時間：2023-07-28 17:32:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理生活化教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
人類生活于地理環境之中，因此生活離不開地理，地理知識的形成也來源于自然，來源于生活。地理教學當然也應該結合生活。新課程教學中教師一定要轉變觀念，引導學生從現實生活的經驗與體驗出發，從生活中走進地理課程，從教材里走向生活世界。
一、初中地理課堂教學存在的問題
在初中地理教學中，教師雖有創新教學方式的舉措，但成效不大，特別是生活化教學。許多初中地理教師在采用生活化教學時也只是走個形式而已，沒有切實實施其教學方式，導致生活化教學的有效性大大地降低了。初中地理教師應靈活運用生活化教學，將地理知識與自然、生活有效地聯系起來，引導學生去認識與了解大自然與生活，增加學生對大自然和生活的熱愛之情，提高學生學習地理的興趣與能力，培養學生運用地理的思維和方法解決生活上的問題，讓學生充分利用生活這一媒介學好地理，學以致用，努力提高自身的學習能力，生活化教學的有效性應用可以提高地理課堂教學的質量與效率，提高教師的教學水平。
二、初中地理生活化教學的策略
1.從鄉土地理入手，培養學生對生活的觀察能力，激發學習興趣
鄉土地理就在學生身邊，是他們熟知又易于理解和接受。地理教師應指導學生多留心周圍的人事物景，養成良好的觀察習慣。講述季風概念前，教師讓學生預先觀察：近段時間，學校操場上國旗是飄向什么方向的？在一年中的不同季節，國旗的飄向都一樣嗎？學生聯系了初一學過的野外辨別方向的知識，分組進行實地觀察，并查閱相關資料，最終找到了風向變化的規律。
有了學生的預先觀察，教師在課上引入鄉土地理教材，學生就能輕松判讀，理解了季風是指一年內盛行風向隨季節而發生明顯變化的風。季風氣候則是一年內因盛行不同風向的季風而形成的氣候類型。生活中的地理教師應當具備一雙慧眼，善于捕捉一些有趣、有價值的地理現象，引導學生注意這些地理現象的變化、發生、發展過程，由淺入深，由表及里進行分析討論，學生在觀察中培養了興趣，學會了知識。
2.創設生活化情景，巧用圖像化語言，化解教學難點
地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界，課堂情景的創設能很好地把生活中出現的現象濃縮到情景中，通過課堂看世界。教師教學時，除用好教材，還要能從生活中選取那些有效的，可以促進學生新經驗增長的事物或情景，使之成為學生學習更高一級新知的支架，才能激發學生的探究熱情。
對于缺少相關學科知識鋪墊的初二學生來說，季風的形成原因特別抽象難懂。如何讓學生理解冬季風是從陸地吹向海洋，夏季風從海洋吹向陸地這一現象呢？教師可創設生活化情景：夏季游泳時的體驗告訴我們，海洋上的水溫低于陸地上氣溫。當陸地氣溫較高時，空氣受熱膨脹會有什么現象發生呢？解釋熱力環流這一難點時，從人們喜歡喝茶，家里泡茶時都有一個隨手泡（電熱壺）引入，讓學生觀察水壺燒開時“熱氣”不斷上升，引導學生聯想到“受熱上升”的實例。同時教師邊講授，邊迅速畫出陸上空氣受熱上升，近地面風從海洋流過來補充的熱力循環的簡筆圖，將抽象的地理規律轉化為直觀的圖像化語言，讓人過目不忘，學生掌握了夏季近地面風從海洋吹向陸地（冬季相反）的原因，即海陸熱力性質的巨大差異造成的。
創設生活化情景，讓學生在體驗中學習是生活化地理教學實施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，轉化為學習的背景，讓學生不斷在教師精心設計的情景中體驗、聯想、活動、探究，達到想象力、創造力和學習方法的發展。
3.向傳統習慣挑戰
生活中有許多事是我們認為合理的，但是從地理角度不一定是科學的。所以在地理教學中，要善于抓住這一點，激發學生的好奇心。例如：在提到四季的劃分時，中國和歐美國家的劃分方法不同，中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點，而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點，那么到底哪個更為準確呢？老師在講解時，不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。首先，我問學生：你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的？大多數同學都回答過陰歷的。然后我隨便問了一個同學的生日：陰歷九月初二。接著我做了一個設問：我們都知道今年閏七月，那么你今年與去年過生日相差了多長時間？學生一算差了一年又一個月。很明顯陰歷生日是不準確的。所以得出結論：四季的劃分還是歐美國家的更準確一些。這種教學方法不僅能調動起學生的探究欲，更能使學生加深對知識點的理解，從而真正地掌握知識。
關鍵詞：地理；生活化教學；思路
近些年來，在新課程改革的進行下，地理的重要性在教學中被凸顯出來，地理教學模式也在不斷的完善。新課程明改革明確提出，教學模式要能夠讓學生學有所用，理論與實踐相結合。而地理這門學科與學生的生活實際緊密相連，因此，開展地理的生活化教學，對地理教學效果，達成教學目標十分有利。在教學工作中，教師可以將生活化的內容滲透到教學內容中，幫助學生掌握地理基礎知識的基礎上，聯系生活實際，并不斷開拓思路。在生活化的教學思路之下，使地理教學效果明顯提升，學生的理解能力以及實際運用能力能夠得到大大提升。就當前來看，地理教學仍然受到傳統教學模式的束縛，教學內容主要面對考試，教學課堂主要是灌輸式，難以真正讓學生理解地理知識，并在生活中靈活運用地理知識。因此，開展地理生活化教學思路的探討極為有必要。
一、地理生活化教學準備
（一）營造良好的生活環境
地理的生活化教學工作開展，需要進行完善的提前準備工作。首先，需要在教學活動中，給學生營造一種良好的生活環境，這樣，才能讓學生在生活中學習，在學習中感悟生活。一方面，要加強課堂上的管理，要求學生在課堂上緊隨教師的思路，積極配合教師的教學工作，以此來營造良好的學習氛圍。在良好的學習氛圍之下，對師生關系有很大幫助，促進師生關系的融洽，增進情感交流。另外一方面，教師要尋求更好的講課形式，不能在追求以往應試教學模式下灌輸式教學，要帶有對教育的熱情情感，要熱愛學生，提升自己的講課效果，適當利用幽默話語或故事，讓課堂氣氛活躍起來，提升學生注意力，使學生集中精神投身于學習，提升學生地理學習興趣。在這一點上，需要教師擁有耐心還不夠，還需要教師能夠進行合理的課堂教學設計，從實質上提升教學質量。
