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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學進度，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2011年版新《義務教育地理課程標準》實施以來，各地高中地理教學出現新問題和特點，突出的是初高中地理教學的銜接問題。
一、初中和高中地理課程銜接現狀
初中階段地理為“以區域地理學習為主，對較深層次的成因問題不探討”；從教學要求看，為“從世界和中國范圍內選學不同尺度的區域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法”。
高中地理課程，從內容上看，在設計方面，不再要求全面學習區域地理，在必修課上為“學習系統地理”，從選修課程看，基本上是“學習應用地理”。高中地理內容，多是選擇的世界或中國地理區域，在初中區域地理中是不涉及的，在原理與應用這一部分的學習上，區域地理要重新認識，故而學生感覺高中地理學習難度大；高中地理教學要求，為“學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規律等”，可見角度呈現多維化，地理深度掘進，拓寬了廣度，增強了梯度。
新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調整后的教材加大了初高中教材內容的難度差距。新版高中地理，教材內容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現的多元化，導致初高中銜接斷層的態勢愈演愈烈。
二、初高中地理的教學現狀進行分析
1.考試性質的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。
地理中考，屬于達標考試，為了完成初中階段九年義務教育；高考是兩種性質完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學科，在初二就已經結業考試完成了。學生與學校都不怎么重視這一學科，雖然達標了，但不少學校只是到考前進行突擊復習，初三一年空缺，學過的知識都遺忘到腦后，造成學生進入高中階段學習，地理知識基礎薄弱。而高考對地理學科能力要求高，學習要求、考試方式不同，不少學生無法適應。
2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。
初中新課程改革，在教學方式上重視課堂教學過程中三維目標的實現，師生平等對話和互動交流。學生課上的學習方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內容貼近學生的生活易于接受。內容不多，教學進度慢，對重點內容有較多時間反復訓練；高中課程內容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對死板沉悶，教材內容多教學進度快，教師反復強調重點內容教師不現實，對多數學生來說是個挑戰；高中地理對思維能力培養較關注，要求從感性知識轉化成理性知識，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識網，由初中知識的“點”過渡到高中知識的“層面”，造成部分學生的知識總是處于一知半解的狀態。
3.心理狀態失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。
初高中過渡的學生，正處于青春期階段，生理和心理發生急劇變化，極不穩定。由于地理教材、教法、學法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產生緊張、失落、消極的情緒；學生的自我調控能力弱，教師沒有給予正確引導，學生對地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學困”、“教難”現象存在。
三、初高中地理教學有效銜接的策略
1.學生學法方面的銜接――注重學法指導和能力培養。
教師首先讓學生了解高中地理學習特點，對班上學生基礎知識普遍差的部分，做適當補習；其次，改進學習方法，繼承對自己來說行之有效的學習方法，主動嘗試新學習方法；發現學習方法存在問題，就要找出癥結所在，及時向師生尋求幫助；最后，可以主動詢問高中教師，給出經驗和建議。
2.教師教法方面的銜接――以學定教，精心設計。
教師在教學的過程中如“以教定學”學生肯定會厭倦，如教師把教的行為建立在學生當前的學情基礎上，將“以學定教”貫徹到課堂教學中，以具體的地理事實及相關材料激發學生興趣，但是側重學生自主自學能力的培養，訓練學生思維的層次性、獨立性和創造性，自主思考解決新問題。在教學方式上，注重啟發式教學的使用，多設計出具有啟發性的問題，突出探究性。以案例教學為主，注意與初中知識的有機聯系。
3.教學內容方面的銜接――鉆研新課標，明確課程目標。
教師在課前必須先對比初高中的地理新課標。掌握住課程理念，研究學生容易掌握的學習方法，培養學生的地理能力，關注學生地理知識與地理素養、情感態度價值觀的培養。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識的切合點。對初高中地理教材進行對比整合，為高中地理知識的講解做好鋪墊。
總之，高中地理教師要引導學生養成良好的學習習慣以適應高中學習，深刻思考、仔細研究初高中地理教學方法，在教學內容上做好銜接，正確引導學生轉變學習方法，從教學內容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接。
參考文獻：
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[2]于蓉.高中地理新課程中選修模塊與必修模塊的銜接教學[J].中學地理教學參考，2008（6）8-9.
[3]牟哲富.浙江省臺州市教育局教研室[J].中學地理教學參考，2009（4）29.
【關鍵詞】初中地理 教學 問題 對策
中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059
當前，新課程標準的實施為初中地理的教學帶來了很大的改變，具體有：教學理念轉為先進的教育理念，教學方式轉為探究以及合作的模式。就課本的知識內容來劃分，初中地理可以分為自然地理以及區域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關聯性，而區域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個地理的學習中至關重要。
一、當前初中地理教學存在的問題
1.缺少專業的地理教師。
因為過往的教學原因，地理曾經被列為邊緣學科，不僅是中學階段的地理教學時間短，另外高考也很長一段時間都不考察地理，所以導致了地理教師得不到足夠的重視，而且專業的地理教師數量也非常有限。當前，由于地理教學的進步要求，不少專業的地理教師都調到高中進行地理學科的教學，造成了許多初中地理教師并非專業的情況，進而致使初中地理教師無法進行深層的教學活動，只能進行基本地理現象以及常識的講解，不具備專業的地理理論根基以及素養。這樣不僅嚴重限制了新課程標準的實施，也抑制了學生學習地理知識的熱情。
2.教學手段陳舊。
不少學校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學設備相當破舊，更有甚者整個學校都沒有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學，可是真正可以靈活應用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級的圖片或者文檔，這些都表明當前初中地理教學手段非常陳舊，先進的教學技術并沒有得以良好的利用。
3.教學方法守舊。
新課程標準要求教師應該引導學生進行自發學習與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學生進行探究的學習，就要改變過往的那種接收學習、硬性記憶、反復做題的教學，轉為讓學生自發參與、勤于探究、勤于思考的教學，這無疑符合新課程標準的要求。不過遺憾的是，雖然素質教育已經推行了很長時間，可是初中的地理教學基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學習仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。
4.缺少教研活動。
盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過任何課題的研究工作，發表的相關論文也很少，不少地理教師幾乎從未認真閱讀過專業的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進行更多的教研活動，推動新課程標準的實施，提升地理的教學質量。
二、初中地理教學不足對高中的制約
1. 拖慢高中地理的教學。
比如在初中地理中學習的氣候這一節內容，要求學生能夠明確判斷各地區的氣候種類，等到了高中階段再研究為何各地區會存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學生在初中地理的學習中沒能掌握良好的氣候類型判斷能力，那么在進行高中地理知識的學習時，高中地理教師還需要對該知識進行重新的詳細講解，并安排相關的練習，鞏固他們的基礎知識，這樣必然會拖慢高中地理的教學進度。
