時間：2023-07-28 17:32:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育實踐過程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高校;體育教學;風險評估
1 前言
體育運動本身具有較強的競爭性和對抗性，學校體育教學活動所面對的體育教學風險，是在體育教學活動中出現的動作行為上、意識上、思想上的風險。由于其產生的事故責任、賠償可能性和法律糾紛等問題，其管理目標限定在減少體育活動傷害事故以促進學生的全面發展方面。高校體育教學風險存在時間較久，近幾年問題凸顯，其根源一方面在于應試教育的重智輕體，導致近幾年我國學生體質連續下降，再加上學校體育管理模式的落后，使大學生體育活動安全事故增多。由此，在高校中體育教學活動進行風險評估是十分有必要的。
2 體育教學風險評估理論的內涵
2.1體育教學風險評估理論的發展
許多學者的研究成果中對于風險評估理論的分析，存在著不同的見解，而對于評估的操作環節也持有不同的觀點。這樣使得風險評估沒有一個完整的理論作為支撐，造成了理論與實踐相脫節，也就導致了研究推進緩慢的結果。
通過查閱有關風險評估的文獻，我們可以看出類似于這樣研究的文章很多。但是，深入研究后發現，目前的研究只停留在表層的研究中，而高校體育教學中存在的風險，如何去正確評估的研究還很不完善?？梢哉f高校體育教學中風險存在由來已久，認真地分析和定位才能夠準確找出風險發生的緣由，進而加以預防，因此，此類研究還須進一步加強。
2.2高校體育教學過程中的風險
現在的高校體育教學工作僅僅局限于以風險危害安全為主要的任務，缺少追求學生全面發展的積極性和主動性。所以，我們要轉變體育教學的思想觀念，要對體育教學理論進行深入的研究，特別是要針對高校體育教學風險存在進行深刻認識，把運動傷害事故轉化為風險的收益。通過這種認識將使高校體育教學質量得到很好的提高，還能為人類的身體健康、愉快的工作、提高身體素質、改進體育教學方法手段以及為體育教學的順利進行提供理論保障。
2.3體育教學風險的評估
風險評估，即安全評估，通過綜合考慮風險產生的概率和風險發生后的損失程度及其他相關因素來估算出風險發生的可能性和風險程度。基于發生的損失數據，運用概率論和數理統計的方法，對某一（或幾個）特定風險事故發生的概率（或頻數）和風險事故發生后可能造成損失的嚴重程度做定量分析。
3 高校體育教學過程中風險評估的實施策略
3.1高校體育教學風險評估的體系
高校體育教學風險評估是由上述主要因素形成的一套完整的風險評估體系。全國高校體育教學風險評估是為了評估出主要存在因素，根據評估出來的要素來研究如何評估，評估實施過程要合理，要有針對性。
3.1.1評估的目標
風險評估有了目標，才能選擇評估什么內容，才能確定風險評估人選，決策評估的合理時間，并運用最好的評估方法和手段。高校體育教學風險評估目標是：提高高校體育教學風險評估水平，加強高校體育教學風險評估效益，使高校體育教學風險評估呈現良好的運行模式。
3.1.2風險評估的對象
風險評估的活動者即為風險評估的客體。要對風險評估的個體活動進行評估，也要看活動過程是否按照相關的要求進行，對課題評估的結果是否準確無誤。一方面要考慮高校體育教學風險評估有法可依，另一方面要考慮評估的結果對教師、學生、學校等方面存在風險的程度大小，風險存在的影響是利是弊。
3.1.3評估權重的設置
評估權重設置要根據高校體育教學評估的側重點不同，評估主體首先設置學校在風險評估中風險指標體系風險量的大小。評估主體預先設定的各單個指標分值占指標體系分值的比重。因為高校體育教學風險評估的主體構成的不同，高校體育教學風險評估的預先設置的目標大不一樣，所以評估指標的方向也會有所變化。高校體育教學風險評估的主體不同，評估指標的設置也不能完全固定，由實際操作者對主體的不同進行預先的設置。
3.2高校體育教學風險評估模型
風險評估模型是對風險評估的重要環節，它的建構基礎是在一定的評估層次和風險評估指標體系的前提下，結合相應的分析理論和統計學學科知識，逐步搭建的評估體育教學風險的模型。
3.2.1設定風險評估指標權重
本文選擇層次分析法來確定高校體育教學風險評估指標的權重。本模型采用1至9標度法，請有關專家填寫判斷矩陣。假設建立的判斷矩陣為B=（CKL）P×P，其中CKL表示對于上一層元素而言 BC對 BK的相對重要性指數。建立了判斷矩陣以后，就要對判斷矩陣分別單排序并進行一致性檢驗。
第一，明確單個排列的權重。評估體系里的多個指標權重，可以運用和積法進行換算。
第二，得出結果要對其是否一致進行檢驗。
第三，計算層次總排序。
3.2.2模糊綜合評估過程的實施
在一定條件下，對于模糊綜合評估過程，通常運用一些有關的高等數學理論和一些科學的分析方法進行研究分析。最后，根據得到的評估結果分析整個評估過程，具體操作如下：確立評估指標和要素，規范評估行為;明確有關于風險評估的定語;預設風險要素體系權重向量;確定風險要素的隸屬度矩陣R;多層次模糊綜合評判。
3.3高校體育教學風險評估的運行
3.3.1評估方法的確立
帕累托分析法是根據評估分析內容制定方針應使用帕累托分析法，針對不同形式、不同類別開展排列分組，根據內容標注出主要因素和次要因素，再根據主要因素和次要因素制定行動路線。
收集數據。按分析對象和分析內容，根據分析對象和分析的內容開展材料整理，最終以要點的要求進行整理。
數據處理。根據要點的要求、性質分別對資料分析處理，分析面廣且包含內容多，如：累計數值到什么程度、數值所占比例。
根據數據處理的結果制表分析。
3.3.2評估過程
體育教學風險評估的過程包括：確定目標、收集信息、分析信息、得出結論。
確定目標：體育教學風險評估先制定最終預想結果，根據預想結果制定策略、方針、整體思路，合理有效地利用資源，選擇合理路線。
資料整理：預想效果制定后，根據要求分析數據、取其精華，利用合理方法有針對性地進行整理。采用方法可用多元化的實地考察。
預期效果：數據進一步研究后，制定預期效果，并獲取相關數據，并將相關結果對外告知他人。
3.3高校風險評估的要求
評估要求的立足點根據多元化的形式探討風險評估，因需求不同采取方式就不同。多元化的因素取決于那個主體對象是制作者還是使用者;想要關注實施過程還是所要效果或是對其的力度面，都要仔細思考。
第一，應具有高風亮節的精神、嚴謹求實的作風，優良的團隊，這幾項是風險評估的重點要求;
第二，理論聯系實際，從實踐中更好地理解理論知識，提高自身素質，多與他人溝通交流，不斷提升自己，使自己綜合素質得到提升。
第三，選取的課本應適用現代教學目標，可選用多種類型的課本適合體育教學大綱等，使學生更好地獲得知識，提升綜合素質以適應社會發展。
最后，驗證真理的唯一標準就是通過實踐，首先要素是教育實施過程管理，風險評估效果最終是以管理效果來反映。因此，指標的設立要充分反應風險管理的力度。
4 結束語
通過對高校體育教學過程中風險評估理論的仔細梳理，把高校體育教學風險評估的基本理念、原理和方法進行科學的整合，形成高校體育教學風險評估新的模式。在新的模式下，根據高校體育教學風險評估的要素體系，以及形成的評估執行的準則，對體育教學中風險進行評估歸類，最后得出相應的風險評價指標體系。建立評估體育教學的風險模型，對體育教學風險進行系統分析，依據得出的結果，說明高校體育教學風險評估的有效性。
參考文獻：
[1]王苗，石巖.小學生體育活動的安全問題與風險防范理論研究[J].體育與科學，2006，（06）.
[2]張左鳴.高校運動傷害的風險管理研究[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2008，（03）.
關鍵詞：體育；課程思政；價值觀；內在邏輯
2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上指出，要改進和加強思想政治理論課，在提升其親和力及針對性的同時用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2018年9月，在全國教育大會上再次強調，思想政治工作是學校各項工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設作為全面提高人才質量的重要任務、落實立德樹人根本任務的戰略舉措在所有學科專業中加以推進。由此，“挖掘思政元素、實現價值引領”成為高校不同學科、不同專業人才培養的廣泛共識。新時代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結合學生特征進行內容構建，將課程思政落細落實到體育教學實踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對體育課程思政中教學內容構建與實施的邏輯關系及其解析來回答這一問題。
一、體育課程思政實踐中存在的問題及其全面重塑體育價值觀的內在邏輯
1.體育課程實踐中的墮距現象導致當前體育價值觀旁落。文化墮距理論認為，整體文化由相互依賴的各部分構建而成，隨著社會的發展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會整體文化錯位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產生一系列的社會問題。[1]（P1635）體育課程實踐領域的文化墮距體現在兩個方面：一是由于社會發展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學考試中體育學科權重、分數占比的失衡所導致的體育課程邊緣化，導致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現象在學校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設計和實踐過程中未能深刻認識到體育在社會生活中的功能和意義，以及體育與社會主義核心價值觀及中華民族偉大復興之間的深層聯系；體育課程設計未能適應社會整體文化和人類生活方式快速變遷，導致體育在應然、當然和實然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標的達成必然需要相應的體育價值觀和具體機制與之匹配，即在對體育宏觀目標進行規劃時，各種制度安排和青少年價值觀培育二者缺一不可。就國家對青少年體育整體目標規劃而言，2017年教育部、國家體育總局等7部門根據國家《十三五規劃綱要》、旨在推進健康中國建設的《“健康中國2030”規劃綱要》以及實施全民健身國家戰略的《全民健身計劃（2016—2020年）》等文件對青少年體育發展的要求，共同制定和了《青少年體育活動促進計劃》，將學校體育目標錨定為青少年體育綜合素養和體質健康水平提升兩個方面；從青少年體育鍛煉習慣養成和體育意識培養、活動參與形式、體質健康狀況、多方聯動效應和體育活動保障等幾個方面構建了青少年體育發展目標體系，試圖通過學校與家庭、學校與社區、家庭與社區的多方聯動，實現青少年每天體育活動時間不少于1小時、每周參與3次以上中等強度體育活動、至少熟練掌握1項運動技能、國家學生體質健康達標優秀率25%以上等五項目標。目標規劃詳盡、制度設計亦相對完善，然而數據統計顯示，當前能夠熟練掌握1項以上體育運動技能的青少年學生占比不到20%，能夠達到每天體育活動時間不少于1小時、每周參與中等強度體育活動3次以上的普通學生鳳毛麟角，可見運動參與、運動技能等目標均未能完成，身心健康及社會適應等目標缺位現象長期存在。究其原因，青少年群體體育價值觀的缺失是目標難以達成的重要因素之一。青少年群體未能準確認識到體育的功能效用與人類需求之間的關系，未能養成堅持、協作、自律、拼搏的體育價值觀念，這是體育課程在落實“立德樹人”根本任務中難以發揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價值觀的內在邏輯。如前所述，體育價值觀缺失已成為困擾高校體育課程進一步深化改革的桎梏，如何突破當前體育課程中的文化墮距現象，構建與社會經濟發展和社會文化發展相匹配的體育價值觀，成為體育課程構建與實施設計中必須面對的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導方向。在全國高校思想政治工作會議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任等元素有機融入各類專業課程中去，實現全員、全程、全方位的育人機制。這一要求在體育學科課程設計和教學實踐中體現為利用體育課程“身體在場、知行合一”的獨特實踐性和體驗性引導學生理解不同領域做人做事的基本道理，引導各科教師充分認識到體育課程在學生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強健”中的重要作用，將體育素養提升與實現民族復興的理想和責任聯系起來，牢固樹立“為祖國健康工作五十年”的終身體育思想。