（二）教學聯系生活實際
地理知識與人們的現實生活息息相關。比如人們每天都會關注的天氣預報，和一些重要的自然現象，如海嘯、地震等。包括我們所生活的空氣、溫度、氣壓、海拔等等。另外，人們出門在外，很多時候都會用到地圖，這也跟地理知識息息相關。總之，地理這門學科隨處可見實際生活中的影子，那么，教學工作與生活實際相聯系也是必須的。在地理教學工作中，要從實際出發，讓理論結合實際，將生活中的案例引入課堂當中，在課堂中融入生活。在這種教學形式下，不僅能夠讓學生真正理解地理知識，同時，也使得學生的學習興趣大大提升，教學質量也隨之提升，繼而達到教學目的。
（三）拓展學生視野
進行地理生活化教學，還需要緊跟時代潮流，根據當今時代，生活中所發生的巨變，進行具體的生活化教學。可以積極借助當今時代先進的科技成果，更好地為地理教學服務。地理學科當中許多內容知識是隨著時代變遷而變化的，比如一座城市的地圖，隨著這座城市的日新月異，不斷發展，那么城市地圖也是不斷變化更改的。地理學科還需要擁有海量的知識量和研究性學習，僅僅依靠課本知識遠遠不夠。因此而言，在地理教學中，可以引入互聯網，深入生活實際，通過互聯網搜尋更多更詳細的地理知識和全新的地理咨詢，也可以借助互聯網了解全球范圍內奇特的地形地貌，增長學生課外知識，幫助學生樹立更全面的世界觀，也很好地吸引學生的興趣，還能夠達到科普的良好效果。通過互聯網等相關手段進行地理學習，是地理教學工作的一種升華和探索，對地理生活化教學大有益處，為其打下堅實的基礎，也對學生的自我認識及對世界的認識更加豐富化。
二、地理生活化教學構建
（一）教學內容生活化
進行地理教學生活化，那么首先要教學內容生活化。在以往的地理教學中，教學內容主要是書本知識，教學的目的很大程度上受到考試的影響，極大地削弱了生活化教學，不利于學生對地理知識的真正理解和領悟，無法體會到學習的樂趣，不能學以致用，理論聯系生活實際。因此，在生活化教學模式中，要將生活實際融入到教學內容當中來。首先，教師要根據教學目標，根據教學綱領的基本要求，將地理知識進行模塊劃分，幫助學生系統學習，更好地理解地理知識。其次，在教學過程中，要與生活實際緊密聯系，在課堂上引入生活實際中的案例，應用教材知識去解釋生活當中的自然現象，增強地理學科的魅力，讓學生感悟生活，學以致用。最后，要幫助學生解決生活中遇到的實際問題，解決學生生活中無法解釋的地理現象，切實幫助學生，促進學生解決問題的能力，并在此基礎上牢牢掌握更多的地理知識和自然規律。地理這門學科有著自身的特殊性，與學生的生活聯系緊密，利用生活當中的現象，引入到教學內容中，會得到意想不到的教學效果。
（二）解決問題的生活化
其實在以往的地理教學探討中，地理的生活化教學一直是探討的熱點，生活化教學需要對以往的教學模式和教學手段進行大膽創新。但是，許多地理教師被迫屈服于應試教育，在應試教育模式下，為了短時間內提升學生的地理學生成績，而不得不緊抓學生的理論知識記憶，依照教材和應試要求，開展灌輸式教學，導致對學生的地理思維形成和大限制，學生無法進行思維的發散，與生活實際也漸漸疏遠。因此，在生活化教學中，地理教師要敢于創新，進行大膽的創新，將生活實際案例引入到教學實際中來，促進學生進行生活問題的解決，培養學生解決實際問題的能力。此外，還要加強學生的地理基礎知識學習，在此基礎上，促進學生分析問題和解決問題的能力。學生解決生活實際問題的能力提升了，教學效果自然提升，教學目的也由此達成。
（三）課堂教學的生活化
生活化教學模式構建，很大程度上離不開課堂上的教學氛圍。教學氛圍的營造以及生活化教學效果的提升，離不開師生之間的交流互動。要增進師生之間的情感交流，使學生之間，學生和老師之間能夠和諧相處，營造良好的課堂生活環境，學生與教師共同進步。新課程改革以來，越來越多的教學工作者已經意識到，教學工作的主體是學生，要在教學課堂中體現出學生的主體地位，將課堂還給學生。因此，生活化教學對教學氛圍的要求，與新課程改革是相適應的。在以往的教學課堂中，教師一整節課都在自我陳述，灌輸思想和內容，學生知識被動地聽講，學習效果不盡人意，并且不能創造出良好的學習氛圍。在生活化教學模式下，教師要給學生一種易于親近的形象，做學生真正的朋友，多關心學生，讓學生在學習中體會到家的感覺。教師還要意識到每一位學生都有著不同的特質，要因材施教，打造富有樂趣的學習生活環境。
結束語：綜上所述，地理學科與學生的生活實際有著緊密的聯系，實現地理生活化教學，能夠極大促進學生的學習興趣和學習效果，有利于促進地理學科新課程改革，全面提升學生綜合素質。
參考文獻：
[1]繆漢華.初中地理生活化教學的實踐研究[D].南京師范大學，2014.
初中地理教學生活化問題對策地理教學生活化，對學生、教師、教學本身都具有促進的作用。對教師來說，置身于生活化教學的研究之中，能夠激發自身成長的內在動力。對學生來說，通過體會地理教學生活化帶來的幫助，能夠激發學習地理的積極性，掌握實踐技能，形成認識生活、利用生活、改造生活的能力。因此，在地理教學中，教師要從學生熟悉的地理事物展開課堂內容，并以學生易理解的地理原理與概念為鋪墊，合理地聯系學生的生活經驗，使地理課堂更加生動并有活力，充分調動學生的積極性。在初中地理教學中融入生活化的事物，將會讓我們更好地完成教學任務與目標。
一、初中地理教學存在的問題
傳統的教學觀使學生被動地接受知識，不能充分發揮學生主體性地位。導致地理教學依然脫離現實生活，“生活地理”內容匱乏。在初中地理教學中還存在很多不容忽視的問題，一是教學內容太多局限于知識點內，不能在這些知識點的基礎上結合學生生活實際適當拓展地理知識的思考。二是初中地理教師缺乏對初中地理教學生活化持續性研究的積極性，教學成績評價過多注重對學生分數的提高，而忽視學生生活地理素養的培養；三是受中考壓力的影響，學生缺乏對生活地理化的聯系和體驗，而過多注重對知識的掌握，忽視技能和實踐能力的培養。因此，只有實施地理教學生活化，通過實際的地理教學能夠得到正確的、積極的驗證。
二、促進初中地理教學生活化的對策
1.讓學生生活地理化以實現初中地理教學生活化
首先，可以從學生身邊的事情來引入。在寒暑假，學生一般會出去旅游，以增長見識，欣賞風景。教師可與學生溝通他們的出游計劃，幫助他們設定合適的路線，提前準備好當地餐飲、酒店、交通的相關信息，引導他們看地圖。