2.加重高考的復習負擔。
如果學生在初中階段沒能良好掌握基本的地理技能，比如區域地理部分要求學生掌握中國以及其他國家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會使用到地圖分析技能。區域地理部分的內容在高考中所占的比重很大，學生在這部分丟分的主要原因就是對地圖的分析技能不足。因此，在進行總復習的時候，高中地理教師就必須利用一定的時間進行區域地理技能的補充教學。
三、改善初中地理教學的對策
1.全面提升教師的專業素養。
初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業的地理知識，還需要注意拓展和地理有關的其它知識；不僅擁有普通的教學能力，還需要擁有將先進教學方法和地理教學新要求相融合的能力，安排學生進行地理知識的探究學習以及實際操作技能訓練。不少初中地理教師都期望可以提升教學水
，基于這種情況，相關的教育主管部門應該制定有效的措施，構建出讓專業和非專業教師能夠進行自由交流的教學大環境，提前定好需要解決的教學中存在的問題，安排合適的時間與地點，讓教師交流各自的教學，進而解決教學中的問題。另外，還可以安排權威的專家、優秀地理教師組織講座，到教學成功的學校聽課學習等。，讓新的教學方式與方法得到最好的推廣。
2.正視地理學科的重要性。
教師隊伍不夠專業、缺少教學輔助設備、不具備職稱評比優勢，是地理學科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過去的課程設計十分不人性化、未能充分體現出地理知識的價值、教學方法陳舊、學生沒有學習興趣等。因此，我們不僅應該正視地理學科的重要性，改變初中地理教學不理想的現狀；也應該進行自我反思，由我做起，轉變當前初中地理不受重視的現狀。初中地理教師應該更加重視地理學科的教學，全身心投入到教學當中，不斷鉆研如何更加有效的進行科學教學，從而改變人們輕視地理學科的現狀。
3.創設生動的地理課堂。
關鍵詞：新課程；地理知識；問題
大部分初中生進入高中這一階段之后，都會面臨一個問題，知識結構、知識容量的拓展，使其跟不上教師的節奏；對于高中地理教學來講，也是如此，往往無法有效銜接初中和高中的地理知識，這樣學習效果就會受到影響，成績下滑，這種現象在教學軟硬件薄弱的貧困地區尤為突出。針對這種情況，就需要采取措施，從而有效銜接初高中的地理知識。
一、貧困地區初高中地理教學銜接存在的問題
在高中地理新課程教學中，很多學生不了解地理知識，對高中地理的學習很不適應。相較于舊教材，新教材更是如此，學生學習難度較大，存在著初中和高中教學脫節的問題，這樣高中新課程的教學進度以及教學效果都會受到較大程度的影響。對于貧困地區來講，為了提高升學率，初中地理教學沒有深入開展，成為副科，雖然將地理課程排在了課程表上；但是教師和學生都沒有對其產生足夠的重視，地理課上往往被用于其他學科的教學，學生做其他的作業；另一個方面，初中地理教師比較缺乏，或者是沒有專業的教學儀器和設備，影響到學生地理學習的興趣，因此，學生的地理知識就比較貧乏。部分學生不了解經緯度和經緯線的作用，甚至還搞不清楚我國城市所屬的省份。
二、貧困山區高中新課程地理教學中初中地理知識的銜接
在新課程下，每一個高中地理教師需要深入思考。如何更好地銜接初中地理知識，結合學生貧乏的地理知識，順利開展高中地理課程。具體來講，可以從這些方面來努力：
1.做好教學上的銜接
（1）對學生的態度進行端正，培養其地理學習興趣，對學科產生了興趣，才可以積極主動地去學習，自然可以產生較好的學習效果。高中地理教師要想將學生的地理學習興趣給激發出來，要告知其在高中階段內，地理是必修的一門課程，它緊密聯系著我們的日常生活和生產，通過地理學科的學習，可以掌握相關知識，知識面得到拓展，思維能力和綜合素質得到顯著提高；對過去學生的錯誤認識進行改變，將學生地理學習的興趣有效激發出來。在這個過程中，貧困山區的孩子一般沒有去過其他地方，在學習地理知識時，如北美洲，就可以將當地的一些風土人情、地理建筑等介紹給學生，激發他們的好奇心，促使他們產生學習興趣。
（2）將地理基礎知識適當加以補充，降低學生的學習難度；因為初中階段學生沒有學好地理知識，水平較差，這樣教師的教學難度較大，學生的地理學習興趣也會受到影響，因此，在教學過程中，教學節奏就需要適當放慢，將一些初中地理基礎知識給補充進來，使學生的基本技能得到強化，如地球基本知識、經緯網等都是非常重要的內容；針對性地訓練學生的讀圖能力，促使其掌握正確的方法。
2.做好學習方法引導上的銜接
（1）要引導學習方法，促使學生的學習負擔得到減輕。初中學生年齡較小，通常利用死記硬背的方法來掌握知識，理解分析往往被忽略，而進入高中階段之后，提高了理解能力和分析歸納能力；相較于初中地理教材，高中地理教材更注重培養學生的能力；如，在氣候知識的講解中，初中僅僅要求其掌握主要分布地區；高中階段則要求掌握氣候特點、成因，結合氣候表格等，對氣候類型進行判斷。針對這種情況，教師就需要適當引導，幫助其掌握正確的學習方法和學習技巧。
（2）將自主探索和合作交流開展下去。在新課程理念下，充分重視學生的知識體驗，不僅要掌握豐富的信息，還需要注重理解。要對過去傳統的教學模式進行改革，將交互式學習方式加以開展；鼓勵學生提出疑問，教師與其開展平等的對話；鼓勵學生之間互相交流和討論，理解知識，進而更加深刻地記憶知識。此外，在課程教學中，貧困山區的地理素材較多，鼓勵學生自主收集地理信息，科學分析，得出自己的結論。通過學生自我探索，來對不同層次的知識深入理解，其自主學習能力也就能得到有效培養。
綜上所述，因為諸多因素的綜合作用，學生在高中地理知識學習過程中，存在較大的難度；那么高中地理教師就需要結合學生實際情況，有效銜接初中地理知識，放慢教學節奏，提高學生的基礎水平；同時，引導學生掌握正確的學習方法，鼓勵學生通過自主學習和探索，掌握地理知識。
參考文獻：
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[關鍵詞] 地理課堂 調控 原理 方法
課堂是教學活動的主要場所，也是教師、學生、教材、教學用具、教學手段和方法和諧融合的教師學生進行教和學的活動過程。是一個循序漸進，有條理、有節奏、有重點的師生之間知識傳遞和心靈接觸情感交流的過程。在這個過程中，學生是活動的主體，教師是活動的主導。教學的效率和效果，主要取決于教師采取怎樣的方法對教學條件的充分利用，把握和調節學生的學習，使學生的學習處于最佳狀態。怎樣使學生的學習處于最佳狀態呢？筆者就課堂調控的幾個主要方面談一點粗淺看法。
一、地理教學課堂情境的調控
在地理課堂教學中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時也是心靈的接觸、情感的交流──“用形象的話來說，就是在知識的身體里，要有情感的血液在暢流”（蘇霍姆林斯基）①，更重要的是中學地理教材蘊含著大量的情感因素。教學中，教師應采取多種方法調控情感氣氛，把無聲的文字變成有聲的思想感情。創設最佳狀態，實現情感體驗，使學生以高情商的主體角色參與學習活動，取得最佳的學習效果。教師是課堂教學的主導者（導演者），在教學中必須根據教學需要創設和調控課堂情境，使課堂情境與教學內容高度融洽和諧。情境的調子不可太低而激不起學生情感的波浪，也不可過于夸張失之真實。
那么，如何創設和調控地理教學的課堂情境呢？筆者簡介如下幾種方法：
（一）創造導入情境
俗話說，“良好的開端是成功的一半”。一個具有藝術性的開場，往往能先聲奪人，起到搭石鋪路的橋梁作用。如在講“長江”一課時，放映《三國演義》主題曲，傾聽著“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉興空，青山依舊在，幾度夕陽紅”這雄壯的歌曲，欣賞著長江的磅礴氣勢，讓學生的思想遨游在藍天碧海之間，充分調動了學生的積極性，和諧的課堂氣氛舊營造起來了。
（二）實驗法激趣創情境
借理科實驗教學的直觀性來解決課文的重點、難點，以激起學生情感波浪。例如“地球的運動”一節始終是學生的難點，在農村電化教學難以實現，學生很難憑空想象地球繞日公轉。于是用一個地球儀、一個臺燈(直立式)演示地球的運動。地球儀對著燈光，繞著地軸自轉時，地球儀上有什么現象？然后再虛擬地球的公轉，把地球儀移動到不同的位置，觀察地球儀表面受燈光照射的情況。然后讓學生自己演示一次，再讓兩個學生用自己的身體當地球和太陽演示一次。學生在愉快的演示實驗中，“地球的運動”這一知識點就迎刃而解了。學生學得輕松，老師教得輕松。
（三）創設問題情境
教師在講述的過程中，有意識地“質疑”，以產生“轟動效應”，使每個學生積極思考，活躍課堂氣氛，達到投石激浪的效果。例如在講“臺灣”一課時，可以提出這樣的問題，臺灣是祖國的寶島，如果有一天你到臺灣去，好客的臺灣人會給你吃什么飯？吃什么菜？喝什么？吃的飯是咸還是淡？分別時會送你什么禮物？簡單的問題實則蘊含了臺灣豐富的資源。學生的注意力會高度集中，各抒己見，互相爭辯，在老師的引導下得出正確結論。采用此法要選準所投之“石”（問題），否則就有可能激起“渾浪”，攪亂課堂。
（四） 直觀圖象創情境
