時間：2023-07-28 17:32:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前，在高中地理課教學過程中，如何實施新課程標準進行創新教學實踐，這是一個很重要的問題。我所看到的是，高中地理教學中許多教師在備課和上課的過程中，仍然是備教材和教教材，甚至有些教師很少使用過新課程標準，試問，不使用課程標準，何談課程標準下的地理教學？如何貫徹課程標準的基本理念？出現這種現象的原因是沒有認識到在新課標下，課程標準與教材的地位與關系。在高中地理教學中，就教師如何處理好地理課程標準與教材之間的關系，如何使用好地理課程標準，結合個人的認識與體會淺談以下幾個方面。
1 課程標準在教學中的地位
地理課程標準是由國家或地區教育部門為在學校教育中貫徹教育方針，實現培養目標，對課程的編制、實施、評價等方面所作的全面的、具體的規定，是編制教科書的依據，是地理教學的指導性文件，也是地理教師實行地理教學的依據。因此，正確的學習和使用課程標準，是地理教師進行地理教學的最基礎和最關鍵的環節。
課程標準的第三部分――“內容標準”，是我們日常教學過程的指導，它是指導地理教師備課、上課和課外活動的主要依據。因而，只有認真的學習課程標準，才能最大限度的實現課程目標，完成教學任務。
2 地理教材在教學中的地位
地理教材作為教學內容的載體，只是為教學提供了材料和依據，具體在教學過程中，還需要教師發揮創造性，對教材提供的教學內容，依據課程標準加以組織和處理，進行一番再創造，都能使用好教材，達到最佳教育效果。
地理教學中，地理教材是地理課程資源的重要組成部分。課程改革以來，地理教材一改過去教材的單一性、知識性等特點，而呈現出方式的多樣性。在教材的編寫上為師生創造性的教與學留有充分的空間，有利于學生探究學習和個性發展，有利于提高學生學習地理的興趣。地理教學過程中不能沒有教材，離開教材，教學活動很難進行。
3 高中地理課程標準和教材之間的關系
在高中地理教學中， 課程標準和教材的位置如何擺放，就要看兩者之間的第四部分――“實施建議”中第三條的“教科書編寫建議”中，明確規定：1.教材要建立合理的結構。 2.選擇聯系學生實際 ，反映時代特征的素材。3. 教學內容的組織要為教學提供必要的空間。4.內容的呈現方式要符合學生的身心特點和接受能力。5 .引導學生的地理理性思維。6. 重視教科書系列化建設。
課程標準是編寫教材的依據，無論哪種版本的教材，都是依據課程標準而編成。弄清兩者之間的關系，自然是課程標準的位置高于教材了。
4 使用好高中地理課程標準
高中地理課程標準是高中地理教學的指導，是實施地理教學的依據，我們如何使用課程標準，在教學上至關重要，在認真研讀課程標準的基礎上要：
4.1 掌握它的方向性。地理課程的指導性突出表現在它的素質教育的價值觀 。普通高中地理課程標準指出：“全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建 設中的重大地理問題，宣揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展的觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命”。這個方向性貫穿于課程標準的各個部分、各個環節。在教學過程中教師要始終把握好這個方向。尤其是課程標準的第三部分的“內容標準”中，詳細的敘述了每個模塊的學習要點，通過學習后達到的目標及教學活動的建議，這部分是我們備課之前必須認真研讀的內容。
4.2 掌握整體性。高中地理課程為三個必修模塊、七個選修模塊，每個模塊又有若干小專題組成，在每個模塊小專題學習完后，都歸納出了本模塊所要達到的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等具體目標，即“獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段； 增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”。這一整體目標貫穿于我們日常的教學活動之中。
摘 要：高中教育對于每一個高中學子來說都是十分關鍵的階段，高中課業不但壓力更大，面臨的難題和挑戰也會增加，尤其是高中地理學科的學習。因此在高中地理教學中，教師要為學生尋找適合他們的學習方法，優化教學，從而最大化地幫助學生進步。
關鍵詞：地理教學;小組合作;教學方法
高中地理不僅是文科的必修課，也是高考的文綜科目之一，所以我們要在高中地理學習階段找到更好的教學方法，幫助學生有效掌握地理知識。小組合作教學是新課改后推出的有效教學方法之一，能夠更好地促進高中地理的學習，本文就高中地理的小組合作教學研究提出幾點建議。
一、合作教學注意培養學生的學習興趣
在高中地理學習當中，教師可以把學生按照學習能力分成幾個實力均衡的地理學習小組，相互搭配，在進行小組的分配過程中，教師要注重學生個體的差異性，尊重每個人的想法，綜合考慮學生的學習基礎、學習能力等，進行合理恰當的單位分配，讓學習較好的學生帶動學習較差的學生，這樣不僅增進了學生之間的友情，也為高中地理課堂學習創造了條件。以小組學習探究的方式進行地理學習，教師首先要在課堂上為學生營造一個樂于學習地理知識的氛圍，讓學生在課堂上主動學習，組內互動探討。
二、合作教學注意相互幫助
在傳統的地理教學課堂上，教師為了達到教學目標，只注重對學生進行重點知識的灌輸，而忽視了學生綜合能力及合作能力的培養。在新課改下，教師應更加注重學生綜合能力的培養和發展，組織學生合作學習，在合作過程中交流地理學習的技巧與方法，將已學到的知識運用到實際生活中，進而增強學生的創新思維和交流的能力。在高中地理課堂教學中實施小組合作教學，不只是為了方便了解每個學生的學習狀態，也可以在遇到困難或出現爭議時，小組成員通過討論合作探究的方式，更好地掌握地理知識，同時通過小組合作學習的方式可以激發后進生的學習動力，為了不給小組拉后腿而努力提升自己，也可以讓成績好的學生再加以鞏固自己的知識儲備，這樣的合作可以讓學生相互之間的關系更融洽，可以提高學習效率，減輕教師的教學壓力。
高中地理合作教學對于學生學習地理知識來說是一個新的探索，我們作為教育者要不斷努力，完善地理教學方法，相信高中地理教學的明天會更好。
參考文獻：
門海龍，李瑩瑩，王富喜.“小組合作教學”在高中地理教學中的應用[J].讀寫算：教育教學研究，2011（55）.
