時(shí)間：2023-07-28 17:31:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育作業(yè)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；學(xué)科教學(xué)；滲透
當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育越來(lái)越受到學(xué)校及社會(huì)的重視。學(xué)校心理健康教育的途徑包括個(gè)案輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、班級(jí)活動(dòng)課輔導(dǎo)。在全員參與心理健康教育思潮的推動(dòng)下，心理健康教育和學(xué)科教學(xué)的結(jié)合也逐漸成為學(xué)校心理健康教育的重要手段。通過(guò)對(duì)學(xué)科教師教學(xué)課堂的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)中很好地滲透了心理健康教育。這說(shuō)明了很多學(xué)科教師都無(wú)意識(shí)地將心理健康教育融入了學(xué)科教學(xué)中。
筆者認(rèn)為，使學(xué)科教師有意識(shí)地將心理健康教育滲透到學(xué)科中，不僅能夠改善實(shí)際教學(xué)效果，更能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前心理健康教育者均提出學(xué)科教學(xué)應(yīng)該如何做到心理健康教育滲透，然而，這是一種“自上而下”的思路，學(xué)科教師很難將這種理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透心理健康教育
在課前教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多教師都已運(yùn)用了心理健康教育的思想。在人本主義心理學(xué)和積極心理學(xué)的推動(dòng)下，當(dāng)代學(xué)校心理健康教育越來(lái)越提倡全人教育和差異教育，即將學(xué)生視為一個(gè)完整的和獨(dú)立的個(gè)體，將學(xué)生的成長(zhǎng)視為一個(gè)全面發(fā)展的過(guò)程。學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路非常符合學(xué)校心理健康教育的思潮，尤其體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析上。
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師不僅僅考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且突出了對(duì)學(xué)生情感品質(zhì)和人格的培養(yǎng)。著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯就提倡有意義教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。大多數(shù)教師的教學(xué)理念都符合了羅杰斯的心理教育觀。比如，一位初中語(yǔ)文教師對(duì)課文《雪》設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：“（1）了解散文詩(shī)的特點(diǎn)――把詩(shī)的精練、音樂(lè)美和散文靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。（2）品味語(yǔ)言，體會(huì)本詩(shī)語(yǔ)言中的寓意及作者的情感。（3）初步培養(yǎng)追求美好理想和敢于同困難作斗爭(zhēng)、勇于拼搏的精神?！蓖ㄟ^(guò)該教學(xué)目標(biāo)我們可以發(fā)現(xiàn)該教師希望學(xué)生感受和體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)對(duì)江南雪、朔北雪的特殊情感，體會(huì)出作者以朔北的雪自擬，突出作者追求理想、敢于拼搏、永不言敗的精神。
二、教學(xué)方法中滲透心理健康教育
通過(guò)課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師采用了討論法、角色扮演法、情境創(chuàng)設(shè)法等，這些方法除了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)外，更重要的是重視學(xué)生情感體驗(yàn)、情緒表達(dá)、人際溝通和人格發(fā)展。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生相互分享、探究合作；在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生互相體諒、換位思考；在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，學(xué)生親身體驗(yàn)、積極嘗試，這些方法都很好地反映了助人自助的理念。教師在使用這些方法時(shí)，將學(xué)生的成長(zhǎng)還原給學(xué)生，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，促進(jìn)良好品質(zhì)的培養(yǎng)，在潛移默化中將教學(xué)影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的精神財(cái)富。