地理教學中，黑板略圖可以用于輪廓、地形、河流、工農業布局等圖形的描繪，直觀的圖象再加上形象的描繪創設出人意料的情境。如講述“湖南省”一節時，老師在黑板上描繪出湖南省的輪廓圖，讓學生觀察并發揮想象，湖南省的輪廓圖象什么？學生各有所說，老師講述老師的觀點，自古以來湖南出美女，輪廓圖就象一位美少女的側面像，觀望著西部美麗的云貴高原。再指點出眼睛、鼻子、下頜等部位，這時學生的注意力就不由自主的吸引過來了。
（五）運用多媒體創設情境
運用多媒體借助聲像創設情境。多媒體教學直觀性強，視聽提供較多的信息，有利于解決教學難點。多媒體由于能突破時空的限制，能變靜態為動態，省時省力，同時給學生提供一個輕松的課堂學習環境。因此恰當的運用可以化難為易，變抽象為具體，從而突破教材的難點，有助于學生更好地理解教材。
（六）結合熱點創設情境
隨著教改的深入，學生的求知欲不斷增強，并表現出對生活各個方面領域的關注。在地理教學中，穿插一些國際社會熱點問題，將能極大的引起學生的興趣。例如講述“日本”時，可以聯系日本當前修改教科書，小泉首相參拜靖國神社，甚至把中日戰爭的責任推給中方等事件，認識其本質，并警惕日本軍國主義的復活，結合這些熱點問題，使學生思維進入亢奮狀態，學習效果肯定是不言而喻的。
創設課堂情境是多種多樣的，不管什么方法，只要創造一種和諧生動的情境即可──教學有法，但無定法。但要認識到不是課堂越“熱鬧”越好，而要看學生的心（情）和腦（思維）是否“熱”起來了。
二、地理教學課堂節奏的調控
一堂地理課的時間、空間是固定的，對每個老師都一樣，而不同的教師上課，效率、效果卻不一樣。這不僅與教師的專業知識和口才有關，而且與教師的課堂調控有關。由于教學過程是一個教師、學生、教材、教學用具、教學手段參與的復雜的師生知識傳遞、情感交流的活動，因而，活動中的因素只要有所不同，就會有不同的效率效果。教師既是活動中的因素，也是這些因素的調控者，他必須根據課堂的實際進行以下幾個方面的調控，使教學活動循序漸進，層次分明，輕重得當。
（一）認真備課，合理分配教學知識點
一堂課總是有一定的教學目的和教學內容，這些內容是由許多知識組合起來的，它們有難有易，有輕有重。備課時，我們要認真研究，合理搭配，將它們分配到課堂每一個環節中。否則，教學時就會出現前緊后松或前松后緊完不成教學任務的失衡現象。
（二）掌握語言技巧，發揮語言調控功能
“語言是一條最生動、最豐富和最牢固的紐帶，它把古往今來世世代代的人連結成一個偉大的、歷史上活生生的整體。”（烏申斯基）②在課堂教學中，教師的語言作用并非簡單的交流思想的工具，它還有著傳授知識，開啟心智，培育人格，調控課堂的特殊功能，它是維持學生注意力的重要因素，也是一節課的成敗關鍵之一。
學生上課注意力不集中，往往與教師教學語言呆板，缺乏藝術性有關。地理課涉及面廣，許多的自然現象、人文景觀，由于學生生活空間的限制，往往缺乏感性認識，使得一些教材內容也因此變得枯燥無味。教師不能停留在讓學生看教材、看插圖、死記硬背的方法上，而應對這些自然景觀、人文景觀(異域民族的獨特風情等)，用生動、形象的語言進行描述。如講述日本的富士山時，可以指導學生看課本中的彩圖，并介紹“富士山呈圓錐形，山頂的積雪就象秀麗的少女戴了一頂白色的草帽，繚繞的白云似一條白色的紗巾，更增添了富士山的嫵媚”。雖是寥寥數語，但卻起到了吸引學生的注意力、提高學生學習興趣的作用。教師的語言是調控學生注意力的“工具”，教師要善于運用語言的效能，把教學內容準確、簡潔，有層次的表達出來。課堂語言的聲調高低、速度快慢，要根據教學內容及實際情況及時調整。重點內容可應用重音，放慢速度或者稍作停頓，也可以用輕聲，同時還輔之以簡單明了、形象的體態語言(面部表情、手勢等)使學生達到心神領會的境界。
（三）動中有靜，靜中有動，熱烈而有序
課堂上死氣沉沉的“靜”不是我們所主張的，反之毫無約束“滿堂蛙聲”的熱鬧也不是我們提倡的“動”。課堂上的動靜結合是以激發學生思維，開發學生認知潛能為目的的，以教師的能動調控為條件的師生雙邊活動的高度和諧。這里的動，不僅是學生口動手動，更重要的是腦動。動靜結合，有張有弛，在課堂過于寂靜時要設法激活，在課堂空前“熱鬧”時要設法歸于平靜，這樣課堂才能波瀾起伏，學生學得既認真又輕松愉快。
（四）堅持教學民主，放中有收，收中有放
學生是課堂的主體，要充分體現他們的地位、意愿和作用，但又要服從教師引導調控，步調一致。學生可以在教師所控制的知識范圍內敞開思想，暢所欲言，充分發揮他們的主體能動作用，如分組討論、集體交流、答問、爭辨等，但不能過分突出個人的“意愿”，瞎說亂談──這就是放中有收。所謂“收中有放”，就是教師所控制的知識范圍不宜一成不變，應根據教學進展的實際放寬知識范圍，讓學生獨立思考，發表不同見解，沖破知識“禁區”。如果學生思維中萌發出新知識的幼芽，教師要及時予以鼓勵，激發他們向更廣更深的領域探求的熱情。
（五）把握節奏，調控課堂教學進度。
正常的教學進度是學生聽課時保持有意注意的重要條件。如果教學進度太快，則使學生感到匆忙而注意力不集中。相反，教學進度太慢，不僅浪費時間，還會導致注意力分散和注意力方向的轉變，影響聽課興趣，降低學習效果。一節課的教學節奏一般是：引入課題三分鐘左右，課題處理三十分鐘左右，課堂練習五到十分鐘為宜。其中課題處理是教學中的主要環節，費時較多，整個環節節奏須慢，但是課題內容也是有差異的，因而其中的節奏應視內容作快慢的相應變化。
三、地理教學中偶發事件的調控
“教育技巧的必要特點之一就是要有隨機應變的能力”（馬卡連柯）③。任何教師在教學中都有可能遇到“偶發事件”，在出現“偶發事件”時，教師要充分發揮自己的教育機智，以學生的學習情緒、學習態度和學習效果為依據，及時調整教學內容，改變教學方法，主動地、不失時機地控制情勢，以扭轉被動局面。
（一）正確處理外界對課堂的沖擊，化不利為有利
課堂不是處在真空中，必然會受到外界的影響和沖擊，諸如突然傳來的一聲響和突然闖進的不速之客等。教師要處變不驚，馬上摸清情況，迅速應對，將不利因素化為課堂中一個幽默的小插曲，讓學生稍作放松又回到教學中去。如：一位教師正在津津有味地講課，一位學生家長推門闖進教室給孩子送毛衣，全體學生都看著這位不速之客笑。教師見此情景，隨口念出了《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，惟恐遲遲歸。”并說道：“好好上課吧，以實際行動回報家長！”教室又回歸了平靜。
（二）正確對待學生的“刁難”，化被動為主動。由于地理課的知識面包羅萬象，現代學生見識廣思維活躍，加之教師個人知識有限或備課考慮不周，課堂上經常會遇到一時答不上學生疑問的情況或因其他原因造成錯誤而被學生當場指出的尷尬場面。教師要正確對待學生在知識上的“刁難”，要誠懇地肯定學生的智慧和勇氣，同時可以利用學生解答這些疑問，變學生為老師。如：有一次，在講述世界人種的分布時，講到因紐特人，有學生在下面說愛斯基摩人，還有人說他們愛吃生肉，那是為什么， 這時老師千萬不要以為學生是故意刁難，可以讓知道的同學回答，答對了，還問一問他從哪兒知道的，他會得意的說從什么地方獲得答案的。老師要肯定他的成績，因為這要從課外讀物中獲取，他知道說明他課外閱讀量大，為什么不表揚表揚呢？
（三）課堂上學生會有這樣那樣的不良行為搗亂課堂，教師應仔細觀察區別對待，不應動口就“訓”、“罰”而影響課堂氣氛。
如果學生因無意而造成小搗亂或偶爾開小差，教師沒有必要采取行動去干涉，因為這種干涉比問題本身還具有干擾性。如學生集體因一個同學的鋼筆掉地聲暫時分散了注意力或兩個學生簡短地低語幾句，然后又把注意力轉到了課堂上，對此教師完全可以忽略不計，無為而治。
如果學生的搗亂或開小差在重復發生或變本加厲時，或其行為波及面有擴大的趨勢，甚至會造成混亂時，教師必須采取行動，迅速地消除它。且盡量采用以下一些技巧把注意力不集中的學生引回到課堂的活動中來，沒有必要干擾課堂活動的正常進行。
1.用眼光暗示，學生在搗亂或開小差時總會不時地看看老師是否注意他，這時老師很容易通過眼光暗示來消除學生的搗亂和開小差的念頭。
2.用手勢、身體接近暗示，當教師用手勢或身體靠近的方式來交流和傳遞意見時，多數搗亂者都會自覺收斂自己的行為。
3.用提問或點名暗示，抓住學生注意力的最簡單方法就是提問或點名，這能迫使學生自動地集中起注意力，避免其搗亂行為。如果學生的搗亂行為影響較大，教師可直接糾正他們的行為，提醒他們應該遵守的規則以及教師的期望，指明他們應該去做什么。
地理課堂是一個復雜的動態過程，它是多種因素協調運行的過程。只有合理的調控課堂教學才能提高地理課堂教學的效率。
注釋：
①轉引蔡高才、袁光華《初中語文課堂教學研究》第210頁。
②轉引蔡高才、袁光華《初中語文課堂教學研究》116頁。
③轉引蔡高才、袁光華《初中語文課堂教學研究》103頁。
【關鍵詞】教學銜接；初高中地理
【Abstract】junior high school stage and the high school stage geography course is an integral whole, both has division of labor and are closely linked. But in senior geography teaching, but there appears with junior high school students feel the geography of learning is different, is not adapted for senior geography study, GaoChuZhong teaching disjointed phenomenon, affect the normal teaching progress and high school teaching effect.