其次，還可以引導學生關注當地的特產，繼而引出當地地理要素的相關分析，鼓勵他們自主探究，增強獨立自主的能力和敢于擔當的責任感。通過這樣的方式，學生不僅掌握了地理知識，還能地旅游時自豪地解決很多問題，提高自身生存的能力。
2.提高教師實現初中地理教學生活化的積極性
教師在實現初中地理教學生活化過程中有很重要的作用。因此，教師必須要有與時俱進的態度，要掌握好跨學科的一些相關的知識，掌握生活中的一些地理現象，掌握最熱點前沿的新鮮事物，能和學生有共同的語言。讓學生在教師身上能捕捉到驚喜，這樣學生才會喜歡老師并喜歡地理這門學科。那學生學起來也會更加有勁，能以更積極的情緒來學好這門課。教師才會相應地產生成就感，產生教學生活化的動力。
3.通過案例授課實現初中地理教學生活化
案例教學法是在課堂教學中通過學生的思考、理解而形成理性知識的一種教學方法。這些是教師精心準備來自生活、實踐中的典型案例，實施這種教學方法能夠實現初中地理教學生活化。教師應該抓住地理知識本身取之生活、用之生活的特點，積極地去查找一些與我們生活實際緊密相聯的案例，能更好地引導學生。教師要引導學生思考這些生活案例，以訓練學生的思維使學生學以致用。
4.搭建自由展示的平臺，把學生聯系生活的主動性激發出來
在平常的教學過程中，可以適當開展一些活動，為學生搭建表現自我的平臺，如“大家講”欄目。由于學生地理方面的知識還不是很豐富，要以課本的知識為基礎，再結合學生的生活實際來提問，讓學生自己結合日常生活去探索解決問題的答案，將過程和原理整理出來，并在講臺上以講課的形式講給同學聽。這對于性格開朗的同學是一個很好的鍛煉機會，但是要實行小組推薦、輪流坐莊、教師點將等方式的逐步過渡，這樣可以擴大學生的參與面，能讓更多的學生在講臺上展現自己、鍛煉自己。這不僅讓學生掌握了地理知識，同時還豐富了其他同學的知識面。并且在這個過程中，學生也在自行探究和講解的過程中不斷提高自己聯系生活的能力和水平。隨著學生地理知識的進一步積累，可以提高學習的難度，如要學生就近期生活中發生的奇怪地理現象、至今尚未解答的神秘地帶等自然地理的范疇或者是國家破產等經濟地理的內容來進行演講。要多鼓勵學生把生活中自己關心的一些地理話題講出來，還可以把自己的新發現講述出來共同質疑與分享。雖然他們的演講有很多的不足，但對于他們而言，這些地理知識來源于生活，對他們的生活是有用的。只要學生能認識到這些知識對自己有用，學生就有學習的動力，就會逐漸養成觀察習慣。
地理本生活，生活遍地理；教學本生活，生活促教學。有效的初中地理教學生活化是一項與時俱進的工作，教師只有不停地探索研究，地理教學與生活的聯系才能更加深入，地理教學生活化才能往“幫助學生學習有用的地理”這個方向走，教師、學生才能真正領悟“生活處處有地理”“地理處處見生活”的真諦，感受到地理知識在生活中運用自如及解決問題的成就感。
參考文獻：
[1]劉旭東.生活世界理論與基礎教育課程改革[J].教育理論與實踐，1999，（07）.
【關鍵詞】高中地理 生活化教學 教學策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.070
早在20世紀初，美國教育家杜威就強調指出：“學校的最大浪費是學生在校接受一種脫離生活的教育。”受應試教育影響，我國高中地理教學長期處于低效狀態：教師堅持學科本位思想，過于重視地理理論教學，忽視實踐教學；教師延續過去填鴨式的教學模式，導致學生只能被動接受知識，不利于培養學生自主學習的能力；教師固守過去的教學方式，照本宣科，地理教學脫離生活，使得學生的地理學習逐漸成為考試的工具，忽視地理學習的實用性，不利于提高學生地理的可持續發展。隨著新一輪基礎教學改革的實施，《全日制義務教育地理課程標準》指出：“地理知識的學習應作為認識現實世界，適應未來生活的經驗準備；從學生身邊的生活事例來具體認識和理解。”新課程改革要求高中地理教學立足于生活，以學生為主體，培養學生的地理生活實踐能力，為學生未來的發展奠定基礎。地理學科是研究自然與社會發展規律的重要課程，這就決定了地理課程取之于實踐，用之于實踐，因此，高中地理必須堅持理論聯系實際的教學原則，實施生活化教學，將地理教學內容與學生的生活環境、社會實踐聯系起來，引導學生從生活中發現地理問題，用地理知識解決生活實際中的問題。
高中階段的學生具備一定的抽象邏輯思維，能夠在生活感性經驗的基礎上分析實踐問題，這在一定程度上為地理生活化教學提供了實施的可能性，同時，高中學生思維活躍、好奇心強等心理特點也為地理生活化教學提供了發展基礎。除此之外，高中學生在生活中已經積累了一定的經驗，能夠自覺將地理課堂內容與生活聯系起來，為地理學習積累生活素材。在新課程改革的背景下，實施地理生活化教學有著重要意義：一是能夠以生活內容為地理教學切入點，讓學生發現身邊的地理現象，刺激學生對新鮮事物的好奇心，從而激發學生對地理學習的興趣。二是有利于學生理解、鞏固地理知識。地理課程雖然是研究自然與社會生活的，但高中地理依然存在許多抽象的概念與原理，這些都是學生地理學習的難點。針對這種情況，教師實施生活化教學能夠將抽象的地理概念形象化，用生活實例為學生解釋地理理論，從而加深學生對地理知識的理解與記憶。三是有利于增強學生的生活能力。新課程改革提出要學習對生活有用的地理，這就要求教師的地理生活化教學必須改變學生的地理學習只停留在理論層面的現狀，引導學生將地理知識運用到生活中去，幫助學生在生活實踐中提高地理生活技能，讓學生認識到地理學習的實用價值，在用地理知識解決生活問題的過程中增強生活適應能力，為學生以后更好地適應社會奠定實踐基礎。四是培養學生的社會責任感。高中地理新課程標準重視培養學生的情感和價值觀，地理生活化教學能夠讓學生從地理學的角度認識社會生活，引導學生關注社會地理問題，增強學生的社會參與意識，從而培養學生的社會責任意識。
一、地理課堂導入生活化，激發學生的學習興趣
課堂導入作為地理教學的首要環節，直接決定著地理課堂教學效果的優劣，因此，教師在實施地理生活化教學時必須重視課堂導入的生活化，在課堂的初始階段為學生奠定地理與生活緊密聯系的基調，讓學生熟悉生活化的教學情境，為以后教師實施課堂過程生活化掃清障礙，保證地理生活化教學的順利實施。地理課堂導入生活化不僅能夠讓學生快速進入學習狀態，更能以生活中的地理現象吸引學生的注意力，提高學生的地理課堂聽講效率。
