案例分析的主動權交給學生，讓學生主動地對案例進行觀察、分析、概括和運用，培養學生的探究能力和創新精神，使地理課堂變得生機勃勃。而教師應作為指導者參與其中。
(一)有效激發學生的學習興趣
體驗式教學在運用的過程中會涉及到多種靈活的方式，比如管理競賽、案例分析、情景模擬、角色扮演等等。與傳統的以教師為中心的教學方法相比，體驗式教學一方面讓學生親歷教學場景和直接參與教學過程，突出了學生在教學過程中的主體地位，鍛煉了學生的自主性，把“要我學”變為“我要學”，激發了學生的創新能力。另一方面，通過親身體驗與親自操作，加之靈活多樣的、趣味性十足的教學方式，讓學生擺脫了傳統教學的枯燥乏味，真正體驗到學習的快樂，更容易激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情和激情，學習效率也會隨之提高。
(二)增強老師與學生之間的互動性
“動”起來已經成為當今社會評價一門課程好壞的標準，在教學的過程中學生如果能夠“動”起來，說明這門課是被他們所接受并喜歡的，這里所謂的“動”是指學生與學生，學生與教師之間的互動。在體驗式教學應用的過程中，老師和學生之間通過角色扮演，案例分析、現場考察等活動，增加了直接交流的機會，并可以面對面的進行理論知識的探討，建立了一種有效地雙向的師生教學互動，大大提高學生的興趣和積極性，讓課堂45分鐘充滿了真實感，能很好地吸引學生的注意力，為提高課堂教學的有效性提供保證。體驗式教學過程中既是師生信息的交流過程，同時也是師生情感的交流過程，真正地增強了師生之間的互動性。
(三)使得理論和實踐有效結合
灌輸方式是傳統教學常用的方法，以教師講授學生聽課為主，不利于知識的應用和學生實踐能力的提高。而體驗式教學通過角色扮演，現場還原，情景模擬、課題辯論等方式，讓學生真實地參與到其中，并應用所學的理論知識來解決問題，不但復習了所學知識和理論，也鍛煉了學生處理問題和解決問題的能力。通過這些體驗活動，學生在學校就可以接觸到社會現實中存在的一些問題，經過自己的思考和分析，形成自己獨立的判斷，能夠很好地實現理論知識向社會實踐的轉化。
二、體驗式教學模式在保險學教學中的運用
(一)情景模擬法
情景模擬法是依據教學內容，以現實生活為基礎，設計源于生活的場景、人物和案例，學生扮演其中的情景角色，并進行模擬演練，目的在于更好地理解和掌握理論知識，并且提高實踐能力的一種教學方法。保險學在教學過程中采取情景模擬教學法，一般來說，要經過案例選取、情景設計、角色分工、角色扮演和專家(老師)點評等幾個環節。案例選取時，要緊扣教學內容，并具有較強的操作性，以便學生能夠獲取相關資料。同時，所選取案例要難易適中，以便達到預期的教學效果;情景設計時，一方面不能脫離教學內容和教學目標，同時也要符合學校現有的教學條件。另一方面，情景設計要盡可能貼近生活，目的在于提高情景模擬的趣味性和操作性;最后，根據情景模擬，為角色進行分工，分工即可由學生自行決定，也可由老師指定。學生情景模擬后，老師要對學生的表演進行總結和點評，加深學生對理論知識的理解和掌握。比如在講授保險合同這一章時，投保方和保險方在理賠時，會發生矛盾，嚴重的時候會訴諸法院。這事可以采取模擬法庭的形式，把學生分成三組，分別扮演投保方、保險方和法官。讓學生在課堂上開庭辯論，并最終形成審判意見，從而激發他們濃厚的參與興趣。
(二)案例教學法
案例教學法是保險學教學過程中首選和常用的方法，一般是在課堂上，在教師的引導下，根據教學目的和要求，把理論知識的學習融入到案例當中，讓學生結合實際來進行案例的閱讀、思考、分析和討論，對理論原理和知識有更深入的理解，提高分析問題和解決問題的能力。案例教學是學生了解現實問題的重要媒介，保險學在實施案例教學法的過程中，應該注意如下問題，一是案例選擇要適當，既要考慮案例的真實性和典型性，也要考慮案例分析的價值性。二是案例教學是在理論學習基礎上實施的，沒有理論的支持，案例分析是不能完成的，兩者相輔相成，缺一不可。三是教師在使用案例教學法時，要跟學生之間形成良性互動的關系，教師做好引導工作，學生也要積極主動參與案例分析、討論過程，師生共同創造嚴肅而又活潑的學習氣氛。比如，在講解保險利益原則時，可以將保險利益的構成條件、保險利益的來源，保險利益的時效要求，確定保險利益的價值依據等內容變成一個個生動具體的保險案例，提高學生理論聯系實際的能力。
(三)課外實訓法
課外實訓法是在教師的指導下，在相關機構的大力支持下，組織學生通過多種形式的實踐活動，比如在實驗中心上機操作、保險公司崗位實習、保險事故現場考察、聘請經驗豐富的保險專業人員來校講座等。實訓法可以引導學生去思考相關的原理，把理論與實務緊密聯系在一起，從而使學生更好地掌握保險學的專業知識并能合理運用。比如組織學生去保險公司實習、考察，讓學生充分了解保險公司的實際運作情況，與保險工作人員接觸，全面了解處理一個理賠案件的所有程序，獲得直接的感性認識。再比如在實訓中心上機操作，通過對保險軟件的操作，學會基本的保險電子化應用技術，也可以聘請經驗豐富的保險人士來校講座或者與學生座談?？傊ㄟ^這些實訓手段可以加深學生對理論知識的認識和理解，強化學生的專業學習，激發他們的學習興趣，增強學習信心，最終能夠較好的培養學生分析和解決實際問題的能力。
(四)討論式教學
討論式教學方法是指學生在教師的指導下，把班級中的學生分成幾個小組，為學生布置一個命題，在學生查閱課外資料，形成自己觀點的基礎上，然后組與組之間相互進行辯論，有助于發揮學生學習的主動性與能動性，以提高學生認識或解決問題能力的一種教學方法。例如，在講授完保險與其他類似活動(儲蓄、賭博、自保)的比較后，可以安排一次“保險是投資嗎”的討論課，將參與討論的學生分成兩個小組，一組的觀點是“保險是投資”，另一組的觀點是“保險不是投資”，兩小組面對面進行觀點陳述、自由辯論、觀眾提問等，在規定的時間內完成辯論后，由老師對討論內容及結果進行點評。通過討論，學生不僅鞏固了保險與其他類似活動的相同和不同等基本理論知識，更重要的是鍛煉了學生團隊合作、語言表達、即興思考等方面的能力，有助于提高學生的綜合能力。
三、結束語
（南通大學，江蘇南通226007）
摘要：文章主要梳理了“任務驅動教學法”的內涵與操作要點，并將之與“案例教學”結合引入“地理教學論”教學，構建了以地理教學設計為主線的任務體系，使職前教師參與“任務驅動”的教學，體驗學習一設計一實踐一反思—提高的過程，為課程的有效實施提供保障。
關鍵詞：任務驅動教學法；案例教學；地理教學論
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107( 2015 )012-0035-02
“地理教學設計”是現代地理教師必備的教學技能與素養，也是教學水平提升的重要載體，它貫穿“地理教學論”內容的始終，也是“地理教學論”課程的核心與歸宿。構建以教學設計為主線的任務體系，并引入“案例教學”與“任務驅動”相結合的教學方法，著重培養職前地理教師的教學能力，使之體驗學習一設計一實踐一反思—提高的過程和與人合作創新的快樂，以提高教學效果。
一、任務驅動教學法的內涵
任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，能根據自己對當前問題的理解，運用教學資源和特有的經驗提出方案，解決問題。
（一）創設情境
任務驅動教學法需要創設與當前學習任務相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習過程，使學生明確“為什么學”。情境的創設應能夠有效地激發起學生的聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗，并產生學習新知的欲望，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，以發展其能力。
