時間：2023-07-28 17:32:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級語文教學措施，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了秉承我校“起跑，一路爭先”學校精神，提高這批學生的語文素質(zhì)，找到制約他們語文素養(yǎng)提高的瓶頸，力求 “對癥下方，有效提高”，我從調(diào)查學生語文的基本素養(yǎng)情況入手，尋找有針對性措施辦法。
一、 學生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
以本校三年級、四年級、五年級、六年級16個班共計724名學生作為樣本進行調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解學生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語文課？學習語文過程中覺得自己最擅長哪方面？是否有充足的時間閱讀課外書籍，等等，再進行一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。此次共發(fā)調(diào)查表724份，收回724份。調(diào)查的要點是：
1. 你在學習語文過程中覺得自己最喜歡哪方面？
2. 你愛上語文課嗎？
3. 平時的語文家庭作業(yè)量多不多？
4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？
5. 你每月大約讀多少本課外書？
6. 你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？
7. 你希望你的語文老師怎樣上語文課？
8. 你在學習語文過程中覺得哪方面有難度？
9. 你覺得讀課外書有哪些益處？
10. 課外閱讀時你一般采用哪種讀書方法？
二、 學生語文素養(yǎng)情況簡析
（一）小學生課外閱讀面窄量少
724名學生中每月不讀課外書的，三年級有10.2%，四年級有7.5%，五年級有8%，六年級有6.2%。每月只讀一本課外書的，三年級有28.5%，四年級有30.6%，五年級有26.6%，六年級有28.4%。每月讀2—3本課外書的，三年級優(yōu)6.2%，四年級有45.4%，五年級有40.2%，六年級有44.3%。每閱讀四本以上課外書的，三年級有9.4%，四年級有10%，五年級有15%，六年級有25.2%。
以上數(shù)據(jù)表明：同學們課外閱讀量太少了，主要是他們學習目的不明確，讀課外書的自覺意識不濃厚。
學生大多數(shù)喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學生作文選》等，對中國名著則讀得少，在調(diào)查中問四大名著的作者，出現(xiàn)了一些笑話。事實說明了小學生不是不喜歡看課外書籍，而是老師和家長沒有推薦適合他們口味的課外讀物。
（二）學生家庭文化氛圍不濃
調(diào)查表明，多數(shù)學生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網(wǎng)玩游戲。大多數(shù)學生是在沒有幾本課外書刊的家庭環(huán)境中長大的，剛?cè)胄W時身邊唯一的讀物是語文書，這樣的孩子語文素質(zhì)怎么會好？
調(diào)查還表明，724名學生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書，認為這些“閑書”對學習不僅沒有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態(tài)度，他們忙于農(nóng)活、經(jīng)商，沒有時間和精力去管；還有一些家長覺得只要成績好，看不看課外書隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書，但不會選擇，對孩子看哪方面的書從來不過問。
（三）急功近利思想作祟
教師和家長一直只重視語文、數(shù)學、英語。為了考出好成績，學生們整天背呀寫呀算的，課外時間大部分用在數(shù)學上，因為數(shù)學在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認為語文枯燥乏味，漫無頭緒，不知如何下手，不愿意在語文上多花功夫。急功近利的心理使許多學生直至小學畢業(yè)才覺得語文水平太差，想回頭再補，已經(jīng)為時已晚了。調(diào)查表明：覺得學習語文過程中閱讀方面有難度的，三年級學生占35%，四年級占26%，五年級占28.5%，六年級占33.8%；覺得習作方面有難度的，三年級占62%，四年級占60%，五年級占52%，六年級占40%。學生回答“你為什么讀課外書”這個問題，說是“父母或老師要求讀的”，三年級學生占45%，四年級占34%，五年級占26%，六年級占24%；說是“自己喜歡的”，三年級學生占38%，四年級占44%，五年級占42%，六年級占47%。對于課外閱讀你一般采用哪種讀書方法？”這個問題，回答“摘抄”的，三年級占66%，四年級占59%，五年級占38%，六年級占28%；回答“其他”的，三年級占18%，四年級占31%，五年級占40%，六年級占47%；回答“寫讀后感”的，三年級占16%，四年級占10%，五年級占22%，六年級占25%。可見學生們課外閱讀的時間太少了，同時又不愿動筆寫，因此語文素養(yǎng)也就很難提高了。
三、 提高小學生語文素養(yǎng)的基本途徑
（一）革新語文教學過程
語文教師在語文教學過程中，不能只抓住課本，成天讓學生捧著一本語文書，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來回。如果是這樣，學生就會覺得太單調(diào)乏味，學習興趣也就會大大降低。因此，我們要把語文教學放在中華民族燦爛文化的歷史長河中，樹立“大語文”意識。我們偉大的中華民族文化，源遠流長，博大精深。如果想讓學生有這樣宏觀的意識，就要加強學生的自覺閱讀習慣的培養(yǎng)。近年來我們教研室提出的要讓學生多讀唐詩宋詞，名言警句是完全正確的。因為多讀一些唐詩宋詞名言警句，不僅可以提高學生的文化素質(zhì)與修養(yǎng)，還能激發(fā)他們的愛國熱情，培養(yǎng)學生們的愛國主義感情，也是在語文教學中潛移默化的滲透了思想品德教育。學生一旦養(yǎng)成了自覺閱讀的良好習慣，也就能逐漸領(lǐng)會到中華文化的博大精深與優(yōu)美。
（二）創(chuàng)設(shè)良好閱讀條件
學校是學生成長的第二搖籃，學生每天除了睡覺、吃飯外，大部分時間都在學校。要讓學生健康快樂地成長，學校應(yīng)創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。尤其是在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面，學校要充分發(fā)揮圖書館、閱覽室、班級圖書角、閱報欄等的作用，定期安排時間指導學生閱讀書刊；努力有效地開展好讀書節(jié)活動，充分合理地利用好學生在校的活動時間，使學生愛上閱讀；學校還可以經(jīng)常性地開展一些小型競賽，如經(jīng)典誦讀會、演講比賽、課本劇表演等活動，以活動激發(fā)他們的課外閱讀興趣。
（三）家庭配合科學引導
父母的一言一行對孩子都有著潛移默化的影響。現(xiàn)在城里的許多父母對孩子的培養(yǎng)往往從胎教開始：母親懷孕后經(jīng)常聽音樂、看古典名著、背唐詩宋詞，甚至背《三字經(jīng)》，這足以說明城里孩子的父母對未來孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們在孩子剛剛會說話時，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫上了名稱；每天讓孩子看動畫片，教孩子背古詩，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫報》等刊物。現(xiàn)在，孩子長大了，在學校讀書，他的語文成績非常優(yōu)秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農(nóng)村孩子的父母、家長，眼界也要放高些，不要只顧掙錢，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛上讀書，為孩子營造一個良好的閱讀氛圍。當然，我們農(nóng)村有許多家長文化水平低，看不懂書，甚至不想看，但家長們應(yīng)認識到身教甚于言教，為了孩子美好的未來，帶頭愛上讀書，多為孩子購買一些讀物，督促孩子多看課外書，讓孩子的身體精神比翼成長。
（四）從小培養(yǎng)良好習慣
功課要學好，課外閱讀的時間不能少。要達到這一目的，作為主體的學生要學會安排利用好時間。每天要按時完成課內(nèi)作業(yè)，不能拖拉，不要讓作業(yè)占據(jù)了大量的時間。要按規(guī)定時間進行課外閱讀，養(yǎng)成每天讀課外書的習慣；要自始至終，堅持不懈。這樣與書中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識、開闊視野，提高語文素養(yǎng)，同時也是一種精神享受。
（五）引導開展實踐活動
