時間：2023-07-28 17:32:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文學科教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】教書育人是學校的根本任務，做為語文教師要利用語文學科工具性與人文性的特點，認真做好教學中滲透德育工作，達到教書育人之目的。
關鍵詞 語文教學；德育；滲透
前蘇聯教育家烏申斯基這樣講“良好的思想品德是人在其神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受著它的利息。”小學階段是人成長的起步階段，也是人的良好品質形成的初始階段，他們就像一張白紙，他們的學習習慣、行為習慣與勞動習慣；思想政治、道德品質及其他人文方面都是學校立德、樹人內容。語文學科作為人文性與工具性的學科，語文教師應當在教學中充分發揮語文學科的特點和優勢，做到既授業又傳道，既教書又育人之目標。
一、情境教學是滲透德育的平臺
在教學中創設恰當的教學情境，可以起到激發學生學習熱情，提高學生學習興趣，提高課堂教學效果的作用。情境根據刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用，大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境，語文教師則要根據文本域預設德育教育內容確定選擇哪種情境適合。
語表情境即運用語言表述的情境。在教學實踐中，常常是語言描繪與其它直觀演示手段結合運用，把學生帶入特定的情境，讓學生既容易掌握語言文字知識，又容易接受教師預設的德育教育。
熱愛祖國是一個比較枯燥的話題，祖國怎樣偉大，怎樣為偉大的祖國刻苦學習，這朝夕嘮嘮叨叨“你要熱愛祖國”效果肯定不好，這需要教師語言描繪與其它直觀演示手段結合運用，使學生在愉悅有趣的情境中潛移默化地產生祖國的美好祖國的偉大的理解與認識。我教學韻母“ao”時，先出示圖片：奧運五環圖，再讓學生說說這是什么標志，最后從得出的結論中創設課堂情境：課件演示2008年北京奧運會上中國運動員拼搏的畫面，演示中國等幾個國家獎牌獲得數，中國獲51枚金牌、21枚銀牌、28枚銅牌，獎牌總數100枚，創4項世界紀錄。獲金牌數超越美國，獲獎牌數超越俄羅斯，位列奧運會金牌榜第一，獎牌榜第二，這是中國參加奧運會歷史上的最好成績，創造了中國競技體育新的輝煌。接著我引導：中國獲得金牌的運動員平時訓練辛苦不辛苦？學生都說：那是很辛苦。我又引導：你要取得好成績該不該刻苦學習？學生齊聲說：該刻苦學習。一次中國偉大在形象演示中得予知曉，一次要刻苦學習在潤物無聲中得到啟發。
二、朗讀教學是滲透德育的媒介
人教版小學語文教材所選篇目，都是眾多教育專家精心挑選編排，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，德育內容涵蓋《小學生日常行為規范》的要求，真是豐富多彩五彩繽紛，非常適合朗讀，學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，受到作者思想熏陶感染。
孝敬長輩自古以來就是中華民族傳統美德，如今的孩子是家庭的寶貝，他們在父母的溺愛中生長，有許多孩子，心中只有自己，沒有他人。因此語文教師要針對現實情況，以文本為例子，加強中華傳統美德教育。我在教學《棉鞋里的陽光》時：在教學第一到第五自然段，先讓學生自由讀，讀中體會哪些句子寫了媽媽對奶奶的關心；再進一步指導讀媽媽說的話，讀出關心的語氣；然后安排分角色朗讀，讓學生明白了媽媽對奶奶的關心體貼。教學第六到第八自然段時，利用分小組朗讀，分角色朗讀，指導有感情地個人讀等方式，自然而然地滲透關心長輩，體貼長輩的教育。在學生領悟孝敬長輩的基礎上，安排拓展活動：學了課文后，你喜歡小峰嗎？為什么？你也準備為爺爺、奶奶、外公、外婆等長輩做些什么？學生不僅在知識上有了增長，更重要的是在道德品質上得到很好的塑造，使學生銘記孝敬長輩，從做小事孝敬長輩。
俗話說“滴水之恩，當涌泉相報。”會感恩是中華美德之一。《吃水不忘挖井人》這篇課文就是進行感恩于有幫助過我們的人的最好題材。我教學時，先安排自由讀，從中了解課文大意：鄉親們吃水不忘。與此同時，為了我充分利用課程資源讓學生了解，再進行老師范讀，小組接力讀，分角色表演讀，強調“沒有井，很遠”，從中明白鄉親們吃水困難；強調“挖了一口井”讓學生感悟為人民著想，為人民服務的好思想、好品質，流露出對偉大的崇敬之情；強調“挖井人”讀慢一些，感悟鄉親們飲水思源的好行為。最后再安排拓展練習：同學們，說說你們的學習、生活中有沒有發生過被人幫助的事？你會忘記他們嗎？學生的回答令我感動，感恩教育達到我預設的教學目的。
三、識字教學是滲透德育的一陣地
小小漢字，奧妙無窮。識字教學看似與小學生的德育教育毫無關系，其實教師應該充分發揮教師的主導作用，結合學生的形象思維特點，調動學生的眼、口、手、耳、心等多種感官，使學生積極地參與識字教學，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，教師也在學生愉悅的識字中預設的德育教育便水到渠成。我指導“和”、“香”的書寫時，提醒“和”中的禾字旁的“捺”懂得了謙讓，要不如果“捺”寫得和“香”的“禾”中的“捺”那么長，就會吵架了。“和”中的禾字旁的“捺”一讓，字就好看了緊湊了。當學生寫起字時，就會更加講究書寫美，“相互謙讓”就能美好的思想意識印在了學生的腦海里。
語文教學滲透德育的方式方法很多，諸如語言文字與讀寫訓練、語文課外活動、學生勞動實踐等等，只要我們心中裝著學生，就會用心實踐與研究，不斷挖掘教材德育因素，不斷找到滲透點，使小學語文教學成為思想教育的重要陣地。
總之，作為二十一世紀的一位語文教師，務必挑負起小學語文教學滲透德育教育的責任，為培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人做出貢獻。
參考文獻
[1]《李吉林文集》.人民教育出版社.2006年
【關鍵詞】語文教學;互助;活動心得
在鎮中心學校的統一安排和部署下，我參加了中小學語文學科教學互助教研活動。在鎮中學、一小、二小，分別聽取了《樵夫，別砍那棵樹》、《我最好的老師》和《一夜的工作》三堂課的課堂教學，并參加了課后的討論與交流。在這里，結合自己的教學體驗，將本次活動的一些體會訴諸筆端，借以達到與大家相互交流和學習的目的：
在本次活動中，無論是初中教師的授課，還是小學教師的教學。從教學目標的設計與完成、教學過程的組織與安排、教學方法的選擇與實施和取得的教學效果來看，都能達到語文學科教學相應的要求。這表明，每一位授課教師的教學基本功都是較為扎實的。明顯可以看出，三位教師都在課前進行了較為充分的準備，在對教材的鉆研方面、對學生的學情上都有較為全面的把握。在教學方法的選擇上，也能本著“生主師導”的教學思想與理念，從教材特點和學生實際出發，認真、細致地進行了甄別選擇。因此，單從這幾堂課的課堂教學來說，幾位教師的課都是不錯的。精彩的是在教師的課后討論中，我們欣喜地看到了站在一線的教師們經驗的交流，智慧的碰撞。
