時間：2023-07-28 17:32:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級語文教學建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】微課設計 關鍵點 疑難點 延伸點
微課主要針對教材中的某個知識點或教學環節進行設計、制作，具有切口小、時間短、主題突出、類型多樣、交互性強、使用方便等特點。選準知識點是微課開發的首要任務，也是微課教學“效能”的關鍵所在。下面筆者以小學語文四年級微課程制作為例，簡述如何選好微課的“點”。
一、關鍵點：熟悉教材，把握目標，形成知識應用的序列
小學語文微課的開發制作，應遵循“培養學生的語言文字運用能力”這一課程總目標，把握學段目標與內容，選準知識應用的關鍵點。
在微課設計中，筆者首先聯系教材內容對學段目標加以細化，形成具體目標，并根據具體目標的要求，梳理形成“微小”的知識點，這些知識點便可成為微課開發的“點”。
如圍繞《義務教育語文課程標準（2011年版）》中第二學段“綜合性學習”的目標研讀教材，可發現教材中蘊含的知識點。人教版四年級上冊《語文園地?我的發現》這一欄目，在“發現”的范圍上較三年級有所擴展，安排了關于讀寫方法和閱讀習慣方面的發現，而且呈現方式由原先的提示語變為學習伙伴“小林”和“小東”之間的對話。這樣的編排特點不但體現了四年級語文教學關注學法提煉的特點，而且以學習伙伴對話的形式呈現，為學生提供了進行學習小結的范例，也為第三學段“回顧與拓展?交流平臺”的學習實踐做了鋪墊。因此在研讀教材后，聯系“能提出學習中的問題，共同討論”這一目標，我們以人教版四年級上冊第一、三組《語文園地?我的發現》欄目為切入點，確定了“如何進行學習小結”這一微課主題，重在引導學生從暢談閱讀感受、提煉閱讀方法、聯系相關內容、品讀課文語言、領悟表達方法、比較不同作品等方面來進行學習小結；小結的時候，提示學生先概括地說一說，再用具體的例子加以說明。
同樣的，我們還關注教材的“課后練習”“導讀提示”“寬帶網”等欄目，圍繞這一具體目標，確定微課開發的“知識點”（知識點列舉見圖1）。
綜上所述，我們圍繞“語言運用訓練”之主線，遵循“總目標學段目標具體目標知識點”的思路，從閱讀、習作與綜合性學習等三方面分別確定語文知識運用的關鍵點。這樣設計的微課切口小，主題集中而明確，教學目標達成度比較高。
二、疑難點：關注學情，解答疑惑，提升語言運用的能力
微課的設計開發，也可以選取學生學習過程中產生的疑難問題來進行。學貴有疑，根據學生學習的疑難之處來設計開發微課，可以有效地引領學生的自我學習。
例如教學人教版四年級下冊《夜鶯的歌聲》一課時，學生對文中“小夜鶯”面對軍官盤問時說的兩句話表示難以理解。
師：“小夜鶯”在面對敵人的盤問時，說了這樣兩句有意思的話。請同學們讀一讀，品一品，你讀懂了什么？（教師出示句子）
① “怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”
② “人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’――就都跑了。”
生： “小夜鶯”回答敵人時說“這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢”，是指在樹林里有很多鳥，非常熱鬧。
生：我讀著這兩句話，感覺“小夜鶯”似乎并不是在講鳥很多，有野獸，應該是有別的含義，但具體是什么，我讀不明白。
……
“小夜鶯”在回答敵人盤問時，說的話一語雙關。“雙關”這一語言現象對于四年級的學生來說，的確是學習上的疑難點，但同時也是一個新的語言增長點。課堂上，教師可引導學生聯系具體的語境、聯系上下文再思考，如提問：句中的“麻雀、烏鴉、貓頭鷹與野獸”還有可能指的是誰？“小夜鶯”這樣說話有何妙處？課后，我們以“讀懂雙關語”為主題設計了微課。由課文語例教學為切入口，引導學生發現生活中“雙關”的語言現象，初步了解雙關的用法及表達效果。
除了課堂上關注學生學習的困惑之處，我們還在課前，根據學生的學情預設他們在閱讀過程中可能遇到的疑難困惑。例如，人教版四年級上冊安排了側重學習表達方法的“作家筆下的動物”這一組課文：《白鵝》和《白公鵝》，兩位作家筆下的白鵝，特點鮮明，形象生動，但表達方法和語言風格迥然不同；老舍的《貓》和《母雞》，都表達了作者的喜愛之情，但寫法完全不一樣。教材建議學生通過對比閱讀來學習，但如何具體地進行對比閱讀，需要切實可行的操作指導。又如，人教版四年級下冊第五組課文要求學生體會文中含義較深的句子，這也是學生閱讀的難點，需要引導點撥。針對上述例子中談及的學生疑難困惑，我們設計了微課《對比閱讀作家筆下的鵝》和《體會含義深刻的句子》，作為課堂教學的一部分，幫助突破教學重點與難點。
總之，在日常的教學活動中，我們要關注學生的學情，善于將學生的疑難問題變為教學資源。由學生的疑難問題切入設計的微課體現了學生的學習需求，學習效果會更佳。
三、延伸點：補充教材，擴大視野，豐富語文學習的內容
微課的開發設計，還要關注教材的“延伸點”。如何由教材開始“延伸”？有的側重于補充相關知識，如人教版四年級下冊《牧場之國》的課后資料袋提供了有關荷蘭的介紹，可由此延伸制作微課，指導學生進行仿寫；有的側重于提供活動建議，如人教版四年級下冊語文園地四“寬帶網”欄目指出“讓我們通過課外閱讀、看電影電視、聽故事、參觀展覽等活動，了解更多的有關戰爭給人類造成災難的事實和英雄人物的事跡”；有的側重于指導品悟語言，如人教版四年級下冊語文園地一“我的發現”欄目引導學生發現句式的特點；有的則側重于指導運用語文知識和能力來解決生活中的簡單問題，如指導學生閱讀生活中的各種票據，等等。
我們以人教版四年級上冊第五組《口語交際?保護文物》為例，談談如何拓展延伸知識點來確定微課主題。根據教材“保護文物”口語交際訓練要求，我們將“保護長城”這一訓練載體作了延伸，把身邊的月湖景區創設為口語交際訓練平臺，通過課前資料收集、課中文物保護情況交流與建議及課后延伸實踐等活動，訓練學生有層次、有條理地表達自己的觀點，培養學生表達與傾聽的能力。
在此過程中，我們還將學生收集資料的過程與成果制成微課，為口語交際提供言語材料；可以將學生練習交流的過程制成微課，為口語交際的評價與修正提供具有“現場感”的資料。這樣由課內延伸至課外，對課程資源進行了合理開發與利用，使學生與教材、與學習內容貼合得更加緊密。延伸，補充了教材，豐富了語文學習的內容，增強了學生學語文、用語文的興趣與能力。
一、基本情況
全縣四年級應參考3852人，實參考3843人，參考率99.8%。總均分83.7分，總及格率98.3%。整體情況較為良好。
二、試卷分析
本次四年級語文試卷，覆蓋面廣，既考查了學生識字寫字能力，又考查了學生對課文內容的理解，主旨的把握，語言的積累運用，閱讀理解、分析及習作能力。巧妙地將綜合性學習與口語交際書面化融為一體，既考查了學生的雙基，又考查了學生的學習習慣。較為充分的考查了學生綜合運用語言的能力。
三、學生答題情況
基礎知識部分
第一題學生答的較好，學生書寫較為工整，出錯較多的是選擇題的第二題，選出與其他三個不同的一個，另外句子練習“修改病句”，學生不理解“蟬聯”的意思。第二題出錯的原因產要是錯字較多，例如：“幸福”寫成了“辛福”，“吹拂”寫成了“吹佛”，“展開”的“展”學生好多都多寫了一撇。第三題學生答題情況良好，多數學生能根據要求寫話，語句較為通順，敘述也較為合理。
閱讀部分
本次閱讀題分為課內閱讀和課外閱讀兩部分。課內閱讀學生大部分都答得較好，就是部分學生在寫省略號的用法時也知道，但不會用語言來表達。還有部分學生在寫你看到這些會有什么想法時，是根據全篇文章來寫，寫了佩服天鵝團結一心的精神，而不是根據片段來寫。
第二部分是課外閱讀，學生答的不太好。理解不了老師的四次笑，在用符號來畫時，學生不讀題，符號用錯，部分學生理解不了兩個“漂亮”的意思，有的能理解了，但不會用自己的語言來表達。還有部分學生歸納不出本節課上的漂亮的三個原因。
習作部分
有三分之一的學生不能夠正確審題，題意為“你上過的哪節課上發生的事情給你留下了獨特的記憶”而學生所寫內容超越了課堂外，因而習作出現了偏題現象。有三分之一的學生習作書寫不夠認真，不會正確使用標點符號。還有部分學生習作中敘述事例不夠具體。
四、存在問題
基礎知識的訓練做得不細，練得不夠。
從答題情況來看，學生對于基礎知識的掌握是較為扎實的，但也存在著一定的問題：在“我是小小書法家”中學生出錯最多的詞語是“泛濫”“瞻仰”。在“我是出色調音師”中有2%的學生把“樹冠”的“冠”讀成四聲。對于修改病句，有10%的學生不會改，對于仿寫擬人句，有5%的學生寫成比喻句甚至寫錯，這說明學生練得不夠。
審題不清，缺乏閱讀理解能力。
課內閱讀答題情況較好，主要出錯的地方是對于省略號的用法掌握不扎實，表述不清。在課外閱讀中學生審題不清，缺乏理解能力，主要表現在：從“老師的笑聲中學生感受到老師的什么”有80%的學生分析不正確；對于“漂亮”一詞的理解，有20%的學生不能根據上下文來解釋；對于漂亮的理由，有80%的學生在胡編亂造，不能根據文章內容來寫。
習作訓練少，語言組織單調。扣題不準。
只學知識，不用知識，缺乏靈活多變。
從學生的答題中我們不難看出有的題是學生在平時練習過或生活中的，可學生只知道就提論題，不去變位思考。比如這次的作文，我們從三月份以來都在課改，對于課堂，學生只要稍微思考就有內容可寫，可答題中出現了偏題現象。在比如修改病句“劉翔連續蟬聯了全運會110米欄冠軍”，“蟬聯”就是“連續”，只要靈活一點，這個提示完全可做對的。
五、策略和措施
通過這次調研測試，看到了學生們的進步，也很好地反應了教師們的教學情況，有欣喜也有不足和遺憾。為進一步加強下一學期的教學，采取如下教學措施：
注重詞語教學，加強詞語訓練，在掌握詞語的同時加強復習，讓學生牢記。在掌握詞語后要引導學生對詞語的運用，讓學生知道，只有運用，才是真正學到知識。
注重閱讀訓練。從課堂閱讀入手，精心設計，優化練習，從課堂教學中逐步提高學生的閱讀能力，加大訓練，在訓練中掌握方法，提高能力。在訓練中注重方法的指導。
注重學生生活的積累，并內化為能力。教師要引導學生能夠從生活中積累知識，提高語文素養，并逐步轉化為語文能力。讓學生從生活中提煉語文知識，并在提煉中得到運用，在運用中得到提升。
注重實踐，學以致用。對于小學生語文實踐能力的培養是一個長期的過程。這就有必要提醒我們每一位小學語文教師在教授語文知識的同時，更應讓學生走出教室，走進社會，走進大自然，去領略語文的無窮魅力。
教育學生做到學習要扎實。大多數學生知道自己在學習中存在的問題，也知道了自己努力的方向，可是再和他們的日常行為相比較的話，就不能相提并論了。由此看來，教育學生能夠扎實學習顯得十分重要。
一個語文教師要承擔的很多，引領學生感受中華上下五千年中華民族的語言魅力，我們所做的只是滴水之功，真正將學生領進文學寶殿，我們所做的還有很多，在要求學生的同時，我們自己必須善用時間，為自己充電，從而為學生當好引路人、鋪路石。
四年級語文試卷分析（二）
打開四年級語文試卷，無論是學生，還是教師都會感到試題變得更靈活了，更務實了，一切都更貼近學生的生活實際了。