2011版語文新課標指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展”“綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”……然而，作為農(nóng)村中心小學，我們清醒地認識到，雖然課改十多年，當前語文課堂教學仍然存在重知識傳授輕學生實踐能力培養(yǎng)，重單一學科教學輕綜合性學習的現(xiàn)象，學生高分低能的現(xiàn)狀沒有得到根本改觀。面對新一輪課程改革，我認為要讓學生在感興趣的自主實踐活動中全面提高學生的語文素養(yǎng)，以獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力，將綜合性學習落在實處。
《國學啟蒙》四年級（古詩、詞、古文）
二、教學目標
1、通過誦讀古詩文，使學生了解中國傳統(tǒng)文化的博大精深。
2、通過誦讀古詩文，弘揚祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，加強優(yōu)秀文化的熏陶。
3、通過誦讀古詩文，培養(yǎng)學生的注意力、理解能力、記憶能力和想象力，營造濃厚的讀書氛圍，提升學生的語文水平，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。
4、培養(yǎng)學生的讀書興趣，通過天天誦讀活動，培養(yǎng)學生持之以恒的意志和毅力。
5、通過誦讀以及背誦一些經(jīng)典的古詩文，使學生有意識地積累經(jīng)典古詩文，拓展知識面。
三、各學期教學標準及評價方式
四年級上學期：
學習內(nèi)容：學習古詩、詞（1《觀滄海》――16《登飛來峰》）
學習形式：以誦讀、品悟為主。
要求背誦的篇目：
（1）《飲酒》、《望洞庭湖贈張丞相》、《望天門山》、《望岳》、《黃鶴樓》五首。
（2）教師自選詞和古文中的名句引領(lǐng)學生背誦。
評價方式：
優(yōu)秀：能夠熟練背誦五首古詩以及四段名句。
良好：能夠熟練背誦五首古詩以及2段名句。
合格：能夠熟練背誦3首古詩以及2段名句。
四年級下學期：
學習內(nèi)容：學習古詩、詞、古文。
學習形式：以誦讀、品悟為主。
要求背誦的篇目：
（1）《曉出凈慈寺送林子方》、《西江月夜行黃沙道中》、《滕王閣詩》三首。
（2）教師自選詞和古文中的名句引領(lǐng)學生背誦。
評價方式：
優(yōu)秀：能夠熟練背誦三首古詩詞、4段名句以及熟讀優(yōu)秀古文。
良好：能夠熟練背誦三首古詩詞、2段名句以及熟讀優(yōu)秀古文。
合格：能夠熟練背誦三首古詩詞、2段名句以及會讀優(yōu)秀古文。
四、活動安排
根據(jù)市教育局的安排，在原課程設(shè)置基礎(chǔ)上，抽出一節(jié)地方課用于開展中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀并明確了各時間段的任務(wù)要求。
1、每周抽出一節(jié)地方課用于開展中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀，誦讀課重在指導和學習新內(nèi)容；
2、在每天晨檢上課的前10分鐘，為中華文化經(jīng)典誦讀時間，重在復習；
3、每天上課前時間10分鐘，重在檢查，待誦讀結(jié)束后自然轉(zhuǎn)入學科課程；
經(jīng)典誦讀知識答題和問卷調(diào)查分析報告
一、經(jīng)典誦讀教材情況分析：
我校學生擁有國學經(jīng)典誦讀讀本，分為小學高、中、低段。其中小學四年級為中段。內(nèi)容是《弟子規(guī)》，《論語》。
二、經(jīng)典誦讀課程開設(shè)情況：
我校每兩周開展兩次國學經(jīng)典誦讀活動，各班班主任擔任，通過晨課讓學生進行誦讀活動。
三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析：
學生此次活動是通過誦讀答題和問卷調(diào)查，答題有多選題、單選題、判斷題組成，共100分。問卷調(diào)查是固定的問題，學生根據(jù)自己的情況進行回答。我校四年級的學生參與，從學生的數(shù)據(jù)來看，我校大多數(shù)學生都體會到國學的重要性，但也可以看出一些問題：學生學習國學的途徑單一，但學習起來有一定的難度。
教師此次活動是通過經(jīng)典誦讀答題和問卷調(diào)查，答題有有多選題、單選題、判斷題組成，共100分。問卷調(diào)查是固定的問題，教師根據(jù)自己的情況和學校的情況進行回答。我校共10位教師參與。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，我校對經(jīng)典誦讀十分重視，有固定的時間安排和評價措施，但是教師認為教材太難，學生很難理解。
四、開展中華經(jīng)典誦讀活動的總體情況
多年來我校一直將“經(jīng)典誦讀活動”傳承、繼續(xù)、并將之發(fā)揚廣大：保證教師、學生人手有教材；有固定的國學課及誦讀國學的時間；定期開展國學誦讀活動，給學生提供展示的平臺，取得了以下成效：
1、豐富了學校的文化內(nèi)涵。
（1）通過實踐，初步探索出一條符合本校實際的中華經(jīng)典誦讀的路子。
（2）探索教師導讀的方法，培養(yǎng)了一批導讀骨干教師。
（3）把中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典優(yōu)秀思想與學校教育、管理的實際情況相結(jié)合。
2、全面提升了學生的綜合素質(zhì)
（1）在誦讀實踐中，感受中華經(jīng)典的魅力，提高記憶力，積累語言。
（2）陶怡情操，發(fā)展個性，提高道德修養(yǎng)水平，促進各門功課的學。
3、提高了教師的文化底蘊
（1）通過活動，理解中華傳統(tǒng)經(jīng)典對學生做人、做事、學習等方面的重大影響意義，陶怡自己的情操，樹立更好的學習、生活的態(tài)度。
（2）掌握小學生經(jīng)典誦讀的方法，初步能創(chuàng)造性地展開活動，提高誦讀效果。
存在問題：
1、國學教學形式單一，僅僅在早讀時間和少年宮活動時間學習、誦讀。
2、活動開展不夠，應(yīng)讓學生在豐富多彩的活動中輕松、快樂地學習、誦讀。
下一步工作思路：
1、經(jīng)典誦讀與活動結(jié)合。
將古詩文誦讀貫穿于豐富多彩的讀書活動中，讓學生通過吟誦、演唱、舞蹈、情景劇表演等文藝活動，來激發(fā)學生的誦讀興趣，挖掘?qū)W生多方面的潛能；辦與古詩詞相關(guān)的板報、專欄來培養(yǎng)和提高學生的古詩文誦讀能力。
2、經(jīng)典誦讀與學科結(jié)合
與語文科相結(jié)合，讓經(jīng)典誦讀與識字、閱讀、表達相伴而行，并最大限度地融合到語文教學中，作為語文教學的補充、拓展和延伸。
關(guān)鍵詞：小學語文；經(jīng)典誦讀；實施對策
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-305-02
小學語文經(jīng)典誦讀教學所要誦讀的材料之所以被稱為經(jīng)典，是因其經(jīng)歷了時間的沉淀和實踐的檢驗，在誦讀經(jīng)典的過程中，學生能夠開拓視野，積累更多的文學知識，提升自身的語文素質(zhì)，為日后更深入的學習打下堅實的基礎(chǔ)。并且，進行誦讀教學的過程中，學生需要調(diào)動視覺、聽覺等多種感覺器官，在學生腦中形成反復刺激，加深學生的記憶。而經(jīng)典中濃縮的都是精華知識，對這些內(nèi)容不斷的進行鞏固是提高學生語文知識水平的一個有效措施。本文中，筆者將結(jié)合實踐經(jīng)驗，簡要分析小學語文經(jīng)典誦讀教學中的教學對策。
一、小學語文經(jīng)典誦讀教學的現(xiàn)狀分析
由于小學生的認知能力和理解能力有限，對于一些經(jīng)典誦讀素材的把握還存在一些偏差，且一些經(jīng)典誦讀材料本身就存在著一定的難度，所以現(xiàn)階段在開展小學語文經(jīng)典誦讀教學過程中仍然存在一系列亟需解決的問題，具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、缺乏充足的時間進行經(jīng)典誦讀
由于經(jīng)典誦讀教學并不是小學語文教學體系中教學任務(wù)硬性安排的組成部分，基本都是由教師根據(jù)教學情況自發(fā)組織開展，這就導致在教學時間安排上無法保證。大多數(shù)老師為對于正常的教學活動就已經(jīng)安排了滿滿的教學任務(wù)，導致學生在課堂上很少有時間進行經(jīng)典誦讀。另外，鑒于小學生的身心發(fā)展還不成熟，讓學生進行自主性學習，自己安排時間進行經(jīng)典誦讀也是不現(xiàn)實的。以上的原因皆導致學生缺乏充足的時間進行經(jīng)典誦讀以及深入的學習經(jīng)典誦讀材料中包含的知識。
2、缺乏對經(jīng)典誦讀教學清晰認識
雖然近年來教育界相關(guān)人士對于小學語文經(jīng)典誦讀的關(guān)注度有所增加，但是在實踐過程中很多老師仍然缺乏對經(jīng)典誦讀教學清晰的認識。經(jīng)典誦讀的理解分為兩方面，一方面關(guān)于“經(jīng)典”，一提到經(jīng)典，很多老師的第一反應(yīng)就是古詩文，但事實上經(jīng)典并不局限于古詩文，還包括其他一些文學著作等內(nèi)容，教師應(yīng)當為學生豐富誦讀材料，而不只是讓學生背誦一些古詩文；另一方面，關(guān)于誦讀，經(jīng)典誦讀教學并不要求學生一定要深入理解文章的內(nèi)涵，而是讓學生盡可能多的接觸各類文章，并在腦中加深印象，以達到記憶更多的經(jīng)典文章的目的，從而提高自身的文化底蘊。因此，在開展小學語文經(jīng)典誦讀教學之前，老師應(yīng)當對經(jīng)典誦讀教學有一個準確而清晰的認識。