假如要談到做好中小學語文學科教學的銜接，達到提高中小學語文學科教學質量的目的。我們都應該正視當前在我們的語文學科教學中的一些奇特現象。借此羅列現象之機，談點自己不成熟的感受。
一、學生漢字書寫雜亂，欠規范
漢字書寫是語文學科知識與能力考查中很重要的一個版塊，也是語文學習的基礎。漢字書寫質量的高低，會直接影響到學生的語文成績。在實際的教育教學工作中，雖然初中語文教師也在不斷強調，不斷訓練，但是對于學生已經養成的不正確的握筆姿勢、寫字姿勢和無所謂的心理意識，加上初中較為繁重的學習任務和壓力。能在初中糾正過來的學生是少之又少。因此，我們小學的語文教學都應該重視漢字書寫的重要性。尤其是在低年級的語文學科教學中，教師要把好書寫的入門關，動員家長的廣泛參與，從而形成從家庭到學校的交互影響，嚴格要求學生規范書寫。這對促進學生的漢字書寫質量的提高，無疑將發揮非常積極而重要的作用。
二、學生進入初中階段后，回答問題無法掌握中心
我國古代學者提倡“學以思為貴”，“學而不思則罔，思而不學則殆”。今天的學校教育，教師不僅僅是知識的傳播者，更應該使學生潛能和材質的培育者。教師的啟發誘導對學生的思維能力有著非常重要的影響。而學生的思維能力又要以實際的學習實踐為檢驗標準。我們在日常教學工作中，要特別強調培養學生的“問題意識”和“想象力”，重視學生“創新精神”和“實踐能力”的培養。
作為初中語文教師，我們會發現一個在七年級學生中很普遍的現象：學生由小學階段進入初中階段后，語文學科成績普遍會比小學差一截。這種分數上的短缺，已經嚴重影響到學生學習語文的自信和興趣。為什么會有這樣大的短缺？這與學生缺乏正確的答題思路，沒有掌握相應的答題技巧和語言組織能力的缺失有很大關系。所以，我們都應該清醒的意識到：無論是在初中階段還是在小學階段，所有的語文教師在開展課堂閱讀教學時，都應該密切關注學生閱讀能力的培養和提高，特別要密切關注學生解答閱讀問題的實際能力的培養和提高。從語言運用、思路訓練、方法技巧等角度出發，做好引導教育。當然，我們也應該清楚地意識到，教師的引導教育絕不是固化學生的思想，而是在充分開發學生思維基礎之上的一個簡單統一。它可以避免學生的答題思路混亂、語言不成體系的現象出現。要讓學生養成這樣的習慣，從而形成正確的答題思路，準確組織語言回答問題的過程肯定是漫長的。這就需要我們廣大的語文教師首先養成相應的教學習慣，將其滲透到日常的學科教育教學工作中去，才能真正幫助學生養成必要的學科學習的意識和習慣。從而避免出現紙上談兵的教學短板。
三、學生學習的相關知識考點意識薄弱
在當前素質教育的大環境下，語文學科教學確實應該要擺脫應試教育的束縛。但每一位語文教師也應當在遵循素質教育的大前提下，圍繞著學生實際語文能力的培養和提高展開教育教學工作。語文課堂教學中缺乏了對語文知識考點的滲透，語文學科的學習就缺失了其工具性這一特征。語文教師要根據所處地區相關學科知識考查的要求與規律，掌握相關的知識考點。這就要求我們語文教師首先要仔細閱讀新課標，了解并領會新課標，從而更好地梳理學科相關考點，形成教師自己的較為系統而又與所處地區實際需求相吻合的考點體系。再從課標和考點出發組織好自己的日常課堂教學，并做好相關的課余輔導和訓練。學生在這樣長期的、有意識的思維和能力的影響和訓練下，就會有意識的養成良好的學習習慣。
在這次的語文學科教學互助活動中，我們可以欣喜地看到，無論是小學教師還是中學教師，其實都已經具備了相應課標和考點意識。教學中有新課標的滲透，有考點的體現。但是，這樣的意識還有待加強。在日常的語文學科教育教學工作中，教師是否能將自己的意識習慣轉化成學生的意識習慣，卻是這次學科教學互助活動給我們留下的一個深深的思考。值得每一個站在教育一線的語文教師反思自己的學科常規教學工作。
在小學語文課堂教學中激發學生主動提問，對學生學好語文有良好的引導探究作用，是提高學生語文能力的重要途徑，對教學質量有直接影響。但是，在小學語文中往往由于小學生認知特點限制，主動提問教學策略作用受到限制。因此，筆者結合自身教學實踐，就如何激發小學生主動提問的有效策略進行探討，以更好的落實課堂學生主動提問，全面提升學生知識能力。而且，研究小學語文課堂教學主動提問，對其他學科教學質量也有積極作用，提升學科教學有效性。
一、尊重小學生個體性和差異性
小學語文在同樣的教學環境下，學生因各自家庭環境、性格特點和生活經歷的不同，導致小學生在生活經驗、心理水平和學習方法等方面存在個體性和差異性，表現出不同的語文能力。這種個體性和差異性，直接影響了語文課堂教學主動提問以及語文學習效果。因此，教師應全面了解學生的個體性和差異性，結合學生語文實際水平，從個體性和差異性出發，綜合考慮各層次、各方面激發學生主動提問。在教學中，針對語文能力強的學生，教師應盡可能多給他們留有思考探究的時間，讓學生自己發現問題，提出問題，并幫助他們在解決問題中獲得學習；針對語文能力居中的學生，教師可以采取引導的策略，激發學生提問的興趣，增加學生提問的機會，提高學生語文學習能力；針對語文能力較差的學生，教師應關注學生提問興趣的培養，讓學生能夠參與提問，在提問中增加學習語文自信心，獲得學習滿足感。總之，教師應結合小學生個體性和差異性特征，在教學環節中鼓勵、引導、幫助他們主動思考提問，在教學中做到因材施教。
二、把握小學語文學科教學特點
小學語文作為一門基礎學科，具有豐富的人文內涵，在社會中發揮著傳承文明的重要作用。因此，在小學語文教學中，教師應把握學科教學特點，結合小學生個體性和差異性特點設計提問環節。把握不同階段語文教學的重難點，做到心中有數，設計合理的教學問題，幫助學生在語文學習中能舉一反三。教師應結合語文學科人文性特點，設計科學的教學環節，引導學生在語文課中感受到文字的優美、生活的美好以及情感的升華，激發學生主動提問，提升語文課堂教學的有效性，提高語文課堂教學質量。教師應結合小學語文學科特點，加強教學理論學習，掌握小學生個體性和差異性特點，了解學生需求，設計科學的提問環節。第一，教師應緊扣語文教材，突出語文教學重難點，巧妙引導學生主動提問，結合問題開展學習，實現語文教學目標，提高語文教學有效性；第二，教師在設計提問環節時，要引導學生提出具有思考性的問題，明確問題目的，提升學生學習語文的深度和廣度；第三，發揮不同問題在教學中的作用，設計具有梯度的問題，滿足不同層次學生的學習需求，帶領學生循序漸進地學習。
三、營造小學語文教學提問環境
