時間：2023-07-28 17:32:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文的教育隨筆，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《小學語文教師》讀書筆記
克拉瑪依市第一小學 陳瑞
俗話說"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量"，其實在我的內(nèi)心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，俗話說"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量"，其實在我的內(nèi)心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學語文教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我初為教師時，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《小學語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說："一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……"而《小學語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內(nèi)容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。
如今，做為一名小學語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了。同時《小學語文教師》推出的"大語文教育文摘"，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，"園丁故事"、"封面人物"，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們了解到像于永正、李吉林等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。
據(jù)了解，《小學語文教師》已走過20多個風風雨雨，滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學語文教改的沖鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風中，《小學語文教師》宣揚對學生做為"人"的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學語文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創(chuàng)新時，都是《小學語文教師》為我導航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學的"亮點"……
"一分耕耘，一分收獲"，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中遠航。同時我想《小學語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來！
關(guān)鍵詞：高段小學；語文閱讀；寫作能力
G623.2
語文教育，有側(cè)重點，只有，在教育中，突出重點，采取有效的教學行為，才能夠真正達到你想的教學效果。語文學習的重要性是有目共睹的，從小培養(yǎng)學生的語文能力，是非常有必要的。小學生在語文學習方面更加需要得到教師的科學指導，才有助于他們學習與探索能力的提高。小學生語文能力的提高不是簡單通過知識記憶能夠達到的，而是需要不一樣的教學途徑。閱讀與寫作，是高段小學需要著重教學的。這是學生成長進步的巨大動力。
一、高段小學語文教學現(xiàn)狀
1.學生能力提高
我國教育的發(fā)展一直處于不斷改進的狀態(tài)，這是因為我國將教育當做一項長遠的發(fā)展任務。小學生朝氣蓬勃，如果能夠給予科學的引導，將會極大地促進他們以后高效學習。由于教育改革的進行以及深入，教師調(diào)整教學策略，針對不同學生的問題，采取了針對性的教學措施，小學語文教學有了一定的改觀。學生更加熱愛語文學習，整體語文能力得到了提高。[1]
2.實效性不足
語文教育具有明確的目標，對于學生素養(yǎng)的提高，具備比較完善的教學模式，能夠解決多數(shù)教學問題。盡管如此，小學語文教育的效果并不能達到令人滿意的狀態(tài)。通過對學生的檢驗，學生的語文學習情況并沒有達到理想的效果，語文教育的成效不能得到充分的發(fā)揮。更重要的是，有許多學生對語文教育產(chǎn)生了反感情緒，更加不利于語文教育的高效進行。語文教育實效性不高，是目前小學語文教育工作開展中存在的不足，需要得到解決。
3.閱讀寫作教學需改善
盡管小學語文教育進步明顯，但是隨著時代的發(fā)展，其中有許多部分已經(jīng)難以滿足新時代教育的要求。許多學校依然一味利用傳統(tǒng)的教學方法。小學語文教育，對于學生思維能力的培養(yǎng)，還有欠缺。此外，閱讀寫作方面的不足是一個較大的問題。這兩方面的學習是每一個語文學習者都必須高度重視的。廣大語文教師沒有做到根據(jù)形勢變化調(diào)整教學，導致教育中存在較大的不足，不利于后期學生的語文學習。
二、高段小學語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)的必要性
1.語文教學的需要