一、命題目的、范圍及特點。
通觀四年級的語文試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點。這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自己理想的答案，培養學生創新能力。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創新（運用所學知識創造性地解決問題）。
二、學生答題情況。
答卷情況。
通過學生答卷情況來看，學生掌握及運用知識的情況大致可分為三個層次：
從考卷中發現的問題。
這份試題做到全、新、活，難度略大，但符合學生的知識水平，認知規律和心理特征。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總目標。縱觀這次質量檢測，可以看出還存在許多問題。
（1）詞語積累不夠。
重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。
（2）綜合能力薄弱。
由于學生平時學的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由于我在教學中注重教材的系統講解，引導學生對知識的歸類、整理及對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。由于學生基礎相對較差，對學生的綜合訓練見效慢，收效不明顯，以至于學生審題能力較差。有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領會句子含義，更缺乏理解的深度。
（3）邏輯思維能力欠佳。
本次質量檢測作文素材雖都來源于學生自身的生活實踐，但由于學生基本功不夠扎實，邏輯思維訓練太少，所寫作文語序散亂，沒有很好的邏輯聯系。空話、套話、假話太多，童真、童趣則瘳瘳無幾。可見在這方面，我班學生還是較為薄弱。在今后的教學中我更應加強對學生邏輯思維能力的訓練。
（4）書寫不規范。
從整體卷面看，我班學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規范。
（5）學生學得太“規范”。
透過整張試卷，不難看到我們學生學得太“規范”化，以至于對一些開放性題（如閱讀題的第7小題）無所適從，沒能真正讀通、讀懂、領會。更有甚者，部分學生不愿讀題，憑自己的感覺，想當然地回答。由此我想到我們的語文教學：老師捧著教科書、教參費力宣講，學生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。教學目標落實不夠，訓練力度不夠。難怪課堂上教師講得累，學生學得累，收效又甚微。這種高投入低產出的語文教學是不是應該徹底加以改革了。
四、對試題的評價：
（一）、拼音。雖注重了拼音知識復習、鞏固，但出題形式不新穎。等級：C。
（六）、寫話。對于宣漢，每個學生都十分熟悉，都能寫出她不少的美麗之處，但要以導游身份，向游客做簡短的熱情洋溢的宣傳介紹確實不易。這既要求語言簡煉，生動形象，又要求富于激情。這樣的題強調了學生要特別注意觀注身邊的人和事，觀注身邊的重大變化。這樣的題將激起教師和學生觀注生活，觀注生活中的語文的濃厚興趣。等級：A。
（七）、根據課文內容填空。是考察學生對課文的準確理解。等級：B。
（八）、閱讀。要求學生在對短文反復閱讀的基礎上，從查字典，字、詞、句的準確理解，到根據自己的理解提出相關問題。這樣的閱讀題就是為了更進一步考察學生靈活運用語文知識的能力、分析能力、判斷能力，同時也是為了進一步檢驗教師是否教給學生學習語文的金鑰匙的重要標志。等級：A。
（九）、作文。要求寫自己喜歡的內容。這一作文題的設計思路是注意喚起學生對已有體驗的記憶，重視學生個體的獨特感受。這個設計遵循的理念是注重體驗，重視學生獨特感受，拓展了學生的選材思路，放手讓學生自由選材，尊重學生特有感受，突破習作難點。讓學生樂于習作，善于習作，寫好作文。這個設計優點是對于那些不善于選材的學生可以起到一定的幫助。學生在自由選材的基礎上得到了很好的寫作技能訓練。這樣既使教師指導作文有思路，引導學生有辦法。這樣既降低了學生寫作文的門坎，使學生有話可說，有話可寫，并且又克服了學生背作文的頑癥，還可以克服學生寫些無病的作文。等級：A－。
雖然整套試題的靈活性增強了，但新、奇的“亮點”太少。整份試卷的等級：A－。
五、試題錯誤、勘誤。（無）
六、教學反思。
要繼續重視識字和積累。
從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續重視這方面教學。
教會學習方法，提高學習能力。
“方法比知識更為重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。充分發揮“授之以漁”的重要作用，多教怎么學，少教怎么做。
充分發揮學生學習的積極性，培養創新精神。
在今后的教學中，我們將更充分發揮學生的學習積極性，在課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養學生敢于質疑，勇于爭辯，善于思考的創新能力。這樣學生就不至于對于開放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。
要樹立大語文觀，拓展思維。
要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課內外知識點交融滲透，融會貫通。首先教師要多讀書，不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀；其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養。
總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，必須靠廣大語文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自身素質，不斷適應時代的要求才行。
四年級語文試卷分析（三）
一、試題分析
這次四年級的語文試題共100分，四個大題，基本上是十個題型。有看拼音寫詞語、選擇正確的讀音、形近字組詞、補充成語、選詞填空、按要求寫句子、判斷對錯、按課文內容完成、閱讀和作文。
命題的形式多樣，并體現了新穎性和靈活性，能夠照顧大多數學生。題目容量適中，只是課外閱讀較難。大多數題型都是課文中或平時訓練中所接觸過的，為學生應知應會的，如看拼音寫詞語，選擇正確的讀音，形近字組詞等。
二、卷面分析
三、失分情況及存在的問題
（一）看拼音，寫詞語
本題主要考查學生的書寫能力，在田字格中怎樣才能按部首正確、均勻地書寫書寫。總體來看本題的得分率較高，約95%左右。失分原因主要在于學生不能正確書寫，出現錯字現象，
（二）詞語訓練
題目給出了相似字和多音字各幾組，讓學生分別來組詞。本題的得分率很高，絕大多數學生都能拿到理想的分數。可見四年級的學生對于相似字和多音字的辨別能力還是很強的。學生都能夠對四字詞語進行補充，補充成語一題平均失分1分。主要表現在積累少、記得不牢靠。選詞填空，本題學生做的都很好，能夠正確區分“觀看”和“觀賞”，本題的得分率較高。
（三）按要求寫句子
按要求寫句子共8分。寫對一句得2分。其中寫被字句、擴句學生掌握的好，沒失分。失分多的是：修改病句和改反問句。究其原因：題比較靈活，此類題訓練少。所以日常教學中應該著重強調句子成分的劃分及句子的構成。
（四）按課文判斷對錯
學生對課文中的內容，從其作答來看掌握的還是不錯的，只是出現個別錯誤現象，應加強日常教學中的訓練。
（五）閱讀短文
第（一）部分中的題目比較難，出的問題含糊，學生扣分較多。第（二）部分閱讀較難，題型較散，學生找不出文中的詞語，最后第6小題中學生用自己的話說一說時，學生說的也不好，不知從何說起，讓人感覺雜亂無章，失去一大部分分。可見平常教學中，應加強課外閱讀及其歸納總結概括能力的訓練。
（六）作文
本題大部分學生寫的不錯，句子通順，字跡清楚，書寫也很認真，題目擬的很恰當，也能夠描寫出自己想象的內容。但仍然存在以下問題：
（1）審題不清，習作要求不明確。有些學生沒仔細讀下面的要求，寫背了題。還有的題目寫對了，卻沒理解要求，寫成了別的童話故事。
（2）個別學生還達不到本年級段習作的基本要求：習作內容不充實，三言兩語極其簡單的完成習作，語言表達不清晰，語句不夠通順，有明顯的語病。
（3）個別學生語文基礎知識不扎實，錯字率高，標點應用不正確。作文平均失分4.9分。
四、努力方向及措施
加強寫字教學，嚴格要求，扎實訓練堅持不懈，要讓學生把字寫正確、工整和規范。
繼續加強基礎知識、基本技能訓練，為了學生的今后發展，必須夯實基礎。對縮句、改比喻句、擬人句除多讀懂的方法，還要多練習，多鞏固。
關鍵詞：藏區；一類模式；中學漢語文教學
隨著中國改革開放的成功和綜合國力的提高，漢語在中國乃至于在全世界已成為重要的信息交流工具，在經濟全球化，中國市場經濟逐步一體化，各民族經濟文化交流加快的時期，較差的漢語文水平對藏區長期經濟社會發展不利，因此應采取有效措施加強藏區雙語教育背景下的中學漢語文教學，尤其是一類模式下中學漢語文教學。
一、加強藏區一類模式下中學漢語文教學的重要意義
加強藏區一類模式下中學漢語文教學，這對提高學生的漢語文水平，提高學生社交、升學、就業能力，培養良好的思想道德素質，提高藏區的人力資本和社會資本水平，促進個人收入增加和藏區經濟發展，提高物質資本水平，促進各民族多元文化的交流，促進社會和諧發展等都具有重要意義。
（一）有利于提高藏區的人力資本水平
首先，良好的漢語文水平有利于學好藏文類科目。因此，學生掌握了良好的漢語文有助于順利學好這些課程，同時，良好的漢語水平對學習計算機知識和技能也有較大的幫助。其次，良好的漢語文水平有利于學生較好掌握職業教育的知識和技能。目前藏區開始大力發展適合本地區本民族的職業教育，如四川藏區已開始推行“9+3”免費教育計劃，即通過9年免費小學和初中的基礎知識學習后，把藏族學生，主要是農牧區的學生集中到本地或內地職業學校進行免費的3年職業教育，快速培養藏區發展人才。因此，對這些學生來說，沒有良好的漢語水平很難較好地接受目前還主要以漢語文授課為主的職業教育。第三，良好的漢語文水平可促進藏區農牧區勞動力的轉移。對藏區農牧區的學生來說，掌握了較好的職業技能，尤其是非農技能后，有較好的漢語文水平，就能順利向非農產業轉移，向城鎮轉移或到內地工作，降低藏區的二元結構矛盾。較好的漢語文水平有助于藏文專業就讀的大學生較好與人溝通，獲得不同民族的文化和知識，進一步提高自己的漢語水平，畢業后可在全國各地就業，即使回到藏區工作，有良好雙語水平，也能較好就業，并能在也有其他民族雜居的藏區勝任各項管理和技術工作。
（二）有利于提高藏區的社會資本水平
