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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學目標及要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1多元智能理論與地理教學目標的關系
初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。
1.2多元智能理論與初中地理教學內容的關系
針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關文字說明以及課后的活動題，學生應該把位置圖的學習作為重點，總結中國在世界上的位置特點。
2.基于多元智能理論的初中地理教學
2.1樹立新的教學理念
初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應試為目的。教師應充分了解傳統教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關心學生，尋找學生的優勢，依據不同學生的具體情況不斷調整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應以地理學科特點為基礎，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。
2.2豐富教學方法和策略
在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體意識，認識到學生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學中應認識到每個學生的發展水平、智力結構是不同的，將教學設計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術，動態化、多樣化地展現地理信息，營造地理學習的氛圍，記錄并展示學生學習的成果，以提高學生的學習興趣及創新思想，激發學生的潛能，讓學生找到學習并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結論的重要性。
2.3促進學生的個性發展
教師可以開展各種與地理知識有關的興趣活動，調動學生學習的積極性，并能將學到的知識運用到實際生活中去。例如，教師可以制作我國各行政區的模板，組織學生進行拼圖比賽；可以讓學生自己查閱資料，組織活動讓學生介紹自己的家鄉的特征、自然環境、地方特色，將學習和生活有機結合起來；還可以安排學生組成小組介紹我國的各省的地理常識。
3.結束語
【摘要】鄉土地理是義務教育地理的重要組成部分，實施初中地理與鄉土地理教學銜接具有必要性。文章以龍巖地理為例，從教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價五個銜接點，闡述與初中地理教學的銜接，從而實現鄉土地理教學的有效開展，對新課標改革具有深遠影響。
關鍵詞 龍巖地理；初中地理
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0051-02
《全日制義務教育地理課程標準》規定“鄉土地理是必學內容”，對鄉土地理教學做出了相應的要求：鄉土地理讓學生認識周圍的生活環境，學習主動參與、舉一反三，培養學生的動手、操作實踐能力，樹立可持續發展的觀念，加強愛家鄉、愛祖國的情感。由此表明，鄉土地理是義務教育地理課程的重要組成部分。實施鄉土地理教學有利于培養學生良好的情感態度和價值觀；有利于調動學生的學習積極性，提升其地理技能和創新意識；有利于學生貼近生活，關注家鄉的發展，為家鄉建設作出貢獻。
但是，在實際的初中地理教學中卻出現了一些問題：在認識和管理上，地方教育行政部門和學校沒有切實轉變教育觀念，明確地方課程在基礎教育體系中的關系和責任，沒有明確的實施細則，而是受到各種不利因素的沖擊，有效的支持力不高；在教學時間上，學校開發地方課程起步晚、開發條件不成熟，這就不外乎被擠占、挪用了，同時受到升學考試的影響，難以保證地方課程計劃；在教學評價上，更是缺乏評價標準和相應的考核制度，往往只重視結果，而不考慮對活動過程和方法的指導，以及學生在活動中的體驗，包括對情感、態度和價值觀的影響。
因此，將鄉土地理與初中地理進行教學銜接，把鄉土地理教學內容融入到初中地理教學中，以初中地理作為鄉土地理的基礎，鄉土地理作為初中地理的拓展，形成相輔相成的關系，促進鄉土地理課程的有效開展。
一、龍巖地理教學的特點
龍巖地處閩、粵、贛邊區，位于福建省西部，處于24°23′N~26°02′N ，115°51′E~117°45′E之間，面積約1.91萬平方千米，是福建省9個設區市之一。龍巖地理重點分析了本地區的自然地理環境，以及對當地社會經濟文化發展的影響，評價農、林、牧、漁業生產對自然環境的利用現狀和存在的問題。因此，在初中地理教學中，通過與龍巖地理教學的銜接，可以在教學內容方面生活化，引起學生學習的熱情，化難為易，變抽象為具體，學生更容易理解地理知識和記憶，促進學生將理論聯系實際，培養解決實際問題的能力。
二、龍巖地理與國標地理教學銜接的策略
1.以教學目標作為總指揮。教學目標是地理課程標準的基本要素之一，按照課標要求，初中地理課程由知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度構成了教學目標。新課標的總目標是：掌握基本的地理知識，能夠運用地理技能和方法，關心環境與發展問題，培養愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。因此，在地理教學中，要讓學生掌握基礎的地理知識，也要獲得基本的地理技能和方法，促進學生學習對生活有用、利于終身發展的地理。例如，課程目標要求“了解家鄉的環境與發展，關注我國的基本國情，培養愛家、愛國的情感”。又如：“中國的人口”課標要求，與鄉土地理課標要求“將家鄉的人口與全國人口情況進行比較，分析家鄉人口數量和變化特點”相聯系。在全國人口仍然快速增長的情況下，龍巖市卻出現負增長，據第六次全國人口普查統計，龍巖市常住人口為255.95萬人，同第五次全國人口普查的常住人口268.43萬人相比，十年間全市常住人口減少了124765人，增長﹣4.65%。年平均增長率為﹣0.47%。