關鍵詞：影視資源 高中地理教學 優勢分析 具體應用
目前，在我國高中地理學科的具體教學活動中，學生總受到一些客觀條件的約束，無法去親身感受地理世界的獨特魅力，所以為了讓學生能對地理學科產生更加濃厚的學習興趣，教師在地理教學活動中也有必要借助一些多媒體的教學資源。比如，與地理相關的一些電影、動畫及錄像視頻等，雖然從本質上來看這些視頻資源都具備一定的娛樂性質，但事實上，這一類的影視資源仍然可以通過簡單易懂的方式，讓學生在影像記錄的獨特視角中領略地理世界的特殊氣息，這樣的教學形式不僅可以使學生對地理學科有更加深入和直觀的了解，而且還有助于地理教學課堂的氣氛活躍，從而實現高中地理學科的教學質量及水平更上一層樓。
一、影視資源在高中地理教學中應用的優勢分析
1.激發學生對地理學科的學習動機
在高中地理學科的教學活動中，學生對地理學科的學習往往缺乏求知的熱情和積極性，其原因就在于多對數學生并沒有機會親身體會世界上風格迥異的各國風情和奇妙壯觀的自然奇觀，但學生們渴望看到的這些情景卻能以影視視頻的方式被展現出來，所以，在高中地理教學中靈活的應用影視資源，更加有助于激發學生對地理學科的學習動機。
2.提升學生對地理世界的審美能力
一般來說，高中地理學科中涵蓋有很多豐富的內容，其中在世界地理和人文地理這兩部分的學習過程中，教師可以充分利用影視資源的審美價值和藝術價值，讓學生在觀看影視的同時把自己帶入具體的情境，如在觀看云海、瀑布、奇石等自然地理奇觀的影視視頻的時候，學生可以在教師的引導下盡情的發揮想像力，這樣既可以提升自己的審美水平，還可以領略到大自然渾然天成的美好。
二、影視資源在高中地理教學中應用的可行性
在我國高中地理教學的過程中，影視資源在高中地理學科教學中應用的可行性有兩個方面。一方面，地理學科特殊特點的需要。從地理學科的本質上講，地理學科要研究的內容廣度很大，數量也很多，如地球的結構和運行、地理環境及相關知識等。此外，它還包含繁雜的知識結構體系和深層次的問題研究，如自然地理現象及原因的分析等問題。在地理教學的課堂中，教師就可以通過影視資源的輔助讓學生把握地理學科的特點。例如，教師在講到火山噴發的課題時可以給學生觀看《世界地理頻道》中關于火山噴發的節目視頻，借助視頻中真實的記錄與講述讓學生更加直觀的了解火山噴發的震撼場景，這樣也更易于讓學生了解到自然地理現象發生的原因。另一方面，多元化的影視資源，可以為高中地理的教學課程做更充足的補充，這樣更有利于教師在地理學科中的具體教學。
三、影視資源在高中地理教學中的具體應用
1.借助影視資源解決地理學科教學中的難點
在高中地理的教學活動中，教師充分利用影視資源靈活生動的表現特點，可以將地理學科中刻板的知識結構體系轉換成豐富多彩的故事陳述，也可以把晦澀難懂的知識點變成更易于被學生接收和了解的內容。例如，教師在課堂上為學生講解有關晨昏線的課題時，如果教師只是使用地球儀、蠟燭等一些傳統的教學輔助工具在教桌上進行一般的演示，那么座位在后排的同學就很難看清演示，或者也還有一些抽象思維能力較差的同學會看不懂演示，在這樣的情況下教學的成效也就會大打折扣；但如果教師讓學生觀看有關晨昏線知識的影視視頻，那么以上的問題也可以迎刃而解。
2.借助影視資源縮短學生與地理知識的距離
在高中地理的教學活動中，教師可以借助影視資源的教學輔助作用，讓學生了解到千里之外的地理景觀以及全世界每個角落的自然奇觀，這樣學生就可以在觀影時漸漸消除對地理世界的陌生感，而學生與地理世界之間距離也就可以在視頻的情景中被縮短，從而也能增加學生對地理學習的興趣。
四、結語
綜合上述關于影視資源在高中地理教學中應用的深入分析與探究，我們可以了解到，影視資源的應用在當下我國高中地理學科的教學活動中起著無可替代的作用。影視資源在高中地理教學活動中是作為一種輔助教學的工具，它能巧妙地與一般的地理教材充分的結合，一方面，可以為單一的教材內容做補充；另一方面，還能使地理學科的課堂教學更加豐富化、多元化。由此可見，影視資源在高中地理學科教學中的合理應用，為我國高中地理教學質量的提升做出了很大程度的貢獻。
參考文獻：
[1]卓琰.新課改下如何提高高中地理教學的有效性研究[J].城市地理，2015，(10).
關鍵詞：高中；地理教學；參與意識；發展途
引言：
伴隨著西馬克標的不斷更新，地理教學教學目標也有了較大變化，新課標要求我們不在只是注重地理知識的認知，還要加強學生參與意識的培養。但，在實際的地理教學過程中，我們沒有把學生的參與意識充分運用，沒有引起重視。教師應結合職業學校的教育特點及學生的特點培養學生的參與意識。下面就地理教學中學生參與意識進行探討。
1.發展學生參與意識的重要性
1.1在現在課堂，學生不僅挺教師講課學習，而且可以獨立、主動和有創造性的學習，學生參與意識的培養是學生全面發展的基本要求，也是自主學習的核心和實質。所以說，在地理課堂中，老師尊重學生的參與意識，教學中以學生為主體，教師是領路人，只能"帶著學生走向知識"，而不是"帶著知識走向學生"。高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力""樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展""關注學生不同特點和個性差異，發展每個學生的優勢潛能"。《高中地理課程標準（實驗）》在實施建議中要求："教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導"。
1.2教學中多給學生創造機會，讓學生主動學習、多創造機會讓學生體驗，讓學生有更多的時間進行自主學習。這就要求，廣大教師要重視發展使學生的參與意識，使學生能積極主動、有選擇、富有個性的學習，努力培養創新意識、創新思維和學習能力，并且提高學生的實踐創新能力。
2.學生參與意識缺失的原因分析
就目前教育現狀，不少高中地理教師開始注意到學生的參與意識，但有大多數教師在教學中還是包辦了學生的一切：學生應該掌握什么知識，應該具有什么樣的能力，甚至連學生思考問題方式都被包辦，學生幾乎沒有自由選擇、自主發展的時間和空間。大部分學生在獨立性、主動性和創造性等方面存在著嚴重的缺陷。
3.發展學生參與意識的主要途徑
毋庸置疑，在高中地理課堂教學中，重視學生參與意識發展，對學生現時的學習習慣、學習能力、學習效果、思維方式以及未來的健全人格、性發展、健康成長、處世方式等影響深刻。作為高中地理教師，我們無法改變當前的教育大環境，但可以改變自己的教育教學思想和行為，思想上要重視學生參與意識發展，行動上要將之落實在每節地理課堂教學中。近年來，者在發展學生參與意識方面進行了積極探索，并在教學實踐中取得了良好的效果。
3.1正確認識師生關系，提高學生主體地位高中地理新課程所遵循的基本理念是以學生發展為本，倡導教師角色的轉變，克服師生關系的不平等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師要由居高臨下的權威轉向"平等中的首席"。然而，當前多數高中地理課堂教學仍然是以教師為中心，課堂教學成了教師"傳經布道"神圣不可侵犯的講壇。其結果是，學生的學習參與意識得不到體現，學習主動性得不到調動，個性得不到發展，學生的學習活動大都是消極的、被動的，有時甚至是被迫的。學生沒有了充分自主，缺乏了自由選擇，久而久之，學習就成了一件疲于應付的苦差事甚至使許多學生常常感到身心疲憊。
3.2營造和諧課堂氛圍，喚醒學生主體意識我們平時看到的高中地理"原生態"課堂，大致有以下幾種情形：一是教師整堂課在津津樂道地講授，學生在靜靜地聽講、不停地記筆記、匆忙地做題；二是教師整堂課放電影式地播放教學課件，學生目不轉睛地觀看，學生成為課堂中忠實的觀眾和聽眾；三是教師在課堂講授過程中偶爾會有連珠炮式的提問，學生提心吊膽地應答。在課堂上，教師要學生學什么，學生就學什么；教師要學生怎么學，學生就得怎么學。學生往往表現為無條件地順從教師，很少有自己的主見，很難看到學生主動、大膽地向教師發問，學生有話不敢說，有疑惑不敢問，有意見或建議不敢提。同時，在這種教學方式和課堂氛圍的長期熏陶下，學生也習慣了等待教師奉送地理知識，缺少主動發現地理問題的意識，缺少主動探究地理問題的動力，缺少主動解決地理問題的能力，學生的主體意識極為淡薄。