加強藏區農牧區學生漢語文水平的提高，有助于他們通過各種形式同其他地區、其他民族聯系，延伸目前的社區交往范圍，能在較大的社會網絡平臺中獲得更多友誼、理解、合作和幫助，能把自己的人力資本和物質資本更好利地用起來，影響并帶動本地區形成外向擴散性的社會網絡，整體促進社區與多元文化，尤其是漢文化的交流，促進思想進步，經濟發展。因此，應積極采取有效措施，加強一類模式下中學漢語文教學。
二、加強藏區一類模式下中學漢語文教學的對策建議
加強一類模式下的漢語文教學，提高學生漢語文水平具有重要的意義。因此，應通過合理定位一類模式下的漢語文教學，推廣并完善專門教材，培養專業教師，創新教學方法等來促進漢語文教學水平的提高。
（一）合理定位漢語文教學
一類模式教學要達到“民漢兼通”，漢語文作為第二語言，如何進行定位呢?根據國家中學漢語文教學大綱精神和藏區教育的具體特征，應將其定位為基礎性、工具性、思想性和人文性課程。中學漢語文課是基礎課程，它的任務不是培養專業人才，而是為學生以后進一步學習打下必需的基礎。有些學校從小學四年級開始學漢語文，啟蒙遲，影響以后的學習。因此，應從小學一年級正式開始學習漢語文，在有條件的地方可從幼兒園開始啟蒙漢語文教學。
（二）全面推行并完善專門教材
目前還有許多地方漢語文教學仍然使用全國普通教材，顯然這不符合藏族學生學習的特征和語言使用的熟悉場景，應該全面推廣藏區雙語教育下的漢語文教材。現有的漢語文教材還有缺陷，應在實際推行中不斷完善。漢語文教材應體現這些特性:一是基礎性和工具性。漢語文教材在小學階段進行基本的字詞句訓練，進行簡單的聽力、對話和短小的課文閱讀訓練。教材最好配有朗讀、知識講析磁帶或光盤，并建立相關網站，教師、學生可上網查找相關資料，在網絡的輔導下教師提高備課質量，有條件的學生也能自學。
（三）創新有效教學方法
當前，藏區一類模式下的漢語文教學方法單一。教學中可通過對話練習、討論或講故事來提高學生的聽、說能力；通過小作文、寫周記或日記的方法提高學生的寫作能力；課堂閱讀或指定課外讀物，并讓學生在上課時講解分析，可提高學生的閱讀能力；在中學，尤其是高中階段，教師和學生共同參與文學作品的欣賞、分析，聯系實際談感受或把作品編排為短劇表演，使學生從中獲得思想和人文素質的熏陶。有條件的地方可使用多媒體教學，把聲音、圖片、視頻立體呈現給學生，用各種感官刺激學生，提高教學效果。此外，應鼓勵學生課后多用普通話進行交流，多組織學生同其它模式的學生進行漢語交流，到漢文化相對集中的地方進行社會實踐。針對藏族學生在漢語文方面個體興趣和特長的差異，可舉辦興趣小組等作為漢語文的延伸課程，因材施教地培養學生的漢語文演講，寫作、書法等特長，機動靈活地培養學生的文學和影視作品的欣賞能力，從而更好地提高學生的漢語文水平和人文素質。
此外，應積極推行寄宿制教育，通過集中規模辦學，提高一類模式教學水平，提高漢語文的教學質量。在中學通過科學合理的統考制度，檢驗學生掌握漢語文的情況，督促教師提高教學質量。高中階段全面推行民族漢語文考試（MHK）制度，并將合格的成績折算作為一類模式高考漢語文成績。民族漢語文考試應突出考查學生漢語文基礎知識和基本技能。通過該考試制度來明確漢語文教學的具體目標，檢驗學生漢語文水平掌握程度，促進漢語文教學水平全面提高。
【參考文獻】
【關鍵詞】語文課堂 還原 生命力
Cleverly use Chinese revivification method to make the vital force of the class coruscate
Huang Bixia
【Abstract】Under the background that Chinese course standard has been actualized, the urgent affairs of the elementary class are to make the vital force of the class coruscate and to give prominence to students’ main-body quality. But to achieve this teaching goal, I think that we should use Chinese revivification method cleverly, which is to revivify the teaching situation into the life situation, to revivify the teaching course into the living course and to revivify the teaching activity into the life activity.
【Keywords】Chinese classroom Revivification Vital force
課堂教學是語文教學的主陣地,課堂質量是語文教學的生命線。傳統的語文課堂教學曾經煥發出無窮的魅力,然而隨著時間的推移,其弊病也日益暴露出來。那就是:教師按預編的教案教,學生按部就班地學習,課堂上,“水波不興”,“波瀾不驚”,毫無生機。
在語文教學中,突出學生的主體性,煥發課堂的生命力,是每一個語文教師義不容辭的首要任務。在平時小學語文教學實踐中,我巧用“還原法”(即把教學情境還原為生活情境,把教學過程還原為生活過程,把教學活動還原為生命活動),讓語文課堂貼近學生生活,從而不折不扣地突出學生的主體性,煥發課堂的生命力。
1.把教學情境還原為生活情境。《語文課程標準》教學建議:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境。漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主。”以此教學建議為圭臬,在教小學一年級新生學語文時,針對小學低年級的學生無意注意和形象思維起主導作用這一特點,我充分利用學生已有的生活經驗,巧妙地把教學情境還原為生活情境。以下是我任教小學一年級時的教學案例:
在拼音教學中,教師先出示一個鳥巢或是鳥巢圖片,接著提問學生:圖片上畫的是什么。
根據已有的生活經驗,學生很快就異口同聲地回答:那是烏鴉筑的窩。教師抓住這一契機,板書u字,然后順勢引導學生學習u字。
同樣,出示一張椅子,認識h字;出示一根水草,兩只蝌蚪,學習k字;把一盤蛋糕對半切,引導觀察并學習x字。
在課堂學習過程中,學生學習的自主性、主動性、積極性就這樣被有效地激發出來。學生學習的熱情高漲,整個課堂呈現出一派“千樹萬樹梨花開”美好的景象。
“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”這里的“源頭活水”就是“學生已有的生活經驗”,教師須發揮自己的實踐智慧,把“源頭活水”引到課堂學習這一片亟待澆灌的土壤里,從而使課堂煥發出勃勃生機。
然而,在具體的教學操作過程中,光靠學生觀察,遠遠不夠。教師還要引導學生動用其全身的各個器官,讓他們把眼、耳、鼻、手,腦等都派上用場。如教師還可以因勢利導地利用小學生愛玩游戲的心理,在語文課堂上,讓學生在學拼音時,大膽把橡皮泥拿出來玩。學生可以用橡皮泥捏成各個拼音,各個拼音可以捏成各種顏色。學生也可以在小組內舉行捏拼音比賽,讓學生在玩中學。這樣學生的學習主動性就被有效地調動起來了。
在識字教學中,抽象的文字對一年級的小學生來說全然陌生的,教師如果一直硬性地讓學生讀寫,死記硬背,慢慢地學生就會對這識字產生厭煩,甚至厭學。那么,教學時,應利用漢字的結構規律,并且把教學情境還原為生活情境。如象形字“田”,只要讓學生看一下田的掛圖,回想一下自己到過鄉下看到的種菜的田,一下就明白了。再如會意字“休”,問學生一個人靠在一棵樹,他在干什么呀?(休息)很容易就會被學生理解記憶。
在詞語教學中,當出現一些抽象的詞語時,多媒體課件中一些源自于生活的圖片和錄相就起了四兩撥千斤的作用。如“灰蒙蒙”、“”、“犁”等難以用語言解釋清楚,出示有關圖片,學生就恍然大悟了。學習動詞時,如“握”、“抱”、“蹲”、“拋”等,可引導學生直接做相關動作,或進行情境再現生活中做過的事,既加深學生的印象,又能記得牢。
2.把教學過程還原為生活過程。在語文教學實踐中,我發現,僅靠教師講解是行不通的,因為成人的體驗跟孩子的體驗是有距離的。究其原因,無非是不能與文本產生共鳴,無法投入文中的角色,似乎那些句子跟自己毫無關系。語文教學,不應以教師的分析、講解來代替學生的自身的實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。因此,把教學過程還原為生活過程,讓他們回到自己特有的體驗里,再從那里出發,去體驗,去感悟。以下是我教學案例:
人教版四年級上冊《長城》一文主要是贊美長城的氣魄雄偉及勞動人民的勤勞智慧,難點是激發學生對古代勞動人民的熱愛之情。要突破這個難點,就要引導學生在朗讀課文描寫勞動人民建長城不容易中去領悟。學生在抓關鍵詞朗讀后,能感受到建長城的不易時,引導學生們想象一塊石頭的兩三千斤相當于全班同學加起來的體重,接著讓學生現場表演,幾人合抬一塊石頭。此時,加進文章中留白部分的語言渲染:在炎炎的烈日之下,在寒風刺骨、天寒地凍之中,多少老人累死了,兒子又頂上了;多少兒子累倒了,孫子又頂上了。就這樣一年年一代代,用多少的血汗和智慧才凝成這前不頭后不見尾的萬里長城。有位學生停止了表演,質疑到:“既然要付出這么多的犧牲,干脆不要建長城了!”臺下因此也形成了兩派人馬,有叫要建的,有叫不該建的。我作了個手勢,結束課文劇表演,讓雙方進行辯論。各不相服時,我在黑板上寫下“國家”二字。學生安靜了下來,語文科代表站了起來發言:“沒有國哪有家,只有舍小家才能顧大家,只有犧牲了那些修長城的勞動人民,才能保衛祖國的安全和人民的安全。”這回學生終于發出了感嘆:“這些犧牲了的人民真偉大!”此時讓學生再讀課文,語句中感動之情更親切了。
在人教版三年級課文《畫楊桃》以課堂上師生的對話為主要內容,是篇適合分角色朗讀的文章,但學生卻把握不住人物的語氣。此時,模仿著文中的“課堂”創設一樣的情境就會使學生身臨其境,體驗角色說話時心理活動及語氣。上課時,我把剛從街上買來的楊桃直接放在講臺上,讓學生像文中的“我”一樣嘗試著從不同的角度去看,再說說自己親眼所見的樣子。教師在此把教學過程還原為生活過程,達成了教師“不言”而學生“喻”的教學效果。在學生理解的基礎上,教師再引導學生去朗讀,對文本所表達的意境就有了更好的把握。
3.把教學活動還原為生命活動。法國著名的思想家曾經說過一句經典名言:“人是一根能思想的葦草。”愛因斯坦說過:“想象力遠比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”愛幻想是小學生的天性,是小學生最重要的生命活動。四年級以上的學生隨著生活和知識經驗的不斷增加,想象力也不斷地豐富。寫作教學在整個語文教學中占半壁江山。培養學生思維能力是培養學生寫作能力的前提。在寫作教學中,教師把教學活動還原為生命活動。下面是我教學的兩個片斷:
片斷一:樹立學生想象的信心
伴隨著上課的鈴聲,平時不戴眼鏡的我今天戴上的一個夸張的黑框大眼鏡,盯著捧在手里的對折成書本狀的一張白紙,邊做出各種不同的夸張表情邊走進教室。
幾個學生驚叫:快看,老師今天很奇怪!