小學語文教學中學生主動提問是基于人際關系良好、外界感受親切、思考時間充足等環境的，需要在教師的支持下主動探索學習問題。可見，在小學語文教學中需要有和諧穩定的環境，是保證學生主動提問的基礎。因此，小學語文教師應盡可能營造提問環境，為學生提供和諧穩定的教學環境，創設自由交互的學習空間，安靜和諧的學習氛圍，學生在這樣的環境下可以輕松自由地思考，成為語文學習的主人，積極主動探索語文未知領域。在教師關注自身因素引導學生主動提問的同時，還需要關注學生提問環境因素。在小學語文教學中，鼓勵學生彼此溝通協作，共同發現并提出問題。即，教師在語文課堂教學中，要尤為關注學生間的學習環境，建立學生相互間良好的人際關系，在溝通中引導學生開啟思維，積極發現問題，提出問題，對語文學習進行深入思考。教師應及時關注學生間的學習狀態和動態關系，幫助學生在思考的過程中積極主動投入學習，以問題為牽引，在思考中學習，在學習中思考，提高學習效果。
四、培養小學生問題質疑意識
小學語文教學中激發學生主動提問不僅僅要從小學生個體性和差異性、語文學科特點、教學提問環境等方面考慮，更要立足小學生自身的問題質疑意識，讓小學生從過去的“回答”問題，轉向“發現”問題、“提出”問題。俗語說：學貴有疑，學生只有真正成為課堂教學主體，才能提出問題，才能真正思考問題，延伸學生思維，真正成為會學習的學生。在小學語文教學時，教師可以為學生提供問題范例，幫助并引導學生從質疑的角度體會并摸索教學問題，從自身質疑學習的角度提出問題，進行思考學習，真正掌握學習方法。因此，教師作為小學語文教學引導者，應緊抓一切機會，培養學生主動提問的能力，培養學生質疑意識，培養學生創新精神，引導學生帶著問題學習，并帶著問題延伸問題，分析并解決問題。學生只有自己提出問題，并在語文學習中分析解決問題，才能真正成為語文學習的主人，融入語文探究的知識海洋。
在小學語文教學中，教師有效提問，學生回答問題也可以實現教學目標。但是，小學生作為教學主體之一，同樣需要發揮自己的主體作用，提出自己的疑問，呈現自己的觀點。因此，在小學語文教學中，教師應運用多種手段激發學生主動提問，鼓勵引導學生樂于并敢于提問，在存疑過程中真正掌握語文知識。
【作者單位：武威市涼州區南園小學 甘肅】
【關鍵詞】小學語文；高效課堂；構建；策略
【中圖分類號】G416 【文獻標識碼】A
在素質教育深入人心的背景下，構建高效小學語文課堂是素質教育的必然要求，同時也是提升語文教學效果，實現語文教學目標的客觀選擇。高校課堂的構建要求小學語文老師立足于語文學科的特點，深入把握語文學科教學目的，結合具體的教學內容，考慮學生的學習情況之基礎上，在教學氛圍、教學理念、教學方法、教學安排等方面不斷努力。
一、構建良好的教學氛圍
高效課堂構建的一個必要條件就是營造良好的教學氛圍，教學氛圍的好壞直接影響到學生心理狀況，從而對其學習的興趣、專注等產生影響，一個良好的教學氛圍總是可以讓學生保持一個愉悅、積極、自由的心態，從而為其學習活動的進行創造良好的條件，實現教學的高效。目前很多小學語文課堂給人的感覺就是死氣沉沉，學生要么毫無興奮狀態，要么就是專注于課堂教學內容以外的事情，大大影響到了語文教學的效果。考慮到教學氛圍對于高校語文課堂構建的重要影響，語文老師應充分地利用各種手段營造良好的教學氛圍，調動學生的學習積極性。舉例而言，在課程內容的具體講授中，應結合教學內容，利用各種教學輔助工具來進行課堂氛圍的營造。在梅蘭芳學藝這節課的組織中，老師可以借助于多媒體來在課堂上播放京劇，借此來活躍課堂氣氛，并熏陶學生的藝術修養，實現語文學科的人文教育功能。當然在課堂氛圍的營造中，工具性的手段僅僅是教學氛圍營造的條件之一，最為關鍵的是卸除學生與老師之間的潛在對立，這就需要小學老師放下身姿，利用風趣的語言，來和學生進行有效的互動，這樣才能有效地活躍課堂氛圍，實現高效課堂。
二、樹立正確的教學理念
教學理念影響著教學行為，左右著教學效果，有正確的教學理念雖然不一定能夠帶來高效課堂，但是沒有正確的教學理念必然會導致教學效果的大打折扣。對于小學語文老師而言，樹立正確的教學理念可以有效地指導其教學行為，很多小學語文教學效果不如人意的背后往往都是錯誤的教學理念在作祟。舉例而言，一些老師以自我為中心進行教學活動的組織，沒有考慮到學生的要求，從而使得學生以及老師這兩個群體在課堂之上不能有效地進行配合，達成一致。小學語文老師正確的教學理念包括以下幾個方面：一是學生主體理念，學生是教學活動的主體，應尊重學生的主體地位，教學活動的組織與安排要以學生為主體進行開展，多考慮學生的需求以及特點；二是樹立寓教于樂的教學理念，小學生心理生理特點都意味著其學習的專注時間短暫，要想激發學生的持續興趣，寓教于樂是一個必然選擇；三是素質教育理念，語文作為一個工具性的學科意味著語文教學不能僅僅以教會了學生多少漢字為唯一的評價指標，而是應將學生的溝通交流能力、人文素養等語文學科本身的重要功能納入到教學體系中去，提升課堂教學效果。
三、靈活多樣的教學方法
語文教學本身對于教學方法的要求比較高，語文不像數學等理科那樣具有邏輯性、縝密性，其本身的教學內容，每一個學生都能看懂，都有自己不同的理解，這對于語文老師而言是一個巨大的考驗，客觀上要求實施靈活多樣的教學方法來讓學生保持一種興奮狀態。調查發現，目前為數不少的語文老師依然將照本宣科式的填鴨教學方法奉為圭臬，認為教學方法再花哨都是無用的，無助于課堂效果的提升。實踐已經證明單一的、僵化的語文教學方法是學生語文學習興趣不斷下降，語文課堂教學效果始終低位徘徊的“罪魁禍首”。對于語文老師而言，在教學方法方面應不斷地加以探索創新。舉例而言，游戲教學法、角色扮演、演講比賽、小組討論、課文朗誦等等，都應根據語文教學內容加以大膽的變通使用，教學方法的創新應充分地考慮到學生的興趣所在，將因材施教的教學理念貫穿到教學中去。條件允許的情況下，盡量做到教學方式的差異化，畢竟不同學生群體對于教學方法的偏好是不同的。教學方法的靈活多樣應注意照顧學生的好奇心，激發學生的探究欲望，培養學生的自主學習能力等，這樣才能更好地提升語文課程的效果。
四、別具匠心的課堂設計
教學不僅僅是一門技術，同樣還是一門藝術，同樣的教學內容，課堂設計的不同，可能會出現截然不同的教學效果，一個科學的課堂設計應有張有弛，有重點有非重點，有導語回顧，有正文闡述等。小學語文高效課堂的建中課堂設計是一個不容忽視的環節。在課堂設計方面有很多關鍵點，本文介紹以下幾點：一是課堂設計從時間方面來看，應分為三大塊內容，即課程導入，課程展開，課程總結等，這三部分的時間應合理分配，避免出現顧此失彼的情況；二是課堂設計應注意根據學生的情緒狀態進行調整，當講授重點內容之前，應注意設置提問環節，讓學生帶著問題去學習，這樣才能起到教學的事半功倍效果，同時如果學生出疲乏的狀況，老師應進行調節，使學生的課程有松有緊；三是注意在課堂的設計中讓學生獲得成就感，適時對學生給與贊揚，給與關注，讓學生獲得心理層面的滿足感。在這樣的課堂中，學生才會感受到學習的快樂，從而使得語文教學保持一個高效的狀態。
總之，構建小學語文高效課堂應緊緊圍繞小學生的心理訴求，以激發學生的學習興趣、學習積極性為目的，綜 合運用多種教學方法，科學合理地組織課堂，來實現課堂的高效。
參考文獻
[1] 侯俊如.淺談小學語文高效課堂的構建[J].科教創新，2012（6）.