教育發(fā)展作用明顯，能夠讓廣大學生受益。根據(jù)教育發(fā)展的需要，在教學活動中，把握重點，才能夠更有針對性的解決教學問題，改善教育。小學語文教育不能僅僅依靠以往教育中的經(jīng)驗，而是要不斷前進，爭取更多有利的因素，有效改進教學情況。在把握基礎知識的前提上，需要進一步培養(yǎng)學生其他方面的能力。作為學生語文學習的必要內(nèi)容，閱讀、寫作的方面的學習不容忽視。學生需要更加客觀地看待這兩項。這是為教育發(fā)展注入新鮮活力的途徑，是新時期小學語文教育發(fā)展解決所遇到問題的重點所在。
2.促進學生進步
我的教育發(fā)展一直是國家高度重視的問題，教育是我國一直以來在進行改良的重要對象。以往教育在如今已經(jīng)顯現(xiàn)出許多漏洞。而現(xiàn)今社會情況變化，要尋找更加適合學生需要的教育途徑。學生們需要認識閱讀與寫作的關(guān)系，并且在學習活動中正確把握兩者，這才是一種科學的教學方式。閱讀與寫作學習有助于學生不斷充實自身，是學生獲得不一樣學習效果的關(guān)鍵所在。
3.解決教學問題
小學教育持續(xù)發(fā)展，改進教學十分必要。這就需要結(jié)合實際情況，展開探究，正確把握不同性質(zhì)的教育問題。雖然打好基礎在語文學習中是有必要的，但是處于高段的小學生，不能一味依照以前的學習模式。小學語文教學中存在的不足需要得到盡快的解決，才能夠改變當前不良的教育局勢。現(xiàn)今小學語文教學形勢并不是完全樂觀的，許多學生沒有認真學習，忽視重點的學習內(nèi)容，平常上課沒有積極性。這些問題迫切需要得到解決。[2]
三、高段小學語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)的策略
1.不斷積累
高段小學語文教育中對閱讀與寫作教學，學生首先應當在思想上對這兩者進行肯定。這是促進學生從行動上展開針對性學習的前提。學生們應當明確了解這兩項能力的提高，并不是短時間之內(nèi)能夠達到的。教師要學會引導，讓學生在日常學習中，注重積累，長期積累能夠產(chǎn)生明顯的效果。堅持積累，學生能夠充實大腦，在無形之中擁有一定的閱讀與寫作靈感。通過優(yōu)秀文章的閱讀，如《師恩難忘》、《滴水穿石的啟示》等文章，進行不斷的積累，并切實實行，才有助于學習目標的實現(xiàn)，促進閱讀與寫作能力的提高。閱讀與寫作互相促進，是提高學生學習效率的有效途徑。[3]
2.注重鍛煉
語文學習需要學生用腦，其中，閱讀與寫作就更是如此。閱讀與寫作學習在難度方面也明顯不同于基礎知識。學生要具備耐心與毅力，不能半途而廢。注重鍛煉是學生必須要做好的工作。教師需要在這項工作中發(fā)揮指導作用。如在一個星期內(nèi)，專門利用兩三節(jié)課進行學生閱讀與寫作能力的訓練。選擇好的閱讀篇目，如五年級下冊《我和祖父的園子》這篇文章，可以進行著重閱讀，因為這篇文章中所體現(xiàn)出的情感是小學生們需要進一步理解的。除了閱讀，也需要學生們自己動手寫作，進行課堂隨筆練習。如果能夠把握好文章中的精髓，將大大有助于學生相關(guān)能力的提高。
3.進行總結(jié)
任何科目知識的學了堅持，也需要進行總結(jié)。總結(jié)是查缺補漏地重要方式，是學生明確自身不足，采取針對性解決措施的重要途徑。總結(jié)工作，可以由學生自己完成，也可以讓老師進行參與。由于學生在整合能力方面尚有欠缺，教師的指導就顯得非常重要。對于閱讀，存在一定的相通性，教師可以對不同的篇目進行分析與總結(jié)。如對于五年級下冊《我和祖父的園子》這篇文章，對于這類相似的文章，可以拿出來進行對比，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的相通點，這是提升學生閱讀能力的途經(jīng)。
參考文獻：
[1]鄧雯.妙筆生花――小學語文高段閱讀教學隨文練筆淺析[J].教育教學論壇，2015，47：268-269.
將本年度工作簡單回顧如下：此。
一、深化網(wǎng)絡教研。
二、深入一線。
活力在教育教學的第一線。本學期是下鄉(xiāng)范圍最廣泛、時間最長久、次數(shù)最頻繁的一學期。正是這些活動中，教研員的生命在基層。耳聞目睹了大量最鮮活、最真實的教學現(xiàn)象，并及時撰寫了教育隨筆，空虛了自己教研員的經(jīng)驗。
1調(diào)研活動情況
參與了鎮(zhèn)教學能手的評選活動。2月2425日。
參與了實驗小學高段語文組的現(xiàn)場教研。3月5日。
3月10日、3月24日、5月5日分別參與觀摩了聯(lián)校、聯(lián)校、聯(lián)校的拉網(wǎng)式聽課活動。
隨局領(lǐng)導分別到中學和聯(lián)校調(diào)研。4月13日和6月16日。
督查防控甲型流感情況。11月3日。
2參與全局活動情況
3月25日，3月1720日。參與并協(xié)助組織全縣小學語文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學的主旋律》小型專題講座。
第二小學觀摩了古詩文教學研討活動。3月26日。
參與中學教學能手評選暨兼職教研員評課團體賽。4月823日。
參與并組織小學遠程教育課堂教學團體賽。5月1115日。
進行歷屆小學教學能手考察評價。5月19日—6月5日。
參與了村招聘小學教師的活動。8月8日。
參與并協(xié)助組織小學教學能手送教下鄉(xiāng)暨兼職教研員評課團體賽。10月20日—30日。
三、鍛煉能力。
1參與了中國教育學會培訓基地的五期培訓。
9月13日—15日赴參與省實驗研究課題培訓暨觀摩研討會。23月13日。
3共聽課160余節(jié)。
受縣教育局之邀到小學作示范課，43月21日。并作《提高小學語文課堂教學的有效性》專題講座。
制絲小學講示范課。3月31日。
8月22日、27日、28日分別在實小、聯(lián)校、李家完小的教師培訓會上做講座。
參與省第13屆小學名優(yōu)教師做課會，9月26日。所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎，同時做報告《課改中成長》
