時間：2023-07-28 17:32:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學策略和方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在通常意義上，教學策略理解為是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。包括產生式教學策略和替代式教學策略，新課標理念的指導下，應采取恰當的教學策略，促進中學生全面發展。
一、構建新課標下的新課堂
新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊陣地上得以實現，這就需要構建一個新課標下的新課堂。姚海榮在《構建新課標下的新課堂———淺談新課標下的語文教學策略》一文中提出：（1）語文教學重心要轉移。語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。（2）語文教學策略要改變。要淡化教師的講，強化學生自主的學；重感悟、重積累、重語感訓練；引導學生在語言的實踐活動中學方法、悟方法。所以，語文教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、體驗和理解。教師要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者。教學是師生共同享有的快樂生活，教室是師生共處的精神生活樂園。
二、語文教學應講究藝術性
周桂青在《新理念下的語文教學策略》中提出新課改下的語文教學應講究藝術性，需要做到以下幾個方面：要進行開放性的語文教學；要用情感去教學；要充分調動學生的學習自主性；語文教學應與實踐運用相結合。
所以說，筆者認為學好語文是一種人生境界的飛躍，一種人格的鑄造。教師在教學過程中要按照語文的藝術特性，講究藝術性教學。
三、個性化語文教學策略
《語文課程標準》注入了語文教育新的理念，對語文課程的性質作了這樣明確的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這段話告訴我們語文課程的性質是工具性與人文性的統一。語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。而語文學習過程，是人的實現自我成長的過程，激發人創造力與生命力的過程。必須要尊重人，尊重人的生命價值，尊重人的多樣性，為每一個學生設計語文課程。張棟在《新課程理念下個性化語文教學策略初探》的文章中從教學目標的開放性、教學內容的人本化、教學形式的多樣化、教學評價多元化四方面入手，討論了如何為學生創造個性化的語文教學。
四、“以變求發展”的語文教學策略
陳維民在《新課標下的語文教學策略：以變求發展》中提出要改變課程觀，實行開放式教學；轉換教師角色，推行教學民主；變革教學過程，實現師生互動合作；改變訓練方式，構建新的訓練體系；變革教學評價，實現教學評價多元化。
五、“結構——建構”的語文教學策略
結構：是系統內部各要素之間相互聯系和相互作用的方式，本課題中主要指知識內容結構和方法程序結構。知識內容結構是由學科基本概念為核心組成的有組織的整體知識，它揭示了學科基本概念內在的邏輯聯系。掌握良好的知識內容結構是將知識轉化為技能，升華為智慧的基礎。要將知識轉化為技能還必須掌握一套辦事的操作步驟，即學習某一類知識或解決某一類問題的方法程序結構。只有以知識內容結構為核心，以方法程序結構為策略，才能有效地將知識轉化為智慧，才能有效地幫助學生掌握學習某一類知識或解決某一類問題的方式方法。
建構：本課題中的建構性學習是指學習者充分運用已有的知識、經驗，在一定的學習情境中，即以學習模塊為基礎，創設一個個相對獨立的學習任務情景，借助老師和同學的幫助，利用學習資源，主動獲得基礎知識，形成基本技能，積累基本經驗和體驗情感的統一過程。
“結構—建構”語文教學策略：是以系統科學和現代認知心理學原理為指導，以語文學科素養生成為目標，以幫助學生掌握呈結構性的知識和能力為載體，對語文教學目標、教學過程、教學方法的整體設計。
總之，學者們從多個角度、多個方面對語文教學策略進行了廣泛而深入的研究，這些豐富的研究成果，為我們語文教學提供了寶貴的理論知識和經驗，對目前我國的教育改革的實行有著很好的指導意義。但是，關于語文教學策略的研究，通過整理相關材料，筆者發現對于語文教學策略的研究大都還停留在理論研究上，對于這些教學策略在實際的教學應用上究竟達到了怎樣的效果的研究還很少。希望筆者對語文教學策略的研究的整理能為進一步的研究有所幫助。
論文摘要：新世紀的教育是全面創新的教學，培養學生的創新能力已經成為時代對教師提出的更高要求。創新教學需要滲透到各學科教學中，小學語文學科也不例外。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。盡管小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供一些可行性思路。
小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養成自主學習的良好習慣，激發學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉變傳統的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供借鑒。
一、小學語文教學中應該遵循的基本原則
1、堅持與時俱進的教學原則。現代社會的發展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。
2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。
3、遵循“以學生為本”的原則。傳統的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創造性思維的發揮，充分體現創新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。
二、改進小學語文創新教學策略
1、積極創新自己的教學方法。小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發言的機會，讓學生做學習的主人，發揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區別于學生個體學習的集體學習方式。
2、合理利用多媒體技術。隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環境，提高了教師的教學效果。
3、采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。