二、基于價值觀解構的體育課程思政內容構建及其邏輯解析
1.體育課程思政的核心思想及其價值觀解構。教育部2020年5月頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》對課程思政內容的整體構建給出了明確的范疇：一是幫助學生樹立牢固的理想信念，充分結合世情、國情、黨情、民情對學生進行中國特色社會主義和中國夢教育，通過對不同政治體制的比較，使學生認識到社會主義制度的優越性，主動踐行“為人民謀幸福、為民族謀復興”的初心和使命，從本質上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，對學生進行以政治認同、家國情懷、憲法法治意識教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養、道德修養、社會主義核心價值觀為基礎，對學生進行職業理想和職業道德教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，即價值觀教育。這些內容在體育課程中的體現，需要進行詳略取舍、分類細化，既能夠引導學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強拼搏、“為祖國健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認真學習和傳承中華民族傳統體育中所蘊含的“內外兼修、形神兼備、文武雙全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內容選擇與構建。體育課程思政不是在體育教學實踐中簡單地照搬思想政治教育的內容，而是對體育課程中的育人元素進行發掘、梳理和重新認識，拓寬體育學科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學科知識和運動實踐活動是體育學科核心素養形成的雙翼，同時也是體育價值觀形成的重要渠道。對體育學科知識和運動實踐活動中的育人要素進行發掘，將思政元素有機融入其中，構建體育課程思政教學實踐內容框架，成為當前落細落小落實高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學科知識的范圍極其廣泛，從文科領域的體育哲學、體育史、體育法學、各種運動項目的教材文本，到理工科領域的運動生理、運動解剖、運動營養、運動心理等學科，我們既可以從不同運動項目的源起及發展歷程中領略到民族文化差異和與種族歧視斗爭的歷史，深刻認識到體育文化交流與融合所帶來的民族認同感，認識到體育強國之于民族復興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛平等榜樣的作用，從乒乓外交中領略體育之于國家的意義，從中國女排永不言敗的精神中汲取為國爭光的勇氣和力量；還可以從民族傳統體育與外來體育項目的比較中領略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風貌。從運動實踐活動的視角來看，學生參與實踐是體育最為直觀的體現方式。運動對身心所帶來的強烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復雜情緒反復交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學生形成體育價值觀的重要線索。首先，教師在教學實踐中需要引導學生熟練掌握不同運動技能的動作方法、練習手段以及在練習過程中的本體感覺，使學生在技能學習過程中能夠切實體驗到運動的快樂和“堅持”的意義。其次，引導學生對體育運動技能和運動戰術進行深入思考，即在運動實踐中結合自身特征對如何運用基礎運動技能形成個性化的技術風格，如何與隊友協作形成多元化的戰術解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發現問題—分析問題—解決問題”的結構化思維模式，領悟做人做事的基本道理。再次，通過長期的運動實踐，使學生在體育鍛煉中建立起符合自身發展特點的體育價值觀，即知道在不同運動情境下如何練習、運用和掌握動作技術，在形成個人獨特風格的動作技術和解決問題能力的同時，形成自己的體育價值觀念和體育鍛煉習慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運用，真正從行為上認同體育的價值。
三、基于價值觀生成的體育課程思政組織實施及其邏輯解析
1.體育課程思政中核心價值觀的生成路徑分析。體育價值觀是學生個體在體育知識傳授和運動實踐參與過程中充分發揮其主觀能動性，按照“接受—反思—價值概念化”的邏輯程序形成的具有內部一致性的態度和信仰，既涉及價值觀與體育知識體系及其傳授方法之間的聯系，亦關涉到價值觀如何在運動實踐的組織及參與中生成。根據布魯姆的課程目標分類理論，體育學科課程目標可以據此劃分為知識傳承、技能實踐和情意發展三類，前二者為顯性目標，后者為隱性目標，隱性目標的達成取決于顯性目標本身的科學合理性及其表達方式，三者相互聯系、缺一不可。具體而言，知識傳承是教師選用合適的媒介對體育學科領域內的知識體系進行傳遞的過程，這其中包含家國情懷、文化素養、思想水平等隱性目標的傳承；技能實踐是對體育學科領域各種知識和運動技能進行包括記憶、理解、應用、分析、綜合、評價、創造等在內的實踐認知，總結其中的基本規律，通過科學的方法進行反復練習和揣摩思考達到體育習得的過程，這其中亦包含了堅持、拼搏、協作、自信等優秀品格的培育；情意發展則是指在體育知識傳承和技能實踐過程中所形成的從事體育活動的動機、情感、品格和價值觀，包括對體育運動基本知識及專項知識的接受、反應、重視、組織并形成最終體育品格及價值觀的過程。從整體上來說，體育價值觀的生成路徑不僅取決于教師對于體育課程內容的構建及表達方式，也取決于學生的參與態度、接受程度、實踐方式和思維水平，亦即體育價值觀生成要求學生不僅對于教師所構建的課程內容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動參與中體驗和反思其中的規律、解決和克服遇到的困難，并將其內化為本體知識結構的組成部分，唯有如此，才能夠領會知識體系中所蘊含的價值觀等隱性目標。2.體育課程思政組織及實施方略。課程的組織及實施是將課程中的概念、通則、技能、價值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動，對學生的學習效果產生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識、運動實踐、情意發展、健康行為、體育品德等要素的中的事實、概念、原理、技能和價值進行深入發掘和合理安排，并付諸實踐，從而促進學習者理解體育內涵、內化體育價值、促成行為改變的過程。教師組織時不僅需要根據授課對象的體育知識水平和起點運動技能構建內容嚴謹、科學合理的層次，還需要從表達方式和表達細節上貼合當代學生的審美習性，在注重課程內容知識體系的統整性和運動技能的遷移性的同時，還應注意關聯學生的思維過程和認知發展，在繼承和發揚以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發有為等優良傳統的同時，結合我國具體國情及世界體育課程發展的最新趨勢，從頂層設計上加強民族傳統體育文化的涵養，以久久為功、潤物無聲的方式發揮體育課程的育人功能。綜上所述，體育學科領域的課程思政從本質上來說是對體育價值體系的解構與重塑。這對于解決當前體育課程文化墮距所造成的體育價值觀缺失具有重要的現實意義：一方面，高校體育課程需要從內容架構中重新發掘其中的思政元素，與體育知識和運動實踐緊密結合，并以恰切的表達方式傳授給學生。另一方面，高校體育教師需要加強自身修養，明晰體育價值觀的生成路徑和形成機制，在課程教學實踐的組織實施中以身為范，引導學生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任聯系起來，構建科學的體育價值觀。
參考文獻：
日本學者石村善助把“專業”理解為，是通過特殊教育掌握了一定的科學知識，而具有了一定的特殊技能，以從事具體的服務工作。而“專業化”是指群體業發展狀態處于的水平。教師的專業化是由“教師個體”和“教師職業”兩部分一起構成的共同體，而教師專業社會化則是指教師個體專業水平提高的過程。有學者認為，教師專業化主要是指教師成長為一名專業人員的發展過程，這個過程是一個動態的過程；也有學者認為，教師專業化是指教師成為專業人員并得到社會承認的結果，這個觀點是從靜態的角度出發的。由此可見，教師專業化主要是指教師成長過程和發展過程。
教師專業化和教師職業化是兩個不同的概念，二者有一定的聯系。前者是后者的基礎，而后者是前者發展并得到社會承認的形式。體育教師專業化是指體育教師通過體育專業學習和訓練，獲得體育教育專業知識和技能，表現出較高的道德素養，逐步成為體育教育專業工作者的成長過程。體育教師專業化發展是一種是教師自身不斷接受新知識和提高專業技能的發展過程，也是體育教師在理想、道德和責任感等方面不斷成熟和提升的過程。概括來講，體育教師專業化主要是強調體育教師內在和外在的專業性提升。
二、推動學校體育教師專業化發展的意義
學校體育是學校教育的重要組成部分，也是培養學生在德、智、體等方面的重要手段。學校體育工作的開展對于全面貫徹國家的教育方針，造就社會需要的人才，都有著極為重要的作用。而學校體育工作要實施和開展主要依靠體育教師去完成，因此學校體育工作質量的高低，在很大程度上取決于體育教師的工作能力和工作質量，這在一定層面反映了體育教師在學校教育中的重要地位。新一輪體育課程改革的實施，對體育教師素質、能力和行為等提出更高的要求。因此，體育教師專業化發展問題開始成為學校體育教育工作的焦點性問題。
1.發展體育教師的專業化，有助于體育教師完善自身的不足
從事專門的學校體育工作，要求體育教師必須經過專門的學習和訓練，其學習和訓練的主要內容主要包括教育理念、專業知識和專業技能等。因此，只有通過教師專業化發展，才能提升體育教師的自我發展中存在的不足，解決存在的問題，進而提高其工作的積極性和主動性和專業素質。
2.發展體育教師專業化，有利于提升體育教師的社會地位
振興民族的希望在教育，而振興教育的希望就在于教師。未來學校教育的快速發展離不開一支具有良好政治業務素質、穩定的教師隊伍，這是學校教育改革的根本。由于傳統教育思想和舊社會的重文輕武思想的影響，使得目前學校領導和社會輕視體育和體育教師的偏見依然存在。因此，有關部門應進一步提高體育教師的社會地位外，體育教師也應在自己的工作崗位上奮發向上，做一名合格的體育教師。加快體育教師專業化的發展，明確各種因素在專業化發展過程中的地位及作用，從而真正地提高體育教師的社會地位。
3.發展體育教師的專業化，有助于提高體育教師教育的質量
體育教師是學校體育教育的主體和改革的關鍵，起著主導作用。若沒有觸動體育教師更新觀念、調整教師的角色以及改變其教育行為方式，那么推進學校體育教育改革就會事倍功半。因此，在提高體育教師自身素質的同時，加快其專業化發展，有利于提高學校體育教學的質量。
三、推動學校體育教師專業化發展的主要策略
1.豐富和完善體育教師的知識結構