（二）確定任務
在創設的教學情境下，教師將精心設計的、隱含著新教學內容的知識點融入到具體的任務中，使學生明確“學什么”。任務設計應該由簡到繁，由易到難，從而使任務成為一個循序漸進、層次分明的任務系統，以達到最終的教學目標。
（三）完成任務
在明確任務的前提下，教師應根據教學策略，引導學生以學習小組為單位，采用自學輔導、合作探究的學習方式，使學生更主動地投入到完成任務的過程中去，通過分析、討論激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前學習任務，從而為新舊知識的銜接、拓展提供理想的平臺，同時實現新知識的建構，主動、探究、合作是這一過程的主要特征，重點關注學生“如何學”。
（四）成果展示
這是對學生完成任務而進行的整體評價。主要是看學生“學的怎樣和學到了什么”。既包括對學生是否完成當前任務的過程和結果的評價，即所學新知識的評價，又包括對學生自主學習與合作學習能力的評價，尤其是創新意識和創新能力的評價。
二、任務驅動教學法在“地理教學論”教學中的運用
（一）以“案例教學”創設問題情境，激發準教師的“設計欲望”
1 優選案例。案例是為教學目標服務的，因此它必須具有典型性，且應該與“任務”有直接的聯系。同時必須是來自于中學地理教師的教學實踐的真實案例。
2 分析案例。案例分析以學生為主，教師引導為輔。教師事先應有所準備地創設問題情境，使學生帶著問題去思考、討論甚至辯論，使學生通過案例教學之后，知道為什么這樣設計？設計的依據是什么？這樣設計的優點是什么？有哪些是值得學習和借鑒的地方？這樣學生才能認真地對待案例中的情節認真分析，才可能通過案例分析達到探索新知、啟迪智慧、訓練能力的目的。
3 情境驅動。教師在案例教學中扮演著管理者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，而不僅僅是像傳統的教師那樣“傳道、授業、解惑”。可以說教學設計沒有最好，只有更好。因此案例分析的結果不是給出統一的標準答案，目的之一是讓學生通過分析了解教學設計的思路、原則和方法；目的之二是通過案例教學激發學生“我要設計，我要設計得更好”的欲望，使之積極地投入到完成“設計”任務的過程之中，以達到了“情境驅動”的目的。
（二）以“教學設計”為核心，構建任務體系
李家清在《新理念地理教學論中》認為：“地理教學設計是運用現代教學設計理論和方法，系統規劃地理教學活動的過程。它是以地理新課程理念為內核，以促進學生的有效學習為目的，以解決地理問題為宗旨，針對不同的教學環境進行分析，選擇不同教學策略和媒體的過程。”因此地理教學設計是地理教學論的核心，以“教學設計”為主線構建任務體系乃是課程實施的重點。
1．了解教學設計的程序和要求，是構建任務體系的前提。首先要研究課程標準，課程標準規定了地理教學的目標、地理教學內容的要點及知識要求、教學中應該注意的問題等。地理教師應該正確解讀課程標準，并在教學過程中加以貫徹實施。其次，認真鉆研教材，把握教學內容。地理教師唯有認真鉆研教材，才能真正明確教學目標，才能設計出科學可行的教學方案。研究教材要做到“懂、透、化”?！岸本褪且寤靖拍?、基本原理、知識結構和前后內容之間的聯系；“透”是要對教學內容融會貫通，運用自如；“化”是變教材內容體系為教學過程體系，將教師的思想情感與教材的思想性和科學性融為一體，真正做到心中有數。再次，了解教學對象使教學設計科學可行。一個好的教學設計必須建立在充分了解學生的基礎之上，一要了解學生原有的知識基礎；二要了解學生的學習狀態；三要了解學生對本教學內容的需求及其對學生未來發展的影響。教學設計一定要以學生為中心，不管是情境的創設還是方法的選擇都是如此。
2．對“設計任務”進行分解，使之有針對性地達成課程目標。地理教學設計是一個復雜的系統工程，按照教學設計過程可將教學任務分解（如下表所示），同時給出其所對應的課程目標，即教師職業技能體系和達到這一目標的具體要求。
（三）以小組合作探究教師指導的形式，實施教學任務
在明確教學任務的基礎上，如教學目標的設計，教師首先展示“城市化”一節的教學目標實例，讓學生去分析其是否合理，優點缺點在哪里，并能說出為什么。案例分析之后，教師要進行歸納總結，并提出完成此項任務的具體要求。然后給出具體的教學內容和教學對象以及相應的教學條件，讓準教師以小組為單位設計相應的教學目標。教師要關注每組的設計過程，對學生設計過程中的問題給予及時和有針對性的指導。
（四）搭建平臺
這是一個展示職前教師學習成果的時刻。讓小組的代表到臺上來匯報其設計的全過程，以及為什么這樣設計，同組成員給予補充。匯報之后給出自我評價。其他小組成員可以提出問題，同時對其設計給予點評。最后由教師進行全面的、科學的、具體的、公正的評價。教師的評價對學生來說非常重要，因此要具體，關注細節。哪些地方設計得好，要給予肯定使學生充滿成就感，激勵其去做得更好；哪些地方設計得不夠完美，教師要提出修改的建議，使學生明確努力的目標，千萬不能一概肯定或否定。
1適當選擇案例，建立教學案例庫
要組織好案例教學，最重要和最基本的環節是選擇合適的、恰到好處的案例．教師在案例選擇上應考慮學生的專業方向，所選案例要體現鮮明的專業特點和教學目的，如關于決策分析問題，對經濟管理方向的學生可以講信貸風險綜合決策問題，對信息專業的學生可以講電站建設問題．針對不同專業的學生要采取不同的具有針對性的案例，這樣既能引起學生的學習興趣，也能對學生專業課的掌握起到促進作用．案例的選擇要有趣味性和代表性，并且能充分體現運籌學的思想方法，如背包問題、七橋問題和報童賣報問題等，學生學習起來饒有興趣，增強了學習的積極性．但是目前大多數高校專業教師缺乏企業實踐經驗，學校也缺少統一案例庫和案例教材．這就要求高校采取一定的措施和制度，充分地調動各專業教師和學生、各企事業單位等多方面的積極性，充分地挖掘相關案例資源，建立和完善案例庫．
2結合現代教學手段，采用多種教學方法
隨著科學技術的不斷發展，在授課的方式上除了單純的板書教學，采用多媒體進行教學也日趨成為常態．通過文字、圖片、視頻和聲音等不同的方式來展現運籌學的內涵，可以很大程度上增強學生的數學應用水平．不再受版面限制的高效率的電子板書，課程信息量更大，而且教師可以根據授課需要，隨時將需要的內容呈現在學生面前，使得學生更好地理清問題脈絡．強大的圖形和動畫功能也是多媒體教學中的一個著重點．如講授運籌學中圖解法時，利用動畫演示搜尋最優點的整個過程，學生會感到更清晰生動．多媒體教學中運用各種數學軟件，如Mathematics，Matlab，Lindo等，進行數值模擬和驗證結果，這樣可以加深學生對模型和算法的理解，提高教學質量，同時提高學生的運籌學應用意識和能力．在教學中，要精心挑選簡單、直觀和生活化的案例，除了圖片和動畫外，必要時還可利用超文本技術鏈接視頻和計算機互聯網絡等，以充分發揮多媒體教學手段的優勢．通過讓學生分析一些有專業背景的、綜合性和針對性較強的案例，達到增強學生應用意識，掌握應用方法的目的．如在講授曲線擬合這種抽象的近似方法時，可以將原子彈爆炸產生的蘑菇云對應的曲線作為研究對象，除了演示曲線擬合的近似動畫，還可以鏈接一段原子彈爆炸的視頻以達到更好的教學效果．學生從動畫和影像演示中，輕松地理解和掌握既抽象又枯燥的概念，達到事半功倍的效果．為他們今后的學習和工作奠定必要的理論和實踐基礎，提高學生運用數學知識解決復雜問題的能力．