首先，從學生感興趣的生活內容入手進行地理課堂導入，充分尊重學生的個性發展，調動學生的地理學習積極性。教學實踐表明，學生對自己感興趣的學習內容具有較高的學習熱情和探究動力，因此，教師在進行地理教學時需要充分考慮高中學生的特點，從學生感興趣的生活內容出發，將生活內容與地理教學有機結合起來，培養學生的地理自主學習能力。例如，教師在講授世界時差這一節時，可以以學生感興趣的世界杯比賽為導入內容，引導學生探究中國球迷半夜看球的原因，從而引出地球運動原理以及時差的計算。從生活中發掘學生感興趣的地理內容，以此來調動學生的好奇心，幫助學生在認識生活地理現象的基礎上構建地理知識框架，從而提高學生記憶地理知識的準確性。
其次，隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學逐漸被引入課堂中，成為教學的重要輔助工具。高中地理教師在進行課堂導入時，可以將生活中的地理現象通過多媒體形式展現出來，以多媒體生動形象的教學優勢為枯燥的地理生活化教學注入活力，讓學生在多媒體中感受地理生活的豐富多彩，從而刺激學生的感官系統，激發學生主動探索地理問題的興趣。例如，旅游是現代生活的重要休閑方式，學生對不同地方的旅游景觀充滿好奇心與求知欲，教師在講授自然地理環境的差異性這部分內容時，以多媒體的形式向學生展示不同城市的自然景觀與人文風情，讓學生與自身所生活的城市相比較，從而感受不同地理位置下的環境差異，在幫助學生鞏固地理理論知識的同時，拓展學生的地理知識面，提高學生的室外生存能力。
二、為學生創設生活化情境
傳統的高中地理課堂以學科知識為教學重點，教師基本延續照本宣科的教學模式，參照地理教材為學生總結歸納知識點，導致許多學生認為地理學習就是死記硬背，在心理上對地理產生抵觸情緒，不利于地理生活化教學的實施。針對這種情況，教師必須轉變傳統的教學觀念，創新地理教學模式，為學生創設生活化情境，讓地理教學與生活實際緊密相連，與學生的切身利益相關，從而改變學生對地理學習的消極心態，端正學生的地理學習態度。
學習對生活有用的地理知識空間十分廣闊，探究生活中地理現象的事例也很多。通過一年的實踐與探索，在筆者教學探索的基礎上，總結出了以下一些具體而有效的實施策略，整理如下：
策略一：生活化的處理教材，優選教學內容
現階段，我國的初中地理教學仍然是以人教社所編寫的教材為主，這種現狀所帶來的最大問題就是僅憑教材中已有的案例很難滿足實際教學的需要，而且各地的自然環境、生活習俗、生產方式處處存有差異，這就需要教師對教材的使用要積極樹立“用教材教，而不是教教材”的思想觀念。為了能夠使教材內容能真正符合生活化的標準，教師通常可從以下幾方面著手：1. 修改。由于我國幅員遼闊，教材的案例能與本地實際相吻合的并不多，這就需要教師將部分案例加以調整。2. 添加。在理解和把握教材的基礎上，可以增加一些貼近學生實際生活體驗的教學素材。3. 刪減。將教材中已遠離本地學生生活體驗與生活實際的一些地理知識和技能進行刪除或剪掉。4. 編排。教師根據校情與學情，將教材中的素材做相應的調整和編排，讓教材體系與生活聯系得更緊密。
通過生活化的優化教學內容，不僅可以幫助學生提高基本地理知識和基本技能，而且還可以將抽象變為具體，更加符合實際，讓學生學到真正有用的地理知識。
策略二：生活化的創設情境，激發學習興趣
情境與知識之間，宛如湯與鹽的親密無間。融入湯中的鹽不但不咸澀，反而更能襯托出湯的美味；知識只有溶于情境之中，才能凸顯出其獨特的功能與活力。由此，在平日的教學設計中，教師應更多地考慮有利于學生生活體驗的情境，將教學問題巧妙地設計到生活情境中去，這樣，學生們就可以置身于生活情境中，進而產生探究問題的欲望，并激發學習地理的興趣。就像在《歐洲西部》一課中由一張“火車通票”所引發的學習熱情整整貫穿了一節課，在濃烈的課堂氛圍之中，學生始終處于主動的學習狀態之中，這當然會極大地提高學生們分析并解決實際問題的能力。
策略三：生活化的構建知識，鏈接新舊知識
新課程對于學習目標雖有具體的界定（包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），然而新課程更加強調課程的預設與生成。教師通常會置身于一種“尷尬”的境地之中，同時也會“憤怒”于學生對地理的“一無所知”。其實，事實并非如此，原因在于學生們腦海中已有的生活體驗以及知識架構尚未與新學習的知識形成交集，或是尚未建立起新的知識鏈接。所以，與其只是尷尬或憤怒，倒不如重新審視課堂上在生成知識與技能的過程是否過急、過“硬”，在生活化的地理課堂上，教師的任務就是要將知識的硬水加以“軟化”，變成可口的“飲品”。這種“飲品”中富含學生的生活經驗以及當下的社會背景，當注重到這種融合的時候，那么學生頭腦中構建新的知識體系也就是水到渠成之事。
策略四：生活化的編制習題，促進理解運用
早在20世紀初，美國教育家杜威就曾提出：“學校的最大浪費就是學生在校接受一種脫離生活的教育……”。如今，我國新一輪地理課程改革已經發現這一嚴重問題，并提出了“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”這一基本理念。然而，若只是課堂教學在走生活化的康莊大道上昂首闊步，而考試的試題中卻嗅不到一點生活化的氣息，這無異于“穿著新鞋走老路”。所以，這就需要教師在平時的課堂設計中，能夠結合社會中的時事熱點、生活經驗等，多編制一些“生活化的習題”，在題干中既要體現真實、客觀的情境，又要準確地傳達與其匹配的地理信息。通過這樣的訓練途徑，不僅可以極大地提高學生提取信息和實際運用知識的能力，體驗地理知識的實用價值，也能使學生進一步明確學習的最終目的是在于應用，而非只是知道。
總之，當地理與學生的生活實際相結合時，地理才是活的，富有生命力的，才能激發起學生學習和解決地理問題的興趣。因此，地理教學要緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，才能幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅能夠理解所學的知識，而且能夠應用，從而切實體會到地理的應用價值。我想，這應該是對地理學習生活化最好的詮釋和重要意義之所在。
［關鍵詞］高中地理生活化教學