教師:誰?誰是你們的老師?我可是多拉星球來的幻幻想,沒空理你們。
學生大笑起來,我又接著看起手中的“大書”,一會兒捂著肚子笑,一會兒傷心得擦眼淚。
學生齊聲吶喊:幻幻想,你在看什么?我們也想看,借給我們吧!
教師:那好吧,如果你們能猜得出我看的是內容的書,我就借給你們。
學生1:我想應該是你們星球跟別的星球的星際大戰贏了吧!所以你才笑得那么開心。
學生2:你那么傷心,一定是看一個故事,故事有個像賣火柴的小女孩一樣可憐的孩子吧!
學生3:不,我覺得應該是一個尋找寶藏的故事,要歷經重重迷宮,一會兒迷路了,一會找到出口了,因此才會一會兒驚喜,一會兒難過的。
學生開始你爭我搶著說自己的想法了。
教師:現在我們要揭開謎底了,大家倒計時三秒,三、二、一。
教師把一張空白的紙在學生面前展示出來。學生驚訝地叫了起來。
教師:看來你們地球人的想象力還真豐富啊,真是出乎我的意料!
在此教學案例中,教師把教學活動還原為學生的生命活動,學生的想象能力被有效地激發出來。
片斷二:激活學生的想象潛能
出示一個有各類形狀圖案袋子,里面裝著“禮物”。
教師:我從多拉星球來,帶來了好多禮物。不過,這些禮物只能是給聰明的孩子,否則送給你了,你也不會用。誰有信心來挑禮物。挑禮物時,要閉上眼,小心地把手伸進袋口,把摸到的禮物拿出來,再睜開眼。
學生4摸到了一把鑰匙
學生4:這是一把鑰匙。
教師:小看我們星球的禮物了吧!這可是無所不能的鑰匙,快想想這鑰匙有什么奇特的功能吧!誰說得好,禮物就歸誰了。
學生5:我想這鑰匙應該能開所有的門,是把萬能鑰匙。
學生1:我想它會像哈里波特的那把掃帚一樣,能載著我們穿越時空,比如去月球,或是帶著幻幻想回多拉星球。
學生6:或許它還能根據我們的心情播放音樂和電影,能當筆用。
學生7:我想把它帶在身上,它還能識別我們是否生病,里面的芯片會及時發射光波為我們治病。
學生個個躍躍欲試。我把鑰匙獎給一位學生。接著讓其他學生再摸禮物(有瓶蓋、空盒子、筆等生活中常見的物品),學生們對每樣東西的功能特性都賦予了無窮的想象,達到意想不到的教學效果。
利用還原法,進行小學語文教學,可以使教學“適應自然”,讓小學生頭、心、手得到和諧發展。語文課堂成了開心課堂,教與學達成和諧的氣氛。學生在語文課堂里活動起來,發揮其學習自主性、主動性、積極性、創造性,語文課堂因此煥發出無窮的生命力。
參考文獻
1 葉存鈴編著.《小學語文教學法》.北京師范大學出版社
【關鍵詞】小學語文 語文教學 情感教育
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）00（b）-0165-01
傳統教育往往只重視學生對知識的接受數量和程度，對學生的情感成長采取漠視態度。其實情感教育在小學生的身心發展過程中起著不可估量的積極作用，尤其是語文教育，更應發揮出學科優勢，利用課文中豐富的字詞、優美的語言、深刻的內涵來對學生進行情感培養，增加學生的情感體驗，樹立起正確的情感導向，使學生的各項素質得到全面提升。
1、小學語文情感教育的內涵
情感是人們對客觀事物是否符合自己的需求而產生的一種情緒反應，是衡量人類社會文明程度的一個標尺。人類的喜怒、愛憎都是情感的表現形式。情感教育是教師在教育目標的指引下，利用一定的教學手段來影響學生的情緒感受，使學生產生理想的情感體驗，提升情感品質。新課改尤其注重小學語文教育中的情感培養，要求“培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”。因而小學語文教學的開展必須把握好情感教育的方向，教師要利用起語文的學科特點，對學生們表現出的情感特征進行分析總結，采取有針對性的手段來激發學生的學習興趣，提升學生的情感體驗，完成情感教育目標。
2、小學語文教學中實施情感教育的方法
2.1 深度挖掘教材的情感內涵
小學語文教材中的課文題材眾多，情感豐富，不同的文章蘊含著不同的情感，包括歡樂、感激、思念、憤怒、悲傷等多種情緒。語文教師要對課文中的情感因素進行深度挖掘，并努力將情感與知識融為一體。例如，六年級上冊的《我好愛你啊，中國》這篇詩歌，通過描繪祖國大地的秀麗景色和人文風情，來表達對祖國深深的熱情之情，情感十分真摯。教師應通過對詩歌的講解將這種熱愛祖國的赤子之情傳遞給學生，使學生受到情感的熏陶，樹立起愛國主義精神，收獲高品質的情感教育。
2.2 為學生創設情感教育情境
小學生所處的年齡階段決定了他們的注意力容易分散，在接受教育時往往出離教師營造的學習氛圍，這就需要教師利用各種有效手段來為學生創設情感教育的情境，使學生的興趣點始終保持在教學內容上，保證情感教育的順利開展。例如，在學習《黃果樹瀑布》這篇課文時，教師可以利用多媒體向學生展示黃果樹瀑布的壯麗景象，學生看到美麗的圖像會不禁心馳神往，產生對黃果樹瀑布的喜愛之情，在這樣的情境氛圍之下，教師可以適時開展課文教學，讓學生將課文中的語句與看到的美景結合起來。這樣一來，不僅能使學生快速地進入學習狀態，還可以提升學生的審美水平和情境感受力，達到情感教育的要求。
2.3 通過文章誦讀進行情感體驗
進行文章誦讀是情感體驗的一種有效方法，學生在誦讀課文的過程中，情感也會隨著文章的推進而不斷發生改變，當誦讀結束之后，精神世界也會隨之升華。教師要在課堂上為學生預留充分的誦讀時間，并給予學生誦讀方法的指導。以四年級上冊《老師，您好！》這篇文章為例，教師要引導學生們在誦讀的過程中體驗作者對老師的崇敬與熱愛之情，如“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！”，“啊！教師的事業多么美好！”，“我就情不自禁的衷心祝愿：老師，您好！”這些句子中作者的感情傳達最熱烈，讓學生們在誦讀時結合自己對教師的情感來體會文章中的情感，努力貼近文章渲染的情緒，使情感體驗得以提升。
2.4 提升教師自身的情感素質
作為情感教育的主導者，教師自身的情感素質十分重要。語文教師不僅要具備扎實的知識功底，還應具有高尚的情操、博愛的情懷，并且能在教學過程中將這種情感態度傳遞給學生，使情感教育深入學生內心。如果教師發自內心地愛學生，那么這種愛意就會從教師的話語、目光、表情等各個方面表現出來，學生們可以感受到教師的愛，在學習中會更加積極，情緒更加昂揚，并且會以誠摯的情感回報教師。語文教師在授課時應該始終保持積極向上的情緒，用樂觀的心態來感染學生，拉近師生間的距離，學生可以在更加自主、愉悅的氛圍中進行語文知識的學習，學習效率會大大提升，情感教育的目標也能夠在潛移默化當中得以實現。
選擇合理的閱讀材料
有效進行拓展閱讀的前提是讓學生感興趣。選擇合理的閱讀材料就尤為重要，拓展閱讀材料應該從學生的實際能力出發，盡可能地選擇與課內文章主題相近的、能讓學生讀懂的文章，教師要適時給予閱讀指導。如，人教版一年級下冊第四單元，單元主題是“快樂的夏天”，本單元有五篇關于夏天的文章：《古詩兩首》《荷葉圓圓》《夏夜多美》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》。在學完這幾篇文章后，筆者幫孩子們選擇了同一主題的四篇文章：《荷塘晚會》《夏天的雨》《夏天在哪里》《夏夜多美》。這幾篇文章與課內閱讀文章相比，內容相近，寫法上也有許多相似之處，孩子們可以對比讀，從文本內部的閱讀拓展到文本外部，學生的學習從較被動轉化為較主動，認知從較單一、淺顯提升為較系統、深刻 ，由此及彼、舉一反三，與課內、課外它們的同類進行橫向或縱向的比較，引導學生在自主體驗、分析、歸納的過程中，由表及里地準確把握住它們的本質特征，加速對知識的消化、遷移、運用，由點到線、由淺入深地構建知識、方法體系，達到觸類旁通、事半功倍、將薄書讀厚的效果，真正體現“用教材教”“用課文學語文”。
選擇合適的閱讀時間
拓展閱讀要遵循因材施教和學生主體原則，教師要尊重學生的閱讀習慣，合理利用時間。
課前閱讀，了解、感知課文 課前讓孩子閱讀與課文有關的文章或者寫作背景等，能讓孩子們對所學的課文有初步的認識，甚至有自己獨特的見解。如在教學人教版五年級的《自己的花是讓別人看的》一文時，讓學生提前了解作者季羨林在德國生活過11年的經歷，能讓學生們更好、更準確地體會文中作者的感情。
課中閱讀，以文代文 語文教學應注重課程資源的開發和整合，注重將課外的學習資源納入課堂，讓學生超越課堂與教材的局限，圍繞教學目標和教學重難點，感受閱讀的樂趣。如在教學第九冊《地震中的父與子》時，可選取為汶川地震而作的《生死不離》，增強學生的情感共鳴;選用故事或話語作為教學重難點的突破口。