教育》第1期發(fā)表《對當前小學語文教學的追問》全國中文核心期刊《小學語文教師》第5期發(fā)表《三年級期末試題》學習報》教育周刊）第39期作了山丹丹花開—記縣教育局教研室教研員張江霞》報道。教研快訊《送教下鄉(xiāng)促教研》發(fā)表在學習報》教育周刊）第45期。論文《追求有效的語文課堂教學》和《多種形式閱讀培養(yǎng)學生語感》均榮獲省級一等獎。5力爭筆耕不輟。
6參與編寫了省“小學生發(fā)展性評價與檢測實驗研究”課題語文二年級上、下冊工具書。
我是一名普通、平凡而又充滿著極大工作熱情的青年教師，在小學這塊育人的熱土上，憑著對教育事業(yè)的極度的熱愛和努力向上的敬業(yè)精神，在平凡的工作崗位上認認真真、兢兢業(yè)業(yè)，學生是我工作的原動力，而“愛”就是我愿意和能夠付出的全部。
一、優(yōu)化班級管理，提高學生素質(zhì)。
自從走上工作崗位以來，我曾先后擔任過班主任工作、學校管理工作。在班級管理中，我從自身做起，加強心理學和管理學的學習，盡量對孩子多一些信任、多一份尊重，努力創(chuàng)設民主化的氛圍，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自我管理能力。近年來我在班中實施了班干部競選制，采用先民主后集中的方式。通過活動一方面使班干部樹立了為同學服務的思想，另一方面提高學生的決策能力，同時也加強了集體的凝聚力。于是一種團結(jié)友愛、奮發(fā)向上的良好班風形成了，受到了家長和同事的好評。近幾年的學校團體比賽中，捷報頻傳。
二、為人師表，樂于奉獻。
我熱愛本職工作，平時按照一個好老師的標準嚴格要求自己，嚴守師德，身正為范，用真善美去啟迪一顆顆心靈，用滿腔熱情點燃學生胸中的“理想之火”，用知識的鑰匙幫助學生打開神秘的大門。班級工作中我時刻注重身教、為人師表，以良好的形象率先示范，用自己的人格去影響教育學生，激勵學生良好習慣的養(yǎng)成和道德素質(zhì)的提高。為了孩子們，為了心愛的教育事業(yè)，我付出了大量的心血，放棄了許多休息時間，常常是早出晚歸。“沒有最好，只有更好”的自我要求使我形成了扎扎實實的工作作風。
三、尊重學生，以愛育人。
對于教育來說，師愛是一個永恒的主題，愛是成功的原動力。我熱愛教育、摯愛學生。愛，滋潤了孩子，成就了事業(yè)，也升華了我自己。正是這份摯愛，促使我深入地了解孩子、公正地對待孩子，尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，并與他們平等相處，用自己的信任和關(guān)切激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，努力為孩子的成長、發(fā)展創(chuàng)設最好的教育氛圍。老師的一個贊賞、一個關(guān)注的目光，一個信任的點頭，在他們眼里都是一種“愛”。對每一個孩子都一視同仁，不歧視差生，而是給予更多的關(guān)心和愛護，課堂上發(fā)言優(yōu)先照顧，作業(yè)優(yōu)先批改，適當降低要求，使他們獲得成功的愉悅，從而樹立自信心。事實證明：孩子在得到老師的關(guān)心愛護后，常常會在學習中產(chǎn)生更大的動力，在行為上出現(xiàn)明顯的趨善性。當學生有痛苦和不幸時，老師的同情和開導使他們得到慰籍，當孩子有缺點時老師的熱情鼓勵和幫助，會使他們從中獲得信心。
四、學無止境，致力科研。
為了在最短時間內(nèi)提高自己的授課水平，在工資比較低，個人購書還不盛行的情況下，我毫不猶豫的訂閱了與教育教學有關(guān)的書籍，彌補自己的不足。書中自有黃金屋。的確如此，由于讀書，我了解到了課堂教學最前沿的東西，并把它們實踐于課堂。在我的執(zhí)著努力下，我們終于看到了豐碩的果實：
XX年在山東省舉行的健康教育優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎；
XX年評為區(qū)課改先進工作者、區(qū)教育工作先進個人、區(qū)小學語文學科教學能手；同年出示市級觀摩課；
XX年在淄博市小學語文優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎；同年被評為高新區(qū)小學語文學科帶頭人、區(qū)優(yōu)秀教師、區(qū)教育工作先進個人；
XX年被評為淄博市優(yōu)秀女教職工；同年撰寫的教學隨筆《那只可愛的小黃狗》獲省級二等獎；教學論文《低年級口語交際的實踐與探索》獲國家級二等獎；教學隨筆《一段意想不到的小插曲》獲市級二等獎；
小學語文作文教學對學生綜合使用語文知識，展現(xiàn)文化素養(yǎng)具有重要作用。所以在小學語文作文教學中，必須結(jié)合作文教學方法進行探究，以教學經(jīng)驗為依據(jù)，對小學語文作文先導式教學模式進行分析，為提高小學語文教學效果與整體水平提供參考。
【關(guān)鍵詞】
小學語文 作文 先導式教學
小學作文先導式教學，是結(jié)合作文表述要求對教學過程進行的合理安排，并且將創(chuàng)作作為導向，逐步增強學生對相關(guān)知識的應用與理解。在這期間，作文教學始終是語文教學的重點，課堂是學生掌握寫作技巧，形成構(gòu)思載體的有效途徑，必須結(jié)合學生的實際情況，對相關(guān)內(nèi)容及時進行補充與調(diào)整，這樣才能保障相關(guān)工作的開展，從而讓學生的寫作能力得到全面提高。
1.小學作文先導式教學的概述
1.1作文先導式教學的概念
作文先導式教學，是將作文作為教學工作的出發(fā)點，通過為師生提供交流與表達平臺，整合學生的價值取向，為學生搭建起全新的模式，以提高語文教學質(zhì)量。具體途徑是：創(chuàng)造情境，突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容，讓學生主動參與到教學活動中，然后再由學生進行誘導，以提高學生的閱讀量、識字量，最后達到作文教學要求。