地理和生活有著不可分割的關系，但是，在分數、考試等傳統體制下，教師為取得更好的成績，習慣于把地理知識從生活中抽象出來概括化后告之學生，因為這樣可讓學生在短時間掌握考試所要用的知識。然而，用這種方法把知識灌輸給學生，學生是以被動接受的方式，采用記憶、背誦、重復練習等方式去記住知識，應用能力難以得到培養。提倡生活化的地理課堂教學，就是要把地理和生活整合起來，讓學生從生活中去感知，在探究中理解，在應用中提升。
一、結合生活，直觀導入
在高中階段，學生的學習時間緊迫，教師的教學任務也重，于是，在課堂中，大多教師更喜歡用講授的方式直接告訴學生該課堂要學生掌握什么，單刀直入地告訴學生目標、知識點、重點，然后就開始講解，至于學生是否感興趣、是否完全理解了，對于這些，教師的關注力度不夠。如此，地理課堂也就成為了傳授知識和接受知識的課堂，生活性的素材不多，學生對地理課程的興趣不高。在地理教學中，要提升教學效率，首先得保證學生對地理課程感興趣，而這和導入環節的設計有很大關系。正如上所述，以直接講授的方式來導入，學生積極性難以提升，若教學中能從生活中選擇一些素材，結合教學內容并采用話題、問答等方式來進行，學生則會表現得較為積極。
以“地理環境的差異性”為例，直接告訴學生地理環境存在差異性，學生并不能獲得直觀的感知，而若教學中先旅游為話題，引出兩幅反映不同地域特點的自然景觀圖片，在引導學生觀察的同時，追問其差異性，學生就很容易明白，并且學習的興趣大增。在地理教學中，要備好學生和教材，充分結合教學內容從生活中選擇素材來啟發學生。如“自然資源與人類”中，先選擇一些學生日常生活中常見的自然資源，引導學生根據平時的用途進行分類，分類后說理由，教師再結合學生的表達引出其分類方法。又如在“人口遷移與人口流動”中，以深圳為例，通過人口數據的增長而引出人口遷移的問題。在地理教學中，切勿把知識過于抽象化，而要多考慮地理知識和生活之間的聯系性，在課堂中再進行引導，這樣才利于學生去學習。
二、優化教學，提倡合作
授受式是傳統地理教學中大多教師所采用的方法。課堂中教師是用講授的方式告訴學生的。學生只能采用聽的方式進行學習，課堂中沒有參與的機會，學習體驗不夠豐富，學習效果自然不夠理想。在地理教學中提倡生活化教學，不是要把生活直接搬到課堂中，而是要轉變以往的教學方式，讓學生能結合生活經驗，在地理學習過程中多參與討論和交流，從而更好地獲得體驗，理解地理知識。在“城市發展與城市化”一節的教學中，要讓學生能更好地理解世界城市化發展的變化，先借助多媒體呈現教材中的圖（城市和郊區圖）和表（1950到2000年城市人口和城市人口比重表），然后以問題“這些變化主要表現在哪些方面”而引導學生展開討論活動，結合學生的討論，教師適時給予相應的點撥，引導學生歸納總結。如此，學生在整個學習過程中，就不再是以接受者的角色學習，而是以參與者的身份完成問題的分析了，學習體驗得到了豐富，學習效率也隨之提升。再以“城市區位與城市體系”為例，要讓學生理解影響城市區位的自然因素（如河流），可選擇北京、哈爾賓、上海、武漢等城市，引導學生分析為何這些城市都處于河流匯合處，課堂中先由學生發言，教師再進行指導，得出結論，這樣，讓學生經歷過程，學生對地理知識的理解會更加深刻。
三、聯系生活，應用提升
在高中地理教學中提倡生活化教學，一些教師會夸大生活的作用，在實踐中忽視了書面練習的作用，以各類實踐活動來代替書面練習。其實不然，提倡生活化的教學，一方面是要讓地理教學靠近生活，另一方面則是要讓學生在掌握基礎知識的同時去加強實踐。在地理教學實踐中，我們要正確處理好地理和生活之間的關系，要能正確把握地理知識和生活的聯系性，不僅要加強針對性練習，也要注重引導學生進行實踐。
在地理教學中，通過課堂引導學生探究后，要及時加強書面性的針對性練習，但練習中要注重關注學生的差異性，不能為了追求所謂的成績而把學生束縛在純粹的書面練習中。同時，要注重結合生活而引導學生進行實踐。應該說，高中階段的學生認知能力有了較大的提升，教師在引導學生學習地理知識后，要多引導學生去應用。如“農業生產和地理環境”，針對農業區位的因素學習、農業的地域類型等知識，將之可引導學生就當地的農業進行相應的調查，并結合實際提出一些建議或意見。
1.以實用性教學為原則，提升初中地理教學應用價值
初中地理教學的要旨在于學生知識掌握與運用的能力得到全面培養，為學生知識體系的構建提供前提條件。從這一基本方向來看，有效滲透實用性教學理念是教學發展的關鍵，幫助學生形成知識內容的認知心理。將地理教學內容中涉及到的相應知識應用部分與具體的實際生活元素的結合，全面引導學生對教學知識內容的正確認知心理，促使學生能夠針對不同的教學內容形成相同的學習心理。推動學生知識理解與掌握的能力得到長足的發展，并且對教學實用性原則的有效落實提供重要的保障作用，體現初中地理教學在新課標教學背景下所具有的應用價值，滿足教學發展的切實需求。
2.以探究能力培養為基礎，有效激發學生知識應用能力
探究式教學在初中各學科教學中已經得到了廣泛的應用，在初中地理教學中，探究式教學對學生實際應用能力的培養也具有較為重要的影響。從探究式教學的基本理念可以看出，通過實際生活的具體應用，引發出學生相應的問題，同時學生結合教師所提出的生活問題進行思考，而教師針對學生回答問題的具體思路進行正確的引導，為學生學習產生相應的鋪墊作用。在教學過程中，也可以通過探究性教學模式，全面培養學生的知識研究與應用能力行，促使學生對于知識的掌握程度能夠不斷提升，讓學生充分認識初中地理學科具有的現實性，從而達到初中地理生活化教學的基本目標。
二、立足教學內在價值，滿足初中地理教學實用性要求
1.針對教學內容，融入生活性元素
初中地理教學內容具有一定的探索性，能夠激發學生內在的學習興趣。但是傳統的灌輸式、填鴨式教學方法，并不能對學生學習興趣產生相應的帶動作用。將生活元素進行有效地融入，能夠激發學生學習欲望。生活元素的應用主要體現的不僅僅是豐富課堂教學內容，更重要的則是改變了學生的學習心理及學習態度，對有效激發學生求知欲望提供了內在推動作用，滿足學生學習心理的發展需求。
2.結合生活實際，展現初中地理教學生活化特征
初中地理教學內容的構建的合理性，能夠對學生知識的掌握具有潛在的推動作用。從學生應用能力培養的角度出發，有效填充生活性元素，促使學生能夠以實際應用為載體，對知識的理解與掌握過程變得更為直接，并對學生知識學習的切入角度形成有效的啟發。這是初中地理教學對學生知識理解與掌握能力形成直觀培養的根本體現，也是對學生知識應用能力進行引導的關鍵，為學生知識體系的構建產生全面的促進作用，生活化教學理念所具有的功能性同時也能夠得到更為深入的挖掘。