3.3尊重學生個性差異，重視學生主體活動調查發現，許多學校同一年級地理備課組教師的教學活動基本是統一的，如進度統一、教案統一、課件統一、學案統一、作業統一、測試統一、評價統一等，不同班級、同一班級不同學生的地理學習幾乎沒有選擇權，基本上是一個"聽師由命"的非自主過程。這種教學行為，嚴重壓抑了學生的個性發展，違背了高中地理新課程"滿足學生不同的地理學習需要"這一基本理念。
3.4改進課堂教學方法，發展學生主體能力教師每天都在課堂上生活，學生的學習時光。大多在課堂上度過。要發展學生的參與意識，培養和提高學生的主體能力，教師必須重構地理課堂，從變革課堂教學方法入手。《高中地理課程標準（實驗）》在實施建議中要求：“高中地理教學要體現課程理念、落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力”。
隨著新課程改革的不斷深化，高中地理教學在迎來新的發展契機的同時也面臨著較大的挑戰。新課改要求高中地理教學具備較強的實效性、針對性、趣味性和自主性，能夠為學生綜合素質的養成起到有效的促進作用，能夠盡可能地達到學以致用的目的。與此同時，部分教師認識不足，教學方法不當也是使得高中地理教學出現低質低效的主導因素之一。基于以上兩方面原因，筆者擬就新課改下高中地理高效課堂的構建做出初步的探索，并結合自身實踐嘗試提出相關建議。
一、激發學生興趣
在新課程改革背景下，學生自主學習能力的培養和增強已成為高中地理教師教育教學工作的重要任務之一，而學生自主學習活動的開展主要取決于學生對教學課程的興趣。“興趣是學生最好的老師”，往往學生越感興趣的科目，學生在這門科目上的學習效果越佳。因而，教師在教學中應充分把握學生的這一學習特點，正確教育學生、引導學生，增加學生對地理這門學科的興趣，進而促使學生在地理學習過程中更加投入和努力，最終促進教學效果的提升，實現高中地理高效教學的目的。
針對高中地理課堂教學的特點和學生的實際情況以及當前新課改下的教學發展趨勢，在實際教學中，教師可以嘗試采用以下兩種教學方法。其一多媒體教學法，在高中地理中有不少知識內容相對比較抽象，如果僅是靠教師講解和教材中的文字表述，學生的需要花費較長的時間和較多的精力來理解，且這樣的教學相對而言也比較枯燥單一。因此，教師可將多媒體技術與高中地理教學相結合，利用多媒體技術在信息傳播方面的優勢，通過豐富的圖象、視頻影像資料來比較直觀立體的向學生展示教學內容，同時借此來激發學生的學習興趣。比如在地貌教學中，教師就可以利用多媒體技術向學生展示相關的圖片，從而加深學生對各種地貌的認識和印象，進而提高學生對所學知識的掌握能力。其二，教師也可以采用案例教學方。筆者在講解與城市空間結構有關的內容，教師可以在多媒體技術的支持下，向學生展示學生所在城市的區位圖，讓學生在圖中將各個功能區域標識出來，并對和功能分區的合理性進行評價。由于向學生展示的是學生比較熟悉的地方，因而學生的學習熱情相對較高，學習興趣也將有所提升，且這種與實踐相結合的教學方式，更方便學生理解所學，掌握所學。
二、規范教師行為
教師在課堂教學活動中發揮著舉足輕重的作用，對課堂教學的效果和質量有直接影響。在新課改背景下，教師不僅是課堂教學的主導者，同時也課堂教學的組織者、引導者、合作者。故而，從這個角度來講，要想實現新課改背景下高中地理高效課堂的構建，規范教師的行為是關鍵。規范教師的行為，不單指規范教師在課堂教學中的行為，同時還包括教師的備課行為、教學總結行為等等。就教師備課行為的規范而言，校方可要求教師在課前一周進行集體性備課，編寫教學計劃，然后教師再根據任教班級情況制定詳細的教學計劃，也就是將備課理論與教學實際相結合的二次備課。在實踐教學過程中，教師需要提前選好合適的案例來進行剖析，應增強學生的理論基礎，為之后的教學打好鋪墊。在教學過程中，教師需僅僅把握課堂教學目標，提高對課堂教學過程的重視，根據教學實際做適當的調整和補償。教師可利用投影儀或板書的形式將本節課的教學知識點展現出來，對學生做進一步的講解和說明，同時教師也可結合案例進行講解，從而發現學生在自主學習中存在的問題，進而及時對學生進行引導，使學生更好的把握教學重點。其次，為提高高中地理教學的效果，教師還需積極的引導和鼓勵學生根據教學目標進行自主學習，促使學生對課堂教學的知識內容進行有效的回顧復習。
三、增進師生關系
在新課改之前，由于教學壓力、升學壓力等種種因素的影響，高中地理教學多采用“滿堂灌”的教學方式，教師單向的向學生灌輸知識，學生單向的接受知識，師生之間課堂交流與溝通相比匱乏，在一定程度上限制了高中地理教學效果的提升。鑒于此，筆者認為，高中地理教師應積極響應新課改下的教學新形勢，不斷調整自己的教學理念，充分認識自己在教學活動中所扮演的角色作用。一方面教師應充分尊重學生，關心學生，主動與學生進行交流，贏得學生的歡迎和喜愛，真正做到學生的良師益友;另一方面教師在日常的教學活動中還需積極鼓勵學生之間相互幫助和溝通，倡導學生在日常的學習活動進行有益的交流，進而增進師生之間、生生之間的關系，促進高中地理課堂和諧教學關系的形成，同時借此營造出一個相對輕松愉快的課堂教學環境，使學生的思維得深層次的激發，學習效率得到顯著的提升，最終構建起高效的高中地理教學課堂。
四、結語
高中地理教學是建立在初中地理教學基礎上的，是對初中地理的深化和提升。教師在日常的教學中應不斷更新的教學思想和理念，根據教學實際采用合適的方法科學施教，并定期對自己的教學進行有效的總結，借此促使高中地理教學能夠與時俱進，形成強烈的時效性、針對性和鮮明的時代特征，進而促進教師不斷改進教學、提升教學。且還需要強調的是，新課改背景下，高中地理高效課堂的構建是一些復雜的系統工程，需要高中地理教育工作者持續探索，不斷努力，只有這樣才能始終保持高中地理課堂教學的先進性。
摘 要： 為了更好地實現高中地理教育教學目標，高中地理教師要不斷加強學習，提升自己，把自己打造成為優秀的人民教師。特別是處于新課程改革的關鍵時期，教師更要主動參與各級各類教育教學培訓，積極更新教育教學理念，改變傳統教學理念中與教學目標要求不一致的內容，積極實踐新的課程標準。并發揮教師的主導作用，促進高中生主體地位的體現，以興趣為手段，促進高中生自主學習，讓高中生學會自主探究，養成自主學習習慣。
關鍵詞： 高中地理 興趣教學 教學情境 課堂氛圍
課堂教學過程是高中地理教師結合教學內容和高中生實際情況，運用專用教育教學知識和手段，調動高中生學習積極性，引導高中生發揮主體作用，促進高中生自主學習的過程。良好的課堂教學本身就是一種藝術創造和表現形式。其中教師就是掌握這門藝術的藝術家，教師的教育教學水平直接決定課堂教學實際效果和藝術性發揮。優秀的高中地理教師使地理課堂充滿生機，帶給高中生激情和美的享受，從而激起他們的學習興趣和高漲的學習熱情。
課堂教學是教學過程中最重要的環節，課堂教學考驗著教師處理知識和課堂應變能力。考驗著教師實現教學目標的能力和實現高中生知識學習和能力成長的程度。高中地理教師作為高中地理課堂教學的組織者、引導者和實施者，直接決定教學效果。為了更好地實現教育教學目標，我們要不斷加強學習，提升自己，把自己打造成為優秀的人民教師。特別是處于新課程改革的關鍵時期，教師更應該主動參與各級各類教育教學培訓，積極更新教育教學理念，改變傳統教學理念中與教學目標要求不一致的內容，積極實踐新的課程標準。充分發揮好教師的主導教學作用，促進高中生主體地位體現，以興趣為手段，促進高中生自主學習，讓高中生學會自主探究，養成自主學習的習慣。為此，我們要對自己的教育教學活動進行調整，以適應新課程教學改革對教育教學和教師的要求。那么，高中地理教學中教師怎樣才能更有效地增強課堂教學效果呢？下面我結合多年來高中地理教學實際經驗，談談這方面的認識。
一、開展興趣教學，提高高中生學習地理的積極性