創新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據學生的年齡特征和教材的具體特點，激發其創新興趣，發散其創新思維，培養其創新能力 從而更加有效開展創新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創新提供借鑒與參考。
參考文獻
[1] 房貞政. 更新教育觀念 促進小學語文教學方法改革[J]. 福州大學學報（哲學社會科學版）， 2010（S1）
語文課程是學好其他課程的基礎學科，初中語文學科是一門綜合性學科，提出創新性教學策略，對促進初中語文教學效率的提升大有幫助。
一、現階段初中語文教學的現狀分析
從現階段初中語文教學的實際情況來看，目前的語文教學，更多的情況下依然沿襲著傳統灌輸式的教學方式，教師是語文課堂的主人，學生只是語文課堂的配角，在課堂教學中的主體地位沒有得到充分尊重，教師是語文課堂教學的權威，在語文課堂教學中，學生依然是被動的接受者，學生學習的積極性與主動性沒有得到很好的調動，缺乏上語文課的興趣，這樣的教學狀況對初中語文教學的更好開展是極其不利的。另一方面，教師的教學理念相對落后，沒有從學生全面發展的需要出發，素質教育的意識相對薄弱。面對這樣的初中語文教學現狀，教師要從自身做起，改變原有的教育觀念，創新教學方式、方法，探尋初中語文教學改革的突破口和落腳點，下大力氣創新初中語文教學模式，促進初中語文教學更好地開展。
二、現階段初中語文教學的創新策略
1.創新相對落后的教學理念
傳統的教學理念，更多的是關注考試，課堂教學的開展也以考試作為教學的指揮棒，現階段初中語文教學的實施缺乏對學生素質提升的關注，在這樣的教學理念指引下的初中語文教學，更多的是一種機械的填鴨式教學，課堂氣氛壓抑，課堂效率低下，面對這一現實，必須改變原有的語文課堂教學理念，充分調動學生的學習熱情，以創新性教學理念指引初中語文的教學實踐，促進初中語文教學的高效實施。
2.創設教學情境，提升課堂教學效率
在初中語文教學的開展中，教師要注意創設良好的教學情境，在每一節語文課的開課中，教師都要精心設計一些帶有啟發性的問題，讓學生在學新課之前，就帶著強烈的好奇心投入到語文的學習過程中，教師要不斷創新語文教學方法，創設充滿吸引力的教學情境，要讓學生在教學情境中學會合作、學會探究，激發學生學習語文學科的濃厚興趣，促進初中語文教學效率的提升。
傳統的初中語文教學阻礙了初中語文教學的有效開展，因此，提出初中語文教學的創新策略具有重要的現實意義。本文在分析現階段初中語文教學現狀的基礎上，進一步提出行之有效的創新教學策略，希望以此能更好地促進初中語文教學的有效開展。
關鍵詞： 中職語文教學 趣味化 教學策略
將趣味化教學策略融入到中職語文教學中，可極大提高學生的學習興趣，使學生對語文學科的學習充滿自信，達到事半功倍的效果。因此，在實際教學中，教師應充分認識到趣味化教學的重要性，并采用趣味化教學策略，提高中職語文教學質量。下面進行深入的探討和闡述。
1.趣味化教學在中職語文教學中應用的重要性
語文作為一門基礎學科，與每位學生日常生活和工作學習息息相關。語文學習遠遠不僅是為了達到認識幾個漢字的目的，而且是培養學生的語文素養，實現學生長遠發展。在中職語文教學中，對教師提出的要求如下：培養學生的書面表達能力、閱讀能力和口語交際能力。因此，教師也對中職學生的語文知識掌握和靈活運用提出了更高的要求[1]。如果學生對語文學習缺乏興趣，將無法充分實現學習目標，更無法提高學生的邏輯能力、分析能力、語言表達能力、寫作水平及獨立思考問題的能力。在中職語文教學中采用趣味化教學策略，能充分調動學生學習的積極性和主動性，要求中職教師根據中職學生的年齡特點，結合教學任務和內容的需要，采用多種有趣的教學方式對學生開展施教工作[2]，使學生在愉快輕松的氛圍中完成相關知識的掌握，并進一步加深學生對知識的理解。因此，在中職語文教學中采用趣味化的教學方式具有極大的現實意義。
2.趣味化教學策略在中職語文教學中的應用
在中職語文教學中，教師應利用多元化教學形式、啟發性教學方式及組織學生演講和辯論等策略激發學生語文學習興趣，調動學生語文學習的積極性，確保學生在中職教育階段能夠高質量地完成語文學習任務。
2.1利用多元化的教學形式激趣
在中職語文教學中，學生一旦存在厭煩心理，將極大影響到學生的學習效率和學習積極性。在中職語文教學中，教師采用多元化的教學形式，能夠增強教學的趣味性，避免學生排斥語文學習。教師采用多樣化的教學方式激發學生語文學習興趣勢在必行。
例如：在中職語文教學中，開展《日出》教學時，教師可采用學生表演的形式進行，要求幾個有表演天賦的學生扮演課文中的人物角色。教師應參與其中，與學生共同完成表演，將原本毫無生機的文字課文變成活靈活現的趣味短劇。既使學生在輕松愉快的氛圍當中掌握了語文內容，又極大地提高了學生語文學習興趣和積極性。學生了解到更多的課外知識，開闊了視野，達到了良好的教學效果。
2.2采用啟發式教學方式調動學生語文學習的積極性
啟發式教學是指在教學中，教師結合實際的教學內容對學生由易到難、由淺到深地逐步提出一系列問題，要求學生就所提問題積極思考、討論及發言[3]。在中職語文教學中采用此種教學方式可以分散難點，并培養學生獨立思考的能力，激發學生好奇心，調動學生學習的積極性，將學生的被動式學習變成主動式學習，充分體現了學生的主體性，對學生的語文學習而言非常有利。
例如：教學前，教師可事先設計三到五個具有針對性、開放性、趣味性、合理性的問題。隨后在開展教學工作的過程中，教師應要求學生帶著教師提出的問題閱讀課文，獨立思考并解決問題，再將自己認為滿意的答案反饋給教師，最后教師根據學生給出的答案加以糾正和進一步講解，使學生深層次理解知識并加深對知識的記憶，從而達到趣味性教學的目的，確保學生語文學習的有效性。
2.3組織學生演講及辯論活躍課堂教學氛圍
在中職語文教學中，教師通過組織學生演講及辯論能夠有效活躍課堂教學氛圍。同時，組織學生演講及辯論可以為學生提供鍛煉自己和表現自我的機會[4]。無論是演講還是辯論都是對學生綜合能力的一種考驗，是教師對中職學生在語文學習中的一種強化式訓練。在演講和辯論中既強化了學生邏輯性思維能力，又培養了學生的語文素養，提高了學生語文學習的能力。
例如：在中職語文教學中，教師發現學生對某個知識點的理解有分歧，教師可根據實際情況將課堂變成小型辯論現場，開展一場辯論比賽，要求學生盡量使用極具說服力和感染力的語言對自己的觀點進行清晰、簡單的闡述。教師應在學生完成辯論之后，進行歸納性的總結，并提出正確觀點，有助于將學生的學習情緒調至最高[5]。
語文屬于工具性基礎學科，是學習其他學科的基礎。在中職語文教學中，教師將趣味化教學策略進行有效應用，有利于培養學生的邏輯思維能力，提高學生的寫作能力和語言表達能力，確保學生語文素養的提高，從而促進學生語文學習上更大的進步。
參考文獻：
[1]陳良.關于中職語文教學改革的幾點設想[J].科普童話，2016（02）.
[2]楊玉芝.關于中職語文教學的幾點思考[J].學周刊，2014（02）.
[3]陳小蕊.中職語文教學的改進方向[J].衛生職業教育，2014（01）.