3、注重形式，忽略實質(zhì)
在新課改的號召下，小學語文經(jīng)典誦讀教學已經(jīng)成為小學語文教學中不可分割的一部分，但是由于在過去的教學過程中，學校和老師沒有對誦讀教學給予足夠的重視，在改革的推動下很多學校也是在被動的作出改變，只注重形式，忽略了誦讀教學的實質(zhì)。很多老師在課堂上安排幾分鐘的時間讓學生進行經(jīng)典誦讀，也沒有與學生建立溝通交流機制，一些學生甚至認為誦讀經(jīng)典是不重要的，是可有可無的，這些都嚴重的影響了經(jīng)典誦讀教學的效果，教學質(zhì)量在與未開展經(jīng)典誦讀教學之前相比也沒有任何的提高。
二、小學語文經(jīng)典誦讀教學的實施對策
針對目前小學語文經(jīng)典誦讀教學中存在的問題，各位老師首先應(yīng)當重新認識經(jīng)典誦讀教學對小學語文教學的意義，根據(jù)學生的實際情況，選擇科學合理的教學對策來深入的開展小學語文經(jīng)典教學。對此，筆者有以下幾點建議：
1、精心篩選經(jīng)典誦讀內(nèi)容
對于經(jīng)典誦讀內(nèi)容的篩選是開展經(jīng)典誦讀教學的基礎(chǔ)，恰當?shù)恼b讀內(nèi)容會為學生帶來更好的學習效果。在進行經(jīng)典誦讀內(nèi)容選擇時，老師要充分考慮到小學生的特點，不同的年級要選擇不同的經(jīng)典誦讀內(nèi)容，分層次開展經(jīng)典誦讀教學活動，這樣能夠更有針對性的提高學生的能力，比如低年級的主要需要的閱讀的基本技能，可以選擇一些簡單易懂的經(jīng)典誦讀材料，這樣也會激發(fā)學生的積極性和學習興趣。
比如，筆者根據(jù)我國一些經(jīng)典著作，為學生選擇的誦讀內(nèi)容如下：
一年級上：《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》及古詩15首；
一年級下：《百家姓》《千字文》及古詩15首；
二年級上：《中華成語千句文》（上）及古詩15首；
二年級下：《中華成語千句文》（下）及古詩15首；
三年級上：《論語》（一）及古詩15首；
三年級下：《論語》（二）及古詩15首；
四年級上：《論語》（三）《大學》及古詩14首；
四年級下：《論語》（四）《中庸》及古詩文32首（篇）；
五年級上：《老子》及古詩文32首（篇）；
五年級下：《孟子（選）》及古詩文32首（篇）。
2、為學生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境
在課堂教學過程中，老師應(yīng)當準備充足的時間來開展經(jīng)典誦讀教學活動，為學生創(chuàng)建有關(guān)經(jīng)典誦讀的情境。并且，經(jīng)典誦讀并不僅僅局限于古詩文的背誦，新課標明確說明一切具有典范性、時代性的材料都可以作為學生經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，這也為開展經(jīng)典誦讀教學活動提供更多的可能。
比如，近年來人們對于中國傳統(tǒng)節(jié)日的重視程度不斷加深，那么老師可以引導學生進行經(jīng)典誦讀，從經(jīng)典著作中了解元宵節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等這些傳統(tǒng)節(jié)日的來源，并在課堂上與其他同學進行分享，為學生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境。
3、開展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動
在開展小學語文經(jīng)典誦讀教學的過程中，背誦是最常見的一種教學方法，背誦的方式雖然能夠取得一定的教學效果，但是學生很容易產(chǎn)生疲倦的心理，尤其小學生都是比較愛玩好動的，所以結(jié)合小學生的性格特點，老師可以開展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動，從而激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的積極性。
比如，可以讓學生進行“表演背”，即在課堂上把背誦的文章或者古詩文表演出來，并且分成各個小組進行評比，并建立一定的獎勵體系，小學生的表現(xiàn)欲也比較強，在獎勵的帶動下會更積極主動誦讀經(jīng)典。
綜上所述，小學語文經(jīng)典誦讀教學是一個漫長的過程，不能一蹴而就，需要老師和學生共同努力，選擇科學的教學對策來提高經(jīng)典誦讀教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)提高學生的文學素養(yǎng)的目標。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】小學語文；單元；整體教學
新課程改革提出后，單元整體教學成為了一項重要的教育手法。傳統(tǒng)的課堂教育手段難以滿足人們的發(fā)展需求。以課本知識為教育主體的教育寫作手法，過多重視課程的總體教學，對單元教育缺少探究。借助于單元整體教學理論和小學語文知識結(jié)構(gòu)的相互融合，能夠進一步提升課堂教育的教學效率，增進單元教育的教學成效。
一、小學語文單元整體教學的價值含義
單元整體教學指的在教學過程中，針對教材的章節(jié)、重點進行有機的劃分，是一種綜合性的教育教學手法。通過了解小學語文的發(fā)展結(jié)構(gòu)，能夠?qū)卧鹿?jié)進行有機歸納，進一步分析語文教材中的單元序列性，增進小學語文教育的教學秩序。以蘇教版教材為例，在不同年級的構(gòu)建中，細化語文教育的單元知識層次能夠使語文教育的教學成果更加顯著。
二、小學語文單元整體教學中存在的問題
隨著小學語文的教學推進，在小學語文教學中，存在著一些常見的問題，具體分析如下：
（1）教育單元之間的連通性不足
在小學語文蘇教版教材中，每一個單元都圍繞著一些重要的知識點。但是受應(yīng)試教育的影響，在小學語文教學中，教師往往過于關(guān)注對教育知識點的傳授，但是卻忽略了對其中思想內(nèi)涵的組織和傳達。使不同單元之間的知識點相互分散，難以凝集學生的學習熱情。
（2）單元教育的創(chuàng)新意識淡薄
在單元整體教學活動中，單元成為教育活動范圍的代名詞。在小學語文教學的教學目標中，學生需要對不同單元的識字教學、作文教學、閱讀教學進行組合。但是在實際的教學活動中，部分教師的創(chuàng)新意識不足，過多重視課程的總體教學，對單元教育缺少探究。難以針對學生進行創(chuàng)新，使學生缺少學習興趣、無法發(fā)揮語文教學的教育效果。
三、強化小學語文單元整體教學的具體措施
（1）根據(jù)教材內(nèi)容，合理開展教學活動
在小學語文教材的設(shè)計中，科學開展教學規(guī)劃對語文單元教學來說具有重要的意義。因此，在實施此項教學策略的過程中，要進一步確保語文單元教育的發(fā)展規(guī)劃。教師要本著“以人為本”的教學手法，在每一項單元內(nèi)容的發(fā)展初期，應(yīng)當讓學生對單元章節(jié)進行初步的預習、然后在由教師進行分層次的講解，使學生能夠形成自己的見解、提升學生的語言文字表達能力。
（2）針對學生實際，提升單元整體質(zhì)量
為了更好的提升小學語文教學質(zhì)量，教師必須要有針對性的考慮學生的領(lǐng)悟能力和實際認知，要尊重學生所具備的邏輯思維，認真探究每個單元中存在的重點、難點問題，設(shè)置符合教學情境的各項策略，例如小組合作教學、單元知識競賽等手法，將小學語文教育變的更加生活化，促使學生能夠處于一個教學情境中，發(fā)揮主觀能動性，提升單元整體教育的發(fā)展水平。
（3）增加整體特性，統(tǒng)一單元知識要點
在單元教學中，教師要根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，將新舊知識鏈接在一起，幫助學生轉(zhuǎn)移知識要點，關(guān)注學生的發(fā)展能力和閱讀水平。同時，教師要嘗試引導學生參與到單元知識點的挖掘、整合中，在實踐中激勵知識素材，組織學習語言，讓學生能夠具備完善的教學理念，通過單元預習、單元交流、單元總結(jié)等方法，培養(yǎng)學生的發(fā)展能力。圍繞單元整體教學結(jié)構(gòu)，通過一系列的開拓，這樣學生的創(chuàng)新意識和歸納意識才能得到發(fā)展。
（4）拉開教育層次，規(guī)劃單元教學重點
在小學教育中，不同年級的學生在語文教育上的發(fā)展目標也各不相同。對于一、二年級的小學生來說，他們處于小學低年級，因此，對生字、生詞的教學關(guān)注點較高。而對于三、四年級的學生說，他們需要了解教學中的語句段落，因此需要以單元主題為導向，進一步增進學生對字詞、語句的理解和體會。而對于五、六年級的學生來說，教師要充分考慮到他們的綜合感知能力，以學生的自主學習作為發(fā)展基礎(chǔ)，增進單元教學的教學規(guī)劃。