作文先導式教學不僅有助于凸顯學習感悟與真實體驗，在提高教學質(zhì)量的過程中，對提高學生的自信心與自主性都具有重要作用。因此，在小學語文作文教學中，必須從學習興趣出發(fā)，把知行合一應用到教學理念中，這樣才能建立起良好的教學模式。
1.2作文先導式教學模式
興趣與自主是作文先導式教學實施途徑的重點，所以我們必須突破傳統(tǒng)小學語文教學模式的束縛，而不是簡單的閱讀與識字。傳統(tǒng)的小學語文教學，更多的是單方面輸出，現(xiàn)在我們要將它變成雙向互動。為了及時讓學生參與到活動中，除了要充分利用情境，還要想方設法提高學生的表達能力。如此，學生自然而然就有了識字需要，閱讀能力也會隨之提高。當學生有需要時，老師再隨機的進行文字與拼音教學。
1.3作文先導式教學類型
交流表達型，該模式更多的是針對低年級學生。興趣作為一切工作的出發(fā)點，老師應努力將其引進情境教學中，以此激發(fā)表達欲，讓他們相互表達與交流。同時，老師適時做好引導工作，盡量讓表達更為精確、流暢。口頭語言形成后，再鼓勵學生將口頭變成書面書寫，這樣學生的寫作能力就會得到提高。
閱讀發(fā)散型。該路徑更多的是針對高年級學生。前期工作與第一種類型相似，除了情境創(chuàng)設，還應該引導學生表達想法，養(yǎng)成書面表達的好習慣。在寫作中，為了讓其形成文章，實時開展交流探討會。
2.小學語文作文先導式教學模式的創(chuàng)建
2.1基于基礎知識構(gòu)建技能性教學課堂
小學正處于作文創(chuàng)作的學習時期，由于該時段學生缺乏寫作技巧，所以創(chuàng)建作文先導模式對提高小學作文教學質(zhì)量具有重要作用。在課堂教學中，除了要注重基礎知識，還應該結(jié)合教學目標，將語文作為教學載體，不斷增強基礎知識應用能力，這樣才能為寫作打下基礎。因此，在語文教學中，老師應該將教材作為作文教學的出發(fā)點，進行有針對性的課文朗誦、造句與背誦，增強對基礎知識的應用深度與表達能力，從而為后續(xù)寫作打下基礎。
2.2借助課堂互動，進行作文情境教學
受知識儲備與寫作技巧影響，在基礎知識點教學中，語文老師也應該整合課程內(nèi)容，拓展寫作思路，對小學作文先導式教學模式與框架進行填充，從而為后續(xù)創(chuàng)作提供保障。在這期間，老師應該整合教學環(huán)節(jié)，將教材作為學習載體，將網(wǎng)絡與實際素材作為填充情境的內(nèi)容，這樣才能在情境的指導下進行交流與溝通，并且對教學任務進行科技、文化與生活補充。
2.3做好隨堂練筆教學，提高寫作能力
作文先導式教學希望通過科學方式，充分利用課堂，提高學生的寫作水平，增強寫作能力。因此，在小學語文作文教學中，有效應用知識，優(yōu)化教學模式，就成了寫作鍛煉與教學效果的保障。在這期間，因為學生的作文素材、寫作技巧、作文脈絡都得到了鍛煉，所以老師有必要進行適當?shù)碾S筆訓練。
如：在《第一次抱母親》中，語文老師可以將教材作為學習載體，讓學生試著用簡短的語調(diào)描寫母親，借助練筆描寫人物。在寫作指導中，根據(jù)課文要求，借助自己日常與媽媽的生活描寫母親，以達到情感表達與寫作技巧同步提高。
2.4優(yōu)化作文先導式教學模式的變式
如：在寫《交警的一天》時，先讓學生了解交警工作性質(zhì)，提供可能發(fā)生的問題，讓學生聯(lián)想。或者在課堂上設置情境，讓學生扮演行人與交警，在合作與交流中，模擬情節(jié)，進行表演。這樣不僅能讓題目更加清晰，寫出真情實感的文章，同時也是文章生活化的一大體現(xiàn)。
當主要教學內(nèi)容結(jié)束后，給予閱讀拓展環(huán)節(jié)，由老師選擇適合學生閱讀的文章，幫助學生提高學習興趣，表達情感。當寫作任務完成后，再精心安排數(shù)目，如《魯兵遜漂流記》《愛麗絲夢游奇遇記》等，都能豐富學生的想象空間，從而提高寫作與閱讀能力。
【結(jié) 語】
作文先導式教學是幫助學生提高興趣的重要方法，在小學作文教學中，讓師生形成自主交流模式，通過學習探討，不斷提高教學效率。這不只是教學改革，也是教學創(chuàng)新的體現(xiàn)。隨著社會發(fā)展，要不斷更新教育途徑。
【參考文獻】
【1】方展畫，龐紅衛(wèi).小學語文“作文先導式”教學模式探索【J】.教育探索，2009（04）
【2】龐紅衛(wèi).小學語文“作文先導式”教學模式述評【J】.天津師范大學學報（基礎教育版），2009（03）
隨著新課程改革的不斷深入，小學語文課堂也在不斷更新著教學思路與教學理念。《義務教育語文課程標準》指出，在小學語文教學中，教師要注重讓學生留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，要不拘形式地寫下見聞和感受，注重表現(xiàn)新奇有趣和印象深刻的內(nèi)容。學生的習作，是要把自己的所見、所聞、所感寫出來，因而學生要想豐富自己的習作內(nèi)容一定要注重平時的素材積累，并且要善于觀察，激發(fā)自身的想象力，而教師在這方面的指導也至關(guān)重要。
觀察是人類認識世界的窗戶，是接觸社會的途徑，也是學生獲取知識的渠道。蘇霍姆林斯基說過：“觀察對學生之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的源泉。”教師引導學生觀察生活有助于培養(yǎng)學生的感性認識，對于形形的觀察事物有助于激發(fā)學生的好奇心，為學生進行寫作打下基礎。例如，教師可以引導學生平時注重觀察周圍的同學或者鄰居等，對于具有鮮明特點與個性的人，教師可以讓學生動筆將他們的外貌特征、性格特點或者對自己印象深刻的地方寫出來，教師也可以讓學生通過記隨筆、日記等方式來積累習作素材。