關鍵詞： 小學語文 新課程改革 教學困境
新形勢下的小學語文教學，面臨重大的機遇和挑戰。一方面，在新課程改革背景下，小學語文教學迎來重要的發展機遇，特別是隨著新課程改革的實施，小學語文教學觀念、思路等不斷得到轉變和提升，教學模式、方法、手段等不斷實現創新和突破，這為小學語文教學注入源源不斷的“新力”，進一步增強小學語文教學效果。另一方面，新課程改革帶來的教學形勢、教學要求的變化，給小學語文教學帶來極大的挑戰。尤其是部分教師由于學習能力不足、教學觀念未及時更新、對新課標的學習未能深入等原因，導致自身未能及時跟上學科改革的步伐，出現教學觀念傳統落后、教學方式刻板單一、教學方法低效高耗等與新課程改革提出的高標準、嚴要求不相適應的情況，嚴重掣肘小學語文新課程改革的推進。為此，有必要結合小學語文教學現狀，分析其存在的問題和面臨的困境，并針對問題及困境提出相應的突圍策略，以提高小學語文教學效率和教學改革成效。
一、當前小學語文教學面臨的主要困境
（一）部分教師觀念守舊，教學思想落后。
在新課程改革實踐摸索階段，大部分教師做到認真學習新課標的內容和要求，并在新課標的指導下實施小學語文實踐教學。但是仍然存在部分教師未能有效擺脫傳統落后教學觀念的束縛，面對教學的新形勢，仍舊采取傳統的一套教學理念和模式，進而導致其在教學思路、方法、手段等方面不僅創新性不足，對學生的吸引力不夠，而且滯后于新課程改革的整體步伐，導致課程教學高耗低效，嚴重影響和挫傷學生的學習熱情和積極性。
（二）盲目追求教學形式化。
縱觀我國各地小學在對新課程改革的實踐情況，一些發達城市的部分教師已經完全適應新課程改革的要求，在實踐教學中既能夠深入貫徹落實新課程改革的精神和要求，又能夠大膽創新出新的教學模式和方法，教學形式豐富多元，教學過程生動有趣。但是另一部分教師對新課標的理解和貫徹卻陷入誤區，教學只重形式而輕實效，過于盲目追求教學形式的多樣化，最終導致多種教學形式雜糅一堂，對小學語文課程改革的實踐只是由傳統的內容堆砌轉變為形式堆砌，削弱教學改革效果和學生的學習興趣。
（三）教學成效不高。
教學成效不高是小學語文教學中的一大突出問題。特別是教師在完成新課教學后，未能及時地引導學生加強知識的復習和鞏固，致使一些教學重點知識和難點知識難以被學生及時地消化和吸收，削弱語文教學效果。
二、小學語文教學困境的致因分析
造成小學語文教學出現上述困境的主要原因有兩個方面：一方面是教師層面的主觀因素。作為教學改革的實踐者，教師無疑身處教育改革的“第一線”，起著主導教學的作用。然而，由于部分小學語文教師業務能力不高，教學水平參差不齊，對新課程標準的學習不夠深入，未能真正實現教學觀念和理論的轉變，這就導致其在面臨教學新形勢下的新情況時容易出現“力不從心”、“手足無措”等問題。另一方面則在于社會、學校、家庭等層面的客觀原因，如學校對小學語文課程編排不夠合理，教學資源較為匱乏，社會未能提供充足有效的語文實踐活動場所，家長對小學語文學科重視不足、認識不深刻等，都將直接或間接對小學語文新課程改革實踐帶來負面影響，從而致使語文教學困境的出現。
三、小學語文教學困境的突圍策略
（一）教師要及時更新教學理念。
教學理念是教學實踐的先導，要破解小學語文教學目前面臨的困局，首先就要從教師主觀層面入手，促進教師及時轉變教學理念，掌握豐富的教學理論，不斷創新教學方式、方法，在實現自我業務素質和能力提升的基礎上，能同時達到小學語文有效教學、高效教學的目的。
（二）不斷優化教學模式。
在不同的教學模式、方法主導下的小學語文教學課堂，其最終獲得的教學成效明顯不同。為此，教師要不斷優化小學語文教學模式、方法等，結合新課標的要求，從小學語文教學實際和學生實際角度出發，改變傳統授課方式，盡可能地多添加一些學生感興趣且助于課堂活躍的教學元素，積極營造良好的教學氛圍，以提高學生的興趣，促其在輕松、愉快的氛圍下，更好地學習語文知識，最終實現學生學習興趣和語文成績“雙獲得”的良好局面。
（三）積極改進教學策略。
衡量一節語文課教學是否有效，重要的不是在于這節課上教師講授了多少語文知識，而在于教師是否將教學主體講透、講明，即真正有效的語文教學課堂應當重質而非重量，這是新課程改革的內在實質，也是破解小學語文教學困境的有效途徑之一。為此，教師目前要做的是在課堂實施具有針對性的啟發式教育，重視對學生主觀思想和主體性思維的培養和發揮，同時采取靈活多變的教學策略，讓學生沉醉在語文教學課堂之中，不自覺地學習、理解并有效掌握課堂所教知識。長此以往，小學語文課堂教學效果必然得到增強，小學語文有效教學、高效課堂的目的必能快速達到。
四、結語
新形勢下的小學語文教學仍然存在不少的問題和困境，造成困境產生的原因主要來自教師主觀層面及家庭、社會、學校等客觀層面。針對困境，找尋突圍之策是重點。對此，筆者分別從及時轉變教學理念、不斷優化教學模式及積極改進教學策略三個方面提出突圍的策略，以期為小學語文實現有效教學提供有用的參考和借鑒。
參考文獻：
[關鍵詞]：教學效率 合作探究 小學語文新課程改革的過程中，課程標準明確提出要積極倡導自主、合作、探究的教學策略，建設具有開放、活力的語文課堂教學。它一方面能夠激發學生學習語文的興趣，另一方面能夠提升小學語文教學的效率，從而促進小學語文教學滿足學生在語文學習過程中的要求。
一、自主求知的小學語文教學策略應用
自主求知是合作探究的首要環節，是合作探究應用于小學語文教學中需要采取的初步內容。在合作探究的過程中，學生是小學語文學習與發展的主體，是小學語文課堂教學的中心，教師僅僅是學生在語文教學中的指導者與幫助者，因此，教師要給學生提供足夠的時間與空間進行語文的學習，讓學生自主的聽、說、讀、寫，在聽的過程中做到認真、仔細，在說的過程中做到通暢、流利，在讀的過程中做到邊讀邊思考，在寫的過程中做到真情實感，在每一個環節都應該自主地去體悟學習內容，主動的探究學習知識，依靠教師的指導與幫助，共同實現自主求知的過程。小學語文教學中學生的自主求知一方面要確保學生擁有自主求知的時間與空間，避免教師的講解占據學生自我感悟、自我體驗的過程，要引導學生充分的朗讀課文，通過對課文的感知來引導學生質疑、討論、評價相關的知識內容，將學習的權利真正的還給學生；另一方面，教師要幫助學生形成自主學習的方法與能力，通過課前預習、課后復習及課堂學習等詳細明了的方法解讀，幫助學生在學習過程中找到適合自己的學習方法，通過引導學生掌握學習方法可以提高學生學習小學語文的效率。
二、互動合作的小學語文教學策略應用