課后閱讀，課內帶到課外 拓寬語文學習的渠道，全面提高學生的語文素養，是語文教學的重點。所以，學完課本內容并不代表學習的結束，而是學生學習新知識的又一個開端。在學完文本后，可以開展主題閱讀，讓學生進一步了解與文本有關的課外知識，從而開拓學生的視野，提高學生的自主學習能力。如人教版四年級下冊語文第一單元，單元主題是“走遍千山萬水”，學習完本單元《古詩詞三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》幾篇課文后，可以選擇《漓江游》《巫峽賞霧》《三峽之秋》《黃果樹瀑布》《煙臺的海》等文章進行拓展閱讀。再如，學習《我的伯父魯迅先生》一文時，帶著學生走近魯迅;學習《貓》時，帶著學生走近老舍先生;學習《慈母情深》時，帶學生走近梁曉聲……
讓課外閱讀根植于課本，既很好地幫助學生鞏固了所學的知識，又拓展了他們的知識面，將閱讀教學與學生的課外閱讀連接成了一個有機的整體。
突出學生的主體地位
《新課程標準》提倡學生的主體學習地位和教師的主導作用。所以，小學語文教師應不斷開拓與創新，積極開展豐富多彩的閱讀活動，盡量為學生提供更多、更好的閱讀交流的機會，引導學生多讀書、讀好書，并鼓勵學生之間進行閱讀心得交流，養成良好的閱讀習慣，不斷提高拓展閱讀的能力。
例如，定期開展讀書交流活動，鼓勵學生作為主導者踴躍參加，可以將所讀內容進行生動復述、演講，也可以將自己的閱讀內容改編成話劇或小品進行表演，教師則從旁給予指導。讓學生在和諧的氛圍中自主交流、碰撞思想的火花，拓展其閱讀能力，培養其口語表達能力，提高其拓展閱讀的熱情，促進其綜合素質的全面提高。
參考文獻
[1] 王薇.淺談小學語文拓展閱讀[J].小學生教學實踐，2012，（06）.
【關鍵字】小學生 課外閱讀 語文課程標準
國家教育部2011年制定的《義務教育語文課程標準》中明確指出，小學一至六年級階段的課外閱讀總量要達到145萬字，要使學生學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，因此課外閱讀在小學語文教學中占據著重要地位，這也是開展對小學生課外閱讀現狀的調查研究的意義所在。
一、小學生課外閱讀的現狀
1.調查對象及方法。為了解不同年齡段小學生的課外閱讀興趣、課外閱讀習慣，本人自編調查問卷共10項，采用封閉形式，對紅谷灘新區實驗學校三、四、五、六年級的834名學生進行問卷調查，共發放調查問卷834份，回收調查問卷811份，其中有效問卷772份，有效回收率為92.6%。
2.調查結果與分析
（1）小學生課外閱讀的興趣與動機。
1）小學生課外閱讀的興趣。通過調查發現，90%以上的小學生喜歡和比較喜歡課外閱讀，不喜歡課外閱讀三、四年級所占比例為7.2%，五、六年級所占比例為0.6%。由此可見，絕大多數的小學生都有課外閱讀的興趣。
2）小學生課外閱讀的內容及動機。通過調查發現，有一半以上的小學生選擇童話寓言類故事書和作文等輔導書籍進行課外閱讀，閱讀的動機集中于“學到知識、增長能力”上。由此可見，小學生課外閱讀的目的明確，閱讀動機積極。（如表1）
表1 小學生課外閱讀內容及動機情況表
（2）小學生課外閱讀的時間
調查表明，課余時間小學生用于看電視或者玩耍的時間明顯多于看課外書的時間，而且，大部分學生的課外閱讀時間為30分鐘左右，每天花2小時以上時間看課外書的比率很小。（如表2）
表2 小學生課外閱讀時間統計表
3.小學生課外閱讀習慣
通過調查發現，96%的小學生希望或者非常希望閱讀課外書時有人指導，有主動學習的欲望，而且大部分小學生有做筆記或經常做筆記的習慣，但是三、四年級有11.5%的學生，五、六年級有10.6%的學生從不做筆記，這22.1%的同學值得我們重視。（如表3）
表3 小學生課外閱讀習慣情況表
二、小學生課外閱讀存在的問題及原因分析
1.認知與行動反差明顯。雖然學生對課外書的喜愛程度較高，但是沒有落實在行動上。其主要原因有：課外閱讀氛圍不濃。一天24個小時當中，小學生只有7個小時是在學校度過的，其余的17個小時都在家里度過。處于獨生子女家庭的孩子，回家后沒有同伴的影響和交流，父母又忙于家務，沒有時間和精力陪伴孩子讀書，自然沒有讀書的氛圍，導致小學生不愿意進行課外閱讀。
2.內容的選擇急功近利。通過調查發現，大多數小學生都選擇作文類等利于提高考試分數的教輔書籍進行課外閱讀，而對于那些具備深厚的思想內涵和悠久的歷史文化，能夠真正滋養心靈的經典名著卻很少問津。究其原因，大部分家長關注的是小學生考試分數的高低，而無暇關注或很少關注課外閱讀。除此之外，我國目前考試機制、評價機制也會影響到小學生課外讀物的選擇。
三、改善小學生課外閱讀現狀的建議
關鍵詞：閱讀能力；語文教學；課外閱讀；教材；課堂
閱讀是語文教學的基本內容之一，閱讀能力也是現代社會公民的基本能力。關于閱讀的重要性，古往今來，廣大有識之士已達成共識。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中，提出了這樣的總目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”在階段目標中，又對每一學段的閱讀都提出了明確要求，而且還推薦了60篇（段）古詩文背誦篇目及課外閱讀建議篇目。課外閱讀作為閱讀教學的一個必不可少的方面，在現階段擺到了建國以來從未有過的高度。所以，讓閱讀教學突破固定的時空，是提高語文教學有效性的一道保障。我在語文教學中，也對課外閱讀作了一點思考和嘗試：
1、學好教材，超越教材
有專家指出，人類語言的學習，是在“巨大數量”的語言的“例子”的反復撞擊、反復刺激下，才點點滴滴說出，待成年累月數量無限的加大后，才“噴涌而出”。也就是說語言能力、理解能力的提高離不開大量的閱讀，只有厚積才能薄發。因此，對語文學科的學習來說，僅憑一本語文書、幾十篇課文是遠遠滿足不了學生需求的，擴大篇章閱讀量是學好語文之必須。
第一，廣泛性。學生們大都偏好閱讀故事性強的故事書，教師除了要幫助學生選擇這類書外，還應有計劃有目的的介紹和鼓勵學生閱讀歷史、地理、科幻等方面的讀物，擴展學生的閱讀范圍，改善學生的知識結構。高爾基說過，讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。可見，課外閱讀對孩子的精神世界有極大的影響，同時促使學生從中獲得品格發展的健康與完善。
第二、層次性。一、二年級開始，在認真教好原有教材的基礎上，根據學生的年齡特點，延伸擴展，我給孩子們推薦淺顯有趣的兒童注音讀物，例如《格林童話》《安徒生童話》《伊索寓言》《中國古今神話故事》等。
四年級教師就可以給學生推薦青少年版的《湯姆叔叔的小屋》《湯姆索亞歷險記》《老人與海》等升入五、六年級以后，部分學生已經可以根據自己的興趣和需要選擇不同類型的書籍了：例如《西游記》《水滸》《聊齋》《悲慘世界》《戰爭與和平》《莎士比亞悲喜劇集》，美國女作家羅琳的科幻小說《哈利波特》及九歲小作家邊金陽的《時光魔琴》都爭相傳閱、一睹為快。
等上了七年級以后，就可以根據自己的興趣和需要選擇不同類型的書籍了，并且，此時的老師則更多的是引導學生多看世界著名文學大師的作品了，從而拓展學生們的視野和豐富學生們的知識。
第三，相關性。課內閱讀是學生的主戰場，課外閱讀是課內閱讀的必要擴展與補充。為此，我還經常結合語文課的學習，把閱讀的視角由課內向課外延伸，如學習了《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后，給學生介紹《安徒生童話選》；結合《將相和》《赤壁之戰》的學習，推薦《三國演義》等。一方面深刻了學生對課文內容的理解，另一方面拓展了學生的閱讀空間，使學生在讀中去感受名著的魅力，和燦爛文化的所在。
在這些文化精品的滋養下，孩子們提升的不僅僅是寫作能力、閱讀能力及學業成績。當孩子們打開豐富多彩的社會畫卷、拜訪叱咤風云的為人、進入奇異瑰麗的想象世界就如同和古今中外的大師們交流潛移默化的影響著他們的語言、氣質、情操……
2、立足課堂、超越課堂
信息時代的到來，使課堂已經不是學習語文唯一的渠道，因此，在“大語文教育觀”的指導下我帶領孩子們開展了豐富多彩的語文實踐活動。
第一、開設閱讀課。為了使學生有足夠的時間和空間進行閱讀、交流閱讀感受、得到必要的指導，我想方設法為學生創造條件，盡可能的減少家庭作業量的，在學校尚未開設閱讀課之前，我把每周的一節語文課改為閱讀課，或進行閱讀方法的指導、或召開讀書交流會、或舉行新書推薦會或學生靜靜的閱讀……即使在在畢業復習最緊張的時候，仍然堅持在“早讀”或“自習”時，進行課外閱讀。
一、 聚焦課堂，教學相長
課堂教學永遠是語文教學的主陣地。老師們認真學習新課程標準，潛心鉆研教材，研究學生，制定知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標，關注每一位學生的發展，在課堂教學實踐與研究中提升教師專業水平。學校以龍頭課題小學生自主能力的研究引領學校語文教學改革，各備課組根據校語文學科工作計劃，結合組內實際開展實實在在的教研活動，呈現出多姿多彩的喜人景象。尤其是這些優化了的研討課，得益的不單是學生，老師們也快速成長起來了。
本學期開學伊始，我校即有條不紊地開展教育教學巡禮活動，分為學生篇和教師篇。