2.以教學內容作為整合點。新課程實施后，初中地理教材與龍巖地理教材相互之間必然有結合點，或許是互補的內容，或許是相似的內容。這就需要教師在課前充分備課，將結合點整合，在教學過程中才能發揮教學銜接的魅力。比如，在講到聚落關于文化遺產時，與龍巖地理“獨具特色——令人向往的旅游勝地”的相關內容聯系，教材中有圖片展示福建土樓，在教學中把“永定客家土樓——中國古建筑的一朵奇葩”的相關內容進行介紹，再談到保護時，從所在地省級文物保護單位云龍橋（清），亂涂亂畫來引申到文物的保護；講解我國金屬礦產分布時，可以結合龍巖地區的礦產資源，特點是品種多，儲量大，其中上杭紫金山金銅共生礦儲量居全省第一?？傊?，知識之間存在著縱橫交錯的聯系，由不同的知識結合點連接，教師要充分掌握銜接點、整合點，才能自如地穿梭在初中地理課程教學銜接的網狀結構中。
3.教學方法要多樣。當前，地理課堂仍然是老師講、學生聽的傳統講授法，隨著傳統的教學方法同地理學科發展的矛盾不斷深化，亟待進一步改進。通過將初中地理與龍巖地理進行教學銜接，也是地理教學方法新的嘗試。在教學銜接的過程中，應注意初中生認知特點的循序漸進，依照由淺入深的原則。如講到中國的河流時，向同學們分析連城龍川河，早期龍川河水位高，河水清澈，魚蝦成群。但是在人們生產、生活的不合理利用下，導致河里魚蝦幾乎絕跡，水質渾濁，露出的河床堆滿生活垃圾，夏天路過臭氣熏天。以身邊的事例作為教學，學生發現地理就在我們身邊，周邊的環境已經遭到嚴重的破壞，油然而生的是環境保護意識。例如，講到農業，介紹閩西“干”，其中重點講解連城地瓜干，把地方傳統食品生產工藝進行改革，保持原有特色，使地方特產挺進國內外市場。通過身邊的事例，多樣化的教學方式，引起學生尋求答案的欲望，激勵了學生的地理學習興趣，以實現初中地理與龍巖地理的教學銜接，體現地理課程的生活性和實踐性。
4.教學過程以學生為主體。義務教育地理課程的基本理念是：“學習對生活、對終身發展有用的地理”。新課標強調要引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，就是要把初中地理與龍巖地理進行有機融合。通過“教學銜接”，既可以將初中地理中所涉及的內容作為龍巖地理學習的知識鋪墊，加深對新知識的學習和理解，即所謂“溫故而知新”；也可以鞏固和強化初中地理中的知識，并運用所學知識，分析和解決相關的地理問題。這樣既促進了課堂教學效率的提高，也提升了學生靈活運用知識、解決實際問題的能力。
例如，在學習世界氣候類型的時候，從龍巖氣候入手：
（1）給出龍巖市月平均氣溫和降水量表，見表1。
（2）在世界氣候類型分布圖中找到龍巖市的位置，屬于亞熱帶季風氣候。
（3）學生結合自己的感受，從氣溫和降水分析氣候特點。
5.教學評價要靈活。教學評價更應該注重過程性評價，讓學生參與教學過程的各個環節，盡量避免“一張考卷定終身”的弊端。在初中地理與龍巖地理教學銜接的過程性評價中，教學評價應該靈活多樣。首先，要注重評價的主體多元化，除了任課老師，更應該調動學生自評和互評；其次，評價方式也應該體現靈活性，要體現學生的“學習質量和促進學生發展”的基本目的。除了紙筆測驗法外，教師還應該用其他方法來評價學生，如檔案袋法、觀察法等。把握教學評價靈活性原則，促進學生的思維靈活化，激勵學生有效地學習，同時幫助教師改進教學。比如，讓學生繪制中國政區圖，標注省級行政區域單位的名稱、行政中心和簡稱，比一比誰畫得最為標準。又如，利用已知數據，結合所學的繪圖方法，繪制龍巖市氣溫曲線與降水柱狀圖，見圖1。
初中地理教學中銜接龍巖地理，以龍巖地理作為初中地理的拓展內容，通過融合龍巖地理進行知識與技能上的延伸與提高，以促進學生對初中地理的理解，認識周邊的生活環境，開闊視野，完善知識體系。真正做到將地理學科知識融會貫通，舉一反三，使學生樹立環境保護和可持續發展的觀念，增強愛家鄉、愛祖國的情感，實現學習對生活、對終身發展有用的地理。
參考文獻：
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關鍵詞：交互式電子白板；初中地理教學；應用
交互式電子白板以計算機技術為核心，既整合了現代多媒體教學的優勢，又保留了傳統黑板的特點，為課堂教學提供了一個功能強大的教學工具，構造了一個交互性的教學平臺。交互式電子白板的有效應用必將給初中地理課堂帶來新的活力。
一、應用的優勢和策略
交互式電子白板具有高密度的交互性、豐富的資源性、多樣的工具性特點，使新的地理教學模式的構建成為可能。在使用交互式電子白板進行地理教學時，應根據教學內容，充分利用其特點和優勢，設計好應用策略，從而使教學效果達到最優化。
1.有利于創設情境、激發興趣
在地理教學中，教師僅靠單一的口語講授、枯燥的文字說教或者簡單的模型展示，不僅地理課堂開放型的多元目標很難實現，甚至還會讓學生產生心理疲勞和逆反情緒。利用白板課件創設教學情境，既可以讓學生有身臨其境之感，又能激發學生的求知欲望和創新意識。如在學習“巴西”這一知識點時，作者在新課的導入部分設計了一組最能體現巴西特色的圖片，如亞馬孫河、熱帶雨林、巴西高原、2014世界杯比賽等，再配上熱情洋溢的桑巴舞曲，學生聆聽著悅耳的樂曲，欣賞著美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以將學生分散的心一下子吸引到課堂中來，很快融入課堂教學所創設的情境中。
2.有利于優化內容、提升能力
交互式電子白板作為一種新的教育技術，它的可視化優勢大大增強了地理教學的視覺效果，從而優化了地理教學內容的呈現方式。如在學習“地圖的閱讀”這一知識點時，教師可以在課前準備行政區劃圖、交通圖、氣候圖、地形圖等各種類型的電子地圖。課堂上不僅可以通過電子白板進行直觀展示，還可以利用電子白板輔助工具進行聚光重點、填繪文本、勾畫線條、縮放圖像等功能，引導學生分析地圖，學生學習地理的積極性得到調動，讀圖的注意力越來越集中，用地圖分析和解決地理問題的能力也隨之提高。
3.有利于調動感官、活化方法
在傳統的地理教學過程中，教師的教學手段主要是“粉筆+黑板，板書+掛圖”。而在利用交互式電子白板的教學過程中，教師可以根據不同的教學內容和教學目標，通過隨意的圈畫、拖曳、旋轉、縮放、隱藏、強調等多種方式給學生提供多種形式的學習“線索”。如在學習“長江的開發與治理”這一知識點時，教師可以暫停播放的視頻，以美麗的長江流域的靜止畫面為底圖，教師直接在底圖上用魔術筆邊講解邊描出長江的各個河段，利用熒光筆突出長江流到了哪個省份，還可以讓學生進行實際操作，填注長江流經省區的簡稱和上中下游的劃分，并適時從資源庫中調出各河段的特色景觀。描、繪、填、涂等方法具有很大的直觀性，可以引起學生關注，促進課堂互動，使課堂教學更加流暢和諧。
4.有利于地理演示、突破難點