合作學習是新課程改革區別于傳統教學的一種學習方式，它主要指學生為了完成共同的目標與任務，通過相互合作的方式，明確每個成員的責任與分工，形成相互之間的互動學習，它是合作探究的一種基本形式與路徑。教師在組織學生開展合作學習時，要綜合考慮三方面的內容。
其一，小學生的身心發展特點，每個年齡階段的學生都表現出不同的身心發展特點，這決定了小學生接受語文教學內容的可行性，如果小學語文教的內容與方法超出了小學生的認知發展能力，則這種教學必將是一種失敗的教學。因此，小學語文教學要根據小學生的年齡特征及學段選擇合適的教學內容與方法。
其二，小學語文教學課程目標。小學語文的教材編寫都是遵循語文教學規律與學生身心發展規律的，它有著一定的課程目標，教師需要仔細的研讀小學語文課程的目標，將抽象化的目標具體化為不同的子目標，實現目標的可行性與可操作性。這樣，教師才能真正地明了小學語文所要傳遞的內容與知識，選擇合適的教學方法來表達語文的知識內容，促進學生對于小學語文內容的掌握，培養學生對于小學語文教學的情感，實現小學語文教學的課程目標。
其三，小學語文教師的教學風格。每一位教師都有自己的教學風格，也都有自己的教學方法，教師在進行教學時必須要考慮到自己教學的特點。對于小學語文來說，活潑開放的教學風格更易于學生接受，因此，教師要將學生的特點與自身的教學風格相結合，在教學過程中不斷地完善自身的教學。
綜上所述，合作學習在小學語文教學中要充分地考慮這三方面的因素，要科學地組織學生的合作學習，通過小組學習的形式實現合作學習的目的，讓學生能夠自主地進行學習，在討論與合作中獲得知識，在相互幫助獲得能力，激發學生的學習主體精神，促進學生的潛能的挖掘與發揮，滿足學生的學習需求。
三、質疑探究的小學語文教學策略應用
探究性學習是合作探究教學的另一種表現形式，它是基于學生的自主性學習，結合學生的實際生活中或者小學語文的學習內容中選擇合適的專題內容進行探索，通過小組學習合作的方式來討論、探究小學語文中的知識內容，充分發揮學生的主動性與積極性，激發學生學習語文的動機，讓學生中在合作探究中不斷發現語文學習的樂趣。例如，在學習《坐井觀天》這一節課時，語文教師可以根據課文中的內容提出相關的問題：誰在坐井觀天？坐在井底看到的天有多大？為什么要用坐井觀天作為題目？這些問題的提出可以讓學生帶著問題閱讀課文，邊閱讀邊思考，引導學生在問題中探究，在探究中合作，在合作中解決問題。
探究性學習的前提是讓學生具有質疑的精神，教師要鼓勵學會對語文教學中的內容進行積極的質疑，對于不懂、不會抑或不能理解的問題及時反映，通過學生之間、學生與教師之間的討論與合作來回答學生在語文內容方面出現的質疑，做到讓學生能夠全面的理解教學內容，掌握教學中的方法與技能，提高小學語文教學的效率。
合作探究是提高小學語文教學有效性的重要方式，在小學語文教學中運用合作探究的方式時要充分的考慮學生、教材及教師等各方面的問題，使得合作探究能夠發揮其應有的教學效果，既能夠促進小學語文教學效率的提升，又能夠滿足小學生對于小學語文的學習要求，做到教學與學習之間的雙向滿足。
參考文獻：
關鍵詞：游戲化教學 小學語文
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0169-01
游戲是小學生學習與生活中不可或缺的內容。為此，教育理論與實踐工作者一直在研究如何將游戲作為教學手段來提升小學語文教學效果。游戲化教學的實質就是自由輕松愉快地學習，以達到教學效果最優化。眾所周知，激發小學生學習語文的興趣在于尊重學生的天性和人格。目前，游戲化教學已廣泛被小學語文教師所接受，他們為此進行了卓有成效的實踐。
1 小學語文游戲化教學的界定
1.1游戲化教學
游戲化教學的實質就是在教學過程中，教師根據小學生的天性和心理特征，充分利用游戲中的教育功能，采用各種教學策略使教學具有趣味性、參與性和情境性三大特點，以達到教學效果最優化的教學形式。從定義上來看，游戲化教學是借游戲手段來承載教學內容，并與教學環節達到情境交融。因此，游戲化教學既能保留趣味性，又能優化教學策略，實現知識探究與游戲任務的統一。
1.2小學語文游戲化教學
小學語文游戲化教學是指在教學實踐中，根據《小學語文》課程目標將教學活動與游戲精神統一于教學內容中，經游戲化加工，使學生能在游戲化寬松的學習環境中開展語文學習。人們都能看到游戲中的巨大教育價值，從學術界到教育實踐界均在探討游戲化教學，其目的是為了提高小學生學習語文的興趣，營造輕松的學習氛圍，實現生活經驗與語文教學的有效統一。
2 當前小學語文游戲化教學的現狀分析
2.1教育界雖然看到了游戲的教育價值，但在教學觀念上對游戲化教學不予認同
無論是教育理論工作者還是教育一線的教師均認識到游戲中蘊含的教育價值，但從教育觀念上來看，上至教育行政部門，下到普通的教師都認為游戲化教學操作難度大，如若操作不當，很容易導致學生游戲成癮，因此，教師們對游戲化教學認同度還不夠一致。游戲是小學生的天性，尤其是低年級學生。多數語文老師認為課堂教學是嚴肅的活動，雖然游戲能適當地調節小學生的學習壓力，但一定不能與教學混為一談，導致玩沒玩好，學沒學成的結果產生。
2.2相比常規教學，游戲化教學策略單一
常規教學模式是經過多年實踐教學論證過的教育模式，擁有眾多教學策略，教師可以根據教學目標和授課內容的性質靈活地選擇，游戲化教學雖然提出已經多年，但真正實施在教學中，還是近些年的事情，游戲化教學策略過于單一是一個不爭的事實，而且一些游戲化教學策略很難與教學目標、授課內容有效融合。在大多數情況下，游戲化教學僅僅被用來作為調節課堂氣氛、吸引學生注意力的方法來使用。當然也有些教師將其作為教學任務結束后而課堂時間富余情況下的游戲獎勵來使用。當前，小學語文課堂上常用的策略只有學生表演節目和講故事等。這遠遠不能適合當前小學語文教學的需要。
2.3教師游戲化教學的能力有限
前面已經論述了游戲化教學操作難度大，課堂實施要求高，同時對教師的教學能力也有更高的要求。目前教育學術界僅從理論上論證了游戲化教學的價值，但對于如何應用這一教學模式的具體策略并非進行深入的研究。小學語文教師信息化教學能力較低，課堂游戲組織能力也不強，他們習慣了規范理論教學模式。師資水平跟不上，也是游戲化教學實施的一大障礙。有近半數教師反映小學語文游戲化教學的課堂秩序很難控制。
3 提高小學語文游戲化教學質量的對策
3.1充分重視小學語游戲化教學的功用
