時(shí)間：2023-07-28 17:31:52
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)理念；考核評(píng)價(jià)
高中地理教學(xué)有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)。但是隨著課程改革的快速發(fā)展，高中地理教學(xué)中出現(xiàn)一些困難，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)展的需求，本文將針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方法，為未來(lái)地理教學(xué)的開(kāi)展提供參考依據(jù)。
1.教學(xué)方式單一
高中時(shí)期學(xué)生的性格和智力水平都各不相同，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力也有一些差異。如果教師在教學(xué)中運(yùn)用單一的教學(xué)方式，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，尤其是對(duì)于本身基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)出現(xiàn)明顯的挫折感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和動(dòng)力。每個(gè)人的知識(shí)水平和生活經(jīng)歷都不同，對(duì)待問(wèn)題的思考方式和解決方式也各不相同，如果教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)性和權(quán)威性，就會(huì)明顯降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)理念落后
我國(guó)實(shí)行的應(yīng)試教育理念使得教師完全依照教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)，教師沒(méi)有樹(shù)立素質(zhì)教育的理念，只是盲目地完成教學(xué)任務(wù)，僅僅教授學(xué)生考點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)只知理論，不會(huì)運(yùn)用，失去了教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，地理教學(xué)中教師教學(xué)理念的落后是很?chē)?yán)重的問(wèn)題。
3.考核評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)
當(dāng)前對(duì)高中生地理科目的考核主要是考試成績(jī)，教師片面地追求分?jǐn)?shù)，使得自己的教學(xué)理念和方法局限于傳統(tǒng)的僵局之中，很難進(jìn)行突破。因此，如果高中地理教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，就完全違背了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。
二、高中地理教學(xué)中典型問(wèn)題的解決對(duì)策
1.因材施教，豐富教學(xué)方法
促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法之一就是依據(jù)學(xué)生的需求采用合理多樣的教學(xué)方法。比較有效的一種方式就是分層教學(xué)，教師依據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案和計(jì)劃，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)。比如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于較高層次的學(xué)生可以讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去總結(jié)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并搜集課外知識(shí)充實(shí)自己；中等層次的學(xué)生可以開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)的方式，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；而基礎(chǔ)知識(shí)水平較差的學(xué)生，教師需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行耐心講解，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心。
2.創(chuàng)新教學(xué)理念
高中地理教師教學(xué)理念的革新是提升教學(xué)質(zhì)量的前提，教師需要通過(guò)有效的教學(xué)明確教學(xué)的意義，提高自身的素質(zhì)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。教師在教學(xué)中不應(yīng)盲目地追求分?jǐn)?shù)，要將教學(xué)的目標(biāo)定位于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
3.建立科學(xué)合理的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制
科學(xué)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制有助于激勵(lì)教師樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)理念，豐富其教學(xué)方法，明確教學(xué)的意義是培養(yǎng)高素質(zhì)的地理人才。科學(xué)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不應(yīng)該僅僅以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該在教學(xué)中開(kāi)展各種類型的地理競(jìng)賽，提高學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知和對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力。教師結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生編制題目，讓學(xué)生在趣味的比賽中對(duì)地理知識(shí)有更深刻的理解。更新對(duì)教師考核的標(biāo)準(zhǔn)也有助于提升教師教學(xué)的積極性，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的地理人才。
4.合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備
當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用多媒體設(shè)備已經(jīng)得到普遍的認(rèn)可，但是在一些學(xué)校依然沒(méi)有應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，可能是由于經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題或者是教育觀念的影響。這一現(xiàn)象會(huì)在一定程度上制約教學(xué)模式的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，因此，國(guó)家應(yīng)當(dāng)對(duì)教育機(jī)構(gòu)給予足夠的支持，完善先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與目前教育發(fā)展的方向保持一致，通過(guò)多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也具有重要的意義。高中生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)方式會(huì)直接影響未來(lái)社會(huì)的發(fā)展方向，提高教學(xué)的質(zhì)量有助于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中地理教學(xué)中存在的一些典型問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，降低教學(xué)的效率。教師在課堂教學(xué)中需要依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的不同層次開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案和計(jì)劃，不斷對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，改善高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)出社會(huì)需求的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊曉燕.新課標(biāo)下高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策［J］.學(xué)周刊，2017（12）：59-60.
【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）08―0088―01
本文通過(guò)檢索文獻(xiàn)資料了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)及國(guó)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀，請(qǐng)教指導(dǎo)老師和該領(lǐng)域研究者，借鑒高中地理教學(xué)聯(lián)系生活研究的現(xiàn)有成果，針對(duì)甘南藏族地區(qū)特殊的自然和人文環(huán)境背景下地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，以高中地理教學(xué)聯(lián)系生活理論研究和實(shí)驗(yàn)區(qū)行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，得出高中地理教學(xué)聯(lián)系生活的經(jīng)驗(yàn)理論。
筆者以為，在地理教學(xué)聯(lián)系生活方面，教師要以學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景為基礎(chǔ)，從生活中搜集材料，加以甄選、提煉和升華，使學(xué)生將日常生活、生產(chǎn)中的常見(jiàn)地理現(xiàn)象與地理知識(shí)建立起聯(lián)系，讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)與技能解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，使他們充分認(rèn)識(shí)到地理與生活密不可分，不僅要在生活中利用地理方法解決問(wèn)題，還要形成地理觀點(diǎn)，樹(shù)立科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，真正感受到地理的魅力。
從筆者多年在一線教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)看，在全日制普通高級(jí)中學(xué)，尤其是甘南藏區(qū)因其特殊的自然地理環(huán)境特征和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，高中地理教學(xué)存在以下問(wèn)題。
一、高中地理教學(xué)存在的一系列問(wèn)題
1. 基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的地理素養(yǎng)普遍較低。主要表現(xiàn)在未來(lái)公民必備的地理知識(shí)儲(chǔ)備較少，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力和生存能力較差，不能正確認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展問(wèn)題。
2. 由于師資水平、教學(xué)資源有限，學(xué)校不能建立豐富多樣的地理課程以供學(xué)生選擇，滿足不了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，尤其是生活化地理教學(xué)資源嚴(yán)重短缺。
3. 目前大多數(shù)學(xué)校仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，雖然開(kāi)始接受新的教育教學(xué)理念，但是仍然局限在小范圍內(nèi)或者處在探索嘗試的階段。師生對(duì)于地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究的實(shí)踐活動(dòng)，基本處于空白狀態(tài)或者多勞而無(wú)功。
4. 有些學(xué)校雖然初步具備了進(jìn)行多媒體教學(xué)的條件，但是由于地理教師對(duì)于信息技術(shù)、對(duì)于地理教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，加之地理教師自身信息技術(shù)素養(yǎng)偏低，所以不能營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，更談不上指導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)應(yīng)用于生活實(shí)際。
5. 受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)仍然在教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)重要地位，導(dǎo)致了在教學(xué)中教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不明顯，學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重制約。
二、在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)
1. 教學(xué)過(guò)程中切忌把教學(xué)視同為日常生活。教學(xué)必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地展開(kāi)，不能等同于散漫、無(wú)目的的日常生活狀態(tài)，要讓師生在共同的學(xué)習(xí)生活中都有所發(fā)展。