新課程教育理念要求教師提高高中生的學習積極性。高中生的學習有好惡之分，對于高中生來說，年齡特點決定了高中生學習知識時出于自己的喜好表現出對不同學科的學習積極性有所差異。高中生對自己喜歡的課堂表現出學習興趣，對自己不喜歡的課程表現出消極和討厭情緒，甚至嚴重影響高中生的學習成績。究其原因，高中生對不同學科表現出不同的學習積極性，主要是由高中生的學習興趣決定的。所以，教師要想提高高中生學習地理的積極性，就要想辦法激發高中生的學習興趣，調動高中生的學習積極性。對此，教師要調整自己的教學理念和教學方法，開展興趣教學。興趣教學就是要求教師把培養和激發高中生對地理學科的興趣作為教育教學的首要任務。每節課教育教學目標的設定首要就是激發高中生的學習興趣，提高高中生的學習積極性。把其他知識和能力培養目標作為次要目標對待。這就要求教師發揮藝術表現力，結合教學內容和高中生實際情況，采用生動有趣的教學內容和教學手段，激發高中生的學習興趣，讓高中生感到學習地理新奇而有趣。從而產生想要進一步學習的沖動，激發高中生強烈的求知欲望，有效提高高中生學習地理的積極性。
二、創設高中地理教學情境，激發高中生的學習興趣
良好的教學情境可以讓人產生愉快的學習感受，激發大腦活力，提高思考效率，使學生產生較為持久而穩定的興趣。教師在地理教學中要積極創設教學情境，引導高中生思考，激發高中生學習興趣和動力。高中地理教學中，教師可以把高中地理教學內容和高中生生活實際聯系起來，對教學知識進行重新包裝，讓地理知識在高中生熟悉又感興趣的情境中體現出來，發揮高中生的想象力，引發思考，從而產生一探究竟的沖動。教學實踐證明，教師通過創設生動有趣的貼近高中生生活的教學情境有效引起高中生的思考。高中生面對新問題和已有知識之間的矛盾，必然會想要學習新知識，以解開心中疑問，進而激發高中生的學習興趣，培養高中生的學習積極性。
三、發揮高中生的主體作用，引導高中生自主學習
新課程注重發揮高中生的主體作用，引導高中生自主學習。因為傳統教學中，教師是課堂的絕對權威，是課堂的主體，教師的地位不容撼動。于是，教師為了捍衛自己的尊嚴不讓高中生質疑，高中生有不同意見和建議，也不會被教師重視，因為教師的答案才是標準答案。高中生在傳統課堂上處于被動接受地位，只能被動接受教師單方面傳授的知識，沒有提出意見和建議的權利，即使偶爾提出也會讓教師以各種理由搪塞而最終不了了之，這就導致高中生對學習沒有興趣，教師和高中生之間只是單向的教學傳授，缺乏教學交流，課堂教學陷入低效的尷尬地步。為了改變這一現狀，新課程教學改革要求教師發揮高中生的主體作用，引導高中生自主學習。教師才是課堂的主導，高中生才是課堂的主體，教師要把課堂主動權還給高中生，教師的教學要圍繞高中生展開。重視高中生的質疑和疑問，對高中生的質疑和疑問做出回應，并且鼓勵高中生質疑，加強教師和高中生之間的交流互動，這樣才能調動高中生的學習積極性，促進高中生自主意識覺醒，引導高中生進行自主探究性學習。
總之，高中地理課堂教學中，我們要積極營造良好的課堂教學氛圍。在新課程理念的指導下，與高中生進行無話不談的交流，主動親近高中生，拉近與高中生的距離，營造良好的課堂氛圍。只有這樣，才能有效增強高中地理課堂教學效果。
高中地理教學對初中教學內容進行深化，對初中教學目標進行提升，對學生的要求具有非常高的要求。在該階段的教學過程中，教師要通過有效的教學方式提升學生的認知水平，豐富學生的知識。但是在實際教學的過程中，教學有效性效果較差，其主要表現在以下幾方面。第一，缺乏教學框架引導。在高中地理教學過程中，教師沒有對學生進行正確引導，沒有對學生在初中養成的不良學習習慣進行糾正，導致學生的學習效果大幅降低。教師沒有對學生進行高中地理教學框架認識引導，沒有對學生進行高中地理學習系統性講解，導致學生在解題學習的過程中形成思維定式，不能靈活變通，阻礙學生地理思維的培養。第二，缺乏系統教學框架。高中地理學習與初中地理學習在學習內容、學習態度、學習方法等方面存在本質性的差異。教師在地理教學過程中沒有系統的構建教學框架，導致學生仍舊依照初中教學框架學習，造成學生學習效果事倍功半。缺乏完善的教學框架直接導致學生在學習的過程中無從下手，造成學生對教學內容認識、學習方法認識、學習重點認識等出現偏差，導致學生無法建立系統的知識結構，這對學生地理學科的學習嚴重的影響。
2、高中地理教學框架構建操作
2.1提高框架構建認知
在高中地理教學過程中，教師要首先對糾正學生在教學過程中存在的不合理學習方法及學習習慣，要對學生進行框架式結構教學教育，提高學生對框架式結構教學操作的了解和認識。教師可以通過在課前對本章節的框架結構進行講解，對框架內容體系進行分析，確保學生初步建立課堂教學體系，加深印象。除此之外，教師還可以通過生動簡單的例子讓學生了解框架構建的重要性，提高學生對框架系統建立的重視。例如，教師在“太陽對地球的影響”教學過程中可以將內容框架設置為能量來源（太陽）—活動類型（太陽）—造成影響（對地球）。
2.2明確高中地理教學目標
教學目標作為高中地理教學框架構建的基礎，對教學的質量具有非常重要的影響。因此，教師在進行框架構建的過程中首先要明確教學目標。教師依據新課標教學大綱要求，對教學課程標準及課程要求深入研究，依照學生的個體差異對學生制定不同的教學目標。教師要依照教學要求及學生需求，將人性化理念應用到教學目標設定過程中，保證學生能夠充分發揮自身的潛能，提高學生的學習效果。例如，在進行地方時課程教學的過程中，教師可以根據學生的學習能力及學生認知水平的不同設置合適的教學目標。教師可以對成績較好的學生設置較高目標，對學生知識進行拓展。可以要求學生除進行常規地方時概念、計算教學，完成基礎計算后，再做一些練習冊上具有難度的練習題；可以對成績較差的學生設置基礎目標，要求學生在常規教課的基礎上進行基礎知識鞏固，讓學生做一些基礎練習題。
2.3對教學內容進行框架提煉
在進行框架構建教學內容選取的過程中，教師要對地理教學主干知識進行梳理，對主干知識進行框架豐富及框架結構設計，完成對框架構建的初步操作。教師要在框架構建的基礎上對教學內容進行豐富，對高中地理主干知識加以拓展，提高學生在課堂教學過程中的充實感，降低學生在課堂教學中出現的枯燥、消極現象。教師可以適當指導學生以綱帶目，對教學中的邏輯關系、邏輯順序進一步明確，對教學的重點、難點、疑點進行層層構建、層層遞進，提高學生的系統知識梳理效果。例如，在進行《區域和區域差異》教學的過程中，教師可以對將東部季風區、西北干旱半干旱區、青藏高寒區作為系統內容框架，對三大系統的季風氣候、海拔高度、氣溫狀況等進行分析。通過三者相同的細化內容框架進行相似教學，降低學生對三大區域特色記憶的難度。
2.4豐富框架構建中的教學方法
教學方法是教學實施的途徑，直接影響高中地理教學質量。教師在教學框架構建過程中要有效運用教學方法，提高學生的學習積極性和學習效果。教師可以適當使用多媒體教學，增強學生對地理框架結構構建的立體感，提高學生對教學的感知效果。三維畫面可以在一定程度上幫助學生對立體地理形象的記憶，對學生學習具有非常好的輔助效果。除此之外，教師還可以通過地理小活動、地理制作、建立表格等提高學生的操作能力、學習能力、認知能力，實現對學生地理學習能力的提升。例如在進行“地球運動時區與區時計算”的過程中，教師可以通過制作時區、日界線轉盤增強學生對時區和區時計算的掌握效果。
2.5對教學質量進行評價
完成教學后，教師要對學生進行質量評價，對學生對教學框架建立效果、對教學內容了解狀況、對教學方法掌握效果、對習題的解決效果等作出全面評價。教師要根據學生在上述內容中存在的問題完善教學操作，消除教學框架中存在的不足。與此同時，教師要鼓勵學生積極對教學進行評價，鼓勵學生對教學中存在的問題、教學無法理解的方面向教師說明，鼓勵學生對教學優化方案發表自己的見解。教師可以針對學生問題及學生建議對教學做出調整，提高教學的有效性。
3、結語
【摘 要】地圖是地理的第二語言，但在高中地理必修實際教學中與教材配套的《地理地圖冊》應用不多。文章通過案例呈現《地理地圖冊》在地理教學中的應用方法，并總結了結合《地理地圖冊》輔助教學的幾個建議。
關鍵詞 應用；地理教學；《地理地圖冊》
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0087-02
宋代學者鄭樵在《通志》中有言：“圖成經，書成緯；一經一緯，錯綜而成文。古之學者，左圖右書，不可偏廢。”讀史要輔以歷史圖冊，對于地理學科來說，圖文結合更是開展地理教學的重要途徑。
一、普通高中《地理地圖冊》的教學使用現狀概析