二、工作要點：
1、對全鎮信息技術課程教研活動進行統籌安排。由于各校信息技術教師人數不多，難以真正地開展校本教研，因此，需要將全鎮信息技術教師組織起來，開展教研活動。結合我鎮實際，本學期小學教研活動將采取片、區結合的形式開展。組建片級信息技術學科教研組，定期開展分片教研活動，在片級教研活動的基礎上，組織開展鎮級信息技術教研活動。全鎮按區域分為四大片：西河、滑石、鵝塘、大石，相關區域學校的信息技術課教師參加相關片的教研活動，時間定于每周五上午。全鎮教研活動間周一次，主要內容是進行了信息技術學科教材教法培訓、教學經驗交流及先進教學理論的學習。初中信息技術老師以全鎮教研活動為主，每兩周一次，周五上午進行，主要內容是初中信息技術教材教法培訓及主題教學研究活動。由于小學信息技術教師較少，因此，小學教師的教研活動與初中教師結合在一起開展。
2、堅持深入基層下校調研活動，到信息技術教學現場進行調研，了解信息技術教學的實際情況，以便掌握信息技術教學的第一手資料，使信息技術教學研究更有針對性。本學期下校調研范圍將由現代教育技術實驗學校擴大到全鎮各級各類學校，以求全面了解全鎮信息技術教育的狀況，并對信息技術學科教學進行相應的指導，制定信息技術學科課堂教學常規規范。
3、積極開展信息技術與學科整合教學的研究。與教科中心小學語文教研員攜手，開展信息技術與語文學科整合的研究，在鎮小學語文中心教研組的基礎上組建信息技術與語文學科整合教學研究中心組（成員為原語文中心組成員），每月開展一次教學研究活動，進行信息技術與語文學科整合的探索，并對信息技術與語文學科整合的資源進行收集和整理，逐步將學科整合研究范圍推廣到其他學科。
4、積極開展網上教研工作。根據信息技術學科特點，網上教研是一種非常有效教學研究新途徑。本學期，我們將建成全新的信息技術學科網站，該網站將成為信息技術學科教學信息、教學理論、教學經驗交流、教學成果展示的平臺，通過這個平臺，全鎮信息技術教師可以進行了教學資源共享和網上教學經驗交流。
5、組織中小學信息技術學科教師及相關學科教師參加省、市信息技術與學科整合教學競賽；組織信息技術創新與初中活動。
6、逐步組建各校學生信息技術興趣活動小組。學生信息技術興趣活動小組，是信息技術學科課堂教學的延伸和補充，是培養學生信息素養，發展學生信息技術特長的重要陣地，各校要建立本校的學生信息技術興趣活動小組，利用每天課外活動時間，開展信息技術興趣活動小組課外活動，組織有信息技術特長的學生進行培訓，使這些學生的特長得到進一步發展，為信息技術競賽培養人才，為學生的個性發展打下良好的基礎。
三、具體工作安排
九月：
1、組織信息技術學科教師進行教材教法培訓。
2、組織初中教師參加市信息技術與學科整合教學競賽。
3、組織小學教師參加市信息技術與學科整合教學競賽。
4、信息技術與語文學科融合研究中心組成立，信息技術與學科整合講座。
5、下校調研（中小學各4所） 該文章由(第一§范┆文網)整理；
十月：
1、組織中學信息技術學科教師進行教材教法研討。
2、組織小學信息技術學科教師進行教材教法研討。
3、信息技術與語文學科整合指導活動。
4、籌備組織中小學生信息技術創新與實踐活動。
【關鍵詞】小學語文；小組合作學習；實施方案
語文學科是現階段小學生課程教學內容構成體系中的重要組成內容，切實做好小學階段語文學科知識內容的教學實踐活動，能夠為小學生群體開展其他學科知識內容的學習體驗活動，創造和提供堅實而充分的認知性基礎背景條件，促進小學生群體實現良好穩定的成長發展。隨著最新一輪新課標教學改革工作的快速有序推進，小學語文學科日常教學工作開展過程中的教學方法和教學效率問題，逐步引起了相關領域研究人員的廣泛密切關注，相關研究探索為今后一段時期之內我國小學語文學科教學實踐工作的發展，創造和提供了堅實的支持條件，有鑒于此，本文將會圍繞小學語文教學中小組合作學習實施方案問題展開簡要的闡釋分析。
1小學語文小學過程中應用小組合作學習的意義
1.1切實有效提升小學生參與語文學科知識內容學習體驗過程的主觀積極性
在小學階段語文學科日常教學工作環節的具體開展過程中，通過對小組合作教學模式的程度恰當的引入運用，能夠有效提升和誘發小學生個體參與語文學科知識內容學習體驗過程的主觀興趣，通過不斷建立和強化小學生在參與具體化語文學科知識內容學習體驗過程中的主觀興趣，促進小學生自身的課程學習活動參與積極性水平實現幅度顯著的改善提升，為小學生群體實現良好有序的成長發展，創造和提供堅實的這次條件。借助小組合作學習模式的高效深化運用，能夠有效提升小學生在開展具體知識內容學習體驗過程中的相互交流協作水平，促進我國小學生群體實現良好有序的成長發展目標狀態。
1.2切實提升小學生群體在參與語文學科知識內容學習體驗過程中的主體性水平
在具體應用小組合作學習模式開展小學階段語文學科知識內容教學實踐工作過程中，能夠有效破除傳統教育事業發展背景下，教師群體對語文學科課堂教學活動大時間進程和內容進程的絕對控制和干預性地位，切實滿足新課標課程教學改革事業發展背景下，以生為本和以學生為中心的教學工作實踐控制要求，顯著提升了小學生群體在具體參與語文學科知識內容學習體驗活動過程中充分的主體性地位，為小學生群體創造并提供了充足而寬裕的開展探究式學習活動的實踐空間，確保在和諧穩定的教學實踐活動環境氛圍的保障和支持條件之下，小學生群體能夠順利獲取到良好穩定的語文學科基礎知識內容的學習認知水平。與此同時，在小組合作學習模式的具體應用過程中，獨立小學生個體之間通過圍繞具體知識內容開展的探究和討論活動過程，有效提升了彼此之間的認識和了解程度，為小學生逐步建構形成基礎性的人際關系建構處理能力，創造和提供了基礎性的支持和保障條件。
1.3切實提升小學生個體對語文學科知識內容的綜合性學習掌握水平
在應用小組合作學習模式開展小學階段語文學科基礎知識內容的教學實踐過程中，小學生自身針對具體的語文學科知識內容要素形成的認知觀點，通常可以借由參與學習小組內部的討論以及評價活動過程，促進小學生自身在基礎性思想觀點的形成和發展過程中，不斷得到完善和修正，提升小學生自身所在班級的基礎性語文學科知識內容學習氛圍，切實促進本班學生在圍繞具體語文學科知識內容展開教學呈現活動過程中，能夠建構形成互相幫助的學習實踐活動開展格局。要通過對小組合作學習模式的有效引入運用，不斷優化和提升小學生個體的基礎性思維模式、認知結構，以及實踐活動精神，切實完善小學生個體對語文學科基礎性知識要素內容的認知儲備結構，確保小學生自身能夠順利實現良好優質的成長發展。
2小組合作學習模式在小學語文學科應用的具體策略
2.1切實提升學生分組過程的科學合理性
在應用小組合作學習模式開展小學階段語文學科知識內容教學實踐活動過程中，小學生個體通常都是借由以合作學習小組為形式的團隊結構完成具體的學習體驗任務的，在這一實踐背景之下，小學語文教師切實做好學生在分組處理過程中的科學性和針對性，對于確保小學生在開展語文學科知識內容學習體驗過程中順利獲取到最佳的預期效果，具備極其深刻的實踐影響意義。語文學科任課教師在具體開展學習小組劃分和建構工作環節過程中，必須優先針對本班學生群體具備的性格特征、年齡特征、基礎學習習慣、基礎學習能力、以及基本知識內容認知掌握水平等信息展開全面分析，并在此基礎上，將本班全體學生，按照合理化結構搭配的處理方式，切實劃分為若干個小組合作實踐組織，并確保小組成員在后續開展的合作學習活動體驗過程中，能夠實現基于學習能力和知識要素儲備層次的互補提升。
2.2切實加強小組合作學習的過程性指導力度
在完成針對本班學生群體的合作學習小組劃分工作基礎上，教師要結合具體學習小組組成學生群體實際具備的基礎性知識內容掌握認知水平，以及基礎性學習習慣和學習能力的建構和表現狀態，為每一個具體建構形成的合作學習小組，提出專門性的合作學習探究題目，并注意在小組合作學習活動的具體開展過程中，注意誘導和激發小組內容全體組成人員的學習體驗活動參與積極性，以及主觀能動性，確保最佳預期教學效果的順利實現。
3結束語
針對小學語文教學中小組合作學習實施方案問題，本文具體選取小學語文小學過程中應用小組合作學習的意義，以及小組合作學習模式在小學語文學科應用的具體策略兩個具體方面展開了簡要分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。