例如，在一堂數(shù)學(xué)課上，教師讓每個(gè)小組用紙質(zhì)的三角形來(lái)驗(yàn)證內(nèi)角和為180度。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，討論過(guò)后，學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手體驗(yàn)。有些小組把三角形三個(gè)角分別剪下來(lái)再拼成180度，有些小組用折的辦法來(lái)驗(yàn)證。在這過(guò)程中，教師并沒(méi)有一貫地說(shuō)教，而是耐心觀察和積極關(guān)注學(xué)生的探索過(guò)程，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的引導(dǎo)和啟示。而學(xué)生主動(dòng)地參與，積極地探索知識(shí)。這種情境創(chuàng)設(shè)，把課堂自交給學(xué)生，給學(xué)生體驗(yàn)的課堂教學(xué)方法，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生體驗(yàn)到更多成功的喜悅，又能幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，更好地面對(duì)挫折。
因此，我們說(shuō)在教學(xué)方法上，學(xué)科教師很好地滲透了心理健康教育的內(nèi)容以及“助人自助”的理念。
三、課堂師生交互中滲透心理健康教育
教師在課堂中往往會(huì)使用傾聽(tīng)、共情等心理咨詢技能，這些咨詢技術(shù)的運(yùn)用使師生更有效地進(jìn)行認(rèn)知及情感上的交流，使學(xué)生體驗(yàn)到被尊重、被接納，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和人際交往的愿望。
傾聽(tīng)，運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，表現(xiàn)在教師接受學(xué)生在學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)、意見(jiàn)和情緒、情感表達(dá)，并及時(shí)與他們達(dá)成信息交流的心理咨詢技術(shù)。例如，課堂上當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單地聽(tīng)，急于讓學(xué)生回答出認(rèn)知性知識(shí)，而是投入、專注地聽(tīng)，聽(tīng)出學(xué)生所持有的態(tài)度、所體驗(yàn)的情感。在聽(tīng)的過(guò)程中，教師還不時(shí)地運(yùn)用“嗯”“還有嗎”“為什么”等語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。教師的傾聽(tīng)是把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到被信任，體驗(yàn)到成功。
共情，又叫共感、同理心等。運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，表現(xiàn)在教師體察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)心世界，并能根據(jù)他們身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)身處地地體會(huì)他們的內(nèi)心感受，以關(guān)注其個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。
四、課堂管理中滲透心理健康教育
在課堂管理中，教師積極營(yíng)造平等、民主、合作的課堂氛圍，重視課堂活動(dòng)組織，運(yùn)用表?yè)P(yáng)與懲罰相結(jié)合的方法解決課堂中學(xué)生的行為問(wèn)題。
在營(yíng)造良好課堂氛圍方面，學(xué)科教師普遍運(yùn)用尊重、鼓勵(lì)等心理輔導(dǎo)技能。例如，學(xué)科教師在課堂上始終保持著發(fā)自內(nèi)心的微笑，讓學(xué)生感受到親切，感到人格上的平等。在提問(wèn)時(shí)運(yùn)用“這個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)研究好嗎？”“我們一起來(lái)嘗試”等以學(xué)生為主體的話語(yǔ)；在提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生時(shí)常用“相信你一定能行”“你想的會(huì)更好”等積極鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，給予積極關(guān)注并運(yùn)用“你再想想”“誰(shuí)來(lái)幫幫忙”等溫馨話語(yǔ)。這些透露出教師對(duì)學(xué)生尊重和鼓勵(lì)的語(yǔ)言拉近了課堂中師生之間的距離，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，流暢地表達(dá)自己的想法，體驗(yàn)自信。另外，交流過(guò)程中教師所展現(xiàn)的人格魅力也潛移默化地影響到學(xué)生，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展能起到促進(jìn)作用。
五、課后輔導(dǎo)中滲透心理健康教育
通過(guò)教師訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在課后通過(guò)批改作業(yè)、談心等途徑了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展、情緒情感及人際交往。