（5）教師積極提升自身素質(zhì)
教師作為教學活動的組織者與引導者在教學活動實施的過程中承擔著重要的教學任務(wù)。隨著社會的發(fā)展經(jīng)濟水平的提高師資水平也得到顯著的提升，但仍有一部分教師的專業(yè)素養(yǎng)及理論水平有待提升。例如有一部分教師僅局限于自己常用的教學策略，不善于進行新的教學策略的嘗試及探索。當單元整體教學與其習慣的教學策略發(fā)生沖突時教師急于否認其在教師的教與學生的學之間所展現(xiàn)的優(yōu)越性。另一方面有一部分教師自身的專業(yè)水平及專業(yè)能力不足，無法勝任整合、統(tǒng)攝整個單元的教學內(nèi)容。此類問題的存在制約了單元整體教學的有效實施，同時阻礙了教學效率的提升。因此廣大的小學語文教師必須要解放思想，從傳統(tǒng)的教學方法教學理念的束縛中掙脫出來，積極吸納新的教學策略及文化知識，進行多方面教學資源的整合，勇于嘗試積極探索，不斷的充實自己。提升自身的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力。根據(jù)不同的情況，不同的內(nèi)容靈活的進行教學策略教學方法的調(diào)整。從而將單元整體教學落到實處，徹底改變單篇課文教學帶來的不利影響，徹底的將傳統(tǒng)的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的運用教材。
四、總結(jié)
綜上所述，在小學語文單元整體教學中，教師要始終秉承著規(guī)劃、發(fā)展、整合、創(chuàng)新的發(fā)展優(yōu)勢，進一步提升語文教材中每個單元的知識要點。以單元為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，增進語文課程的思想性，使學生的學習情趣得到充分的調(diào)動，對整組的單元知識能夠?qū)崿F(xiàn)整理、歸納和概括，為小學生的語文學習發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[1]段穎.初中語文教科書中文學文本的“母題”研究[D].新疆師范大學，2013
關(guān)鍵詞：小學；語文教育教學體系；改革
隨著基礎(chǔ)教育課程、教學改革的不斷推進，小學語文教育教學能夠更好地展現(xiàn)自身魅力，在吸收并借鑒多元化基礎(chǔ)上，具有鮮明的時代特征，更具生命力。在此過程中，需要圍繞新課標理念，采取各種有效的措施，優(yōu)化小學語文教育教學體系，使其充分展現(xiàn)自身魅力，更好地指導小學語文教育教學工作，更好地實施素質(zhì)教育。以此，不斷促進小學語文教育教學事業(yè)向前發(fā)展，走上長遠的發(fā)展道路。
1國學經(jīng)典為小學語文教育教學的第一“大石塊”
在傳統(tǒng)小學語文教育中，特別重視字的教學，集中識字是采取的主要方法。在兒童入學以后，需要花費大概一年的時間來認識兩千多個漢字，并逐漸成“三、百、千”那套，即《千字文》、《三字經(jīng)》、《百家姓》，剛好有兩千多個經(jīng)常使用的字。再加上“三、百、千”有著整齊的音節(jié)、押韻，有利于兒童記誦。為此，在傳統(tǒng)語文教學中，“三、百、千”是重要的教材，并對學生進行集體識字。而在新課標背景下，國學境地呢成為第一“大石塊”。主要是因為儒釋道三家文化便是中國文化精髓，儒家文化是其中的主流。就經(jīng)典而言，具有較強的權(quán)威性、典范性。國學經(jīng)典是由多種元素組合而成，比如，《弟子規(guī)》、《孟子》、《論語》。就“經(jīng)典”而言，它折射出民族的智慧與靈魂，是民族得以生存發(fā)展的重要保障。同時，它也是寶貴的文化遺產(chǎn)，有著多樣化的價值。可見，讓小學生誦讀國學經(jīng)典有著非常深遠的意義，可以使我國悠久的歷史文化得到更好地傳承與發(fā)展。在蒙童階段，要更加注重孩子純正無邪品質(zhì)的培養(yǎng)，使他們從小具備良好的品德。在此基礎(chǔ)上，讀書可以在一定程度上改變?nèi)说臍赓|(zhì)，社會風氣也會隨之發(fā)生變化。但自“”以來，傳統(tǒng)文化逐漸失落，在新課標背景下，對這方面提出了新的要求，需要重新找回那些丟失的重要東西，重新構(gòu)建全新的社會文明秩序。
2詩歌經(jīng)典是小學語文教育教學的第二“大石塊”
在小學語文教育教學體系改革中，詩歌經(jīng)典便是其中的第二“大石塊”。有人說：中國文化屬于詩性文化，而詩教便是中國教育的關(guān)鍵所在。在中國民間，五言絕句是孩子咿呀學語時候背誦的重要內(nèi)容。《無言之美》是朱光潛的作品，其中提到對詩歌的認識，對于文學來說，詩詞遠比散文的彈性大。換句話說，和散文相比，詩詞所含的無言之美更加豐富。就散文而言，注重情感的流露，就詩詞來說，更加注重含蓄、暗示，那種若即若離的感覺，來吸引讀者，有著朦朧之美、意境之美。在知識經(jīng)濟時代下，想要不斷提高文學素養(yǎng)，培養(yǎng)文學欣賞素養(yǎng)是首要前提。在此過程中，必須意識到詩詞的重要性，為培養(yǎng)鑒賞無言之美素養(yǎng)提供利用的保障。為此，在小學語文教學中，必須把詩歌教學放在關(guān)鍵性位置。但在篩選小學詩歌的時候，需要堅持這樣的原則，即以中國古代詩詞為中心，以現(xiàn)代詩歌為輔。結(jié)合小學生已有的水平，興趣愛好、年齡特征等，小學一、二年級以歷代經(jīng)典絕句為主，大概有80首；三、四年級重心放在唐詩上，大概有80首，五、六年級主要體現(xiàn)在這些方面，比如，《古詩十九首》、《詩經(jīng)》，也有80首。就現(xiàn)代詩歌來說，要把重心放在名家短篇上，要結(jié)合小學生已有水平，選取中、外名家的作品，比如，泰戈爾、冰心，大概有60篇。借助這些詩歌經(jīng)典，不斷培養(yǎng)小學生的民族氣質(zhì)，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。
3兒童文學經(jīng)典是小學語文教育教學的第三“大石塊”
從某種角度來說，國學經(jīng)典、詩歌經(jīng)典面向的是歷史，而兒童文學經(jīng)典則面向的是現(xiàn)代、兒童。就兒童文學經(jīng)典來說，主要寫給兒童的，充分了童趣、童心以及想象力，符合兒童各方面的特點。《漢語教學的過去、現(xiàn)在、未來》一文中，說道：文學教育具有其特殊性，是一種精神與思想教育，更是一種美學教育，有利于開發(fā)人的智力。在學習不同類型文學作品中，學生相關(guān)方面的能力也能得到極大地提升，比如，創(chuàng)造思維能力、聯(lián)想能力。就兒童而言，是他們是天生的幻想家、作家、哲學家等，開展兒童文學教學有利于從小培養(yǎng)他們多方面的素養(yǎng)，也能在一定程度上，不斷推動小學文學教育事業(yè)向前發(fā)展。為此，需要結(jié)合兒童文學特點，合理劃分，在低年級學生中開展繪本閱讀，在中、高年級學生中，以童話、兒童小說為主。此外，教師要全方位分析不同階段學生各方面特點，選取適合他們的名家名篇，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，并多鼓勵他們自由、共享、親子閱讀，使其充分感受到閱讀的樂趣，在一種“輕松、愉快”的氛圍中學習文化知識，不斷拓寬他們的視野，完善他們的認知結(jié)構(gòu)體系，積累更多的語文知識，為進入更高階段的學習做好鋪墊。
4結(jié)語
總而言之，在新課標背景下，改革小學語文教育教學體系至關(guān)重要，有利于豐富小學語文教材內(nèi)容，優(yōu)化教學形式，增加語文教學的趣味性，引導學生獲取更多的語文知識，開拓他們的視野，不斷完善他們的知識結(jié)構(gòu)體系，還能進一步提高他們各方面的技能，促進學生的全面發(fā)展。但小學語文教育教學體系改革是一項系統(tǒng)而復雜的工程，建設(shè)周期較長，難度較大，需要長期不懈的努力。在完善小學語文教育教學體系的同時，還需要圍繞這“三塊大石頭”，合理安排教學時間，采用多樣化的教學方法，轉(zhuǎn)換師生角色，增加師生互動，為學生營造良好的課堂氛圍，確保課堂教學活動的順利開展，提高語文教學的效率與質(zhì)量。以此，促使新時期小學語文教學事業(yè)更好地踐行素質(zhì)教育的客觀要求，真正走上素質(zhì)教育的道路。
作者:張海燕 段書平 單位:安徽省亳州市蒙城縣城關(guān)鎮(zhèn)第八小學 安徽省淮北市臨渙鎮(zhèn)石集小學
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀能力；途徑
在小學語文教學過程中，閱讀教學是非常重要的教學內(nèi)容，它不僅能夠培養(yǎng)學生良好的語感以及文字表達能力，還能有效增強學生的邏輯思維能力。小學階段是培養(yǎng)學生思維的重要階段，教師必須采取有效措施，增強小學生的閱讀能力，達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。
一、懸念設(shè)置，激發(fā)學生的閱讀興趣