2. 教學(xué)實(shí)踐中要選取恰當(dāng)?shù)纳钤兀瑒?chuàng)設(shè)生活情境時(shí)要貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知特征。甘南藏區(qū)有著特殊的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化風(fēng)俗背景，學(xué)生的認(rèn)知水平受到這種特殊的背景制約，有其特殊性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的、合適的生活元素，創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，樹(shù)立積極向上的人文情懷。
3. 甘南藏區(qū)高中地理教育工作者要不斷開(kāi)發(fā)符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際的教學(xué)資源。現(xiàn)有的能夠完全適合于甘南藏區(qū)的高中地理教學(xué)的生活資源稀少，所以在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中高中地理教育工作者要不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)現(xiàn)、挖掘適合于高中地理教學(xué)的教學(xué)資源。每個(gè)地理教師還要不斷完善教育教學(xué)資源庫(kù)，并且時(shí)時(shí)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，建立具有相對(duì)科學(xué)性、邏輯性、豐富多樣的課程教學(xué)資源。
[關(guān)鍵詞]初中；高中；地理教學(xué)；銜接；差異
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04011502
一直以來(lái)，地理學(xué)科在初中是以“副科”的學(xué)科地位存在的，師生對(duì)地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業(yè)生的地理學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，與高中的地理學(xué)習(xí)以及高考的要求嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏成了高中地理學(xué)習(xí)的最大障礙，因此，做好初高中地理教學(xué)的銜接非常重要。
一、初高中地理教學(xué)的差異
初高中地理教學(xué)中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。最明顯的差異表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
1.知識(shí)內(nèi)容：淺顯深?yuàn)W
初中地理課程設(shè)計(jì)的思路是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題”，內(nèi)容較為淺顯；高中地理課程不再全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，而是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理，知識(shí)有些深?yuàn)W、難懂。
例如“地球的運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容，在初中地理《2.1.3經(jīng)緯網(wǎng) 地球的運(yùn)動(dòng)》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)）中，只需簡(jiǎn)單理解有關(guān)概念、特點(diǎn)以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現(xiàn)象；而在高中地理《1.3地球的運(yùn)動(dòng)》（人教版必修1）中，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，并運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行抽象的分析、判斷及計(jì)算等，還增加了一些新的難以理解的地理術(shù)語(yǔ)，如線速度、角速度等，其中的很多知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W。
2.學(xué)習(xí)范圍：書(shū)本生活
初中地理學(xué)習(xí)側(cè)重“現(xiàn)象”，學(xué)生一般達(dá)到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時(shí)形成（When）、將來(lái)怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會(huì)、生活聯(lián)系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會(huì)生活，才能真正理解和掌握高中地理。對(duì)于從初中剛升上高中的學(xué)生而言，地理的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的“跨度感”，需要有較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。
例如“氣候”的學(xué)習(xí)，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)）中，只要求學(xué)生知道天氣與氣候的區(qū)別，識(shí)別常見(jiàn)的天氣符號(hào)，知道主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，會(huì)根據(jù)圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書(shū)本即可達(dá)到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要求學(xué)生根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統(tǒng)、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術(shù)語(yǔ)也隨之出現(xiàn)，更加要求學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)生活去感悟、理解與掌握這些地理知識(shí)。
3.教學(xué)方式：記憶探究
初中地理的教學(xué)方式，主要受初中生的認(rèn)知水平所限，多屬于“經(jīng)驗(yàn)記憶型”，即以教師講解、談話和學(xué)生背誦地理課本內(nèi)容為主要的教學(xué)方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作，實(shí)際操作中還是主要靠學(xué)生記憶地理知識(shí)。而高中地理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現(xiàn)并解決問(wèn)題等方面的能力，學(xué)習(xí)方式由初中的被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)獲取的“探索理解型”，經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)探究，才能深刻理解高中地理知識(shí)，學(xué)好高中地理。
例如，初中地理《2.1認(rèn)識(shí)地球》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)），主要讓學(xué)生通過(guò)觀察了解地球的形狀、地球基本數(shù)據(jù)，熟記地球儀經(jīng)緯線特點(diǎn)、南北半球、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等簡(jiǎn)單知識(shí)；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關(guān)鍵要讓學(xué)生通過(guò)探究，理解地理知識(shí)。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節(jié)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―觀察―檢驗(yàn)―評(píng)價(jià)―得出結(jié)論一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關(guān)知識(shí)。
二、初高中地理教學(xué)銜接的問(wèn)題
筆者所在地區(qū)目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導(dǎo)致地理教學(xué)銜接中出現(xiàn)許多問(wèn)題。
1.如何實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的梯度銜接是主要問(wèn)題
縱觀現(xiàn)行的初高中地理教材，不難發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的銜接不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。仍以“地球的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，在初中教材中只有一幅很簡(jiǎn)單的地球公轉(zhuǎn)示意圖，并在圖下附有公轉(zhuǎn)特點(diǎn)等說(shuō)明文字，很直觀，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都屬于介紹性的，中考中也很少出
[基金項(xiàng)目]福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題“初高中地理課程教學(xué)銜接研究”，課題編號(hào)：JYYB2014190。現(xiàn)此章內(nèi)容。但在高中地理中，這一章卻要求學(xué)生“十分精通”，在高考中關(guān)于此章的難題經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生對(duì)類似的巨大變化感到不適應(yīng)。
總體上看，初中地理大多使用感性材料，內(nèi)容通俗易懂，成因或規(guī)律性知識(shí)不涉及，知識(shí)點(diǎn)間無(wú)聯(lián)系，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，學(xué)生容易忘記。而高中地理涉及許多本學(xué)科的基本知識(shí)，以理性知識(shí)為主，探討其成因和變化規(guī)律，系統(tǒng)性、理論性和概念性更強(qiáng)。這也是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)銜接的梯度問(wèn)題的原因。
2.如何加強(qiáng)地理課標(biāo)理念的無(wú)縫銜接是關(guān)鍵問(wèn)題
比較一下現(xiàn)階段初高中地理教材及課程標(biāo)準(zhǔn)可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會(huì)與自然兩方面，并把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”作為首個(gè)理念，教材內(nèi)容的編排相對(duì)簡(jiǎn)單；后者在初中理念的基礎(chǔ)上，增加了人文和科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，目標(biāo)更加明確，把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為首個(gè)理念提出來(lái)，需要學(xué)生從了解、知道地理知識(shí)，提升到探究、分析與應(yīng)用地理現(xiàn)象等。
從初中地理課標(biāo)理念的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”到高中的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現(xiàn)學(xué)生“生存能力”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)融入社會(huì)、自然，體驗(yàn)環(huán)境與生活，提升自我的應(yīng)變與適應(yīng)能力等。所以，實(shí)現(xiàn)初高中地理課標(biāo)理念的無(wú)縫銜接，在高中經(jīng)常穿插一些必要的初中地理知識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)地理素養(yǎng)，培養(yǎng)生存能力等，成為高中地理教學(xué)的關(guān)鍵所在。
3.如何面對(duì)地理教學(xué)與地理考題的錯(cuò)位銜接是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
具體到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，雖然現(xiàn)在不提倡“考什么，教什么，學(xué)什么”，但是仍要面對(duì)當(dāng)前的考試。初高中地理教學(xué)的應(yīng)試能力培養(yǎng)中，普遍存在教學(xué)的錯(cuò)位銜接，這也成為當(dāng)前地理教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。比如，地理試卷中已經(jīng)或?qū)⒁霈F(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發(fā)揮學(xué)生的地理潛能，增強(qiáng)試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其在資源、環(huán)境和保護(hù)、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時(shí)的初中地理課堂教學(xué)中很少會(huì)涉及，但在試題中卻常見(jiàn)。因此，地理教學(xué)與地理考題之間的錯(cuò)位，成為初高中地理教學(xué)銜接的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。
三、初高中地理教學(xué)銜接的策略
1.把握初高中地理教學(xué)的銜接點(diǎn)
初高中地理知識(shí)有許多銜接點(diǎn)，理應(yīng)引起教師的高度重視，并且以此為教學(xué)突破口，緊緊圍繞教材內(nèi)容和地理課標(biāo)要求，全面把握這些銜接點(diǎn)，從而做好初高中地理教學(xué)的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內(nèi)容中，就存在許多銜接點(diǎn)：七年級(jí)的“城市問(wèn)題”與高中選修4的“城市化與城市環(huán)境問(wèn)題”；八年級(jí)的“東北地區(qū)城市分布的特點(diǎn)”與高中選修4的“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”；七年級(jí)活動(dòng)“引導(dǎo)學(xué)生思考在村莊演化為城市過(guò)程中，規(guī)模、建筑風(fēng)格、人口以及生活方式發(fā)生的改變，分析河流對(duì)城市發(fā)展的影響”與高中地理“城市區(qū)位”活動(dòng)中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據(jù)圖說(shuō)出長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的城市形成與自然經(jīng)濟(jì)區(qū)位的關(guān)系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點(diǎn)的教學(xué)上下些功夫。