在地理教學中，教師都會向學生說明地理圖像的重要性。從現行中學地理教材看，其中穿插了大量如示意圖、統計圖、地形圖、景觀圖等各類圖像，且圖文信息轉換題在近幾年各省高考試題中所占的比例不斷提升，從了解、理解、應用、分析等認知層面上考查學生的地理分析綜合能力，所以在教學中必須用地理圖像輔助教學。但在現今的地理教學中，地理教師在區域地理知識講解過程中比較注重對地圖冊的使用，而地理必修課的教學中，大多數的地理教師偏向精心研究課本中的文字、圖片，卻很少使用高中《地理地圖冊》并深入挖掘地圖冊中相關圖像的信息，且由于近年來多媒體在學校的普遍應用，《地理地圖冊》更是被擱置一旁，淡出地理課堂。所以，如何運用普通高中《地理地圖冊》實施有效地理教學，培養學生地理讀圖、析圖能力是地理教師必須加強研究的課題。
二、運用高中地理必修地圖冊的必要性分析
1.地理必修地圖冊的特點與優點。本文以人教版普通高中《地理地圖冊》為例作探究，該地圖冊具有以下特點：一是從結構上看，大體分為：序圖、圖冊主體內容、附錄三大部分組成，整體編排規范、系統；二是從內容上看，圖冊內容與教材密切配合、互為補充，是課本知識的深入和延伸。圖冊對教材內容從多個角度、以多種形式做了進一步的完善、補充和延伸，編排上也與教科書嚴格一致，便于學生同步使用。三是從圖像上看，圖冊圖像系統完整、類型多樣，采用了地圖、示意圖、景觀圖、統計圖表等多種圖像類型相互配合的形式，共同表達地理內容。四是從文字說明上看，圖冊針對有些圖像適當做了文字說明，圖文并茂，便于學生讀懂圖像所闡明的地理要素及對圖像的理解。總體上看，高中《地理地圖冊》設計了大量可視性強且生動形象的圖片，旨在使課文深奧的知識淺顯化、隱性的道理直觀化、抽象的經驗形象化，進而增強學生學習地理的興趣。
2.新課程理念下，地理課程標準的呼喚。《普通高中地理課程標準（實驗）》要求學生掌握的技能之一是“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”，這就要求教師在地理教學中要充分利用《地理地圖冊》指導學生解讀圖表材料，鼓勵學生在觀察中去發現問題、探究問題，幫助他們獲取地理有效信息，達到培養學生地理綜合分析能力的目的。
3.地理學科特點要求利用地理必修地圖冊。地理是一門集綜合性和地域性特點的學科，對地理知識的理解要具備比較強的思維能力。這種學科特點要求教師在地理教學過程中，關注學生的知識學習過程，還要注重學生思維能力的培養，尤其是對學生地理邏輯思維如分析與綜合、概括與歸納、分類與比較等能力的培養。而這類能力的培養需要借助圖像系統進行表達說明，教師適當引導學生讀圖、析圖才能有效培養他們的思維能力。地理教材中的圖像系統，每一課中的地理圖像比較獨立，缺乏課與課之間的地理圖像信息內容的連貫性，直接導致很多教師在課文講解中只注重理論知識的講解，對借助地理圖像解說地理原理上沒有足夠重視。即使是有部分教師結合教材中地理圖像或是利用其他地理圖像的輔助工具來進行教學，但缺乏引導學生從直觀的地理圖片中由表及里、由現象到本質、由感性認識上升到理性認識，也不能發揮地理圖像在教學中應起到的作用。
三、地理必修教學中運用地圖冊進行有效教學的應用實踐及建議
地理研究對象的時空界限廣，涉及多學科的知識，在教學中如果只靠教材的有限圖片及文字材料，學生可能難以理解掌握，而人教版普通高中《地理地圖冊》是專門為地理教學而設計、編繪的一類教學地圖，同時考慮到地理學科特點，將教學內容直觀生動地呈現出來。如何對地理必修地圖冊合理科學使用，就需要地理教師適時、適當地結合對地圖冊所示的圖像類型進行有效教學，讓學生學會“按圖索驥”，達到所設想的教學效果。
1.應用實踐案例。案例以人教版高中地理必修一為主，必修一教材主要引導學生從初中了解的自然地理要素的感性認識上升到探究其規律及成因的理性認識，屬于高中地理較難的知識模塊，必然要求地理教師按學生認知發展規律，運用比較直觀、形象的圖文資料進行教學，使學生更易掌握自然地理要素的規律及成因，達到讓學生系統地掌握基礎知識，形成基本技能和一定思維能力的目的。下面是筆者在地理必修一教學中利用地理地圖冊輔助地理教學的實踐案例。通過以下幾種應用方法實現教學目標：
（1）創設問題情境，探究地理分布成因。高中地理必修一第二章第二節氣壓帶和風帶的形成中對有關季風環流的知識，教材中的圖片只是對比呈現東亞地區的冬夏季盛行風向的變化，需要教師引導學生掌握季風環流對大陸東岸地區氣候的影響，但對大陸西岸為什么沒有形成季風氣候卻不能形象說明，需要教師進行有效提問，引導學生思考加深對季風氣候分布上的理解，單純靠語言引導效果不好，關鍵得靠地圖進行形象講解。必修地理地圖冊中第20頁，根據此部分知識呈現的是更為完整的“世界1月海平面氣壓和風”“世界7月海平面氣壓和風”分布圖，教師在教學中應該結合這兩幅圖提出一系列問題來引領學生看地圖：“亞歐大陸西岸為什么沒有形成季風氣候？東亞季風氣候為什么最為典型……”帶著這些問題，學生仔細閱讀地圖可以很快得出結論：從氣壓分層設色上看，亞歐大陸上的冬季形成的冷高壓和夏季形成的熱低壓都比其他大陸上形成的冬夏氣壓中心更為強勁，東亞海陸熱力性質差異最大；從風向分析，冬季亞歐大陸西岸的盛行西風由海洋吹向陸地，對比從大陸冷高壓流出的吹向海洋的風，盛行風向更為強勁。就這樣，通過地圖，可以深化學生對季風氣候分布上的認知，同時還可以進一步鞏固學生對影響風力大小因素這部分知識點的學習。
（2）提供材料情境，化地理抽象為具體。高中地理必修一第一章第二節太陽對地球影響中關于太陽輻射對地球的影響的知識。教材以景觀圖輔以文字來闡釋太陽輻射對地球的影響，如教材P8 圖1.7 太陽為地球提供能量中第三幅提供的是煤炭圖片，輔以“作為工業主要能源的煤、石油等礦物燃料，是地質歷史時期生物固定以后積累下來的太陽能”的文字說明。這對于學生來說是相對抽象的認知，教師應該結合必修地理地圖冊P8中的“煤在形成過程中固定了大量的太陽輻射能”示意圖講解，同時引導學生思考“農村沼氣是怎么形成的？”聯系生活實際進行知識的遷移，這樣學生更易消化吸收。
（3）巧用圖像類型，注重地理能力培養。高中地理必修一第一章第三節地球運動中關于晝夜長短的變化是教材的重點也是難點內容，需要學生把握晝夜長短變化的原因、過程及其對人類活動的影響。對于此部分內容，教材呈現的是簡單的文字說明及在二分二至日光照側視圖中顯示不同節氣同一緯度晝長數值，以讀圖思考形式引導學生從數值中看出晝夜長短的變化規律。大部分教師講解此部分知識會結合動畫演示晝夜長短的變化規律，在課堂上結合動畫講解形象生動，但同時也要引導學生使用地理必修地圖冊，對此部分內容的講解，地理地圖冊呈現太陽光照示意圖，不同節氣、不同形式呈現晝夜半球分布情況，利用不同光照圖形判讀晝夜長短變化規律，對加強學生圖形轉換方面的認知、掌握一定的讀圖、繪圖技能起到一定作用。
（4）提供活動平臺，培養自主學習。普通高中《地理地圖冊》的知識性和實用性很強，圖文并茂，對引導學生自主學習、積極實踐提供了理想手段。地理必修一第五章第一節自然地理環境的整體性的內容，教師可以概括說明自然地理要素間的相互關系模式，引導學生根據地理地圖冊提供的圖文情境自主學習、歸納，以小組合作的方式，結合所學的地理知識列舉其他體現要素間聯系的案例，這樣既有助于學生個性的發展和知識結構的形成，同時使學生學會了信息的處理，思想的交流，也培養了學生的合作精神。
2.有效利用地理地圖冊的幾點建議。
第一，要引導學生掌握解讀圖像技能，有效利用必修地圖冊中的各類地理圖像。即教師要適當讓學生接觸多樣圖像，掌握其判讀方法，指導學生在充分提取地理地圖表面信息的同時，引導他們進行綜合概括，從而進一步認識地理現象的本質和規律。
第二，要選擇具有代表性、啟發性、多樣性和針對性的圖片進行適時、適量地運用，配合地理教學。地圖冊內容豐富，圖片類型齊全，教師在備課時應該選擇一些比較典型的地圖配合教材內容，在教學過程中適時地進行講解，確保一堂課既連貫又不顯得冗繁復雜。
第三，將地理地圖冊應用于各個教學環節，指導學生課前預習、課中跟讀、課余復習。地圖冊被稱為“第二教科書”，圖文并茂的特點在教學過程的各個環節都可以配合使用，進而培養學生良好的讀圖習慣。
普通高中地理必修《地理地圖冊》，在新課程理念下的地理課堂教學中發揮著越來越重要的作用，是學生建構知識體系、培養解決問題能力、提升價值情感的學習方式之一。地理教師應該科學合理、有效利用，從而達到整合教學資源，優化教學效果的目的。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2011.
