時間：2023-07-28 17:32:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
廖芯欣（重慶市豐都縣融智學校，重慶408200）
一、做好每一次新課的導入工作
新課導入往往是課堂教學的開始，其與教學有效性有著緊密的聯系，教師在進行導入的過程中，應當選擇良好的策略。同時，教師在這個過程中，還應當充分分析學生的特點。初中生雖然有了一定的自控能力，但是其學習還是喜歡那些有趣的，充滿新意的教學方式。教師在導入策略的選擇上，應當要重視這兩項內容進行導入。
比如說，在教學《自然災害》的過程中，教師就可以將一些即時的災難片斷制作成一個課件，在教學前就為學生進行播放。在課件中，不僅涉及了印尼海嘯，汶川地震，還包含了真實的損失數據。學生可以直觀的了解到災害的破壞性，他們在產生震撼的時候，也會對學習內容產生較高的興趣，這也就完美的完成了課堂的導入工作。
二、充分利用地理現象，激發學生的積極性
地理不同于其他學科，其取材完全是來自于學生生活的世界。地理教師在平時的教學過程中，要充分的認識到這個特點，結合地理現象，讓學生認識到地理知識的源頭，激發他們在學習過程的積極性。
比如說，在教學《氣候》過程中，教師就可以讓學生談一談本地的氣候變化有什么特點。同時，在課堂上也會有一些其他地區的學生，讓他們闡述一下自己家鄉的天氣與本地有什么不同。學生通過分析會發現人們是如何適應氣候的差異的。并從中了解本地區房屋的特征由來。
三、重視學生的主體性，開展探究性教學
初中地理教師在進行教學的過程中，應當充分認識到學生的主體地位，讓學生與知識產生較深的聯系，開展有效的探究性學習，讓學生在探究的過程中掌握知識，獲得能力。
比如說，在教學《俄羅斯》的過程中，教師就可以為學生展示若干俄羅斯的風土人情照片，并拿出一張俄羅斯老人叼著煙嘴的照片，提出一個這樣的問題：“為什么俄羅斯的煙嘴會很長”？并讓學生各抒己見，教師在這個時候還可以為學生分成若干個小組進行討論。他么在進行討論的過程中，大多會從俄羅斯人的特點以及他們的氣候特征分析。在這個過程中，教師可以引導學生俄羅斯氣候寒冷，他們在戶外的時候大多是呆著手套。通過分析，學生也能夠了解到，俄羅斯冬天長而且冷，在戶外抽煙得帶手套，煙嘴長方便用手套拿，不會燒到手套。
一、以學生為主體，以教材為實際
新課標強調一定的學生觀，強調學生是課堂教學的主要對象，強調課程實施環節必須高度重視學生主動性、積極性的發揮和培養。有效的課堂教學活動，是教學過程和教學結果的雙方面達成，是學生學習能力、思維能力、實踐能力的有效發展，是學生情感態度和價值觀的正確形成，是知識、技能、情感三維目標的實質性結合。初中地理課堂教學必須改變傳統教師主導課堂的模式，改變教師一人支撐課堂的模式，樹立以學生為課堂教學主體的教學觀念，以學生的能動性和創新性為著眼點，實現學生在獲取地理知識和情感體驗方面的共同發展和進步。在實際的地理課堂教學活動中，教師要明確新版初中地理教材的結構和知識特點，尊重學生在課堂活動中的主體作用，整合學生發展規律與教材知識規律，真正發揮學生和新教材的價值和作用。
二、增進情感交流，營造活躍氛圍
初中地理課堂教學活動是教師和學生共同參與的一種雙向活動。在課堂教學中，不僅存在著地理知識的傳遞和接受，還存在著真實的情感溝通和交流。新課標下的初中地理教學，就要采取符合地理知識特點和學生個性發展的教學方法，使學生在互動的、真實的、交流的課堂氛圍下識記和探索地理知識。實現師生之間情感和認識的雙向結合，就需要在師生之間建起交流的橋梁，使課堂教學氛圍變得輕松、活躍。作為初中地理教師，必須改變傳統課堂教學一言堂的教學模式，通過各種行之有效的方法和手段搭建師生交流平臺，實現課堂上教與學的和諧發展。舉例來說，教師在課堂上就可以通過提問的方式活躍課堂氣氛。如，在《和睦的民族大家庭》的教學中，教師就可以提出這樣的問題，同學們，你們有誰是少數民族的啊？有誰能介紹一下自己民族的特點呢？你們知道在我們國家哪個民族的人最多呢？通過這樣活躍性問題的提問，引導學生主動參與，使課堂氛圍在爭先恐后的回答聲中變得輕松、和諧。
三、創建豐富的教學活動，激發學生的興趣
新課標強調課程內容與社會、時代、生活之間的緊密聯系，注重課程教學結構的全面化、系統化、科學化。在初中地理的實際教學中，教師可以將地理學科知識和社會時代背景以及學生的實際生活相結合，創建貼近生活、符合社會實際的教學活動和教學情境，實現地理學科知識、生活、學習之間的相互滲透和融合，提高學生主動參與學習的興趣，實現學生各項潛能的整體發揮。教師還可以借助先進信息技術的優勢力量，將復雜的、繁瑣的地理知識轉變為圖片、影片等形式，讓學生在逼真的環境下深刻記憶，主動思索。例如，在《豐富多彩的文化》的教學中，教師可以將南北方文化、生活的差異通過圖片展示給學生，將民俗旅游活動以短片的形式播放給學生，并讓學生設想一下，如果是自己去旅游的話會選擇哪些地方？通過精彩的教學活動的創建，不但能讓學生深刻了解南北方的文化和習俗差異、了解不同地區的不同民俗活動，還能發展學生的思維想象能力和思維拓展能力。
四、結語
總之，新課標下的初中地理教學，要隨著社會的發展不斷進步，要隨著教育的改革不斷創新。只有這樣，才能真正地提高課堂教學效率，才能真正地培養出高素質、高品質的人才。
作者：張春梅 單位：山東省德州市經濟開發區同濟中學
關鍵詞：初中地理 興趣 課堂教學 創新意識
地理學習興趣是學生對地理活動或地理學習對象產生的一種力求認識或趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感相聯系的。例如，一個對文學感興趣的學生，他總是喜歡閱讀文學作品，關心文學作品的發表和評論，千方百計了解它，熟悉它，學好它。因此，難怪有人把興趣看做是人才成長的起點。 地理學習興趣是地理學習的內在動力，也是產生地理學習的動機的重要因素。它對地理教學過程中發揮學生的主體作用，調動學生學習地理的積極性、主動性和自覺性都有重要作用。
一、培養學生地理學習間接興趣