體育教師專業化發展的實質是要求其知識結構的不斷積累、發展和優化的過程。學校體育教育關系到國家、民族和社會進步與發展。合理、科學的體育課程體系是體育教師專業化發展的前提。教師的知識結構在很大程度上影響著教學的效果和質量，也影響著教師在學校中的地位與發展。因此，具備豐富的知識結構是決定體育教師能否從事體育教育的首要前提。而一位合格的體育教師所應具備以下的知識結構：第一，具備體育學科的專業知識和專業技能。體育學科的理論知識的高低制約著體育教師教學和科研能力的高低。第二，要具備人文社科的相關知識。體育教師要廣泛地學習和了解其他相關學科的知識和理論，如教育學、社會學、心理學等人文社科。體育教師只有在教學實踐中，將以上兩種知識相互結合，才能形成具有個性的知識結構。同時，體育教師應該不斷地充實自我，注重將理論知識有效地運用到體育教學實踐中，在實踐中才會使體育教師專業化得到很大程度的提升。
2.加強提高體育教師的教學和科研能力
《基礎教育課程改革綱要》指出，教師應是教育教學的研究者和實踐者?？茖W研究是教師形成創造性態度的重要條件，也是教師工作靈感的源泉。教學、科研等實踐活動是檢驗教師新理論知識是否適用的標準，也是新教學經驗產生的源泉。通過科研，體育教師對教學中遇到的實際問題反思，通過科研與教學實踐相聯系，尋找有效的體育教學方法，進而更好地推動體育教學。同時也檢驗了體育教師已有知識的有效性，也能夠進一步完善其知識結構。同時鼓勵教師開展從自身的角度出發的行動研究，主要包括教學方法，總結新的方法，教與研緊密結合。值得一提的是，體育教師從事科研，要更加注重的是將研究成果轉化為教學實踐。在學校體育教育中，體育教師把科研與教學、教研緊密結合，才能使教學過程成為促進學生發展的過程，進而促進學校體育健康發展。
目前我國高等師范院校體育教育專業的教學還存在一些問題，從而導致體育專業課程教學不能滿足社會的發展需求，在這樣的情況下，對高等院校師范學院體育教育專業課程體系進行建設，并對課程內容進行有效的調整，對課程實施方法進行創新，提高體育教育專業課程教學水平是非常有必要的。
一、重新定位高等師范學院體育教育專業培養目標
1.應該區分高等師范院校體育教育專業和專業體育學院之間的差別。高等師范院校在開展體育教育專業教學工作的過程中，應該充滿定位專業培養目標，但在實際制定目標的過程中，應該區分高等師范學院體育教育專業和專業體育學校之間的差異。高等院校體育教育專業在培養學生的過程中，應該重點培養學生的實踐能力，對理論知識和教育方法進行有效的創新，與此同時，還應該培養學生組織開展課外體育活動的能力，也就是說，高等師范學院在制定目標的過程中，需要注重師范性[1]。專業體育院校在制定目標的過程中，應將培養精、專以及尖的專業體育人才作為目標。體育教師不僅自身要具備一定的示范能力，更重要的是能夠組織課外體育活動，因此，高等示范學院在開展體育教育專業的過程中，應該重視理論知識的傳授，讓學生能夠掌握更多的理論知識，并且還應該將先進的教學方法傳授給學生，從而提高學生組織體育課外活動的能力，進而推動學生的全方面發展。
2.應該適應中小體育新課程標準的要求。在我國經濟水平和科技水平不斷提高的基礎上，國家對教育教學的重視程度不斷提高，為了更好地開展教育工作，對教育教學提出了更高的要求，尤其是中小學體育教學的開展，新課程標準更是明確了其要求，不僅要求在教學內容以及教學理念等方面進行創新，還要求教師要對體育性質有進一步的了解，從而在開展教學工作的過程中能夠體現體育性質。在這樣的情況下，高等師范學院在培養體育教師人才的過程中，將制定的教學目標和中小體育新課程標準提出的要求結合在一起，將培養中小學優秀的體育教師作為高等師范體育教育專業開展的目標。
3.應該認清中小體育教師師資的發展趨勢。體育教師是教育教學中不能缺少的組成部分，隨著社會以及教育教學的不斷變化，對體育教師的要求也有了明顯的轉變，所以高等師范學院在開展體育教育專業的過程中，應該認清中小體育教師師資的發展趨勢，根據發展趨勢來確定教學目標，這樣才能培養出社會所需要的體育教師[2]。
二、高等師范學院體育教育專業課程內容的重新調整
1.體育運動參與類課程。在當前的中小學體育教學中，運動參與是最核心的教學內容，將體育教育作為核心來開展素質教育已經得到了人們的廣泛認可。所謂的運動參與，就是指通過幫助學生發展體能、學會運動技能的方式來提高學生的健康水平，進而促使學生積極向上，能夠樂觀地對待生活。要讓學生主動地參與到運動中，教師必須采用多種多樣的教學方法，并豐富教學內容，以此來激發學生參與體育運動的積極性，從而在潛移默化中培養學生終身鍛煉的意識。高等師范院校對體育教育專業課程的內容進行調整，將體育運動參與這一類課程融入到教育中，一方面可以加強學生身體鍛煉的意識，從而提高學生體育素質，另一方面則可以幫助學生對運動參與這一教育內容有更深入的了解，進而掌握相關的教學方法[3]。鑒于運動參與的重要性，高等師范學院應該提高對此類課程的重視，并增設跆拳道以及劍道等選修課，以此來豐富學生的學習內容，促使學生能夠在實際參與的過程中體會到運動參與的積極作用。
2.體育運動技能類課程。在體育專業教學中，應該將體育運動技能類課程加入其中，開展此類課程，可以幫助學生更好地鍛煉身體，學習更多的技能，進而為其他學科的學習奠定良好的基礎，與此同時，開設此類課程，還可以幫助學生在學習多種技能的過程中形成興趣愛好，并且學有所長，從而提高學生的體育能力。
3.體育身體健康類課程。這一類課程主要包括以下內容：運動解剖學、運動保健學以及運動損傷以及預防等課程，開設這些課程，可以幫助學生在運動的過程中避免受傷，同時還可以豐富學生的健康知識，從而幫助學生采用科學的方法來進行身體鍛煉。
4.體育心理健康類課程。學生進行體育活動，不僅能夠鍛煉自身的身體素質，對學生的心理健康發展也有著積極的作用。所以高等師范學院在對體育教育專業進行課程內容調整的過程中，應將體育心理健康類課程加入其中，從而通過此類課程的開展，實現培養學生調解情緒能力的目標。在實際教學的過程中，應提高對學生心理健康的重視程度，并在教育中做到體育技能以及心理健康兩者的兼顧，從而促使學生能夠實現兩者的平衡。心理健康類課程主要包括：體育心理學以及鍛煉心理學等，學生學習這些內容，可以對情感以及意志過程的活動規律有進一步的了解，從而能夠使學生在運動的過程中端正態度，并培養自身堅韌不拔的意識[4]。
5.體育社會適應類課程。體育活動對于培養學生適應社會的能力具有積極的作用，經常進行體育活動的學生，其自身的合作意識以及交往能力等會有所提高，并且，學生在參與體育活動的過程中，還能夠將在活動中所培養出的團隊合作能力融入到實際生活中，這樣學生適應社會的能力就有所提高。面對這樣的情況，在實際進行體育教育專業課程調整的過程中，應該開設體育社會適應類課程，以此來提高學生適應社會的能力，為學生以后更好地在社會中生存奠定良好的基礎。
三、高等師范學院體育教育專業課程實施的新設想
1.要做到“三個整合”。在實施體育教育專業課程新設想的過程中，應該做到“三個整合”。所謂的“三個整合”主要是指以下內容：
第一，將技術課、理論課以及專項提高課整合在一起。高等師范學院在進行體育教育專業課程教學的過程中，因為此課程的專業性比較強，所以在實際進行專業性比較強的課程的時候，應該通過技術課的方式來進行教育，在實際教學中，為了保證教育效果，應該先進行示范，以此來提高學生對運動技能的掌握。與此同時，在進行對技術要求比較高的運動項目教學的過程中，應該將這些融入到專項課程教學中，對于運動裁判等理論知識則應融入到專項理論知識教育中，將此三種類型的課程融入到一起進行教育，可以有效地彌補其中存在的不足之處，從而從全方面來對學生進行培養，提高學生的綜合能力。
第二，將廣域課、融合課以及交叉課結合在一起。體育教學的另一特點就是實踐性，在實際進行實踐的過程中，應該將廣域課、融合課以及交叉課結合在一起，這樣能夠將體育知識更加緊密地聯系在一起，增強教育效果，并且提高教學效率[5]。
第三，將教學實踐、社會實踐以及裁判實踐結合在一起。教師在進行教育的過程中，應該將此三種時間結合在一起，這樣一方面可以對學生的學習情況進行檢驗，另一方面還可以提高學生靈活應用知識解決實際問題的水平，從而促使學生在實踐中找出自身存在的不足之處，進而加以改進，最終實現提高自身綜合水平的目標。
2.在教育中應用堅持“三個統一”原則。在實際進行體育教學的過程中，應該堅持“三個統一”原則，“三個統一”原則主要是指以下原則：
第一，體育運動特殊性以及教育規律性統一原則。體育教學對實踐的要求比較高，所以教師在進行教學的過程中，應該將實踐放在首位，但與此同時，實踐又是對體育形象進行塑造的過程，所以體育教學的實踐性和技能以及理論修養是結合在一起的，因此，在實際教學的過程中，應該明確體育教學是建立在實踐基礎上的技術性教育。
第二，體育教學和基礎教育階段教育相統一。體育教育和基礎教育階段教育是相輔相成的，在實際教育的過程中，高等師范學院所培養出的人才主要是為基礎教育服務的，所以說，在教學中應注重基礎教育階段教育的發展趨勢，并根據其發展趨勢來進行教育調整。
第三，多元化體育教育和體育教學特點相統一。體育教育在不斷地發展，師范學院想要培養出社會所需要的體育人才，在實際教學的過程中應該開展多元化教育，并且將其和體育教學的特點進行統一，以此來確保培養出的人才正是國家所需的。
關鍵詞：體育教育專業；實踐課程；設置
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0304-02
我國高等院校體育教育專業的主要任務是培養適應和滿足中學體育發展需要的體育教師。中學體育的需要就是高師體教專業的培養目標。體育教師的專業技能和素質的高低決定著體育教師能不能稱職地完成教學任務，因此，高等院校體育專業實踐課程的設置對體育教育專業而言是至關重要的。
一、體育實踐課程的屬性
在探討體育事件課程時，有一個非常重要的因素體現在其屬性的確立和分析，現在普遍認為體育實踐課程屬性是體現在“活動―體驗性”的內涵之中。其外在的運作是通過體育的形式進而達到身體鍛煉的效果，其內在的屬性是體現在心理素質的多重鍛煉。如果確立其對應的屬性，則在教學時，是對現有體育鍛煉的完善和合理性規劃，表現在技能、體制以及多功能等方面，正是通過此種方式，可以明確現有的體育教學思想，并具有強操作性，解決原有的一系列問題。
二、我國當前體育教育專業實踐課程設置與中學體育教育要求的關系的現狀
（一）當前中學體育教學的要求
現在國家高度重視現有中小學的義務教育，并已經認識到原有應試教育在實施過程中存在的問題，尤其是體現在體育課程之中，更加重視現在的素質性教育方式。在國家教育部的統一規劃下，現在已經重新制定新的九年義務教育大綱，將先前的單純性教育發展成現在的體育健康教育。其教學的宗旨和內涵也體現出“學校體育與健康教學以育人為宗旨，與德育、智育和美育相配合促進青少年身心的全面發展”。新體育教學大綱注重以下三個方面內容，首先是要讓學生們能夠掌握基本的體育健康知識，其次是促進學生的健康發展，最后是在體育教育中體現出德育教育的思想內涵，并要求教師進行轉型。
（二）我國當前高等院校體育教育專業實踐課程的設置現狀
《體育教育專業課程方案》是實現培養目標的基本教學文件，在多年的實踐基礎上，教育部審定頒布了新的《體育教育專業課程方案》。它由一個主干課模塊，一般必修課模塊，專業方向的系列選修課模塊所構成的三維結構的課程體系。其中，專業實踐課程約占40%。
（三）我國當前中學體育的教育目標與高等院校體育教育專業實踐課程之間存在的問題
我國高等院校在發展的過程中，長期的教學方式體現出實踐課程與科學理論的教學劣勢，并且二者存在著差異性和獨特的特點。這樣會深遠地影響著現在體育教學成效。很多體育教師個人技術優秀，但是基礎知識掌握不牢固，所以不適宜中小學體育教學的要求?，F在體育課程中專業課過多過窄，不能夠充分滿足學生的多元化需求。
三、體育教育專業實踐課程設置的依據
在進行課程設計時，其中有一個最重要的因素不容忽視，這就是關于課程設置的思路和理念。因為這是能夠深刻反映出體育課程的價值因素以及課程開發的價值內涵?，F在在進行課程設置時更需要把握課程內容，課程資源整合以及課時的安排，進而通過綜合性的運作體現出特定的教學目標和教學意義，為后續的實際操作做充足的理論準備。