3提高教師自身素質，加強教師隊伍建設
教師是人才培養和教學改革的中堅力量，師資隊伍建設是課程建設的關鍵．想提高案例教學的效果，最迫切的是提高教師的綜合素質．教師應對案例教學法與傳統教學法的關系有正確的認識，真正實現師生地位的角色轉換，使案例教學的效果得到最大程度的發揮．此外，教師應該而且必須精通運籌學以及相關課程的基本內容，了解與運籌學有關的社會熱點和前沿問題，這樣才能夠挖掘生動的教學案例，不斷豐富自己的教學經驗和社會實踐經驗，靈活地處理學生在案例分析和討論中出現的各種問題，創新案例教學的方法．只有建設一流的運籌學教師團隊，才能保證運籌學案例教學的可持續發展，滿足教育和教學的需要．
4建立多元化考核體系，形成科學評價機制
案例教學法作為教學改革的一項重要內容，需要依托科學的評價機制加以評價．為避免出現傳統考核中高分低能的現象，注重對學生多方面能力和表現的考核，使課程評價給學生一種促進和鼓舞作用．評價的基本方式是綜合考察學生課堂的主動參與、討論創新等表現，采用“試卷考試+答辯+案例分析報告”的方式全方位考察學生的學習效果．卷面反映學生對課程基本知識的掌握情況；答辯過程主要考察學生的語言表達能力、創新探索能力、臨場發揮能力和溝通能力，學生應能夠聆聽他人的分析和見解，不斷地完善自己的觀點和思路，必要的時候，還可針對案例的不同觀點展開辯論；案例分析報告的內容包括學生自己的觀點，支持其觀點的數據、資料、信息、事實及其分析判斷過程，由此來評價學生是否達到預期的學習效果．案例分析報告主要考察學生對問題的綜合表述能力．完善的教學評價體系，不但能夠調動教師探索有效的案例教學方法，而且能夠客觀全面地評價學生的學習效果和教師的教學效果，有效地引導學生從應試學習向提高自身素質的自主學習方向轉變．總之，運籌學教學中開展案例式教學，可以激發學生的學習興趣和積極性，使學生始終處于積極主動的地位，對提升學生的綜合素質，培養學生的創新思維和實踐能力有重要作用．
作者:潘曉麗蔡吉花石端銀單位:黑龍江科技大學
1. 課改為研究提供了新契機
以地理學科為例，《課程標準》指出：建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境的學習需要。這要求我們教師要把地理知識的學習作為認識現實世界，適應未來發展的知識裝備，從學生身邊的生活事例來認識和理解。把地理教學生活化，開放地理教學，突破課堂教學空間，讓生活走進地理，成為地理教學改革的重要課題。
《國家基礎教育課程改革綱要》也提出讓生活走進地理，讓地理走向社會、學習對學生終身有用的地理?？梢娚罨牡乩斫虒W必將成為指導當前地理教育的重要理念，它將會影響地理課程改革及地理教學發展的深度和廣度。
2. 地理課程實施生活化教學的現狀與問題
首先是所使用教材中生活化教學案例不足、指向性不明顯，必修一人教版設置案例24個、中圖版31個、我們所使用的魯教版只有17個，必修二中人教版48個、湘教版60個、魯教版44個，其中許多案例與農村學生生活差距甚遠。
其次目前課堂教學中，對生活化教學的關注還很薄弱。重視知識結構的建立，卻忽視了知識與生活的聯系，相當多的學生靠“死記硬背”，而一旦遇到實際問題就束手無策；重視習題類型歸納，卻忽視問題生活情景的創設。
生活化教學尚處于起始階段，對于如何開發生活化地理教學資源、構建生活化課堂教學模式、如何建立相應評價體系等一系列問題研究程度尚淺，沒有專題的研究，生活化教學基本處于一個自發的、無序的狀態，缺乏規范性、系統性要求與監控，理論體系不完善，實踐模式有很大的研究空間。
二、研究意義
1． 理論意義
作為臨沂市“十二五”教育科學研究規劃課題，從基礎理論研究的角度，研究我市基礎教育中學科生活化教學的發展、生活化教學的價值與作用、相關課程資源的開發與建設，探索我市學科生活化教學的理論體系。
從應用基礎研究的角度，研究中學課程中實施生活化教學的模式與方法，對實施模式與方法進行分類，建立相應框架，進行課程評價方案的探究，構建評價體系。
2. 實踐意義
首先，為基礎教育學科課程中生活化教學實施的方法與途徑提供借鑒。通過地理學科的教學實踐和案例分析，以點帶面指導其他學科的教學實施。
其次，為學科課程中相應資源的開發提供借鑒。通過對國家、地方和校本課程中生活化教學內容的分析，指導相應資源開發、整合與使用。
最后，為教師生活化教學意識和素養的形成和完善的培訓提供借鑒。通過問卷調查方式，了解目前各學科教師專業素養狀況和教師認同的培訓方式，構建教師培訓框架。
三、項目階段性研究成果及實踐效果
本課題通過理論與實踐的探索，力求構建生活化教學理論和操作基礎，通過開展課題研究追求如下目標：
1. 實效生活教育
在構建課堂生活化教學模式的基礎上，進一步探索生活化教學的實效性，使學生由被動的學習變為主動學習，讓學生能真正的走出課堂，在生活中完成綜合素質的提高。 2. 激活課堂，真正確立學生的主體地位
通過生活化的課堂，把生活帶進課堂，讓學生認識到知識與生活的密切聯系，讓學生善學，樂學，體現學生的學習興趣和應有地位，使課堂更加活躍。
3. 豐富課程資源，建立相應案例庫，開發校本教學資源
通過對生活資料的收集，完善課本知識，豐富教學內容，使理論知識與生活實踐充分融合，課程資源更趨豐富。將成熟案例分類并建成案例庫。
4. 提高教師水平，促進教師專業素養的快速成長
通過課題的研究提高教師的理論水平和研究能力，在課題階段性研究成果指導下，課題組核心成員龐中聰在臨沂市學科優質課大賽中獲得第一名，成長為臨港區首屆教學能手。研究與實踐讓教師對教材、對課標的要求更加明確，推動了我市生活化教學的發展。
5. 形成生活化的教學模式
通過對生活化教學的探究，最終形成以“挖掘生活資源——創設生活情境——激活生活經驗——豐富生活體驗——聯系生活應用——回歸生活實踐”為主線的教學模式。
四、項目特色與創新
1. 特色
（1）跨學科研究：在以地理學科為研究主陣地的前期階段，就專業性質而言，是地理學、課程論和教學論三者之間跨學科的研究，就地理學的學科特點而言，是跨自然地理、人文地理和區域地理的研究。
（2）框架性研究：項目是一種對“新課改背景下學科生活化教學”這一較大命題比較系統的研究和實踐，涉及這一課題的各個關鍵性環節，都提出了框架性、綱領性的觀點和方案。如基于生活化地理探究式教學的教學流程是“五步”（目標設計、情景設計、問題設計、活動設計、評價設計）“三化”（生活化、系統化、科學化）、“一核心”（以能力培養為核心）。
（3）貼近教學研究：項目的研究不是生活化的單邊分析，而是與課程目標、內容、方式的多邊分析，不是空對空議論，而是致力課堂教學改革的實打實的研究與實踐。
2. 創新點
（1）系統地整合課標要求和山東省普通高中學科教學內容調整意見，將精選的生活案例與地理原理有機融合。以生活化的案例為理解原理的載體和知識衍生點、能力形成點。
（2）構建了生活化教學內容選擇的基本流程和三位一體生活化教學方式
探索形成的“三加一”教學方式是基于生活情景探究式教學特色方式與問題建構方式、能力建構方式、行為養成方式的三位一體方式的結合。
地理核心素養的培養貫穿于地理教學過程的始終，包括教學設計、課堂教學以及教學評價每一個環節，而合理的教學設計是整個教學過程的前提，直接決定課堂教學的質量。因此認真研究課程標準、在課前的教學設計中培養學生的地理核心素養非常重要。本文以地理核心素養為指導理念，結合“陜西禮泉袁家村旅游資源的評價”進行教學設計，激發學生的探知欲望和參與熱情，以期學生的地理核心素養得到提升。
一、鄉土案例教學目標整合