愉快教學的主旨就是寓教于樂，游戲化教學也是以這一效果為目的的。在很多情況下，游戲化教學只是作為愉快教學的一種手段，而不是作為新型教育理念來貫徹。當前課改主趨勢就是要將游戲化教學作為一種主流理念來執行，在小學語文教學中一定要突出其教育功用，結合小學生身心特征和創新思維水平，以體驗式來感知語文知識，養成小學生自主學習的意識。要改變當前小學語文教學的現狀，教師要挖掘游戲教學的功用，借鑒傳統教學理念中的精髓部分，引入新型教學理念，讓自己走出游戲化教學認識的誤區。
3.2營造和諧的游戲教學課堂氛圍
課堂氛圍融洽與否直接影響著課堂教學質量，尤其是小學語文課堂更需要融洽的氛圍，游戲化教學一定要立足游戲精神的真諦，發掘其教育功用，激活小學語文課堂活力，構筑拓展小學生思維的高效教學模式。比如在講授《番茄太陽》一課時，一定要選擇一個暖暖的晴天，將教學的場地由教室改為操場，讓小學生在在暖暖的陽光下，輕松地走進課文，大家都能沉浸在課文描述的意境。在創設的情境中，學生的感悟能力得到了有效的提升，參與到課堂中的熱情也空前高漲。
3.3多途徑實施游戲教學策略
一堂高效的游戲化教學，不可能只有一個實施途徑，一定要采取“多方式、多途徑、全方位”的模式實施。課堂教學目標與教學內容的有效整合實質就是為了在教學過程中不斷培養小學生的思維能力和創新能力。小學語文教學常用的游戲化教學策略有角色扮演、成語接龍、朗讀游戲和猜謎等。這些教學策略都是根據小學生的年齡和心理特點設計的，因為小學生具有強烈的模仿欲望和創造潛能。
3.4對游戲教學進行科學有效的評價
在小學語文教學中實施游戲化教學策略，一定要有科學有效的評價體系，作業要以參與性話題作業為主，在評價時要兼顧個別評價、整體評價和作業精品展讀三種形式。評價結果也要定時向在班上公布。成績好的學生自豪之情油然而生，表現一般的學生，也會知恥而后勇，給自己敲響警鐘。
參考文獻：
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一、情趣教學對初中語文教學的影響
1.能夠激發學生學習興趣，提高語文素養，在學習過程中，使用情趣教學策略是能夠對語文知識產生興趣，在教師講課過程中緊跟教師思路，積極踴躍地回答教師在課堂中所提出來的相關問題，并與同學之間進行良好的討論，從而使學生更好地掌握相關的語文知識，最終提高自身語文學習能力。2.能夠培養學生的人文素養，在使用情趣教學策略時能夠使學生產生對語文知識的興趣，從而使學生更好地利用課余時間學習相關的語文知識，拓寬學生的視野，豐富學生的內心世界，從而全面培養學生人文素養。
二、實施情趣教學策略與方法
（一）增加師生互動，拉近師生關系。
要想讓初中生更好地融入到語文課堂中，語文教師就應該重視到自身與學生之間的關系，在教學過程中能夠增加師生互動，使學生能夠將語文教師作為自己的朋友，更樂于學習語文知識。
1.多關心學生生活，體現出教師對學生的關心，使學生能夠真正的將語文教師作為自己的朋友；2.教師可以利用下課時間與學生進行交流，從而增加師生之間的互動；3.在講課過程中，教師應該更加關注學生的想法和看法，通過與學生進行更多深入的交流，從而發現學生興趣，為學生講授更多有用的知識。
（二）活用教材，創設真實生活情境
由于初中生年齡相對較小，因此要想讓學生能夠更好地融入到初中語文教學環境中，教師就要活用教材，從而為學生創設出與學生生活相關的真實教學情境。在使用該方法是教師應該重點做好以下幾方面工作：一是全面分析教材內容，保證能夠將知識更好地滲透給學生。二是深入了解學生生活情況，并結合教材內容為學生創設出真實生活情境，使學生能夠更深入地理解到語文知識，從而激發對語文知識的興趣，提高語文教學有效性。例如，初中語文教師在講授今年七年級上冊《我的老師》一課時，教師就要活用教材，由于該節課的教學內容為“我的老師”，因此可以為學生創設普通的課堂教學情境、教師與學生溝通的情境，使學生能夠更深入地了解自己，從而結合教材內容與生活實際完成該節課程的學習。
（三）尊重學生，營造適合學生情趣的學習氛圍
只有營造良好學習氛圍才能使學生更好地融入到課堂教學中，提高學生對語文知識的情趣，因此這就要求教師要尊重學生，讓學生成為教學主體。初中語文教師，可以做好以下追矯婀ぷ鰨閡皇僑面深入地分析學生學習興趣和愛好，從而在教學過程中能夠準備更多與學生興趣有關的語文知識，使學生在該背景下能夠更好地活躍課堂氛圍，積極融入到初中語文課堂教學中；二是在教學過程中，初中語文教師應該更加尊重學生個體以及學生個體之間的差異，從而在教學過程中能夠根據不同學生的學習情趣，營造出適合的氛圍。例如，教師在講授九年級上冊《沁園春?雪》一課時，教師就應該結合該詩篇的內容，為學生創設出北方冬天時的情境，并結合學生興趣，詢問班級學生對北方冬天的感受，從而使學生能夠更好地成為初中語文教學主體，融入到課堂教學氛圍中，使課堂教學氛圍更加活躍。
（四）重視教師教學用語提煉，吸引學生注意力
關鍵字：新課改；語文教學；策略
新課標中指出，教學是學生多向、開放以及動態的對話和交流過程，在這個過程中，學生占據了主導地位，而老師只是起到引導和教育的作用，因此教學的過程不應該是沉悶和四班的，而要求具有靈活多樣的教學方式，這樣才能夠適應新課改的要求。具體來講，老師需要從以下幾個方面做好工作。
一 轉變觀念，優化教學方式
新課改背景下，教師傳統的教學觀念已經不適應教學需求，因此必須要轉變教育思想，更新教學理念，從根本上擺脫傳統教學方式的束縛，逐步優化教學策略。要堅持一切為了學生，為了學生的一切的原則開展教學活動。
第一，要關注每一位學生。在教室的教學理念中，不能夠存在好壞學生之分，對于每一位學生都應該一視同仁，每個學生都應該是自己的關注對象，而關注的實質是關心、尊重、牽掛，要關心學生的學習情況、尊重學生的學習成果和學習方式，牽掛學生的學習效果。可以說，關注的本身就是最好的教育，因此在語文教學中，老師一定要關注學生。
第二，關注學生人格的形成。語文教學不僅要傳授給學生知識，更重要的是要培養學生的人格，并使其養成樂觀開朗的性格。在傳統的語文教學中，老師片面的追求知識的講授，而忽視對學生情感和人格的培養，新課改背景下，語文教學工作不僅要傳授學生課堂知識，還需要培養學生的品格和修養，幫助其形成健康的人格。
二 以學生實際為出發點，認真鉆研教材
在語文教學過程中，老師不能夠盲目傳授知識，而是要從學生的實際出發，找到最符合學生特點的教學方法，這就要下功夫對學生的實際情況進行深入研究。