[2]薛松松.挖掘圖文信息拓展教學功能——談地圖冊在地理教學中的應用[J].中小學教學研究,2008:43.
[3]杜鵑,王俊友等.我國高中地圖冊的特點及存在問題探討——以人教版地圖冊為例[J].地理教育,2012:58-59.
關鍵詞:案例教學;核心素養;高中地理
一、研究背景
地理核心素養，是在地理素養的前提下，找出其中主要的、對今后發展產生決定性影響的地理學科素養。在課程改革大背景下，教師應積極轉變傳統教學理念，轉變高中地理課堂教學模式。所以，基于核心素養下，我們做好高中地理案例教學工作，加快培養綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學生核心素養培養，有助于提升學生學習積極性和主動性，增強學生綜合能力水平。不過，目前學校教育中依然以應試教育為主，學校為了提升學生考試成績水平，地理課堂教學中依然以傳統教學理念。而在實際教學中，基于地理核心素養下的案例教學發展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養下地理課堂的案例教學工作，對于我們做好地理教學工作具有重要意義。
二、核心素養下高中地理案例教學存在問題
案例教學在高中地理教學中具有廣泛的應用。在案例教學開展中，不同教師也在提升學生核心素養方面持有積極態度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學工作，依然存在諸多問題，具體表現為以下幾個方面:
(一)案例教學中，地理核心素養尚未得到充分體現
在傳統應試教育背景下，學生對于地理學科的認知普遍不足，片面的認為地理學習中僅僅通過死記硬背便能夠過關。整體上看，學校管理中，對于地理教育內容及其價值普遍缺乏明確的認知，特別是在地理核心素養培養方面，認知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養的認知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學中，教師很容易會忽略對學生核心素養的培養工作。
(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統化案例素材庫
案例教學中，教師選取的素材來源主要以網絡、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學生核心素養的提升。同時，地理教師在案例教學中，并沒有建立系統化、專業性的素材庫，教師具體應用教學案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。
(三)案例教學中沒有尊重學生主體意識和教師的主導作用
地理案例教學中，教師沒有發揮主導作用，對于學生分析與解決問題缺乏一定的引導。相應的，在案例討論中，教師也缺乏對于學生案例討論的指導，甚至存在著與學生核心素養培養相違背的情況。同時，學生對案例進行討論時，大多以小組討論并由代表發言匯報方式為主，而在討論中很容易出現部分學生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學生的地理核心素養水平。
三、核心素養下高中地理案例教學的提升建議
(一)提升地理核心素養在案例教學中的認知
提升核心素養在案例教學中的認識水平，在案例教學中，學生能夠更好的了解掌握相關地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應該重點發揮案例教學的優勢，推動地理核心素養目標的實現。首先，在日常地理課堂教學中，教師應該確定將地理核心素養培養應用到地理案例教學中來，在能夠明確課堂教學方向的基礎上，推動學生更好的提升地理核心素養水平。其次，教師應鼓勵學生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學生地理核心素養能力。
(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫
案例篩選中，地理教師應該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學生更好的理解教學內容，并能夠激發學生的學習興趣。與此同時，案例選擇時，教師還應該以客觀事實為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進一步提升學習對于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時，教師還應該重點做好案例素材庫收集整理工作，結合生活實際做好素材更新。
關鍵詞: 高中地理教學STS教育必要性
一、引言
長期以來,我國高中地理教育過于強調書本知識,而且在片面追求升學率和選拔的評價管理機制影響下,對科學的教育方法及理念不夠重視。素質教育只是被當作口號提提,教育模式在實質上仍然沒有擺脫機械化的運作方式,嚴重偏離了地理教育中強調人地關系的初衷。高中地理教學是一個實踐性很強的開放系統,強化STS教育有著廣泛的前景。這是因為,要向學生輸入地理信息,就涉及信息源的問題。除了教材、教師、輔導讀物為地理信息源外,我們還應積極開發涉及范圍更廣、內容更充實的地理信息源。這樣不僅可使學生掌握地理知識,而且可以使學生能懂得這些知識的實用價值和社會價值。因此,STS教育在我國基礎教育課程及其教學的改革中具有重要的潛在價值和創新意義。
二、STS教育概述
STS是科學(Science)、技術(Technology)、社會(Society)的英文縮寫。STS教育,是“科學?技術?社會”教育的簡稱,是以科學、技術和社會關系為重點而組織實施的一種新型教育模式,也是目前世界各國教育科學改革中的一種新型教育理論。
STS教育強調科學、技術和社會三者之間的結合,強調學生的參與,以及科學內容的社會性、應用性和鄉土性。STS教育的基本精神強調各科教學應與本學科的科學與技術的發展結合,與當前的社會生產和生活結合。教師通過闡述科學、技術、社會三者之間的關系,把學科教學與本學科的科學技術在社會生產、社會生活中的應用結合起來,使學生不僅獲得各學科較扎實的基礎知識,而且培養分析問題、解決問題的能力。它是一門科學、技術和社會關系的交叉學科。它重視科學知識在社會生產和生活中的應用,強調知識的實用性和社會價值,強調教學內容的科學化、社會化,注重培養學生從實際問題出發進行學習。
目前許多西方發達國家在地理教育中已經進行了STS教育,而目前我國尚缺乏對STS教育深層次的研究和思考,僅僅停留在具體理論、概念、論點或者命題的討論上,從而限制了對STS教育真正含義的理解[1]。
三、高中地理教學STS教育必要性分析
一個特定的問題不可能完全屬于單個傳統的科學學科范疇,它很可能覆蓋和跨越一些學科,并且實際上它可能擴展出“科學”的領域[2]。筆者根據四川省南充市幾所重點中學地理教學中存在的問題,認為STS教育與地理學科結合很有必要。
(一)高中地理教學中存在的問題