2.抓住初中地理教學(xué)的“區(qū)域”這條主線
初中地理教學(xué)以區(qū)域地理為主，并以區(qū)域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內(nèi)容的引入與探討要通過(guò)初中區(qū)域地理的具體案例加以說(shuō)明，即地理現(xiàn)象的發(fā)展變化要依托一定的空間位置來(lái)呈現(xiàn)，可見(jiàn)區(qū)域地理教學(xué)的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區(qū)域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)對(duì)初中地理內(nèi)容進(jìn)行拓展或加深，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)銜接打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
比如對(duì)初中生的讀圖定位分析等能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生從地圖中找出相關(guān)區(qū)域的位置，包括經(jīng)緯度、海陸、板塊、半球等各個(gè)位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環(huán)境與洋流位置等空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)等知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，降低其難度，讓學(xué)生將來(lái)在高中能體會(huì)知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。
3.拓展學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取途徑
地理知識(shí)涉及面較廣，包含很多學(xué)科的內(nèi)容。高中教師往往會(huì)列舉相當(dāng)多的非地理學(xué)科的知識(shí)或常識(shí)，實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。而初中生的地理知識(shí)面不寬，對(duì)較為常見(jiàn)的地理常識(shí)也不是十分了解，對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)常常遺忘，這就增加了初高中地理教學(xué)銜接的難度。
因此，初中階段的地理教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理教材的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種地理實(shí)踐活動(dòng)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，使得初高中地理教學(xué)銜接更容易。例如，讓學(xué)生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、城市規(guī)劃中商業(yè)區(qū)的布局等。有條件的初中學(xué)校可結(jié)合區(qū)域地理、人文地理和歷史文化，開(kāi)發(fā)具有本地特色的地理校本教材，這對(duì)初高中地理教學(xué)銜接也大有幫助。
[參考文獻(xiàn)]
【關(guān)鍵詞】新課改 初高中地理教學(xué) 銜接
初中地理是整個(gè)地理知識(shí)的簡(jiǎn)單架構(gòu)，高中地理是對(duì)地理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和理解，初高中地理教學(xué)使學(xué)生了解整個(gè)世界和不同國(guó)家的風(fēng)俗人情、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等知識(shí)，更符合素質(zhì)教育。新課改讓初高中地理教學(xué)更加符合學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的需求，但是新課改初高中地理教學(xué)在銜接上有一定的偏差。
一、新課改下的初高中地理教學(xué)更有利于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)
1.新課改下的初高中地理教學(xué)更符合素質(zhì)教育的要求。通過(guò)新課改，初高中地理教學(xué)擺脫了將地理知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，強(qiáng)制性令學(xué)生記憶地理知識(shí)的局面，更加符合素質(zhì)教育的要求。初高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生建立正確的世界觀有重要影響。只有真正了解這個(gè)世界，才能建立正確的世界觀和人生觀。新課改對(duì)地理知識(shí)的調(diào)整有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的接受和理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，擺脫了死記硬背的學(xué)習(xí)方法。
2.新課改下的初高中地理教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。地理教學(xué)首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)去接受地理知識(shí)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)世界。將地理知識(shí)一下全部灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)地理教學(xué)方法，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加不利于素質(zhì)教育的推行。而在新課改之后，地理教學(xué)有原則地向?qū)W生傳遞地理知識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
3.新課改下的初高中地理教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用。地理教學(xué)的真正目的是幫助學(xué)生建立正確的世界觀，更好地了解世界和國(guó)家的狀況，了解周?chē)沫h(huán)境，正確地認(rèn)識(shí)世界。而傳統(tǒng)的地理教學(xué)只是將地理知識(shí)灌輸給了學(xué)生，沒(méi)有做到真正地學(xué)以致用，其實(shí)是一種“ 八股”教學(xué)，學(xué)生在眾多的地理知識(shí)中難以掌握到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不利于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。新課改下的初高中地理教學(xué)，初中地理教授學(xué)生基礎(chǔ)地理知識(shí)，高中地理分幾塊學(xué)習(xí)讓學(xué)生全面深入了解地理知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)地理知識(shí)的統(tǒng)合運(yùn)用。
二、新課改下初高中地理教學(xué)在銜接方面存在的優(yōu)勢(shì)和偏差
1.新課改下初中地理教學(xué)為高中地理打下了基礎(chǔ)。初中地理教學(xué)是對(duì)整個(gè)地理知識(shí)的介紹，為學(xué)生建立了一個(gè)地理知識(shí)的框架，有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)和把握。讓學(xué)生對(duì)整個(gè)世界有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而不是局限在某一具體的方面，是對(duì)整個(gè)地理知識(shí)的總的概括。其中包括認(rèn)識(shí)地球、居民、氣候以及對(duì)各大洲、國(guó)家的基本內(nèi)容的講述，有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整體把握和學(xué)習(xí)。高中地理教學(xué)則為地理知識(shí)的幾塊內(nèi)容的具體深入講解，是一個(gè)深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程。例如，在初中學(xué)習(xí)地球的有關(guān)知識(shí)包括地球的形狀、大小、經(jīng)緯線等內(nèi)容，為高中地理學(xué)習(xí)地球的宇宙環(huán)境、太陽(yáng)對(duì)地球的影響、地球的運(yùn)動(dòng)、地球的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
2.新課改下初高中地理逐層深入的教學(xué)內(nèi)容更易于學(xué)生的接受。初高中地理教學(xué)其實(shí)是一個(gè)逐層深入的過(guò)程，從初中到高中、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜不斷深化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生先建立了一個(gè)關(guān)于初高中地理學(xué)習(xí)的整體框架，然后又分幾大塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更容易地掌握地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，只有先對(duì)知識(shí)有一個(gè)大體的了解，才能去深入了解各個(gè)部分的內(nèi)容。初中地理教學(xué)其實(shí)是學(xué)會(huì)對(duì)地理知識(shí)宏觀上的總體的認(rèn)識(shí)，而高中地理教學(xué)是學(xué)生對(duì)整個(gè)地理框架的補(bǔ)充，即微觀上的深入學(xué)習(xí)。例如，在初中學(xué)習(xí)世界的人口，初步了解這方面的知識(shí)，在高中所學(xué)習(xí)的人口、城市和環(huán)境的關(guān)系則是進(jìn)一步深化。
3.新課改下初高中地理教學(xué)的銜接存在著偏差。初中地理教學(xué)的簡(jiǎn)單化和高中地理教學(xué)的深入形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，初中地理教學(xué)完成之后沒(méi)有中間的過(guò)度直接進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，強(qiáng)力的反差讓學(xué)生難以適應(yīng)。由于沒(méi)有過(guò)渡階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候存在一定的困難，難以做到真正的得心應(yīng)手。新課改下初高中地理教學(xué)銜接存在的偏差造成了學(xué)生在高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的不理解、掌握程度差等問(wèn)題。例如在初中的時(shí)候?qū)W習(xí)氣候方面的知識(shí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單介紹世界各地的氣候類型和原因，而高中關(guān)于此方面的知識(shí)就包括了氣候形成的深層次原因，甚至包括水循環(huán)的知識(shí)。
總之，新課改是素質(zhì)教育推行的必然結(jié)果，同時(shí)也推動(dòng)了素質(zhì)教育的進(jìn)行，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課改下的初高中地理教學(xué)的逐層深入更有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的接受、理解和運(yùn)用。但是新課改下的初高中地理教學(xué)在銜接上存在著一定的偏差，增加了高中地理教學(xué)的難度，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就需要教師在教授地理知識(shí)的時(shí)候從基礎(chǔ)講起，讓學(xué)生能夠更容易地學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 環(huán)境教學(xué) 高中地理教學(xué) 整合策略
境教學(xué)，是指針對(duì)人與自然活動(dòng)的一門(mén)教學(xué)，其主要目的是通過(guò)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，提高人們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而改善人們的生活環(huán)境。高中地理教學(xué)，則是指除去環(huán)境教學(xué)之外的自然教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和范圍相對(duì)于環(huán)境教學(xué)更加廣泛。
一、環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)性
首先，環(huán)境教學(xué)屬于高中地理教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)不僅研究人與自然的關(guān)系，而且研究客觀存在的自然和人，更研究客觀存在的自然規(guī)律。
其次，高中地理教學(xué)對(duì)于環(huán)境教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，環(huán)境教學(xué)所研究的人與自然的關(guān)系必須建立在對(duì)人或者對(duì)自然有深刻清晰的了解。只有這樣，人與自然關(guān)系的研究才能夠有堅(jiān)強(qiáng)的基石，才能夠有所深入。
可以說(shuō)，環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)看似相互獨(dú)立，實(shí)際上卻是緊密聯(lián)系、密不可分的，二者的關(guān)聯(lián)系決定了二者必須得到有效的整合，才能夠達(dá)到各自教學(xué)的目的，才能夠促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。
二、環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)整合的現(xiàn)狀
1.教學(xué)教師對(duì)于二者整合的客觀條件欠缺。