突破地理教材中的教學重點和難點，需要學生具備一定的空間想象能力和抽象思維能力。在傳統課堂中，學生如果僅靠教師的講解，即便再借助掛圖、板書也無法跳出靜態模式。利用交互式電子白板技術可將抽象知識具體化，便于學生掌握，從而達到事半功倍的效果。如在學習“地球的運動”這一知識點時，地球的公轉特點及地理意義既是教學的重點又是教學的難點。通過播放地球公轉運動的演示動畫，學生能形象直觀地看到地球公轉的過程，理解晝夜更替和四季變化的規律。演示時，教師還可以適時停止動畫，標注并講解什么是“二分二至”，幫助學生記憶，從而使以往學生難以理解的知識變得具體形象，通俗易懂的演示化解了學生學習的瓶頸，增強了教學實效。
二、應用的“三忌”
交互式電子白板的應用是多媒體輔助教學發展的新階段，為師生互動提供了有效平臺，但它畢竟只是一種師生教學相長的工具，如果應用不當，其實際效果必將大打折扣。作者認為以下三個誤區在教學中應予以重視。
1.課件制作要與教學風格融合，切忌太僵化
交互式子白板在教學中的應用對教師的綜合素質有較高的要求。高質量的課件需要教師根據自己的教學思路收集并優化組合好各種素材，不能將網上下載的課件不加修改和整合就直接應用到自己的教學中，這樣做的結果必然使自己的課堂教學與學生的實際情況不能水融，很難順暢地進行下來。可見，要想取得好的教學效果，就必須根據自己的教學風格和學生的實際情況來精心制作課件，唯有如此，課堂上才能做到游刃有余。
2.課件制作要與教學目標融合，切忌求花哨
在教學中應用交互式電子白板的目的是為了提高地理課堂教學效率。因此，在制作課件時要與教學目標進行融合，切忌為了追求華麗的視覺效果而忽視了“形式是為教學內容服務”的道理。有些知識點如果用傳統的教學手段能夠講清楚，就沒有必要浪費大量的時間和精力去制作課件。另外，如果把一些中看不中用的動畫、音頻、視頻等素材引入課堂，既會分散學生的注意力，也很難實現預期的教學目的?？梢?，課件的制作和使用應以實現教學目標為宗旨，應避免重形式輕內容的不良傾向。
3.課件運用要與其他手段融合，切記滿堂灌
【關鍵詞】初中地理;生活化;原則
初中的地理教學對學生全面素質的發展有著重要意義，在實際的地理教學過程中，生活化的呈現對學生學習興趣的培養比較有效。通過生活化的教學能利于學生對實踐技能的掌握并形成認識生活和改造生活的意識，從而更好的將地理知識在生活中加以運用。
一、初中地理教學問題及生活化教學原則分析
1.初中地理教學問題分析
初中地理教學過程中還存有諸多問題有待解決，這些問題主要就是對地理學科的不重視，尤其是對一些農村的初中地理，在時間上被占用的情況比較多。還有是受到傳統教學的影響，地理教學的吸引力比較缺乏，教學和實際的生活沒有得到有機聯系，沒能夠將地理知識得到真正意義上的理解。還有是初中地理教師的教學成績評價受到學生的分數影響比較大，對學生生活地理素養的培養沒有得到充分重視。還有是受到中考壓力影響，學生對知識的掌握比較注重，但在實踐能力上的培養就沒有得到重視，缺乏聯系實際生活的能力。
2.初中地理教學生活化原則
從初中地理教學生活化的應用過程中，要能夠遵循相應的原則，主要就是生活性原則以及地理性原則等，地理生活化的教學對生活性原則的遵循是符合新課程標準要求的，能夠讓學生結合自身的知識以及生活體驗，將初中地理知識內容進行生活化的處理。而在地理性的原則方面主要就是要對地理知識的學習過程中要將人地關系以及空間直觀性和系統綜合性等都能夠得到充分的結合。再有就是鄉土性原則以及問題性原則，只有將這些原則得到充分遵循才能夠利于初中地理教學水平的提升。
二、初中地理生活化教學策略探究
第一，初中地理生活化的教學策略實施要能夠從多方面進行實施，首要方面就是對教師的教學生活化實踐充分重視和認識，使其積極性能夠得到持續提升。教師的教學態度和方向有充分的自覺性，能夠掌握生活當中比較前言的流行因素，對生活當中的一些不同的地方性知識都要能夠得到充分包容，這樣才能為初中地理教學生活化成效打下基礎。另外要形成良好習慣，老師要能發現及搜集和生活相關的地理知識，并將兩者取得有機聯系，在地理知識的資源上進行擴展。
第二，對初中地理生活化教學的實現，還需要在教學內容上進行改善，在初中地理教材上有著大量生活化的元素，所以要對這些內容積極的改進，在生活體驗的應用內容上要能夠增加。新課程標準對內容比較重視，并強調著老師的引導以及啟發，所以要能夠在生活體驗上要熟悉的呈現，使生活成為學生知識的來源和前理解，教學的適應和知識的內化對學生來講相對容易。還有是要在鄉土教材和資源的應用內容上要能夠加以重視，如對水資源的學習過程中，就可組織學生到當地的污水處理廠進行學習相關的內容，并認識到水污染的危害，這樣在學習知識的深刻性上就能夠加強。
第三，可以通過搭建自由展示的平臺，將學生的學習和日常生活的主動性激發出來，每學期地理教學過程中都可以開展一些相應的活動，為學生的自我表現搭建平臺。這樣學生對自身的知識理解也有著提升作用，在講述過程中學生可以聯系實際的內容進行講解，老師在這一過程中可以起到進行適當的引導，讓學生觀察生活中的一些地理問題，通過講演能夠對學生的學習熱情起到激發作用。
第四，初中地理教學的生活化主要方法就是通過地方性的具體事例進行教學，通過案例在多媒體技術的應用下，將地理教學的生活化目標得以實現。案例教學主要是通過老師的設計以及和生活聯系進行在課堂上應用的方法。地理多媒體教學法的應用能夠通過投影以及電腦等電教媒體，并將比較適合的內容通過案例進行展示，進而來幫助學生來獲得相應的知識。例如：在學習到溫度帶的時候就可以通過對幻燈片的播放，將不同溫度帶的一些風景照片進行展示，學生通過直觀的圖像就能夠對這些不同的溫度帶的一些基本印象記住，在這樣的方法實施下可以讓學生感受到地理知識的魅力。
三、結語
總而言之，通過對初中地理教學生活化的教學措施的實踐，能夠將學生的學習興趣有效激發，亦能實現地理教育生活化的教學目標。教育來源于生活，日常生活世界充滿著豐富的地理知識，將地理知識和生活緊密結合，地理教學生活化的特征得以不斷呈現，使常識、知識和生活能夠統一起來，而不是疏離，與素質教育的本質一致，也是新課程的內在要求。
參考文獻：
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關鍵詞：以圖導學模式；初中地理；內涵；優越性
相對于語、數、英等其他學科的教學，初中地理學科主要以圖像作為教學載體，向初中生傳輸理論知識。圖像直觀、清晰的特點，發揮獨特的作用，使學生能夠在最短的時間內深刻地掌握理論知識。
一、以圖導學的內涵