參考文獻
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【關鍵詞】小學語文；低年級；實施對策
小學低年級階段的學生正處在接受語文學科知識內容的啟蒙階段，學習效果會直接影響到學生日后語文素養的形成與發展。因此，語文教師對小學低年級語文課堂的教學質量要尤為重視，既要不斷探索教學中存在的問題，還要結合當前教學中存在的問題及時創新教學方法，以推動低年級小學語文教學朝高效課堂的方向發展。
一、小學低年級階段語文教學中存在的問題
（一）教育觀念落后
從目前小學低段語文教學來看，部分語文教師的教學觀念較為落后。主要表現為：部分語文教師僅重視教學過程，卻忽視對學生獨立思考能力的培養，而灌輸式的教學方法通常難以激起低年級小學生對語文學科的學習興趣，學生長時間處在這種十分被動的教學模式下，也會喪失學習的主動性和積極性。
（二）低年級的小學生愛玩，無法集中注意力
由于低年級小學生年齡偏小，十分活潑愛動，這一性格特點導致學生難以在課堂上長時間集中注意力，也難以在教師講課期間做到認真聽講。并且一些學生無法遵守課堂教學紀律，在課堂中很喜歡做一些小動作，也十分容易受到外界的影響，導致注意力不集中，也就無法緊跟整體教學進度，時間久了，學生容易對語文學習喪失興趣，課堂教學效果也會隨之下降。若教師過于強調課堂紀律，學生對教師就會比較害怕，更加不敢表達自己內心的想法，學生的想法無法在課堂中表述，課堂學習氣氛就會變得很緊張、枯燥，在這樣的氛圍下學生也就不愿意加入教學活動，這也會直接影響語文課堂上的教學效率。
（三）教學方法單一、枯燥
通過觀察低年級的語文課堂教學不難看出，通常在課堂上，都是教師全身心地在講臺上講課，學生就在下面聽，一堂課下來，學生無法和教師互動和溝通，甚至部分語文課堂上的互動幾乎為零，看上去學生都是在認真聽課，可實質上部分學生的大腦早已開了小差。在較為單一和枯燥教學方法下，小學低年級學生又怎么會坐得住呢？長此以往，語文教學質量無法得到提升，這也會直接影響學生語文成績的提升和今后的發展。
（四）未能與學生的實際生活聯系
當前，在小學低年級階段的語文教學中，部分語文教師更傾向于只圍繞教材內部內容進行教學，對于教輔資料也是照抄照搬，直接把內容講給學生，幾乎很少思考教輔資料中的內容是否契合低年級階段小學生的認知水平，很多學生也因此無法感受到學習語文學科的趣味和用意，很難在生活中運用到自己所學的語文知識。實際上，語文學科在生活中具有很強的工具性，而脫離實際生活的教學方式就會使低年級小學語文教學無法體現其學科價值。
二、小學低年級階段語文教學的實施對策
（一）結合語文教材認真備課
在開展小學低段語文教學工作前，教師首先應做的就是認真備課。語文教師要結合語文教材，對教材中的知識內容認真的分析和研究，一定要把握住語文教材的體系。另外，在每節語文課開始前，語文教師都應認真設計課堂上的教學內容。語文教師在備課這一環節也要認真分析學生當前的實際學情，結合學生的實際學情及時調整教學方法。由于小學低段的學生積累到的語文知識十分有限，并且認知能力及語文學習能力仍需提升，教師可在備課環節結合學生的實際學習情況，采取多媒體方式來整合和加工教學內容，使小學語文課教學質量得到提升。在備課期間，教師也應對學生存在的潛在問題展開預設，要把準備工作做充分了，才能保證課堂教學的實效性。
（二）結合小學低段學生的年齡特點，提高其注意力
低年級小學生語文的成績和學習態度及注意力有著緊密的聯系。在低年級小學語文課堂教學期間，教師應從多個方面教學，在教授語文基礎知識的同時，也要重視學生在課堂上的學習態度及接受程度，通過積極有效的策略，強化學生的語文學習興趣，使學生在課堂中集中注意力，進而提升學生的學習效率。此外，由于年齡偏小這一原因，小學低段孩子接受新鮮事物的能力較強，教師可結合學生這一特點創新教學方法，使學生的學習狀態高漲起來。
（三）根據小學低段學生的認知特點，采取多樣化的教學方法
小學低段的學生年齡小，十分喜愛新鮮事物，而對枯燥、單一的事物通常就會顯得比較排斥，因此，語文教師在開展語文教學時，要結合低年級小學生的這一特點，運用多樣化且靈活的方法來教學，吸引學生在課堂上的注意力，使學生可以主動、積極地參與到語文課程的學習中。比如，教師在講《植物媽媽有辦法》時，除了要把植物生長及植物繁殖部分的知識講給學生聽以外，還應巧用多媒體設備，給低年級小學生展示一些日常生活里的植物情景，如蒲公英被微風吹過的情景，豌豆被大太陽照耀著的情景，以及蒼耳掛在動物或人身上的情景等，如此一來，這些植物都可以直觀地展現在學生面前，學生也能很快理解本課的教學內容，同時加深對各種植物傳播方式的印象。這樣的教學要比單一的語言描述更能直觀地給學生帶來視覺上的沖擊，既能吸引低年級小學生在語文課堂上的注意力，也能使課堂教學更高效。
（四）結合小學低段學生的日常生活，開展生活化語文教學
語文學科具有工具性屬性，立足語文學科的這一特征，要求語文教師除了照搬教材、結合教輔資料、羅列理論知識等方式教學之外，還要結合當前小學低段學生的實際生活情況，尋找實際生活中豐富的語文教學資源，通過生活素材給學生創設親切且熟悉的語文學習氛圍，要在調動低年級小學生學習興趣的同時，使學生結合自己已經具備的生活經驗簡單、輕松地理解和消化所學的語文知識。比如，教學《拍手歌》一課時，低年級小學生要牢記并掌握“歌”“深”“友”“叢”等很多漢字，對此情況，語文教師可指導學生先學習這部分字的發音，接著再去分析字形，隨后再鼓勵學生在實際生活中找一找這部分漢字。如此能給學生創建生活化學習漢字的氛圍，使學生意識到漢字在生活中是無處不在的，這對激發學生的識字興趣也會有很大幫助。另外，可以讓學生留意在生活中見到或聽到的字詞，這不但能開闊學生的語文學習視野，還能豐富學生的語文知識儲備，更能加深學生對所學漢字的理解和認知，方便學生在日常生活中學以致用。結合小學低年級學生的實際生活開展生活化的教學方式，也能更好地體現出語文教學的意義。
（五）提高低年級小學生自主學習的能力
在小學低段語文學科教學期間，為了不斷提升低年級小學生的自主學習能力，語文教師應在教學期間先給低年級小學生布置關于自主預習的學習任務，采取預習任務，使學生可以慢慢形成一個較好的學習習慣。要求低年級的小學生借助課前預習的這一段時間把文章中出現的生字詞畫出來，再要求學生帶著感情朗讀課文，并把自己不清楚的地方仔細做好標記。等開始教學時，教師可以先請學生講一講自己都認識了文中的哪些字，有哪些字是難記住的，有哪些好方法可以讓自己有效地記住本課所學到的生字詞。比如，部分學生分享出記憶“鄧”字的方法是通過拆分法，首先把漢字部首記住，接著再去記住整個生字。在記“注”這個漢字時，教師可讓學生聯想之前自己所學的“住”這個生字，用替換部首的方法來記憶這個生字。除此之外，在進行教學時，語文教師還可組織學生自由朗讀課文，隨后再以同桌相互讀生字的模式強化練習，同時要求低年級小學生既要自己學會正確朗讀，也要在其他同學朗讀時認真聽，準確判斷對方的讀音是否正確。此方法既可以提升低年級小學生的自主學習能力，同時能提升學生在學習期間的合作能力。
（六）與家長建立合作關系，在教育上形成合力
事實上，小學低年級是培養學生良好學習習慣的關鍵時期，在此階段培養小學生的學習習慣，除了需要學校和教師的努力，還需家長在教育中的積極主動配合，家長需要和學校教師在教育的路上形成合力，這樣才可以對學生更好地實施教育和引導。比如，在講《雪地里的小畫家》時，教師可將以下家庭作業布置給學生：要求學生會讀、會寫“蛙”“睡”“成”“梅”“參”“加”等生字，還要用自己的話給媽媽爸爸講有關《雪地里的小畫家》的故事。作業難度并不大，卻需要家長的配合，還要在學生表現自己的過程中給予其合理的引導。在此期間，會有學生出現卡殼現象，這時在家長的引導下，學生都會繼續描述下去。通過家長的引導和配合，學生也會在完成作業的過程中形成良好的學習意識和習慣，良好的學習意識和習慣也會對學生今后的語文學習產生積極的影響，低年級的小學語文教學質量也會因此得到顯著提升。
（七）將教學評價方法進行優化