高中階段，是學(xué)生的沖擊階段，在我國(guó)應(yīng)試教育的環(huán)境中，廣大高中院校的首要任務(wù)是貼近高考，提高升學(xué)率，由此導(dǎo)致高中地理教學(xué)老師在進(jìn)行環(huán)境教學(xué)與地理教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單服從學(xué)校指令，迎合高考考試需求，急切提高學(xué)生的試卷答題能力、課本背誦能力，而不能創(chuàng)新整合教學(xué)模式，不敢創(chuàng)新整合教學(xué)模式，只是簡(jiǎn)單地將二者的教學(xué)進(jìn)行“照本宣科”式的教學(xué)。
2.環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)有效整合的教學(xué)手段需要提高。
環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)，都是必須貼近大自然的教學(xué)課程，但是，在我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)體制下，學(xué)生只能在課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法真正貼近大自然體會(huì)感受，從而提升學(xué)習(xí)的興趣和效率，而我國(guó)目前的課堂教學(xué)中對(duì)于多媒體的運(yùn)用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學(xué)校不允許，認(rèn)為多媒體的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有任何幫助，一方面則是來(lái)自于升學(xué)的壓力，可以說(shuō)，高速信息時(shí)代中多媒體設(shè)備的欠缺，就是教學(xué)手段落后的體現(xiàn)，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，影響到環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合。
3.在二者教學(xué)整合的過(guò)程中，學(xué)生的作用并沒(méi)有得到發(fā)揮。
不管是獨(dú)立的環(huán)境教學(xué)或者高中地理教學(xué)，還是二者的有效整合教學(xué)，學(xué)生和教師都是教學(xué)過(guò)程中必不可少的兩個(gè)因素，而在這兩個(gè)因素當(dāng)中，真正的主體則是學(xué)生，教師只是作為一個(gè)輔助因素而存在，對(duì)學(xué)生起到輔助作用。但是，受我國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，教師的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的地位，教師在教學(xué)過(guò)程中是真正的主體，對(duì)學(xué)生采用的是“填鴨式教學(xué)”，或者是“灌輸式教學(xué)”，就像往一個(gè)瓶子里灌水一樣，不管水的質(zhì)量，也不管瓶子的容納情況，只是不停地重復(fù)灌輸?shù)膭?dòng)作，而學(xué)生只能接受。
三、改變環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)有效整合的措施
1.國(guó)家教育局要積極改進(jìn)應(yīng)試教育制度，學(xué)校要積極創(chuàng)新，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。
外在宏觀條件的欠缺，需要國(guó)家積極支持，逐步穩(wěn)定地改進(jìn)我國(guó)的應(yīng)試教育制度，讓高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)不是依附于高考而存在，讓二者的教學(xué)不再背負(fù)高考的壓力，讓學(xué)生在二者的整合教學(xué)過(guò)程中輕松自由地學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下高效學(xué)習(xí)。
2.學(xué)校要積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備，促使二者整合教學(xué)手段的改進(jìn)。
在高速信息時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)是最基本的教學(xué)模式，高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)的整合教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代潮流，積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備，并將其運(yùn)用到二者整合教學(xué)當(dāng)中，改進(jìn)教學(xué)手段，例如可以通過(guò)多媒體幻燈片展示，或者互聯(lián)網(wǎng)資料搜索，豐富教學(xué)內(nèi)容，模擬情景教學(xué)，也可以通過(guò)課堂的多媒體運(yùn)用，幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。
3.走出課堂，開(kāi)展豐富多彩的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)。
環(huán)境意識(shí)的形成必須依賴學(xué)生的實(shí)踐，而且只有在他們的實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來(lái)。因此，在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，必須走出課堂，走向社會(huì)，在課外活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活中獲取資料、分析問(wèn)題、提出方案，并在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用和檢驗(yàn)。如：①邀請(qǐng)環(huán)保局專家作專題講座；②以每年一度的“6·5世界環(huán)境日”、“3·12”植樹(shù)節(jié)等紀(jì)念日為契機(jī)，開(kāi)展一系列的宣傳教育活動(dòng)，如：在全校舉行環(huán)境保護(hù)知識(shí)圖片展覽，通過(guò)校電視網(wǎng)絡(luò)、主題班會(huì)、黑板報(bào)、環(huán)保手抄報(bào)等形式開(kāi)展豐富多彩、生動(dòng)活潑的環(huán)保宣傳活動(dòng)；③參與實(shí)際的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，在全校掀起“保護(hù)環(huán)境，由我做起”的環(huán)保潮流：每個(gè)班都分別設(shè)置垃圾分類回收桶，在全校掀起節(jié)約用紙、廢紙利用的熱潮；④組織學(xué)生到排放污染物的單位參觀，了解污水和廢氣的處理過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土的環(huán)境狀況的感性認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的理性學(xué)習(xí)。
環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)之間是相互依存的，對(duì)于人與自然的和諧關(guān)系具有重要作用，因此，對(duì)于二者的有效整合，我們必須引起足夠的重視，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真地進(jìn)行自我分析和改進(jìn)，積極解決在整合過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并在實(shí)踐中尋求解決問(wèn)題的有效策略和措施，只有這樣才能讓環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合快速實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學(xué)；生活化；教師；學(xué)生
中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0255-01
隨著新課改的深入與發(fā)展，我們都清楚了解到了地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念主要是"貼近生活和學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)"，這很大程度體現(xiàn)了地理和生活的緊密關(guān)系。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出了地理教學(xué)的相關(guān)理念，并倡導(dǎo)地理教學(xué)生活化。那么，如何將高中地理教學(xué)生活化，怎么樣把地理教學(xué)引入生活、貼近生活和聯(lián)系生活，這成了地理教師和教育管理者需要關(guān)注的問(wèn)題。如果我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中很好地運(yùn)用生活中的知識(shí)，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，能夠有效地讓學(xué)生掌握一些與生活、生存及發(fā)展有關(guān)的生活地理知識(shí)，有利于學(xué)生今后綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。當(dāng)前，高中地理教學(xué)的生活化研究仍然存在一些問(wèn)題，如：教師受應(yīng)試教育影響，注重學(xué)生地理考試的成績(jī)，忽視了學(xué)生生活地理素養(yǎng)的培養(yǎng)；有的學(xué)生受高考?jí)毫Φ挠绊懀狈?duì)生活地理的體驗(yàn)；有的地理教學(xué)內(nèi)容死板，局限書(shū)本教學(xué)，不能很好地結(jié)合生活教學(xué)。針對(duì)這些問(wèn)題，我們將提出有效的策略進(jìn)行優(yōu)化。
1.高中地理教學(xué)生活化的必要性分析
1.1高中生的生活知識(shí)背景和心理思維特征和地理生活化教學(xué)相適應(yīng)。第一，高中生具備的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于地理教學(xué)的生活化。高中生大部分都是16到19歲的學(xué)生，多多少少都了解一些生活中必需的地理知識(shí)；有的學(xué)生本身有地理方面的實(shí)踐體驗(yàn)，這有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。第二，高中生的心理特征有利于地理教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)。高中生是出于心理青澀的階段，其心理不平衡、不穩(wěn)定、不協(xié)調(diào)，這些特征很大程度要求高中地理教學(xué)要考慮學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，體驗(yàn)過(guò)程和方法，形成自己正確的情感態(tài)度、人生觀和價(jià)值觀。地理教學(xué)的生活化很大程度將學(xué)生的情感體驗(yàn)及需求聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生形成對(duì)地理知識(shí)的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣，讓其有真摯的情感，尊重不同國(guó)家文化，進(jìn)而形成保護(hù)環(huán)境資源的意識(shí)。第三，高中生的思維特征讓地理教學(xué)生活化成為一種可能。高中生的形式邏輯思維漸漸地變得成熟，辯證邏輯思維也開(kāi)始出現(xiàn)，這有利于學(xué)生辯證的看待事物；高中生的再生性和創(chuàng)造性思維同步發(fā)展，這是地理教學(xué)需要強(qiáng)化的重要任務(wù)。
1.2高中地理教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。高中地理教師的教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)學(xué)生充分參與到課堂之中，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，并運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生形成自我意識(shí)、自我反思和自我進(jìn)步等方面的能力；同時(shí)，可以通過(guò)進(jìn)行課內(nèi)外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理生活情境，讓學(xué)生參與其中，形成自主思考方面的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展、學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，并形成健康的人格；地理教學(xué)生活化可以幫助其改變地理的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生有敏感的地理觸覺(jué)，讓其學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，通過(guò)自主探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，讓其在學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)，體驗(yàn)生活，進(jìn)而推動(dòng)地理教師教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
1.3高中地理教學(xué)內(nèi)容適合生活化教學(xué)。地理知識(shí)很大程度上都與生活有關(guān)系，地理脫離了生活就變得沒(méi)有意義了。如：地理知識(shí)和技能一般是為了解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)更好的生活。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)"衣"來(lái)討論地理，不同地方的衣服類型和地理有很深的關(guān)系，其根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂颍┎煌再|(zhì)的衣服；從"飲食"來(lái)看，四川人喜歡吃辣椒，這是與四川的地理位置有關(guān)，其處于盆地內(nèi)，其氣候具備潮濕悶熱的特點(diǎn)，為了讓人排除體內(nèi)的陰濕之氣，抵制風(fēng)濕等疾病就需要吃辣椒來(lái)祛濕等；從住宿來(lái)看，陜西和陜北地區(qū)主要以窯洞為主，這是與其地理土質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)，牧民卻多住蒙古包，這是游牧的生產(chǎn)方式?jīng)Q定的；從交通工具來(lái)看，根據(jù)地理環(huán)境不同和自然條件不同，南方水資源豐富，船舶成了主要的運(yùn)輸工具，北方則主要是陸地多，交通工具就是車(chē)。這四個(gè)方面很大程度體現(xiàn)了地理教學(xué)與生活密切相關(guān)。