3.培養實際運用能力，豐富教學知識生活元素
有效融入生活元素，從客觀角度來講是針對學生學習興趣的具體深化，充分體現教學內容的生活實用性，提升教學效果。促使教學過程中能夠展現出生活實際應用的價值。
三、結語
由于初中學生空間思維能力較差，而地理概念、地理原理較抽象，接受較困難，怎么有效地學習地理呢？我想到了陶行知先生有一個精辟的比喻：“接知如接枝。以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接的上去。我想學生的生活經驗就是“根”，由生活經驗獲取的知識就是“枝”。生活素材是師生間的載體、橋梁，教師利用生活素材傳授知識即“接知”，學生透過生活素材把“別人的知識方才可以接的上去”。地理教學可以借助學生熟悉的生活現象，將復雜難懂的地理概念、地理原理賦予其中講解。那么，怎樣捕捉陶行知先生所謂“生活”素材創設生活情境呢？
1.地理教材生活化。
通過靈活處理地理教材，把教材內容活化為實際生活，努力營造生活化的教學環境，還原生活背景，培養學習地理的樂趣。如2014年中國中央電視臺播出的美食類紀錄片《舌尖上的中國》，介紹了中國各地美食生態。中學生亮亮發現生活在南方的人們，舊時飲食大都小碟小碗，一次食凈。對于一時難以食凈的食品常有腌制的習俗，如侗族的“酸食”、傣族的“酸肉”、“酸辣菜”等。而生活在北方的人們，燉菜、燴菜食風頗盛，為長期保存還可以支撐干菜、干肉、干魚，夏季也不例外。思考南北方飲食與當地環境有何關系。
2.鄉土地理生活化。
蘇霍姆林斯基認為：大自然是學生美育的總要源泉。學生身邊的大自然，恰好是最真實、最豐富、最有活力的地理資源，最貼近學生的實際生活，最能激發地理學習的樂趣。如在講到徐州的季風氣候，想一想徐州地區夏季和冬季風向是否發生顯著的變化？冬、夏季在降水上有什么差異？
3.社會熱點生活化。
與日新月日迅速發展的現實熱點相比，教材內容總是相對滯后。地理教師要有敏捷思維能力、銳利的眼光，善于捕捉與地理學科有關的社會熱點和焦點問題。關注新聞事件，積累新聞事件，新聞生活化，走進學生的地理學習，感受地理樂趣。在學習《巴西》一節時，可利用巴西舉辦世界杯這一社會熱點創設情境引入對本節內容的學習。如人民網北京6月13日電?“2014年巴西世界杯開幕式在圣保羅競技場隆重舉行。”想一想為什么桑巴舞、足球、混血人種成了巴西的代名詞？地理源于生活，從生活中學習地理，感受地理學習的樂趣。
二、融于生活，感知地理學習的真諦
“學習對生活有用的地理”這一理念的最終目的并不僅僅止步于獲取地理知識。章太炎先生說過的一句話：“做學問有兩種，一是求是，二是致用。”我們的課堂教學主要是“求是”的過程，是學生獲取地理知識和必要的地理素養的過程，但學習的最終目的乃是“致用”，是為了將所學知識應用于生產與生活實踐，是為了創造更美好的生活。我想地理源于生活是“求是”，而融于生活則是“致用”。因而在地理教學上讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘述，調動多種感官參與活動，鍛煉各種生活和生存技能。
1.學會觀察生活，發現地理問題。
關注身邊的衣食住行等日常生活、關注國內外社會熱點，從中學會積極捕捉生活素材，想一想它們與地理的聯系，從中發現地理問題。
2.學會思考生活，分析地理問題。
《地理教育國際》提出的“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？怎樣使它有利于人類和自然環境？”這是地理科學所特有的思維方式。學會思考生活現象中蘊含的地理原理，學會分析地理現象的來龍去脈，努力做到知其然還要知其所以然。
3.學會實踐生活，解決地理問題。
陶行知先生說過：“中國教育之通病是教用腦的人不會用手，不教用手的人會用腦。”這說明我國教育長期以來忽視學生實踐的弊端。地理教學的目的是為了讓學生學習生活中的地理，最終目的是利用地理知識與技能更好地發展與生活，提高生活質量。只有增強自我實踐能力、提升自己獨立解決問題的能力才是二十世紀青少年的必備技能。
三、結語
教育本身是生活的一部分，不能孤立于生活之外。美國教育家杜威認為教育的本質就是生活，并提出了“教育即生活”的觀點。無獨有偶，我國教育家陶行知也指出教育必須是生活的，生活是教育的中心，教學不能脫離生活，他提出了“為生活而教育”的觀點。皮亞杰的知識建構理論指出學習是學生在自己生活經驗的基礎上積極主動的建構知識的過程。學習過程不是簡單的知識傳遞，而是利用新知識來充實和改造學習者原有知識經驗的過程。無論在教學內容上還是方法上，都應該聯系生活實際。地理課改的新理念培養現代公民必備的地理素養，貼近生活，學習對生活有用的地理，學習身邊的地理”已經成為當代地理教育的重要理念。
地理知識在我們的日常生活中無處不在。因此如何開放地理教學，突破課堂教學空間，讓生活走進地理教學應是當代地理教學改革的重要課題之一。而引導學生聯系生活是對課堂教學的拓展。通過引導學生自主學習身邊的地理問題，使學生體驗學習的過程，并嘗試成功的快樂，從而進一步激發地理學習興趣，增強學生在學習中認識生活，適應生活的各種能力。使地理從“科學世界”回到“生活世界”，真正體現地理知識的價值。
受應試教育的影響，目前中學地理教學是填鴨式的教育，普遍存在脫離生活的傾向。中學生的心理特點，思維特點是具體、形象、感性的成分居多。加之他們已有一定的生活實踐經驗，所以地理教學生活化完全有其現實可能性。
教師在教學中要賦予地理生活化，要結合教材內容，創設生活情境，要從學生身邊的生活實例來具體認識和理解，加深學生對地理知識的掌握和應用。比如有些人分不清方向，然而學好地理就可以根據太陽、樹木年輪、螞蟻、手表等這些與生活息息相關的事物來辨別方向。再比如學習三大類巖石的成因時，學生難以理解變質巖。教師可這樣舉例：泥土加熱會變成磚或瓷。那么對于地殼中已經形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會怎樣？這樣，把枯燥的理論知識轉化為現實的生活問題，更容易吸引學生的注意力。通過這些和我們的生活密切相關的事物來學習地理，學生理解和接受起來都會很輕松，記得也更牢固。
另外，教師要挖掘教材中潛在的生活化資源，要提醒學生學會捕捉生活中的素材。老師可以在課堂上讓學生講述他們所去過的地方和對那些地方的環境、氣候及風土人情的了解。并以小組的形式開展生活中發現地理，應用地理的活動，以促進學生的學習興趣。如下雨時有哪些征兆？如何通過晚上的星空判斷白天的天氣情況？一個月周期內月亮的形狀變化等等這些學生感興趣的知識來最大限度調動學生的學習熱情，從而全身心的投入學習。