學生篇整合全國第十一屆推普周先后推出黑板報、詩朗誦、硬筆字比賽、成語改錯、兒童劇等多項比賽，其中以學生自編自演的兒童劇為重點，旨在真正讓學生在玩中學、做中學，切實提高學生語文等綜合能力。最后在展演時，由陳華主要負責編導的兒童劇《原來是這樣》以巧妙的構思，優美的臺詞、形象的表演贏得滿堂彩，將匯報演出推向。
教師篇則先后推出說課比賽、出卷比賽、教科研論文比賽、區級推薦課展示等活動。首先在9月底，由毛悅勤老師執教三年級語文《翠鳥》，新區教發院李忠老師作點評，重點指導如何對學生進行自學能力的培養和評價，為老師們指明了努力的方向。陳麗、顧燕萍兩位教師擔綱執教區及展示課。老師們的教學過程設計巧妙，循循善誘，語言優美，課堂的掌控能力強，較好地展示了我校師生的教學風采，獲得了聽課專家、老師的一致好評。本校其他語文老師也通過此次活動，獲益匪淺。
教研組的常規工作也常抓不懈，執教五（3）班的張海濱老師今年11月為全校語文教師上了一堂研討課——《古文二則》，張老師在課上較好地實踐了二期課改的理念，將語言訓練和體驗感悟有機融合，得到了聽課老師一致好評。
老師們在備課組內的校本研修也開展得有聲有色，他們交流在培養學生自主學習能力方面的體會，積極探索一些規律性的東西，從探討中得到有益的啟發。
二、 專家引領，影響深遠
校領導高度重視外聘專家，他們親臨教學第一線，指導老師的語文實踐活動。這的確是非常明智之舉。汲取成功者的經驗遠比自己閉門造車快捷，收獲也大得多。
在教育教學巡禮活動中，新區教研員章健文老師數次來校指導教師如何進行說課，怎樣的說課才算是上乘之作；指導教師撰寫教案，重視提高課堂教學效率。在展示活動當天，三位新區教研員全部到齊，其中汪立民老師、張萍老師分別作了重要點評，充分肯定了執教老師的成績，同時也中肯的提出商榷的意見，為我們進一步提高學校語文教學水平提供建議。毛悅勤等數位老師執教上海市實驗教材，她們在市實驗東校孟翠蓉老師的帶教下，在實驗教材備課組內經常切磋中，在自己的不懈努力下，把一個個實驗班教得風生云起，提升了學校的品牌。
三、 常規管理，緊抓不懈
本學期學校繼續加大常規管理的力度，關注教師專業成長紀錄袋系列活動，以教研活動、備課、上課、評課與布置輔導作業等幾個環節為抓手，結合改進計劃的實施與記載，注重各項教學常規，關注教學全過程。每一次檢查均是一次促進，分管領導及時將檢查情況有針對性地反饋給相關老師，促使其及時修正教學軌跡。同時，每月進行一次教學質量監控，將暴露出來的問題消除在萌芽狀態。在本年度的期中六校聯考中，我校二至五年級參與質量監控，其中五年級獲六校第一，四年級相對更弱些，這也有客觀原因。因為此年級六個班級僅有三個教師執教，她們為校分憂，難能可貴，但是由于多方面的原因成績不理想。我們教導處已著手調整人員，加強此年級語文教師力量，相信這情況一定能較快改變。除教導處領導下班級聽推門課以外，學校要求老師們重視互聽課，每一次聽課就是一次檢閱。在聽課中，的確發現了一些需要改進之處，那就是一定要加強對文本研讀的力度，不斷完善課堂教學設計。老師們在上好課的同時，人人動筆積極撰寫教科研論文或教學案例等，在反思中不斷提高。學校通過挑選評比后，將優秀者匯編成冊供同仁共享。
四、 開展各類競賽，夯實文化底蘊
學校于今年9月舉行一至五年級學生古詩團體朗誦競賽；推普黑板報、學習園地比賽；二至五年級硬筆字比賽；三至五年級成語改錯比賽。在學生自創自編自演兒童劇方面，一年級學生與五年級學生組成聯合中隊進行競賽，孩子們充分張開想象的翅膀，賦予每一個人以思想，給予每一種動物以靈性，展示了孩子們天真美好的心靈。興趣是最好的老師。如何激發孩子們的創作表演興趣，有效地反映豐富多彩的生活，成了老師們研究的重點。在對這些好苗子加強輔導，促使其健康成長的同時，應把注意力放在大部分普通學生身上。另外，學校組織學生參加上海市、區小學生當堂或征文競賽，除榮獲各級等第獎以外，不少學生的優秀作文還被刊登在上海市《中文自修》和《作文大王》等刊物上。
關鍵詞：趣味教學；創新思維；新鮮感；互動
一、基于趣味教學法的小學語文培養創新思維的策略
（一）創新趣味的導入
7到14歲的小學生身心結構尚處于發育初期，心性不定，不能對自己的行為、語言、思維、注意力很好的控制，好玩愛動是他們的天性。從上課開始教師走上講臺的那一刻，絕大多數學生的注意力都會開始集中在老師的身上，所以在上課開始的5-10分鐘，應該是學生集中注意力的“黃金時期”。因此，教師要充分利用好課堂開始的這幾分鐘，可以在上課之前準備一下與教學內容有關的小故事或者手工做一些課堂小道具，把學生的好奇心與求知欲強烈激發出來，讓學生帶著疑問進入到課堂學習中，開發他們的動腦創新思維，達到良好的課堂效果。
（二）趣味問題的設立
為了學生更加深入感知課文，教師可以在教學中提出趣味性問題，更好的引導學生去閱讀，也可以培養學生的創新思維。比如，對于人教版四年級課文《好漢查理》一文，老師可以設置提出“查理看起來是個調皮、愛搗亂的孩子，為什么查理在杰西心中卻是個好漢呢?”等問題，引導學生去準確地把握課文的中心。教師設置的問題要緊扣文章的同時也要達到有趣味能讓學生充滿好奇的目的。
（三）趣味游戲的設計
小學課文大多生動有趣、篇幅短小，還有許多童話故事、寓言故事摻雜在其中。這些生動有趣的課文都有助于培養學生的想象能力和創新思維能力，因此可以適當的設計一些有趣的游戲，鍛煉孩子的閱讀能力、創新能力和想象力。例如，在寓言故事課文教學中，可以提出讓學生分角色去扮故事中人物，讓學生可發性思維去思考，“如果自己是故事中的主人公會怎么做、從角色中得到了那些啟發”等等問題，讓學生在理解文章主旨的同時也鍛煉了他們的表達能力和創新思維能力。這些小游戲可以讓語文課堂充滿趣味，煥發活力。
二、基于趣味教學法的小學語文培養創新思維的方法
為了培養學生的創新思維，在運用趣味教學法時要實施好創新趣味的導入、趣味問題的設立、趣味游戲的設計策略，能起到積極的指引作用，并且能發揮出趣味教學的最大作用。但在小學語文教學實踐中，策略只是起到了大方向的指向作用，在課堂上具體應該如何實施還應該有具體的應對方法。在小學語文教學過程中，促進趣味融入教學培養創新思維要兩抓手，一是通過實施策略外部激發，二是應用具體方法內部挖掘。這樣雙管齊下，通過趣味教學法融入小學語文教學中實現對學生創新思維的培養。為保障趣味教學法應用于小學語文教學中實現對學生創新思維的培養，并且根據策略提出相應的具體方法：
（一）引導學生主導課堂
教師在小學語文教學中運用趣味教學法時要真正把學生當做有著內在規律卻又獨具個性特征的完整生命個體。根據兒童活潑好動、對一切事物都有著強烈的好奇心、喜歡被別人肯定、有著較強的好勝心等心理特點設計教學。教師可以把啟發式教學法與趣味教學法結合并用，拋出一些簡單有趣、有思考價值的問題，讓學生自主思考或者與團隊合作探究，鍛煉學生的自學能力以及培養創新思維能力，讓學生擁有探求真知的趣味感，從而在學習語文知識的過程中享受求知的快樂。教師要注意，設計的活動、問題的都不能超出孩子對事物的認知范圍，也不能脫離實際生活，真正讓孩子們體會到“動一動腦就能收獲勝利的果實”的樂趣。以三年級下冊教材《畫楊桃》教學為例:教師課前準備一個楊桃，上課開時教師拿出楊桃問同學們:“今天，我們教室又來了位新同學，它是誰?”同學們異口同聲:“楊桃”（創新趣味的導入策略）教師:“對，今天，我們學習的這篇課文就與它有關，同學們看見課文題目想知道什么嗎?”學生1:“我想知道楊桃誰畫的?”學生2:“我想知道畫楊桃的人是什么樣的人?”學生3:“我想知道作者在畫楊桃的過程中發生了什么故事?”教師:“我們一起齊讀課文，現在你們都是小偵探，看看我們能不能從文中找到這些問題的答案?”在小學語文教學中教師是從課文題目入手，引導學生主動提出問題，并且通過對課文內容的各種猜想，使學生帶著疑問閱讀課文，自主找出問題答案。這種引導學生提出問題的方式，激發了學生的求知欲，培養學生的思考能力以及創新思維，讓學生自己尋找答案，鍛煉了學生自主學習的能力。讓學生體驗到了學習的樂趣。
（二）老師與學生互動
在小學語文教學中教師可以設立自由式教學活動，在教學中融入游戲互動環節。一方面可以利用設立游戲的趣味性提高學生的學習興趣，另一方面還可以通過互動游戲拉近師生之間的距離。只有當學生對學習感興趣的時，學生才會主動學習。如果教師一味地照搬傳統枯燥無味的教學模式，學生的創新思維將很難得到進一步的發展。因此，教師要對傳統教學模式進行創新，開展應用趣味教學法教學。例如，在小學語文教材《烏鴉喝水》教學中，首先讓學生閱讀五分鐘課文，然后，老師把學生分組，以小組討論的方式與學生互動共同談論課文內容，并提出一些問題，這種教學方法可以有效的激發學生的想象力，有助于拓展學生的創新思維，在培養學生的創新思維方面發揮積極作用。
（三）創建興趣活動