心理學認為，興趣分為直接興趣和間接興趣。兩者可以相互轉化，相互促進，間接興趣是對事物未來結果的興趣，這種興趣，雖然理念性強，但持續時間久，有利于培養學生的意志力，使學生獲得系統的知識和能力。為喚起學生的間接興趣，教師在開始時，給每屆學生上的第一堂課中，在每章、每單元的導言中，講講學習地理科學的重要意義。例如告訴學生：學好地理，使我們對祖國的大好河山及世界各地的風土民情等方面有充分的了解，為今后我們走向社會提供幫助。同時提高我們自身的知識素養。時至今日，地理科學在社會主義現代化建設中，已成為環境保護、國土規劃、工農業生產合理布局及政府決策的重要理論依據和行為指南。學好地理，長大后才能建設好社會主義，建設好我們偉大的祖國，建設好我們的家鄉，使祖國強盛起來、繁榮起來，使我們的家鄉富裕起來。這樣做可以幫助學生端正學習地理的態度，從而激發學生地理學習的較為持久的興趣。培養學生良好的學習地興趣。
二、培養學生正確讀圖與析圖的能力
（一）弄清地圖的比例尺、方向和圖例注記 這是讀圖的根本。弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離在腦海中產生實際概念；圖上方向的正確認識才能保證用圖的正確性；圖例注記的理解才能保證所讀的地理事物名稱的正確，也幫助在地圖上迅速找到目標。只有這樣在能保證讀圖順利和正確。
（二）明確要素，引導讀圖 一幅地圖中所蘊含的地理信息是十分豐富的，因此，教學中，應根據教學目標，有目的、有計劃地引導學生通過讀圖，感知所需要的信息。如：講述“北印度洋季風環流的成因”，先讓學生觀察洋流的流向及南亞地區冬、夏季風的風向，進一步引導分析兩要素之間的關系，季風環流的成因就迎刃而解了。
（三）確定目標，引發讀圖興趣 “興趣是最好的老師”，激發學生學習的興趣，是培養學生讀圖、析圖的能力的重要一環。因此，制訂適當的讀圖目標，讓學生思索，能激發求知欲，調動積極性。
如：“中國的交通業”中，主要鐵路干線及鐵路樞紐，名稱多，記憶難，可確定起點和目的地，讓學生設置幾條旅游路線，這樣，不僅能激發學生的興趣，還能達到預期的教學目的。三、地理教學中發揮學生主體作用
新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究性學習。新課程強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習，為實現主動式、交流式合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜索與處理、表過與交流等活動，獲得知識和能力掌握解決問題的方法。
我們在教學過程中要改變以往“滿堂灌”的教學作風。教師講課要“小而精”、要做到設問精、講解精、點撥精、讓學生有把學到的知識進行消化和吸收的時間和空間，而不只是把知識死記硬背，才有利于知識和鞏固的技能的發揮。讓學生根據問題的難度和自己的實際情況來合理地支配學習的時間，做時間的主人。
四、地理教學要激發學生的創新意識
創新意識是個人根據社會和個體生活發展的需要表現出來的創造的意向、愿望和動機。創新意識是人們進行創造性活動的出發點和內在動力，是形成創新素質的起點。
（一）教師要營造一個鼓勵創新和想像的課堂氛圍。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的學習環境中，積極思維，敢于創新。為此，教師要充分調動學生的思維與想象能力。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。例如經常以：“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語氣贊揚學生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予學生以否定的回答，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論，盡量消除學生怕答錯的思想負擔。
（二）要使學生在在將來的地理學領域中有所創新，就必須首先培養學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向學生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現學科知識的魅力。還要培養學生對學習過程本身和教學內容的興趣。努力采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。如：創設情景、巧妙設疑、藝術語言、課前講地理、演講辯論、增舉時事、聯系熱點等。
關鍵詞：初中地理；開放式；教學策略；鄉土
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0085-01
開放式教學策略滿足了新課改對地理教學的要求，也迎合了新時代的發展需要。本文從開放式的師生關系、開放式的教學模式和開放式的學科關系三個方面出發，對開放式教學策略的實施進行了闡述。
一、開放式的師生關系
新課改背景下，師生之間的關系也逐步趨于開放化，開放式的師生關系是從傳統的師尊生卑的師生關系理念中衍生出來的一種平等的、民主的師生關系。在傳統的地理教學中，教師往往通過嚴辭厲行來捍衛自己的，而事實上這種不正常的師生關系對于學生在地理學習上的發展，起不到任何有效的作用。當學生長期處于這種壓迫性的師生關系中時，學生就會逐漸產生被動和消極的學習心態，從而阻礙學生高效地學習地理。事實上，開放式的師生關系，可以幫助學生更好地放下學習的束縛，讓他們感覺在教師面前，就像在一位親切的朋友面前一樣，更多的思維火花和創新思想才會迸發出來。一方面，師生關系是民主的。在學習中遇到了難以解決的問題，教師和學生完全可以面對面坐下來進行熱烈的討論，不僅教師可以暢所欲言，學生也同樣擁有表達想法的權利和自由。例如，在學習“地圖上的圖例”時，由于地圖上涉及了眾多的圖例，而這些圖例中，有些是教師和學生在平時的學習中經常用到的，有些則是較為生僻的，因此教師有時也很難迅速在地圖上找到或是畫出那些生僻的圖例，一旦學生發現教師畫圖例時出現了錯誤，學生可以直接指出教師的錯誤所在。同時，教師也要虛心接受學生的指導意見，以虛心的態度來面對自己的錯誤，從而在錯誤問題的探討上拉近師生之間的距離。另一方面，師生關系是多樣化的。師生關系并不會僅僅局限于某一種關系，它會隨著特定的情景而發生變化，比如，在課堂上，師生共為教學的參與者；在完成課題的過程中，師生為互惠互助的合作關系；在課外，師生為生活中的朋友關系。在新課改下，師生關系必須做到與時俱進，靈活地變換，才能實現開放式的師生關系，才能為地理教學的開放式教學打下良好的基礎。