我國教育部門一直關注實際的教學效果以及在此之中對出現的問題給予及時的解決，在改革開放以后一直有針對性地進行體育教學的完善。在2003年有中華人民共和國教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（以下簡稱《課程方案》），明確規范體育專業的課程，務必要做到主修課程的專業化，選修課程的規范化，限選課程的功能化等。其目的是需要培養出具有綜合基礎知識的專業性人才，更加重視學生個體的創新能力發展以及在體育教學中德育教育的延拓。要保證在教學過程中體現出科學性、系統化以及嚴謹性等特點，這也是體育教學改革的重要內涵體現，需要在實際的教學中予以深入的觀測，認真領略其中的各項內容，主要表現在以下兩個方面內容。
（一）學生成長的需要
毋庸置疑，教育的進步表現在受教育者發展的進步上，現代教育更是將受教育者個體的發展放在首要的地位上。學校德育專業教育要樹立“健康第一”的指導思想，培養學生健壯的體質、健康的心理和良好的社會適應能力，使他們既掌握了娛樂身心、休閑娛樂的手段和方法，又能在運動中鍛煉出強健的體魄，又能對其心理和社會適應能力產生良好的影響。
（二）社會發展的需要
在現代教育普及與大眾體育、競技體育興起的社會背景下，學校體育承擔了重要的責任：學校體育既要培養出健全的學生，使他們具有強健的體魄、健康的心理和良好的社會適應能力，又要承擔起延續社會體育文明成果、傳播體育文化、發展體育文明的重任。其中后者具體又包括向學生傳遞體育精神，傳授體育常識，最重要的是向學生傳授一些重要體育項目的精髓，使他們既掌握基本的運動技能，又能學會與其相關的裁判知識和其他知識。體育教育專業實踐課程的設置狀況對社會的發展是非常重要而有意義的。
四、體育教育專業實踐課程的設置方法
（一）突出師范性，確保師資力量
現在高等師范學院的主要培養目標是體現在體育師資能力的塑造之中，要針對學生個體的差異化現象，有針對性地培養學生的特長，發掘學生的潛質，這些需要在課程上有所體現。
（二）更新課程內容，重視教材開發
在高校教學過程中，要把握以下兩個方面，首先是需要調整現有本科教學中的競技教學科目，并適度地增加具有實效性以及健康的教學內容，通過此種方式可以全方面地促進學生的身心健康，并且能夠培養學生多方面的興趣愛好，體現出個性化學習的特點。其次是需要加大現有的“鍛煉”學習內容，引入先進的教學理念。
（三）適當壓縮必修課，增加選修課
我國現在師范院校在教學的過程中，其教育培養方式仍然是以傳統的教學模式為主，體現出定向化教學的特點，必修課程是主要的教學內容，使得學生們學習興趣有限，導致學習效率低下。所以針對現有的實際情況，應該進行適應性調整，并針對地域性特征開展形式多樣、妙趣橫生的學習科目，譬如北方可以開展滑雪等項目，南方可以進行水域項目訓練等。
（四）課程小型化
時代在不斷地發展，這對于教學內容而言，也是有著新的要求體現。作為教育中最為重要的科目，體育教學更是如此，并且具備著理論性和實踐性雙重特點。由于教學時間的有限，所以在短時間內學生們不能面面俱到，而這種教學方式也是沒有必要的，所以需要進行相應的改革和發展。這就體現在課程的安排以及課時的制定之中。通過此種方式的運作，更大限度地提升學生學習的知識含量，提高學習效率。
五、體育教育專業實踐課程資源的開發與利用
（一）競技運動項目的開發與利用
競技運動是一種具有競爭性、挑戰性、規則性、不確定性和娛樂性的身體活動，其中，競爭性和娛樂性最為突出。高等院校體育教育專業實踐課程應轉化為能面向全體學生并受到廣大學生喜愛的，能讓學生基本學會以及能收到多種效益的體育教材內容，成為增強體能、增進健康、提高素質的體育手段。作為體育教學中的重要科目，競技項目具備著特殊的效果體現。通過競技體育教育，能夠更深入持久地激發學生們學習的興趣，并且掌握更多的體育實踐技能，為以后學生畢業后的體育教學提供堅實的基礎。
（二）民族民間體育活動的開發與利用
我國是具有燦爛歷史的文明古國，同時也是多民族融合的國家，所以有很多具有民族特色的體育項目，其也成為民族文化的象征，據資料表明，我國傳統的民族體育項目現在有997種。在教學的過程中，可以引入民族體育教學科目，這也是在教學中需要考量的重要事宜，同時在教學時，也能夠讓學生們更加深入地領會民族體育文化的魅力。
（三）體育實踐課程設施資源的開發與利用
我國是經濟大國，也是領土大國，在廣袤的國土中呈現出經濟發展不均衡的狀態。而經濟的發展對于教育的影響是非常深遠的，包括體育教學內容的開展，因為有些體育項目是需要有相關的體育配套設施輔助訓練的。所以如果在有限的資源下，更好地發展體育項目，這是現在發展體育教學中不可忽視的重要因素。需要在原有的基礎上，進行體育器材的改進，并且針對當地教學環境的特點，開展多項體育教學課程，譬如各種球類運動等，也可以自制具有強效的體育教學課器材。
進入新世紀，體育教學的發展也呈現出新的特征，所以需要在先進教育理念的引導下，進行切實可行的體育教學改革，根據學生的自身特點制定適宜的體育教學課程和內容，這也是現階段體育教學發展的內涵體現。
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摘 要 本文通過對我院社會體育專業實踐教學的現狀分析，對該專業實踐教學的改革提出了建議和措施，為我院該專業的長遠發展提供理論指導。
關鍵詞 實踐教學 社會體育 改革
社會體育專業是一個應用性較強的專業，學生必須具有綜合管理的素養和技能，能夠運用所學專業知識去發現和解決實際問題。要實現這一目標，必須把理論知識應用于實踐，到實踐中檢驗、鞏固、深化。因此，社會體育專業的實踐教學環節具有重要的意義。
一、我院社會體育專業實踐教學的現狀分析
（一）實踐教師思想認識高度還不夠
多數教師因受多年師范教育培養模式的影響，對實踐教學的重要性和必要性雖在思想上雖不斷有所認識，但在具體實踐中受到困難因素局限和影響，缺少決心，并設法加以解決問題的有效措施。
（二）實踐教學時間偏短
社會體育專業理論知識向實踐轉化的過程是一個需要在一定的環境中進行適應性訓練的過程。學生適應實踐教學環境需要一個過程，學生在這樣的環境中將自己的理論知識轉化為實踐能力也需要一個過程，這都需要時間來保證。時間不夠，學生的理論知識難以轉化為實踐能力；時間不夠，同樣會造成學生實踐內容難以完成，或者實踐能力得不到加強。
（三）實踐教學指導教師能力參差不齊
我院教師的實踐教學指導能力往往只局限于該教師的本專業，與社會體育專業教師的教學實踐指導能力不相符合，導致在指導學生教學實踐中沒有專業性，致使學生運動技能和理論知識運用不合理，培養出來的學生缺乏市場競爭力。
（四）實踐教學評價體系不夠完善
我院社會體育專業實踐教學的評價手段仍停留在課堂考試的形式上，且大部分實行的是終結性評價，而對過程性評價強調不夠。顯然，現行實踐教學評價體系的不完善和評價體系的空白，不能適應實踐教學的要求。
二、社會體育專業實踐教學模式的改革
（一）拓展實踐教學基地建設，豐富實踐教學內容，延長實踐教學時間
規范的實踐基地建設是良好的實踐環境的前提。實踐基地應該有校內實踐教學基地和校外實踐教學基地兩大類。各種社會體育組織或機構（如城市和社區的各級社會體育活動中心，群眾體育俱樂部）；有一定規模的國家黨政機關和大中型企事業單位、社會體育產業及商業性的體育設施、賓館飯店的康樂部門；各級各類的社會體育管理部門，如各級體育局體協等，這些各級各類的單位和部門是社會體育專業實踐基地很好的選擇。
社會體育專業培養出來的人才大致分為三大類，一是體育產業經營管理人才（新聞廣告設計產業開發等），二是體育健身指導與管理人才（休閑、娛樂健身等），三是體育保健與康復指導人才（矯正、治療等）。由于社會體育人才集服務對象的廣泛性、需求的多樣性、參加的靈活性及管理的復雜性于一體，將在不同崗位充當管理者、組織者、指導者。不同方向人才的培養模式上大相徑庭，所以在實踐教學也應該因才制宜采用普修與選修相結合模式： 在大四第一學期普修實習按計劃安排學生集中實習； 大四第二學期選修實習，學生根據自我特長、愛好與就業意向，自己聯系實習單位，分散實習同時，學生的畢業設計可根據自己的特長，自選指導教師，升華自己的優勢
根據四年不斷線，逐步提高的指導思想，把實踐教學內容貫穿于整個大學四年時間當中，有層次、有針對性地安排實踐活動，讓學生階段性地獲得專業知識和技能，提高獨立的實踐操作能力，合理有效的設置教學實踐環節。從一年級開始，安排學生到企業或相關單位進行見習，假期組織學生進行社會調查，組織學生觀摩相關活動； 三、四年級安排學生進行普修實習和選修實習，以及畢業設計； 職業素質培訓課程實踐課程和專業見習貫穿整個大學教育階段。
（二）加強師資隊伍建設
學院應該鼓勵中青年教師到體育產業部門、企業及國內友好合作院系進行培訓，學習新興運動項目，了解市場機制學習管理課程，短期內提高專業知識能力。并引進一些有專業背景的優秀教師、企業家或者專家授課，充分利用社會資源，逐漸向聘課制、聘任制、專職聘任制過渡。
（三）建立規范的實踐教學評價體系
校內實踐教學可采用自我評價指導教師評價學生評價相結合，評價指標包括實踐態度、知識掌握情況、實踐總結、出勤情況，以及人際關系的協調等；校外實踐教學成績的考評可分兩個部分： 本校實習指導老師考評和基地實習指導老師考評，兩方面共同對學生實踐能力進行評價。同時，構建形成實踐教學評價系統對實踐教學過程中的在各個實踐環節進行評價。在這個基礎上做出學生整個實踐過程中實踐能力的綜合評定，體現學生在實踐環節中表現的差異性，對學生自我發展有指導作用。
三、結論
我院社會體育專業的實踐教學存在實踐基地和實踐內容狹窄、實踐時間偏短、指導教師能力參差不齊、評價體系不夠完善等缺陷，束縛了學生能力的提高。社會體育專業需要選擇實踐教學模式優化的內容，提高學生適應社會的能力。
參考文獻：
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關鍵詞:體育教育專業;全程實踐教學;培養模式
中圖分類號:G807.01文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)01-0080-05
The Building of “Allway Practice Teaching” Cultivation Modelfor Training the Physical Education Majors
FANG Ailian, CHEN Liang,CHEN Hong,QIN ZengBao
(Department of P.E, Taizhou University, Linhai 273100, Zhejian g China)
Abstract: In the background of quality education, knowledge-based economy and ma rket economy, the training of P.E. college majors is facing some problems, suchas inadequate practical education and inflexible training model, which lead to t he deficiency of student’s ability. The paper proposes solutions by building th e “all-way practice teaching” mode. The idea includes creating and optimizingcurriculum structure system, founding teaching skill “practice field”, achievi ng the inosculate of “implicit learning” and “external learning”, exploitingmulti-intelligent by multi-channel and perfecting educational quality monitorin g and evaluating system. At the same time, it proposes the steps of implementati on of this model.