在小學語文教學中教師可以通過創建興趣活動方法實現趣味教學，有效的運用創建興趣活動方法可以培養學生動腦思考的能力，對培養創新思維以及學習興趣起到重要作用[5]。在小學語文教學中趣味教學法的運用不當會使大多數學生一直處于興奮狀態。尤其是對于剛剛入學的三年級以下的學生來說，他們的自控能力比較弱，因此，一旦開始了積極大膽的說，就很難保證課堂紀律不出現混亂。這樣一來，教師對于控制課堂紀律需要花費很多的時間和精力，這樣不但影像了教學進度，而且還不能保障教學質量。對于小學語文教學中普遍存在的這一現象，特此提出以下建議:首先，建議教師在運用趣味教學法的時候，要對學生提出幾點紀律要求，密切關注學生的課堂狀態，適當地對紀律進行有效控制。其次，建議教師把紀律這一條納入考核評比結果的范圍之內，把課堂與一定的獎罰機制結合起來，讓學生之間相互監督，培養學生能及時集中注意力聽課，控制自己課堂上言行舉止規范的良好習慣。為了能夠更好地理解創建興趣活動運用方法，結合策略以《七顆鉆石》為例設計活動:活動形式:小組合作探討(每組五人)活動目的:了解課文內容，感受愛的力量。活動過程:教師在活動開始前先需要做一個課堂紀律行為示范，然后向學生明確活動要求與活動時間，每一個人的責任要求，確保學生明確此次活動自己應該做什么、怎么做。在活動過程中，教師要走入到小組中，提問或者指導與學生活動，并且隨時觀測學生的活動進度，盡量做到每個小組的成員都要參與活動中。活動后，小組選出代表進行成果展示，教師根據小組表現給予相應的評價與獎勵，調動學生的學習積極性。
在教學蘇教版小學語文四年級上冊的《維生素C的故事》前，我看到江蘇教育出版社出版的《語文教學參考用書》中有這樣的一個建議：談一談維生素C對人體還有哪些作用，哪些水果和蔬菜富含維生素C，先在小組討論，然后在班上交流。當時備課到這一環節時，我想這是一道拓展題，既可以考查學生對課外知識的掌握情況，也能培養學生的語言表達能力與探索能力。所以，我當時就想備在教學環節之中，但是后來又一想，我明天要上的課是公開課，學生又都是農村的學生，他們不懂得什么是維生素C，教參上的這個建議大概是給城市里的學生探究用的，農村的學生接觸這方面的知識比較少，他們天天吃得最多的就是蔬菜，但是學生不會想到哪種蔬菜含維生素C多。所以，為了讓自己的課堂教學能夠順利進行，我沒有把這一環節備進來。
第二天教學時，在完成課堂上的所有教學任務后，離下課還有幾分鐘的時間，學生沒有事情做了，公開課又不能這樣冷場，看到學生們還沉浸在前面精彩的學習情境中，我突然想到了那個問題，我心里想，反正課程已經完成了，我就試一下吧，說不定學生能完成這個學習任務。于是，我讓學生先小組討論這個問題，然后全班交流。沒想到，學生的匯報給了我一個又一個的驚喜。
生1：我爸爸是醫生，我聽他說維生素C又叫抗壞血酸，可以防治壞血病。
生2：維生素C主要存在于新鮮水果與蔬菜中。水果中獼猴桃的維生素C含量最多，檸檬、橘子和橙子里的含量也很高。蔬菜中以辣椒中的維生素C儲量最豐富，番茄、甘藍、蘿卜中的含量也很多。
說句實話，辣椒中含維生素C是不是最多我不知道，但是既然學生說出來了，那可能是他已經查過了，我正為自己的知識還不如學生多而慚愧的時候，又有學生站起來了。
生3：其實野生植物中刺梨的維生素C的含量最豐富，因為我查過，這種植物有一個美稱叫“維生素C王”。
……
我真的沒想到學生了解的知識比我這個做老師的還多，看來我得對現在的農村學生另眼相看了。我真的非常慶幸我開展了這個探究交流活動，從而了解了學生的知識面。農村的學生對社會與世界的了解并不比城里的學生少，他們對大自然中的各種植物的了解可能比城市里的學生要多得多。因為后來我就問了一位學生：你是如何知道刺梨中的維生素C含量最豐富的？他說，他在野外見到這種植物的時候也不知道這是什么植物，是父親告訴他這些知識的。對刺梨是什么植物，城里的學生也許根本不知道。由此可見，隨著農村物質條件的不斷提高，農村的學生家長也舍得給孩子投資了。許多學生家中都有了網絡，課外書很多，而這些就是學生豐富自己知識的重要途徑。所以，我深深地為自己險些錯過一次讓學生交流的機會而后悔，為自己險些錯過一次提高學生能力的機會而后悔。在以后的語文教學過程中，我一定要給農村學生一個交流的空間，還他們精彩的語文課堂。
給學生一個交流的空間，我們就要相信學生。以前，我總以為自己非常了解自己的學生，所以在設計課程時，雖然也給了學生一些問題讓他們交流，但是這些問題是在我一廂情愿的感覺中設計的，總擔心問題過于深奧，學生交流不出什么結果。通過這次教學，我知道我的這種想法是錯誤的，給學生一個交流的空間，就要相信學生的能力，相信他們可以完成教師安排的任務，而不能以任何借口來扼殺學生交流探索的欲望，限制學生個性的發展與實踐能力的展示；不能以這些孩子是農村的就把一些很好的交流內容給否定了，應大膽地讓學生嘗試交流，如果學生無法交流，就讓他們課后查閱資料，或上網搜集信息，課后繼續交流。我想這才是我們語文教學的方向。
給學生一個交流的空間，我們就要引導學生豐富自己的知識儲備，這樣，學生交流起來才不會卡殼。我們不能因為學生沒有這方面的知識就放棄交流的機會。如上面的案例中，如果我們在交流之前了解到學生對維生素C的知識儲備已經非常豐富了，那么我們就可以直接讓學生在課堂上交流了；如果學生對這方面的知識了解得不是太多，那么，在教學這一節課之前，我們可以安排這樣的活動：“下一節課我們要學習《維生素C的故事》，至于什么是維生素C，它有什么作用，我們可以先自己上網或到圖書室搜集這方面的資料，然后在課堂上交流，看誰了解的知識最多。”這樣，既豐富了學生的知識儲備，又提高了學生搜集與整理資料的能力。之后，教師再讓學生在課堂上交流，效果一定會十分好。
所以，語文課堂要給學生充分展示自己的機會，讓他們看到自己的每一個進步。我們要相信學生的潛力是無窮的，充分信任學生，相信學生完全有能力獨立探索知識。把交流的探索權交給學生，給學生探索的機會，那么，他們就會給我們帶來一個個驚喜，給我們創造精彩的語文課堂。
關鍵詞：漢語文學習困生；問題表現；形成原因；對策
中圖分類號：G752 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）10-0129-03
隨著雙語教學改革的不斷深入，在雙語教學過程中出現了部分少數民族學生跟不上各學科的教學要求，感到學習困難而厭學、逃學、輟學現象。為今后我區雙語教學的順利實施提供具有參考價值的研究資料，本文主要分析了小學雙語班學生漢語文學習困難的特征及其產生的原因，并提出了相應的對策。
一、小學雙語班學生漢語文學習困難的特征
1．小學低年級學生課堂漢語文學習中的師生語言互動、教學交往存在嚴重的困難。本課題組成員跟學生一起聽課、與學生進行雙語交流過程當中發現，小學低年級雙語班大部分學生漢語聽說能力差，當教師課堂提問時，部分學生聽不懂，需要班里個別漢語較好的學生進行翻譯；部分學生能夠聽懂或者是部分地聽懂老師的提問，但回答問題時表現出發音不準或者是漢語表達斷斷續續、不連貫；有時回答不上來，就以母語回答老師的提問；部分學生甚至不會說一句漢語，也聽不懂課堂基本用語和指令，課堂漢語文學習中的師生語言互動、教學交往存在嚴重的困難。
2．小學低年級學生漢語文學習中的音調困難較突出。小學低段學生漢語文口頭語學習很困難，維吾爾族學生在學習漢語過程中受到的母語干擾較多地表現在語音方面：四聲不準，f、c、r、zh、ch、 sh發音錯誤。漢語語音學習中讀音困難，主要體現在聲母 f與P不分， c與s不分，zh與j不分，ch與q不分，sh與x不分，韻母中ou與u不分，以及前鼻音與后鼻音不分等。如、從cóng讀成sóng；錯cuò讀成suò；上shàng讀成xiàng；樓lóu，讀成lú。因為維吾爾語是一種無聲調的語言，所以維吾爾族學生學習漢語過程當中經常出現掌握不準四個聲調的現象。如，育yù，讀成yǔ。
3．從小學二年級到四年級學生量詞、介詞、同義(近義)詞、語法使用、字詞區分、字、詞、及課文理解等方面的困難較為突出。
隨著教材難度的加深，小學二年級到四年級學習困難除了聲母、韻母區分困難外，還出現以下幾個方面的困難。第一，漢語量詞、介詞使用困難。學生往往用錯量詞或介詞。如：一位賊、一雙帽子、一片電影、一根領帶；我們對雷鋒同志學習等等。第二，同義（近義）詞使用困難。到了高年級，隨著詞匯量的增加，出現的同義（近義）詞也隨之增加，這時學生會出現同義（近義）詞使用混亂現象。例如：青年人的良心受到了責罵。（“責罵”應為“責備”）你自己弄丟了斧頭，不看你自己，看別人干什么?（“看”應為“怪”）等等。第三，形體相似的字、詞區分困難。如：灑酒、句旬、折拆、瞧雎、休體、未末、己已已、戊戌戊、贏贏贏、冶治等等。第四，學生很難理解有關漢語文化的字、詞、句及課文。如學生對“長城、泰山、天云、中秋”的文化含義不知道，對“無欲而剛、為有源頭活水來”這樣的詞語不懂含義；少數民族學生不過春節、中秋節、潑水節等，沒有相關的生活經驗，因而學生在學習有關“中華民族傳統節日”的課文時，對內容不理解，也難以理解。中高年級部分學生雖然具備了較好的漢語聽說和課文朗讀能力，但對詞語和課文內容不理解。如：對“亭臺、觀、中餐、腫瘤”不解其意，還有六年級學生不知“山巒”為何意。第五，缺乏漢字結構的理論認識，對詞語含義理解不透。如：把“暖”的“日”字旁寫成“目”字旁，顯然沒有明白“溫暖”與太陽（日）有關這一含義。第六，學生課文朗讀困難較突出，學生課文朗讀過程中經常出現朗讀課文不流利、語句不連貫、文中個別詞語不認識，以及部分詞語發音有誤等現象。