當然，信息化的時代，報紙、電視及網絡的快速發展都為學生提供了各種學習的平臺。教師要提醒學生關注時事，提高分析問題的能力。新聞聯播中事件報道都有一定的地理背景，且具有很強的時效性。選用的圖片也有很強的沖擊力，教師課堂上引用這些能很好的激發學生學習地理的興趣。如青藏鐵路的修建，南水北調工程的實施，神州系列衛星的發射，中東的武力沖突都為我們提供了很好的素材。
除此之外，教師要教育學生做個有心人，生活中處處有地理，要多觀察思考。上學放學路上觀察太陽的起落方向不同季節有什么不同？自己的影子一天中有何變化？當地房屋為什么都坐北朝南？屋內陽光照射現象有何變化？為什么冬冷夏熱且晝夜長短不同？這些實際生活的例子可以幫助學生突破重點難點問題，可以啟發學生去思考問題，而不是一味的聽老師講，由老師進行填鴨式教。
總之，地理知識從生活中來，學習地理知識要回到生活中去。教師和學生都要善于體驗生活，善于動腦，勤于積累，將地理知識與現實生活結合起來。因為，生活永遠是最好的老師。
1.利用多媒體技術呈現生活情景
地理教學中，教師可以利用多媒體為學生呈現鮮明、生動的生活情景，通過動畫模擬、過程演示、局部放大等方式，幫助學生提高自己看圖、讀圖的能力，使學生在面對地理圖片的時候能夠進行有效整合、概括、判斷和舉一反三，促進學生養成勤于思考的習慣并增強空間思維的能力。例如在教學山脈、山脊知識的時候，教師可以將優美的名山通過多媒體呈現到學生眼前，讓學生感受到地理的魅力，然后通過局部放大，教授學生哪部分是山脊、哪部分是向陽地帶等知識，使學生在輕松的氛圍中學習。
2.結合時事熱點引導學生思考
脫離生活的課堂是失敗的課堂，課堂與需要與生活相聯系，現在已經不是過去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育時代，教師的教學應當使課堂和生活相結合、書本與時事相結合。地理教師在教學中，應當以其敏銳的眼光，捕捉生活中的時事熱點，將其應用到地理課堂中。例如結合我國鐵路部門改革的新聞，引導學生了解我國鐵路運營現狀，促使學生掌握我國重要的鐵路樞紐和鐵路線路。另外，時事熱點也頻頻出現在每年的高考試卷中，將時事熱點引用到課堂之中，增強了學生分析熱點、解決問題的能力，促進了學生綜合素質的發展。
3.整合教材資源，優選教學內容
中學地理教材的內容編制逐漸與生活結合起來，使教材具有生動性和親和性，但是中學地理教材面向的地域十分廣闊，使其針對性并不強。地理教師在教學中，切不可照本宣科，使地理課堂失去活力。在教學中，教師可以根據當地的情況來結合教材內容進行講解，而不必一味地按照教材中所給的事例。此外，地理教師還可以進行適當引申和擴展或合理的忽略，有計劃有條理地為學生傳授知識。
4.提出適當的問題引導學生思考
只有充分調動學生的思維，讓學生主動思考，才能夠使學生迅速掌握知識。在地理教學中，教師應用生活化的教學方法，向學生提出一些有現實生活意義的問題，引導學生圍繞問題進行思考，并對這種地理現象進行論證、解釋或評價。同時，老師與學生、學生與學生之間產生了交流，既培養了學生之間的友情也提高了學生思考問題的能力。
5.結語
中學地理的特點就是貼近生活，要求知識與實踐的結合，使學生所學的理論知識回歸到實踐中來，在中學地理教學別需要生活化教學方式的應用。總之，生活化的教學模式是經過教學實踐而總結出來的具有科學性、合理性的教學方法。在中學地理課堂中應用生活化教學方法，既符合新課標的要求又能夠培養學生學習興趣，提高教學質量。
作者：賴崢單位：贛縣中學
一、研究的目的和意義
隨著社會經濟市場的不斷發展，國內對于中等教育越來越關注，地理教育對于培養公民的社會活躍度具有重要作用；并且近幾年來，地理教育改革在不斷進步和發展，地理教學內容生活化的理念也受到了社會大眾較高的關注度。本研究旨在對當前高中地理教學內容生活化進行探討，結合我國地理教育的具體情況，分析教學生活化的重要作用和意義。同時，希望此次研究能為我國的高中地理教學內容生活化方向的研究進行分析提供資料和經驗，并給我國的地理教育改革和創新指明方向。在現代地理教育機制的大環境下，過去傳統的地理教育理念已經不再滿足我國社會發展的需求，地理教學活動不能只注重理論而忽視了與實際生活的內在聯系。因此，本文對高中地理教學內容生活化的各個方面進行較為全面的分析和探討，以健全我國的地理教育體系，這對于完善我國地理教育體制改革和創新具有十分重要的戰略意義和歷史影響。
二、高中地理教學內容生活化的相關概述
高中地理教學內容生活化是指在地理知識的教學過程中，其資料和數據來源于生活，與實際生活相聯系，并帶來理想中的教學成果，這是一種取之于生活又高于生活的創新地理理念。高中地理教學生活化是地理教學改革中的重要組成部分，其重點是放在地理教學方式和教學內容層次上的生活化。高中地理教學內容生活化要求通過貼近教學目標的實際生活，將地理教學內容滲透到學生群體生活當中，以達到拉近學生群體與地理學科之間的距離，激發學生的學習興趣和積極性。
三、高中地理教學內容生活化的意義
（一）對學生而言
高中地理教學內容生活化使得原本較為晦澀單一的地理知識一下子變得親切，有利于學生的理解和消化，同時地理知識生活化能夠更好地激發學生的學習的主動性，幫助學生群體在實踐中接觸和了解地理知識，幫助學生更好地鞏固地理知識，做到真正意義上的“學以致用”。在生活中學習地理知識，能夠營造一種較為濃烈的學習氛圍，提高學生的地理學習能力的同時幫助高中生緩解巨大的升學考試壓力。
（二）對地理教育體制而言
傳統的地理教育理念只注重形式上的成果，教學手段過于單調和乏味，再加上地理知識自身較為晦澀難懂的特點，很難吸引學生的注意力，尤其是高考壓力重大的高中生群體。高中地理教學內容生活化對于高中地理教育的體制改革而言是一個重大的舉措，從本質上來說，這種教育理念和教學形式的創新，對于我國的教育體制創新發揮了先驅作用。
四、對高中地理教學內容生活化的分析