二、開放式的教學模式
開放式的地理教學主要體現在對教學模式的探究上，也就是說地理教學要果斷地放棄傳統教學模式中因循守舊的部分，并積極吸取新的教學模式，來實現教學的開放性。首先，我認為鄉土式教學完全符合新課改的教學要求。在新型教學模式的探索中，我主張將地理與實際生活進行密切聯系。例如，在學習“氣溫與生活”時，教師不僅要向學生闡明氣溫與生活的關系及氣溫在生活中的重要作用，更要讓學生深入到鄉土氛圍中，去真切地感受一下書本知識在生活中的縮影。在學習完本節內容之后，我給學生布置了一個研究課題“溫室效應的控制刻不容緩嗎？”在學生初次接觸“溫室效應”話題時，會認為溫室效應是現實生活中一種正常的現象，更不會意識到溫室效應對我們的生活有什么樣的危害。為此，我鼓勵學生走進大自然，走進社會，通過問卷調查、實地考察和查閱資料等方式更加深刻地認識溫室效應。經過充滿鄉土氣息的教學，學生對溫室效應的認識必然會上升到一個全新的境界。其次，可以開展開放式的思維導圖教學模式。在地理教學中，我主張借用數學教學中“數形結合”思想，實行地理與圖形相結合的教學理念。在初中地理教學中，有很多地理知識可以通過圖形教學加以輔助理解，如地球的形狀、經線和緯線、地球的五帶、地圖上的比例尺、等高線圖的判斷和利用、七大洲和四大洋、降水的分布等知識點。如果教師在教學過程中能幫助學生在腦海中形成一幅完整的圖形，那么學生的理解就會變得非常容易。當然，除了上述兩種教學模式，在地理教學中還存在很多開放式的教學模式，只要教師在教學中善于發現和利用，地理教學效率就會得到大幅度提升。
三、開放式的學科關系
在傳統教學中，各個學科的教學都是相互獨立的教學過程。但是在地理教學中，我提倡開放式的學科關系，即在必要的時候可以通過對其他學科知識點的回顧和講解，來提高地理教學的效率。這就要求地理教師要博學多才，要充分利用課余時間豐富自身的學識，要養成利用其他學科知識來輔助教學的習慣。例如，在學習“傳統工業區”時，我相信不少學生都存在很大的學習困難，這些困難可能來源于“傳統工業區”知識點的枯燥無味；可能來源于教師的教學模式過于單一；可能來源于學生當時的情緒和注意力等。為了讓學生快速融入到新知識學習的氛圍中，我在教學這部分內容之前，先讓學生回顧一下在歷史學科中學習的三次技術革命的產生與發展，一旦學生能夠準確回顧三次技術革命產生和發展的時間、地點和特點，學生對接下來的傳統工業區和新工業區的學習，就會產生十足的興趣，學習效率自然會隨之進一步提升。可見，開放式的學科關系是建立在學科內部關系基礎之上形成的教學模式，它不僅可以讓學生在學習地理知識的同時，也學習到更多其他學科的知識，并從中提高學習地理的興趣。
四、結束語
綜上所述，對地理開放式教學策略的研究，迎合了新教育的需求。地理教學只有不斷地開拓開放式教學的策略，才能實現地理教學的高效化，才能提高廣大初中生學習地理的效率。
參考文獻：
[1]沈國明.建構主義理論下地理開放式教學的思考[J].教育教學論壇，2013（07）.
【摘 要】隨著新課改的進一步深化和發展，舊的初中地理教學理念和教學模式等已經不符合現階段初中地理學科教學觀念，不能取得良好的教學效果，因此教師應該進行積極的探索和改革，提升初中地理課程教學策略的有效性，提升課程教學質量。
【關鍵詞】初中地理 課程教學 教學策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.017
隨著初中地理課程新課改的進一步深化和推進，初中地理課程在教學內容、教學理念、教學模式、評價方法等方面都進行了一系列的調整和改革，新的初中地理課程教學需要教師積極轉變教學理念和教學思路，轉變教師和學生在課程教學中的地位和角色，要求重視學生在教學過程中的主體性地位，實行以學生為主的教學模式。舊的地理課程教學模式，已經無法適應現階段的人才培養特點以及地理學科的教學理念，改變初中地理教學模式已經勢在必行，而其中最重要的就是轉變初中地理課程的教學策略。
所謂教學策略是指教師通過對教材進行研讀和分析，根據具體的教學內容以及教學情境，運用一定的教學理論去實施和展開課程教學內容，解決教學過程中遇到的實際問題的策略。在性質上，它是理論和實踐的結合體，對于改進課程教學問題，提升課程教學質量，有著十分重要的價值和意義。初中學生在進行地理學科知識的學習時，雖然已經有了一定的地理知識積累和儲備，但是初中地理課程的學習內容較多，學習難度較大，除了包含很多的地理理論知識之外，還涉及有關地理運算以及推理的內容，對于教師的教學以及學生的學習都存在著一定的影響和障礙，因此根據初中地理的教學實際選擇科學、合理的地理教學策略，對于改進課程教學問題，提升教學質量有著十分重要的影響和作用。那么初中地理課程的任課教師應該如何根據實際教學情況，選擇適當的教學策略呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，在課程教學氛圍的創設和營造方面，教師應該充分認識到良好的教學氛圍，對于學生地理知識學習和掌握情況所具有的重要影響作用，注重教學氛圍的轉變和營造，激發學生的地理課程學習興趣，調動學生的課程學習積極性，使學生能夠更好的融入初中地理課程的教學氛圍之內，在教師的引導和輔助之下，更好的進行地理知識的分析和挖掘，提升初中地理課程的教學質量和學生的學習效率。良好的課堂教學氛圍，不僅可以使學生放松心情，拉近學生和學科學習以及教師之間的距離，使學生能夠迅速的集中學習精力，融入課堂教學環境，更好的進行知識點的學習和掌握，同時還能夠有效的激發學生的課程學習興趣，使學生能夠以更加主動、更加平和的心態，面對課程教學過程，從而更加積極的和教師進行配合和互動，提升課程教學質量。
但是在現階段的初中地理課程教學中，教師由于受到傳統教學理念的影響，認為營造教學氛圍是對有限的課堂教學時間的一種浪費，從而使得地理課程教學呈現出一種枯燥僵化的狀態，不僅無法調動學生的學習積極性，還會使學生在壓抑的教學氛圍之內，逐步喪失進行地理課程學習的信心和興趣，進而影響初中地理課程教學質量的改進和提升。因此針對這種教學狀況，教師應該及時的扭轉和加深自身對于教學氛圍營造的理解和認識，充分認識到良好教學氛圍對于激發學生學習興趣，改進教學質量的重要的作用，進而采取有效的手段進行教學氛圍的營造和創設。例如教師可以在課程教學中，通過多媒體教學手段，向學生播放相關的地理圖片和視頻，使學生能夠在這種教學氛圍的影響和感染之下，更好更快的投入到地理課程學習狀態中。此外教師還應該加強和學生之間的溝通和交流，使學生能夠消除自身對于教師的畏懼心理，拉近學生和教師之間的距離，改進師生關系，創建和諧融洽的地理課程教學環境。