在開展小學低段語文學科教學期間，語文教師還應對教學評價方法進行優化。語文教師一定要采取針對性較強的方法實施教學評價，應結合低年級小學生當前的學情以及學生的年齡特點展開評價。比如，當學生在回答問題這一環節表現得很出色時，教師應及時對學生進行肯定和鼓勵，將“你真棒，回答得十分完美”轉達給學生，讓學生能馬上可以得到教師的肯定。若學生沒能對問題回答正確，語文教師也應通過激勵性的語言評價對學生進行引導。此外，語文教師在教學期間也要不斷通過肢體動作或眼神暗示等對學生實行鼓勵性的評價。比如，學生朗讀完課文后，教師可對部分朗讀流利，并且能夠準確發音的學生豎起大拇指。另外，教師也可結合低年級小學生的日常作業情況適當地給出激勵性的語言評價，以此不斷提升學生在語文學習上的自信心，使低年級小學生可以更積極地投入語文學習中。
三、結束語
總而言之，無趣而枯燥的教學方式已在教學過程中漸行漸遠，各種新穎的教學方法將在語文課堂上取而代之。創新后的教學方法不但能使學生在課堂上集中注意力，還可以讓學生產生學習興趣。因此，小學語文教師要善于正視課堂教學期間存在的問題，創新教學思路和方法，才能擴展學生的思維，提升低年級小學生的語文素養，提高低年級小學語文課堂的教學質量。
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關鍵詞：信息 技術 語文 課堂
人類已進入信息時代，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式。“信息技術和課程整合”是我國面向本世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“整合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。
以計算機為核心的信息技術若能與學科的教學加以有機的整合，確實具有優化教育、教學過程的多種寶貴的特性。根據目前學校計算機的配備情況：多媒體電教室、網絡教室、校園網和互聯網，我們力圖在其與小學語文學科的整合上作一些整合途徑的探索。
所謂信息技術與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標靠攏。下面僅從小學語文的角度來談幾點。
一、信息技術與激發學生學習欲望
愛好是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習愛好，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環節。
二、信息技術與教學內容
信息技術與教學內容的整合必然使教學內容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個主要因素，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現實生活，以及由于學生的知識儲備不足給學生學習帶來的不便，也能從另一個側面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。
三、信息技術與學生朗讀能力
朗讀是一項重要的語文基本功，對于小學低年級小學生來講朗讀很重要。利用信息技術練習學生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑：
一是使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。
二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發現問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。
四、信息技術與培養學生知識運用能力
語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，在一個“用”字上。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的要點。
語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。信息技術與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由運用。其次，知識運用能力的培養不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的練習途徑。
五、師生交流的工具
新課程強調情感、態度、價值觀三個要素在教學中統一，其中“交流”便是最好的途徑。而通過網絡這種形式的溝通是其他形式所無法比擬的，它可以實現師生之間心靈的零距離交流，可以使我們掌握到第一手的最真實的學生活動的狀況，它必然能促進師生感情的培養，提高學生的學習興趣和積極性。
關鍵詞：信息技術；農村小學；語文教學；現狀；對策
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-323-01
《小學語文新課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”而課堂是實現這一目標的主陣地。占主體地位的學生只有積極參與到課堂的教學活動中才能培養出這些能力。所以，小學語文教學要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點，利用現代信息技術為學生創設寬松愉悅的學習環境，充分調動他們的主觀能動性，激發他們的學習興趣和學習自覺性。這樣才能使學生由被動地學習變為主動地學習。
人類已進入飛速發展的信息時代，信息技術與小學語文教學整合已成為一條通往教學創新的必經之路。對于經濟不發達、教育技術水平比較落后的農村小學來說，要實施信息技術與語文學科整合必須根據農村小學的具體教學環境、條件、特點，圍繞“以人為本”、“以學生為本”這個新課改核心理念，試圖通過充分發揮現代信息技術的最大優勢，創造性地發揮學生個性特長和主體作用，實現農村小學語文教學過程的優化，探索信息技術環境下適合于農村小學語文教學的新路子。
一、目前的現狀
1、資源限制，手段單一。農村小學條件差，雖然有許多與語文教學相關的資源，卻沒有很好地挖掘和使用，造成了語文教學內容貧乏，手段單一。
2、教師包攬，學生被動。大多數教師按自己的知識水平、認知方式和實踐能力去組織教學活動，作為認知主體的學生卻始終處于被動狀態。
3、嘗試整合，缺乏研究。部分教師雖然在進行整合實踐，卻以技術的使用替代真正的現代信息技術與語文學科整合。網絡等多媒體手段作為單純的技術獨立于學科教學外，凸現于課堂教學中，對如何使信息技術與學科教學有效“融合”缺乏必要的研究。
4、以教代學，忽視學習方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學的過程和方法，忽視了信息技術與課程整合的創新，忽視了利用信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式、沒有根據學生的需求，實現思維的發展和學習方式的改變。
二、應對策略
1、學習現代教育技術理論，更新教育觀念
現代教育技術是在現代教育理論指導下，運用現代科技對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。因此，要掌握現代教育技術，必須學習現代教育理論。比如：李克東主編的《信息技術與課程整合的理論與實踐》；吳娟主編的《信息技術與學科整合——網絡時代的教學模式與方法》；何克抗主編的《信息技術與課程深層次整合理論》；馬寧主編的《信息技術與課程整合的誤區與解決途徑》；朱玉民主編的《信息技術與課堂教學有效整合的基本模式及應用方法》。
2、參加各級組織的師資培訓
對整合的成功與否來說，提高教師全面素質最為關鍵。一是通過培訓轉變教師的教育觀、教學觀，提高教師的信息技術素養和能力，使教師在學習中學會研究，有效地促進教師整體素質的提高，促進教師專業化發展。二是語文教師應參加由市、縣組織的各類培訓，主要是圍繞課程改革，特別是語文新課程標準學習以及信息化培訓。
3、語文教師應熟練掌握以下一些內容
①熟練使用網絡教室內的設備；
②遠程教育資源的整理和應用；
③學會從網上獲取信息或獲取教學資源為課堂所用；