在小學語文教學過程中，閱讀教學有效開展的重要前提是激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生只有對閱讀教學產(chǎn)生足夠的興趣，才能勇于探索解決問題的方法和途徑，從而不斷增強自身的閱讀能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)置一些懸念，將學生的閱讀興趣充分激發(fā)出來。據(jù)調(diào)查顯示，對于大多數(shù)小學生來說，閱讀教學相對來說較為乏味枯燥，因而小學生對閱讀教學通常會產(chǎn)生厭倦心理。在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，通常是以教師或者學生的朗誦為主。但由于小學生不具備邏輯性思維，就會對閱讀教學喪失興趣，甚至有的學生還會對閱讀教學產(chǎn)生逆反心理。教師可以合理設(shè)置閱讀懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時引導學生探索更高效的閱讀方法。
例如，在小學語文蘇教版四年級《桂花雨》的文章中，文中提到的場景很難經(jīng)常看到。結(jié)合實際情況，教師在講解文章的過程中，需要提前設(shè)置懸念，如問學生是否見過桂花雨的情景。若有學生見過，就請這位學生向大家描述桂花雨的具體情景。通過設(shè)置問題和情境，學生不僅會對閱讀教學產(chǎn)生興趣，同時積極性也能得到充分調(diào)動，從而達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。
二、情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學生的積極性
在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師很少采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進行教學。在課堂教學過程中，教師可以為小學生創(chuàng)設(shè)生動且能夠描述教材內(nèi)容的教學情境。調(diào)查顯示，在小學語文閱讀教學過程中，教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效增強學生參與閱讀教學的興趣和積極性，因此這種方式在小學語文教學中獲得了廣泛應(yīng)用。
例如，在對《小動物過冬》課文進行講解時，教師首先需要創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，即在課堂教學開始之前，教師需要向小學生創(chuàng)設(shè)小動物過冬的情境，并與文章的具體內(nèi)容有機結(jié)合，將其中涉及的各種畫面展示給學生，這樣學生才能對閱讀教學產(chǎn)生濃厚的興趣和積極性，從而達到提高自身閱讀能力的目的。
三、拓寬渠道，培養(yǎng)學生的閱讀習慣
在小學語文教學的過程中，閱讀習慣的養(yǎng)成對于小學生來說具有重要的意義。對于小學生來說，養(yǎng)成一定的閱讀習慣，不僅能培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時還能有效提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量和效率。古語言，“讀書百遍，其義自見”。大量的閱讀是促使小學生養(yǎng)成閱讀習慣的重要前提。由于閱讀習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，只有在長期、大量的閱讀之后，學生的閱讀能力才能獲得有效提升。因此，教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，最重要的就是拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣。
在小學語文閱讀教學過程中，教師不要只把眼光局限于教材課本上，而是要結(jié)合學生在閱讀學習中的不同情況，制訂出具有針對性的閱讀計劃。在這個過程中，首先教師需要對學生的個性特點和學習情況進行詳細了解，同時對學生的興趣和愛好有一定的掌握，從而制訂出合理的閱讀計劃，才能符合小學生的需求和興趣。在制訂閱讀計劃時，學生需要了解和掌握課外讀物，組織學生對課外讀物加以思考和討論，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助教師養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，在閱讀教學中，教師不僅要采取有效的措施引導學生積極參與到閱讀教學過程中，還要借助課外的教學資源，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。
綜上所述，在小學語文教學中，要想有效提高學生的閱讀能力，教師不僅需要結(jié)合小學生的個性特點和興趣，設(shè)置閱讀懸念，還需要創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，激發(fā)小學生的興趣，從而達到提高學生閱讀能力的目的。
參考文獻：
一、拓展生活，拓寬課文的外延
課文只是語文的一部分，生活才是語文的全部。其實，編者也注意到了這點。比如，蘇教版四年級上冊第一課《老師，您好！》對應(yīng)的時間點就是9月10日教師節(jié)，第二課《但愿人長久》對應(yīng)的是中秋節(jié)。然而，教材由于容量有限，再加上地區(qū)有別，溝通生活往往只能點到為止，根本不可能包含所有內(nèi)容。因而，這需要教師有目的、有針對性地搭建課文與生活的橋梁。請看蘇教版四年級下冊《第一朵杏花》的教學片斷：
師：同學們，幾朵杏花開與第一朵杏花開有什么區(qū)別？
生1：數(shù)量上不同。幾朵杏花是幾朵，而第一朵杏花只有一朵。
生2：時間上可能有區(qū)別，幾朵杏花開與第一朵杏花開可能誤差一到兩天。
師：對！這很好！時間上可能有誤差，但是就這一兩天時間，竺可楨都不肯記載，寧愿第二年重新去觀察。從這可以看出竺可楨什么精神呢？
生：嚴謹認真。
師：是的，嚴謹認真、一絲不茍。竺可楨能在科學上取得成就，就在于他平時認真觀察生活。而我們平時沒有話寫，不是沒有生活，而是不會觀察生活……
生活就是教材。我們不但要學有字的教材，更需要學習無字的教材。在語文教學中，作為教師更要有意識地引導學生，把學生從教材引向生活，這才是教材編者真正的意圖。
二、拓展文化，豐富課文內(nèi)涵
從嚴格意義上講，語文也屬于文化的范疇。然而，現(xiàn)在很多教師往往停留在字詞句的教學上，忽略了語文的文化內(nèi)涵。這樣讓語文失去韻味，更重要的是削弱了學生對語文的興趣。教材編者也想到了文化的熏陶，因而在教材中適當安排了與文化有關(guān)的課文。比如，《但愿人長久》涉及的就是我國傳統(tǒng)的中秋佳節(jié)，《元日》寫的是春節(jié)。因此，教師需要有拓展的意識，以課文為點，延伸到文化，讓課文成為文化，搭建平臺。比如，在《元日》這一課中，筆者這樣教學：
師：這一首詩是寫什么節(jié)日呀？
生：春節(jié)。
師：那詩中寫了哪些風俗呢？
生：飲酒、換桃符、放鞭炮。
……
師：是呀，在宋朝過新年，就有這么多的風俗。那現(xiàn)在呢，各位好好想想：我們現(xiàn)在春節(jié)做什么呢。
生：穿新衣服、貼春聯(lián)、大人給小孩壓歲錢。
……
圍繞文化這一命題，由點到面，由課文到文化，一方面讓學生更深刻地理解課文，另一方面則傳承了優(yōu)秀的文化，這很關(guān)鍵。這需要教師要有文化意識，把自己當作是文化的布道者，而不僅僅是一個教書匠。
三、拓展閱讀，增加文本的厚度
語文離開了閱讀，在某種意義上講，就相當于魚離開了水一樣。雖然，很多教師意識到閱讀的重要性，但他們只是把課外閱讀當作課內(nèi)閱讀的附屬品。這種把課內(nèi)與課外閱讀對立起來，很難提高學生的語文能力。而要把課文真正教成語文，最為根本的就是尋找課文的支點，把課內(nèi)與課外溝通起來。比如，《三顧茅廬》這一課，有位教師這樣教學：
師：同學們，學了《三顧茅廬》這一課，我們了解到劉備的誠心誠意與諸葛亮的雄才大略。除此之外，你們還想知道些什么呢？
生1：我想知道，劉備沒有得到諸葛亮之前，是怎么樣的。
生2：劉備說：得到諸葛亮就像魚兒得到水一樣。我想問：在這以后，諸葛亮究竟做了那些事？是不是言過其實了？
……
師：你們這些想法都很好！讀書須生疑。你們要解決這些問題，最好的辦法不是問老師，而是認認真真地看一下《三國演義》。真的，等你們看過后，我們再交流，也許你們理解會更加深刻。
這一環(huán)節(jié)的教學，從課文《三顧茅廬》到名著《三國演義》，有目的地引導學生閱讀原著。其實，這也是編者的意圖。教師需要做的是無限放大這種意圖，激發(fā)學生課外閱讀的熱情。如果教師再進一步跟進，采取一些后續(xù)的措施，比如，組織讀書交流會，講故事等，那學生的這種興趣就會持續(xù)，把“課文”教成“語文”的目標也進了一步。
一、短
短，能萌生精要。葉圣陶在談到精短是曾不無感慨地說：“傾筐倒容易，畫龍點睛難。”可見，語文教學要在精短上下功夫，不僅是改革的需要，也是對語文教師執(zhí)教水平的一次檢驗。
長話短說。長話短說中，長時積累，是準備；短時凝練，是濃縮。沒有長，即無所謂短；同樣，缺少了精短，長又顯得多余。語言學家呂叔湘說：“語言和文字本來應(yīng)該是兩條腿走路的，可是我們一條腿長，一條腿短，‘不良于行’。”所以要重新樹立起“說”的威望，得到“說”的實惠，引導學生跨越“說”關(guān)，就須靠教師樹起表率，做出榜樣，課堂語言力避啰嗦隨意、口若懸河，更忌不留余地，把事事、理理都說透、說盡。教師自己應(yīng)努力將語言轉(zhuǎn)化成‘壓縮餅干’使學生受之輕松，咀嚼有味；少給學生端去“泡湯饅頭”，使學生聞道膩味，滋生學語文的逆反心理。教師率先垂范，學生在課堂上耳濡目染。再說起話來就有條有理，有依有據(jù)，作起文來文從字順，語句連貫。