其次，加強地理學科知識和學生現實生活之間的溝通和聯系，注重地理知識點的傳遞和消化過程，鼓勵學生將自己所學到的地理知識，運用到自己的現實生活之中，并且以現實生活的實踐過程和實踐成果，對自身所掌握的地理知識進行有效的驗證和補充，進而在生活和地理課程學習之間，建立起一種良好的互動學習關系，使學生能夠真正做到“從書本中來，到生活中去”，使地理知識從理論和書本中跳脫出來，走進學生所處的實際環境和生活，更好的指導學生的生活實踐，激發學生的學習能動性和主動性，提升初中地理課程的教學質量和學生的學習質量。
從學科屬性上來看，地理學科不僅有著極強的理論性，同時還具有生活性和實用性，但是在傳統的初中地理課程教學中教師由于受到應試教育理念的影響和制約，在進行學科教學中往往只注重對于地理理論知識的教學和分析，讓學生對地理理論知識進行機械式的背誦和記憶，割裂了地理知識和現實生活、地理理論和實用性之間的聯系，使學生的地理課程學習被限制在狹小的框架之內，不僅無法激發學生的學習興趣，還會影響學生實踐能力和動手水平的培養和提升。因此教師在進行初中地理教學時應該正確的引導學生，幫助學生進行地理知識點的學習和梳理，并且將所學到的知識點運用到現實生活中去，將教材內容靈活化、實用化，徹底改變學生對于地理課程教學的認知和理解，凸顯初中地理教學的生活化元素，提升初中地理課程的教學質量。
最后，在課程教學過程中，教師應該根據學生的學習特點，在地理教學中，穿插和融入更多的地理活動，使學生能夠真正的參與到教師所設定的地理活動之中，提升教學質量。在初中階段，學生的認知能力和學習能力已經發展到一個很高的水平，傳統“填鴨式”的教學策略已經無法滿足學生的學習需求，因此在進行地理教學時，教師應該從學生的實際學習狀況出發，采取更加靈活多樣的教學策略，組織開展地理課堂活動，將課本上的知識以游戲或者地理活動的形式，融入課程教學之中，鼓勵學生積極參與、積極合作、主動探究，在活動形式上，教師可以采取知識競賽、講課比賽、小組討論等，激發學生的學習興趣，調動學生的地理課程學習積極性，進而提升學生的課程教學參與水平，在提升學生的學科學習能力的同時，使學生發現問題、思考問題、解決問題，引導學生更加全面協調的發展，提升學生的學科素養和綜合能力。
有效的課程教學策略可以幫助教師更好的解決課程教學問題，激發學生的學習興趣，提升課程教學質量，同時還能夠提升教師的教學技能和職業素養，因此在初中地理教學中教師應該從自身的課程教學出發，轉變教學理念和模式，采取更加有效的教學策略進行課程教學，進一步完善教學問題，改進教學水平。
關鍵詞：初中地理；教學；研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-377-01
隨著基礎教育課程改革在全國范圍內的實施，作為現代教育理念集中體現的研究性學習，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學習方式和教學策略滲透于各學科教學之中，對我國教育的發展起到極大的推動和促進作用。因此，能否在初中地理教學中適切性地應用研究性學習，已經成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。
一、初中地理教學中開展研究性學習的必要性
1、學生的全面發展需要研究性學習。
研究性學習強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發展。
2、地理教師的素質提高需要研究性學習。
長期以來，受評價機制及一些其它因素的影響，大部分中學地理教師的教育理論水平和專業素質停滯不前，沒有很好的發展機會。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，在這樣的角色環境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發展必定會大有幫助。
3、地理學科的特點適合開展研究性學習。
地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，地理教材中有很多的課程內容適合學生進行研究，是非常適合開展研究性學習的一門課程。而且在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。
二、地理教學中研究性學習的實施途徑和策略
1、在學科教學中適時穿插專題研究單元。
在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。
（1）在研究教材過程中酌定研究課題。
教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。
（2）從現實生活中選擇與學科內容有關的問題。
研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。
2、課堂教學中滲透研究性學習的思想。
課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：
（1）創設問題情境，引導學生進行探究性學習。
首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。
其二，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。
其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。
（2）在教學內容中增加一些科學探索史，啟發學生思辨的內容。
對知識的傳播是傳統地理教育的功能定位，而知識社會的飛速發展，對傳統的地理教育觀也造成了嚴重的沖擊。在地理教育中，培養學生的創新力，已經成為教學的宗旨。而培養和滋生創造力的土壤就是個性，只有充分發揮人的個性，才能為激發個體的創造欲望。個性化發展呼喚個性化的地理教育，本文重點分析了初中地理教育中實施個性化教學的主要策略。