在初中地理的授課過程中，教師采取“以圖導學”的教學措施，在注重書本上理論知識的講解的同時注重對地理圖像的解說。所謂的以圖導學，就是教學過程中能夠使書本上抽象的理論知識以及難點與畫面相結合，使其生動形象化，具體、直觀地呈現在學生的視線范圍內，幫助學生理解理論知識，加深對知識點的記憶。
例如，在七年級地理上冊（星球出版社）第一單元地球的教學中，教師可以把地球儀拿到課堂上，讓學生觀察地球儀的形狀等外觀特征，滿足了學生特有的好奇心，提高了他們學習地理以及探究地理的興趣，在活躍的課堂氛圍下，教師結合課本理論知識，向學生傳授地球的形狀、特點、大小，以及經緯線的理論知識，并且鼓勵學生互動探討，提高學生的探索精神。
二、初中地理的教學目標
在新課改的驅動下，教師的教學理論應該得到創新，做到教師教學、學生學習、課堂實踐三者統一結合。教師不僅僅要注重對學生知識的傳授，也要重視對學生學習能力，體驗生活，以及探究精神的培養，使初中地理學習不再枯燥乏味，讓學生感受接受新鮮知識，體驗對未知世界探索的樂趣。
例如，在地理教學（星球版）七年級上冊第四單元天氣與氣候時，教師在教學方案中應該指出，本章節內容是地理的基礎性學習，教學首要目標是讓學生綜合闡述天氣與氣候之間的差異，體驗其中的關聯，根據相關資料繪制氣溫曲線圖以及降水柱狀圖，達到以圖導學的教學目的。我們知道舉一反三貫穿于所有學科的教學，因此，在本章節的教學中，教師應該設立的目標是讓學生能夠識別常用天氣符號，明晰簡單的天氣圖，能夠讓學生根據氣溫曲線圖等判斷該地區的氣候類型及特點，利用事例說明人類活動對氣候的影響，進而讓學生樹立環境保護意識，塑造良好的人格及品質。
三、對以圖導學模式的分析
初中地理教學中的重點研究目標之一便是提高學生獲得地理圖像信息的能力，使學生能夠掌握基本的地理常識，開闊學生眼界和豐富他們的日?；顒印Ｆ鋵嵲诘乩斫虒W中我們可以總結出，地理課堂上教師通過合理設置情景模式，對書本圖像進行解析，讓學生自主反饋這三個環節的實施可以淋漓盡致地發揮地理圖像在初中地理教學中的作用，提升教學質量以及培養學生的探究能力和創新能力。以圖導學教學模式的開展符合新課改大綱的要求，促進了教育事業的成長與發展，為社會提供了更優質化的人才。
（1）設置創新情景模式。這一環節的設置促進了教學目標的完成，教學情景模式的設計有助于學生學習興趣的提高，與初中時期學生的思想意識一致，讓他們積極地參與到課堂學習中。
（2）學生自主反饋。我國學者認為，自主學習具有能動性、獨立性和相對性等特點。老師在地理教學中實施以圖導學的模式，讓學生以自主反饋的方式掌握地理課堂學習的難點，突出學習的重點。另外，學生在反饋過程中勤于思考、敢于提問的能力也可以得到鍛煉。
四、以圖導學教學的優越性
地理教學實踐表明，以圖導學的課堂教學是一種具有創新性教學模式，圖像的呈現能夠讓學生直觀地觀察地理事物的特性，也可以體現地理學科的規律，此外以圖導學模式的實施有助于學生智力的開發，地理學習興趣的培養。
（1）以圖導學，轉換學習方式圖像為學生提供一種動態信息，使學生告別乏味的文字闡述，培養初中生的邏輯思維能力、遷移能力、分析能力以及總結歸納知識的能力。
（2）以圖練習，讓學生做到學以致用，學生通過讀圖練習與繪圖練習，鞏固地理課堂的理論知識，在繪圖練習的過程中提高了學生的動手實踐能力，體驗以圖導學在地理學科中的重要性。同時，學生在識別圖像、分析圖像、擴建圖像以及繪制圖像的過程中，對地理事物的空間分布、事物的規律性都會有更深程度的理解，不僅達到加深知識記性的效果，而且讓學生對現實生活中存在的地理現象不再迷茫。
綜合初中地理教學內容的特點和初中生特殊的心理素質，初中地理以圖導學教學模式的開展是勢在必行的。常言道，施教之功，貴在引導。以圖導學模式詮釋了地理教學中圖像的作用，提高了初中生學習興趣和掌握理論知識的能力，培養學生良好的學習習慣，為以后的學業奠定基礎。以圖導學教學模式的開展是新課改的結果，它追隨著教育的發展進程，是新課改中一個重要的里程碑。
參考文獻：
隨著新課程改革的不斷深入，為中學地理教學工作帶來了新的機遇與挑戰，為了有效提高初中地理教學質量，要合理運用現代地理信息技術，營造良好的教學環境，積極轉變教學方式，為順利開展地理教學奠定基礎。本文研究與分析了地理信息技術對中學地理教學的作用，以期充分發揮其實際價值。
伴隨著現代化信息技術水平的提高，地理信息技術出現了。為了有效提高初中地理教學質量，在實際教學中引入現代地理信息技術，提高學生信息素養，培養合作探究能力，確保教學模式的多樣化，從而提高初中地理教學效率與質量。
一、地理信息技術是地理教學的重要內容與手段
依照新《地理課程標準》，地理信息技術要同時在初中地理必修教材與選修模塊中呈現。如，GIS技術在新課標中提出，初中生不但要掌握其概念、原理及相關基本發展等知識，還要明白該技術具體應用領域，能夠準確說出某一具體領域中地理信息系統具有的作用與功能；同時能夠操作相關軟件，熟悉GIS窗口界面并靈活運用相關窗口快捷鍵（比如圖層顯示的放大、縮小及移動等，以及圖層疊加與標注顯示等），掌握簡單查詢與分析、數據庫建立等方法。GIS技術操作本身就是收集、處理、分析及應用地理信息的過程，在實際教學中，應用該技術處理與分析地理信息時，能夠有效提高學生的創造與綜合應用能力。作為一種教學手段，在地理教學中應用地理信息技術，是初中地理必修與《地理信息技術應用》選修模塊的一種重要價值取向。眾所周知，GIS技術地圖處理與操作功能非常強大，地理教學中的一種重要方法就是地圖，借助GIS地圖疊加、漫游、縮放及要素增減等輔助教學，具有非常好的教學效果。因而地理信息技術教育能夠幫助初中生更好地掌握信息技術、深入了解并靈活運用地理研究新技術、建立區域地理系統思想、培養學生形成空間地理意識、養成良好的分析與處理地理問題的能力。
二、提高地圖教學效果
地理學科空間性比較強，在實際教學中，學生要深入了解主要地理事物及其空間分布規律，形成相應的空間概念。實際上，地理課程中的地理事物及其現象覆蓋面非常廣，甚至還有一些是用肉眼無法看到的，當然人們不可能親自考察并觀察出現的各類地理事物。如果通過簡單的教材文字描述開展教學，盡管可閱讀篇幅比較長，但受W生現有知識與思維能力水平的限制，無法全面而深刻地從不同角度與層次對其進行分析，無法總結獲得完整而準確的結論。在此基礎上，學生大腦中呈現的事物表象就不夠完整與清晰，也就難以形成深刻而牢固的印象。因此，必須借助地圖牢固掌握事物空間分布規律，通過地圖語言符號系統描述廣闊的地理事物及其空間結構、分布、聯系及時間變化等要素，并利用數學法則在有限的地圖平面上規范化展現，這是人類思維的飛躍。一定程度上來講，沒有地圖地理學也就無從談起，相應地也就無法開展科學而又系統化的中學地理教學工作，因而地圖被人們稱之為“最便捷的地理書”，更是地理學科的“第二語言”。