在小學語文的課堂作文練習中，教師可以先讓學生自己動筆寫，寫完之后再與同桌之間互相批改，指出亮點與不足，最后定稿。例如，讓學生寫“橘子”，教師可以讓學生在課堂上準備好橘子，先引導學生觀察它的外表，即顏色、大小；再讓學生用手去摸是什么感覺，從觸覺對橘子進行感知；把皮剝掉，再觀察橘子的樣子；掰開嘗一口，咀嚼橘子的甜澀程度。通過這一系列觀察與體味，增強學生感官感受，有助于學生一氣呵成，完成習作練習。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。生活是習作的源頭活水，生活處處有作文，生活繼續(xù)，習作也在繼續(xù)。學生要在體驗生活中獲取習作的感受，因為只有經(jīng)歷過、體驗過，才會有所思有所感，產(chǎn)生表達的欲望。教師可以讓學生閱讀一些經(jīng)典名著或聽一些經(jīng)典歌曲，來熏陶自身的藝術(shù)情操。教師通過引導學生讀多的名著，體味作者的寫作手法與感情，有助于活躍學生的思維和提升感悟生活的能力。
方明生教授曾指出：“作文是一種生活活動，是同日常生活相連的活動，也是同人的成長相連的活動。”在小學語文課堂習作教學中，教師要沖破課堂的傳統(tǒng)禁錮，將習作內(nèi)容溝通現(xiàn)實生活，讓學生自由敘寫，收獲成功的驚喜，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，讓學生能夠真真正正、實實在在地愛上習作。
[關(guān)鍵詞] 寫作策略；小學語文；應用
新課改提出以來，在教學工作當中，小學語文的教學水平得到了很大提高，其中小學生寫作策略的已成為重中之重，更在一定程度上反映了小學語文的教育水平。加強小學生寫作能力可以為小學生的寫作水平打下扎實基礎，教師應重視寫作策略的訓練，從根本上改善學生的寫作水平。
一、寫作策略訓練的意義及現(xiàn)狀
新課改要求小學語文教學要結(jié)合學生年齡特點，加強溝通。寫作策略的訓練能夠在一定程度上提高小學生的寫作水平，對于小學語文寫作課程的實現(xiàn)也有所幫助。同以往的寫作教學模式相比，寫作策略有以下幾點優(yōu)勢：一是能夠很好地同《新課程標準》結(jié)合在一起，真正地讓學生體會到“寫作源于生活”的意義；二是對學生寫作能力的培養(yǎng)有著很大的幫助；三是讓學生將自己內(nèi)心的所感所想以文字的形式表現(xiàn)出來，滿足小學生渴望書寫的本能；四是讓教師在完成教學任務的同時培養(yǎng)學生綜合能力。語文寫作中也存在著一些問題。
1.運用教材不充分
從語文課本中可以發(fā)現(xiàn)，有許多方面都涉及寫作知識，甚至在部分課文當中還應用到高超的寫作策略，教師運用課本知識點對學生進行寫作教育，靈活運用知識點從而提高寫作水平。但是，在具體的語文教學過程中，很少有教師充分將課本知識點利用起來，教師習慣將課文和寫作分成兩部分來進行教學。在進行寫作訓練的時候，通常會在學習完課文單元后，才布置作業(yè)，這就使學生養(yǎng)成了依賴作文書的習慣。
2.寫作題材單一
從小學生的作文中可以發(fā)現(xiàn)，寫作題材單一，學生缺乏想象力。對于詞語的理解不夠透徹，不能夠?qū)⑵湔_應用，學生出現(xiàn)局限性思維。以“最難忘的一件事”為主題寫作，小學生大多會寫自己經(jīng)歷的痛苦或者是開心的事情，很難有一個質(zhì)的改變。
二、寫作策略在小學語文教學中的應用
傳統(tǒng)的小學寫作教學模式中，教師通常都是灌輸式的講解，學生被動式的學習，而學生是否真正地了解并且學以致用，教師并不是很清楚。在此前提之下，就要求在對小學生進行寫作策略訓練的過程中，為其營造相對自由、寬松的環(huán)境。小學生能夠真正參與其中，變被動為主動，將自己的想法在課堂上大膽地提出來，教師將學生提出的問題有針對性地進行講解，從而讓小學生積累豐富的寫作經(jīng)驗，學以致用。
1.積累豐富寫作素材
語言的積累是寫作能力提高的基礎，語言文字讓文章更加生動有趣，增加文章的新意和深度。寫作語言包括寫作的詞匯和語句。小學生在日常學習生活中，要注意語言的積累，擴充詞匯量，充分利用好工具書，及時查閱生字、生詞；同時，要注意語句的搜集和積累，仔細體會精彩的語句，做好摘抄，并且要用心領(lǐng)悟，將其內(nèi)化為自己的語言、思想，在寫作中靈活應用。
2.列提綱增強寫作水平
小學生在寫作前，要養(yǎng)成列提綱的習慣，明確自己所要創(chuàng)作的核心以及在寫作的過程中可能會涉及的內(nèi)容。提綱是文章的主要框架，學生在進行作文創(chuàng)作的時候，對于文章的質(zhì)量，教師不必太過于苛求，可以讓其先學習列提綱，然后根據(jù)提綱寫出相應的文字就可以了。然而，好的習慣都是需要慢慢培養(yǎng)的，假如在小學階段，孩子們沒有養(yǎng)成列提綱的習慣，以后要再想對其進行這方面的培養(yǎng)就會變得難上加難。因此，教師在對學生進行寫作策略訓練的時候，一定要讓學生養(yǎng)成列提綱的習慣。
3.小組互動提高合作意識
傳統(tǒng)的寫作教學缺乏相應的講解與分析，教師對學生寫作知識掌握程度也并不十分了解。在這樣的背景之下，就要求寫作教學中，教師要學會讓學生參與其中，讓學生掌握學習的主動權(quán)。教師還要鼓勵學生閱讀并培養(yǎng)其閱讀能力，讓學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高自己的知識水平，為寫作打下基礎。另外，組建學習互助小組，讓學生互相討論。學生在參與小組討論的時候，可以暢所欲言，各抒己見，充分發(fā)揮自身的聰明才智。通過學習交流掌握相關(guān)知識，同時對于學生的合作意識的培養(yǎng)也很有幫助。
4.加強寫作訓練積累寫作經(jīng)驗
要想從根本上提高小學生的寫作能力，不但要為其打下良好的寫作基礎，還要加強在日常生活當中的鍛煉。學生以日記形式記錄日常生活點滴，從而為今后的創(chuàng)作提供豐富的寫作素材。然而，學生在練習的時候，只是簡單地做流水記錄是起不到作用，因此，學生要細心觀察、感悟、思考，學會在實際寫作的過程中合理地運用生活素材。寫作策略只是單純地局限于課堂訓練是不夠的，這就要求學生在平時多進行寫作訓練。只有這樣，才能從根本上提高小學生的寫作能力，同時還有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