④熟練掌握使用powerpoint、flash等制作課件；
4、多進行課堂實驗，采用方式：“實踐──反思──完善”
語文教師要通過舉行信息技術與小學語文學科整合的公開課。及時發現課堂中出現的問題，通過研討交流，完善應用方法理論。去年下期，我上了一堂小學一年級的識字課，就是借助信息技術，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應，創設一種輕松愉快的學習氛圍，培養提升學生的審美情趣。在教學生字“飛”時，我用課件出示小鳥后，讓學生自由說出識記方法，有孩子說：小鳥的身子 “乙”長了一對翅膀就能飛了，這時我又用課件演示出小鳥飛翔的樣子。學生有了奇特的形象，就很容易記住了字形，甚至終身難忘。上完后，我進行了認真地反思，找出成功與不足之處，大家又針對這堂課展開激烈地討論，各自發表識字教學的看法，交流有效識字的方法，最后達到逐步完善的目的。
在教學中堅持做到“三適”：一是“介入適時”。即教師依據課標，遵循學生的認識規律，設計出周密的資源介入方案，把資源用在關鍵時刻。二是“選擇適當”。即要根據學生的年齡特征選擇適宜的教學手段。三是“掌握適度”。即運用資源進行教學整合，通過音、色、形的和諧運用，能夠激發學生興趣，啟迪學生思維。
《語文課程標準》明確提出了在教學過程中要有機地滲透對學生的心理健康教育；善于挖掘課文內涵，把握教學契機，創新語文活動是小學語文教學滲透心理健康教育的有效途徑。
【關鍵詞】
小學語文心理健康有機結合有效途徑
當前，我國基礎教育改革也正在由“應試教育”向素質教育轉軌。要全面提高少年兒童的素質，就必須高度重視對他們進行心理衛生指導和心理健康教育。《語文課程標準》明確指出：“在教學過程中，要致力于培養學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養審美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”對小學語文學科教學開展心理健康教育提出了明確的要求。我認為語文學科作為工具性與人文性高度統一的學科，無論從教育目的還是從教育內容上來看，語文學科在滲透心理健康教育方面都具有得很大的優勢。教師要把心理健康教育目標與小學語文學科教學所含的有關因素，自然地、有機地結合起來，在滲透式的教學過程中，努力發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，使學生不斷得到全面、主動、和諧、健康的發展。
一、挖掘課文內涵，尋找滲透基點
語文教材是《語文課程標準》的具體化，是語文教師組織教學的主要依據，是教學內容的載體。語文教材涵蓋的內容廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。在語文教材中挖掘心理滲透點，是語文教學滲透心理健康教育的核心。
小學語文教材中有許多文字、思想兼美的課文。其中有不少課文蘊藏著心理健康滲透因素。如：小學語文教材二年級上冊《開學第一天》，就指導學生在學期一開始就要具有健康、活潑、積極向上的心理狀態；在三年級上冊的課文里，幫助學生克服依賴心理的課文有《兩只小獅子》《小白兔和小灰兔》；幫助學生排遣嫉妒情緒的課文。特別是《愛發脾氣的孩子》《我能行》《掌聲》等課文，滲透了健康的心理品質教育，讓學生學會關愛，培養學生的意志力，以及培養學生在現代社會中待人處事、與人交往的道德觀念和能力。在這些飽含深情的文字作品中，只要把握住這些文章的人文性質，就能很好地進行心理健康教育滲透。
小學生的情感正處于逐漸發展時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。其實，語文課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成，有賴于相應心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養能力。這樣，個體才能不斷調整自己的心態，保證心理健康，發揮心理潛能。因而，語文教學中，還應注意結合教材與教學，提高學生自我心理修養的能力。
二、把握教學契機，活化滲透方法
在語文課中開展心理健康教育，不同上心理健康課。培養學生語文知識和能力仍是語文課的主要內容。那么何時巧妙地滲透心理健康教育便成為語文教學的難點。
我們不僅從課文中挖掘心理健康因素，還從“口語交際教學”“作文教學以及讀寫例話教學”中有新的發現。例如一年級口語交際《有趣的游戲》的滲透目標是：體驗無助和受助，培養學生合作精神。這一課的教學過程是組織學生做貼鼻子的游戲，培養口語交際能力。把滲透契機設在游戲過程中。
在作文教學中進行心理健康教育，把作文與心理健康教育有機結合在一起，相輔相成，相得益彰。所以，鼓勵學生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開導自己，自己教育自己，自己戰勝自己，增強自己的獨立自主意識和抵抗挫折的能力。教師通過學生的作文，及時了解他們內心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題。久而久之，學生的心靈就能得到凈化，同情心、愛心得到培養，正義感、道德觀得到確立，慢慢地學會該怎樣去領悟生活。如：描述心理情感的有：《我真后悔》《假如我是》；寫人：《我是這樣的一個人》《一個讓人難忘的人》；寫事《這件事教育了我》《我相信我能行》等等。通過這些內容記載，進行自我認識、自我反思、自我督察、自我調控。學生會在“自我教育”的過程中逐漸認識作文，認識自我，把作文與自身的成長緊緊結合起來，使自己的人格得到進一步的完善。同時教師也能通過學生的作文，及時了解他們內心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題。在語文課文和作文教學中只要把握了教學契機，就一定能找準心理健康滲透的突破口。
三、創新語文活動，拓展滲透渠道
在語文課中向學生滲透了心理健康教育，就應有強化鞏固。那么強化的形式主要是根據課文、根據學生設計一些精巧的活動，開通心育通道，搭建心育平臺。如：游戲活動、角色扮演、討論活動、警言提示等。設計活動應遵循“少而精”注重實效，切不可加重學生負擔。例如，在教學四年級課文《爭吵》，幫助學生排遣嫉妒心理的時候，設計了這樣一個強化活動：討論“當別人成功時，你對自己怎樣說，可以避免嫉妒心理的產生？”有的同學說：“他成功了，是他通過努力得來的，我要向他學”。有的說：“這幾天我的狀態不佳，如果調整好，我也會成功。”學生們你一言，我一語，實際上道出了排遣嫉妒心理的一些主要方法：友好競爭，學習欣賞，自我安慰等。這樣學生在一種輕松民主的氛圍下進行了心理健康教育活動的強化，實現了自我教育。
【關鍵詞】網絡環境；小學語文；課堂教學
在傳統教學模式的作用下，小學語文教師多數采用“填鴨式”教學，不僅降低學生的學習興趣，而且不能全面培養和提升學生的能力素質。在網絡環境下，多媒體等在小學語文課堂教學中有著廣泛的應用，能夠在一定程度上提升教學效率。然而，實際應用中，可能存在應用不當的問題，難以充分發揮其積極作用。對此，作者認為，應提出網絡環境下構建新課堂的策略，使教師能夠有效利用網絡環境的教學優勢，推動小學語文教育教學的發展進程。
一、網絡環境下小學語文教學的優勢
在網絡環境下，小學語文教師能夠積極借助網絡信息技術而開展教學活動，可以充分發揮其優勢，主要表現在以下方面：首先，激發學生的學習積極性。在語文學科教學中，由于教學活動較為單一，逐漸降低學生的學習興趣。在應用多媒體等教學輔助工具后，可以激發學生的好奇心理，促進教學活動循序漸進的開展。其次，小學語文教師積極利用多媒體等網絡資源，有助于更好開展重難點部分的教學活動，對增強學生理解和提高教學效果有積極作用。最后，在網絡環境下，教師可以利用網絡資源優勢而拓展學生思維。對于語文學科教學而言，教師有必要創設良好的想象空間，使學生能夠對語文教學內容有想象，對拓展學生思維有積極影響，在網絡資源的作用下，可以為拓展學生思維創造良好的環境條件。
二、網絡環境下小學語文教學中的不足