4．小學高年級學生的作文困難最為突出。對于小學高年級學生來說，作文學習最為困難。特別是通過敘述要說明的一個道理的的作文，例如“最成功的一件事”，“最尊重的人”等，需要發揮想象的描述性文章對他們來說也不是十分容易。
二、小學雙語班學生漢語文學習困難的原因分析
1.學前教育缺失，學生學好漢語文的自信心不足。由于少數民族學生在入學前，接觸和使用的都是民族語，因此，入學后直接學習漢語文產生了嚴重的學習障礙。我們在調查中了解到，小學絕大部分雙語班學生沒有接受過正規的學前雙語教育，這直接影響到學生第二語言能力的培養，加上入學后缺乏幫扶，學生不能自然跨越“拼音關”、“識字關”、“說話關”、“閱讀關”、“寫作關”，逐漸導致漢語文學習困難學生的產生并直接影響了學生學習積極性。
2.使用的《語文》教材難度較大，學生學習比較吃力。供少數民族學生使用的教材是全國通用的人教版的《語文》教材，這些教材不僅與少數民族學生對漢語的掌握程度不適應，而且在文化背景上也與少數民族地區有較大的差異，對少數民族學生的學習造成較大困擾。比如：學生教材中的古詩詞、文言文及神話故事等的掌握與理解比較吃力，他們只是表面上理解或死記硬背。目前，相當一部分一年級學生是在既聽不懂也不會說漢語的情況下，就開始學習人教版的《語文》教材，其困難程度可想而知。2011年9月份開始，雖然有些學校對人教版的《語文》教材進行了整合和刪減，但是還是存在著前后內容不銜接、教材內容與練習冊的內容不配套等方面的問題。因此，教材問題已成為導致學生學習困難的重要原因。
3.雙語教師專業素養與教學能力較低。
（1）教師具有高學歷、低能力的現象。小學漢語文的學歷較高，80%以上的教師已具備大專以上的學歷，但是畢業于漢語言文學專業的“民漢兼通”的教師較少，教師的漢語語文專業知識極為匱乏，基本不具備應有的專業教學能力和雙語教學能力。
（2）教師語文文化素養較低。雖然有的教師漢語發音標準，能熟練運用漢語進行交流，能流利的朗讀課文等，但由于大部分教師自己接受的是母語文化教育，所以對《語文》教材中蘊含的相關文化知識和內容不了解。
（3）教師駕馭現行人教版《語文》教材的能力欠缺。
（4）教師不能根據學生實情進行教學。部分學生的漢語聽說能力較低，教師卻不能根據學情采取有效的教學手段和方法實施教學，如：對學生進行漢語的簡單聽說訓練等。
（5）部分教師主動學習的意識不強。少數民族教師約占70%以上，絕大多數教師自己既沒有漢語文學習的經歷，也不熟悉《語文》教材的編排體系，但主動深入學習和鉆研教材的教師為數卻不多；大部分教師在備課中多為抄寫教案，對教案也不進行符合學情的再加工等。雙語教師的專業素養和教學能力是造成這些學生漢語學習困難的根本原因。
4.民族語言差異。維吾爾語和漢語的相異性比較大，雖然有某些相同之處，即都有字母組合的拼音，但是二者的性質迥然，維吾爾語屬表音文字，而漢語屬表意文字，維吾爾語的語序是主語在前，賓語在動詞前，定語在中心詞前，而漢語的語序是主語在前，定語在中心詞前，狀語位置較靈活，補語在謂語動詞后面，賓語直接在謂語動詞后面。因此，語言文字性質和組合規律的不同，也就造成了維、漢民族人們思維習慣，對社會客觀事物的認識，對客觀事物作出的反應都是大不相同的。為此，維吾爾族小學生學習母語以外的第二種語言，尤其是第二種語言的文化知識，更是有一定難度。如果幼兒時期一直在漢語幼兒園，其較容易培養第二語言的輸出能力，并容易理解和掌握第二語言的文化知識；如果在幼兒時期沒有上過漢語幼兒園而是上的維吾爾語幼兒園，其第二語言的文化知識學習是很困難的。所以，漢語文學困生有的上過維吾爾語幼兒園，有的沒有上過幼兒園，這是造成這些學生漢語學習困難的重要原因。
5.部分學校缺乏必要的雙語教學教材和設備。學校供雙語教學使用的各種教材和設備一般包括：教科書、教學參考書、補充讀物、教學掛圖、字詞卡片、錄音帶、錄像帶、激光視盤、幻燈片、電視機、多媒體設備等。但是，有些小學雙語班所使用的漢語文教學教材只有漢語文教科書、教學參考用書、教學掛圖和字詞卡片，而其他可視性和有聲教材卻比較缺乏。在絕大部分教室里沒有幻燈片，電視機、多媒體設備等現代化教學設備。甚至有的學校還處于“一支粉筆+一個黑板+一張嘴”的教學狀態，影響著雙語教學工作的順利開展。
6.家長的文化素質較低，學生在家庭中得不到適當的學習輔助。通過調查了解，漢語文學習困難學生家長大多學歷比較低，基本上不懂漢語。這些家長根本就沒有能力指導孩子的學習。部分漢語文學困生家長的“讀書無用論”思想較嚴重，不太關心孩子的學習。部分漢語文學困生家庭經濟條件較差，一般只靠社區發放的低保金來維持生活，這些家庭無法給孩子提供較好的學習環境。除此之外，大多數父母由于工作忙也沒有精力和時間去輔導孩子的學習，這也是導致孩子漢語學習困難的一個重要原因。
三、解決小學雙語班學生漢語文學習困難問題的建議
1.教育部門重視落實國家的學前教育政策，堅固的打好學生的漢語基礎。為了提高學前教育的質量，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中提出了“積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育。”為了順利推進新疆的雙語教學改革，各級政府部門應該抓好機遇重視落實國家新出臺的這些學前教育政策，保證每一個幼兒享受學前教育，為學生今后的學習奠定基礎。在學前教育雙語教學中，應當重視對維吾爾族學生的語音教學。雙語教學自小抓起，自語音教學抓起，這是很重要的。
2.優化漢語文教材教法，積極開發地方和校本課程。
（1）相關部門應該重視改善部分小學的“一支粉筆+一個黑板+一張嘴”的教學現狀，盡可能利用一切資源，開展視聽教材教學。為了培養學生的語言交際能力，相關部門應該配備《漢語口語》教材的相應的圖片、錄音和錄像材料。
（2）漢語文教師一定要在引導學生學習漢語言文字知識的同時，加強其中蘊含的漢文化背景知識。
（3）在教學中教師應該盡可能地利用教材、實物、聲像進行直觀情景教學。
（4）教育部門應從學生的語言背景、社會環境、地區特點等多種因素出發積極開發能夠滿足雙語教學班特殊需求的多種地方和校本課程。
3.要重視提高雙語教師的雙語教學能力和工作積極性。
（1）各級各類學校可以根據學校的實際情況，引進一些高水平的具備良好雙語教學能力的專業性人才來充實小學漢語文教師隊伍。
（2）各級政府要重視漢語文教師的培養和培訓工作。一方面學校可采用民、漢語文教師相互聽課、集體備課、漢語演講、課堂教學競賽、觀摩、漢語強化、微格教學、現代教育技術培訓等多種校本培訓的辦法，提高教師的漢語文授課的能力。另一方面通過組織漢語文教師參加區內外的學習、培訓、交流等途徑，進一步提高漢語文教師的教學水平，為開好漢語文課程打好基礎。
（3）各級政府在重視加強對現有的“雙語”教師培訓工作的同時，更要重視從源頭上培養合格的“雙語”教師。要從現在起就制定本區高、中等師范院校各學科“雙語”教師的招生計劃，逐年增加招生計劃，為中小學培養合格的雙語教師。
（4）為了提高漢語文教師的理論水平，交流經驗、總結教訓，應該多開辦有關漢語文教學的理論研討會。
（5）建立合理的漢語文教師激勵制度。漢語文課是一門語言文字和文化教學相統一的實踐性極強的學科，教師必須要付出相對于其他學科教學更多的艱辛，引導學生了解文化背景，學習教材內容，克服困難點，學生必須做大量練習才能鞏固課堂所學的知識。所以，要從職稱評定，課時量的分派等方面優先考慮、照顧漢語文教師，尤其是那些工齡短，但是教學成績比較突出的漢語文教師；建立漢語文教師超工作量補貼制度，或適當的減少工作量以保護教師勤奮工作的積極性。
4.優化語言要素教與學。
（1）針對小學維吾爾族漢語文困難的特點，應該對雙語班學生進行語音訓練，糾音、正調。為了防止和校正漢語文教師和學生發音不準的現象，雙語學校可以采用漢語文教材配錄音磁帶的補救方法來提高師生的正確發音能力。
（2）在詞匯教學中始終貫穿漢字結構分析，認真講解詞義，使學生把詞語的音和義有效結合起來。文字是漢語的結構單位，而且漢語言文字是一種形義結合嚴密的文字。所以詞匯教學必須以分析漢字為基礎，尤其在教合體字時要進行部件分析，即偏旁部首的組合規律。
（3）語法教學中應該加強漢語文的語法對比分析。維吾爾語在語法方面的一個突出的特征就是主語在前，賓語在動詞前，定語在中心詞前，這與現代漢語的語法邏輯不一致。所以有意識地加強漢語語法教學中的結構分析，運用母語輔助對比教學，可以幫助學生進一步理解漢語的語法特征。