長文短教。小學語文教材中有些文學作品篇幅較長，上課時不少教師感到難以把握。我以為，對此類課文最好采用“刪節(jié)剪輯式”教學，大膽實施“長文短教”。如教學魯迅的小說《孔乙己》，可避開開端、發(fā)展、、結(jié)局的老俗套，圍繞一個“笑”字，對課文情節(jié)重新剪輯組合，從眾人“取笑，成為笑料”到“悲從中來”，教師從世態(tài)炎涼和主人公命運兩個方面去交叉串聯(lián)，題旨隨欣賞自然顯露，目標也隨欣賞逐一達成。
逐句分析，逐段總結(jié)，一二三四，平分秋色，是長文短教之大忌。正如張志公所云，對文學類長文，“只要老師少析一些，少灌一些，多導一導，足夠了。”又說：“文學最足已喚起人們的聯(lián)想、想象，進而誘發(fā)創(chuàng)造性思維。”可見，文學類常溫不宜教得反雜瑣碎，更不可置之不教，應(yīng)“以短取勝”。
長設(shè)計短訓練。語文課的聽說讀寫訓練要從長計議，整體規(guī)劃，全盤設(shè)計。在付諸實施時由簡而繁，由易而難，由單一到綜合，循序漸進，逐步提高：并“一個蘿卜一個坑”，使它們各就各位，分散于教學的各個環(huán)節(jié)中，形成系統(tǒng)性、序列化。按這樣的思路設(shè)計與訓練，既能突出各個學習階段的重點，又能體現(xiàn)整體性的原則，避免教給學生的只是一推拆散的“零件”。小學六年我們可以這樣規(guī)劃設(shè)計“說”的訓練：一年級“說自己”、二年級“說周圍”、三年級“說環(huán)境”、四年級“說事件”、五年級就“說科技”、六年級“說事理”。這樣由說近到說遠，從說淺到說深；說到領(lǐng)地漸寬，說得技藝漸漸高，學生的思維得到應(yīng)有的訓練，敘事、說明、議理也就不在話下。
二、平
平，體現(xiàn)執(zhí)教者對教學因素的一種把握，是大面積提高語文成績的基礎(chǔ)；平，應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成并發(fā)揮作用；平，當是語文教師時刻裝在心里的“一桿秤”。
承受與心理平衡。學生的心理素質(zhì)決定承受能力。反過來，承受能力，又會促進學生心里的發(fā)育。記得教育專家魏書生老師說過，不要把學生當作“零件”，老師作機械加工，而要把學生當作幼苗，扶植他自己成長、發(fā)展。這里“幼苗”與“零件”的根本區(qū)別，在于一個有生命力，一個沒有。面對充滿生機的學生，我們的教學應(yīng)因地制宜，有的放失。如果我們的教學要求超出了學生的承受能力，那他的心理就會產(chǎn)生障礙，學習的主動性，積極性就會受到損傷，最終導致逆反心理。教師要根據(jù)不同層次學生的學習興趣、學習基礎(chǔ)、學習要求等及時調(diào)整學習計劃，落實教學措施，使學生在和諧愉快的氣氛中始終保持承受能力與心理狀態(tài)的平衡。
課內(nèi)與課外平衡。課內(nèi)是課外的引導，課外是課內(nèi)的延伸。課內(nèi)與課外互補，注入語文學習無限生機。可是，受時間、條件等因素的限制，不少教師只重課內(nèi)不重課外，這也會使語文教學“不良于行”。自然，重課外也要首先解決好“看什么，怎么看”的問題，無論在材料準備、難易程度，還是與教材相互配合上，都要有一番精心設(shè)計、周密安排。還要寫好指導教案，建立考核制度，不能“大撒鷹”；那樣，不僅找不到合理的平衡，造成語文學習的畸形發(fā)展。
三、快
快節(jié)奏是現(xiàn)代社會的需要。語文教學的“快”，能促使課堂活躍，提高教學效率，它主要體現(xiàn)在兩個方面。
【關(guān)鍵詞】小學語文；學困生；激勵策略
在新課程改革的大背景下，小學語文教學總結(jié)以往出現(xiàn)的種種情況，總結(jié)出一些新的科學有效的語文教學經(jīng)驗，使教學效果顯著提高，教學理念不斷創(chuàng)新。在這種背景下，小學語文的教學必須以學生為主體，堅持讓每一個學生都能夠得到全面的發(fā)展，能夠從語文課堂上收獲該有的知識和技能。
在實際的小學語文教學中，會有這樣的現(xiàn)象，學生在一二年級的時候，學習差異不明顯，但是越往上，到了三四年級就會出現(xiàn)個別同學學習效果不理想的現(xiàn)狀。他們的具體表現(xiàn)就是在學習上不能夠及時的完成作業(yè)，上課不能夠集中精力聽講，小動作較多，而且出現(xiàn)學習懶惰的現(xiàn)象，在日常交往中，這些學生不能夠很好的跟同學交流，情緒化較為嚴重等等，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面，我們把這種學生暫稱“學困生”。在新課改的要求下，我們?nèi)绾胃玫牟扇∮行У慕虒W方法去引導這些學生是我們必須思考的問題，我們要根據(jù)實際教學情況和學困生自身的特點，談一下學困生的激勵策略。
首先，教師應(yīng)該樹立正確的教育價值觀。在教育界一直流傳著這樣一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這句話背后隱含著深刻的含義。這就要求教師在教學中，應(yīng)該不斷地加強教育理念學習，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，其中最重要的就是教師應(yīng)該樹立崇高的教學理想，關(guān)心和關(guān)愛每一個學生，把學困生擺在重要的教學位置，讓學困生能夠感受到老師的關(guān)注和鼓勵。同時教師還應(yīng)該不斷的加強教學技能學習，去吸收最新的教學理念和教學方法。比如積極使用網(wǎng)絡(luò)教學資源，學習最為先進的教學理論，學習心理學，教育學等其他相關(guān)學科，并且把學到的知識根據(jù)實際情況去運用到教學中來，不斷提升教學水平，更好的實現(xiàn)自身的教學專業(yè)化。只有教師對學困生多一些關(guān)注，才能夠更好的激發(fā)這些學生的學習自信心，從而更好地提升他們的語文學習成績。
其次，在教學中，對學困生因材施教，緊抓基礎(chǔ)。一般來說，造成語文學困生的原因是多種多樣的，在小學語文教學中必須根據(jù)不同學生的不同原因進行教學安排，這就需要教師在實際教學中能夠?qū)γ恳粋€學困生進行仔細的觀察，總結(jié)造成他們學習困難的共性和特性，然后因材施教。比如有的學生閱讀能力較差，有的學生表達能力較差，一方面可能是由于學生自身具有畏懼心理或者膽怯心理，這就需要教師在教學中，能夠?qū)@樣的學生及時進行鼓勵和激勵，讓他們能夠勇敢的表達和展示自己，從而提升學生的自信心。
另一方面語文自身也是一個綜合性較強的學科，“聽，說，讀，寫”的學科特點就要求在教學中采取不同的教學方法，對于學困生而言，應(yīng)該抓住重點，哪里薄弱就讓學生去補哪里，從而做到重點突出，集中進步。
由于學困生面對的學習困難是多方面的，但是在教學中必須堅持的一個原則那就是要緊抓基礎(chǔ)。俗話說“萬變不離其宗”，在語文教學中也是這樣，打好基礎(chǔ)是一切學習的關(guān)鍵，因此必須對學困生進行基礎(chǔ)練習的專項訓練，讓學生能夠真正的把基礎(chǔ)打牢固，從而更好地為下一步的學習打下良好的基礎(chǔ)。
第三，開展多種語文教學的實踐性活動，讓學困生積極的參與進來，完成語文學習。知識來源于實踐，小學語文教學中必須重視實踐教學，首先來說語文本身的教學具有開放性和綜合性的特點，可以采取多種有效的教學模式，實踐性教學就是其一。比如可以組織學生進行漢字聽寫大賽，組織學生進行普通話演講比賽，組織學生進行專題探究活動等等，這些活動對于學生的訓練是綜合性多方面的，學生在準備這些活動的時候，能夠充分發(fā)揮自身的學習積極性，去完成語文知識的積累。比如說，在漢字聽寫比賽中，學生會更加積極地去識記不同的漢字和詞組，能夠更加仔細的去區(qū)分不同漢字的差異和詞組的使用方法。這些對于學困生來說，都是在平時的語文學習中所缺乏的，但是通過這些訓練能夠達到很好的語文學習效果。
實踐活動對學生的訓練是多方面，也是最為有效的方法，在語文教學中，必須鼓勵學困生去積極參與實踐性教學活動。
第四，抓住學困生的心理特點，制定獎勵機制，讓學生更多的體會成功的快樂。首先對于小學生來說，他們自身的心理發(fā)展還不夠成熟，看待和思考問題的方式還不是很完善，對學困生而言更是如此，因此在改善學困生學習困難的時候必須從學生的心理特點出發(fā)去采取有效的措施。
關(guān)鍵詞：小學語文；教學；主體地位中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0141-01在小學語文教學進程中，要對學生的地位有何種定位以及教師致力于將學生培養(yǎng)成何種人才，是教育界普遍關(guān)心的問題。小學語文教學中，教師要通過有效課堂，逐步發(fā)揮出學生的主體地位。
1.小學語文中落實學生主體地位的重要意義