2.高中地理教學(xué)生活化存在的問(wèn)題
2.1地理教師教學(xué)存在的問(wèn)題。有的地理教師教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)內(nèi)容停留在書(shū)本上，忽視了學(xué)生的具體需求，采取枯燥式的教學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣；有的地理教師把生活和地理教學(xué)脫離，沒(méi)有注重到用生活中經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)為地理教學(xué)提供服務(wù)；有的地理教師教學(xué)方式單一，沒(méi)有為學(xué)生提供良好的教學(xué)方式，讓地理教學(xué)缺乏色彩；有的地理教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，忽視了生活和學(xué)生的重要性，讓對(duì)地理教學(xué)生活化沒(méi)有多大意義；有的地理教師將部分地理實(shí)踐知識(shí)省略，忽視了地理實(shí)踐的重要性；有的地理教師上課不會(huì)與學(xué)生互通，缺乏交流與溝通，不注重對(duì)學(xué)生生活的地理進(jìn)行總結(jié)，不善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與探索解決問(wèn)題等；有的地理教師受應(yīng)試教育的影響，忽視了地理教學(xué)生活化的重要性，主要以評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鳎瑓s忘記培養(yǎng)地理生活素養(yǎng)的重要性，不利于高中地理教學(xué)生活化教學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展等；有的地理教師缺少職后培訓(xùn)，沒(méi)有良好的地理專業(yè)水平為學(xué)生提供地理生活教學(xué)服務(wù)等。
2.2高中生自身存在的問(wèn)題。有的學(xué)生受高考?jí)毫Φ挠绊懀瑳](méi)有心思注重生活中的經(jīng)驗(yàn)和地理知識(shí)的結(jié)合，一心思專進(jìn)地理書(shū)本，忽視了理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性；有的學(xué)生比較叛逆，不喜歡地理教師，就不愛(ài)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，進(jìn)而影響了地理知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合；有的學(xué)生缺乏對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，覺(jué)得地理邏輯性很強(qiáng)，無(wú)心學(xué)習(xí)等。
3.優(yōu)化高中地理教學(xué)生活化的對(duì)策
3.1優(yōu)化高中地理教師教學(xué)水平。比如：提升教師的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而將生活經(jīng)驗(yàn)與地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行地理生活化教學(xué)；加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，切實(shí)了解學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與地理知識(shí)的結(jié)合度有多少；加強(qiáng)地理教師的職后培訓(xùn)，提升其專業(yè)技能，有效地將地理知識(shí)與生活情境結(jié)合教學(xué)；加深地理教師對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到其重要性等。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；課堂教學(xué)；應(yīng)用
信息技術(shù)指的是現(xiàn)代教學(xué)工具、互聯(lián)網(wǎng)、信息教學(xué)平臺(tái)還有其他的教研工具，對(duì)于高中地理教學(xué)而言，需要坐在課堂中，通過(guò)教材展開(kāi)對(duì)全宇宙的地理信息的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生而言具有刻板性，同時(shí)對(duì)于想象力日益淺薄的高中學(xué)生而言，想象世界各地的地理位置、地勢(shì)特征、環(huán)境特征等也具有一定的難度。在遇到抽象的地理知識(shí)課堂教學(xué)時(shí)，如何將抽象的概念具體化也成為教師教學(xué)中的重要難題。因而在高中地理教學(xué)課堂中使用信息技術(shù)不僅僅是大勢(shì)所趨同樣是學(xué)科使然。
一、高中地理教學(xué)課堂信息化的特殊性
從上文中我們可知，高中地理教學(xué)課堂對(duì)于教學(xué)信息化的依賴性較強(qiáng)。一是因?yàn)榈乩磉@一學(xué)科是依賴于信息技術(shù)所構(gòu)建起來(lái)的，在地理教材的編寫(xiě)中，不想語(yǔ)文、政治、歷史等是根據(jù)傳統(tǒng)文化再添加一些時(shí)代意義所編寫(xiě)出來(lái)的，而是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的地理情況進(jìn)行充分掌握，再根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)學(xué)生地理素質(zhì)的需求所進(jìn)行編寫(xiě)的，即高中地理是基于信息技術(shù)所展開(kāi)的一門(mén)學(xué)科，因而信息技術(shù)從始至終貫穿到高中地理教學(xué)課堂中；二是在開(kāi)展高中地理課堂教學(xué)時(shí)主要是要求學(xué)生能夠養(yǎng)成信息化的思維方式，如對(duì)于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生時(shí)差這一知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生能夠站在信息化的角度，將這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，而不是單單對(duì)“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生時(shí)差”這幾個(gè)字進(jìn)行記誦。
二、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂的具體應(yīng)用
1.多媒體信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用
多媒體信息技術(shù)是高中地理教學(xué)課堂中最基礎(chǔ)也最常見(jiàn)的應(yīng)用方式，主要有互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等的使用。在地理教學(xué)課堂中使用多媒體技術(shù)豐富了地理教學(xué)課堂的教學(xué)方式，提升了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如某高中地理課堂教學(xué)中，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的方式，讓學(xué)生對(duì)地中海氣候進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)地中海這一地區(qū)的溫度變化進(jìn)行查閱，發(fā)現(xiàn)地中海沿岸地區(qū)在夏季的時(shí)候溫度高，但是降水量不足，而在冬季時(shí)卻降水充沛，當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的植物的橄欖。通過(guò)這一系列信息的收集和掌握，學(xué)生對(duì)地中海氣候特征及當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)性，經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況有了初步掌握，對(duì)于地理教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。
2.GPS、GIS等信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用
GPS、GIS是最常見(jiàn)的地位系統(tǒng)，能夠?qū)Ξ?dāng)前的全球的地理環(huán)境的變化進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。如臺(tái)風(fēng)的形成的學(xué)習(xí)中，某沿海高中地理教師通過(guò)對(duì)臺(tái)風(fēng)路徑圖的分析，讓學(xué)生掌握臺(tái)風(fēng)的成因，這一舉動(dòng)有效地拉近學(xué)生地理知識(shí)生活化的距離。另外GIS、GPS等技術(shù)不僅僅為地理課堂教學(xué)提供資源參考，引起學(xué)生注意力。同時(shí)還可以使學(xué)生養(yǎng)成理性的地理思考能力，即在地理學(xué)習(xí)中能夠以GPS的視角來(lái)俯視地球運(yùn)動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)化發(fā)展，提高學(xué)生的地理專業(yè)水平。
3.微信等社交技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用
隨著微信等社交軟件的發(fā)展，當(dāng)前高中地理教學(xué)活動(dòng)中也廣泛的利用社交網(wǎng)站來(lái)展開(kāi)信息共享、小組合作、集體討論活動(dòng)。一般情況下，教師通過(guò)微信來(lái)分享前一天的地理課堂教學(xué)內(nèi)容，并要求對(duì)第二天的課堂進(jìn)行預(yù)習(xí)，這相當(dāng)于一個(gè)導(dǎo)學(xué)案的載體作用。如，各大高中學(xué)校每個(gè)班級(jí)都有微信群，教師每天在群里分享一些地理知識(shí)競(jìng)答題，并通過(guò)一些獎(jiǎng)勵(lì)形式讓學(xué)生投入到這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效的延續(xù)了地理教學(xué)課堂活動(dòng)內(nèi)容。
總之，信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用的全方面的，但同時(shí)也會(huì)存在一些漏洞，在一定程度上阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，因而在未來(lái)需要對(duì)存在的不足進(jìn)行改善創(chuàng)新，保證信息技術(shù)能夠發(fā)揮其積極作用。
三、未來(lái)信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂的創(chuàng)新運(yùn)用
信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中存在以下的問(wèn)題，在未來(lái)需要針對(duì)這些問(wèn)題，提出妥善的處理方式，正確引導(dǎo)信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中的全面發(fā)展。
首先是缺少系統(tǒng)化的教學(xué)信息平臺(tái)，即信息技術(shù)對(duì)于高中地理教學(xué)課堂的應(yīng)用是碎片化、零散化的，這不利于形成系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)方式。在未來(lái)要求利用信息技術(shù)構(gòu)建地理資源共享平臺(tái)，將所有的信息技術(shù)都?xì)w納其中，保證地理課堂教學(xué)活動(dòng)能夠全面、系統(tǒng)的發(fā)展。
其次，是當(dāng)前更多形式的信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中的利用，一旦學(xué)生自控能力降低或是使用不當(dāng)，很容易使信息技術(shù)成為阻礙地理課堂學(xué)習(xí)的最大對(duì)手，因而要求能夠規(guī)范信息技術(shù)的使用范圍，即能夠使地理教學(xué)課堂中所使用的信息技術(shù)僅先于地理學(xué)習(xí)。換言之，就是形成獨(dú)屬于地理學(xué)科的搜索app。
只有充分掌握信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中使用的不足和缺陷，才能提出有效的應(yīng)對(duì)措施，最終達(dá)到高中地理教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，信息技術(shù)對(duì)于高中地理教學(xué)的利大于弊，教師、學(xué)生都通過(guò)信息技術(shù)獲得更為淺顯易懂的地理知識(shí)。目前在高中地理教學(xué)課程中，最基礎(chǔ)的信息技術(shù)在于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)多媒體課件、動(dòng)態(tài)圖等的制作和運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)、全球等大概念有了初步的掌握，其次是GPS、GIS技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)GPS、GIS技術(shù)教師能夠輕易對(duì)全球各地進(jìn)行定位，展開(kāi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生也能在腦海中形成類似于GPS定位系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律的解決問(wèn)題的思維；最后是對(duì)微信等社交技術(shù)的運(yùn)用，微信加強(qiáng)了教師同學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碚n堂要學(xué)的、已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)或是提前預(yù)習(xí)。在未來(lái)，還可以構(gòu)建地理教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)課堂資源的共享。
參考文獻(xiàn)：
[1]王林.信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2012.
[2]牟琳.地理信息系統(tǒng)在高中地理合作學(xué)習(xí)中的實(shí)踐與探索[D].四川師范大學(xué)，2012.
[3]旋曉偉，王林，王曉青.信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，01：125-128.