Key words: training of P.E. majors; Allway Practice Teaching; cultiv ation model
教育部高等學校體育教育專業指導委員會制定的體育教育(師范)專業本科(四年制) 培養方案中明確指出了該專業的培養目標是:培養面向現代化、面向世界、面向未來,適應 我國社會主義現代化建設和基礎教育改革發展的實際需要,德、智、體、美全面發展,專業 基礎寬厚,具有現代教育觀念、良好的科學素養和職業道德以及具有創新精神和實踐能力, 能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作,并能從事學校體育科學研究工作、學校體 育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專的體育教育專業復合型人才。
盡管在現行的培養目標下,我國體育教育專業的課程設置逐步呈現出課程結構優化,教 學內容、教學方法與手段現代化的特點。但在對10所高校的調查中發現,多數高校的體育教 育專業的人才培養依然存在著培養目標和模式數年不變,與社會需求脫節;培養方式呆板, 實踐環節薄弱,學生所學知識得不到“內化”等諸多問題。這些人才培養中的弊端加上體育 專業學生入學文化基礎較差等原因,導致不少體育教育專業的畢業生既不能滿足素質教育、 市場經濟對人才的要求,也造成與新一輪基礎教育課程改革的脫節。有學者[7]對 體育教育 專業學生能力結構現狀進行調查并排序,發現專項運動能力、社會交往能力、競賽組織與裁 判能力位于前三位,而知識運用能力、表達能力、分析和解決問題能力、創新能力等則排名 靠后,這反映出該專業學生在知識的獲得與運用,特別是與教師職業相關知識的獲得與運用 方面相對欠缺,尤其是教學能力欠缺。這些能力上的缺陷無疑將成為該專業畢業生快速步入 社會,謀求理想職業的絆腳石。對此,筆者試圖構建以“全程實踐教學”為基本形式的人才 培養模式和教育教學體系,一方面突出體育專業學生的自身優勢,另一方面對其能力上的劣 勢加以補償,以培養適應21世紀社會經濟發展需要的體育教育人才。
1 構建體育教育專業“全程實踐教學”培養模式現實意義
1.1 素質教育依然是21世紀教育的主旋律
實施素質教育是我國教育面對21世紀挑戰,全面實現教育自身現代化真正內涵的有效途 徑,它的主要目的在于最大限度地開發受教育者的特長和潛能,使之能夠更好掌握知識和獲 得技能,懂得如何思維,如何做事和如何做人,創造性地進行工作,成為符合社會需求的人 才[6]。由于體育專業學生入學時的文化成績普遍較低,文化基礎差;入學后又因 專業技能 訓練耗費大量時間和體力,影響文化課的學習;教學實踐中往往強調專業知識的教育,忽視 人文素質等綜合素質的提高;加上實踐教學環節時間短,所學知識得不到“內化”,結果是 相當數量的學生雖然具有較強的體育專項技能,但對包括自己民族傳統文化在內的人文社會 科學知識卻知之甚少。更有甚者,在就業擇業時不同程度的表現出語言表達不暢、教態與教 法組織不良、自我學習能力較差等劣勢。這些不足,使該專業學生往往會給人一種“頭腦簡 單,四肢發達”的主觀偏見,不利于學生自我價值的實現。
1.2 市場經濟要求學生更快的融入社會浪潮之中我國當前處于社會主義市場經濟時代,而市場經濟的基本特點是社會分工的普遍化和商 品交易的市場化。在人才的使用上,市場經濟打破對口培養,對口分配的格局,人才競爭和 競爭上崗已成為社會發展的必然趨勢。要培養適應市場經濟的體育教育專業人才,就應真正 理解高等院校教育 “質量”的本質內涵。國際標準化組織(ISO)對質量的界定是:“產品 、體系或過程的一組固有特性滿足顧客和其它相關方面要求的能力。”體育教育專業的人才 教育培養活動應該是一種教育服務,人才培養的固有特性是滿足“顧客”和“相關方”的需 要,使顧客和提供服務的高等學校相互溝通,最終就產生了適應市場經濟的體育教育專業質 量標準,也產生了該專業的市場培養目標。面對市場經濟下日趨激烈的就業市場,用人單位 對本科畢業生需求冷淡,其中一個重要原因就是應屆畢業大學生普遍缺乏實踐經驗,角色轉 化慢,適應過程長。因此,人才培養必須以社會需求為目標,既要使學生掌握必備的體育教 育教學基本技能,又要增強其面對競爭和教師職業的自信心,不斷培養學生實現教學目標能 力所必需的知覺和信念。
1.3 基礎教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎、強能力的體育師資 新一輪基礎教育課程改革是一項意義重大、影響深遠、任務艱巨而復雜的系統工程,是 我國基礎教育為推進素質教育而實施的一次極其深刻的變革。在這次改革中,新的課程理念 、新的課程標準、新的教學行為、新的課程評價觀念的出現,強烈沖擊著現有的體育教師教 育培養體系。首先,新的體育課程體系以“健康第一”為指導思想,構成了身體運動和健康 兩條主線,融合了包括體育、生理、心理、衛生健康等在內的多學科知識領域,因此,要求 高校體育教育專業培養寬口徑、厚基礎、強能力的體育師資;其次,新課程要求不僅使學生 獲得體育與健康的知識與技能,還要形成現代社會所必須的合作與競爭意識,以及在不斷體 驗進步或成功的過程中增強自信心等一系列綜合能力;再次,新課程提出的積極地、因地制 宜地利用課程資源,體現課程彈性和地方特色的要求,也對體育教師的創新能力提出了更高 的期望;最后,新課程改變了過去注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使 獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習、學會做人和形成正確人生觀和價值觀的過程 ,并將人文教育融入課程之中。這樣,面對新課程提出的新的更高要求,高等院校體育教育 專業人才培養又將如何改革,無疑成為一個值得思考的重要問題。
綜上所述,社會需要“知識、素質、能力”協調發展的體育教育專業人才。然而,實踐 出真知,實踐長才干,創見、創立、創新來源于實踐,“全程實踐教學”培養模式的現實意 義便在于此。
2 體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的理論模型及其構架依據
“全程實踐教學”培養模式不是傳統意義上的階段性實踐教學環節,而是一個系統的 、全方位的教育教學能力培養與實踐過程。它是將教育教學實踐貫穿于專業教育的全過程。 即:以課堂教學為中心,將實踐內容落實到1-8個學期的每門課程,在不同學期的不同課程 教學中側重安排相應的實踐內容,并于第二課堂有機結合,形成“課內與課外,校內與校外 ,教學訓練與競賽強化相結合” 的“課內外一體化”的“全程實踐”教學體系,旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養學生的“教師基本素養”和“教師教育教學能力”,促 進學生的知識“內化”,全面提高學生的綜合素質,增強學生的社會競爭力和行業適應能力 。
“全程實踐教學”培養模式理論模型(圖1)。
就實踐教學形式而言:從分布在各課程內的微格教學實踐到教學基本功大賽的強化實踐 ,再到綜合性的教育見習和教育實習,改變畢業前的一次性教育見習和教育實習為“全程性 實踐”。
就實踐教學內容而言:從課程單項實踐裁判考級實踐外出觀摩優質課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習以公共體育學生為對象的校內實習專業教育實習。集 “行為規范、課堂教學見習、實習,多項裁判工作實踐,教師基本功實踐,班主任工作實踐 ,社會體育工作實踐,社會調查實踐,人文素質檢驗”等內容為一體的實踐教學體系。從重 視課堂教學實踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養實踐,擴大了實踐教學環 節的內涵。
就實踐教學平臺而言:從以各課程為實踐平臺到以社區、鄉鎮、企業、校內公共體育課 、中小學等實踐基地為實踐平臺,拓展了實踐平臺的外延,增加了學生的實踐機會。
就實踐教學的時間而言:從每生課程內的3-15分鐘實踐到全堂課教學實踐,從原半學期 左右的實踐到一個學期的實踐,增加了實踐的時間。
實踐內容具體安排見下表1。
“智力生態環境”是人才成長的一個非常重要因素。愛因斯坦曾說過:科學技術的發展告訴 我 們,人類在獨立思考、創造思維方面的能力仍然是很弱的,當客觀世界和科學發展需要長時 間等待一個新思想產生的時候,通常需要在外部刺激下,使它實際產生。一個重大的突破要 有環境,新思想的產生也好,學術水平的突破也好,重大貢獻也好,不僅靠錢、人,還要營 造一個氛圍,一個環境,這個環境可以叫“外部刺激”,我們稱之為“智力生態環境”。
早在1937年 7月撰寫的《實踐論》論述了在實踐基礎上認識發展的辯證過程,闡 明了感性認識和理性認識的辯證關系。它指出,人們的認識運動,首先經歷由實踐到認識的 過程,即在實踐基礎上從感性認識上升到理性認識,這是認識過程的第一次能動的飛躍;經 過實踐得到的理性認識,還須再回到實踐中去,這是認識過程的第二次能動的飛躍,是更重 要的飛躍。并深刻地指出,人類認識發展的全過程是:實踐、認識、再實踐、再認識,這種 形式循環往復以至無窮,而實踐和認識的每一循環的內容,都比較地進到了高一級的程度。
現代教育的最大特點是立體化。所謂立體化就是教學要具有多角度、多層次、境界化、 整體化,并帶有開放性和較強的綜合性。
愛因斯坦關于“智力生態環境”的論述和的《實踐論》及現代教育的特點無不為 體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的構建提供了充足的理論依據。
體育教育專業學生成長的“智力生態環境”的營造應該多角度,多層次,境界化,開放 型,綜合性,全程性。
學生只有“掌握了比較深厚寬廣的基礎知識,有了比較深入的實踐鍛煉,經過由此及 彼,由表及里,去粗取精,去偽存真的改造制作功夫”,才能將知識“內化”成做人和做事 的基本心理品質,才能有敏銳的觀察、深刻的判斷、豐富的想象能力和勇敢的創造精神,才 能得到“知識、能力、素質”的協調發展,從而適應素質教育、市場經濟和新一輪基礎教育 課程改革對人才的要求。
3 體育教師教育“全程實踐教學”培養模式的構建思路
3.1 創新與優化課程結構體系人才培養目標的實現和培養模式的實施,歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系,同 時,課程的內容又對教學過程有著直接的制約作用。因此,構建和優化與“全程實踐教學” 培養模式相適應的課程體系無疑對該模式的實施具有先導作用。
第一,創新與實踐能力相關的課程內容。教育部于2002年頒布的《全國普通高校體育教 育本科專業課程方案》提出了“增大學校課程設置自由度”;“增加課程門類,力求課程形 式多樣化,課程設置合理化,課程結構彈性化,課程形態多元化”的課程改革思路,這為創 新“全程實踐教學”人才培養模式的課程體系提供了條件和依據。因此,本著“少而精、新 而實、薄而通”的原則,增加實踐性、應用性、小型化、專題性課程,在課程設置上突出文 理滲透,注重設置有利于提高學生人文素質,有利于提高學生實踐能力,有利于激發和形成 學生自信心為主的教學效能感培養的課程。
第二,優化實踐教學內容的課程順序。長期以來,體育教育專業的主干課程過分強調各 課程內容的完整性,缺乏相互間的滲透和銜接,缺少優化統籌,課程龐大瑣碎,教學效率低 下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內容,另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特 點,如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入,忽視了課程與課程之間、專項與專項之 間的橫向聯系,無疑既浪費教學時間,又不利于學生知識技能的掌握。因此,優化實踐教學 內容的課程順序,必須做好兩方面的工作:一是,提煉出各學科課程中與實踐能力有關的課 程內容;二是,依據學生學習知識、掌握技能的規律以及學科課程之間的相互聯系,對提煉 的課程內容講授順序進行優化,使之相互照應、相互聯系、穿行,幫助學生將課程目標 不斷再現、鞏固、反饋,最終“內化”為教師技能。