教師在對小學生進行寫作策略訓練的過程中要以學生的實際生活為前提，選取學生感興趣的話題，從而鍛煉學生的寫作能力，讓學生將寫作當成一種常態(tài)，從根本上提高寫作水平。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：語文 教學 課程 施教
自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)實際，可單一使用，也可以結(jié)合使用，合力則更好。在語文教學中，教師應根據(jù)不同的課型的實際情況而選擇教法、確定教法，不應千文一法，一概而論。
一、因課施教講讀課文中的實踐
小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識性等為一體的經(jīng)典文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握方法，形成良好的學習習慣。
例如，學習《鯨》一課時，采用“凸顯鮮明形象，促進學生自悟；落實自主閱讀，促進學生自得”的方法，旨在充分調(diào)動和發(fā)揮小學生主體性的自主探究的學習方式，小學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在自主活動中、在積極思維中達到自悟自得。
二、因課施教閱讀課文中的操作
閱讀課文在小學語文課程中占有相當?shù)钠菍χv讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養(yǎng)小學生的閱讀能力為根本任務。教師應注重發(fā)展小學生的主體性，應當在小學生主動求知的興趣激發(fā)、主動求知的方法、能力習得、主動求知的探索精神培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法可以是：1、營造民主氛圍。讓小學生進入主體角色，培養(yǎng)其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關(guān)系，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主地意識，便于自主性學習和合作性學習。2、創(chuàng)新活動情境。教學時，充分給予小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親自參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中去，使教材貼近生活，激發(fā)學習動機，激起求索熱情，切切實實去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現(xiàn)真情體驗、真情交流。教學時還要遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)性的角度入手，讓學生自選自學方法、自學形式，或圈點、查寫、操練、簡畫、剪貼、隨筆，或自批、自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學生為中心”，實施自主學習。教師還要給學生一個展示的機會。教師要利用閱讀課文的時間，以活動促進學生學習發(fā)展，如：游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍等形式，可以使小學生興趣盎然，樂學、愛學，并且事半功倍的完成了閱讀課教學。3、發(fā)展創(chuàng)新思維。“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學時，教師要善于培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要注重關(guān)注小學生的異象，診視小學生的反常，異象即標新，反常即創(chuàng)新。采用引導質(zhì)疑、合作探究使小學生在學習語文中收獲意想不到的成功和體驗。
三、因課施教在開外閱讀中的應用
語文《大綱標準》中十分重視小學生的課外閱讀，并分學段分期規(guī)定了相應的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學的一種有益拓展。因而，教師要定位于學前指導，學中幫助，學后促進的角色，給小學生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過自主合作、探究性學習，幫助學生學到豐富的語文知識，積極探索語文學習技能，美化他們的語文素養(yǎng)。而且，學生課外閱讀不要局限于書本，可以擴展到網(wǎng)上；不要局限于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學習方法應以自主性學習為主，進行交流合作，也可以設定專題，鼓勵小學生進行探究性閱讀。如是，培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，以讀好書為行動，樹立讀書好意識和習慣。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。
四、因課施教在語文實踐活動中的嘗試
付光成
（廣西省天峨縣八臘鄉(xiāng)甘洞村完小 547300）
參加工作三十余載，我一直從事小學語文教學，每次自己在新學期都要好好將語文課程標準仔細閱讀，在自己的教學中嚴格按照每個年段實施自己的教學。多年的教學經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習《新課程課堂教學行為創(chuàng)新》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過學習新課標，我慢慢理出一點頭緒，新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。下面談談自己的一點體會。