【Key words】teaching cohesion；junior geography
【中圖分類號】G623.45【文章標識碼】A【文章編號】1326-3587（2010）12-0057-02
初中階段和高中階段地理課程是一個整體，二者既有分工又有密切的聯系。但在進行高中地理教學時，卻出現學生感覺與初中地理的學習不同，適應不了高中地理的學習，高初中教學脫節現象，影響高中新課程的正常教學進度和教學效果。高初中教學不能順利銜接的問題，主要原因在于：學生在某些地理基礎知識、基本地理能力等方面儲備不足，學生地理基礎知識與地理學習能力有缺漏；另一方面高中地理新教材內容選擇不完整，教材內容跳躍、跨度大，對學生缺乏的知識基礎沒有作補充說明，造成學生難理解有關地理知識。
如何處理好高初中地理課程教學銜接問題，如何把握高初中課程標準，用好新教材，指導學生在初中地理學習的基礎之上，有效學習高中地理課程，達到課程標準要求，促進學生的發展。我認為教師要對地理知識進行必要的鋪墊、補充，對地理學習方法加以指導；對學生的空間定位和空間想象能力加以培養。現就如何處理好高初中地理課程教學銜接問題談一下我的幾點看法：
一、加強基礎知識點的銜接
就目前初中課程調整的現狀來看，初中一二年級學習地理，三年級不學，而且中招考試不考，這就使得家長、學生對地理重視程度不夠。而初中階段學生的機械識記能力比較強，意義識記能力比較差，在初中所學地理知識在進入高中之前可能已經忘的差不多了。而高一地理課程把教材內容分成了兩塊，一塊為自然地理知識，一塊為人文地理知識，而且在安排順序上把自然地理知識放在了高一的上學期。自然地理知識在高中階段主要涉及的是地球的運動、大氣的運動、海水的運動以及地殼的運動等比較抽象的知識，而學生又缺乏必要的基礎知識，這就使得高一地理教學更加困難重重。如何能夠在既不影響高中教學進度，又能把一些初中知識作為基礎知識貫穿到教學中應該作為我們突破學生學習地理難的一個重點。
高中地理的學習需要有初中地理基礎知識，這就要求我們高中教師避免把初中、高中的責任過渡清晰化，必要時要充當初中教師的角色。我們知道“萬丈高樓平地起”，知識是聯系的，而我們學科的特點使我們初中高中中間斷了線，學生的遺忘又使我們教學的難度增加，這時如果我們一味的埋怨學生“初中的知識都不會，初中都干什么了”，不僅僅沒有用，反而會給學生造成一種心理負擔。“初中學不好，那高中也學不好”，產生自卑感，就會更麻煩。學生不會的地方不管初中有沒有學過，我們都不要再譴責學生，而應該把它們加到我們的教學當中，如在講到地球的地理意義中關于地方時的計算，有好多同學竟然不知道什么是經線和緯線，使你會忍不住火氣上來，因為經緯分不清，這一塊知識你即使講的再好，也沒效果。這時我們應該壓下火氣，耐心的拿起地球儀讓學生觀察地球上有許多線構成的網狀，然后告訴他們什么是經線、緯線，這并不花費多少時間，但卻可以幫助我們把地方時講的透徹，學生也容易接受。
二、培養學生的空間想象能力
針對初中學生邏輯思維能力較差、具體形象思維較強的特點，教學中盡量借助于教具，建立學生的空間感覺，把復雜的問題簡單化。比如說高一上學期第一單元的知識就是宇宙中的地球，雖然我們生活在地球上，但地球究竟是什么樣子的，如果我們僅僅用我們的語言去描述，學生是很難在頭腦中形成一幅空間概念的。但是我們如果把地球儀往講桌上一放，學生頭腦中馬上會形成關于地球的一幅立體圖象，再加上地球儀用不同的顏色把陸地、海洋、山脈、河流等進行了區分，使學生對我們生存的環境便有了一個清晰直觀的感受。再如講地殼運動時，我們可以借助教具很好的講述褶皺和斷層的形成原理。當然如果教學條件有限也可自制教具，如講褶皺時我們的課本直接就可以作為我們的教具，當我們從書的兩側向中間用力時，褶皺就可以直觀的呈現在我們面前。這比我們在講臺上空洞的說教有用的多，并能夠激發學生學習的非智力因素。
三、創設教學情景，讓學生參與進來，發揮學生的主觀能動性，作學習的主人
我們經常說學生是主體，教師是主導。學生的主體地位能否得到充分發揮關鍵看教師導的怎么樣。高一有一節關于月相的知識，是教學中的難點。我曾經作過對比，一種是按照傳統的照本宣科，結果是大部分同學都聽的不太明白或印象不深刻；后來我換了一種方法，我把地球儀的一半用彩紙遮起來，作為太陽照不到的一半，另一半為太陽照到的一半，讓學生把它當作月球，學生自己作地球，而我再找一位同學拿著“月球”，并保證月球的亮面朝向不變，繞著同學轉一圈，讓同學觀察看到的亮面的變化情況，基本所有的同學都能說清楚，并且記憶深刻；還有一次我直接讓一位同學當月球，正面為作為太陽照到的一半，背面為太陽照不到的一半，讓他面朝一個方向繞著同學轉一圈，讓同學觀察看到的該同學的面部變化情況，學生覺得挺有意思，都觀察的很認真，當然效果也不錯。后面兩種情況盡管大同小異，但都讓學生參與進來了，把復雜的問題簡單化，增強了立體感和空間感，并發揮了學生的空間想象能力，使學生樂學，并不覺得難學，從而學會。
四、加強學生地理學習能力與地理思維能力的培養
高中地理學習能力培養要求比初中更高，更突出地理綜合思維能力的培養，在初中學習的基礎之上，側重理論聯系實際，重視對地理問題的探究，學以致用解決實際問題，強調發展學生的批判性思維和創新思維。關注培養學生具有更高層次的探究能力、更高要求的收集處理地理信息能力。課程內容的行為動詞多為"闡述、分析規律、分析原因、分析問題、結合實例分析、歸納規律、舉例說明影響差異"等。高中重視自主合作學習，倡導探究學習和各種形式的地理實踐活動。故在教學過程中我們應加強學生這方面的培養。
總之，不管采取哪一種方法，目的很明確，不要讓學生一進高中就對地理產生恐懼感，作為高一教師一定要狠下功夫，做好教學銜接這塊工作，因為好的開端可以使學生形成學習的良性循環，也會使教師以后的教學如日中天。
【參考文獻】
關鍵詞：素質教育 變被動為主動 地理教學
一、變被動為主動,就是要用好政策,據理力爭,開足課程
這是發揮中學地理教育在國民素質教育中作用的前提。當前,部分學校尤其是農村中學,由于受"升學教育"指揮棒的嚴重干擾,對地理教育極不重視,地理課常常被所謂的"主科"課程占用,或把地理課改為自學課,甚至取消地理課,最基本的課時都保證不了,嚴重違反了國家教委對中學課程安排的有關規定。因此,作為地理教育工作者,要據理力爭,用好國家教委對中學課程安排的有關政策規定,開足課時。只有這樣,發揮中學地理教育在我國素質教育中的作用才有最基本的保證,否則就無從談起如何發揮中學地理在國民素質教育中的作用了。
二、變被動為主動,就是要不斷優化地理課堂教學過程
既重視地理知識的傳授,又重視地理智能的培養,即知識教育和智能教育二位一體,采用"多媒體"教學手段,引起學生學習地理的興趣。這是發揮中學地理教育在國民素質教育中作用的立足點。
課堂教學是對學生進行地理教育的主要方式,科學的教學方法是提高學生素質的關鍵。
1、重視學生學習能力的培養
課堂教學要切實改變傳統注入式教學法,采用開放的啟發式的教學法,教學中要增加學生的活動時間,重視學生的自主參與意識,發揮學生在教學中的主體作用,充分利用初中地理新教材的特點,讓學生動手、動腦、動嘴、動眼,要學生活動與教師輔導相結合,培養學生獨立獲取地理新知識的能力。
2、重視讀圖、填圖能力的培養,提高學生解決地理問題的能力
無論是初中地理新教材,還是高中地理教材,都有大量的地理圖表,并配有地圖冊和填充圖冊。教學中要善于引導學生,通過讀圖表提出問題,分析圖表解決問題,讀圖填圖鞏固知識,養成學生讀圖、用圖的良好習慣,提高學生解決地理問題的能力。
3、聯系鄉土實際,充實教學內容
在進行國情教育的同時,要注意聯系實際、聯系鄉情,讓學生產生新鮮感和親切感,化遠為近、化抽象為具體。要遵循"二分論"的教學原則,堅持正面教育為主,既要使學生對我國國情的優勢和社會主義建設成就有足夠的認識,樹立民族自尊心和自豪感,又要明確指出不利因素和存在的問題,具體分析,并聯系我國的基本國策和建設規劃,明確解決問題的途徑和光明的前景,教育學生為社會主義現代化建設而獻身,增強學生的責任感、緊迫感,樹立建設祖國和報效祖國的雄心壯志。
4、采用"多媒體"直觀教學手段,提高地理課堂教學質量
多媒體直觀教學,就是利用掛圖、標本、模型、投影、幻燈、錄像、電影乃至電腦等媒體,將傳統教學媒體與現代化教學媒體優化組合而成的新型教學模式,以其圖、形、聲、色吸引學生,化遠為近、化靜為動、化抽象為具體等優點,極大地活躍課堂教學活動,以利于知識的理解和掌握。有條件的學校還可以設立地理專用教室和地理園。
5、注意成功教育和愉快教育手段的應用,引起學生學習的興趣
課堂教學要根據學生的實際,調整教學進度,考試題目難度要適中,教學語言要直觀、幽默詼諧,讓學生的學習始終處在愉快的氣氛中進行,學得會、聽得進,使學生經常有成功感。
三、變被動為主動,就是地理工作者要自珍自重,明確自己肩負的重任
加強宣傳,大膽實踐,積極開拓,須知有作為才會有地位,才能引起人們對地理教育的重視,為地理教育營造良好的氛圍。這是發揮中學地理教育在國民素質教育中作用的基礎和催化劑。
地理教育工作者要面對現實,雖"身處逆境",但切不可自暴自棄。要在大力加強地理課堂教學、努力提高教學質量的同時,加強對地理教育重要性的宣傳,積極開展靈活多樣的地理課外活動,如舉辦地理科普講座,自然地理知識競賽,進行天文和氣象觀測,并通過地理游戲、世界環境日、無煙日等宣傳,地理小制作、小論文,地理野外考察、社會調查和環境監測以及為校園綠化、美化提合理化建議等活動。一方面讓學生感知環境,接觸社會,以達到課本知識與實際相結合,提高地理行為素質的目的;另一方面,努力做出成績,創出地理課外活動的經驗、特色和成果,贏得人們對地理教育的重視,讓中學地理教學在學校也占有一席之地,爭取對地理教學投入的增加,不斷改善地理教學條件,優化地理教育氛圍。