3.2 全力為學生創建教學技能“實踐場”我國現行的教育方式、考試方式和學習方式導致了“惰性知識”的產生,學生在學校中 所學習的知識僅僅是為考試做準備,不能有效解決實際中的問題。而在無背景的情境下獲得 的知識經常是惰性的和不具備實踐作用的。對此,情境認知理論認為,人類的知識和互動不 能與這個世界分割開來,我們不能只看到情景或是環境,也不能只看到個人,真正起作用的 是人們和環境的相互協調,所以只把重點放在孤立的方面是破壞互動,是抹殺情境對認知和 行為的作用。由此而構建的情境學習理論認為,知識不是事實和規則的云集,而是一種動態 的建構與組織,同時還應該是人類協調一系列行為并適應動態變化發展環境的能力[3 ]。
依據“情境認知與學習理論”和體育教育專業學生就業后所主要從事職業的特點,筆者 認為應在該專業學生培養過程中努力構建教學技能的“實踐場”,即為了達到學習目標而設 置、創設的功能性學習情境或環境。同時,鑒于體育運動所普遍具有的室外性和團體性特點 ,在創設“實踐場”時,應同樣考慮“實踐共同體”的構建,這種實踐共同體并不意味著一 定要同時存在,而是由一個明確定義可以確認的小組共同參與,在確定的任務要求下,將學 生按照規格置于不同的團隊之中,加強彼此間的學習,共同分享實踐學習過程的樂趣,以便 增強學生的角色感和任務的真實感。因此,“全程實踐教學”培養模式是對體育教育專業學 生畢業后快速角色融入的一種嘗試,這種嘗試不是一時的、短暫的,而是貫串于大學四年的 培養體系中。每個學期、每個階段都為不同程度的學生群體制定出適當的任務要求,鼓勵并 督促他們合作性的按時完成,使其在畢業時基本具備了協調自身行為組織體育教育、教學的 能力。
3.3 實現學生“內隱學習”與“外顯學習”的融合學習的過程是一個對事物的感性認識到理論提高,再回到實踐中加以驗證的往復循環的 過程。由于體育學科的復雜性和多變性,使得在運動技能教學的某些領域,如情景多變、緊 張應激、事物結構高度復雜、關鍵信息不明確等學習情景中,傳統課堂教學所具有的感知不 強的劣勢便表現出來,此時,內隱學習比外顯學習更具優勢。學生在尚未進行相關理論學習 時,無意識地獲得關于刺激情景的復雜感知,同時又無意識的將這些感知加以運用,可以對 日后進行的有目的的、受意識控制的外顯學習創造機會[4]。
在實踐課教學或參與社會體育工作中,有計劃地組織安排學生輪流帶操試教或分組準備 計劃與部署落實實施,培養學生策劃開展專業工作的基本意識和方法,并在工作中注意善于 發現問題,提出問題,思考問題,解決問題的能力培養,通過具體的實踐再進行案例分析加 深印象,總結提高,組織學生進行教學技能實踐、講評分析,不失為加強內隱學習的有效途 徑。相關理論學習后,某些理論還處于獨立狀態,至少是獨立于學生的知識體系之外,這時 加強實踐便成為知識“內化”的有效手段。從理論與實踐的辯證關系來看,理論對實踐具有 指導作用,同時實踐又會反過來驗證理論的有效性,并提高對理論認識的“內化”。相對于 任何一種單一性的理論,實踐運用的方式多種多樣,這在一定程度上鼓勵并培養了學生的創 新意識和創新能力。
3.4 多渠道開發學生多種智能美國哈佛大學著名發展心理學家霍華德•加德納教授認為,人類至少存在七種以上的智 能:語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我 認識智能。每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著重大的作用,而且具有 同等重要性。并且每一個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能,環境和教 育對于能否使這些智力潛能得到開發有重要作用[5]。“多元智能理論”同時認為 ,因為每 一個人的智力都有獨特的表現形式,每一種智力也具有多種表現形式,所以,我們很難找到 一個適用于任何人的統一評價標準來評價一個人的聰明和成功與否。教育和指導必須以智能 發展的軌跡為基本依據,以準確地了解學習者的智能狀態為先決條件,明確評價在教育中所 扮演的中心角色,從而制定出特定發展階段的培養策略,才能使學生真正獲利。而我們所傳 承的西方智商測試和傳統教育,只重視課堂學習,忽視社會實踐,單純依賴用紙筆的標準化 考試來區分學生智力的高低,考察學校教育效果,甚至預言他們的未來發展和貢獻是片面的 。這實際上是過分強調了語言智能和數學邏輯智能,否定了其它同樣為社會所需要的智能, 導致學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發,造成他們中相當數量的人雖然考試成績很 好,而走上社會后卻不能獨立解決實際問題的教育弊端,這實質是人才培養的極大浪費。
現代教育的最大特點是立體化,這種立體化要求教學具有多角度、多層次、境界化、整 體化,并帶有開放性和較強的綜合性。這種開放化、立體化的教育特點為有效開發學生各種 智能提供了環境保證。以此為指導思想,人才培養應以提高每個學生的綜合素質為基本目標 ,不但要“揚長”,還要“避短”。體育教育專業培養的人才要求“一專多能”,“一?！?體現在過硬的專項技能和教育教學能力上,“多能”則要求發展各種適應現代人才需求的相 關素質。所以,“全程實踐教學”培養體系的構建,既應包括通過各項比賽所建立的專項和 教學的促進性評價,也應包括提高體育教育專業學生所欠缺的各種邏輯、人際關系、自我認 識等智能下的文化素質,從而形成一個理論與實踐、課內與課外的多重培養體系。
3.5 完善教學質量監控和評價體系學生在學習時間和學習力量上的分配,常常與考試中將要出現的各種知識的題目和性質 成正比。檢測內容、評價標準往往會成為學生學習的內容和標準,從而左右學生努力的方向 、學習的重點和學習力量的分配。如果評價的標準和檢測的內容能有效地反映學?；蚪虒W大 綱對學生的要求并體現特定學科有代表性的內容,那么,學生受考試內容和評價標準引導的 傾向便會有利于學生的學習,使學生在向這些標準的努力中,在對這些內容的掌握中,逐步 向特定學科教學的終極目標邁進。因此,完善教學質量監控和評價體系對與體育教師教育“ 全程實踐教學”培養模式的順利實施具有重要的導向意義。首先,將實踐能力培養作為課程 體系和學分體系的重要組成部分;其次,除考試外,定期在各年級組織不同專項、教師技能 、文化素質的測試、比賽、沙龍;最后,在對各類評價做出科學判斷,將結果及時反饋給學 生和任課教師,使學生產生適當的焦慮并演化為努力的動因,使教師發現教學中的薄弱環節 ,根據獲得的信息修正、調整或改進教學工作。
4 體育教師教育“全程實踐教學”培養模式的實施步驟
為了營造人才成長的智力生態環境,促使體育教育專業學生將知識“內化”為做人和做 事的基本心理品質,且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創 造精神,筆者制定了“全程實踐教學”培養模式保障體系和實施步驟。
4.1 以人才培養計劃為保障,強化實踐教學地位1) 在人才培養計劃中將集中性實踐教學環節中安排30學分,保證了各課程都包含25 %的實踐教學課時。2) 在各課程組充分研討、達成共識、確定本課程學生實踐技能培養 的基本內容之基礎上,擬定《體育教育專業課程教學改革方案――體育教育專業學生實踐能 力培養》作為各課程培養學生實踐能力的重要依據。并從培養時間的階段性和空間結構的層 次性兩個維度建立“全程實踐教學”培養模式的評價體系。3) 將體育教育專業“全程實 踐教學”培養模式化為實實在在的教育教學行為。會同校教務處,形成體育院(系)與學校 教務處共管,體育院(系)技術和基礎部門及各課程組老師共抓,舉全院(系)、全校之力 培養學生的實踐能力,提高學生的綜合素質。
4.2 課內外一體化,落實實踐教學任務
4.2.1 實踐教學融入課堂第1-4學期:實踐類課程內實習。例如,在課內學生自帶準備活動方面,由任課教師提 出課堂教學內容后,要求帶隊學生對該專項該堂課相關的技術動作進行系統分析,不但要認 真考慮相關肌肉運動特點和能量供應特點,還要“挖空心思”地設計與之相匹配的準備活動 內容,然后在教師的指導下不斷改進,并最終實施。
第1-5學期:裁判工作實踐。一是利用術科教學組織課內教學比賽,讓學生輪流進行裁 判實習;二是利用校內每年舉辦的田徑運動會,籃、排、足球賽等各單項比賽,組織并指導 學生制定競賽規則、編排秩序冊及臨場執法;三是學校聯系本地、市體育局、教育局,派遣 學生組織執法各部門系統及中小學比賽;四是各運動項目裁判員考級實習輔導。
第5-6學期:《學校體育學》、《體育教學論》、《中學體育教材教法》等教學類課程 課內教學實踐。以課堂教學為中心,把學生分組,將部分難度較淺的內容實行組間分配,根 據教學內容讓學生自己編寫準備教案,課前由任課教師審閱、修改,再由學生實施講解,教 師課后簡單小結并給予評分,計入考評。
4.2.2 走出學校,步入教育實際第5學期:外出觀模優質課。要求學生到中小學觀摩優秀教師教學,讓學生熟悉中學教 材、教學大綱,熟悉體育教學工作的基本環節,如備課、上課、布置作業、課外輔導、學生 成績的檢查與評定;了解中小學生的生理、心理特點;并與體育教師一起進行體育教學、訓 練等。
第6學期:教育見習。
第7學期:教育實習。利用本學期一半以上的時間到教育實習基地進行教育實習,實習 內容是全面地、獨立地承擔實際的教育教學工作。
第7、8學期:畢業論文習作。
4.2.3 強化各類技能考核第3學期:體育各運動項目基本功大賽和文化基礎知識大賽(英語、計算機、三筆字等)。
第7學期:面對全校公體學生進行兩周試教,組織體育教育教學基本功大賽。包括:教 師著裝、精神面貌、教態、隊列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規等。
每年在院(系)內組織各種形式的文娛比賽(包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會、 卡拉OK比賽等);學院組織學生積極參與各種社會文體表演,鼓勵學生創建各種俱樂部(如 輪滑、健美操、跆拳道等),并將其列入評獎、評優及入黨參考條件。
5 結 論
1) 雖然在現行的體育教育專業人才培養目標下,我國體育教師教育的課程設置逐步呈現 出課程結構優化,教學內容、教學方法與手段現代化的特點,但卻存在實踐教學不足,培養 方式呆板等諸多缺陷,導致學生綜合能力的畸重畸輕。面對素質教育、知識經濟、市場經濟 的諸多挑戰,創新體育教育專業人才培養模式迫在眉睫。
2) “全程實踐教學”培養模式不是傳統意義上的階段性實踐教學環節,而是一個系統的、 全方位的教育教學能力培養與實踐過程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養學生 的“教師基本素養”和“教師教育教學能力”,促進學生的知識“內化”,全面提高學生的 綜合素質,增強學生的社會競爭力和行業適應能力。
3) 以教育學、心理學理論為基礎,認為體育教師教育“全程實踐教學”培養模式的構建思 路包括:創新與優化課程結構體系;全力為學生創建教學技能“實踐場”;實現學生“內隱 學習”與“外顯學習”的融合;多渠道開發學生多種智能;完善教學質量監控和評價體系等 五個方面。
4) 體育院(系)可以依據學校的辦學實際狀況,在學校和學院(系)各部門的共同支持下 ,構建貫串大學本科4年的體育教育專業“全程實踐教學”培養模式,并從政策依據、實施 步驟、評價體系、實施保障等方面加以落實。以全面發展學生素質和適應社會人才需求為基 本出發點,將學生不同素質的培養分階段、按步驟、循序漸進地實施在各個學期、各個階段 中。
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一、調查對象與研究方法