第一，提升教學的有效性。在小學語文教學中，要讓學生積極主動地參與到課堂教學中，就要讓學生主動融入到課堂內(nèi)，研究或者學習與課堂教學相關(guān)的內(nèi)容，進而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中學生被動學習的局面，使學生全面、具體地掌握教學內(nèi)容，提升教學的質(zhì)量以及教學的有效性。第二，提升學生的積極性。運用此類教學方法主要是讓學生全面了解知識內(nèi)容，提升教學的有效性，進而快速推進教學進度。第三，提高學生的學習積極性。小學語文教學中，教師需要通過培養(yǎng)學生的主體意識讓學生成為課堂教學的主人，與此同時把更多的課堂時間交給學生支配，激發(fā)學生的學習積極性。
2.語文教學中培養(yǎng)學生主體學習地位的有效措施
2.1提升學生學習的主動性，發(fā)揮其主體地位。小學生正處于性格形成的關(guān)鍵階段，學生的思想或者學習方法還不成熟，因而需要教師引導，同時可以借此放寬學生的視野，不要將很多問題都局限在小范圍內(nèi)，要讓學生通過生活或者游戲的方式感悟語文，目的是展現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。如，講解《祖國的春天》時，主要是借助開放式的教學模式進行，詩歌的主體是歌頌對祖國的熱愛情懷，故此教師在教學時就要讓學生從春天的景色出發(fā)，然后比較學生描寫的春天和詩歌中的春天有哪些不同，運用該教學方式能夠讓學生深刻理解教材內(nèi)容的，掌握學習方法，有助于落實課堂教學中學生的主體地位。
2.2運用情境教學法培養(yǎng)學生的主體意識。情境教學法的引入能夠讓學生迅速融入到課程學習中，理解課程學習內(nèi)容，讓學生體會到主動學習的樂趣。很多學生已習慣被動學習，所以沒能真正體會過主動學習的樂趣所在。為詳盡說明，可以通過以下兩個案例做簡要介紹。第一，多媒體的情境創(chuàng)設(shè)。多媒體在利用過程中，要不斷地集合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，使學生能快速地融入教學，深入到具體的學習重。例如，小學四年級課文《秦兵馬俑》的教學中，為了讓學生能夠?qū)χR有綜合性的認知，我讓學生先通過視頻了解兵馬俑的氣勢，截取了《地理中國》中的秦朝兵馬俑片段，學生根據(jù)視頻清晰地了解了兵馬俑的歷史，仿佛置身其中，這對接下來的課程將大有裨益。第二，要營造濃厚的語文學習氛圍，情境教學是實踐的最佳路徑。例如，四年級下冊《大自然的啟示》教學中，教師為給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，可以利用課外活動中春游或者秋游的機會，讓學生主動接觸自然，為學生自主學生奠定堅實的基礎(chǔ)。
3.通過小組合作發(fā)揮學生的主體性
小組合作中，為讓小學語文教學活動取得實效，就要積極運用各類方法完成教學過程，讓學生了解得更加透徹。教師要把課堂教學實踐活動的進行主導權(quán)適當讓給學生，不斷地引導學生，幫助學生確立課堂的主體地位。例如，教師在給學生講解《和時間賽跑》這一教學內(nèi)容的時候，會通過讓學生了解課堂主體合作模式培養(yǎng)學生的主體學習能力。第一，教師要先了解文章內(nèi)容，并根據(jù)相關(guān)內(nèi)容做好講解和介紹，然后由教師將學生分成幾個小組，給學生制定小組討論內(nèi)容，并要求學生對時間這一話題做必要的課前準備，讓學生說明時間的重要性，明白時間可以讓人成功。在教學中，教師要適度地給予學生引導，讓學生樹立正確的價值觀，目的是讓學生的主體地位發(fā)揮到最佳。
4.開展語文實踐活動，發(fā)揮學生的主體性
實施新課程改革后，新的小學語文教材中增加了"語文實踐活動"這項內(nèi)容，要求教師把語文實踐活動融入教學活動中，使學生的語文學習與生活實踐結(jié)合起來，將課內(nèi)與課文聯(lián)系起來，將各個學科融合起來，這樣，不僅能夠為學生開創(chuàng)更加廣闊的語文學習天地，也有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐能力，而且在此過程中，學生的主體性可以得到充分體現(xiàn)。因此，在小學語文教學中，教師不僅要注重在課內(nèi)發(fā)揮學生的主體性、自主性，還要多組織和開展語文實踐活動，比如，鼓勵學生多讀書、讀好書，通過閱讀學生，提升語文素養(yǎng)，可以讓他們把健康有益的圖書推薦給同學，也可以利用班隊活動課、早讀時間讓學生交流讀書經(jīng)驗。再如，教師可以讓學生動手查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，激發(fā)學生學習語文的熱情。在學習《雪地里的小畫家》之前，教師可以讓學生查閱"冬眠"的有關(guān)資料，他們就會想盡一切辦法完成這項作業(yè)，或上網(wǎng)，或看書，或咨詢父母，然后帶到班上交流，Y源共享。通過課外查閱資料，學生不僅知道什么叫"冬眠"，還知道了動物為什么回"冬眠"，有哪些動物"冬眠"等知識。在這一過程中，學生既鍛煉了動手能力，又激發(fā)了學習語文的興趣，豐富了知識，拓寬了閱讀范圍，他們的主體性也得到了充分發(fā)揮。
5.切實體驗生活，語文教學生活化
語文學習和生活聯(lián)系緊密，來源于生活又高于生活。為了更加有利的加深學生對教學內(nèi)容的理解，教師在進行語文教學過程中，要讓教學回歸生活，使教學活動生活化。學生的生活實踐經(jīng)驗直接影響其對教學內(nèi)容的理解。作為小學語文教師，我們在實際教學過程中，要注重學生在生活上知識的積累，加深學生對生活的認識。學生只有在親身經(jīng)歷后，才能長記性積累到經(jīng)驗，最終由感性認知升華到理性認知。所以，我們在設(shè)計教學的時候，不僅要考慮教材難點和特點，也要考慮到學生對生活知識的積累，把握好兩者的聯(lián)系，盡量使教學內(nèi)容與生活經(jīng)驗相結(jié)合。學習到的知識能否有效地應(yīng)用到生活中，既然語文學習源于生活，我們就需要正確的引導學生將學到的知識應(yīng)用到生活中去。
例如，在講解詩文《贈汪倫》，我們可以設(shè)計多個教學情境，讓學生發(fā)揮自己的想象，盡情表演。首先，泛舟而行；其次，歌聲響起，心里愁緒萬千；再次，心中沉思，潭水千尺深，情誼重萬斤；最后，依依不舍，感激告別。這這幾個情境中，不同的場景之間表達出不同的情感，不同的情感體驗又取決于不同的學生。讓不同的學生表演不同的場景，切實的學生進行情感體驗，讓學生自主的選擇表演。值得我們注意的是，學生在選擇表演的過程中要與課文內(nèi)容符合，不能偏離課文，這樣才能將"朋友情誼深與千尺潭水"的情感全面地展現(xiàn)出來。這樣的詩歌融入課堂，具體化的延伸到生活中，不僅加深了學生對課文的理解，真真切切的體會到了詩中的復雜情感，又調(diào)動了學生自主參與的積極性，切實地提高了學生對詩文的學習能力和理解能力，還能在一定程度上提高學生的詩歌修養(yǎng)。
小學語文實施進程中，也發(fā)揮學生的主體作用，這對提升學生的學習效率，提高學生的學習質(zhì)量有著極為重要的意義。教師在教學活動推進中可以運用各類方法和手段，確立學生的課堂主體地位，讓學生主導課堂，進而讓學生養(yǎng)成良好的語文學習素養(yǎng)。參考文獻：
一、學生知識現(xiàn)狀:
本班共有學生44人，男生25人，女生19人。通過一學年的教學了解到本班絕大多數(shù)學生對語文這門學科有著濃厚的興趣，學習態(tài)度較端正。部分學生能較熟練地掌握漢語拼音，能正確拼讀音節(jié)，能借助拼音識字、閱讀、學習普通話。初步學會結(jié)合詞語理解詞義，掌握常用漢字數(shù)量大，初步學會辨別學過的同音字、形近字，能認讀學過的多音字。初步學會按部首、音序查字典，檢索漢字，看懂意思。能在老師的引導下，主動參與學習，掌握了基本的學習方，初步學會獨立識字。能運用學過的詞語造句說話，會給部分學過的詞語找出近義詞和反義詞。能聽懂別人講的一件事，邊聽邊記住主要內(nèi)容，并能復述。能正確朗讀課文，會默讀課文，能說出一個自然段主要講什么，理解課文，具備了一定的閱讀能力。大部分學生對短文能靜下心來認真細讀，對文中的詞句能有意識地深入的體會和理解，知道抓住關(guān)鍵詞句感情其內(nèi)涵。
但因為學生學習態(tài)度，接受能力等差異較大，因此學習情況參差不齊。個別學生的學習習慣還欠培養(yǎng)，書寫馬虎，學習懶惰，怕吃苦，依賴思想嚴重，學習方法不夠科學。特別是習作能力有待提高。從整體來說，動筆前的構(gòu)思還不夠，作文缺少創(chuàng)意。行文中，出現(xiàn)不具體、不生動，沒有個性的張揚，公式化較嚴重。個別文章空洞無味，后進生的習作語句不通、不連貫，作文水平還停留在一、二年級。因此在這學期，我將積極尋找有效的方法措施，力求全班孩子的習作上一個臺階，努力拓展孩子的思維空間，使學生的習作求真、求實、求新。
二、教學的內(nèi)容:
蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊課本，共分四個部分：培養(yǎng)良好的學習習慣、習作、課文和單元練習。
1、“培養(yǎng)良好的學習習慣”共2課。
2、“課文”共安排23課，分為7個單元。
3、“習作”共安排了7課。
4、“單元練習”共7個。
三、教材簡析：
蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊課本，共分四個部分：培養(yǎng)良好的學習習慣、習作、課文和單元練習。
1、“培養(yǎng)良好的學習習慣”共3課，指導學生讀書要有選擇，學會作讀書記號，留心觀察事物。