三、培養中學生的地理分析能力
在傳統地理教學知識講解過程中，教學掛圖、教材地圖、地圖冊、投影片及掃描柵格地圖等教學工具比較常見，對教學目標具有非常重要的審核作用，但其局限性也是不容忽視的。在實際教學中，應用GIS地圖等地理信息技術，通過多媒體投影能夠取得更好的教學效果。比如，在“我國主要民族分布”知識講解中，要全面分析我國民族分布情況，影響因素有哪些，學生要想清楚回答此問題，就要深入了解我國主要民族分布情況以及我國地形、地勢特點等，甚至還要掌握我國水資源分布規律與特點、潛在植被分布特點等相關地理知識。如果采用紙質地圖講解這些問題，則至少需要四幅相關專題地圖，但卻無法疊加分析。如果采用現代地理信息技術中的GIS地圖，則可對不同專題地圖圖層進行靈活切換與疊加，制作二次的疊加專題地圖更加精確、清晰，學生能夠清楚辨別各地圖間的相關性。
綜上所述，在中學地理教學中，引用地理信息技術，對教師綜合素養與專業技能要求比較高。為了有效提升初中地理教學質量，積極響應新課標理念，選擇合理的教學方式開展地理教學，合理應用現代地理信息技術，創新教學模式，從根本上提高初中地理教學質量，完善學生地理知識結構，為學生全面發展奠定良好基礎。
（作者單位：山東濟寧市第十五中學）
關鍵詞： 初中地圖教學 讀圖能力 培養方法
地圖是地理學的第二語言，學習地理離不開地圖。要讓學生學會使用地圖，就必須加強學生對讀圖能力的培養。教師在初中地理教學中應加強學生讀圖能力的培養，使學生正確閱讀地圖，獲取準確的地理信息，也有利于幫助學生建立地理空間思維能力，為其正確分析地理問題和解決問題打下良好的基礎。作為一個一線的初中地理老師，筆者認為應當在平時的教學過程中切實從以下幾方面去加強對學生讀圖能力的培養。
1.堅持常規性檢查，讓學生重視地圖的作用
在多年的地理教學過程中，筆者發現學生基本上有這么一個認識：要學好地理，考個高分，考前就必須多背、多看。誠然，有些地理知識點是可以并且必須通過強化記憶來掌握的，但學習地理而心中無地圖是地理學習的一大錯誤。因此，在課堂教學中經常性地檢查學生是否帶地圖冊、地理填充冊尤為必要，這樣可以讓學生認識到地理課堂不應只帶課本，地圖是很重要的學習工具和得力助手。長久以來，學生就會形成一個思維定勢，地理課堂中要配合地圖來學習，這樣就會端正學生只背書不看圖的錯誤態度。
2.掌握讀圖步驟，養成讀圖的良好習慣
筆者在平時的課堂教學過程中，當要求學生結合地圖的時候，總會順口問一下：“同學們讀地圖要先看什么呢？”“地圖的名稱?！睂W生基本都會異口同聲地回答。地圖的名稱是用來說明這幅地圖所要展現的內容，同學們在讀圖時往往忽略這一點，從而一些比較復雜的地圖中就會難以理解圖中的意思。其實有時只要看看地圖的名稱，很多地理信息就變得好懂多了，地圖的名稱往往起了畫龍點睛的作用。接著是要注意比例尺，比例尺有助于學生弄清圖中的距離與實際距離的區別，形成地理空間思維；再看地圖上的方向，正確地認識地圖方向才能保證地圖信息的準確性；接著就要看懂地圖上面的圖例注記，它能幫助我們理解地圖上面的各種符號的意義，也是學生獲取地圖信息的必要步驟。這樣才能保證所讀地理信息的準確性，也能快速地幫助學生在地圖上確定學習目標。最后再根據學習目的瀏覽地圖，分析地圖。通過這五個固定的步驟，培養學生良好的讀圖習慣，從而加強學生讀圖能力的培養。
3.時時示范讀圖析圖，加強學生讀圖能力
一幅地圖中所包含的地理信息是很豐富的，因此，課堂教學的過程中，教師應當根據教學目標，引導學生有目的地通過讀圖，獲取所需要的地理信息。在這個步驟上教師可以通過引導性的做讀圖析圖，達到示范的目的，讓學生模仿來實現。例如在講授人教版八年級上冊第二章中國的自然環境第三節河流和湖泊中，教師可以在地圖上引導學生找出黃河的源頭至入?？谒鹘涍^的省區，并提示要從干流自西向東依次查找，再根據這次示范，讓學生自己查找長江的流經地區。學生很容易從教師剛才的示范中獲取查找河流的技能，從而在長江流域圖上找出有用的信息，完成老師交代的任務，達到預期的教學目標，以后碰到同樣的情況，學生就能夠自己進行讀圖分析。
4.注重有的放矢，指導學生學會讀圖技巧
培養學生的讀圖能力，除了掌握基本的讀圖方法外，還應當根據不同類型的地圖學會不同的讀圖技巧，做到有的放矢。下面就初中地理常見的幾類地圖簡要說明其讀圖技巧。
4.1地理分布圖
此類地圖是初中地理教學中最常見的地圖，它多用于表述地理事物的位置和范圍，并且說明該事物的地理分布特征及分布規律，如中國地形圖、世界地形圖、我國鐵路干線的分布圖等。在這類地圖的教學中，教師可以結合教學目標，確定觀察和分析的重點，再準確落實到圖上。如中國的地勢和地形圖，因為地圖提供的地理信息比較多，教師要引導學生先看地勢特點，用地圖的顏色變化來分析，再看主要的地理單元（四大高原，四大盆地，三大平原及主要山脈）的分布及它們相互位置關系，最后啟發學生歸納出該地理事物的分布特征和分布規律。因此，在地理分布圖的學習中，要讓學生抓點重點，落實位置及相對位置的關系，再歸納總結分布特征或規律。
4.2地理等值線圖
在初中地理教學中常見的等值線地圖主要有等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖，用于表述地理現象的數量及其分布狀況。要掌握這類等值線地理地圖的讀圖技巧，就要注意讓學生根據等值線數值、分布、排列的形狀等，引導學生認識地理事物變化的幅度及分布特點等。如“我國年降水量的分布”就可以根據等降水量線在排列方向及數值上的變化，據此讓學生總結出我國年降水量分布的總趨勢是從東南沿海向西北內陸遞減。因此，在這種地圖的學習中，要讓學生細心觀察等值線的特征，歸納等值圖線所要表達的內在規律或地理信息。
4.3地理圖表
初中地理常用到的統計圖有線狀圖、柱狀圖、餅狀圖等。使用這類地圖時首先要讓學生明確圖例或坐標，再分析其所要表達的地理事物的內容，找出規律性，從而培養學生的地理思維能力。例如在分析“我國北方和南方水土資源的比較”餅狀圖時，首先就要讓學生明確圖例表示的意義，再分別看水資源和耕地資源南北方所占比例，進而聯系所學知識來分析這樣的水土搭配是否合理，并最終下結論。
4.4地理示意圖
摘要：地理作為一門應用性極強的學科，具有人文和自然兩大部分，在人文教學中具有不可比擬的優勢。人文教學，就是通過多元化的教學方式將人類優秀文化對學生進行傳輸，使之成為學生內在的人文氣息，旨在提高學生的綜合素養，在我國教育體制改革不斷深入的形勢下其地位和作用越來越突出。本文就此分析了地理教學中滲透人文教學的重要性，并重點探討了地理教學中滲透人文教學的重要途徑。
關鍵詞：地理教學 人文教學 以人為本
一、地理教學中滲透人文教學的重要性