一、要增強了對小學語文教學大綱的理解。小學語文教學大綱是指導我們小學語文教學的內(nèi)容、標準和要求的準則。目前，盡管我國全國上下使用的語文教材不盡相同，但是都是在同一個教學大綱的引領(lǐng)下的語文教學。我明確了語文這門學科的工具性、工具性與思想性、工具性與人文性。更明確了現(xiàn)行小學語文教學大綱對語文教學目的的規(guī)定較以往的大綱有了很大程度的改變，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）著眼于學生的發(fā)展，將語文教育與終身發(fā)展聯(lián)系了起來。提出要加強學生自主的語文實踐活動，以激發(fā)其學習興趣、開發(fā)學習潛能、發(fā)展個性。（2）突出語文教育中的文化因素，主張使學生潛移默化的受到熏陶感染。（3）強調(diào)培育學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。（4）注重非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)展學生的個性，形成良好的意志品格。（5）提出語感的培養(yǎng)，在語文教育中注重語言的感悟、積累和運用。（6）在語文教學過程中，要注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強綜合。
二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
三、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
四、要系統(tǒng)地了解小學語文幾大教學板塊的一些基本特征和發(fā)展。通過這次學習，讓我更進一步地了解了口語交際教學、閱讀教學、習作教學、活動教學的特征以及這幾大板塊教學的國內(nèi)外發(fā)展趨勢。真可謂是受益匪淺。以前我們教學時大多只注重閱讀和習作教學，這次學習讓我進一步懂得了其實這幾大板塊的教學都是非常重要的。重要的是教師在每一個板塊都為我們呈現(xiàn)了這個板塊教學要求、學生學習時的能力特征、影響學生學習的因素、學生能力的建構(gòu)以及能力的培養(yǎng)等。可以說是從理論到實踐都給我們指出了該如何做。
總之，通過學習新課標，在今后的教學工作中，用心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。我會努力改進自己的教學方法，以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，讓學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構(gòu)建和楷高效的語文新課堂。
一、讀書目標
1. 通過閱讀學習，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高自己的師德修養(yǎng)，建立新型的師生關(guān)系。
2. 通過閱讀學習，提高自己的文化涵養(yǎng)，與一本好書作伴，就像是與高尚的人交往，在讀書中開拓視野，啟迪智慧，收獲成長。
3. 通過閱讀使自己業(yè)務精良，轉(zhuǎn)變教育觀念，與時俱進適應新課程教學，積累教學經(jīng)驗從而形成自己獨特的教學風格。
二、計劃閱讀書目
時間
閱讀書目
1月
《天才在左瘋子在右》
2月
《美的歷程》
3月
《上課記》
4月
《給孩子們的詩》
5月
《小學語文名師同課異教實錄》
6月
《班主任專業(yè)成長》
7月
《聽王榮生教授評課》
8月
《賞識你的學生》
9月
《小學語文文本解讀》
10月
《給教師的一百條新建議》
11月
《百年孤獨》
12月
《閑話中國人》
三、計劃與安排
1、每天堅持閱讀一小時，培養(yǎng)平和的心態(tài)。閱讀內(nèi)容盡量廣泛，涵蓋教學教育、文學、心理等。
2、做好筆記，記好隨筆。只有邊讀邊思考，才能跳出書籍，獲得更多。勤讀、勤思、勤做、勤寫，在實踐中反思，在反思中成長。
一、小學語文個性化閱讀的必要性
早在30多年前，教育界就已經(jīng)認識到小學語文個性化閱讀的重要性。尤其是語文這門學科，更加離不開大量的閱讀。英國哲學家培根在《談讀書》里認為讀書可以怡情，可以傅彩，可以長才。就目前的教育來看，大量的閱讀對語文的學習是很有幫助的。書讀得多了，自然就能理解文章的意思。“讀書破萬卷，下筆如有神”，大量的閱讀對于寫作而言，是必不可少的素材。從個人的發(fā)展來看，俗話說“腹有詩書氣自華”，讀書可以提高人的個人修養(yǎng)，也能提高人對一些問題的認識，書讀得多了，就好像站在巨人的肩膀上看問題，自然能看得遠、看得深。所以，在小學時，如果教師能夠培養(yǎng)學生閱讀的習慣，對學生一生都是有益的。
二、小學語文個性化閱讀面臨的困境
個性化閱讀雖好，但就目前的形勢來看，個性化閱讀還面臨著困境。很多小學生對閱讀沒什么興趣，課余的時間不是獻給了游戲，就是捐給了動畫片。家長給孩子買的很多課外書被束之高閣，老師在課堂上強調(diào)閱讀的重要性學生也只是左耳進右耳出。就算有的學生知道要閱讀，也在課余的時間看了書，有的可能看了許多書，但依然存在一些問題。有的學生在閱讀的過程中缺乏思考，閱讀只是個認字的過程，字認完了不知道書里講了什么，更不知道作品有什么深刻的內(nèi)涵。這樣只不過是把閱讀當做任務，閱讀的怡情、長才功能完全沒有體現(xiàn)。這只是在做無用功。有的學生看書沒有選擇性，這樣反而會將學生引入歧途。這些問題在實際的教學中都會遇到，教師針對這些問題，又能夠?qū)ΠY下藥。
三、小學語文閱讀教學如何實施個性化教學