1、調查對象
景德鎮陶瓷學院體育系教師以及有關專家共50人。
2、研究方法
（1）文獻資料法
在期刊網和圖書館檢索查閱了大量的本研究方面文章，為本文研究積累了大量的相關信息資料，奠定了良好的理論基礎。
（2）問卷調查法
對體育教育專業大學生教學實踐能力影響因素進行調查后，選定影響因素，將每一個因素編織成一道題，組成大學生教學實踐能力影響因素問卷，對每個問題的認可程度分為非常重要、比較重要、一般、不重要、很不重要五個等級。通過專家的篩選，編制成《體育教育專業學生教學實踐能力培養研究調查問卷》，對景德鎮陶瓷學院體育系50位老師于2010年4月發放問卷50份，回收50份，其中有效問卷50份，問卷回收率100%。通過發放與回收問卷，具體調查結果如下：
二、研究結果與分析
通過表1中相關數據顯示，問卷中第1、6、11、12、20題被調查者80%以上認為非常重要，第2、4、5、13題被教師70%以上認為非常重要，第3、8、9、10、14、15、16、17、19題認為非常重要的百分比是50%以上。根據以上表格顯示，我們可以得出以下結論。
1、體現體育教學環節的重要性是前提
使學生掌握較強的專業理論知識、教學過程中應變能力的培養、學生在教學過程中的理論和實踐相結合的能力的培養、學生接受能力的培養、學生在環境適應能力方面的培養這五個指標被認同非常重要的百分比值是80%以上，我們可以認為在今后的體育教學中應注重對學生專業知識，應變能力和實踐能力的培養。要提高學生的專業理論知識，注重培養學生的接受能力和知識結合能力，構建以學生為主體的新型體育教學模式是一個可行的途徑，在體育教學實踐過程中首先是要以現代教育思想和教育理論作指導，以先進的教學思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提；其次是要遵循學生認知規律，適應學生身心發展需要；再次是要依據教學內容和學生特點，恰當地創設情境，科學地組織教學活動，有效地評價反饋教學效果。
2、加強學生實踐能力的培養是關鍵
使學生掌握較強各項專項技術、對學生技術動作示范能力的培養、對學生課堂教學過程中組織能力的培養、學生科研能力的培養這四個因素被70%以上的教師認為是非常重要的，在體育教學過程中，對學生教學理論與實踐能力相結合這一本領的培養，成為現如今體育教學環節中不可忽視的問題之一。時代要求我們培養的體育教師是“一專多能”的通用型復合式人才，因此，了解足夠多的專項并掌握其中的幾項，使之成為自身能力的“代言”，是體育教學的重要任務。要使體育教育專業學生在大學畢業后能成為一名合格的體育教師，我認為可以從以下幾個方面進行考慮：
（1）教師要實現角色變換
在體育教學中教師要轉變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，發展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。當然，以學生為主體的課堂教學能否實現，主動權還是掌握在老師手里，教師只有真正認識了當今時代自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能實現，教師也才能比傳統教學發揮更大的作用。
（2）教學形式要靈活多樣
在體育教學中根據教學需要，讓學生走向娛樂場、多媒體教室，還應走向社區、農村、大自然?，F代課堂教學是師生共同探討問題的場所，群體訓練、小組合作練習、同學互相幫助、個人自覺練習、師生相互磋商，應成為當前普遍的教學形式，也只有這樣的靈活教學才能培養出創造型人才。
（3）教學手段要現代化
隨著現代科學技術的發展，單一的課堂教學格局不可避免地要受到沖擊，并必然會被現代的教學技術所取代。計算機和多媒體教學的運用，將極大地增加課堂教學的主動性和趣味性以及調動學生的學習熱情，培養學生主動獲取知識、運用知識和處理知識的能力，通過運用相關的軟件，如SPSS，SAS等先進軟件，提高學生自身科研論文的水平。
3、學生綜合素質的培養是保證從其他高于50%的指標來看，加強其他方面素質的培養是提高體育教育專業學生教學實踐能力的重要保障。
針對體育體育專業的教學現狀，我們可以提出以下的途徑與方法，由此提高學生的綜合素質：
（1）讓學生從大一開始編寫準備部分的教案，課前由教師審閱、批改，然后由學生帶準備活動，課后由老師講評。目的在于培養學生的基本教學能力，提高專業素質。
（2）讓學生進行分組看課、聽課，并由技術較好的學生進行部分技術動作的講解、示范，教師全面掌握，適當補充。目的是培養學生的自信心，增強其主體意識，提高學生講解示范能力和語言表達能力。
（3）讓學生組織教學比賽，參與裁判工作，培養學生大膽的工作作風，提高其組織能力和實際操作能力。（4）讓學生進行課堂講評、課后小結和學期總結，增強學生歸納總結能力，正確評估其成功與不足，培養學生實事求是的精神和書面表達能力。通過上述方法，不僅尊重了學生的個體特征，而且能有效的培養和提高學生的各種能力。
三、結論與建議
1、只要構建合理的課程體系，建立科學嚴格的考評制度，注重教學過程中的實踐環節，就能逐步地提高體育專業學生的教學實踐能力。
關鍵詞：大學體育健康教學管理
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0120-01
大學體育是當代大學生教學必不可少的一門課程，但從目前的教學形式上看，大學體育更加注重實踐的應用，忽略了健康教學的重要性，導致在體育課程實踐中經常發生磕碰、摔倒等危險情況。作為一名學生，我認為大學體育教育應與健康課堂教學緊密結合，以“健康”為發展目標，讓學生在實踐過程中通過體育鍛煉更好地理解體育知識。不僅如此，通過對健康課堂的組織和管理，還能夠讓體育教師更好地把握學生的心理特征和想法，從而使教學內容深入學生心中。
一、大學體育與健康課堂教學融合的重要性
隨著我國大學生體育健康教育的發展，越來越多的體育教學開始出現一面倒的情況，過多的注重實踐教學已經成為當代體育教學發展的瓶頸。大學體育與健康課堂本身就具有一定的關聯性，兩者的相互促進可以充分發展體育精神與人文情懷。體育教學的意義在于促進學生的德智體美勞全面發展，但從目前的體育教學形式分析，當代體育教學并沒有很好地發揮體育教學的真正意義。從一名學生的角度出發，我認為大學體育與健康課堂教學進行融合可以創建新的教學管理模式。體育的意義在于通過肢體的運動促進身心的健康發展，在體育教學中添加必要的健康知識是其發展的重要基石；不僅如此，在大學體育教學過程中，必要的理論知識是幫助學生學習體育技巧和體育心得的重要因素，如在練習籃球的過程中，如果沒有老師在口頭上的引導，初學者很難掌握投籃的技巧。大學體育不同于初中體育，在學習體育項目的同時要更加注重知識化的培養，只有這樣才能真正體現出體育精神。
二、大學體育與健康課堂融合存在的問題
（一）課堂教學嚴格，教學興趣不足
我通過觀察發現，部分教師在教學方面期望較高，整體教學模式都顯得過分嚴格。如在田徑課堂上，體育項目主要是跑步和跳高，這兩項運動對身體素質要求極高，要在規定的時間內取得好成績就要不斷練習，這樣一來學生每節課上都要重復練習相同的動作，久而久之就會產生厭倦感，導致部分學生開始對體育課程失去興趣。而體育教師在教學過程中，通常很少教授學生理論知識，只是簡單地將整體動作向學生演示一遍。體育的真正精神是“健康向上”，這種盲目的教學只會導致更多的學生因為缺乏必要的理論教學，而在實踐中出現不必要的創傷。不僅如此，在教學過程中，幾乎很少有體育教師強調健康體育的重要性，在他們看來學生們在初中階段已經很好地掌握了保護自己的措施，所以不再強調安全性和健康性；而這種“不健康”的體育教學慢慢地也會使學生失去學習興趣，從而導致大學體育教學越來越茫然。
（二）教學設備落后，學習模式陳舊
體育運動是在人類發展過程中逐步開展起來的有意識地對自己的身體素質進行培養的各種活動。這種采取走、跑、跳、投以及舞蹈等多種形式的身體活動，就是人們通常稱作的身體練習過程。體育作為一種復雜的人文現象，自產生以來就扮演著不同角色，從強身健體到心理培養，體育對當代大學生發展、創新具有重要意義。作為發展中的大國，我國多數院校的體育教學并不完善，很多院校在發展體育教學的過程中，受學校經費的影響，缺乏必要的體育基礎設施和健身器材，在教學過程中不能滿足學生最基本的要求，這也是導致學生對體育教學失去興趣的重要因素。如我就學的學校在體育器材方面就沒有充足的準備，導致很多學生不能選擇自己喜愛的運動。教師在教學中過于注重體育成績，而在實際教學中又不能很好地進行課程設計與總結，導致部分學生因壓力過大失去學習興趣。
三、強化大學體育與健康課堂融合的策略
體育從某個角度來說可以代表一個國家的整體實力，如在國際賽事上，大多數強國排名往往名列前茅，因此體育是可以代表一個國家的實力的。這種實力與經濟、軍事不同，它能夠更加準確地體現出一個民族的精神、力量和勇氣。大學生是我國未來發展的重要支撐者，體育不僅影響著其身體素質，同時對其未來發展也具有更重要的意義，如在工作中，強健的身體對長期工作具有重要意義。所以，在大學期間要切實強化體育健康課程與大學體育的有效結合。首先應建立新的教學管理模式，傳統的體育教學太過重視實踐的重要性，忽視了理論知識學習的意義，因此在新的教學體系下，教師要認清學生的主體作用，適當放低預期標準，發揮健康教育課堂的作用。此外，學校要更加注重體育課程的重要性，定時發放資金，幫助學生建設必要的體育教學場所、購買器材等。
四、結語
大學體育對學生的身心發展具有重要意義，在體育教學過程中，要強化大學體育與健康課堂教學的融合，真正發揮理論指導實踐的意義，使學生得到全方位的發展。而且，學校要不斷實踐、改善和發展大學體育，強調大學體育和其他課程一樣，讓大學體育成為大學生活必不可少的一部分。
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關鍵詞：體育教育專業；教學技能；訓練體系；構建
隨著就業競爭壓力的提高，體育教育專業的學生必須牢牢掌握專業知識和技能，并不斷通過各種學習途徑充實自己。學生在校的學習時間是有限的，而隨后的工作時間確是長久的。這需要教師通過科學合理的教學模式來進行培養，為學生的就業工作打下基礎。
一、問題分析
目前，體育教育專業的教學活動、技能訓練幾乎都是在室外進行的，其比課堂教學難度更高一些，加上大班教W增加了學生人數，導致教師無法及時發現并糾正學生的體育動作和要領，體育教育專業教學實踐課程形式化，學生并沒有在這個實踐過程中掌握到重要的體育要領。同時，隨著體育院校的教育改革，其在理論課程上面也增加了一定的比例，將傳統以技術為主的教學模式加到轉變，這對體育教育專業是一次重要的意義。但在這個學生過程中，有些學校安排的理論課程過多，并沒有系統性的建設課程體系，甚至出現重復開課的問題，限制了學生的知識拓展和創新能力。
二、體育教育專業教學技能訓練體系的構建策略
（一）加強實踐環節
體育教育專業要加強實踐效率，最好能夠擁有完善的實踐訓練基地，給予學生提供專業化的學習空間和場地，并能利于教學氛圍的良好構建。同時，學校可以開展一系列的聽課訓練和相關比賽，教師需要將說課的相關內容提前布置給學生，并讓學生獨立進行說課教案的編寫。教師需要對學生遇到的疑問及時進行指導，并幫助學生對教案進行修改和完善，提高說課教案的質量。另外，體育教育專業可以和校內的社團組織進行相互合作，并通過各種體育活動來展開訓練，第一是社團體育競賽；第二是社團體育展示；第三是社團體育宣傳；第四是社團體育研究等活動，以幫助學生提高體育技能，并在這個過程中提高教學組織能力。
學?？梢砸龑W生參與到一些社會實踐活動中，第一是暑期社會實踐活動；第二是體育聯誼活動；第三是體育科技咨詢；第四是全面健身服務活動等，通過測試體制和體育健身等，提高學生的體育教學能力，并加強學生的責任感。
（二）教學技能訓練方法的創新