第一，要充分利用學生原有的認知結構。語文學習是一個循序漸進的過程，更重要的在于日常的積累，因此學習中充分利用學生原有的認知結構，能夠幫助其理解新知識，進而構建起新的認知結構。語文教學中，語言是最重要的過程要素，學生認知結構的構成，需要以語言作為依托，這也是語文教學的重點。在利用學生原有認知結構的同時，還需要對其進行拓寬和引申，使其能夠掌握更多的語文知識點，積累更多的語文素材。
第二.深入研究教材內容，并以此為突破口開展教學活動。盡管語文在于課外積累，但是課本中的知識點往往是最經典的，學到課本中的知識，能夠幫助學生舉一反三，更好的積累語文知識。因此，語文教學工作要以課本為中心，教師要深入研究教材的內容，教學活動需要源于課本并高于課本，能夠從整體上把握好教材的知識結構。這就要求教師在設計教學方案的時候，要注重學生當前認知結構和教材知識結構的匹配程度，在處理教材內容的時候，也需要把握好教材結構的層次感和整體性，進而幫助學生更好的理解教材內容。
第三，優化教學結構的設計。在教學結構設計的過程中，要堅持從學生出發的思想，并促進學生自主的構建起完善的認知結構。通常情況下，要先通過復習舊知識，幫助學生回憶自己已有的知識構成，為新知識的學習奠定基礎。接著教師需要通過教學活動和教學設計，講解和已有知識相關聯的新知識，引發學生的思考，刺激學生的探索欲望，更好的促進語文教學工作的開展。要想學好語文，單純的課堂講解是不夠的，還需要引導學生進行課外閱讀，逐步實現認知結構的新發展，同時，要幫助學生建立起語文學習的正確方法，引導其通過對比、分析、重組的方式完善自身的認知結構，并通過多變的聯系讓學生能夠利用知識解決問題，進而實現知識的遷移。
三 正確把握課堂結構要素，適時調整教學計劃
語文課堂教學工作是一項十分復雜的工作，課堂體系是一個具有多種層次結構的復雜體系，因此，老師在教學的過程中需要正確把握好這些體系結構要素，根據教學實際和學生的反應，適時調整教學計劃。
一般來講，課堂中存在著三種機構，即教材知識結構、學生認知結構以及課堂教學結構，教學工作的成敗，在很大程度上取決于這三種結構之間的關系是否協調。可以說，教材的認知結構，是形成學生認知結構的必要前提，而課堂的教學結構則是教材知識結構與學生認知結構中間的紐帶和橋梁，課堂教學結構合理，教學工作完成的好，那么學生就能夠充分的掌握教材知識結構，也就能夠更好的完善自身的認知機構。在這種情況下，老師必須要協調好三者之間的關系，要根據實際的課堂教學效果，適時地調整教學計劃。語文課堂教學并不是一勞永逸的過程，而是徐彤學生和老師之間不停的進行磨合，找到最佳的教學方式的過程。在課堂教學中，老師需要充分的關注學生的反饋，并利用提問、練習以及討論等多種形式，幫助學生更好的記憶知識。課后的聯系也十分必要，要通過閱讀的形式增加課外積累。
結束語：隨著新課改的逐步推進，傳統的以教師為主體的單向授課的方式已經不能夠適應教學的需求，因此老師必須要轉變教學思想，更新教學理念，從根本上找到適合新課程標準要求的教學策略。本文就結合自身的教學實際，從三個主要方面對新課改背景下語文教學工作的具體策略進行簡要分析，希望通過本文的論述能夠對今后的教學工作起到一定的幫助作用，更好的提升學生的語文水平。
參考文獻：
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【關鍵詞】中學語文 教學思路 改革 創新
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）03-0030-01
引言：
隨著新課程改革的推進和深入，初中語文教學的有效性在語文教育領域具有重要位置和作用。教學的有效性是指通過教學使學生能夠將學到的語文知識和技能、學習過程和學習策略、思想情感和價值觀三者相互結合，以達到提高學生的學習水平和教學質量的目的，因此，探索出一套全新的、科學的、合理的初中語文教學方法，以促進初中語文教學的發展是我們今天研究的重點。
1.中學語文教學現狀及存在的問題
隨著新課程的改革，全新的教育理念對教育工作者有著深刻的影響。在初中語文教學中，語文老師的教學觀念和教學行為都在不斷地發生變化，但是，由于一些初中因地域、經濟、資源等因素的制約，新課程改革理念難以深入人心，使語文教學方式、教學手段中還存在著一定的問題和不足，其主要有以下幾個方面：
1.1沒有明確語文教學改革目標，教學效率比較低。在新課程標準下，語文老師在課堂教育中往往過于追求營造課堂氣氛，在語文課堂上對一些話題的鋪墊和延伸過于繁多，因而出現了語文課堂教學中主次不分、本末倒置的混亂現象，從而忽視了語文教學改革的目標。
1.2沒有一套合適的有效教學改革策略。受傳統語文課堂教學觀念的影響，教學的方法單一，教學手段陳舊，沒辦法滿足新課程改革的標準和學生的實際需求，課堂教學缺乏實效性。在教學中沒有制定和完善有效的教學策略，導致語文課堂教學目標的偏離。
1.3沒有堅持“以生為本”原則。在語文課堂教學中，老師固然重要，但是學生才是語文學習的主要載體。許多語文老師對“以生為本”的認識不夠到位，在課堂教學中依然是傳統的“滿堂灌”的教學方式，和學生的交流互動太少，沒根據學生的實際需求和對知識的接受學習程度來推進課程，以至于學生的學習積極性不高，學習效率也比較低。
2.新課改背景下中學語文教學方法及教學思路創新的必要性
傳統的初中語文教學方式切斷了語文教學與生活的聯系，教育工作者在初中語文教學中往往忽視學生的認知規律，片面強調智力因素，忽視對學生的價值觀、審美能力、思想情感以及綜合素質等非智力因素的培養，忽略了初中生活躍靈動的思想及創造性思維方式。另外，初中語文教育改革雖然勢在必行，但由于缺乏科學的指導，一些中學在進行語文教育改革時往往比較盲目，沒有明確的教育改革目標，改革的成果也不明顯。因此，要從根本上杜絕這種狀況的發生，就要進行初中語文教學方法的改革，進一步推動改革教育的發展。傳統的初中語文教學方式中對語文教學經驗的總結以及語文教學的實際操作比較重視，這無疑是正確的，但是又具有一定的局限性，它往往容易忽視對教學新理念的指導或提煉，缺乏新意和創意，因而收效甚微。
3.中學語文教學方法及教學思路創新的策略
3.1樹立全新的語文教學理念，明確教學方法的改革目標。教學目標是指教學活動主題預先明確的、在具體的教學活動中所要實現的、利用現有的技術方法可以測量的教學結果。在初中語文教學中，若是老師的教學改革目標不夠明確，就勢必會導致語文教學的效率和質量低下，因此，科學的、合理的教學改革目標是實現初中語文教學有效性的基本前提。教學目標要按照課程教材和學生的具體情況進行編制，使其難易程度合理，貼近學生實際需求。