一、課程設置的多元化
一直以來，中學地理課程依然在對傳統的課堂模式進行傳承，從國家到地方，都在推行統一制定的課程方案。而在人文社會背景下，這種課程模式無法與區域差異相適宜，對于個體化教育的實施，更是無從談起。所以為了與個性化教育潮流相適應，就必須要實施個性地理課程模式，重點應改革以下方面：
1.課程個性化
作為一項基礎性的工作，建立個性化的地理課程是為了更好的發展學生的特長和興趣，通過個性化的地理課程的設置，實現自由化和個別化的教學。可通過與初中生的特長和興趣相結合，減少必修課，增加地理活動課和選修課，使學生能對課程自由的選擇。
2.課程鄉土化
中學地理課程可依照學生特點和本區域的地理環境，在全國統一的課程計劃指導下，對校本課程和地方性課程進行構建。在課程的統一安排下，留出一定的比例，對校本課程和地方課程進行安排，從另外一種途徑，對地理課程的個性化進行加強。
3.課程綜合化
伴隨著日益凸顯的現代學科發展的綜合化趨勢，實現中學生健康和全面發發展的重要保障，就是課程的綜合化。而在這一領域中，應重視融合和交叉自然地理與人文地理，并綜合運用地理知識。譬如，可通過對以地理為中心的“超越學科的學習單元”課程設置，利用課程的綜合化，補充和強化課程的個性化，對綜合化的活動課程進行構建。
二、教學策略個性化
課堂教學過程是初中地理教育的核心環節，所以，實現個性化教育的主陣地，就是教學策略的個性化，它的構成主要包括以下四個方面：
1.靈活的設計教學空間
為了能更好的實施個性化教育，應在教學環境中，有意識的滲透教育意圖，這是在地理教學中所不容忽視又非常重要的。為了能為師生的活動、研討、學習和交往提供一個良好的空間氛圍，可將地理教室布置成一個活動中心，合理的布置和安排教學材料、道具、設備、工作區域等，將傳統的秧田式座位方式用馬蹄形、圓形、方形和模塊性等布景代替，為初中生提供一個自由而又民主的學習空間。
2.有效的設計地理圖表教學
針對初中地理教學中，學生對一些有較大思維容量的示意圖缺乏關注，而僅僅是感興趣那些有較強直觀性地理圖的現狀。教師可設計梯度問題，并以問題引領為主導，改變學生在閱讀地理圖表的過程中，僅僅是獲取表層信息，而對綜合分析處理信息缺乏一定能力支撐的現象。
例如，在“世界的聚落”這一課時，在分析北非和東南亞地區居民建筑特色形成的原因時，可由淺入深的圍繞北非及東南亞居民景觀圖，層層展開問題設計：
問題1：讀“北非民居”和“東南亞民居”圖，請對它們各有的特點分別進行分析。
問題2：兩地民居在門窗大小、墻體厚度和屋頂形狀等方面，差別很大，要對這個問題進行深入探究，首先請同學們將這兩個地區的位置在“世界政區圖”上標注。
問題3：我們的房屋的用途主要是用來遮風擋雨和防暑御寒的，那么當地自然環境中哪個因素會對房屋的特點帶來影響呢？
問題4：與世界氣候分布圖相結合，請說說當地氣候對兩地的這種民居特色有什么影響。
利用地理圖，將這一過程清晰的形成一條對“民居特色與自然環境關系”進行分析的主線：民居特色——地理位置——民居與自然環境（氣候）關系。學生通過學習這一過程，可初步得到對問題進行分析的思路：在居民所處的地理位置上，得到了怎樣的居民特色特征，通過比較居民特征，找出之間的差異，進一步分析居民特色形成的原因，總結自然環境會如何影響人類活動。通過本課的學習，學生經歷了提取有效信息，綜合歸納有效信息的思維過程，既掌握了基本的地理圖表閱讀能力，也對地域性和綜合性的地理思維方式進行了內化。
3.實施教學行為主體化的教學行為策略
教師在初中地理教學過程中，為了能將學生的主體性充分的發揮出來，教學方法可采取探索式和啟發式，避免學生盲目的記憶和被動接受知識，以及知識練習過程中的過分繁瑣。將學生作為課堂活動中心的主體，通過研討、提問和設疑，實現師生間的多向交流，使學生對自己的特長和興趣，能有充足的機會去發展和展現。通過課堂教學，為學生提供廣闊的個性發展的空間。教學活動的民主化，是教學行為主體化的前提。教師應對學生標新立異的觀點和與眾不同的質疑充分尊重，使課堂成為個性融合和智慧撞擊的場所。在地理教學評價上，取代傳統的將知識掌握的精確度和數量作為標準的方法，而將教學評價標準改為綜合衡量學生個性全面和健康發展的作用程度。
4.采用靈活多樣的教學方法
中國地理教學的一大重點和難點，是《中國的行政區劃》，它密切聯系著八年級下冊及后面各章節，所以，它也是解決后面問題的關鍵。只要學好這部分內容，后面很多問題就會迎刃而解。但這部分內容學起來卻有一定的難度，它不但要求學生能將各省的全稱、簡稱、省會記住，同時還要求學生能將它們的位置標出。因此，在課堂上，教師可按華北——東北——華東——中南——西南——西北的順序，編一個順口溜，幫助學生按歷史上六個大區的劃分來記：
津京冀晉內蒙古，遼吉黑為東北區；
閩贛浙皖滬蘇魯，豫鄂湘粵桂下數；
云貴渝川藏西南，陜甘寧青新一戶。
這六句話對大陸上30個省區的位置順序進行了概括，很容易進行記憶，通過采用這樣靈活的教學方法，幫助學生理解和消化本節課的內容。
【關鍵詞】地理教學 研究性學習 局限性 必要性
一、初中地理教學中開展研究性學習的必要性
1.學生的全面發展需要研究性學習。當今的社會是一個信息化的社會，研究意識與能力已經成為人參與社會活動的一項基本素質，研究問題的能力也成為衡量人才水平的一個重要指標，所以，新的地理課程標準要求中學地理教學不僅要培養學生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識我們生活的現實世界，學會搜集和運用現代社會的各種地理信息，以實現學生創新精神和實踐能力的培養、可持續發展觀念、正確處理人口、資源、環境三方面關系的意識等科學發展觀方面的培養目標。 研究性學習強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發展。