目前，微格教學已經被應用到了體育教育專業的教學過程中。教師可以在實踐教學之前，先讓學生對重點的視頻內容進行觀看，學生需要在觀看過程中掌握到教學的基本內容，并對該階段的教學要求和目的有所了解。同時，為了讓學生更加清晰、準確的掌握到知識點，教師可以將培訓內容結合學生實際學習情況進行分析，將教學技能分為幾個單獨的技能進行逐步培訓，并在教案編寫中融入這些教學內容。在對教學方案進行編寫時，必須要真實的反映出訓練的步驟，以及學生的教學反應及掌握情況。另外，教師可以利用攝像機和智能設備將體育教育專業的教學過程進行錄制，并仔細分析這個過程中有沒有出現教學漏洞，以及時提高自己的教學實踐能力。
（三）演示教學法的應用
體育專業與其他普通專業的區別在于，其僅僅依靠理論是不能讓學生掌握到教學內容的，示范教學法是該專業的教學重要手段，其能讓學生準確、快速的掌握體育要領和自己的體育教育能力，提高教學效果。比如在進行教學過程中，教師可以輪流安排班上的學生擔任臨時教師的任務，帶領其他同學進行隊伍的操練和口令訓練，并給大家進行體育動作要領的講解和簡單的示范，訓練學生的教學能力。在這個臨時階段結束以后，教師可以讓學生首先評價自己的表現，比如講解的內容是否突出重點，語言表達是否流暢。其次，其他同學可以說出自己的觀點，將這位“臨時教師”的優勢找出來，并去發現其中存在的不足。最后，教師對其進行綜合評價，為了增加學生的學習信心，教師應當先給予學生的表現進行肯定，然后對其存在的問題予以指導，幫助學生解決問題。這種教學方式，不僅能夠讓學生能夠實際體驗到教師角色，還能在這個過程中提高教學技能。
結束語：
總而言之，要提高體育教育專業的教學技能訓練，教師應當給學生創造進入教學一線的機會，并積極展開體育課觀摩和體育教育調查等活動，讓學生能夠對體育教學有足夠的認識，并在培養過程中提升自己的體育教學能力，為今后的就業打下基礎。
參考文獻
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關鍵詞：理論；實踐；模式；探討
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-031-01
目前，體育教學普遍采用的是傳遞-接受教學模式，在這種教學模式的指引下，體育教師在教學過程中側重于把教學內容灌輸給學生，而學生易于成為知識的“接受器”，缺乏學習的主動性和創造性，這種傳統的教學模式成為了制約學生的實踐能力發展的瓶頸。因而，在如何提高教學效果和實踐效能上，亟需做進一步的研究。建構主義是源于兒童認知發展的理論，認為個體發展與學習過程密不可分。側重于培養學習者自主構建知識的能力與創新意識的培養，同時認為合作型學習在這一過程中發揮著不可或缺的作用。因而這一理論對于提高教學效果具有現實指導意義。
實際發展水平指的是能夠獨立解決問題的現有水平，而潛在發展水平指的是在成人的指導下或能力更高的同伴的幫助下能夠達到的潛在水平。這兩者之間的距離成為個人的“最近發展區”。本文從知識觀、學習觀和教學觀三個方面探討體育教學模式，提出依據學生的“最近發展區”開展體育教學的理念。課本知識的局限性不足以對實踐活動提供系統的理論指導，單純生搬硬套課本知識，在具體的情境中學生可能會感到力不從心，無法應對。這與對課本知識的消化吸收有關，同時，也是在實踐中缺乏靈活運用能力的具體表現。因此，知識的課堂實踐凸顯了極其重要的地位，而這也是傳統教學模式的主要弊端。顯然，這種知識觀是對傳統教學理論的巨大挑戰。支架式教學源于建構主義學習理論的理論指導，在這種教學模式中，教師根據學生的“最近發展區”來搭建支架，創造語言情景和利用合作型教學來培養學生的學習積極性和創造性。教師不應該在教學活動中起主導作用，而應該起到腳手架式的輔助作用。2教師起著合作者和引導者的作用，這種模式可以促使學生從被動學習者轉變為主動學習者。因此，教師不能在教學過程中照本宣科地把體育英語知識直接灌輸給學生，將自己對知識的理解方式視為唯一權威，而應該根據學生的現有知識水平搭建階段性的支架，誘導學生去思考問題和解決問題，在此基礎上，建構他們自己對知識的理解方式，同時，培養他們對所學知識的分析和批判能力。
從學習觀來看，學習過程不應由教師依據自己的已有經驗，把體育知識直接傳授給學生，而是由學生自己主動思考和合作學習，在此基礎上建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，成為被動的信息“接受器”，3而是主動地建構知識的意義，體育英語的學習過程既包含對已經掌握的知識的改造，又包含新知識的意義建構，同時強調課堂實踐的重要性。學生在合作型學習過程中有助于加深對新概念的理解和增強對新知識的批判能力。從而在面臨新的情境時，能夠靈活運用所學知識來指導實踐活動。學習與學生原有的認知結構息息相關， 他們已經掌握的體育相關知識和基礎知識成為他們自身的已有經驗，在學習過程中會以此為基礎來理解和建構新的知識體系，最后在實踐活動中去檢驗知識和培養創新能力。因而，在教學活動中，教師應該構建“學習、實踐、服務”三位一體的專業實習體系，4通過社會實踐活動加深學生對所學知識的消化和吸收。
從教學觀來看，體育的教學應重視學習的社會性和情境性。合作型學習受到建構主義者的廣泛重視。這些教學思想鼓勵學生開展互學習，相互探討，因而他們對知識的理解呈現出多樣性和豐富性。體育教師在教學過程中應該重視學生的已有知識經驗，把學生的原有知識經驗作為新知識的銜接點，引導學生去發現新知識和掌握新知識。這一思想與維果斯基的“最近發展區”的思想相一致。教學過程應在教師指導下以學生為中心，也不能忽視教師的主導作用。教師對學生的討論結果進行匯總和指導，同時不以自己對知識的理解為絕對權威，在合適范疇內對學生提供幫助。在體育教學過程中，情境性教學起著重要的作用。理想的學習過程應包括創設情境，開展協作和交流，和進行意義建構?？鐚W科性決定了教學過程應與現實的實踐活動密切結合，課堂上所學的知識常常包含于相關的體育英語情境當中，教師并不是將提前已準備好的知識內容灌輸給學生，而是在課堂上依據課堂內容創設相關情景，引導學生去開展討論，注重學習探索過程和問題解決過程的統一。在這一過程中，教師既要依據學生的現有知識水平提供建構新知識所需的合適情景，又要留給學生足夠的思考時間和建構空間，從而培養他們的創新意識和創造能力。
總之：建構主義理論的體育教學模式強調培養學生的自主建構和自主發現能力，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習學習結合起來。同時，體育課程必須重視理論與實踐的結合，充分利學校的資源優勢，采取體育運動項目實踐與體育項目課堂教學相結合的教學方法，從而促進學生對體育知識的理解和掌握。依據學生的“最近發展區”開展教學活動，使學生在體育運動項目專項實踐后，為接下來的相關體育英語知識的學習奠定了堅實的基礎。這種同步化教學模式激發了學生的學習動機和培養了學習興趣，尤為重要的是，有利于培養學生的創新意識與創新能力，對于體育教學具有現實指導意義。
參考文獻：
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摘 要 在小學體育教學中，根據課程標準與教學大綱的要求，不僅僅要做好體育教學的實踐教學，還要做好體育教學的理論教學。本文結合筆者自身的教學經驗，結合當前小學體育教學的實際情況，在小學體育教學中，對理論教學與實踐教學都重視起來，對理論教學與體育教學形成正確的認識，確保理論教學與實踐教學都有效的開展，促進小學體育教學的有效開展。
關鍵詞 小學體育教學 理論與實踐 有效策略
在小學階段的教學中，體育教學作為基本的教學內容，小學體育教學的有效性對小學教學的整體效果具有重要的影響。本文結合小學體育教學的實際情況，對小學體育教學的實踐與理論同時引起重視。對小學體育教學理論與實踐的同時的重視，有利于小學基礎教育的發展，有利于理論與實踐的教學有效性的不斷提升。
一、在小學體育教學中，應該合理的分配理論教學的時間
在當前的小學體育教學中，理論教學在時間上分配不夠合理，大多數的時間都分配給了實踐教學。雖然體育實踐教學對體育教學的有效性比較有作用，但是理論知識也比較重要，因此，需要合理的分配時間，具體來說，需要做到以下幾點：
（一）把握好體育教學的原則，對體育理論教學給與高度的重視
在小學體育教學中，理論教學有利于豐富學生的體育知識，有利于為實踐教學提供理論基礎。因此，需要對理論知識的傳授給與高度的重視，保證體育教學的教學質量不斷地提高，有利于提高體育教學的有效性。
（二）制定合理的體育理論教學的計劃
在對體育理論教學重視程度不斷提高之后，要合理的安排體育理論教學的時間。制定科學合理的體育課程教學的計劃，在這些計劃的指導下，保證體育理論教學的實效性全面的落實，保證在小學體育教學開展的過程中，以計劃為指導，以內容為核心，滿足小學體育教學的發展需要，促進小學體育教學的發展。
（三）將體育教學的時間傾向于理論教學
在小學體育教學的過程中，很長的一段時間內，都重視實踐教學，輕視理論教學。根據體育教學的課程標準與教學大綱的要求，根據體育教學的現實需要，改變傳統教育教學中實踐教學實踐過長的現狀，將教學時間傾向于理論教學，對提高小學體育理論教學的有效性具有重要意義。
二、在小學體育實踐中教學滲透理論教學
在小學體育教學中，理論教學十分重要，實踐教學同樣重要。小學生的年齡比較小，心理年齡較小，對體育教學的理論知識理解的不夠深入，若想提高理論教學的有效性與教學效果，需要促進理論教學與實踐教學的有效融合，具體來說，需要做到以下幾點：
（一）在小學體育教學中，發揮理論教學的指導作用
小學體育教學自有其科學性與合理性，在小學體育實踐教學中，不僅僅要認識到體育理論教學的重要作用，還要根據實際的教學情況，發揮理論教學的指導作用，在實踐教學中，發揮理論教學對實踐教學的指導作用，促進體育實踐教學的有效性，保證理論教學指導實踐教學，實踐教學促進理論教學達到新的水平。
（二）在實踐教學中，引導學生運用理論知識
在小學生具備一定的理論知識的基礎上，在體育實踐教學中，要引導學生學會運用理論知識，培養學生運用體育理論知識的能力，積極引導學生在實踐活動中，科學的、合理的運用理論知識，為體育實踐教學與理論教學的有效融合奠定基礎，提高體育教學的水平。因此，需要引導學生有效的運用理論知識，提高學生運用理論知識的實踐能力。
（三）在體育教學的實踐中，將理論知識分散其中
在當前的小學體育教學中，根據學生實際的學習情況與認知水平，以及課堂教學的實際情況，單純的進行理論教學基本上是不實際的，使體育教學與實踐教學相互融合、相互貫通、相輔相成、共同發展，提高小學體育教學的實效性。
三、小學體育教學，應該將理論教學作為體育教學的有效指導
在小學體育教學中，理論教學與實踐教學地位與作用是同等的。重視理論教學的同時，也不能忽視實踐教學，要促進理論教學與實踐教學在某一程度上達到高度的統一，實現小學體育教學的教學目標，理論教學成為實踐教學的有效指導，實踐教學成為檢驗理論教學的有力依據，具體來說，需要做到以下幾點：首先，要把握好教學的原則，在實踐教學中檢驗理論教學。在小學體育教學中，為了檢測理論教學的教學效果，需要在實踐教學中進行檢測，鞏固理論知識的學習，發揮理論教學的有效性，確認理論知識的正確性，發揮理論教學對實踐教學的良好的作用，全面的提高理論教學的有效性。其次，依據教學的實際情況，制定合理的理論教學計劃與實踐教學計劃。在理論教學與實踐教學融合的過程中，要根據教學的實際情況與實際效果，對理論教學與實踐教學的計劃進行合理的調整，當理論教學與實踐教學不相適應的時候，對計劃中的一些因素進行調整，以便改變教學中的消極因素，不斷提高教學的質量，達到增強學生體質的目的。
總而言之，在當前的小學體育教學中，理論教學與實踐教學在本質上是相同的。理論教學是基礎，是指導，是方向。實踐教學是升華，是發展。二者是相互依存，相輔相成的關系，在教育教學實踐中，要促進理論教學與實踐教學的并重，為促進體育教學有效性的提高奠定堅實的基礎。因此，一線體育教師要轉變教學觀念，創新教學方法，探索體育理論教學有效實施的方法，將理論教學與實踐教學放在同等的地位上，將理論知識作為指導，將實踐活動作為檢驗，滿足教學發展的需要，不斷提高體育教學的有效性。
參考文獻：