1.內容上對舊教材的復古。在新課改實施的過程中,高中地理教學經歷了激動―困惑―反思―論證和行動幾個階段,也取得了很大成效。但是有些教師,特別是資歷比較老的教師還存在對原有教材的依賴性,對舊教材進行復古。新教材對舊教材不合理的部分進行了舍棄,但是很多地理教師自身知識結構不完整,在教學中把舊教材上的很多東西又補充上,這樣就加重了學生負擔,使新教材改革失去了意義。由于部分教師過分依賴教材,按部就班,學生的視野很難打開,僅僅停留在教材上,這與STS教育理念相悖。而STS的開放性就是要打破傳統思維,以一種動態的方式去適應新課改的要求。
2.教學過于形式化。根據對幾所中學的調查,筆者發現由于受片面追求高考升學率的影響,很多學校對STS理念一知半解或知之甚少。在設置課堂討論環節上,教師還是主導。教師自己設置問題,設問后不給學生足夠的思考回答時間,使學生的思維受到很大的束縛,限制了學生主體性的發揮,導致學生圍繞老師轉。設置的問題內容上沒有新意,往往答案很明顯的問題也要討論,真正需要討論的問題又不給學生充分的時間。討論所采用的分組互作合作也只是流于形式。要想使STS教育理念在高中地理教學中真正貫徹實施下去,教師必須改變教學過程的形式化,設置地理教育評價體制,對教學過程實施監督,定期考核。
3.對學生評價的模糊性。總體來看,人們對課堂教學評價對象的認識,經歷了一個過程,這個過程體現為三種觀點:評價教師,評價教師和學生,評價教學過程及其效果[3]。在對學生評價上,西方國家都知道成績影響學習的過程,有了追求成績這一目的,學生就不可能為了研究更廣泛的知識而學習。我國也要求教師不要過于注重學生成績,更不能僅憑成績去評價一個學生的好壞。筆者訪問了一些學生,有62%的學生學習地理是為了提高考試分數,而真正考慮到地理的社會的價值意義只占24%。教師在教學過程也具有一定的“模糊”現象:不論學生回答的對不對,教師一再贊揚“好”,沒有明確的是非指向;對學生給出的答案不置可否,只顧自己講述;對學生提出的不同觀點過度否定,使學生失去創新的興趣。
在教育普遍強調關注學生個性,體現學生主體的背景下,地理教學改革應強調地理教學在課程設置、教材內容和教學觀念方面有所革新。目前應試教育下的高中地理課程設置不連續,課時偏少,課程結構單一。我們從課程的設置上不僅可以反映出學科的地位,而且可以在其中反映出的教學內容與時間的關系中看出能為教師的教學改革提供多大的發展空間;從教材上看,教材表述缺乏啟發性,不利于思維訓練。教材中很多內容脫離學生實際,學生不能學以致用。從教師的教學觀念上看,觀念落后,教學方法重演繹、輕歸納,教學組織形式單一。
(二)高中地理教學中STS教育的意義
基于南充幾所高中地理教學中存在的問題,筆者認為在地理教學中實施STS教育具有很重要的意義。
STS教育有兩大特點:實踐性和開放性。即通過多種形式增加教學內容信息量,通過信息的收集、分析、判斷和推論來激發學生的思維,培養他們分析問題、解決問題的能力[4]。高中地理教學是一個實踐性很強的開放系統。高中地理涉及自然、人文、經濟、區域等方面內容,是一個綜合性很強的交叉學科。高中地理教材內容的綜合性,要求地理教學要理論聯系實際和與時俱進。教師在地理教學中應該結合周圍社會生產生活的實際,引導學生多思、多問、多動手。而實施開放性教學,學生既可從課堂上獲得地理知識,又可從生活中、從電視上、甚至從多媒體網絡上獲取地理信息,這樣就擴大了地理信息的來源。這與STS教育理論中的實踐性、開放性非常契合。大多STS課程沒有一個中心或核心,根據生產實踐的變化,它的主題也會不斷發生變化,這樣才能適應社會、文化發展的需要。它的開放性就意味著要不斷加入新的信息,這樣就構成了STS教育理論一種有機的、進化的結構。例如在講到高中地理中城市區位的選擇、城市區位的變遷、環境氣候的變化等問題時教師可以組織學生實地調查學校所在地的區位變遷、氣候變化等。這樣,既能將課本知識與實際結合起來,又能培養學生關心社會生活,增強服務社會的意識,從而使高中地理教學呈現出一個動態的過程,而非讓學生死記相關理論。這樣能培養學生學習的地理發散思維和創新思維,提高運用地理知識服務生產活動的實踐能力。
四、高中地理教學實施STS教育的策略
(一)STS教育操作原則
1.開放性原則。所謂開放性,是就活動的環境而言的,既包括內部和外部環境,又包括思想環境。開放性原則還體現在教師建立平等的師生關系,鼓勵學生與教師爭論,發表獨特見解。
2.主體性原則。強調學生是主體,一切活動都要服務和服從主體,尊重學生的意見和建議,鼓勵學生嘗試從新的角度思考問題,開發他們創造性的才能。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
3.獨特性原則。發展學生獨特的個性,促使他們善于用獨特的思維方法思考問題,不迷信書本、不迷信權威,引導學生用批判的眼光去對待已有的知識、觀點和理論,以發展的觀點去創造新的知識、觀點和理論。
4.綜合性原則。地理是一門綜合性很強的學科,涉及自然、人文、經濟等許多領域,培養學生綜合能力,是當今教育改革的趨勢之一。
(二)多組織學生參加課外實踐活動
開展以學生為主體,進行探究性、創造性的社會實踐活動,使學生有機會更好地接觸社會,這能很好地體現STS教育的社會功能。例如開展一些與地理相關的社會調查,舉辦地理專題講座,開展第二課堂活動來豐富學生的地理知識。如調研“學校所在地的區位”、“改革開放前后本地農業結構的變化”、“如何調整農業結構以適應經濟發展”等,讓學生將所學的知識應用到熟悉的社會生產生活中去,學以致用。通過社會實踐,學生學習地理知識和學習主體性的意識會大大增強,能有效實現學生由“要我學”變為“我要學”,由“封閉式”學習變為“開放式”學習。
(三)注重德育在地理教育中的滲透
對于地理學科來說,激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感,使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展的觀念,是時代賦予地理教育的使命[5]。STS教育十分注重地理學科的社會實踐和社會服務意識。在多元化的社會背景下,STS教育的開放性要求學校的德育必須以開放的姿態迎接多元化社會。地理教學具有廣闊的德育空間,所以地理教師要有敏銳的德育意識。例如在講解地球上的晝夜交替、四季變化、海陸的變遷時,教師應使學生明白,世界上的物質是運動的,是不斷發展變化的,從而引導學生用發展的觀點分析問題。這樣在地理教學過程中將地理知識與辯證唯物主義思想相結合,而不是單一地去講解地理知識,從而培養學生正確的世界觀。
(四)積極引導學生大膽創新
在地理教學中,教師應該注意引導、指導。如導入新課、導讀、導學、啟發性設疑和解疑,多開些地理活動課和討論課,激發學生思維,及時鼓勵和肯定學生的獨創性新思維,提高學生學習地理的興趣,讓學生在地理學習與實踐活動中大膽提出新穎、獨創的地理觀念、建議設想,提倡和培養創新精神。學生的周圍有很多有關地理的問題,而且答案具有不唯一性,教師要適時加以引導討論,這有助于提高學生的地理分析能力和學習興趣,促使學生敢于大膽想象、大膽創新,從而培養科學創新人才。
參考文獻:
[1]孫可平.STS教育理論[M].上海:上海教育出版社.
[2]梁英豪.為什么要設置綜合理科[M].課程?教材?教法,1998,(9).
[3]陶能祥.課堂評價機制建構[J].韶關大學學報(社會科學版),2000,(5).
[4]張肇豐.中小學社會學科綜合課程研究(下)[M].課程?教材?教法,1999,(5).