近些年，陜西袁家村在發展鄉村旅游、壯大鄉村經濟、推動鄉村現代化方面取得了突出成就，走出了一條面向市場需求，依靠鄉村內在力量，創新產業發展模式的成功道路。根據“新課標”的要求，我們結合地理核心素養對教學目標調整如下：
二、鄉土地理案例教學設計
1.教材分析與學情分析我們選取學生比較熟悉的鄉土地理案例——陜西禮泉袁家村，進行“旅游資源的綜合評價”教學設計。2.設計理念本節課教學以任務驅動、案例分析、專題研討等方法，設計典型的、身邊的案例，堅持“教師為主導，學生為主體，自主探究為主線”的教學原則，提前下發“陜西禮泉袁家村旅游資源的評價”學案讓學生查閱，有效地運用討論法、案例探究法和小組合作交流法，引導學生掌握旅游業的發展對區域經濟的影響、對區域社會和文化的影響，提出旅游業可持續發展的對策。3.教學重難點（1）教學重點：旅游資源及其開發條件的評價。（2）教學難點：旅游資源對區域的影響。4.教學方法情境教學法、合作探究法、問題式教學法。5.教學過程環節一：視頻圖片導入，直扣主題導入語：袁家村，一個偏僻的小山村，沒有名勝古跡和獨特山水資源，十年前還是一個只有62戶人家的小鄉村，如今十年過去，卻一躍成為中國鄉村旅游的第一網紅地，被稱為“關中第一村”，獲得“中國十大美麗鄉村”榮譽稱號。設計意圖：通過視頻和圖片展示，利用陜西袁家村特色鄉村旅游吸引學生注意力，引入本節課的主題。環節二：案例分析，合作探究學生閱讀案例中的材料，思考相關問題，然后小組進行討論，每組派代表發言。案例1：袁家村位于咸陽市禮泉縣境內，地處關中平原腹地，距西安市60多公里，距咸陽市40多公里。號稱“關中第一村”的袁家村主打關中民俗和美食文化，它雖只有62戶，286人，卻帶動了三千多人就業，每年吸引上百萬游客，集餐飲、零售、酒吧、住宿等多種產業，僅餐飲業的日營業額已超過200萬元，一年加上其他收入，基本上超過10億元。近年來，袁家村打造了以關中院子典型老宅為建筑風格的多樣化住宿產品，但同時也存在游客在袁家村留宿較少的現象。簡述游客在袁家村留宿較少的主要原因，并為當地吸引游客留宿袁家村提出合理建議。學生活動：學生以小組為單位閱讀材料，經過探究討論后，展示討論結果。主要原因：（1）袁家村距離西安市、咸陽市近，大部分游客在觀光旅游結束后容易返回市區。（2）袁家村旅游主要以關中飲食和關中建筑為主，旅游項目相對單一，游客選擇余地較少。合理建議：挖掘袁家村現有旅游資源的文化內涵和價值，建立各類文創基地（如美術寫生基地等），開展深度體驗游。充分利用袁家村周邊自然旅游資源與人文旅游資源，打造“唐昭陵+鄉村旅游”一體化發展，拓展旅游農家樂等鄉村休閑體驗游，改善袁家村旅游環境，提高旅游服務質量與水平等。教師活動：引導學生概括作答并點評，最后進行知識拓展，讓學生掌握現實中存在的旅游資源及其開發評價。設計意圖：以陜西鄉村旅游袁家村為例，引導學生從區域認知、綜合思維能力，分析袁家村游客留宿較少的原因，同時學以致用為袁家村鄉村旅游提出合理建議；培養學生的人地協調觀，梳理人與自然和諧相處的理念，運用所學地理知識解決身邊的地理問題。案例2：袁家村自2007年始興起旅游，借助國家鄉村振興戰略，如今游客百萬，資產已經過億，2017年年接待游客量更是達到500萬人次，被奉為鄉村旅游黑馬之典范。（1）說出2007年~2017年袁家村旅游人數變化的特點。（2）分析袁家村近年來發展鄉村旅游資源的有利和不利條件。學生活動：閱讀圖文材料，小組合作探究后展示討論結果。（1）袁家村旅游人數逐年增加。（2）袁家村鄉村旅游資源的有利條件：①與咸陽市、西安市距離近，客源市場豐富。②通過關中鄉土方式的重啟，打造了袁家村關中印象體驗地，喚回了一代人的鄉愁記憶，主打關中民俗和美食文化，吸引力較大。③高速公路、鐵路、國道交通便利。④離唐太宗昭陵近，旅游資源分布較集中，集群狀況好。袁家村鄉村旅游資源的不利條件：①袁家村旅游資源類型相對單一，地域組合狀況不佳。②袁家村旅游資源的非凡性不突出，游覽價值不高。③袁家村為游客提供的服務，比如餐飲、住宿、購物、從業人員的服務水平有待提高，地區的接待能力不強。設計意圖：通過身邊的實際例子，引導學生學會如何對具體的旅游資源開發條件進行評價，學會運用科學的方法進行旅游規劃與設計；通過對身邊旅游業發展現狀的了解，激發學生熱愛家鄉的情懷。材料一：袁家村通過打造以關中民俗和鄉村生活為核心內容的關中印象體驗地景區，形成村景合一、三產融合的鄉村旅游商業模式。并逐步建成基礎設施完備，服務功能齊全的既有田園風光，又享時尚生活，既有現代氣息，又有鄉愁民俗，宜業宜居，開放多元的特色小鎮。袁家村的發展就是陜西鄉村旅游富民的一個窗口，鄉村旅游發展給當地農民帶來的不光是家庭收入的增加，更重要的是文明程度的提升和文化生活的改變，思想觀念的升華，生活面貌的改觀以及幸福指數的提高。由此可見，完善的制度是建立健全城鄉融合發展體制機制的保障。請根據以上材料，說明袁家村旅游業發展對鄉村振興的意義？學生活動：學生以小組為單位進行自主合作探究，得出以下結論。有利方面：①袁家村旅游業的發展會帶動區域相關產業的發展。②提供了更多的就業機會。③有助于文化的交流，促進社會文明程度的提高。④促進歷史文物古跡和傳統民居的保護，以及民族傳統文化的發展。⑤促進地區旅游區衛生的改善和基礎設施的建設等。不利方面：①旅游業的不穩定會導致區域經濟的不穩定。②旅游業的發展會導致消費品價格的上漲。③給旅游區的社會治安帶來隱患。④對傳統文化造成沖擊。設計意圖：運用時事熱點事件進行分析，引導學生關注地理熱點問題，理論聯系實際，利用所學的地理知識和地理原理分析地理熱點問題，培養學生的地理實踐力和關心、了解國際和國內熱點事件，培養學生保護環境的意識，以及人地協調發展的理念。環節三：知識梳理，總結歸納教師活動：通過本節課的學習，我們結合區域特征分析旅游資源的形成和保護，能夠掌握旅游業的發展對區域的影響。
三、教學實踐與反思
如何在地理教學實踐中落實地理核心素養是教師需要研究的重大課題，本文以真實的情境導入、學生的自主學習等進行教學設計是一次很好的嘗試，可行性和操作性較高。在培養學生區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀等地理核心素養的同時，增加學生對鄉土地理的認識，實現教學目標。
作者：延瑾英 單位：陜西省咸陽市渭城區民生路學校
一、課標解讀與教材分析
高中地理課程標準的必修3在“區域可持續發展”的標題下，對區域環境問題的研究和治理等學習內容提出以下要求：以某區域為例,分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。此外，課程標準還對該內容提出活動建議，如調查本地主要生態環境問題所產生的危害，以小組為單位討論保護、治理措施等?？梢姡n程標準在設計區域地理的學習要求時，十分強調聯系生產和生活實際，以案例分析的方法進行學習，鼓勵調查研究等實踐活動。
我們所選用的中圖版教材在教學設計上也相應采用了案例分析的方法，以區域可持續發展的主題，探討了中國黃土高原水土流失的治理、洞庭湖濕地的恢復、美國田納西河流域的治理、德國魯爾區的探索等案例。本章的第一節內容正是就黃土高原水土流失的治理案例，從生態環境問題的現象、自然因素、人為因素、危害性以及治理措施的層層遞進進行展開和剖析，呈現這一課標下的解讀。
二、學情分析
對于黃土高原及其所面臨的生態環境問題及治理，以學生的生活經歷以及學習過程來看從總體上多多少少是有所了解的，但缺少作為一個研究案例的學習體驗，這就需要在教學中發現使他們感興趣的問題，來激發他們探究的欲望。因此，筆者決定結合生產生活的實際，采用問題鏈和情境引領的教學方式，引導學生進入微觀層面的具體問題研究，一定能使學生有新奇的感受。