3.2科學合理的設計教學環節，提升課堂教學的效率。根據初中語文教學的規律，合理的利用語文教學資源進行科學的教學方式的創新設計，是新課程背景下實現初中語文教學有效性的重要因素。初中語文教學方式的創新設計要以學生為中心，難易程度要根據學生的具體情況而定，同時也要堅持教師的主導地位，精心設計教學的每一個環節。科學合理的設計教學環節，有助于提高初中語文整體的有效性。
3.3重視語文教材的創新，促進語文教學方式的創新發展。教材是語文教育重要的一部分，是語文教學的理論依據，要重視語文教材的創新，建設一套高質量的語文教材，不僅要有一定的語文知識的理論高度，也要適應時代的發展要求和學生的實際需求與個性特征，要具有一定的廣泛性和邏輯性，使初中語文教學方式的創新有據可依，從而進一步促進初中語文教學方式的發展。
結語：
總而言之，在新課程的背景下，初中語文教學過程是一個多層次、復雜性的過程，要實現初中語文教學方法創新的有效性要考慮到方方面面。不僅要明確語文教學改革目標，還要制定出科學的、合理的、有效的語文教學策略，堅持“以生為本”原則，并且堅持語文教師在課堂教學中的主導地位，充分的利用語文教學教材，以及合理利用多媒體技術在語文教學中的應用，全面提高初中語文教學方法創新的規范性、可行性和實效性，從而使學生的語文學習能力和學習水平進一步的提高，使初中語文教學水平和質量得到進一步發展。
參考文獻：
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關鍵詞：語文教師；創新能力；創新教學行為
當前很多語文教師在教學思想上依舊比較保守，秉承傳統的教學理念，對創新語文教學沒有足夠的認識，對新技術和新理論掌握得不深，很多固有的錯誤觀念沒有得到及時的改正，很多教師雖然有創新的意識，但是在創新的實踐中卻表現得差強人意。
一、要培養語文教師正確的創新能力培養觀念
如果教師沒有創新能力的話，那么其培養的學生可能也不會有創新的意識。從這個層面上來看，教師自身創新能力的培養要通過學生創新能力的培養和提升來實現。學生創新能力的培養應該以教師創新能力的培養作為前提，影響教師創新能力的影響因素是錯綜復雜的，但是作為行動的指導和引領，觀念將會直接影響著教學行為水平的高低。在目前的語文教師隊伍中，大部分人對創新能力持有積極的態度，創新能力培養觀念基本上是樂觀的、可接受的，但是這并和科學、全面的創新能力培養觀念之間還是有差距的，有些教師對科學的創新能力培養觀念的認識存在偏差，在策略執行上海不夠科學。如果我們一味地強調教師創新教學行為的實施和調整，那么培養出來的也只能是技巧型的教師，這樣教師也只能稱之為匠人，而不是一名傳遞科學的創新思想的靈魂指導者。廣大的語文教師應該堅持用理論支持來辨明模糊的觀念，實施錯誤觀念的糾正，從而進一步將學生的創新能力培養觀念明晰。
第一，要注重理論知識的培訓，讓教師增強自我學習的意識，讓他們將學習和創新緊密聯系在一起。通過調查研究我們發現很多教師對創新的特征、方法相關的概念還說不清、道不明，對于正確的培養觀念和創新觀念是如何指導創新行為的機制還比較陌生。據此，我們可以明確中學語文教師創新能力的匱乏和缺乏創新理論知識是緊密相關的，所以加強理論學習是至關重要的。
第二，要對教師已經形成的錯誤認識進行針對性的修正。學校可以組織教師進行學科間、學校間和區域間的語文學科專業交流會，比如說進行優秀教學論文的宣讀，或者定期、不定期地組織教師進行半方桌形式的讀書活動，或者在特定領域內開展校本培訓活動，針對創新能力的構成要素、創新動機的激發因素和創新能力與語文學科之間的關系進行解惑答疑，讓教師在理論學習的過程中消除一直以來的錯誤認識，為系統性的理論學習掃清障礙和路障。
二、加強指導和培訓語文創新性教學策略
第一，對教師的培訓應該將重點放在對語文教師教學技能方法上的指導，提升他們的學科授課能力。實踐證明了加強對語文教師的教學方法指導是提升其創新教學能力的基礎，培養學教師的教學藝術和課堂管理藝術在提升教師的創新能力上具有積極的意義。教學方法的指導和培訓讓教師意識到創新教學行為本身應該具有靈活性和多樣性，自己的教學潛能具有無限挖掘的可能性。這樣的指導和培訓對于增強教師教學自信具有積極的作用，語文教師教學效能感增加的話，那么教師創新教學行為的水平自然而然就會得到提升。創新語文教學的發展在很大程度上取決于語文教師自身教學行為的轉變，教學反思的過程稱為教師教學行為創新的一個重要途徑。
第二，要根據不同的教學模式和教學方法來開展不同的教師培訓模式，從而讓語文教師感受到不同的教學策略的操作方式和方法。在接受調查的教師中，一些教師認為多聽一些優秀教師的指導課和公開課能夠讓他們有機會從優秀教師的身上找到創新教學行為的靈感和火花。教學策略具有直觀性和可操作性，教師能夠才能夠從優秀的教學課例中找到操作要領，根據自己學生的實際狀況和語文學科的特色來挖掘自己的教學風格和行之有效的教學策略。這種培訓方式讓我們意識到組織校內、學區內的公開課觀摩活動或者城區教師送課下鄉活動是提升語文教師創新行為的有效路徑。
第三，對教師的培訓方式應該采取多樣化的方式。語文教師的創新能力培訓應該采取院校培養模式和校本培訓模式結合的培訓方式，實施多種形式的創新型語文教師培訓活動，使得語文教師的專業能力和業務水平不斷得到提高。在針對語文教師團體進行調查研究的時候，大部分語文教師認為目前比較盛行的請進來和走出去培訓策略具有積極的戰略意義。交流學習的過程也是共同尋求創新教學策略的過程，也是教師反思和了解自我最深刻的過程。
三、改善教育環境，給語文教師創新創造契機
第一，各級教育主管部門應該進行觀念的更新。關注語文教師在教育創新中的需求是至關重要的，各級教育主管部門應該通過制度的創新、評選評優活動、提升語文教師整體素質等措施來為廣大的語文教師創造創新的氛圍，在語文學科質量評價中貫徹創新、質量和特色的理念和機制，以科學的評價方法來發揮教學評價的積極促進功能；另外，要充分發揮教研室的引領、督促和引導的作用，努力提升語文教師的科研創新能力，比如說和人事辦公室共同努力推進年度語文學科教學出國內心人物的評選，激勵廣大語文教師提升語文教學創新的動力。
第二，學校的各級管理者應該重視創新意識的提升，完善學校的管理制度。學校應該創新管理模式和管理方法，給語文教師維持良好的創新動機創造健康、民主和寬松的學校環境，學校應該做好制度建設，用科學的、合理的管理制度作為發展教師內部創新動機的保障；建立公平、公正的評選保障機制，從而促進語文教師教學水平的提升，將語文教師對語文教學工作的熱情和興趣維持較高的水準上。