2、“課文”共安排23課，分為7個單元。選文題材廣泛，體裁多樣，為學生學國語文，獲得基本的語文素養(yǎng)，促進全面和諧的發(fā)展，提供了充裕的材料。本冊生字均安排在課文里。繼續(xù)采用“識寫分流”的辦法。課文后的練習設(shè)計簡約、實用。一是朗讀、背誦、默讀、復述；二是要求學生用鋼筆描紅；三是讀、抄常用詞語，鞏固復習所學生字；四是聯(lián)系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構(gòu)段方式等，學習分析自然段，學習歸納課文的主要內(nèi)容等方面的練習；五是根據(jù)課文特點相機安排的“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，進行局部仿寫練習，以便提高學生的表達能力。
3、“習作”共安排了7課，“以貼近學生生活，注重實踐、體驗“為宗旨，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求靈活多樣，在操作練習上提供多各選擇，以利學生能夠輕松愉快地習作，并在習作的過程中不斷增強自信心和創(chuàng)新意識。
4、“單元練習”共7個，以綜合性為主，包括字詞句方面、朗讀背誦方面、寫字方面和口語交際。意在豐富語言教育的內(nèi)涵，提高學生的語言實踐能力。
本學期的教學目的:
（一）思想教育。
1、在知識傳授和能力訓練過程中，堅持對學生進行良好的道德品質(zhì)教育，從小樹立遠大目標，刻苦學習文化科學知識。
2、在Ji發(fā)兒童學習興趣的同時，Ji發(fā)他們熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。
3、在語文學習和實踐中，引導孩子了解社會、認識自然，受到中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，從中領(lǐng)悟一些人生哲理，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
（二）語文教學。
1、學習習慣。
（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，并養(yǎng)成習慣；養(yǎng)成愛惜學習用品的習慣。
（2）繼續(xù)掌握正確的寫鉛筆字的方法；繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言，專心聽講的習慣。
（3）繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。
（4）繼續(xù)培養(yǎng)勤查實際典，主動識字的習慣。
（5）繼續(xù)培養(yǎng)認真寫鋼筆字，毛筆字的習慣。
（6）繼續(xù)培養(yǎng)自主預習復習、認真完成作業(yè)的習慣。
（7）能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養(yǎng)讀書做記號和留心觀察事物的習慣。
2、漢語拼音。
繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。
3、識字寫字。
（1）能準確認讀366個生字。
（2）能按筆順正確書寫、默寫生字220個，能按字的結(jié)構(gòu)特點把字寫端正、寫勻稱。
（3）繼續(xù)練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。
（4）繼續(xù)練習寫毛筆字，寫得端正紙面干凈。
4、口語交際。
（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述基本內(nèi)容。能講述課文所寫的故事。
（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
（3）能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。
（4）能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態(tài)度大方，有禮貌。
（5）討論問題能主動發(fā)言，說清楚自己的意思。
關(guān)鍵詞：小學語文；課堂活力；激發(fā)策略
當前，小學語文課堂普遍存在著教學氛圍沉悶、學生學習興趣不高等狀況，這就使得新課改所倡導的高效課堂理念很難落實，并且不利于教學實效的快速提高。為有效激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，就需要教師采取一定的教學措施不斷激發(fā)小學語文課堂活力，使小學生在充滿活力的氛圍中更加積極地學習語文知識、提升語文能力。
1、加強師生互動
小學生的心理特點決定了他們對自己感興趣的問題能主動、積極地進行探究，在教學中教師應(yīng)充分利用學生的這一特點，努力設(shè)計出學生感興趣的的教學活動，使得學生“動”起來，積極參與到課堂教學中來。這就需要小學語文教師在組織教學活動時，盡可能多設(shè)計一些師生互動環(huán)節(jié)，讓學生在與教師、同學的互動中逐漸獲得語文知識、提升語文能力。另一方面，小學生在與教師的互動中可充分感受教師的思維，并受到一定的啟發(fā)，慢慢對陌生的知識加深理解，最終實現(xiàn)熟練掌握、靈活運用的目的。而良好的師生關(guān)系是加強師生互動的前提條件，因此在日常教學中小學語文教師應(yīng)積極構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，主動以平等的朋友身份與學生交流語文知識、分享語文學習經(jīng)驗與技巧，并且真誠關(guān)心學生的學習與生活問題，只有這樣學生才能真切感受到教師對自己的肯定、認可、在乎，才能積極主動地與教師一起探究語文知識的根源，并更加熱情地投入到語文學科的學習中去。良性的師生互動中，學生可大膽地向教師提問一切問題，并且還可毫不保留地將自己對語文知識的理解情況告訴教師，從而不斷增進師生感情，并切實提高小學語文課堂活力。比如，在學習人教版小學語文三年級上冊《矛和盾的集合》一課時，教師如果不重視與學生互動的話，很難了解學生對課文的理解情況，即使有些學生對課文內(nèi)容有很多疑問，但是他們沒有機會或者不敢向教師提問，疑問終究還是疑問，學生的學習效果自然理想。
2、創(chuàng)新教學方法
傳統(tǒng)的小學語文教學活動，之所以效率低下，其主要原因就是因為教師的教學方法過于單一與枯燥，整節(jié)課都氣氛低沉，缺乏活力，所以不易激發(fā)學生的學習興趣。因此，在小學語文日常教學中，教師應(yīng)敢于摒棄傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極將全新的、生動的教學方式應(yīng)用到課堂活動中，以充分激發(fā)課堂活力，從而有效提高學生對語文學科的學習興趣。
2.1、情景教學法
在新課改背景下，小學語文教師要想有效激發(fā)小學語文課堂活力，需要借助營造生動教學情景的方式來提高學生思維的活力，使他們在輕松、和諧、生動的課堂環(huán)境中進行積極思考、高效探究，促使課堂教學活動中閃爍出更多的智慧火花。在實際教學活動中，語文教師應(yīng)依據(jù)具體的教學內(nèi)容為學生營造最適宜的學習情景，以激發(fā)學生更加積極地提問、思考。另一方面，語文教師還可引導學生尋求解決語文問題的方法，使得學生借助自己的力量就能很好地解決一些問題，從而享受到成功得體驗，以增強學習語文學科的自信心與積極性。在小學語文日常教學中，由于小學生的抽象思維還不成熟，為了讓他們更快進入新課所營造的意境中，語文教師應(yīng)依照具體的教材內(nèi)容精心營造恰當?shù)膶W習情景，以幫助學生快速進入到文章意境中。比如，在學習人教版小學語文三年級下冊《月球之謎》一課時，語文教師可與學生分享有關(guān)嫦娥奔月及月老的故事，在故事所營造的氛圍中，學生都十分急切地想解開月球神秘的面紗、了解更多有關(guān)月球的知識。在實際教學中，很多學生聽完月球的相關(guān)故事后，都主動打開語文教材自行開始閱讀《月球之謎》的內(nèi)容了。
2.2、多媒體教學法
隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)也被應(yīng)用到教學領(lǐng)域中，并且取得了良好成效。因此，小學語文教師也應(yīng)積極將全新的多媒體教學法引進自己的課堂活動中，以有效激發(fā)學生學習積極性，提高課堂活力。比如，在學習人教版小學語文四年級上冊《頤和園》一課時，教師就可用多媒體法組織教學活動，為學生播放頤和園視頻、圖片，再配以語音解說，讓學生“身臨其境”地在頤和園里游覽了一番。“游覽”后的學生都十分興奮，對頤和園優(yōu)美的景觀與景色展開了激烈的討論，在活躍的氣氛中，教師及時將學生對視頻的興趣轉(zhuǎn)移到對課文內(nèi)容的探究中來。
總之，在小學語文教學中，活力十足的課堂活動是激發(fā)學生學習興趣、優(yōu)化教學實效的基本保障。因此，在實際教學中，教師應(yīng)充分重視師生互動對課堂氣氛的影響作用，并且還應(yīng)積極創(chuàng)新教學方法，借助生動的情景教學法、多媒體教學法組織教學活動，最大限度地激發(fā)課堂活力，最終切實提高小學語文教學實效。
參考文獻
[1]丁金芳.創(chuàng)建活躍的小學語文課堂氣氛[J].課程教育研究，2015，02：27.