本節課的重點在于從水土流失產生的危害入手，分析黃土高原區在人地關系方面存在的問題以及成因。依據可持續發展的思想，理解治理水土流失的措施。案例教學更重要的在于使學生學會運用可持續發展的理論分析和解決實際問題的一般方法，掌握從個別到普遍、從理論到實踐的思維方法，培養學生利用資料論證及解決問題的能力，形成用證據提出自己的看法的習慣。
三、設計思路
[情境1]以震撼的黃土高原水土流失景觀圖片和視頻情境導入，給出引發學生思考的問題“思維鏈”，引導學生進入問題思考情境。
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[情境2]微觀層面的具體問題研究，如分析黃土土壤特性造成的水土流失自然原因。
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水土流失危害圖框左側為直接危害，右側為間接危害。
讓學生了解黃土高原水土流失的現狀和形成原因，理解氣候、地形、土壤等自然因素是形成水土流失的自然基礎，而不合理的人類活動則是造成水土流失的主要原因。
根據分析黃土高原水土流失形成的機制研究其治理的措施，其關鍵是保持水土。如主要因地形因素的區域可采取工程措施（打壩淤地、修建水庫、修建水平梯田），植被因素引發的問題可采取生物措施（植樹種草）等。解決人為因素的措施必須與土地利用結構與布局進行合理調整相結合，壓縮耕作用地，擴大林草種植面積，對>25°的坡耕地實行退耕還林、還草并建設高產良田和優質草場，來彌補由此帶來的糧畜減產。同時開礦不忘復墾，做到治理與開發相結合。
四、教學反思
新課程對區域地理的學習特別提倡和強調通過案例進行教學，因為區域問題往往是復雜的和綜合的，而且具有鮮明的區域特征，只有采取舉一反三的學習方法，才能讓學生掌握從個別到普遍、從理論到實踐的思維方法。采用“情境引領”的教學策略是引發學生學習、探究的主動性，創造“互動生成”的的學習氛圍；通過“思維鏈”的學習過程，更能使學生掌握和養成自我思考問題、分析問題和解決問題的一般方法。
本節課的教學中最突出的特點是：
（1）從整體上注重了培養學生思維方式的教學過程。以“它在哪里”“它是什么樣子的”“為什么會是這樣的”“怎么辦”等相互關聯的問題串，找到分析問題、思考問題以及解決問題的過程。因為要達到分析問題、思考問題以及解決問題的目的，最重要的往往是首先要發現問題，這也就是所謂的“萬事開頭難”吧。如果能夠首先設計好問題串，也就整理出來了解決問題的各個主要環節，勾勒出來了問題的整體“情境”。
關鍵詞：核心素養；高中地理；案例教學；實踐方法
案例教學法作為一項新穎的教學方式，針對高中地理課程而言，便于教學問題的直觀展現，加強對地理知識內容的分析，實現高效地理課堂的建構。基于核心素養培養目標下，高中地理教師應該意識到案例教學法應用的必要性，將地理知識與相關案例要點相互融合，強化地理教學的實效性，使學生積極投入到課堂學習之中，加深學生對地理知識內在本質的了解，提高學生的地理學習效率。除此之外，在學習任務優化設計、問題思考創設過程中，高中地理教師還可應用案例教學法，強化與培養學生的綜合思維能力，實現核心素養的培養目標。故此，文章將立足核心素養培養，對高中地理案例教學實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學建議。
一、利用案例教學法，加深學生對知識的理解
案例教學法可應用不同的形式展開，所發揮的教學作用也不盡相同。核心素養培養下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內容，地理教師可應用有效的教學方式展開，便于學生理解，讓學生能夠運用所學知識解決地理難題，強化學生的地理學習效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉變傳統教學思想的同時，不斷嘗試新穎的教學方式，利用案例教學方法，融入新穎的教學元素，便于幫助學生獲得更多的學習收獲，實現核心素養培養的教育目標。將地理知識形成有關的教學案例，就是一次教學創新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學實踐中引用多個知識內容，通過分析案例，讓學生對所學內容有一個直觀的了解，便于加深學生對知識的理解，強化學生的地理學習效率。相比單一的知識分析，應用案例教學法的效果更加明顯，有利于實現核心素養培養的目標，強化高中地理教學的整體效果。案例教學法的應用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學生建構完整的知識體系，強化學生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學內容，合理利用案例教學法，構建高效地理課程，將抽象的地理知識轉變成契合學生認知規律的內容，幫助學生消除認知上的障礙。通過利用案例教學法，讓學生直觀形象地了解此知識內容，提高學生的地理學習效率，達到增強實效的教學作用。以人教版《人口的數量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區域發生轉移，為了讓學生更好地理解此節課知識內容，地理教師可利用案例教學方法，引用孔雀南飛的實例，為學生構建生動形象的教學情境，使學生通過掌握實際生活中空缺的生活習慣，聯想人們遷移的規律特點，有利于激活學生的地理學習熱情，讓學生更好地理解人們往東部沿海區域遷移的內在意義。
二、利用案例教學法，豐富課堂教學內容
案例教學法的作用優勢十分多元，不但能夠強化學生對知識內容的理解效率，還能豐富課堂教學內容，開闊學生的學習視野，使學生對所學內容有所感悟，強化學生發現問題、分析問題、探究問題的意識。地理現象作為學生學習的重要內容，同時也是開闊學生地理學習視野的主要路徑。案例教學法就是利用特定的地理現象作為教學載體，引導學生總結分析，讓學生了解這一類型的地理規律，將地理知識應用到實際生活當中，突出地理學科學習的實效性。高中地理學科知識相對復雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應該基于核心素養培養目標，對教學內容進行適當的補充與擴展，引用學生較為感興趣的內容，激活學生的地理學習熱情，引導學生積極投身于課堂學習中，強化學生的地理學習效率。在高中地理課堂教學中，教師可利用案例教學方法，融入與教學有關的內容，使課堂教學內容更加豐富的同時，還能擴寬學生的學習視野，使學生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學習的魅力。案例教學方法是有利于強化教學效果的教學方式，高中地理教師在應用案例教學法時，應將教學內容與教學實例相互連接，發揮案例教學法的導向作用，為培養學生地理核心素養奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內容，并遵循學生的認知規律、興趣愛好、接受能力，為學生理解所學知識內容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內容，將案例貫穿于課堂教學之中，激活學生的學習熱情，增強地理教學的實效性，提高案例教學法的應用效果，使學生收獲更多，實現地理教學的預期目標。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學生的生活經驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學方法，通過在課下借助互聯網為學生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學之中，將枯燥單一的知識內容，轉變成形象真實的視頻動畫，便于加深學生的記憶印象，使學生通過領略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學習視野，提高學生的地理學習效率，實現地理教學預期目標。