2.地理教師的素質提高需要研究性學習。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科無論是學校還是學生，甚至地理教師本身都沒能對初中地理教學給予足夠的重視。大部分初中地理教師的教育理論水平和專業素質一直處于停滯不前甚至是下滑的狀態，更談不上發展了。基礎教育課程改革為初中地理學科帶來了希望，也為初中地理教師的發展帶來了希望，研究性學習則可促進這一希望的實現。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，研究內容的確定、資料的搜集、都由學生自主確定，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，是學生學習的伙伴。在這樣的角色環境下，教師就會有更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發展必定會大有幫助。
3.地理學科特點適合開展研究性學習。地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課程，適合學生進行研究的問題俯首皆是。地理教材中有很多的課程內容 “少數民族的語言文字”、“某少數民族的風俗習慣”、“民居與氣候的關系”、“我國民族分布特點的歷史原因”等就非常適合學生開展研究性學習。地理事物是隨時會發生變化的，社會的發展、工農業建設促進了地理事物的變化和發展，世界的政治、經濟、軍事的發展和變化也都與地理有著密不可分的關系，在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。我們初中地理學科目前有了這樣好的教材、并且大部分農村學校中小學都有了微機室、實現了網絡遠程教育很多的學生家庭有了電腦，信息的查詢和利用已經有了一定的基礎條件，有了這樣好的條件，如果再不開展研究性學習，將是對學生、對國家、對社會的極大不負責任。
二、初中地理教學中開展研究性學習的局限性
任何一種教學方式、方法都有其局限性，研究性學習也不例外。倡導研究性學習方式，是希望教師在初中地理教學活動中要從地理學科教學實際出發，積極地、適量地選用這種學習方式，以便充分發揮它所固有的優越性，但不能誤認為初中地理教學應以研究性學習方式為主。事實上，研究性學習方式雖有許多優點，但由于受學科教學目標、教學時間、教學內容、教學方式的局限，其優點難以在學科教學中得以充分發揮。
第一，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規模難以使每個學生都參與到同一個教學內容的全部探究過程。
第二，在傳統的教學任務還沒有相應改革的情況下，課時不足是開展研究性學習的一個突出矛盾。有些內容如“氣溫、降水的分布”等用傳統的教學方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而用研究性學習的模式，就需要花費較多的時間。
第三，研究性學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的學科基礎知識。
第四，并不是所有的地理知識都適合研究性學習這種方式，如：大陸、島嶼、半島的概念等體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。
1 初中地理教學中開展研究性學習的必要性
1.1 學生的全面發展需要研究性學習。
研究性學習強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發展。
1.2 地理教師的素質提高需要研究性學習。
長期以來，受評價機制及一些其它因素的影響，大部分中學地理教師的教育理論水平和專業素質停滯不前，沒有很好的發展機會。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，在這樣的角色環境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發展必定會大有幫助。
1.3 地理學科的特點適合開展研究性學習。
地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，地理教材中有很多的課程內容適合學生進行研究，是非常適合開展研究性學習的一門課程。而且在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。
2 地理教學中研究性學習的實施途徑和策略
2.1 在學科教學中適時穿插專題研究單元。
在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。
2.1.1 在研究教材過程中酌定研究課題。
教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。
2.1.2 從現實生活中選擇與學科內容有關的問題。
研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。
2.2 課堂教學中滲透研究性學習的思想。
課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：
2.2.1 創設問題情境，引導學生進行探究性學習。
首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。
其二，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。
其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。
2.2.2 在教學內容中增加一些科學探索史，啟發學生思辨的內容。
關鍵詞:初中地理;課堂教學;有效性;策略
課堂教學作為教師展開教材知識講授的主要陣地,成為素質教育改革的主要方向,而提高課堂教學有效性其目的在于提高學生在課堂學習中的效率(即在課堂學習中學習到的知識內容、學習方法以及收獲感想等)。初中地理教學不僅要培養學生對基礎知識的掌握,還要注重培養學生運用知識解決實際問題的能力,這樣才能使學生找到學習的動力,激發學生學習地理的興趣,使學習成為愛好,使地理成為學生最喜愛的科目,學生才能學好地理,學會地理。
一、初中生的學習心理特點分析