第三，社會上的力量應該積極地發揮對語文教學的獻言獻策的重要作用，教育主管部門、學校和教師應該對教育的健康、持續和優質的發展提供有力的動力支持，語文教學應該得到社會各界力量的大力支持，時刻關注教育的發展形勢，發揮共同參與開發語文教育的能力，為教育的科學發展出謀劃策，另外社會群體力量應該建立良性互動的反饋機制，保證溝通渠道的暢通和順暢，對學生掌握語文知識的情況進行反饋，幫助語文教師及時實現對教學行為的創新，維持語文教師良好的工作動機。
總而言之，語文教師基本上對提升自身的語文教學創新能力有積極的、適當的認識，但是其對語文教學創新中某些問題的含義認識還不夠清晰，語文教師應該培養創新理念、構筑創新性教學策略、改善教學環境來實現創新能力的提升和創新教學行為的實現。
參考文獻：
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【關鍵詞】人教版；初中語文；互動模式；課堂教學
在傳統的語文教學模式下，教師過分依賴教材內容，主要是開展單向的知識灌輸，語文課堂的趣味性、互動性嚴重不足，不利于調動學生在語文課堂上的主觀能動性和語文素質的系統培養。在傳統的語文教學課堂上，由于教師與學生之間缺乏有效的溝通與交流，教師沒有放低姿態，經常的批評學生，甚至侮辱犯錯誤的學生，使得教師與學生之間存在著較大的心理差距，使得很多學生對教師有一種“畏懼感”，容易產生抵觸情緒，從而影響了初中生在語文課堂上的精力投入。因此，打破傳統教師單向灌輸、學生被動學習的傳統教學模式，構建互動教學課堂具有十分重要的現實意義，是激發學生學習熱情，保持學生學習注意力的內在要求，有助于學生語文創新能力與創新精神的培養。
一、營造平等、和諧、互動的課堂教學氛圍
為了保證互助教學模式的構建效果，語文教師必須首先放低個人姿態，尊重學生在課堂上的主體地位，多同學生進行平等的交流，使雙方能夠在一個平臺上進行平等的對話，構建出平等、和諧的師生關系，這樣學生才能跟教師在平等的位置上進行溝通，促進師生之間進行深入的互動與交流，增強互動教學的成效。同時，在初中語文課堂上的互動環節，教師必須重視同學生在情感上的交流，這是因為初中語文教學是相對感性的，師生之間的有效互動可以給學生帶來更多的情感體驗，引發學生情感上的共鳴，這對加深學生對語文知識的了解，提高課堂教學質量是非常有利的。例如，在2013年人教版新增課文《秋天的懷念》的教學過程中，教師單向的知識灌輸未必能夠實現良好的教學效果，所以教師一定要通過平等、和諧、互動教學氛圍的營造，激發學生在語文課堂上的想象力和思維能力，結合自身對秋天的觀察，發表對秋天的看法，準確把握作者的情感，這樣才能更好的體會到作者對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及對“子欲養而親不在”的悔恨。
二、積極構建生本課堂
隨著素質教育理念的深入貫徹與實施，要求教師必須保證學生在課堂上的主體地位，做到以學生為本。互動模式下的初中語文教學，同樣需要堅持以學生為中心，課堂教學設計等教育活動必須充分尊重初中生的學齡特點、學習基礎和個性化素質，更好的滿足不同學生的學習需求，做到“因材施教”，使每個學生在語文課堂的互動環節都能夠實現相應的進步與提高。對此，在構建生本課堂的過程中，教師可以根據學生的學習基礎和興趣偏好將學生分為若干小組，然后根據每個小組的特點和課堂教學內容，給每個小組設定不同的互動話題，設置不同的學習任務，最后再根據教學目標引導小組之間的互動與討論，這時往往能夠實現更好的教學效果。例如，在人教版七年級下冊《木蘭詩》的教學過程中，可以分組讓學生分別尋找文中的頂針、比喻、夸張、反問、借代等修辭方法；也可以分組讓學生總結花木蘭勇敢、善良、孝順、愛國的優良品質，這樣更容易集中學生的學習注意力，讓學生保持較高的學習熱情，在做到教學過程以學生為本的同時，實現了更好的互動效果。
三、打造開放性的語文課堂
互動模式下的初中語文教學，必須具有足夠的開放性，這樣才可以使語文課堂擁有足夠的互動空間。同時，對于初中語文課程而言，很多問題或題目本身就沒有標準答案，所以教師在語文課堂上一定要設置一些開放性的題目，采取開放性的教學方法，給學生更多的自和探究空間，教師只是發揮引導性的作用，通過教學情境設置、提問問題等教學手段，引發學生的質疑和求知欲，才能更好地培養學生的發散性思維能力、獨立思考能力、協作能力和創新思維能力。例如，在人教版初中語文《皇帝的新裝》的教學中，教師可以給學生安排續寫任務，如皇帝在知道自己沒有穿衣服后，是怎樣參加完游行典禮的？皇帝在日后會怎樣對待那兩個騙子和說實話的小女孩？如此以來，不僅可以引導學生加深對全文的思考，培養學生的語文思維能力和創新能力，還可以提高學生的寫作能力，可謂一舉多得。
四、實施多樣化的教學策略
初中語文課堂上的有效互動，需要有多樣化的教學策略作支撐，初中語文教師通過多樣化的教學策略，可能更好的迎合不同學生的學習需求和興趣偏好，提高學生在語文課堂上的積極性和主動性。如“啟發性”教學策略的實施，可以為學生的積極思考和開展互動討論留足空間，使學生能夠根據已經掌握的知識點進行互動探索，最后在積極思考和互動的過程中順其自然地獲取問題的答案；游戲教學策略的實施，可以使語文課堂充滿快樂元素，增強學生在語文課堂上的情感體現，提高對語文課程學習的興趣和熱情，將互動教學模式的構建真正落到實處；多媒體教學策略的實施，可以有效刺激學生的感官神經，保持好學生在語文課堂上的注意力，擴大學生的互動空間，調動學生的互動熱情。例如，在人教版初中語文《沁園春?雪》的教學過程中，教師為了給學生的互動學習創造良好的條件和氛圍，可以在課堂上設計具有啟發性的問題，讓大家想象一下北國雪景、壯麗河山的景象，然后再將畫面通過多媒體課件的形式進行展現，組織學生開展詩歌朗誦比賽的游戲，引導學生進行更深一步的聯想和討論。實踐證明，全體師生在互動模式下的積極交流和探索，往往能夠實現更好的教學效果。
五、結語
基于以上所述，初中語文課堂互動教學模式的構建，是適應新課改和素質教育的必然選擇。對此，初中語文教師需要充分認識到互動教學的積極作用，積極轉變教學觀念，堅持以生為本，在語文課堂上給學生更多的主動權和互動空間，才能充分激發學生的學習熱情、活躍語文課堂教學氛圍，促進初中語文課堂教學效率的不斷提升。
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