三、利用案例教學法，實現開放式教學
案例內容的選編是展開案例教學的前提條件，選取與教學內容相契合的案例內容是強化課堂教學效果的關鍵。在高中地理課堂教學中，案例內容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學生在地理知識學習中，擁有充足的學習空間，進行知識的總結與歸納，強化學生的地理學習效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學前精心編選案例內容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經擁有的案例內容，通過案例間的相互融合，實現開放式課堂的構建?；诤诵乃仞B培養下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內容的講解，常常可應用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學內容有著緊密的內在聯系，學生只需要分析案例內容，即可了解地理知識，強化學生的地理知識應用能力，提高學生的綜合思維能力?；诖耍咧械乩斫處熢诎咐虒W過程中，應該重視教材案例的應用。第二，視選取學生熟知的案例內容，相比于地理教材中已經擁有的案例，大多數學生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關的背景內容。為此，高中地理教師在案例教學應用中，應該從學生的實際生活、學習基礎、接受能力等方面出發，為學生選取耳濡目染的案例內容，加強教學案例和知識原理的相互融合，使學生快速投入到角色之中，讓學生全面把握地理知識內在本質，感受到地理知識學習的重要性，強化學生的綜合思維能力，提高學生的地理學習效率，促進學生地理核心素養的發展，實現地理教學的預期目標。以人教版《產業轉移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區”為例，大多數學生并不了解東南亞地區的實際情況，加大了學生理解分析的難度。為此，在課堂教學中，地理教師利用案例教學法，引用學生較為熟知的長江三角洲等區域紡織工業逐漸向中西部地區發展的案例，加深學生對所學內容的理解，強化學生的地理學習效率。
四、利用案例教學法，強化問題的解決能力
在高中地理教學中，部分教師運用案例教學法只是片面地“講案例”，通過細致整合與耐心講解案例內容，不僅與案例教學的目的相悖，還深陷“以學生為本”的教學誤區，此種教學方式和過去的填鴨式教學并無本質上的區別?；诖?，高中化學教師在日常授課中，應該重視案例教學方法的應用，達到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學習導向，達到學以致用、舉一反三的教學目標[4]。在高中地理課堂教學中，案例只是教學媒介，并非教學的側重點，也不需要讓學生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學方法，使學生理解地理知識的內在本質，學會應用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學過程中，應該將案例作為導向，明確教學目標、教學內容與教學方法，突出地理教學的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學生構建和諧愉悅的學習環境，讓學生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學生成為地理課堂上的主人，提高學生的地理思維水平。由此可見，案例教學方法在高中地理教學中，并非案例內容的具體掌控，而是在于學生對所學知識的應用遷移、鍛煉與提升學生的地理知識應用能力，啟迪學生的地理學習思維，強化學生的地理知識應用能力與分析能力，使學生解決問題的能力不斷提升，為學生奠定良好的地理學習基礎，實現地理學科核心素養的培養目標。
五、結語
綜上所述，基于核心素養培養目標下，高中地理教學對學生地理思維能力、知識應用能力的培養與強化加以重視。為此，高中地理教師應該意識到案例教學方法的必要性，更新與轉變自身傳統的教學認知思想，有效運用案例教學方法，為學生耐心講解地理知識，選取與教學內容相符合、滿足學生認知規律的案例內容，讓學生在案例分析中感受到地理學習的樂趣所在，強化學生的綜合思維能力，開闊學生的學習視野，使學生的綜合素養不斷提升，實現預期教學目標，促進學生全面發展。
參考文獻：
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[2]張勇.基于新課標的高中地理案例教學法實踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.
[3]劉春雪.核心素養下高中地理的案例教學方法探討[J].山西青年，2019（22）：151.
【關鍵詞】小學數學；探究式；實踐
數學學習是小學教學活動的一個重點，同時也是一個難點。究其原因主要是由于數學學科與其他課程相比，具有較強的邏輯性、抽象性，以小學生目前的理解能力、學習能力來說，是具有一定難度的。探究式教學是一種合理的教學方式，主張打破傳統的說教式、灌輸式的教學模式，倡導發揮學生教學主體的地位。教師在教學過程中，通過營造探究式的教學環境，引導學生主動思考問題、解決問題。因此，探究式教學有利于培養小學生學習能力、創新能力，能夠激發小學生主動學習的積極性，幫助小學生養成自主學習的習慣。筆者對探究式教學特點進行了分析，并從通過興趣的引導開展探究活動；創設問題情境使學生"想探究"； 參與合作交流；培養學生動手能力；等四個方面，對小學數學探究式學習提出了幾點思考。
1.探究式教學的含義
探究式教學，顧名思義就是以探究為主，在教學過程中通過給出特定的例題案例，引導學生通過自己主動地對問題進行思考探究，根據所學的知識綜合運用，找出最佳的解決思路，教師只起到指導的作用，充分體現學生的課堂主體地位，讓學生學會自主思考，獨立解決問題。
2.小學數學中探究式教學的特點分析
探究式教學是一種新型的教學模式，具有過去教學模式所不具備的優勢特點：
2.1 注重動手實踐。探究式教學重在探究，因此，在一些具體的數學案例解決方法上，教師可以構建出適合學生解決的情境，讓學生動手操作，把理論知識與實踐能力相結合，幫助學生在動手操作中更好地理解和掌握數學學習的規律。
2.2 愉悅性。數學學習本來就有一定的難度，又加上學生間理解能力的不同，很容易形成厭學心理，教師通過探究式教學可以把有難度的問題集體進行探討分析，開展適合小學生年齡階段的情境模擬，讓學生在輕松愉悅的氛圍下積極地學習。
2.3 互動性強。探究式教學法講究的是師生集體共同參與，學生與學生之間，學生與教師之間是友好探討的合作關系，學生在探究式教學模式下，能夠積極地與同學進行交流分析，共同完成數學難題同時，學生也可以與教師進行良好的溝通，保持有效的互動性，以獲得更好的進步。