隨著我國教育體制改革的不斷深入，地理教學也相應的進行了改革：不僅要提高地理教學效率和學生地理成績，而且要幫助學生對地球、生態環境等有一個初步的認識和了解，培養學生愛國主義情操和自主學習能力，促進學生全面發展。由此可見，在地理教學中滲透人文教學不僅符合地理教學改革方向和目標，提高地理課堂教學質量，而且可以幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，提高學生的審美能力和人文情懷，為學生日后踏入社會打下良好的基礎。此外，地理作為一門應用性極強的學科，在現實生活中處處可見，如環境問題、能源問題、人口問題等，在地理教學中滲透人文教學可以讓學生對生活有一個全面的認識，提高學生生活學習能力。
二、地理教學中滲透人文教學的重要途徑
（一）構建科學的地理人文教學目標
新課程改革對地理教學提出新的要求：充分發揮地理在人文教學中的優勢，幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀，提高學生的人文修養和自主學習能力，促進學生的全面健康發展。這既是地理教學中開展人文教學的出發點，又是地理人文教學的目標。因此在地理教學中要嚴格按照地理人文教學目標，不斷深入研究地理教材內容，通過多元化的教學方式讓學生掌握地理基礎知識的同時，讓學生用發展的、全面的眼光來認識我們的祖國和世界發展形勢，為自己的祖國驕傲自豪，培養學生的愛國主義情懷，充分體現人文精神，提高地理教學效果，促進學生個性化發展。
（二）充分挖掘地理教材，豐富地理人文教學內容
地理具有知識點豐富、應用性強等特點，要充分挖掘地理教材，并與生活緊密聯系起來，增進學生的親切感和熟悉感，引起
學生興趣，讓學生學以致用。
（三）采取多元化的地理人文教學方式
1.充分利用多媒體技術。多媒體具有視聽、網絡搜索等功能，在進行地理教學時，把教學內容采用PPT的形式在屏幕上顯示，既系統又有重點和難點，同時將地球自轉、宇宙奧妙等內容通過相關視頻播放出來，讓學生在奇妙的宇宙世界自由翱翔，激發學生想象能力和好奇心，培養學生思維能力。
2.理論與實踐相結合。地理教學除了要用生動的教學方法向學生輸送知識外，還要與生活及實踐有機結合，培養學生的動手能力。如帶領學生做環保志愿者、綠化校園等，讓學生在實踐中快樂做人；同時也可開展關于“低碳”的一系列活動。
3.加強師生間的溝通交流。在地理教學上，老師是組織者和引導者，學生是主體，老師要多采取提問或者小組討論的形式加強老師與學生、學生與學生之間的溝通交流，培養學生團隊合作能力，同時老師要以身作則，尊重并愛護學生，給學生樹立榜樣，引導學生學習地理教材中的人文情懷，提高地理教學質量?？傊?，加強師生間的溝通交流，營造良好的教學氛圍，讓學生快樂學習和成長。
4.因人施教。學生因為學習能力、動手能力、家庭背景等不同，在學習進度上也就不同，地理老師要根據學生具體情況制定相應的教學計劃，公平公正的對待每一位學生，讓學生感受到老師的關懷，開發出學生的潛在能力。
（四）構建全面、科學的地理教學評價體系
地理教學評價除了學生的學習成績外，還要重視學生的思想道德素質、平時學生態度和創新能力等，且采取正面的評價方式，對學生進行贊揚和鼓勵，對學生的錯誤采取委婉的方式告知，并引導學生改正錯誤，讓學生樹立正確的學習觀念和態度。同時教學評價除了老師點評外，要引導學生互評和自評，讓學生自主進行思考和認識自我，并不斷完善自我。
（五）建設校園人文文化
學校是一個小社會，要構建一個開放、自由、溫暖青春的校園天地，加強人文精神的宣傳和教育，讓學生在濃郁的校園人文文化氛圍中潛移默化的不斷提升自我。地理教學要充分利用校園人文文化，培養學生互相關愛、積極進取、不斷探索的精神，構建良好的師生關系，同時開展地理小活動，如環?；顒?，讓學生在日常生活中自覺養成環保習慣。
結束語
地理教學，包括自然地理和人文地理兩大部分，在地理教學中滲透人文教學符合地理教學改革目標，也是現代化建設的要求，在提高地理教學效率、培養學生自主學習能力和綜合素養上有著十分重要的意義。本文主要分析了在地理教學中滲透人文教學的方法，希望給相關人員提供一定的參考。
參考文獻：
[1]楊愛榮.地理教學滲透人文精神教育的思考[J].教育探索，2009（3）.
分層教學是為實施因材施教，發展學生個性，提高教學質量而提出的重要課題。本文從初中地理教學分層的依據談起，探討了初中地理教學分層的策略。
關鍵詞：
初中地理 分層教學 依據 策略
一、初中地理教學分層的依據
1．初中地理教學分層的教育學依據。建構主義教學觀認為：“學習是學習者主動建構心理特征的過程，教學過程是老師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程”。它強調學生的主體性和主體價值，老師引導學生進行主動地探索、發現和體驗，從而建立學習思維。學習是一種“活動”。“活”包涵思維的積極性，主動性；“動”表現為學生真正的動眼，動口，動腦和動手過程，“活”和“動”被激活與否，是教學設計過程中應當把握的一個尺度。
2．初中地理教學分層的心理學依據。
要讓學生接受一個很大的、甚至是很難的要求時，最好先讓他們接受一個較小的要求，一旦接受了這個小要求時，他們就能比較容易接受更高的要求。例如我們經常遇到學習障礙型“問題學生”不做不交作業。他們作為一個特殊群體，其學習基礎往往要低于一般水平，轉化這種“問題學生”教師要善于引導，善于搭梯子使之逐漸轉化。設計出有效的地理作業，從而激發出學生完成任務的興趣，增強學生的學習效率，提高學生的自我效能感，讓地理教學“活”起來。
二、初中地理教學分層的策略
1．教學目標、內容分層
課程標準對每一部分教學內容都有具體的要求和說明，但為了使不同層次的學生最終學有所獲，應根據課程標準要求設計出教學目標層次。A層學生，在掌握好基礎知識的基礎上，側重培養其運用基礎知識、基本規律進行綜合分析和探索的能力；B層學生，應以基礎知識、基本規律的理解和簡單運用為主，并逐步培養其自學能力；針對C層學生，應側重以基礎知識和基本規律的識記為主，并有意識地幫助他們掌握學習方法，提高學習興趣。例如地球運動這部分知識，對于學生來說是非常抽象的問題，因此，在講解這部分內容時，應該注重分層。對于A層學生要求達到掌握和理解，而對于C層的學生來說暫時只要求了解和知道，等經過一段時間的訓練和消化后，再慢慢提高要求，最終達到課標要求。
2．教學過程分層
（1）教學步驟。