關鍵詞：高中地理； 高臺階
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-025-001
初中以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象和演示入手建立地理概念和規律，學生只要死記住了知識點，就可以拿高分。而進入高中后，高一一開始學習的就是自然地理知識，如人教版必修一教材一上來就是宇宙中的地球，不僅要求學生有基本概念，還要求學生有一定的立體思維能力和讀圖分析能力，并要有一定的數學功底。那如何去解決這個“高臺階”使高一新生順利地跨過高中地理門檻并學好地理呢？教師可以幫助學生增設小臺階。
臺階1.放慢起始教學進度，逐步加快教學節奏
剛剛我們已經提及了，必修一地理的學習，一開始就是整個地理學習過程中的最難的部分，所以在高一地理教學過程中必須把握分寸，以低起點、小步子、多訓練、分層次的教學方法，幫助學生溫習舊知識，恰當地進行鋪墊，分解教學過程，分散難點。讓學生在自己已有的水平上，通過努力能夠理解和掌握知識。在速度上，放慢起始進度，逐漸加快教學節奏；在知識導入上，多與交際運用相結合；在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸活課本；在知識難點的講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要的總結及舉例說明。如我們在講《地球運動》這一節時，光新課就講了六個課時，三周的時間，節奏特別慢，但是我覺得在這一節放慢節奏絕對有必要，因為是剛開始，內容又特別難，到后面必須2、3的學習時可加快節奏，因為必修2、3以人文地理為主。
臺階2.充分發揮地理教師的個人魅力，提高學生學習地理的情商
大家都知道，有時候學生愿意花更多時間、精力在某一課程上，并不是因為該課程很重要或很有趣等原因，而是因為他（她）喜歡該任課教師。地理教師由于專業的影響，知識面很廣，往往給學生博學的印象。地理教師應努力更上一層樓，讓學生覺得你“無所不知”。例如，運用高超、精湛的教學技術，幽默風趣、極富感染力、號召力的口才；“龍飛鳳舞”、“賞心悅目”的板書；形象逼真、生動活潑的板圖；恰當的肢體語言等方面展現地理教師的個人魅力。在這一點上，我個人就是一個很好的例子。我高中的班主任就是一個地理老師，他知識淵博、為人風趣，上課通常都不帶課本，一只粉筆可以解決任何事情，不到一分鐘的時間，一幅精美的世界地圖就呈現在我們面前了。我們佩服的是五體投地，從而時不時的就拿地圖照著畫，在他的耳濡目染之下，到高二時我們班每一個人都能畫出一幅簡單的地圖，同時還知道每個國家的位置。在班主任的組織下，還舉行過畫地圖比賽。正因為我們班主任的個人魅力，當時我們班每一個人都樂于去學地理，主動去學地理，最終很多人大學還報了地理這一專業。
臺階3.克服性別障礙
在跨越“臺階”的過程中，有的人越往上攀登越感吃力，不乏落伍者。而落伍者中有不少是女生。理科是女生弱項的輿論和事例常壓得女生不敢放膽去學習偏理科的地理，造成心理負擔，使學習信心不足。多年的教學經歷中也確實發現女生學好地理的信心明顯低于男生，學習的勁頭也不如男生，對自己不敢高要求，做題時，也不如男生靈活。科學研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異。但這些差異主要不是表現在水平上，而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強；女生在形象、機械思維方面較強，在高中偏向邏輯推理的學習中，女生喜歡記憶的方法已不適用了，從而在成績上出現退步現象，但特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開始的適應程度的不同，使有的女生心理上產生障礙，缺乏信心，畏縮不前。因此，我們應多給女生充分的鼓勵，樹立自信心，消除過重的心理壓力，采用各種形式或途徑，進行表揚鼓勵，實行激勵評價，激起他們的成功欲望，使他們能品嘗到成功的喜悅，喚起他們的自信心，使他們學有目標，趕有方向，逐步提高。
臺階4.培養學生圖文分析的能力
地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。這就要求我們加強學生讀圖能力的培養。為此，老師應適時提出一些能激發同學閱讀地圖興趣的問題或者認真設計地理略圖，提高地理教學效果[1]。如我在講解必修一第二章第2節里關于亞洲季風的時候，學生容易混淆，我就用圖示法加強記憶：“之”字型圖式識記。圖中“之”字的“橫”部表示東亞地區，“撇”部表示南亞地區，箭頭表示風向。這樣就能既快又好的掌握這一部分知識，學生也不再感到煩難而不可捉摸。[2]
臺階5.降低“教”的“營養感”，增強學生“學”的“饑餓感”
在地理的教學過程中，學生是學習的主人，教師是地理學習的組織者。因此，不要把主次顛倒，教師只是幫助學生認真地組織好材料，引導他們在交際活動中學，在主動中發展，在合作中增強，在運用語言的過程中創新，逐漸步入“教”與“學”互促互動，使嚴肅的課堂蕩起活躍友好的氛圍。如我在講地形對聚落的影響時，就給學生一個地形圖，要求學生選擇地形給自己造一幢房子，并說明你選這作為自己家的原因；講地形對交通影響的時候，我就給學生一張地形圖，地圖上標出三條公里代表三種方案，要求學生選擇一條自己認為最為合理的線路，并加以分析。這樣，使學生主動進入學習的情境，變被動為主動，增強了學習活動的有效性和針對性。
參考文獻：
關鍵詞 多媒體 地理教學 應用
一、運用多媒體技術，創設導入新課情境
我積極運用“良好的開端等于成功的一半”的理念，在倒入新課時，為讓學生能迅速進入學習的最佳狀態，我會再在學生眼前展示一副美麗的“櫻花”、“富士山”風景圖片，同時配上美妙動聽的背景音樂。學生一邊興趣盎然的欣賞著高聳入云、白雪皚皚的富士山，璀璨艷麗的櫻花，一邊享受著動聽的音樂。“興趣是學生學習最好的老師”，學生在欣賞畫面、享受音樂的過程中，會立即將注意力引導課堂上來，自然而然、輕松自如的進入到學習狀態。運用多媒體技術，在課堂教學中鋪設了輕松愉悅的教學環境和氛圍，創設了一個順暢良好的開始。
二、運用多媒體技術，培養和提高學生認知和洞察能力
鑒于初中生空間想象力差的特點，在地理教學中，將教學重點放在培養和提高學生讀圖能力和用途的能力上。運用多媒體教學，能夠幫助學生建立閱讀地圖的能力，并運用地圖進行概括、綜合、推理和分析，掌握地理事物分布的規律和特點。例如，在講到“輪廓特點”的知識時，采用白顏色來描繪海岸線，通過觀察曲折漫長的海岸線，對能否建設優良的海岸線做出推理；又如，在講到“日本氣候特點”的知識時，通過學生對季風示意圖的觀察，并對日本的季風和沿海地區的季風路徑進行對比，最終得出結論：日本是海洋性的季風氣候.
三、利用多媒體技術，突出教學中的遇到的疑難問題
運用多媒體技術，不單單能將抽象的知識生動化和具體化，還能將教學中遇到的難點問題突出，增強了形象感，極大的促進了學生知識的獲取。例如，在解釋“多火山地震的原因”時，可以化靜為動，利用多媒體技術，通過過程演示和動畫模擬地殼運動和火山地震帶圖，讓學生觀察整個變化過程，最后通過討論和思考，幫助學生解決教學中遇到的疑難問題，在寓教于樂中進行傳授和獲取知識。
四、運用多媒體技術，調動學生學習興趣，提高思考能力
采用多媒體技術，可以產生化靜為動、化無聲為有聲的動態效果，為學生創設聲情并茂的教學情境，通過一些喜聞樂見的課題，將學生引入到一個生動有趣的學習氛圍中，極大的調動了學生的學習興趣，提高了思考問題的能力。通過變靜為動的功能，彌補了傳統教學中呆板、靜態、枯燥的教學缺陷。例如，地理課中，對學生介紹有關“長江”的知識時，在課前兩分鐘內播放輕松愉悅的音樂，并配以娓娓動聽的解說詞，通過播放相關知識的影視片段，將一副遼闊壯麗的畫面展現在學生眼前，仿佛身臨其境一般。學生不僅享受了美的過程，還能很快將注意力集中到課堂的知識上。在插入一段影視后導入新課，讓學生身心愉悅、不知不覺的進入到學習狀態。在講解河流的知識時，分析對人類產生的影響，可以通過播放有關湖泊河流的圖片，調動學生的興趣，進而對相關的課堂知識進行討論。這樣學生就可以得出結論：河湖能給人類帶來諸多的益處，尤其是在航運方面、水資源及水能資源方面貢獻巨大。同時還能了解到河流會給人類帶來水災。這樣的教學，使學生在一種溫馨愉悅的氛圍中，教學效果極佳。
五、利用多媒體技術，提高學生的應用能力
在學習《日本》一課時，學生能夠自然而然的展開這樣的聯想：我國也是過多地震的國家。這樣我們可以借機提問，一旦地震爆發，在家和學校，該如何避震？學生可以進行一系列的討論。再利用多媒體，對日本學生如何進行防震的相關影視資料進行播放。讓學生真正的了解，在地震發生時，該如何進行自救，真到達到學以致用。
六、運用多媒體技術，可以提高和培養學生讀圖能力
學生的讀圖能力，是一項必須掌握的基本技能，我們在地理教學中，要著重培養學生這方面的能力。它即能幫助學生輕松的的理解和扎實的記憶，還能促進形象思維能力的建立。在地理教學中，運用多媒體技術，幫助學生學習和掌握讀圖，制圖、用圖的能力和技能。例如：在介紹京杭運河時，通過閃亮的標志、重新著色的方法來突出京杭運河南至杭州、北起通縣、經由北京市和天津市，并通過浙江、江蘇、山東、河北四個大省，將錢塘江、長江、淮河、黃河、海河五大水系（閃爍的標志標志）貫通在一起，這樣傳統地圖中重點不突出、內容繁多的弊端被克服.