2.4 創新性。由于這一階段學生的思維比較活躍，有很好的天賦可以發揮。因此，學生在進行探究分析時，相互之間會產生思維上的碰撞，理解上的互補，有助于學生在理解問題時有更全面、更深刻的認識，對于問題的解決方式也會產生更多的思路方法，思維得到了發散，這就是學生在探究式教學模式下自身不斷創新發展的有力體現。
3.小學數學中探究式教學法的應用分析
3.1 通過興趣的引導開展探究活動。"興趣是最好的老師"，要開展探究式教學，首要的就是集中學生的注意力，引導興趣點向教學內容轉移。小學數學教學不是單單地靠案例分析、算式的講解來進行的，如果沒有良好的興趣做基礎，那么再多的教學工作也只是徒勞無功。教師要根據學生的自身特點，結合教材內容，制定合理的教學方案，現在很多的數學教學基本上都很貼近學生的日常生活，教師可以根據這一教材變化，通過生活中的案例做引導，一方面提高了學生的學習熱情；另一方面，也培養了學生細心觀察自主探究的能力。例如，在加減乘數混合運算教學時，可以編制商店購物的形式來讓學生通過自身的實踐得出正確的結論這樣就可以很好地提高教學效率，促進學生的全面發展。
關鍵詞：化學實驗；設計；探究；案例分析
新課改下的高中化學教學正面臨著新的教學挑戰，新課改理念倡導下的探究式教學正成為各級學校課堂教學的基本理念。教師巧妙設疑，學生自主探究，已經被廣大教師所認可，探究式教學模式已成為新課改的一個標志。探究式教學能夠充分調動學生學習的積極性，使學生廣泛地參與到教學中來。在民主輕松的課堂教學中，不僅充分調動和激發學生的參與意識，同時對于教學效率也是一個極大的提升過程。下面我就結合自己的教學實踐，談談高中化學實驗探究教學的做法，以便和同行們商榷。
一、正確理解高中化學的幾個維度
教師上好課的關鍵是深刻地理解教材的編寫意圖，掌握教材
的整個體系，在高屋建瓴的思想指導下，開展課堂教學活動?？v觀蘇教版化學教材，具有以下特點：首先是知識的組織方式，整套教材是對社會中心、學生中心和學科中心的一個整合和創造。教材的社會價值就體現在演繹和傳授方面，化學教學的學科中心是知識
技能和精神價值的遷移，學生中心則是強調學生知識和技能的提
高，發展學生的素質。所以在對教材三條主線的了解中，可以更好地實施教學，體現社會性價值、學科知識體系和身心素質的提高，把握好教材的編寫體系，可以居高臨下地設置探究內容和探究方式。
二、實驗探究教學設計及案例分析
1.探究教學設計是高中化學的一個重要教學形式，探究式學習尤其適合高中階段的化學學習
教師在備課時就要對教學過程中所涉及的各種因素綜合考慮，系統分析，從全局的角度設置教學實踐的具體方式和內容。經過精心設計和準備，對探究教學活動進行科學籌劃，在此期間，把一般教學設計原理進行整合后利用。老師就是這個活動的設計者，是一名導演，指導學生進行具體的實驗探究，根據不同的教學環
境，靈活運用各種探究方式，以過程和方法為主要探究線索，周密安排教學過程中的每一個細節，強調知識的構建，注重技能的提
高，關注學生情感態度價值觀的體驗。這應該作為高中化學實驗探究的核心內容。例如在化學Ⅰ專題中“豐富多彩的化學物質”之后，緊接著就是“人類對原子結構的熟悉”的內容安排，那些精美的圖片把學生帶入了微觀世界中。
2.形成知識遷移的實驗探究
教材中的知識如何遷移到學生的頭腦中，并能運用其解決實
際問題，這是課堂教學實現知識遷移的目的。探究課的教學設計對于學生知識結構的形成以及知識的遷移具有很重要的作用。實踐探究強調內容和過程。探究內容就是知識的認知過程，只有知識的鋪陳才是探究實踐的意義，也是探究的基礎所在，缺乏必要知識的探究活動，是不具備任何意義的?；瘜W教材的知識結構，是學生今后開展科研活動的必要條件和準備。教師必須根據教材內容的實際和學生認知能力的實際，進行設計探究活動和指導學生探究。
例如，教學“沉淀溶解平衡原理應用”一小節時，內容為除去硫酸銅溶液中混有的少量鐵離子，可向溶液中加入氫氧化銅或堿式
碳酸銅，調節溶液的pH值3～4，鐵離子就會全部轉化為氫氧化鐵沉淀除去?！薄爱斎芤旱膒H值超過5時，銅離子才開始轉化為氫氧化銅沉淀?！苯處熢O計溶液的pH值3～5，在常溫下屬于什么性質的溶液？鐵、銅離子怎么會轉化為氫氧化物沉淀？能否生成新的鹽和新的堿？同學們積極地探討和實踐，最終獲得滿意的實驗結果。
在高中階段進行探究學習，對于化學學科來說是非常有力的，同時探究也是學習化學的一種有效途徑。探究實踐的開展能夠培
養學生的探索精神和創新思維，提高學生的探究意識和提高探究
關鍵詞：雙語教學 財務管理 案例分析
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）003-162-03
根據英國《朗曼應用語言學詞典》的定義，雙語教學（Bilingual education）是指：在學校里使用第二語言或外語進行教學，它是以教授專業內容為核心，其目的不是語言的教學。本文所討論的財務管理案例分析課程是以財務管理本科專業高年級學生為對象，在他們已經掌握了公司理財、財務報表分析、證券投資的基本概念和理論工具之后，通過案例分析的形式鍛煉學生應用概念和理論工具解決現實問題的能力。
由于財務管理專業本科學生絕大多數都沒有實際工作的經驗，并不能充分領悟相關理論知識與現實經濟問題與企業決策之間的內在邏輯關系。在這樣的案例學習過程中，學生能夠更加深入清晰地理解理論概念，了解理論所依據的假設條件和理論應用本身的局限性，并且能夠更加深切地體會到現實財務決策的復雜性。由于財務決策與企業組織的戰略、運營、營銷、人事、組織架構、激勵方式等相互關聯，通過學習還可以鍛煉學生統籌能力。另外，由于在決策過程中，要求學生權衡利弊、區分主次、輕重緩急、對數據和信息能夠判斷性分析，還可以提高學生的批判性思維和決策能力。此外，案例教學法還能增加學生對實際情境的感受，培養他們接納不同意見和觀點的態度，提高學生的語言表達能力，促進師生關系和互動。
1 案例教學的特點
《財務管理》在國外被稱為《公司理財》（Corporate Finance），是我國高校財經類專業本科階段的專業基礎課，主要探討公司如何進行投資、如何籌措資金，以及公司的資本投資決策。（Ross，Westerfield， & Jordan，2008）公司理財由于其概念與理論的復雜性，計算方法和問題決策的靈活性，學生們一直都認為是較難掌握的一門課程。這一方面是是由于學生缺乏實際工作經驗，另一方面由課程特點和教授體系決定，再加上國內教科書的編寫側重理論描述，缺乏實際運用。相比而言，采用雙語案例教學模式是解決這一問題較好的方法，從實際企業案例出發，使得學生可以了解如何用掌握的財務理論知識來解決實際問題，做到理論與實際相結合。
案例教學（case study）源于1918年的美國哈佛大學，當時工商企業家將自己企業的資料交給大學的教授們進行研究，以尋求提高市場競爭力的方案。教授們將這些零星的個案逐步用于教學活動中，以提高學生解決實際問題的能力。隨著案例逐步被充實，被系統化，案例教學在西方商科教育教學中已經占有不可替代的重要位置（楊宗昌，趙紅，2002）。相比傳統教學方法，案例教學法的主要特點表現在：（1）真實性。財務管理案例來源于企業在財務管理實際工作的典型素材，向學生提供具體形象和真實生動的感性認知。通過案例分析，使學生了解企業在日常經營中所碰到的各種不同的財務管理問題，將公司理財理論知識和案例實踐相結合，提高學生實際操作能力和綜合運用能力。（2）客觀性。財務管理案例是對企業財務決策的情景進行客觀與真實的描述，反映的是公司背景和決策事件，不帶有個人傾向性的意見或導向性的觀念。（3）學生的主動性與參與性相結合。案例教學最突出的優點是在學習過程中強調學生的積極主動性，學生必須積極參與，從企業管理者角度，思考分析企業在特定環境下面臨的問題，提出解決問題的方案。教師的責任是選擇并組織好案例，課堂討論進行組織和指導。通過互動式的教學，讓學生扮演案例中的角色，實現教與學的緊密結合，強調教師和學生之間知識與觀念的互動交流。（4）答案的多元化。財務管理案例的正確答案不是唯一的，實際上在企業決策中也不存在絕對正確的答案。案例教學的目標不是去尋找正確答案，而是通過學習過程，發現正確處理和解決問題的各種可能方法，培養學生的創造性思維和解決問題的能力。案例教學強調分析與解決問題的思考過程，提倡創造性地提出解決問題的方案和措施，鼓勵發散型的思維方式，因而可以培養和提高學生的創新思維、創新能力，以及分析解決問題的能力。（羅真，呂曉敏，2005）