初中生所處的年齡階段是心理發展的關鍵階段,學生的邏輯思維逐漸從經驗型向理論型階段蔓延發展,學生對事物的觀察能力以及對知識的記憶能力較之以往也顯著提高,從這一方面來看,這些心理特征的形成有助于學生對地理知識的抽象記憶,教師應該緊緊把握住學生思維活躍、積極愛表現的心理特點,充分調動學生的學習積極性,采用形式多樣的教學方法以及運用合作學習、參與學習的學習方法培養學生的學習能力,使學生的個性和整體素質得到充分發展。學生心理除了這些有益于學習的方面還有一些不好的難以控制的方面,例如,學生活潑好動、注意力分散不集中、課堂碎碎念、學生水平不均衡、課堂秩序雜亂,還有青春期叛逆心理等各種不良因素的干擾使得初中地理教學具有難度,這就要求廣大初中地理教師要有耐心、恒心、愛心,平等對待每一位學生,關心每一位學生的成長,做到不偏心、不煩心。
二、初中地理課堂教學中行之有效的教學策略
1.合理利用教具教學,展現教學直觀性
直觀性原則是教育原則的基本原則之一,在初中地理教學中,合理利用教學用具,不僅體現了教學過程中的直觀性原則,而且還給地理教學中抽象的知識點提供了形象合理展示的平臺。在初中地理課堂教學中多媒體教具不僅可以將五湖四海以及祖國的旖旎風光通過視頻的形式展現在學生面前,使學生在學習新課程之前就對地理學科充滿好奇,充分調動學生的求知欲,還能在學習過程中將各種地形地貌羅列整齊,使課本知識更加直觀形象,學習效率顯著提高,達到事半功倍的效果。
例如:在講授新課程七年級下冊第六章第一節《地形和河流》時,多媒體教具在教學過程中占有中流砥柱的地位,新課伊始,點出上學期從全球角度,按照地理要素來分析研究問題的方法,同樣也適用于這一學期從一個大洲的角度來分析研究一個地區的地理環境狀況,通過展示東、西兩個半球七大洲、四大洋的圖片使學生說出名稱和地理位置,做到對上學期學習內容的簡單回顧。之后再點數一個洲——亞洲的范圍圖,由大及小,由遠及近,循序漸進,使學生一步步被帶入地理新課程的學習之中,從而使課堂教學效率顯著提高。
2.引入生活案例,展現教學理論聯系實際性
初中地理既介紹祖國的美好江山,地球的豐富物產,又在展現地球現狀的同時發現目前存在的嚴重問題,教師通過聲情并茂的講解聯系學生平時所看、所聽、所思,培養學生的情感體驗,使學生在認識自己所居住環境的同時做到懂得愛護環境、知道保護我們共同家園的重大責任和使命。
一、征文范圍
地理教育課程推進：初中地理新課程成果展示、高中地理新課程探索研究、初高中地理新課程十年（五年）實施與創新等。
地理教材分析研究：高初中地理新教材剖析評議與使用建議、各版本地理新教材教學案例與反思、各類地理教學資源的利用與開發等。
地理教學模式探討：地理教學原則的擬定與應用、地理教學策略的探討與使用、常規與革新地理教學模式的探索與運用等。
地理方法手段改革：地理教學方法的改革與探索、地理教學手段的改進與提升、地理教學技術的推廣與創新、地理教學媒體的探究與實踐。
地理各類考試交流：地理高考、會考、中考復習的思路與方法，各類型地理試題的分析與評價，地理原創題、熱點題、探究性試題的交流與共享等。
地理教師專業發展：高初中地理教師專業成長途徑與方式、地理教師職前職后培訓經驗交流、班主任工作與德育工作及校園文化建設等。
二、征文要求
1.論文應觀點鮮明，主題明確；層次清楚、條理分明、表達準確、格式規范；以2000～5000字為宜。
2.論文發往dljy@cqnu.省略，并在郵件主題中注明“創新杯”。紙質論文請寄重慶市沙坪壩區重慶師范大學《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務請在信封正面注明“創新杯”，以區別于其它稿件。
3.參評論文每篇評審費為120元（中國地理學會正式會員憑會員證復印件，每篇論文評審費100元）。寄出論文時請一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“創新杯”。匯款人姓名、地址必須與論文作者的姓名、地址一致。匯款地址：（400030）重慶市沙坪壩區重慶師范大學《地理教育》雜志社，收款人：辦公室。
4.征文活動時間：即日起至2012年7月15日截止（以當地郵戳為準）。
三、評獎辦法
1.主辦單位將邀請有關專家、教授、特級教師組成評選委員會，對論文客觀公正地評出特等獎及一、二、三等獎。
2.獲獎證書將加蓋中國地理學會、《地理教育》雜志社公章。
3.獲獎揭曉后，將在本刊2012年第9期公布獲獎名單。
【關鍵詞】地理教學 信息技術 有效整合 建構主義理論 行為主義教學理論
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0167-02
一、初中地理教學中應用信息技術的作用
在初中地理課堂教學中運用信息技術，有很多方面的意義，首先，在初中地理教學中，運用信息技術有利于開發地理學習資源，豐富地理學習內容，激發學生學習地理的興趣。其次，在初中地理教學中運用信息技術，有利于觀察地理事象，幫助學生理解各種地理現象，降低學習地理的難度。再次，在初中地理教學中運用信息技術，有利于表現地理過程，幫助學生直觀理解地理規律，提高學生的地理學習能力。初中地理具有綜合性、實踐性、地域性和開放性的特點，需要學生具有良好的邏輯思維和理性思考方式，學會利用地圖分析相關區域的地理情況、氣候溫度等自然要素和人文要素，因此對于學生的學習能力的要求也存在一定的高度，而信息技術通過聲像技術、視聽技術等，將圖文、動畫、視頻等合理的結合在一起，更為直觀和形象的為學生展示地理發展變化過程，便于學生理解和吸收。
二、目前信息技術與初中地理教學整合中存在的問題
隨著教育信息化的發展，信息技術在教育領域的應用越來越廣泛，在初中地理教學中，信息技術與地理學科的有效整合可以提高學生的理解能力和認知水平，然而，由于硬件設施和師資力量等方面的問題，二者的整合過程中還存在許多問題。這些問題主要表現在以下方面：一是受傳統教育觀念的影響，難以實現信息技術與地理教學的科學融合。很多教師都誤解了課程整合的概念，認為在教學中應用了信息技術就是進行了課程整合，僅僅把信息技術作為一種教學手段來運用，不能很好地實現二者的有效整合。二是過度重視地理知識的傳授，盲目追求先進的信息教學手段。三是忽略教師的課堂組織功能，缺少師生之間的交流與互動。教師在地理教學過程中還存在很多誤區，盲目追求信息技術的使用，不能達到設備與教學的優化組合。四是用課件演示來代替學生的實驗活動，忽略了學生實踐能力的培養。多媒體教學可以激發學生的學習興趣，但是很多教師不能很好地運用多媒體教學，忽略了教師本身的主導作用，導致教學過程中師生交流互動的缺失。五是地理數字化資源建設不足，信息技術的應用效率較低。