【摘要】隨著新課改教學(xué)體系的不斷完善，高中地理教學(xué)發(fā)生了很大變化，地理教學(xué)也引入了很多現(xiàn)代化的教學(xué)思想、教學(xué)理念，這為提高高中地理教學(xué)效率給予了很大幫助。探究式教學(xué)是一種創(chuàng)新式教學(xué)形式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加真切的了解和認(rèn)識(shí)。基于此，將針對(duì)探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行具體分析和論述，希望能為高中地理教學(xué)帶來(lái)一定幫助和啟發(fā)。
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);高中地理;應(yīng)用研究
在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，教師一定要運(yùn)用科學(xué)有效的方式和方法，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。探究式教學(xué)法能夠讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)中，讓地理教學(xué)變得多樣化、多元化。但是從目前的情況來(lái)看，很多高中在地理教學(xué)中存在著錯(cuò)誤的教學(xué)形式和教學(xué)理念，教師們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的重要性，一味的采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)形式。久而久之必定會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響高中地理教學(xué)效率。對(duì)此，相關(guān)教師一定要對(duì)探究式教學(xué)有所認(rèn)識(shí)，明確地認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用，并在高中地理教學(xué)中充分運(yùn)用該種教學(xué)體系。
一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。著名教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。高中地理屬于偏理性的科目，其中會(huì)涉及到計(jì)算等內(nèi)容。如果沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，必定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。如今很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，總是處于被動(dòng)狀態(tài)。如果長(zhǎng)期下去，必定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。如此惡性循環(huán)之下，失去興趣的學(xué)生自然會(huì)對(duì)地理學(xué)科望而卻步。很多學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)需要記憶和背誦很多內(nèi)容，所以總是懷有厭倦的情緒，對(duì)地理沒(méi)有任何興趣，為了解決學(xué)生的興趣問(wèn)題，教師完全可以將地理課設(shè)置成一種趣味性的課堂，將地理與日常生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到地理文化隨處可見(jiàn)。2．傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在傳統(tǒng)的教育模式下，高中地理教師通常會(huì)以書(shū)本為依據(jù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，很少會(huì)涉及課外的內(nèi)容。久而久之，學(xué)生的思維得到了束縛，思想會(huì)固步自封。這種照本宣科的教學(xué)形式并不適用于現(xiàn)代化的教學(xué)體系。如今社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新式人才，企業(yè)需要多元化人才。所以教師要注重創(chuàng)新式的教學(xué)理念，開(kāi)拓學(xué)生的思維方式，打破傳統(tǒng)式地理教學(xué)模式迫在眉睫。3．地理學(xué)科本身存在的問(wèn)題。地理教學(xué)來(lái)源于生活，卻高于生活，與其他的科目相比，地理學(xué)科存在著抽象的特點(diǎn)。要想讓學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容，就要采用趣味性的教學(xué)方法，不能枯燥地講解知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)使學(xué)生感到乏味。教師要懂得巧妙地使用日常生活中的內(nèi)容，只有這樣才會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們感受到地理教學(xué)特有的魅力。將生活與地理教學(xué)建立密切聯(lián)系，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠感受大自然的神奇。
二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的策略
1．鼓勵(lì)提問(wèn)做好引導(dǎo)。高中地理教材并不是一成不變的，教育部門(mén)會(huì)根據(jù)社會(huì)發(fā)展、地理文化建設(shè)等實(shí)際情況，對(duì)高中地理教材進(jìn)行微調(diào)。仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，近些年高中地理教材中人文地理知識(shí)逐漸增多。尤其是人口、城市、政治、交通等方面的內(nèi)容也在不斷的完善。從宏觀角度上來(lái)看，這樣的地理知識(shí)更偏理性化，需要學(xué)生記憶和背誦的內(nèi)容更多。教師一定要采用正確的方式與方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。高中地理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要懂得巧妙地設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)旅游業(yè)與地理環(huán)境這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以列舉實(shí)例輔助學(xué)生理解，運(yùn)用多媒體播放《我想去桂林》的歌曲，然后搭配相應(yīng)的背景圖案，激發(fā)學(xué)生旅游的興趣。在此過(guò)程中教師可以發(fā)問(wèn):“同學(xué)們還想去哪里旅游啊?”我國(guó)地域遼闊，不同的地區(qū)有特殊的地理環(huán)境，同時(shí)也有很多旅游資源，讓我們共同去探索吧。這樣的問(wèn)題一經(jīng)發(fā)出，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究性。在提出問(wèn)題后，教師不要急于為學(xué)生解答，要為學(xué)生留出足夠的思維空間和探究空間，讓學(xué)生在思考中總結(jié)收獲，這對(duì)于提高企業(yè)分析問(wèn)題能力具有很大幫助。2．注重邏輯思維的培養(yǎng)。高中地理教學(xué)一定要貼近生活，這樣才能夠更好地增加學(xué)生的理解能力與分析能力。高中教師要引導(dǎo)學(xué)生利用自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材中的地理問(wèn)題進(jìn)行分析與解答。例如，在學(xué)習(xí)海洋環(huán)境這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生敘述對(duì)海洋知識(shí)的了解。然后再引入教材，例如進(jìn)行厄爾尼塔現(xiàn)象的系統(tǒng)介紹，從而給予學(xué)生聯(lián)想空間。讓學(xué)生對(duì)海洋中的水與大氣中的水熱平衡等進(jìn)行探討，在探討過(guò)程中能夠更好地激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的討論能力，使其對(duì)相關(guān)內(nèi)容更好地掌握。在學(xué)習(xí)必修二《城市區(qū)位與城市體系》的時(shí)候，教師可以采用說(shuō)課的形式，將背景分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等一一列舉，在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在地形、氣候、河流、自然資源等自然地理要素上，讓學(xué)生通過(guò)觀察日常生活和環(huán)境，來(lái)更好地學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)。教師還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生們討論影響城市區(qū)位選擇的自然因素和社會(huì)因素等。3．積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極開(kāi)展探究性活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的視野，高中地理教學(xué)不能一成不變，要適當(dāng)?shù)厝谌雱?chuàng)新式的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。地理教學(xué)不是單純地學(xué)習(xí)地理知識(shí)、了解世界地域文化，教師要想讓學(xué)生更好地理解教材，就要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與進(jìn)去，成為發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的一員，這樣才能夠豐富課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)城市空間結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以采取分組實(shí)地調(diào)研的形式，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間到城區(qū)進(jìn)行功能分布考察，搜集城市特點(diǎn)資料，這樣在討論城市功能分區(qū)的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這樣的活動(dòng)中，教師一定要發(fā)揮出導(dǎo)向性作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能達(dá)到理想的效果。4．加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，多媒體技術(shù)擁有很多優(yōu)勢(shì)，可以將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)雙項(xiàng)結(jié)合。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的高效發(fā)展有很大幫助。高中地理教學(xué)中會(huì)涉及到很多直觀、生動(dòng)的內(nèi)容，而多媒體教學(xué)可以將教材中的內(nèi)容翻譯成直觀的圖畫(huà)或視頻資料，這樣能夠更好地幫助學(xué)生理解和消化，尤其是在講解抽象部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，多媒體優(yōu)勢(shì)更為突出。例如，“地球的構(gòu)成”“經(jīng)緯度計(jì)算”以及“天體運(yùn)行”等，如果單純地依靠教師口述講解，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，而如果利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)的視頻資料和PPT能夠幫助學(xué)生更好地理解。多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中具有很大優(yōu)勢(shì)，巧妙地運(yùn)用該種教學(xué)體系，將其與探究式教學(xué)完美結(jié)合，不僅僅可以提高高中地理教學(xué)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
綜上所述，本文主要論述了探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教學(xué)一定要巧妙地設(shè)置教學(xué)方法、教學(xué)形式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將地理教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系在一起，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在生活中感受地理文化的魅力。
關(guān)鍵詞：新課程改革；高中地理；教學(xué)方法；創(chuàng)新對(duì)策
在新課程改革實(shí)施以后，使高中教學(xué)工作受到了非常深刻的影響，過(guò)去高中教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)更多的是應(yīng)試教育，主要是為了讓學(xué)生在考試中獲得好成績(jī)。而在實(shí)施新課程改革之后，素質(zhì)教育開(kāi)始逐漸取代應(yīng)試教育，教學(xué)更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，這不僅體現(xiàn)出了教育工作的人文關(guān)懷特點(diǎn)，而且也是我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)步的重要體現(xiàn)。高中地理作為一種邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比較高，在學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)中占有十分重要的位置，因此，必須要加快轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法，促進(jìn)高中地理教學(xué)工作的高效順利實(shí)施。本文就是關(guān)于新課程背景下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新的研究。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位