課堂教學的過程是老師引導學生按一定的學習規范和方法進行反復實踐的過程，具有多階段、多環節，不能一步到位的特點，它是分層次教學的重點，也是關鍵，它決定地理課分層次教學的成敗。只有在有限的時空內，合理地規劃和操作教學程序，科學地分配教與學的時間，全面協調學與教的活動，才能達到最優化的課堂結構，才能兼顧各層，充分調動學生的學習積極性，全面發揮學生的潛能，發展學生的數學素質。就地理課教學而言，課堂教學過程包括明確目標（啟導）、競練、評講、互學、總結等環節。
（2）提問方式。
對于不同類型的問題，采用不同的提問順序。例如，較簡單的問題由A層學生來回答，復述性問題由B層學生來回答，學習檢查性問題由C層學生來回答。又如闡述性問題由B層學生回答，分析性問題由C層學生回答，比較性問題由A層學生回答。
3．作業分層
布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。教師應該根據不同層次學生的學習能力布置不同的課后作業。
（1）書面作業：
書面作業難度應分為三個等次，一是容易題，C層學生能夠獨立完成的；二是中等題，B、C層學生可選作一部分題目，而A層學生必須全部完成；三是稍難題，有一定難度，A層學生經過反復思考才能做出來，培養優生綜合運用知識的能力，這種分層次的作業可避免C層學生吃不消而A層學生則吃不飽的現象。
（2）課外實踐活動題：
根據課堂所學知識給學生布置實踐活動題，比如：家鄉的水土流失狀況調查及對策、制作中國政區圖、制作中國地形圖等。對于參與實踐活動突出者，應給予肯定和表揚。
4．輔導、考試分層
教師要做好培優補差工作，充分利用課余時間給C層學生的基礎知識補缺補漏，訓練B層的學生使之達到A層水平，培養A層去參加地理競賽。單元測試中的題目也像書面作業那樣分為三個等次，其中每份測試卷中基礎題占40分，基礎題要求全做，5分的中等題則是B層的學生完成，而對于A層的學生要完成5分稍難題，對于各個層次若在完成本層次題目的基礎上也完成了部分高一層次的題目，則該部分得分加倍。這樣學習困難的學生就有了上進心和奮斗目標，同時也照顧了優生。
5．教學評價分層
每次作業評改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓練要求，進行同層相比評價。有當面批改，瀏覽抽改，選擇評價。有時采用自改互評，在小組內，由C組學生改A、B層學生，這樣差生得到優生的廣泛幫助，優生又在評改中進一步施展了自己的能力。教師巡回觀察，反饋信息，教師得以小結，及時表揚、激勵。這樣，對于三層次學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，差生會得“優秀”，中等生會得“良好”，好生只能得“及格”。由于分層教學接近學生學習的最近發展區，促進了學生的學習積極性；而分層評價則是這種動力機的加速器，進一步增強了學生學習的積極性。
三、總結
關鍵詞：小組學習；合作學習；問題；對策
如今社會對地理教學的要求越來越高，初中地理教師在地理課堂中也廣泛運用“地理小組合作學習”模式，主要是完成素質教育和新課程標準對地理學科教育的要求，改變傳統課堂教學模式，以使教學過程真正建立在學生自學、教師指導的基礎上，充分發揮學生的自主探究能力，從而調動全體學生的主動性和探究性。很多課堂上運用的小組合作模式不夠成熟，還存在很多誤區，結合我的教學實踐談一些看法。
一、初中地理教學小組合作學習中存在的問題
目前，初中地理教學中小組合作學習存在很多問題，諸如初中地理課程的小組合作過于形式化，小組合作的目的不夠明確，學生應該起到的合作學習的主體地位沒有體現，忽視了對學生合作習慣的培養，忽略了學生自我個性的發展，忽視了學生學習的差異性等等。
1.初中地理課程的小組合作過于形式化
目前初中地理課堂過于強調合作的形式，而忽略了內容的需要和從學生的需求出發，而是為了合作學習而合作學習，在教學活動中只有形式而沒有內容，過于表面，流于形式，不利于學生的綜合素質發展。
2.小組合作的目的不夠明確
目前地理課堂尚未有很明確的合作的目的或者設置的合作目標很膚淺，導致了學生在完成了教學目標后，不知道下一步如何去做，而是打著小組合作的形式，在那里聊天說閑話，起不到學習的目的，教師也不會引導，導致學生不會也不愿意解決問題，只是為了合作而合作，漫無目的。
3.學生應該起到的合作學習的主體地位沒有體現
小組合作學習忽略了學生的主體地位的作用，初中教師不相信學生的能力，在合作學習中始終替代學生做一些事情，安排學生合作，不敢放手學生自主合作。很有秩序，發言有序，但是這都是小組合作的假象，實際上起不到實質的作用，小組合作也達不到預期的效果。
4.忽略小組合作學習習慣的培養
目前小組合作學習中有些不良的風氣，就是教室中亂，學生借著小組合作學習的位子打鬧，根本不是在小組學習，而是在小組玩耍，交流的效果根本就起不到，或者小組合作的形式根本和素質教育的實質不相符，討論一些和小組學習目的不相關的話題，另外，小組成員對發言的同學普遍不夠尊重，引起學習的效果大打折扣。
5.小組合作學習忽略了學生自我個性的發展
初中地理課堂中小組合作學習，是幾個學生為了共同的學習目標而組合在一起的學習統一的共同體，但是往往我們在合作學習中只看重某一學習小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個小組成員在小組學習中獲得了怎樣的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。
二、初中地理教學小組合作學習的對策
1.初中地理課堂要增強自主學習的合作意識
教師要給學生更多機會去發展自主的能力，實現自己的理想，從而去傾聽別人的想法，和別人交流，要增強整體合作的意識，這就要讓學生體會到小組合作的重要性，要讓學生從心底里接受小組合作學習活動。
2.要善于和小組成員交流
要善于發揮學生的主觀能動性，讓學生在合作學習中，主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式展開。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。
3.選擇合作的時機
小組合作學習強調小組榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既能發揚教學民主，又能為學生自主學習創造機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，能增加課堂信息交流量，促進學生的知識和能力的發展。
參考文獻：
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[2]陳旭遠.中小學教師視野中的基礎教育課程改革.東北師范大學出版社，2002.