高中生正處于迅速發展的階段，他們所掌握的生活經驗對于學習地理知識具有很大的幫助，這在很大程度上對于高中地理教學內容生活化工作的開展具有很大的推動性。據調查顯示，之前大多數的教師在授課過程中是照本宣科的，其講課內容與課外練習都缺乏聯系實際，這種僵化式的教學模型，使得學生在日常生活中遇到和地理方面有關的問題時，無法充分利用課堂上學到的地理知識加以解決，導致我國高中生成為“眼高手低”的高素質低能兒。當然，當前高中地理教學內容生活化的現狀還處于試行階段，其結果雖然不太理想，但是在學生群體中帶來極大的響應和高度關注。因此，對于地理知識生活化的貫徹實施，需要師生雙方的密切配合，首先，作為教師必須從本質上接受知識生活化的教學理念，在實際的地理教學活動中，要將地理知識融入到學生群體經常性接觸的生活中，并且積極引導學生在生活中學習；其次，作為學生必須緊跟老師的教學步伐，關注日常實際生活中的有關地理知識，積累相關的生活經驗，以便更好地將其運用到地理知識的學習中；最后，作為學校必須從硬件設施上幫助教學生活化工作的開展，為地理教學改革提供必要的幫助和支持，這是高中地理教學內容生活化活動進行的重要基礎和前提。
五、總結
關鍵詞：高中地理；地理教學；生活化；教師；學生
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0255-01
隨著新課改的深入與發展，我們都清楚了解到了地理新課程標準的基本理念主要是"貼近生活和學習生活中有用的地理知識"，這很大程度體現了地理和生活的緊密關系。《地理課程標準》中也提出了地理教學的相關理念，并倡導地理教學生活化。那么，如何將高中地理教學生活化，怎么樣把地理教學引入生活、貼近生活和聯系生活，這成了地理教師和教育管理者需要關注的問題。如果我們在高中地理教學中很好地運用生活中的知識，提升學生的地理素養，能夠有效地讓學生掌握一些與生活、生存及發展有關的生活地理知識，有利于學生今后綜合能力的培養與發展。當前，高中地理教學的生活化研究仍然存在一些問題，如：教師受應試教育影響，注重學生地理考試的成績，忽視了學生生活地理素養的培養；有的學生受高考壓力的影響，缺乏對生活地理的體驗；有的地理教學內容死板，局限書本教學，不能很好地結合生活教學。針對這些問題，我們將提出有效的策略進行優化。
1.高中地理教學生活化的必要性分析
1.1高中生的生活知識背景和心理思維特征和地理生活化教學相適應。第一，高中生具備的生活經驗，有利于地理教學的生活化。高中生大部分都是16到19歲的學生，多多少少都了解一些生活中必需的地理知識；有的學生本身有地理方面的實踐體驗，這有利于強化學生對地理知識的理解。第二，高中生的心理特征有利于地理教學生活化的實現。高中生是出于心理青澀的階段，其心理不平衡、不穩定、不協調，這些特征很大程度要求高中地理教學要考慮學生實際情況，幫助學生掌握知識，體驗過程和方法，形成自己正確的情感態度、人生觀和價值觀。地理教學的生活化很大程度將學生的情感體驗及需求聯系起來，讓學生形成對地理知識的好奇心，激發其學習地理的興趣，讓其有真摯的情感，尊重不同國家文化，進而形成保護環境資源的意識。第三，高中生的思維特征讓地理教學生活化成為一種可能。高中生的形式邏輯思維漸漸地變得成熟，辯證邏輯思維也開始出現，這有利于學生辯證的看待事物；高中生的再生性和創造性思維同步發展，這是地理教學需要強化的重要任務。
1.2高中地理教學有利于實現教師的教學目標，達到良好的教學效果。高中地理教師的教學目標主要是通過學生充分參與到課堂之中，以此來發揮學生的主體地位，激發學生學習地理興趣，并運用合理的評價方法，幫助學生形成自我意識、自我反思和自我進步等方面的能力；同時，可以通過進行課內外活動，為學生創設地理生活情境，讓學生參與其中，形成自主思考方面的習慣，進而使學生各方面的能力得到發展、學習質量得到提升，并形成健康的人格；地理教學生活化可以幫助其改變地理的學習方法，使學生有敏感的地理觸覺，讓其學會分析和解決問題，通過自主探究，讓學生學會將知識運用于生活實踐，讓其在學習中感悟知識，體驗生活，進而推動地理教師教學目標實現。
1.3高中地理教學內容適合生活化教學。地理知識很大程度上都與生活有關系，地理脫離了生活就變得沒有意義了。如：地理知識和技能一般是為了解釋生活中的現象，解決生活問題，讓學生體驗更好的生活。一般來說，通過"衣"來討論地理，不同地方的衣服類型和地理有很深的關系，其根據當地氣候，穿不同性質的衣服；從"飲食"來看，四川人喜歡吃辣椒，這是與四川的地理位置有關，其處于盆地內，其氣候具備潮濕悶熱的特點，為了讓人排除體內的陰濕之氣，抵制風濕等疾病就需要吃辣椒來祛濕等；從住宿來看，陜西和陜北地區主要以窯洞為主，這是與其地理土質特點有關，牧民卻多住蒙古包，這是游牧的生產方式決定的；從交通工具來看，根據地理環境不同和自然條件不同，南方水資源豐富，船舶成了主要的運輸工具，北方則主要是陸地多，交通工具就是車。這四個方面很大程度體現了地理教學與生活密切相關。
2.高中地理教學生活化存在的問題
2.1地理教師教學存在的問題。有的地理教師教學受傳統教學模式的影響，教學內容停留在書本上，忽視了學生的具體需求，采取枯燥式的教學，不能激發學生學習地理的學習興趣；有的地理教師把生活和地理教學脫離，沒有注重到用生活中經驗和知識來為地理教學提供服務；有的地理教師教學方式單一，沒有為學生提供良好的教學方式，讓地理教學缺乏色彩；有的地理教師沒有根據學生的實際情況進行教學，忽視了生活和學生的重要性，讓對地理教學生活化沒有多大意義；有的地理教師將部分地理實踐知識省略，忽視了地理實踐的重要性；有的地理教師上課不會與學生互通，缺乏交流與溝通，不注重對學生生活的地理進行總結，不善于引導學生發現問題、分析問題與探索解決問題等；有的地理教師受應試教育的影響，忽視了地理教學生活化的重要性，主要以評價學生成績為主，卻忘記培養地理生活素養的重要性，不利于高中地理教學生活化教學研究的可持續發展等；有的地理教師缺少職后培訓，沒有良好的地理專業水平為學生提供地理生活教學服務等。
2.2高中生自身存在的問題。有的學生受高考壓力的影響，沒有心思注重生活中的經驗和地理知識的結合，一心思專進地理書本，忽視了理論與實踐結合的重要性；有的學生比較叛逆，不喜歡地理教師，就不愛學習地理知識，進而影響了地理知識與生活經驗的結合；有的學生缺乏對地理知識學習熱情，覺得地理邏輯性很強，無心學習等。
3.優化高中地理教學生活化的對策
3.1優化高中地理教師教學水平。比如：提升教師的教學質量，激發學生學習地理的興趣，進而將生活經驗與地理知識結合起來，并根據學生的實際情況進行地理生活化教學；加強與學生間的溝通，切實了解學生生活經驗與地理知識的結合度有多少；加強地理教師的職后培訓，提升其專業技能，有效地將地理知識與生活情境結合教學；加深地理教師對生活化教學的認識，認識到其重要性等。