（一）教師要了解自己學生的需求。閱讀是一件非常個性化的事，每個學生的需求是不一樣。所以教師給班上的孩子開的參考書目也應該是個性化的，要符合學生的興趣。有的小學生比較活躍，愛冒險，那么可以給孩子推薦《魯賓孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》之類的書。有的小學生喜歡科幻，凡爾納的科幻三部曲就是和好的選擇。有的小學生從小就喜歡古典詩詞，那么讓孩子讀一讀唐詩宋詞，也能夠豐富學生的知識。興趣是最好的老師，給學生們推薦一些他們喜歡的書籍，他們自然會樂意去看。與其每學期強迫全班同學看那么幾本固定的書，不如從孩子的興趣出發(fā)，關(guān)注學生的需求。這樣才能培養(yǎng)學生的閱讀興趣。有的學生不是不愛讀書，他只是有自己的興趣。
（二）教給孩子閱讀的方法。教師一直讓孩子多讀書，家長們也在孩子的身后念叨讓孩子多看書。但我們也要反思一下，在讓孩子看書之前，我們有沒有教孩子該怎樣看書。有的孩子看完一本書后，獲益匪淺，從中明白了很多道理，也積累了很多知識。有的孩子看完一本書后可能不知所言。閱讀的方法很重要。朱熹說讀書有“三到”，心到、眼到、口到。很多孩子拿著一本書讀，心卻在書之外。讀書一定要靜下心來。然后，要邊讀邊思考。想一想為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處嗎？甚至可以想一想如果是我，我會怎樣寫。對于書中的一些好的詞語、優(yōu)美的句子，可以摘抄下來，積累素材。看到一些有共鳴之處，可以在旁批注，隨筆寫一些感想。這樣讀書，自然會沉浸其中，樂此不疲。
（三）讓學生帶著問題去讀書。一些學生讀書前是盲目的，?]有目的，那么學生在讀書的時候就容易分心，不知道哪里是重點。在讀書前，老師可以給學生提幾個問題，讓學生帶著問題去讀書，那么學生在讀書時，就會有所注重，有所思考。雖然是抱著解決問題的態(tài)度，但這樣下來，學生在讀完一本書后，不至于掉進云里霧里。培養(yǎng)學生這種習慣，也是在培養(yǎng)學生思考的習慣。
（四）鼓勵學生做讀書筆記。好記性不如爛筆頭，很多書學生們只會讀一遍，過幾個月也許學生就忘了。所以教師一定要鼓勵學生做讀書筆記。以后不斷地復習自己的讀書筆記，也是對書中內(nèi)容的回顧，久而久之，就能夠真正記住，形成自己的知識體系。孩子是有一定的惰性，教師要多鼓勵他們，讓他們克服惰性，勤動筆。讀和寫是有密切聯(lián)系的，在看完一本書后，教師鼓勵學生寫一寫，這樣日積月累，學生的寫作水平也會提高。
（五）多加交流。獨學而無友，則孤陋而寡聞。學習需要合作，需要交流。一個人閉門讀一本書，那么他就只知道這一本書的知識。如果學生們能夠互相交流自己的讀書心得，那么每個學生都有機會了解更多的知識。有的學生通過聽同學的介紹，也許還會拓展自己的興趣范圍，也能增進同學之間的友誼。教師可以定期組織這種讀書經(jīng)驗交流會，讓學生們暢所欲言，讓學生們愛上閱讀，讓知識之水更加靈動。
【關(guān)鍵詞】小學語文 作文 教學方法
在當前提倡素質(zhì)教育，深入進行課程改革的背景下，對小學語文作文教學提出了具體的要求，即提倡自由表達、提倡想象作文，提倡表達個人的真實感受，書寫心靈，注重學生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的提高。
1.貼近生活，激發(fā)學生想寫樂寫
學生是寫作的主體 ，寫作就應該以學生為本位，學生的寫作活動應是自由性寫作 。但長期以來，由于受應試教育的影響，學生被異化為寫作的工具和奴隸，寫作不在是說自己的心里話，而是投“考官”所好的漂亮話，體面話。《新課程標準》指出：“要為學生的自由寫作提供有利的條件和空間。”因此，教師應在作文教學中，減少對學生的束縛，鼓勵他們自由表達和有創(chuàng)意地表達。
1.1 作文內(nèi)容開放。
教師不能把寫作統(tǒng)得過嚴過死，盡量少寫命題作文。即使寫命題作文，也要多設計幾個題目，以增加學生作文的選擇性。讓學生結(jié)合自己的生活實際 ，只要是學生想寫的都可以寫進作文，教師不能單純或過多考慮學生作文內(nèi)容的思想性、政治性等，不能從選材上加以干涉，把學生的創(chuàng)作自由給剝奪。
1.2 優(yōu)化評價方式。
過去教師對學生作文的評價過于嚴格，看重文章結(jié)構(gòu)是否嚴謹，布局謀篇是否合理，有沒好詞佳句等，造成學生寫作時瞻前顧后，久久不能下筆。其實教師應看重學生的構(gòu)思過程，尊重學生的獨特體驗，學生只要想表達，只要能用一定的方式把自己心中所想，口中要說的話，無拘無束地寫下來都行，有話則長，無話則短。只要是孩子們自己寫的，只要是真實的，教師都應充分肯定。而不能將孩子們經(jīng)過一番認真構(gòu)想后，說出的聽似幼稚或不合情理的話，一棒子打死，要多鼓勵他們，評改作文時 做到多就少改。
1.3 提倡即時小練筆。
小練筆活動是很自由的創(chuàng)作形式，是學生生活的直接反映，學生是寫給自己看的，想寫啥就寫啥，想怎么寫就怎么寫，所以寫起來束縛少，自然容易動筆。可以讓學生寫日記、周記、制寫作小卡片、寫生活小隨筆等。長期的練筆活動，不僅可以激發(fā)學生創(chuàng)作興趣，提高學生的寫作能力，還可以為寫作提供豐富的積累，養(yǎng)成學生說實話、訴真情的樸實文風。
2.在博覽群書中提高寫作能力
學生之所以怕作文，是因為感覺自己無話可說、無話可寫。因此，作文素材的積累就顯得尤為重要。沒有素材，再好的作家也不會寫出好的文章。小學生一般都是“兩點一線”的生活，缺乏生活經(jīng)歷，如果閱讀再跟不上，積累的知識、信息少，想寫出好文章，是非常困難的。因此，小學生首先應增加自己的閱讀量，通過多閱讀來開拓視野，增長智慧，陶冶情操，還可以潛移默化領(lǐng)悟作者遣詞造句的方法，以及作者的觀察、思維方法。值得注意的是，我們所提倡閱讀的課外書，先要從學生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，進而是讀名著，循序漸進，提高學生欣賞水平。其次，教師要交給學生積累素材的方法。
3.激發(fā)真情實感，喚醒寫作欲望