三、信息技術應用于初中地理教學的理論分析
3.1建構主義理論
建構主義理論最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，該理論強調學習者是對外來的信息進行主動選擇和適當加工的。學習的過程中新舊知識之間有時會出現一些沖突，包含著學習就是對這些沖突所導致的對認知結構進行重組的過程。隨著信息技術的發展，教師更加關注學生地理知識的獲取以及地理能力的運用，通過為學生提供有利于意義建構的環境，讓學生充分利用學生已有的知識經驗，自己進行知識的建構，從而培養學生解決問題的能力。
3.2 行為主義教學理論
以斯金納為代表的行為主義學習理論認為，為了消除個體所做出的非期待反應，最有效的方法是對個體的反應施以強化。該理論的主要思想有七個方面：一是反饋和即時的強化；二是個體必須積極主動地做出反應；三是反應從簡到繁；四是個體做出的錯誤反應要逐漸減少；五是回答必須與正確的反應完全相符；六是個體可以自定學習速度；七是必須詳細說明終點行為。將該理論運用到初中地理教學中，有利于信息技術與課堂教學的有效整合，為學生提供豐富多彩的地理信息，創造良好的地理學習環境，有利于學生自行構建地理問題模型和進行地理探究。
四、信息技術與地理教學有效整合的策略
4.1 改革傳統地理課堂教學方式，使學習過程由被動轉為主動
新課程標準要求，教材在課堂教學中只占50%，師生互動產生的內容占40%，學生自行創造發揮的內容占10%。因而，教師需要改革傳統的授課方式，將地理課堂內容由靜態的灌輸改為動態的傳播，讓學生主動參與教學，增加師生之間的互動過程，增大學生的信息輸入，使地理知識變得更加有趣味性和知識性，從而有效提高地理課堂的教學效率。信息技術的運用將改變傳統的地理課堂教學方式，讓初中地理課堂真正的“活”起來，學生作為課堂的主體，教師充分發揮引導者的作用，合理利用信息技術，發揮多媒體技術的輔助教學作用，刺激學生的主觀能動性，幫助學生由被動吸收轉為主動思考、自主實踐，培養學生的地理素養，提高學生的綜合素質。
4.2 利用好信息技術的課程內容，發展學生自主學習意識和能力
一方面，現在的初中地理教材融入了很多信息技術知識，比如說火山、地震、人造衛星照片等等，在地理課堂教學過程中，教師可以運用多媒體手段，吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。另一方面，教師在教學過程中，可以利用互聯網來收集和處理地理信息，讓學生掌握基本的計算機應用技術，同時，還可以培養學生的創新精神和計算機運用能力。另外，教師在地理教學過程中，可以運用信息技術來解釋地理概念、地理現象以及地理規律，使靜態的教學內容動態化，使復雜的教學內容簡單化，使抽象的地理概念具體化。從而便于提高學生的學習興趣，激發學生的學習求知欲望以及發展學生的自主學習能力。如講述“喜馬拉雅山脈的形成原因”時，傳統的教學方式由地理教師利用地球模型或者在黑板上描繪，有誤差的描繪容易讓學生形成誤解，空泛的理論知識講解對學生的學習意識的形成和能力的提高也造成阻礙，從而教學目的無法達成。而筆者利用動畫演示印度板塊與亞歐板塊相互碰撞使古海洋消逝，陸地擠壓后隆起而成。學生在動態的圖文展示中掌握準確的板塊運動知識，在信息技術的輔助下對板塊運動的相關知識主動思考、合理質疑、發展創新，從而培養學生的地理思維能力，提高課堂教學效率。
4.3建立信息技術的地理課程資源庫，豐富地理課程教學資源
目前，我國地理教育現代化的重難點是建立地理課程資源庫，其重點就在于地理教學資源的收集整理入庫管理與檢索，地理信息資源庫的資源包括兩類：一類是地理教材以及教學所需的掛圖模型圖片資料以及其他一些校內資源，另一類是各種媒體圖書館專家學者互聯網等校外資源。地理信息資源庫的資源需要通過多種信息渠道收集，需要保證資源廣泛性有效性和深度性以及代表性。因此，教師在教學過程中，要以多媒體為核心教學手段，為學生提供能反映地理科學發展的地理教學內容。
4.4 創造適宜的地理教學環境，發展學生自主學習意識和能力
在初中地理課堂教學中，教師利用信息技術可以幫助學生了解和熟悉社會生活環境，也可以幫助學生認識到地理學科的社會應用價值，培養學生學習地理知識的濃厚興趣，還可以豐富和活躍現有的教學內容，充分調動學生的學習積極性。比如說，在教學有關“我國山區面積廣大”的課題時，教師在課前可以利用互聯網收集關于山區旅游業的發展情況、山區道路交通狀況和地質災害等的相關媒體報道，以及對山區地區帶來的經濟及環境的影響等，讓學生們對山區面積廣給當地社會帶來的利與弊有了初步的印象；導入新課時，可以先讓學生討論開發和保持山區應當注意哪些問題，如何充分合理地開發利用山區資源，實現社會、經濟和生態協調發展；課中，可以先用多媒體播放如九寨溝、拉薩、天山等關于山區旅游點和山區的蜀道、吊橋、山區常見地質災害中的崩塌、泥石流等真實場景，讓學生感同身受；課后，講一些山區對國家和社會發展的重要性以及如何做好山區生態環境建設等。
4.5掌握信息技術課程教學模式，提高初中地理課堂教學效果
信息技術課程內容的教學模式主要有四種：一是多媒體教室講授演示模式，教師在課堂上可以借助多媒體進行講授。此種教學模式可以充分體現教師的主導地位，充分的課件演示，有利于突破教學中的重難點。二是多媒體網絡教室主導研究學習模式，教師根據教學內容，采用任務驅動法來完成教學任務。它要求教師在備課時，能對教材進行分析和處理，制作出多媒體課件。教師在教學過程中起知識輔導作用，教學任務由教師和學生共同完成。三是多媒體網絡討論研究模式，教師組織引導，提出問題，師生利用網絡上的交流工具，在線討論或離線討論。每個人的發言或評論都能及時被所有參與討論的人看見，有利于學生的技能、良好情感態度和價值觀的形成。四是網絡研究性學習模式，教師和學生共同確立學習方向，通過各種資源實現課題的目標，并發表研究成果，形成互動探討。
五、結論
總之，地理學科是一門思維綜合能力很強的課程，在教學過程中應用信息技術可以為地理教學注入新的生機、活力、方法和思路。作為初中地理教師，需要更新教學觀念，掌握教育技術，積極探索信息技術與地理教學有效整合的措施，才能有效提高初中地理課堂教學效率。
參考文獻：
[1]許彩君.信息技術與地理教學整合[J].教育，2011（36）.