七、運用多媒體技術，可以因材施教、兼顧全面
由于學生個體之間存在著能力上的差異，各個班級之間情況和程度也就不盡相同。所以教師可以因材施教，根據學生具體的情況，進行教學方案的設計，采用不同的教學進度，在教學的深度和廣度上也進行不同的設置。這樣能極大的促進學生個性化的發展。不同層次、不同水平的學生，都能獲取不同程度的知識。例如。在對長江中下游的水能知識進行講解時，各個班級采取了不同的方式。一些班級的做法是，首先根據學生掌握的三級地勢的知識，進行運用和分析，然后在通過老師展示長江干流的剖面圖，最后在對知識進行歸納和總結。另一些班級的做法恰恰相反。通過采取不同的順序，不同的班級，會顯而易見的產生了不同的效果。這樣的做法既符合學生的個性發展，又重視了尖子生的培養，真正做到因材施教、因地制宜，滿足了不同層次學生們的需要。
結 語
在現代教學中，我們能夠深刻感知，多媒體教學能極大的促進教學效率和教學質量的提升，但它卻無法完全取代傳統的教學方法，在實際的運用中，我們必須要善于將傳統教學和現代的多媒體教學有機的結合在一起。通過和教師的比較，可以看出傳統教學仍舊處于輔助地位，無法全部替代教師的工作。盡管在實際工作中，它的許多功能都是教師力不能及，但在教學過程中，仍舊有太多的環節和步驟需要教師運用、實施和組織。所以，在教學中，教師必須全力以赴的精心準備教學方案，同時選擇適合的教學媒體，努力發揮自身在教育中占據的主導地位。相信在現代教育中，采用多媒體教學，必然會對地理教學注入新鮮的血漿。
參考文獻：
[1]李朝輝,盧立蕾.多媒體技術在地理教學中的優效性[J].教學與管理(理論版),2006,(12).
[2]田丹.淺談地理教學中多媒體技術的應用[J].讀與寫(教育教學刊),2008,(07).
[3]高榮輝.地理教學中多媒體技術與傳統教具學具的整合[J].實驗教學與儀器,2010,(02).
八年級 地理學科
一、上學期工作總結
上學期，我擔任初一年級5個班的地理教學工作。在學習新的《初中地理課程標準》之后，結合本校的實際條件和學生的實際情況使教學工作有計劃,有組織,有步驟地開展。在這為期半年的教學工作中,有得也有失,有成功的經驗可以吸取,也有失敗的教訓可以借鑒。希望能發揚優點,克服不足,總結經驗教訓,提高自己的教學能力。
（一）、教學方面
1、充分備課
熟悉教材知識體系,了解學生知識基礎,以便更好更細致地設計課堂環節,合理分配課堂時間,突出重點和突破難點。
2、向課堂要效率
對于初一的學生來說,教師的組織引導能力很重要，如何激發學生的學習興趣，調動全體同學的興趣,組織學生有效討論。在本學期教學中,我嚴格按照新課程標準要求自己，盡量做到先學后教，少講精講。
3、教學反思
地理自主學習與探究有效地檢驗教學效果,嚴格要求學生認真完成，重在訂正,及時了解學生的學習情況,以便在輔導中做到有的放矢。每天上完課后及時總結反思一下自己的優點與不足。
（二）、教研方面
1、堅持聽課與評課。堅持聽同科教師與不同科教師的課,虛心學習更多的教學方法與技巧,請其他教師聽自己的課,多發現自己的不足。
2、積極參加每周二的地理組教研,多參加集體學習。
二、 存在問題
1.學生方面：后進生課堂參與度低，作業完成不及時不認真，個別班級學生的課堂氣氛沉悶。學生的答題技巧不熟練，知識不夠牢，在書寫方面錯別字情況嚴重。
2.教學方面：存在教學環節銜接不夠自然的問題,對學生檢查背誦的內容檢查監督力度較小;學生課后作業監督不夠;對課堂上學生的反應觀察得不夠細;對個別有潛力的學生沒有做好引導。
三、本學期主要工作措施
（一）課堂：少講精講，分層教學，完成教學任務。
（二）常規:按照教學計劃完成備課，利用課余時間個別輔導學生。
（三）培訓：積極參加教學培訓。
（四）檢測:按學習進度組織班內檢測考試，批改講評。
（五）學習：認真學習各項規章制度、學校及上級的通知。
四、教學進度
2020-2021學年度上學期八年級地理學科教學進度
周次
時間
教學內容
階段診斷檢測
1
9.1-9.4
第一章第一節
2
9.7-9.11
第一章第二、三節
3
9.14-9.18
第二章第一節
4
9.21-9.25
第二章第二節
5
9.28-9.30
第二章第三節
6
10.9-10.10
第二章第四節第三章第一節
月考
7
10.12-10.16
第三章第二、三節
8
10.19-10.23
第四章第一、二節
9
10.26-10.30
第四章第三節
10
11.2-11.6
第五章
11
11.9-11.13
第六章第一、二節
12
11.16-11.20
準備期中考試
期中考試
13
11.23-11.27
第六章第三、四節
14
11.30-12.4
第七章第一、二節
15
12.7-12.11
第七章第三、四節
16
12.14-12.18
第八章第一、二節
17
12.21-12.25
第九章第一、二節
18
12.28-12.31
第十章
19
1.4-1.8
復習準備期末考試
20
1.11-1.15
復習準備期末考試
21
關鍵詞：初中地理 課堂教學 有效性 研究
“課堂教學的有效性”歷來是教育界人士常談常新的話題，也是我們中小學教師不懈的追求。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的進步或發展；學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。一句話“有效教學”不是指教師講了多少，而是學生學了多少。加之新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂知識的傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現課堂教學的有效性，在當前課程改革中已經引起我們足夠的重視。怎樣的地理課堂教學才是有效的？如何在有限的45分鐘內使學生最有效地獲取知識，提高課堂教學質量。一直是我們地理老師在實踐中努力探索的課題。
下面我結合自己地理教學實踐，談談本人的點滴體會。其實，本人認為在一定程度上說，成功的教學依賴于教師有效的教學行為。課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。為此，我們不妨可以采用下面的方法進行有關的嘗試。
一、注重教學設計的有效性是地理課堂教學有效性的關鍵
課堂教學設計是為了教學目標的達成，突出教學重點、有效突破難點的一種預設方案。教學設計的根本目的是創設一個有效的教學系統，這樣的教學系統不是隨意出現的而是教師精心策劃的，沒有有效的教學設計就不可能保證教學效果和質量。教學設計最根本的著力點是為學習設計教學而不是為教學設計學習。因此，對于教學設計的每一個環節都必須考慮其有效性。如情景創設的有效性、新知展開教學活動的有效性，預設問題的有效性，練習設計的有效性等等。具體做法是必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學模式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析。要注意教學設計有效性的根本問題是，針對不同的學習者使用何種教學方法才能收到最理想的效果。所以說，沒有教學設計有效性就不可能有地理課堂教學的有效性，教學設計是課堂教學邁向有效性理想境界的關鍵所在。
二、激發學生學習興趣是地理課堂教學有效性的前提
提高課堂教學有效性的一個基本條件就是學生主動參與。學生是課堂教學的主體，如果學生不愿學，不想學，那么，提高課堂教學有效性就是一句空話。從我校的學生實際情況來看，如何營造一個適合學生學習的課堂氛圍，也是一個很重要的方面。我校一部分學生表現為厭學，對學習地理沒興趣，就其原因，關鍵還是在于沒有一個學習的氛圍。“近朱者赤，近墨者黑”，把學習氛圍I造起來，將有利于學生良好的學習習慣的培養以及對以前不良習慣的糾正。 要從身邊挖掘課程資源，使案例貼近學生生活，激發其探究的熱情。并要鼓勵學生積極大膽的表達自己的想法與獨到的見解，無論結果對與錯，作為教師我們要給予肯定，肯定的同時要幫助學生去分析自己的不足之處，進行恰當的輔導，給予恰當的提示，讓學生有感受到“跳一跳，夠的著”，有成就感，使之進一步探索下去，有興趣去探討，去尋找答案。因此，有效教學就是激發學生的學習動機，即喚起學生對學習的興趣、求知的渴望和成就的欲望。興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是樂學。
三、講究課堂教學藝術是地理課堂教學有效性的能動力