關鍵詞：地理；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-342-01
在地理教學中建立地理學素質教育目標教學體系，遵循地理學教育目標分類的理論和方法，制定學科教學目標，單元教學目標，課時教學目標，使地理教學遵循確定的目標進行，使師生對整個教學過程洞察明晰，心中有數，激發師生共同實現目標的強烈欲望，推動地理學素質教育的進一步深化。
一、完整的素質教育目標
第一層次，學生全面發展的目標。貫徹這一目標是因為它是學科教育本身的內在要求。九年義務教育地理 學教育大綱為地理學制定了明確的教學目的要求，主要有知識教育、能力培養和政治思想教育三方面。學生的 全面發展教學目標必須建立在《大綱》基礎之上，才能使目標教學得以順利實施。中學地理教育是學生全面發 展的目標之一，是素質教育的組成部分，在中學各科中具有同等重要的地位。
關于知識教育，必須深入淺出，生動活潑，要調動各種因素，講究教學藝術，摒棄單純傳授知識的“滿堂灌”，運用“啟發式”等方法，為學生構架有條不紊的合理的融匯貫通的知識體系。地理知識教育對地理學科 教育來說至關重要，同時也是學生全面發展必備的基礎，如果除卻知識教育，那么，能力培養和政治思想教育 便會失去基石，成為空中樓閣。
關于能力培養，這是教學的最終目的，是目標教學的一大目標，培養學生的能力必須自始至終貫穿于整個 教學過程。大綱指出，要培養學生的“閱讀和運用常見地圖、地理圖表，以及填繪簡單地圖和圖表的技能；培 養學生對地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力，以及運用所學知識分析一些地理問題能力，并初步具有自學地理的能力。”這是打開地理科學殿堂的金鑰匙，培養學生的地理能力，目的在于授人以漁，讓學生終生 受益。
關于政治思想教育，要正確處理地理學科知識教育，能力培養與加強政治思想教育的關系。忽視其中的任 何一方面，都是片面的觀點。在地理教學中應潛移默化地加強德育滲透，充分挖掘教材內在的思想教育因素，“使學生受到辯證唯物主義教育，愛國主義教育，國情和國策教育，培養學生實事求是的科學態度和不斷追求 新知識的精神；初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得要協調人類發展與環境的關系；培養學生具有 一定的審美能力和分辨是非的能力；樹立胸懷祖國、放眼世界，把祖國建設成為具有中國特色的社會主義現代 化強國的雄心壯志?！?/p>
第二層次，面向全體學生的目標。這是學科教學指導思想的目標。要實現從應試教育向素質教育轉化，首 先要實現從面向少數尖子學生向面向全體學生的轉化。只有面向全體學生，樹立對每個學生負責的教學目標， 努力使所有學生都具備作為現代公民必備的地理素質，才是提高全民族素質的捷徑。
二、達標教學過程應著力解決的幾個問題
目標明確之后，達標途徑的確立和實施關系到教學的成功與否，因此，教學中要力求擺正教與學的關系， 做到教學相長。
1、認真執教，作地理教育事業的摯著追求者
雖然有各種因素的影響，地理課在中學各科中處于不利地位，但面對漠視，作為對地理學有較深刻理解的 地理教育工作者，應一往情深，比別人投入更多的精力，以自己對地理教育事業摯著追求的精神，引導學生熱 愛地理科學。所謂“親其師，信其道”，學生對教師的崇敬之情，是能夠改善學生對所學知識的愛好的。
2、創設情境，強化學生的目標意識
應用多種媒體（如幻燈、錄相、圖片、講座、版報等）、針對性實體（如地理模型、自然現象等）和難度 適當的問題，激發學生對學習目標的欲望和興趣，讓學生認識地理科學與人類生產、生活息息相關。如高中地 理以環境――資源――人類活動為主線，從人――地關系協調的觀點出發，對學生進行正確的環境觀、資源觀 、人生觀教育；初中地理圖文并茂，內容生動活潑，讓學生眼、手、口、腦并用，大大激發了學生興趣。
3、突出重點，淺化難點，實現單元教學目標及課時教學目標
單元教學目標，課時教學目標是完整性學科大目標的組成部分，是戰術性教學目標，必須根據教學內容來 確定目標，并選擇不同的教學方法、教學手段加以實施。
分層分組教學模式就是根據學生本身不同的知識基礎、智力水平和其他因素，將學生劃分為不同的層次，進而對學生進行整體的分析，分成能力、人格相適宜的學習小組，并針對每個小組的不同情況制定相應的教學目標，通過不同的教學方法教授給學生不同的教學內容，最大程度上調動學生的學習積極性，挖掘學生的內在潛力，提高學生的地理成績，給學生以更大、更充足的發展空間。
二、分層分組教學模式在初中地理教學中的應用策略
（一）全面了解學生能力，劃分層次，建立小組
分層分組教學的重要基礎是用科學的方法將學生劃分成不同的層次，并從每個層次中抽取學生建立學習小組，通過小組學習實現學生的共同進步和發展。在劃分層次之間，教師應當首先組織學生進行能力測驗，然后根據能力測驗的成績，并結合學生的以往學習成績將學生劃分為A、B、C三個層次，A層的學生要求成績優異，能夠熟練的掌握課本中的知識，較好的完成測驗和作業，能夠對書中的知識進行深入的思考，能夠解答B、C層次學生的疑問；B層的學生學習成績中等，能較好的理解課本中的知識，能夠發現學習中遇到的問題，進行積極的思考和提問；C層的學生學習成績較差，在同學和老師的幫助下能夠了解課本知識，完成作業。將學生劃分好層次之后，教師要能夠對學生進行整體的把握，從每個層次中抽取兩名學生組成學習小組。要注意的是，在組建學習小組時還要考略學生的其他特性，例如將每個小組都要有積極性較高的學生調動學習熱情，要有一名有責任心的學生負責督促小組成員完成學習任務。
（二）分層設置教學目標
在傳統的教學模式中，教師給所有不同層次的學生設置相同的學習目標，為顧忌能力較高學能力較低的學生，教學目標的難度一般屬于中等偏上。能力高的學生比較容易完成任務，之后，由于缺乏教師引導，很難再主動的、深入的學習課本知識，一定程度上制約了學生的發展。能力差的學生完成教學目標的難度較大，難以體會到在學習上取得成就的樂趣，長此以往逐漸失去學習地理的樂趣。分層分組教學要求教師針對每個層次學生的特點設定不同的教學目標，把教材知識分成連貫的、有梯度的教學目標，使學有余力的學生能夠深入發展，學習能力差的學生能夠取得一定的成果，逐漸增加學生的知識儲備量，提高學生的學習動力，較好的平衡學生兩極分化的難題。例如在“中國自然環境”一章的教學當中可以對教學目標作出這樣的分層：A層的學生能夠掌握我國地勢的特點及分界線，了解我國主要的山脈，能夠用使用地形圖、地形剖面圖，從地勢、海拔等方面去認識和表述地形，并分析地勢對氣候和河流的形象；B層的學生只需了解我國地勢特點，了解兩圖的使用；C層的學生只需了解我國的地勢特點和分界線。在進行教學目標分層時，教師要對每層次的教學進行詳細的解釋，并且教學目標之間要有一定的聯系性。當然，分層教學是靈活的，學生也可以根據情況自行選擇學習目標，教師應當鼓勵學生進行積極的探索學習，對知識有更加深入的認識。
（三）分層布置作業，小組合作完成
分層布置作業是分層分組教學的一個重要手段，這對幫助每個層次的學生有針對性的強化學習成果具有重要意義。另外，教師應當注重學生之間的合作交流，要求學生在獨立完成作業之后進行小組討論，對比答案，對存在異議的題目進行討論交流，探尋正確答案。對于小組成員沒有掌握的地方，成員之間先相互講解疑難點，小組無法解決的問題再由課代表上報給教師，由教師在課堂上統一的講解。這樣的機制不僅節約了課堂時間，而且有助于每個學生都能詳細、全面的解決問題。作業要具有層次性和探索性，例如在“中國的經濟發展”一章中，A層學生的作業時設計合理的運輸方式或者旅游路線；B層學生的作業時總結我國農業、工業在地區上的分布差異和特點；C層學生的作業時總結我國交通運輸網絡在地區上的分布特點。這三個作業的難度層層遞進，且C層、B層作業是完成A層作業的基礎，這有助于學生之間相互討論、交流，層層挖掘課本知識，使學生共同進步。
三、結束語