采用雙語的教學方式，有利于提高學生的英文水平和文字表達能力，更好的掌握英語這一世界語言（Nunan，2003）。在案例教學中要求學生對案例中的問題發表自己的觀點，掌握案例分析的基本方法、一般步驟、分析技巧，提出解決問題的方案和措施，并能就自己的分析進行清晰的有說服力的課堂演示并進行分析討論，這對于提高學生的邏輯思辨和語言表達能力有很大的幫助。在案例討論中學生必須按要求寫出發言的演示提綱，并提供案例分析報告，這有利于提高學生的文字表達能力。
2 原版教材與案例的使用
財務管理案例雙語教學在我國開展的時間還不是太長，比較切實可行的還是“拿來主義”，即直接使用國外商學院開發的財務管理案例。目前在國內使用較多的是分別處于全球第一和第二大案例制作中心Harvard商學院和Ivey商學院提供的財務管理案例。在案例選擇上，應該與財務管理的理論框架相結合，幫助學生將所學知識運用到實際經濟環境中。根據財務管理課程設計，選擇相應的案例。例如對于企業資本成本的學習，我們選擇IVEY的TELUS案例。在這一案例中，以加拿大第二大電信公司為例，學生可以學習在計算企業資本結構（債權與股權比例）、債務成本、股票成本的基礎之上，確定上市公司整體的資本成本。在股票成本計算方面，學生可以結合實例，了解如何使用資本資產定價模型（CAPM）和紅利增長模型（Dividend growth model）。
通過西方案例的學習，學生不僅掌握了財務管理理論和方法，更重要的是了解到了西方管理者或研究者的思維方式和習慣，為以后從事國際商務活動、開拓國際視野打下了良好的語言溝通基礎。
當然原版教材與案例也有它的局限性，它探討的是西方企業在相對完善的西方市場經濟環境中面臨的財務與投資問題。在我國，由于市場環境與制度上的差異，我們不能完全照搬西方的財務學理論。因此在采用原版案例的同時，根據中國企業的特色，我們還補充了大量的中國企業案例，例如中國企業的關聯交易、國美電器的資本運作、和家族企業的繼承等案例，幫助學生進一步了解我國企業運作的實際情況。
單一的教學方法難以激發學生學習的積極性，教師在教學中，不應只局限于上課教材，還可以將期刊、報紙、電視報導中與財務管理相關的財經時事作為實例教材，讓學生學會用所學知識去分析和了解財經時事。
3 案例教室
案例教學對教室有特殊的要求。由于在案例教學過程中，教師與學生之間，學生與學生之間，需要進行雙向的交流，案例教室一般都采用“U型”設計，講臺擺放在中心位置，課桌圍繞講臺呈發散狀分布，以保證上課時各個方向的學生都能看清楚教師與其他學生的動作，并能做到面對面的交流。教師最好與學生處于同一個平臺上，且能在教室內自由移動，以消除隔膜。教師在教學過程中要充分利用在教室內周邊布置的板書、軟板、投影、幻燈機、活動掛布等各種輔助設施。
4 案例教學法的實施
案例教學的特點就是要求學生積極參與。本課程的教學活動主要采用學生討論、教師講評、和企業家論壇等方法。
4.1 學生討論
（1）課前準備，網上討論。
全面積極的學生參與是案例教學的前提保證，學生應在上課之前充分準備。由于采用雙語教學方式，教師需要充分調用學生學習的主動性，在課前布置思考問題，讓學生在課前認真研讀案例文本，了解案例的中心思想，積極思考案例要研討的問題。為方便學生交流信息、交換看法、相互學習，我們通過在網上建立討論區，方便學生進行課前的準備和討論，教師也可以對學生進行必要的網上指導。
（2）課堂討論。
熱情投入課堂討論是案例教學的中心環節。學生們要把班級視為一個團隊，共同解決一個難題：一方面應鼓勵學生主動大膽地表達自己的觀點和提出決策方案，通過相互辯論來提高學生的邏輯思維能力、分析決策能力和口頭表述能力；另一方面要認真傾聽他人的意見與分析過程，保持一個寬廣的胸懷，不要畏懼挑戰和出錯，隨時準備修正自己的觀點。為了讓更多的學生發表見解，教師要鼓勵學生用最簡潔、精練的語言將其思想要點表達出來。
（3）小組討論、講解和報告。
由4、5位學生自由組成一個小組，并選舉組長負責。各小組可以自由選取實際生活的企業作為案例進行研究，也可以挑選教師建議的案例作為該組題目。學生自己選擇案例的優點在于可以提高案例的現實性和時效性，并學會在現實經濟環境中獲取所需研究資料。
學生應積極參與課外小組討論，準備案例并制作演示文稿。為了避免“搭便車”，要求小組成員都參與課堂陳述：可以是“問題背景的介紹”、“使用理論的講解”、“案例核心問題的揭示”、“解決問題的過程闡述”、“結果的分析”及“展望或未解決的問題”。為產生觀點碰撞，激發學生思考，鼓勵其他學生提問。
案例分析報告是案例教學過程中的最后一個階段。書寫書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。學生通過分析研究復雜且多變的企業財務決策現實問題，能夠了解并掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學生在案例陳述、學生及老師提問、學生間辯論和老師對案例分析的基礎之上，完成案例報告。
4.2 教師講評
在案例教學過程中，特別是案例的討論，學生是主體，教師則是組織者。認識學生是非常重要的，這就要求教師進行事前準備，根據學生的注冊信息，準備學生姓名卡片，并要求學生課前擺放在座位前面，以方便師生間的交流。
在案例討論環節中，教師的主要職責是營造良好的自由討論氣氛，引導、鼓勵學生去思考，去爭辯，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。
在案例討論過程中，作為教學中不能缺少的部分，教師也需要對相關財務管理知識與理論的難點與重點進行適當講授。課堂講授過程，應與問題討論、案例教學相結合，強調誘導式和啟發式，只有將三者有機地結合起來才能取得較好的效果。
值得注意的是，盡管教師在開展案例教學前進行了精心準備與安排，但在實際教學過程中，仍然不能避免出現學生發言跑題的現象。有時雖然課堂氣氛熱烈，但討論偏離既定的主題。教師必須通過引導性的提問，使討論回到原有的主題上來，能夠較好地把握討論主動權。當討論出現跑題，或教師在轉換話題時，為避免學生感到難堪，切忌粗魯地打斷發言者或者任意指點，這會學生產生緊張或抵觸情緒，影響學生參與的積極性。
在學生對財務管理案例討論、分析和評價之后，教師要及時進行歸納總結，做出恰如其分的評價。為避免學生“偷懶”，教師的課件一般在課后發給學生。
教學案例沒有標準答案，一般有多種處理方案可進行選擇。這樣，教師需要對每一方案進行分析，指出各自的優點和存在的問題，討論分析的思路是否對頭，分析方法是否恰當，解決問題的途徑是否正確，從而指導學生如何正確地解決問題（楊雪敏，2004）。
4.3 企業家論壇
為了使學生開闊視野，感受所學知識在實踐中的創新和發展，每學期聘請1-2名社會上知名學者和資深從業人員給學生進行專題講座。通過與專家的直接對話，感受到該行業的動態變化。
5 雙語案例教學法應用中存在的問題