在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師沒(méi)有擺正自己在教學(xué)中的角色，因此，在教學(xué)中一直充當(dāng)著操控者或決定者的身份，控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，一味地重復(fù)相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了很大的抑制，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性也受到了很大的影響。而高中地理的課程內(nèi)容十分眾多，僅憑教師在課堂上的教學(xué)是難以取得效果的，只有將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的高效教學(xué)配合起來(lái)才能真正豐富學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。而且分配到高中地理教學(xué)中的時(shí)間本就十分有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握到更多的知識(shí)對(duì)于教師而言十分重要，因此，高中地理教師要有時(shí)間緊迫感，必須更快適應(yīng)教學(xué)新目標(biāo)，轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，并對(duì)當(dāng)下社會(huì)中的時(shí)事熱點(diǎn)加以關(guān)注，將其運(yùn)用到地理課堂教學(xué)中。其中更重要的是要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種各樣的形式進(jìn)行教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，形成良好的師生關(guān)系
不論對(duì)于哪一門(mén)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的師生關(guān)系都是有效教學(xué)的催化劑，可以為教學(xué)水平的提高奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在過(guò)去的高中地理教學(xué)中，教師與學(xué)生之間很少進(jìn)行互動(dòng)，往往都是教師自己在講臺(tái)上講、學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，以至于一些學(xué)生在課堂上有問(wèn)題時(shí)也無(wú)法得到及時(shí)的解答，最終不斷積累，學(xué)習(xí)問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)生難以構(gòu)建一種有效的自主學(xué)習(xí)體系。而新課程改革要求教師要重視培養(yǎng)與學(xué)生之間的良好關(guān)系，只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于提高教學(xué)效率。因此，對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，其必須重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，與學(xué)生構(gòu)建一種民主、和諧、平等的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生有了問(wèn)題可以向教師請(qǐng)教，教師也要在學(xué)習(xí)與生活上給予學(xué)生真誠(chéng)的幫助和關(guān)心，詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)建議并加以慎重考慮，這可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。
三、采取生動(dòng)活潑的方法進(jìn)行教學(xué)，I造積極的課堂氛圍
新課程改革明確指出，學(xué)生才是教學(xué)工作中的主體，在教學(xué)中必須重視學(xué)生的自身性格、知識(shí)、思考、情感、經(jīng)驗(yàn)等，并將其有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)變得更加具有趣味性、豐富性與靈活性。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要與課堂組織形式的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，緊跟新課程改革下教學(xué)進(jìn)步的步伐，采取多種多樣的生動(dòng)教學(xué)方法。比如，在地理教學(xué)中，學(xué)生作為地理教學(xué)活動(dòng)的主體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力都不同，因此，其本身就存在著很大的個(gè)體性與差異性，教師首先必須尊重學(xué)生自身存在的這種學(xué)習(xí)差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取最合理的教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，完成從純教材模式教學(xué)向?qū)嵺`式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。比如，在講解“長(zhǎng)江三峽”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師在教學(xué)前就要告知學(xué)生提前做好相關(guān)準(zhǔn)備，包括搜集長(zhǎng)江三峽的地理位置、氣候、地質(zhì)環(huán)境、風(fēng)景等內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將其所掌握的知識(shí)講述出來(lái)，然后教師再適當(dāng)引出問(wèn)題，比如“三峽工程的建立對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響”“三峽工程的作用與意義”等，在拋出問(wèn)題之后給予學(xué)生充分的自主思考時(shí)間，在這一過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料，并且在必要時(shí)教師也可為學(xué)生提供相關(guān)參考資料，在學(xué)生進(jìn)行了一定時(shí)間的思考后，再鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考結(jié)果向其他學(xué)生展示，對(duì)于學(xué)生的思考結(jié)果要以鼓勵(lì)為主，通過(guò)這種提出問(wèn)題、思考問(wèn)題與回答問(wèn)題的方式，不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，而且還營(yíng)造了一種積極的課堂氛圍，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力與想象力。
綜上可知，新課程改革的實(shí)施給高中地理教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新，只有運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生地理綜合水平的提高，教師也要不斷提高自身綜合素質(zhì)，如此才能夠?qū)τ行У慕虒W(xué)方法加以科學(xué)合理的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，開(kāi)創(chuàng)整個(gè)高中地理教育事業(yè)的嶄新局面。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)效果；理性教學(xué)
由于國(guó)家大力推廣新課改，使得以往并不很受重視的地理教學(xué)重要程度與日俱增，對(duì)于學(xué)生相關(guān)知識(shí)素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，教師應(yīng)該選擇適合自己和學(xué)生的方式來(lái)提高教學(xué)效率，所以首先要找出問(wèn)題。具體分析如下。
一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)本質(zhì)理性的缺失
在當(dāng)今的高中地理教學(xué)中，很多老師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容理解不夠透徹，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中不能靈活展開(kāi)，更談不上在教學(xué)中加入更多的東西帶動(dòng)課堂氣氛，所以在這種條件上，即使教師和學(xué)生都能積極配合，也難以達(dá)到預(yù)期效果。
2.教師教學(xué)觀念滯后
由于很多地區(qū)存在一師多教的情況，導(dǎo)致教師沒(méi)有充足的時(shí)間去備課，使得教學(xué)效果不理想，同時(shí)老師也認(rèn)為簡(jiǎn)單的背誦，重復(fù)的朗讀就能很好地學(xué)習(xí)高中地理，這種錯(cuò)誤的觀念從根本上影響了教學(xué)效果。
3.教學(xué)模式亟待革新
大多數(shù)高中地理教師對(duì)新課改教學(xué)理解不深刻，還是沿用以往的一教一聽(tīng)，課堂教學(xué)模式單一化，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。比較先進(jìn)的教學(xué)模式便是老師用PPT給學(xué)生教課，其實(shí)這種方式大多數(shù)老師也就是將課本知識(shí)還原到屏幕上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)沒(méi)有很好的作用。
二、基于新課程理念下實(shí)現(xiàn)高中地理有效教學(xué)的探究方法
1.將激勵(lì)機(jī)制納入教學(xué)體系
對(duì)于學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生，教師給予足夠表?yè)P(yáng)，充分提高他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得意想不到的效果。
2.導(dǎo)入多元教學(xué)手段
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合諸多模式引發(fā)學(xué)生的潛力，比如課外拓展讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力獲得提升。除了這個(gè)之外，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取提問(wèn)，實(shí)踐操作等等，讓學(xué)生的動(dòng)手能力也獲得一定程度的提升。
3.提高教師的綜合素質(zhì)能力
隨著教學(xué)模式的不斷更新，教師也應(yīng)該充實(shí)自己，讓自己對(duì)地理專業(yè)知識(shí)更穩(wěn)固，提高自身教學(xué)效率。
總而言之，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，淘汰不符合新課改的教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)在的電腦技術(shù)，在課堂上采用更多的模式讓學(xué)生積極主動(dòng)，讓教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，真正達(dá)到新課改的要求，這對(duì)于我國(guó)地理教學(xué)的好處是顯而易見(jiàn)的。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；法制教育；作用；途徑
在人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，地理環(huán)境是重要的核心部分，也是實(shí)現(xiàn)人類長(zhǎng)效發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，人們也逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)地理環(huán)境保護(hù)的重要性。在高中地理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)法制教育的滲透，能夠有效的提高學(xué)生的法律意識(shí)和環(huán)保責(zé)任，對(duì)環(huán)境改善和人格健全具有重要的意義和作用，也是提高我國(guó)環(huán)境保護(hù)效果的重要方面。
一、在高中地理教學(xué)中滲透法制教育的作用和意義
（一）有助于學(xué)生樹(shù)立環(huán)保責(zé)任。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人類對(duì)自然環(huán)境的破壞越來(lái)越嚴(yán)重，環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為目前全球性的問(wèn)題，保護(hù)環(huán)境、減少環(huán)境污染是人類共同的責(zé)任和義務(wù)。對(duì)于高中生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是社會(huì)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和根本，因此在高中地理教學(xué)中加強(qiáng)滲透法制教育是十分重要，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)和諧、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。（二）有利于提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)。在高中地理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)法制教育的滲透，能夠幫助學(xué)生逐漸形成低碳觀、節(jié)制觀和資源觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作為大自然生態(tài)環(huán)境中的一員，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)是十分必要的[1]。為了實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，在滿足眼前需求的同時(shí)，需要保護(hù)自然資源和自然環(huán)境，比如在地理教學(xué)的過(guò)程中可以播放環(huán)境保護(hù)和破壞相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的危機(jī)感，構(gòu)建正確的成產(chǎn)和生活觀念。（三）有利于提高地理教學(xué)效果。通過(guò)法制教育在高中地理教學(xué)中的滲透，能夠讓學(xué)生了解到自身所處的環(huán)境也是法律中的重要組成部分，通過(guò)對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)會(huì)有更加全面的認(rèn)識(shí)和了解。在高中的地理教材中，包含著部分環(huán)境保護(hù)方面的法律知識(shí)，教材通過(guò)直觀、形象的方式來(lái)展現(xiàn)出豐富多樣的內(nèi)容，有組織的結(jié)合相關(guān)的法律知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，用更加現(xiàn)實(shí)的手段來(lái)展示出教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，也進(jìn)一步的提高了學(xué)生的法律素養(yǎng)[2]。
二、在高中地理教學(xué)中滲透法制教育的途徑