地理課堂教學藝術的內容極其廣泛，表現在地理教學的全過程，體現在地理教學的各個環節中。其中地理課堂教學藝術是地理教學藝術的集中表現，它主要包括教學導課藝術、教學語言藝術、課堂提問藝術、教學板書藝術、教學組織藝術等幾個方面。教學導課藝術，正如“良好的開端等于成功的一半。”教學也是這樣，一個具有藝術性的開場，往往可以先聲奪人，起到搭石鋪路的橋梁作用，能為整個課堂教學打好基礎。教學語言是教學信息的載體，是學生與教師交互的第一通道。在地理課堂教學中，教師的語言對完成地理教學任務、履行地理教育職責起著舉足輕重的作用。教師課堂上的語言不夠精煉，與主題無關的話太多。課堂提問，是藝術性很強的教學手段之一。課堂教學問題的設置，直接影響到教學效果的好壞，設疑是教師知識和藝術的體現。地理教學中，在學生誤區處設疑，在教材的“文眼”處設疑，運用課本插圖巧妙設疑，在學生是懂非懂處設疑，是設問置疑的最佳時機。科學設疑置問可以有效的幫助學生正確理解教材，準確記憶地理知識，真正解決地理疑問，起到事半功倍的效果。提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率。更應十分重視在地理課堂教學中提出科學探究的問題，但教師經常采用的是泛泛而問――對問題的設計沒有深度和廣度。只事就是論事，這樣的提問肯定是耗時低效的，課堂在學生盲目的回答中空耗。
四、注重課堂教學的容量是地理課堂教學有效性的保障
授課以學生聽懂為標準，不能貪多。課堂教學有效性就在于學生聽懂了多少。所以對于課堂內容，不能求多，應從學生基礎角度來分析，宜簡則簡，力求老師教一個知識點，學生掌握一個知識點，做到有的放矢。地理非主科，而且近四年中考中很少有學生選考。所以針對這種情況，授課應該以基礎知識為主，照顧大部分學生，讓學生都能接受，都容易接受。同時，授課過程中應該輔以一定量的基礎練習題，讓學生通過課堂聯系來加深對知識的理解。即所謂的向45分鐘要效益、一課一得。
五、運用多媒體輔助教學是地理課堂教學有效性的催化劑
關鍵詞：地理；教學；讀圖
在教學中我采取以下幾種做法利用地圖進行地理教學：
一、組織學生學習關于地圖的知識
七上地理第一章就是地球和地圖，而七年級學生還很小，抽象思維能力很差，這就要求教師有步驟地引導學生形成正確的地理觀念并且學會閱讀地圖。首先，教師要想方設法把抽象地圖形象化，如在組織學生學習地球的形狀和大小時，教師要充分運用地球儀，明確地球是不規則球體而不是圓形，形成立體思維，在學習地球儀時，對經線和緯線的描述要組織學生觀察地球儀，描述經緯線定義和特點。而經緯度的劃分還要結合板圖，指導學生觀察緯度和緯線在南北方向的變化，經度在東西方向的變化，從而能準確地描述給定地點的經緯度位置，兩點之間的相對方向。對于地球的運動這節課，教師除了運用地球儀進行演示外還需要教師利用肢體語言進行詮釋，尤其是在南北極確定方向時，教師可以用自己的拳頭演示，學生在正反兩側觀察，得出北極逆時針向東、南極順時針向東，化抽象為形象，同時明確地球自轉方向永遠是自西向東，但觀察角度不同現象不同，這樣有利于學生的理解和掌握，培養學生形成正確的地理觀念。其次，教師還要教會學生在地圖上辨別方向，如一般情況下是上北下南、左西右東，在經緯地圖上確定方向是難點，教師要結合經緯線特點進行講解。經線上接近南極向南，相反是向北；在緯線上與地球自轉方向一致為東，相反為西。在有指向標的地圖上，教師要對學生明確指向標箭頭指北，其左側為西右側為東。量算距離時要利用比例尺定義進行計算，強調計算結果單位換算為米或千米。再其次，教師要指導學生學會讀地形圖，地形圖的基礎是等高線地形圖，而識別山體的不同部位是本節的難點，我們可以組織學生制作教具，通過動手制作模型后繪制等高線地形圖，再組織學生觀察歸納總結，得出等高線地形圖不同部位的特點，如山谷處等高線向海拔高處突出，山脊處等高線向海拔低處突出，并且河流在山谷處形成，但等高線分層設色地形圖運用的幾率大一些（教師一定要強調好地形圖與衛星云圖的不同之處。如地形圖上綠色為平原而衛星云圖上綠色是陸地）。最后教會學生看地圖圖例和注釋，會看地圖圖例和注釋，是看懂地圖的基礎，教學中教師要組織學生識別一些圖例并記住一些特殊的圖例如：鐵路、公路、洲界、國界等。
二、指導學生學習閱讀地圖
讀圖和從地圖上歸納地理知識是學習地理最重要的方法。有些學生學習地理忽略了地圖的運用，花費了很多時間可效果很差。那么教學中怎么運用地圖呢？首先，指導學生看插圖下面的圖標。地圖下面的圖標注明了地圖的屬性，新教材中地圖和圖片很多，所以教師要指導學生會找地圖，不同地圖要表達的主題內容不同。學生只有會看圖標才能快速地找到需要閱讀的地圖，才能跟上教師的教學進度，提高教學效率。其次，組織學生看地圖要先看圖例和注釋。這是指導學生看圖的基礎，許多學生完成填圖時，不是尋找代表該地理事物的圖例，而是死記需要填注的地理事物在圖中的位置，增加了學習的難度，有時還出現將緯線填注在國家上的問題。這種忽略圖例的作用是教學的失敗，會使學生產生畏難情緒進而厭惡地理，所以教學中教師一定要注意引導學生正確看圖例。最后，教學生讀教材中的插圖，提取需要的地理知識。教學中教師要組織學生讀圖，要緊扣地圖提出問題，引導學生讀圖思考歸納，從地圖上獲取地理知識。然后，教師組織學生歸納總結，還要組織學生描述地理事物之間的相互關系，并適時板書，提高學生分析問題、解決問題的能力，也培養了學生的讀圖、用圖、記圖能力，并且降低了學習難度，提高了學習效果。
三、利用白板展示課本中插圖，指導學生讀圖
初一學生注意力低，在課堂上有些時候就跟不上教師教學的進度，這時教師可以利用白板展示書中插圖，教師可以指圖講解。可以幫助學生迅速地從繽紛的地圖中提取需要的地理事物，培養學生的讀圖能力、用圖能力和記圖能力。
四、利用板圖鍛煉學生記圖能力
現代教學利用多媒體組織教學很方便，還能充分調動學生的學習積極性，但是如果過于依賴多媒體的話，這課堂就會過于五彩繽紛，分散了學生注意力，影響了教學效果。所以教學中很多時候我們可以利用板圖組織教學。板圖的特點是化繁為簡，有利于學生速記地圖，降低了學習難度。但缺點是因為教師的板圖能力弱或板圖失真，就會大大影響教學效果。這時我們可以板圖和白板結合使用。最終將會起到事半功倍的效果。
五、利用填圖鍛煉學生的讀圖能力和記圖能力
［關鍵詞］高中地理；分層施教；分層提問；分層考核
分層教學體系的執行，其根本在于學生本身呈現出的潛在能力、學習能力、知識累計的程度等多方面的潛力差異。根據這些差異將學生科學合理地分層、分批地劃分教學，但是和其他教學的根本目的相同———都是為了能夠使培養出的學生更加優秀。分層教學是依據學生為基礎中心，將學生作為教學中心的一種策略。
一、提出問題
（一）地理教學實施分層教學的必要性
1.由于初中地理教材難度不大，側重于記憶，學生易于接受，而高中地理教材內容的深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內容理論性強、難度大、方法新，對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中的學生對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。分層教學使得教師能夠針對一小部分學生的比較獨特的學習方式進行調整，使教師的教學方式能夠更加適應學生的學習需要，并能充分尊重學生的主體地位。在以往的高中地理課堂上，由于班內學生人數比較多，教師未能進行分層教學而導致其教學方式比較單一、陳舊，教學氛圍顯得沉悶，這種現象幾乎是每堂課上的常態。但是近年來隨著分層教學的運用和推廣，其在高中地理教學中起到了越來越重要的作用，多數教師能夠做到依據小部分同學的情況進行有的放矢的教授與輔導。
2.分層教學對成績不太理想的小部分學生來說是極為有益的，在分層教學的課堂上他們能夠吸收到各自最需要的知識營養。針對基礎知識薄弱的學生，教師就應該引導其將學習的重點放到教科書中的基礎知識上;而對于那些已經很好地掌握了基礎知識的學生，教師就應該將其重點放在怎樣提高學習能力上，可以提供稍難的題型讓其進行解答，這樣學生的學習能力就會不斷提高，促進其長遠發展。教師通過分層的教學方式，能夠調動小部分成績不太理想的學生的學習積極性，課堂上的教學氛圍也就會因此而活躍起來。
（二）研究的目的與任務
通過以上對分層教學的分析，在認真分析和借鑒已有研究成果的基礎上，我們將結合地理教學的特點，更進一步地探索分層教學的課堂合作模式，使這種教學方式與學生的學習需求形成最佳的結合點。為了達到上述目的，我們研究的具體任務是：（1）確定分層方法和措施，使之與學生學習效果形成最佳平衡；（2）探索分層教學方式讓不同層次的學生學有所得，防止學生成績發生嚴重分化，學習困難學生流失；（3）探索分層教學方式對大面積提高課堂教學質量起到重要作用。