在網絡環境下，多媒體等教學手段逐漸走進小學語文教學課堂，雖然能夠在一定程度上提升小學語文教學效果，但仍然具有不足的問題。首先，教師在制作多媒體課件中，其計算機基礎技能不夠嫻熟，未能有效應用PPT，降低課件的制作效果。其次，教師對網絡環境的使用方法相對較為單一，不能廣泛激發學生的好奇心和學習興趣。最后，部分小學語文教師對網絡環境有著錯誤的認識，因而在開展教學活動過程中，仍然采用傳統教學方式，不能有效應用多媒體等教學工具，未能滿足網絡環境下小學語文教學的實際需求。由此可見，網絡環境下，小學語文教學中存在許多不足的問題，阻礙教學發展進程，亟需教育部門工作者或教師提出構建新課堂的策略。
三、在網絡環境下構建新課堂的策略
1.利用網絡環境優勢而提高小學生預習的有效性
對于小學階段教育而言，教師既要教會學生掌握科學文化知識，又要教會其學會學習，培養小學生養成良好的學習習慣，對其終身發展發揮著積極的作用。預習是小學生深入學習的必經環節，而許多小學生不會預習。所以，在網絡環境下的語文教學活動中，教師可以事先對教學內容相關的網絡資源進行優化整合，并上傳至校園網或班級群中，鼓勵學生在課前進行閱讀瀏覽，并篩選有價值的信息，為課堂活動奠定基礎條件。
2.利用網絡環境優勢而提升小學生學習的自主性
小學生的學習活動中，只有充分激發其自主性，才能使小學生更為投入的學習知識內容。所以，在小學語文教學中，教師可以利用網絡環境優勢而提升小學生學習的自主性。首先，教師在日常教學中可通過網絡教學方式而實現，對學生進行作業布置，使之在網上完成。長期以往，學生能夠正確認識到網絡學習的積極作用。其次，在教學活動中，教師鼓勵學生積極尋找有效的網絡資源，使學生可以接觸網絡，以培養學生利用網絡學習的良好習慣。最后，教師鼓勵學生在網絡上參與課外閱讀，不僅可以擴大學生的閱讀面，而且有助于學生養成良好的自主學習習慣，對增強語文教學效果和提高學生語文成績發揮著重要作用。
3.利用網絡環境而拓展學生思維
在網絡環境下，要構建新型課堂，教師有必要積極利用網絡環境的優勢而拓展學生思維。首先，為學生營造輕松的教學環境氛圍，既在教學活動中加強師生的良性互動，以緩解學生壓力，又鼓勵學生敞開心扉，利用電腦QQ、微信、微博等發表自己對課堂教學的見解和對教學內容的感悟等，有助于轉變學生思維方式。其次，在網絡環境下，學生的學習領域更為寬闊，教師應鼓勵學生敢于思考和質疑，通過網絡資源與課堂教學內容之間的對比，向教師大膽提出自己的意見或建議等，對激發學生的創新意識和發散學生思維有積極的作用。
做好中小學語文課堂教學銜接工作應是交接雙方――小學高年級語文教師與七年級語文教師亟須解決的問題，下面，我試從小學高年級語文教師的角度分析我們日常教學中應如何做好與初中語文教學的銜接。
一、研課標，明過渡
新的課程標準是九年一貫制，更注重一體化設計，整體考慮，互相銜接。它將知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個方面進行整合，將其列為義務教育階段語文學科一以貫之的目標。作為一線老師，我們就要仔細研究小學和初中在這三個維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學高年級的“學會默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價層面，由小學語文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語文的“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細細研讀課標的這些變化，做到對課標心中有數，這樣，才能根據中小學生的身心特點，找到既符合教學規律又能滲透下一階段學習目標的好方法。
二、 研教材，明目標
一個人的語文素養猶如飛馳的火車，我們的語文教材明顯體現了這種變化。于是我們的小學語文教材、初中語文教材、高中語文教材、大學語文教材等就像這列火車上的一節節車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細細研究每一節車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設想了。
具體到小學高年級語文來說，在小學高年級階段，我們在處理課文內容時，首先要適度加深、適度滲透一些七年級語文的學習目標。小學高年級在教師研讀教材后，確定教學目標時，往往著眼于識字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識與能力的培養，這樣的目標定位，就小學教小學，缺乏對學生長遠發展的關照，因而不利于學生的科學發展。因此，我們小學高年級語文老師更要做好對教材內容的分析，關注一些與初中知識關聯性強的知識增長點，確定好既適應高年級學生身心發展，又能體現初中語文教學要求的目標，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識增長點上“飛一飛”。這樣，小學語文和初中語文這兩節車廂的聯系就更緊密了，銜接的效果會好得多。
三、研過程，明方法
因老師們個人的理解不同并鑒于孩子們的成長經歷的差異，小學高年級語文老師在教學過程中，易沿襲中年級的一些做法，具體表現為，在對知識點的理解上，小學老師主要是創設情境，引導學生有感情地朗讀，讓學生從朗讀聲音的輕重中去體會。而且小學的教學過程易限于課文內容，在句子中理解詞語的意思。而孩子們進入初中后則需跳出課文內容，關注社會現象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規律，使知識轉化為能力。這就要求我們小學高年級老師要注意在教學過程中進行初中學習方法的滲透。具體到某一知識點的理解來說，我們可以在創設情境、通過朗讀訓練去感悟這一知識點后，將理解程度適當延伸、總結提高，從“一個詞”擴展到“一類詞”，進行初中學法的滲透，進而提高孩子們的思維能力及解題能力。
例如，蘇教版六年級上冊《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”我們可以在引導學生反復朗讀、用心體會動詞使用的準確生動之后，進一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進而引導孩子們認識說明事物的文章里，這一類詞語能夠使文章的語言生動有趣，這樣就順利實現了初中語文學法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們在初中再學習這類知識點時，就會因為這個跳板的存在而水到渠成。
四、研學生，促過渡
從小學升到初中，是對學生生理、心理以及學習習慣等方面的一次重大考驗。小學高年級學生正處于從小學低年級依戀老師到初中階段自主意識增強的過渡期，在對老師有明顯依戀的同時，他們的自主意識正在不斷萌發。作為小學高年級老師，就一定不能錯過這樣一個抓好過渡、促進銜接的黃金期。我們應在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學習計劃，優化學習方式，培養其自主學習的習慣，增強孩子適應初中學習的能力。具體到語文學科而言，我們可以通過各種方式讓學生形成熟練使用工具書的習慣；養成書寫規范工整、格式正確的習慣；養成自主學習、獨立思考的習慣；養成隨時積累有用知識的習慣；養成及時總結、進行思維拓展的習慣。養成了好習慣，孩子們進入初中后就能很快適應初中生活。
五、研試卷，主導向
六年級的語文教師除了進行必要的學科教學工作外，也應了解初中語文的試卷結構，可以適當地按中學語文的考試要求考考學生，讓他們在畢業前能夠熟悉常見的初中語文試題，明白中小學語文考試試題形式及側重點的差別。近期的泰州市抽測試卷，就體現了泰州市小學語文命題的導向：它遵循了“既緊扣書本，又略超越書本；既注重基礎知識，又重視能力考查；既注重貼近學生生活，更致力于學生語文素養的初步形成和發展”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內涵都與初一語文非常相似，真正體現了新課程標準下九年一貫制、小學初中“一盤棋”的理念和思想，我覺得這對我們今后教學應起到導向的作用。