關鍵詞：案例教學模式 高中地理教學 合作探究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0095-01
隨著新課程改革的深入，高中地理教學理念出現變化。地理教學應該注重與學生日常生活聯系，提高學生探究能力和解決問題的能力。案例教學模式正好適應這種需要，它以問題為導向，以案例為研究對象，以增強學生分析和解決問題能力為目標，在高中地理教學中應用具有重要作用，越來越受到教學工作者重視。
一、案例教學模式在高中地理教學中的應用意義
案例教學模式通過典型事例應用，將學生引入特定教學情境，引導學生深入探究和學習，進而分析和解決問題，促進學生知識應用能力提升，它在高中地理教學中應用具有重要作用。
（一）提高學生分析問題和解決問題能力
地理案例往往提供數據和資料，將教學內容直觀化和形象化，便于學生理解抽象的地理概念和知識。同時地理案例與日常生活聯系緊密，通過深入剖析和學習，學生能形成解題思路，科學解答案例中的問題，提高學生分析和解決問題的能力。
（二）促進高中地理課堂教學效果的提升
案例教學注重分析與探究，強調課堂交流與討論，能培養學生口頭表達能力和思辨能力。通過課前準備、小組學習、課堂討論和發言，調動學生參與課堂活動積極性，讓學生成為教學活動主體，有利于鞏固和加深對所學知識的印象，提高課堂學習效率和教學質量。
二、案例教學模式在高中地理教學中的應用策略
（一）案例選取
“農業區位因素”是高中地理教學的重要內容，也是學習的難點。采用案例教學模式的目的是讓學生形成系統、完整的知識結構體系，應用小組學習、合作探究等方法，獲得對這些知識的深入認識，讓學生掌握區位因素分析方法，達到提高學習效率的目的。XX蔬菜種植專業村位于常州市西南部，地勢平坦，光熱充足，土壤肥沃，地下水豐富，方便引水灌溉。附近城市人口眾多，蔬菜消費市場巨大，公路、水路運輸發達，交通便利，為蔬菜種植創造良好條件，使其發展成為蔬菜種植基地。改革開放以來，該村蔬菜種植取得較快發展，保鮮庫的建設使當地蔬菜銷售范圍擴大至韓國、日本、馬來西亞等國家。蔬菜種植面積不斷擴大，品種增多。從2005年開始，該村修建大棚，種植反季節蔬菜，利用生物和物理防蟲害措施，推廣機械化作業，加強專業技術人員指導，當地政府也給予蔬菜種植補貼，推動蔬菜種植快速發展。
（二）教師提問
引入案例之后，任課老師提出問題，注意提問由淺入深，層層深入。問題如下：影響該村蔬菜種植的因素有哪些？找出資料中描述農業區位因素的語句，分析這些因素是如何影響蔬菜種植的？結合所學知識，為該村發展蔬菜種植提出合理化建議。提問后任課老師要進行引導和巡視，對學生學習方法進行指導，讓學生更好思考和學習。
（三）合作探究
學生根據提問進行思考和探究，獲得對該村蔬菜種植區位因素的深入認識，組織學生分組討論，讓每個學生發表意見，激發學生潛能，培養學生的合作精神。討論時每個學生要敢于發表意見，激發潛能，提出有見解的看法，允許相互批評和指正，并進行補充和修正，加深對相關問題的認識。
（四）相互交流
在任課老師指導下相互交流，調動所有學生的積極性，有效參與課堂討論和學習，這是小組討論的延續。通過相互交流影響該村蔬菜種植的區位因素及變化，提高大家認識，讓學生對這些問題有更為一致的意見和看法。同時還可以給學生展示自己的機會，增強學習上的自信，激發學生潛能，提高學生創新思維和創新能力，有利于取長補短，相互提高和進步。
（五）案例總結
根據學生交流、討論所得結果，任課老師要進行總結和點撥，幫助學生建立知識結構體系圖，形成完整的知識結構。影響該村蔬菜種植的自然因素有氣候、地形、土壤、水源，社會經濟因素有市場、交通、政策、科技、種植歷史、勞動力等。案例教學模式的應用讓課堂充滿活力，調動學生熱情，每個學生積極參與，有利于教學任務順利完成。
三、結束語
案例教學模式滿足高中地理教學需要，教學中應用具有重要作用。值得注意的是，為提高教學效果，任課老師應該合理選擇案例，科學設置案例難度，注重案例與學生日常生活聯系，并做好教學評價工作。調動學生參與的積極性，讓學生知道學習中存在的不足，并在今后的學習中改進，促進教學效果和學習效率提升。
參考文獻：
一、高中地理教學現狀
傳統的高中地理課，主要以教師的講述為主，講述法是傳統教學模式的重要方法，講述法教學指的是教師通過不斷講解知識，使學生自主學習。但是講述法教學中，教師處在高高在上的支配地位，而學生是知識的被動接受者，教師與學生之間不對等，有的教師為了讓學生學習，經常采用高壓政策，讓學生學習地理，因為這樣的原因導致學生學習地理的積極性不高，教師達不到理想的教學目的，根據文科本身具備的特性，教師對地理教學的認識不夠深刻，主要是為學生劃重點，劃知識點，學生學習全靠死記硬背。沒有獨立思考。導致學生對知識的掌握不牢固，學習的效率不高。
高中的地理課和其他的文科課程相比，是有些難度的，高中的地理學科相對于其他的文科學科來講，高中的地理學科綜合性比較強，與實際生活息息相關。所以教師應該對高中地理課進行調整，以達到提高教學效率的目的。
二、高中地理教學中的問題分析
傳統的教學是以教師教授為主，學生是被動的接受者，教師每天只是機械的講授課程，遵循課本的原則，根據課本知識，和教育局最新下達的講課目標講課，不注重學生的身心發展以及地理知識的靈活運用。這就導致學生學的知識太生硬，不會靈活的運用所學的知識。
傳統教學模式是由教師主導課堂，學生缺乏主動性，只把地理學科當成得到高分的工具，以至于對于地理課的興趣缺失。同時，教師主導課堂最大的弊病就是教師的疲憊感較大，同時學生可能還不能完全的理解知識點，這是一個兩敗俱傷的結果。
三、對高中地理課教學的建議
1.增加高中生學習地理的興趣。高中地理課是一門比較枯燥困難的學科，尤其是高中的自然地理，難度極大，學生想要學好自然地理是十分困難的，要想使學生能夠學好自然地理，就要求教師能夠傳授給學生正確的學習方法，以及提高學習學生學習地理的興趣，興趣是一個最好的老師，要想提高學生學習地理的興趣，教師就要擺脫傳統地理教學模式的束縛，筆者將從四個方面進行分析：
（1）采用討論式教學法。高中時期的學生，正在形成獨立的思想，根據這一時期學生的顯著特點，采用討論式教學法，會使學生的語言能力有顯著的提高，促進了學生身心的健康發展。同時，會提起學生學習地理的興趣。使學生學習效率得到提高，能夠更好的達到教學目標。
（2）增加師生之間的交流。通過交流能促進人與人之間的感情，能使兩個人相互理解，傳統教學模式中，教師負責教書，學生負責學習，兩者之間存在著嚴重的溝通問題，教師一直處在高高在上的地位，而學生處在被支配的地位，兩者之間的階級性，造成二者溝通十分困難，這就使教師之間互相不理解，學生不了解教師授課的辛苦，教師不理解學生學習的辛勞。所以，教師一定要和學生互相交流，使教師和學生相互理解。
（3）提出問題，共同學習。問題是引起學生思考專研的主要途徑，只有問題才能夠讓學生專研，才能激起學生學習的欲望，所以教師一定要讓學生帶著問題去學習，解決問題的過程就是學生進步的過程。
2.創造良好的課堂環境。好的環境能使學生的身心愉悅，從而使學習事半功倍，教師一定要為學生創造一個良好的課堂環境，教師應該采用新型的教學法，從而使學生更加的熱愛學習，不應要求學生對地理教學死記硬背。傳統的地理課堂對學生的要求極為嚴厲，要求學生上課遵守紀律，這就導致了學生上課時太死板，課堂沒有生命力。因此，教師一定要創造一個有活力的課堂，從而使教學效率得以提高。教師一定要以學生為主，不應該處在支配者的地位，應該把課堂交給學生，從而調動學生學習的積極性。
3.調節課堂的時間。眾所周知，高中地理每堂課的時間是45分鐘，但教師要講授的知識比較多，這就造成了一個現象，教師一直在講，學生一直在聽課，做筆記，學生不管對這個知識點懂不懂，都要緊緊的跟著教師的速度，在教學中，經常會碰到一個現象，那就是教師在下課之前提出一個問題，學生還沒有仔細思考呢，教師就匆忙的把答案說給學生。或者是教師提出一個問題留到課下去做，但是，一到下課時間，學生就把問題給忘了，這樣的惡性循環造成的后果就可想而知了。所以，要想提高高中地理教學，就要對高中地理課堂的時間進行調整。
4.從教師層面進行調整。教師的教學思想與當代的社會發展不成正比，這是導致高中地理課堂缺乏活力的主要原因，受應試教育的荼毒，教師的教學理念相對落后，因為教師教學理念的局限性，所以，導致高中地理教學的效率不高，因此，教師應該調整自己的觀念，要能夠跟上那個時代步伐，用新的理念去教導學生。
教師認識不到高中地理的重要性，大多數教師一直把地理當成是副科，所以，教師對地理不夠重視，因此，教師上課缺乏積極性，這是學生學不好地理的一大原因，所以，教師應該調整自己的觀念，重視地理學科。與此同時，一些地方對教師的待遇和強大的工作量比例失調，物價呈上升趨勢，而教師工資相對穩定，這種環境下，教師就會感到疲憊，不能夠全身心的投入到教育事業中去。所以，為了達到教學目標，應該對教師的福利待遇進行調整，使教師能全身心的投入到教育事業中。