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過(guò)程中，自然環(huán)境不斷惡化，在全球范圍內(nèi)的環(huán)境、資源以及人口等方面的問(wèn)題不斷突出，人們也越來(lái)越重視環(huán)境問(wèn)題，其中的地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異、人口問(wèn)題、資源匱乏、植被破壞、氣候變化、環(huán)境污染、自然災(zāi)害等問(wèn)題與地理知識(shí)密切相關(guān)，另外在地理教學(xué)中還包含著部分環(huán)境保護(hù)國(guó)家法方面的內(nèi)容，比如《南極條約》、《保護(hù)世界自然文化和自然遺產(chǎn)公約》、《聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境宣言》等，同時(shí)針對(duì)不同的環(huán)境問(wèn)題也制定了相應(yīng)的保護(hù)條例，如《海洋公約》、《維也納保護(hù)臭氧層公約》等。因此在高中地理教學(xué)中滲透法制教育，需要強(qiáng)調(diào)時(shí)機(jī)[3]。（一）教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師首先就需要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和掌握，在日常的行為中更加注重，體現(xiàn)出一定的護(hù)法、用法以及守法的自覺(jué)性。另外，為了使法制教育與地理教學(xué)更加的貼切，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材的深入研究，找出最佳的滲透結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)滲透法制知識(shí)，注重雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，這樣一來(lái)，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中一方面能夠?qū)W習(xí)和掌握相關(guān)的地理知識(shí)，另一方面也能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的法律知識(shí)。（二）加強(qiáng)對(duì)法制滲透教學(xué)的把握。在高中地理教學(xué)中滲透法制教育，所有教學(xué)的主體還是地理知識(shí)，要將知識(shí)文化課和法制課有效的結(jié)合，加強(qiáng)因材施教，把握好滲透的“度”，這樣才能夠獲得最佳的效果。首先教學(xué)中的地理知識(shí)與法制教育內(nèi)容之間要具有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)面的拓展；其次教師需要做好準(zhǔn)備工作，既能夠保證地理教學(xué)的順利開(kāi)展，同時(shí)針對(duì)教學(xué)中存在的突發(fā)問(wèn)題也能夠很好的處理，把握滲透的時(shí)機(jī)；最后是需要充分的考慮到學(xué)生在心理和年齡方面的特征，在講解法制知識(shí)的需要需要根據(jù)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知程度來(lái)適當(dāng)開(kāi)展[4]。（三）加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活之間的結(jié)合。在滲透教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)相關(guān)的地理知識(shí)來(lái)進(jìn)行有效的延伸，學(xué)生就能夠?qū)⒌乩碇R(shí)向相關(guān)的法制內(nèi)容拓展。因此教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中需要與國(guó)內(nèi)外發(fā)生的政治環(huán)保事件相聯(lián)系，同時(shí)還需要充分的分析各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及政治發(fā)展現(xiàn)狀。這樣一來(lái)，教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性得到顯著提高，法制滲透教育也能夠更好的開(kāi)展。比如在學(xué)氣環(huán)境保護(hù)這一章節(jié)的時(shí)候，教師首先可以讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，然后引導(dǎo)出《維也納臭氧層公約》、《氣候變化框架公約的京都議定書(shū)》等國(guó)際公約，讓學(xué)生能夠更好的理解和掌握相關(guān)知識(shí)。結(jié)語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)在高中地理教學(xué)中滲透相關(guān)的法制教育，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)潛移默化的了解了相關(guān)法律知識(shí)。在實(shí)際滲透的過(guò)程中，首先教師需要注重自身綜合素質(zhì)與能力的提升，這樣才能夠更好的開(kāi)展教學(xué)；其次是加強(qiáng)對(duì)滲透教學(xué)力度和時(shí)機(jī)的把握，讓學(xué)生更好的理解和認(rèn)識(shí)相應(yīng)的法律知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容和法律知識(shí)的有機(jī)結(jié)合；最后是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律教育的現(xiàn)實(shí)意義。
作者:楊子宜 單位:甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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[2]陳梅,付蘭,何峰峰,匡其羽:論如何在高中生物教學(xué)中滲透法制教育[J].六盤(pán)水師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,06:83-85.
【關(guān)鍵詞】高中地理；比較法；應(yīng)用價(jià)值
高中地理知識(shí)涉及的內(nèi)容較為廣泛，如人文地理和自然地理等，具有一定的復(fù)雜性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。而比較法作為一種有效的教學(xué)方法，其主要是對(duì)師生的邏輯思維加以綜合利用，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)加以聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建完整而系統(tǒng)的知識(shí)框架。將比較法應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，能夠使學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。
一、高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用
（一）概念比較法的應(yīng)用
對(duì)于高中地理而言，其教材中對(duì)部分地理單詞的概念注釋較少，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤理解單詞概念而混淆知識(shí)；學(xué)生在對(duì)地理概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往難以準(zhǔn)確分辨出地理專有名詞，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)對(duì)其中的差別進(jìn)行詳細(xì)分析，有效進(jìn)行比較法教學(xué)。如地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題時(shí)問(wèn)“地質(zhì)構(gòu)造”答“山地、谷地”，而問(wèn)“地表形態(tài)”時(shí)卻答“背斜、向斜”等。造成這種的答題方向錯(cuò)誤實(shí)際上是學(xué)生的地理概念不清，所以在對(duì)這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)教師可以側(cè)重于概念的比較。如地表形態(tài)是由形成地面形狀的過(guò)程所組成的一個(gè)地形特征，當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)“地形”時(shí)學(xué)生一下子就將初中時(shí)所學(xué)的五大地形反應(yīng)出來(lái)；而地質(zhì)構(gòu)造是由地殼運(yùn)動(dòng)引起的巖層的變形與變位，有褶皺和斷層兩種基本類型。而后教師也可強(qiáng)調(diào)地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)是兩個(gè)不同的概念，但兩者又密不可分，可讓學(xué)生找出兩者之間的聯(lián)系以加深印象。
（二）同類比較法的應(yīng)用
教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用同類比較法，教師可以就某一問(wèn)題，讓學(xué)生充分結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)，從同類的地理現(xiàn)象以及地理事物中找出彼此的差異性以及共同點(diǎn)。如教師在對(duì)“農(nóng)業(yè)地域類型”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì) “水稻種植業(yè)”和“商品谷物農(nóng)業(yè)”進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)材料等分析可以得出如：兩者都是以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，但前者以種植水稻為主，而后者以種植玉米和小麥為主；前者主要分布在亞洲季風(fēng)區(qū)，這些地方地少人多，而后者一般分布在地廣人稀的地方；前者屬于自給型農(nóng)業(yè)，而后者屬于商品化農(nóng)業(yè)，但兩者都屬于集約農(nóng)業(yè)等等相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。至此教師可以追問(wèn)那你們能不能根據(jù)兩者的差異，尤其是水稻種植業(yè)分布的亞洲季風(fēng)區(qū)“地少人多”，而商品谷物農(nóng)業(yè)分布區(qū)的區(qū)位特征是“地廣人稀”這個(gè)差異歸納總結(jié)這兩種農(nóng)業(yè)地域類型各自的生產(chǎn)特點(diǎn)呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論分析大致上可以得出：“水稻種植業(yè)”具有生產(chǎn)規(guī)模小、機(jī)械化水平低、單產(chǎn)高但商品率低等特征，而“商品谷物農(nóng)業(yè)”具有生產(chǎn)規(guī)模大、機(jī)械化程度高、商品率高等特征。此時(shí)教師再給予一定的補(bǔ)充，如季風(fēng)區(qū)因水旱災(zāi)害頻繁所以還具有“水利工程量大”的特征。至此這兩種農(nóng)業(yè)地域類型的特征已經(jīng)總結(jié)得較完整了。當(dāng)然，“乳畜業(yè)”和“大牧場(chǎng)放牧業(yè)”也可以形成一組對(duì)比。因?yàn)槔帽容^法引導(dǎo)學(xué)生去探究相關(guān)的地理知識(shí)，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鞏固其所學(xué)的地理知識(shí)，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)充分掌握新的而且容易混淆地理概念和地理事物，從而有效提高地理教學(xué)的質(zhì)量以及效率。
二、高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用價(jià)值
（一）強(qiáng)化知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性
將比較法應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，能夠?qū)⒉煌牡乩碇R(shí)進(jìn)行有效連接，并對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系加以強(qiáng)調(diào)，便于學(xué)生熟練掌握地理知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然該方法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程在存在一定的不足，教師可以將比較法與其他方法進(jìn)行結(jié)合，從而充分發(fā)揮出比較法的應(yīng)用效果。
（二）加強(qiáng)知識(shí)的直觀性
在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法時(shí)，能夠借助多媒體教學(xué)，輔之以地理表格、地理圖標(biāo)或地圖圖像等，從而更好地突出和表現(xiàn)某些地理知識(shí)的特征，便于學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)和感知相關(guān)內(nèi)容，加深印象。同時(shí)教師可以利用地理實(shí)驗(yàn)法、地理參觀法以及地理觀察法等，強(qiáng)化知識(shí)的直觀性和多樣性，促使學(xué)生綜合把握知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和地理思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力
比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用，主要是利用地理知識(shí)和地理事物之間的聯(lián)系，比較不同地理事物間存在的差異性和共性，從而使學(xué)生全面認(rèn)知地理知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，如果僅僅只借助地理比較法，往往難以全面掌握知識(shí)點(diǎn)，需要在其基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，有效納入先進(jìn)的邏輯分析方法，如地理演繹法、地理歸納法以及地理綜合分析法等，從而提高比較法的效果，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法時(shí)，可以充分利用概念比較法和圖形比較法，從而強(qiáng)化知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和直觀性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和地理思維，促進(jìn)地理教學(xué)有效性的提升。隨著現(xiàn)代化教育的快速發(fā)展，比較法將會(huì)進(jìn)一步應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，從而提高應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)高中教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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