二、理論構造
（一）分層教學的涵義
所謂分層教學，就是指教師針對全體學生的實際學習水平所采取的一種因材施教的教學策略。主要包括上課之前依據學生的最近學習效果，在教學過程中針對不同智力特點的學生創設出不同層次的教學環境（如可以分層提問、分層布置練習等），上課結束之后，有針對性地對不同層次、不同水平的學生進行學習指導，可以采取作業分層、檢測分層等方式，最大限度地使大部分學生的學習與教學要求能夠互相適應，使最大范圍內的學生得到最好的聽課學習效果。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與等特點，有效地激發了學生學習的興趣與積極性，使得學生能夠主動獲取知識，對全面提高學生的學習能力和學習成績有極為重要的意義。
（二）當前高中地理教學的現狀
當前高中地理教學的現狀很不盡如人意，主要表現在:課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高;教師講課手段和方式比較陳舊落后，已不適合當前學生的發展。
1.課堂上學生聽課死氣沉沉，情緒比較低落，學習效果不好高中地理本身是一門同時具備自然科學和人文科學的學科，學科的特點要求學生一方面要有比較強的記憶、觀察、讀圖、分析能力，另一方面還要求學生能夠通過聯系生活實際，思考問題進而解決問題。但是縱觀近年來不少的高中地理課堂教學，教師并不側重于學生這些方面的培養，而是很重視學生對地理知識、地理原理、地理規律的死記硬背。一堂課幾十分鐘過后，學生除了滿腦袋不知所以然的知識和原理之外，其他內容所剩無幾。學生雖然名義上學了地理，但并不真正了解地理。由于學生對地理規律、地理原理的來源不清楚，只是機械地進行復制、記憶，解決實際問題時就會顯得捉襟見肘了。我曾對所教的高一四個班級的196名學生地理學習狀況做過調查，結果如下：認為授課內容簡單，有時無所事事的占4%；認為課堂教學內容適中，有些內容學起來相對容易的占11%；認為課堂上內容雖聽得懂，但較難理解，不會運用的占72%；認為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內容的占13%。以上結果表明，學生的學習基礎、接受能力和理解能力的確存在較大的差異。因此，高中學生普遍認為地理的學習是很枯燥無味的，學習的積極性也會因此大大降低。
2.教師授課方式單一，無法適應學生需要現在已經進入21世紀的第15個年頭了，然而仍有為數不少的高中地理教師沿用自己或者是自己的老師在上個世紀所使用的地理教學方法。一貫一言堂，從來滿堂灌，學生、教師之間幾乎不存在互動。教師僅僅憑借一本參考書將書上的所謂重點一一謄寫到黑板上，讓學生將這些重點、難點死記硬背下來；從來不針對學生在課上的反應情況適當地調整教學進度和方式，只是把學生看作為考試而考試的工具而已。究其主要原因是這些教師沒有把學生放到主體地位，而是過分夸大自己的主導作用，教學只是教師的教，至于學生怎么學與教師沒有什么關系。［1］
三、分層教學的實踐
（一）以班級為單位分層進行地理教學
主要根據學生對地理知識的掌握程度、學習的能力和潛在學習能力的高低進行分層教學，但在體現差異性的同時，不能以“好學生差學生”的眼光來看待不同的學生。另外，根據學生能力的差異，也應當配置不同類型的教師。因為不同學習能力的學生適合不同類型的教師，比如脾氣比較急躁的教師應當配置能力較強的學習優秀的學生而不是理解速度較慢的學生，而理解能力較弱的學生應當配置有耐心的教師。教師對每個學生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發起學生的學習熱情和自主學習的能力，達到我校所倡導的“先學后教，不教而教”的教學方式。在地理教學中，根據學生對地理知識的學習能力差異進行分班，將知識掌握程度相當的學生分到一起，比較容易安排適當的教學任務。知識水平相當的學生在同一教室一起上課，不會因彼此的差異而感受到壓力過大。分層教學，有效地應用在地理教學的實踐教學中，有效地解決了不同層次的學生對于知識的需求問題。除此之外，學校在進行分班的工作中還應當注意保持學生個性，分班過程中應當充分考慮到學生思維方式和興趣愛好的不同，綜合考慮后再作出科學合理的分班計劃。分班之后根據不同學習程度學生的需求選用適合他們學習理解的教材進行教學，這能有效促進學生之間的知識交流，并有助于培養學生對學習的興趣。科學合理的分班制度能夠讓學生之間建立起一種良好的競爭氛圍，使每一個學生在學業上有適當的壓力，同時這樣的競爭環境還能夠有效促使學生對于學習熱情的保持，分層教學同時也保證了不同知識程度學生對于知識的不同需求。
（二）以每個學生學習階段分層進行地理教學
隨著分層教學工作的進一步開展深入，分層教學的任務還應當落實到每一個學生身上。在高中地理分層教學工作中，教師應當做到了解每一個學生的特點，根據學生的具體情況取長補短來進行教學任務的安排。合理的教學任務分配有助于學生的能力在原有基礎上得到最大限度的開發，亦使學生在每一個學習階段保持進步的勢頭。除此之外，還需要注意分層教學在高中地理教學應用中的一系列細節問題，分層的地理教學工作內容應當包括：根據學生的能力層次制定不同的學習目標，地理課堂上進行分層教學，安排不同難度的學生作業，課后分層進行對應的學習指導，分層進行不同難易程度的測驗。在高中地理教學過程中科學合理地利用好分層教學帶來的優勢，能夠有效地保持資質較好學生持久進步的勢頭，而對知識理解較慢的學生，分層教學模式也能夠保證其學習的興趣和信心。［2］針對以上內容可以簡單舉一個例子加以說明。我根據學生自評、平常上課表現、考試成績、完成作業等情況分別進行打分，將全班學生劃為A、B、C三個層次。A為優秀生：態度認真、基礎扎實、興趣濃厚、思維敏捷、上課積極。B為中等生：態度較為端正、自覺性不太強、成績和興趣不太穩定。C為學習有困難的學生：學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。例如學習高中地理必修一第二章第二節“水的運動———世界洋流”時，我把教學目標分層如下：對C層次學生，要求掌握海水運動的三種主要形式，洋流的分類和分布規律以及洋流對地理環境的影響；對B層次學生，在前一目標的基礎上，不僅要求繪制洋流分布模式圖，還要記住主要洋流的名稱、分布；對A層次學生，在前兩級的目標基礎上，能熟練運用本節知識來分析解決地理問題（如最佳航線的選擇，航海時間的選定等）。實施這一環節時應注意目標的制定一定要體現出層次性。不同層次的學生可根據自己的實際情況選擇目標，這樣既可增加學生學習地理知識的興趣，又能激發每個學生主動參與教學的興趣，增強學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探究”，從而達到最佳的教學效果。
（三）地理分層教學的理論依據，是被實踐證明的結果
1.心理學的分析表明，知識的獲取是由簡單到復雜，從具體到抽象的遞進式循環的過程。每個學生的學習能力與理解方式各不一樣，高中地理的分層教學正是根據每個學生的特點和差異，針對不同學習能力的學生因材施教的科學教學模式。分層教學的教學模式有效地給學生提供了適合自己的學習任務，為學生保持學習動力與興趣、提高學習效率起到了積極而又重要的作用。
2.教師在高中地理教學進行分層教學工作的過程中，應當著重解決學生在學習地理的過程中所遇到的學習障礙，并通過合理的分層教學方式加以解決。高中地理教學的分層教學的合理應用可以有效地解決部分學生在地理學習過程中基礎地理知識較差、理解能力較慢、學習方法不當等問題。在教學過程當中能夠給予基礎較差的學生更多的幫助和照顧，培養建立起友好的師生關系。分層教學的教學模式是解決如何縮小學生間成績差距問題的有效途徑之一。學生當中存在知識儲備、學習能力的差異是不可避免的，傳統的教學模式往往忽視了這一客觀存在的問題，對學生的學習、能力的增長和全面發展都極為不利。以學生為本，為學生提供合適的教育服務才是教育改革的重要任務。以學生為根本，更重要的是給學習能力不同的學生傳授其理解能力范圍內的知識，保證每個學生學有所獲、學以致用。高中地理教學中的分層教學工作能夠讓教師更全面地了解每一個學生，建立起很融洽的師生關系，教師能夠更好更充分地發揮授業解惑的作用。希望分層教學在高中地理中的應用能夠有效地提高地理教學的教學質量，更好地提高學生的綜合素質。
參考文獻：
［1］李建年，陳曉筑.關于“分層教學”的理論及策略［J］.貴州教育學院學報，2001（6）.