在批改作業(yè)時(shí)，教師不僅和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的交流，也進(jìn)行情感上的交流?，F(xiàn)在，很多教師重視評(píng)語(yǔ)在批改作業(yè)中的作用，讓作業(yè)本成為自己與學(xué)生情感、思想交流的重要平臺(tái)。例如，一些英語(yǔ)教師在批改作業(yè)后寫(xiě)上“Come on！I am sure you will catch up soon”“You can do better now than you did before.”等評(píng)語(yǔ)。這些評(píng)語(yǔ)表達(dá)出老師的鼓勵(lì)及積極關(guān)注，有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。又如，一些教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)在作業(yè)本相應(yīng)的地方寫(xiě)上“和細(xì)心交朋友”“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石――粗心，奮勇前進(jìn)！”等評(píng)語(yǔ)。這些評(píng)語(yǔ)不僅促進(jìn)了師生情感交流，也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。
綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科教師在實(shí)際教學(xué)中已很好地滲透了心理健康教育的內(nèi)容、理念和技能，但這種滲透還未意識(shí)化和明確化，而且一些教師的心理健康教育理念和技能還有待提升，本研究的過(guò)程和方法也還存在不足之處。因此，在未來(lái)的實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)研究中我們要設(shè)計(jì)更系統(tǒng)的研究方法，通過(guò)全面的課堂觀察、大量的結(jié)構(gòu)訪談、科學(xué)的數(shù)據(jù)量化，更系統(tǒng)地研究學(xué)科教師的心理健康教育觀和技能，在此基礎(chǔ)上尋找培訓(xùn)方案，使心理健康教育更好地為教師服務(wù)，同時(shí)也使教師更積極地參與到心理健康教育中，最終促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，使學(xué)生在和諧的心理健康教育環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育教師;敏感性
〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)08-0007-03
心理活動(dòng)課是一種開(kāi)放式的課程,無(wú)論是教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂應(yīng)對(duì)還是課后延伸都沒(méi)有固定程序與內(nèi)容,完全依賴于教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)與處理。因此,在這門(mén)充滿挑戰(zhàn)的課程中,如何挖掘?qū)W生的潛能,引發(fā)學(xué)生深入思考,展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,達(dá)到心理活動(dòng)課的真正目的,這是擺在心理健康教育教師面前的一個(gè)重要課題,而這,需要教師具備高度的“敏感性”。
一、心理健康教育教師敏感性的必要性
心理活動(dòng)課雖然也有明確的課堂目標(biāo)和主題,但其完全開(kāi)放性的特點(diǎn),向心理健康教師提出了很高的挑戰(zhàn)。
第一,教學(xué)準(zhǔn)備是開(kāi)放的,不拘泥于固定的教材與教參,具備不同心理意義的各類社會(huì)事件、學(xué)校事件等將成為教師課前準(zhǔn)備的最好素材和養(yǎng)料。
第二,心理活動(dòng)課的主題是靈活開(kāi)放的,學(xué)生的心理需求才是心理活動(dòng)課主題設(shè)計(jì)的最直接參考。
第三,教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)放的,教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求對(duì)主題進(jìn)行相應(yīng)的解析和構(gòu)建,因此同一個(gè)內(nèi)容不同教師會(huì)設(shè)計(jì)出截然不同的結(jié)構(gòu)與活動(dòng)。
第四,課堂應(yīng)對(duì)是開(kāi)放的,教師無(wú)法預(yù)設(shè)課堂將會(huì)上演怎樣的互動(dòng),靈活的教學(xué)應(yīng)對(duì)能力是心理課堂上的必需品,也是提升教學(xué)實(shí)效、升華課堂的必需品。
第五,課后作業(yè)也是開(kāi)放的,沒(méi)有固定和正確的答案,在教師延伸課堂心理意義的基礎(chǔ)上,學(xué)生完全根據(jù)自己的特點(diǎn),靈活自主、創(chuàng)造性地完成作業(yè)。
因此,只有心理健康教育教師具備高度的“敏感性”,才能創(chuàng)造性地將這門(mén)課程上好,真正促進(jìn)每一位學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。
二、心理健康教育教師敏感性的含義
心理健康教育教師的“敏感性”,是指在心理活動(dòng)課的整個(gè)過(guò)程中教師運(yùn)用教育資源和把握教育契機(jī)的敏銳性。
主要包含以下幾個(gè)方面:
第一,教學(xué)準(zhǔn)備的敏感性。靈敏地覺(jué)察學(xué)生的心理需求,靈敏地覺(jué)知生活事件的心理意義,同時(shí)靈敏地挖掘?qū)W生心理需求與生活事件的銜接。學(xué)生的心理需求具有彌散性和廣泛性,有效地切中心理需求進(jìn)行課堂教學(xué)才能達(dá)到最優(yōu)的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)傳播信息的快速和高效,能夠讓學(xué)生第一時(shí)間獲取熱門(mén)社會(huì)生活事件,而不少事件對(duì)學(xué)生的心理具有較大的沖擊作用。如果能快速有效地把握社會(huì)生活事件對(duì)學(xué)生的心理意義,同時(shí)挖掘此事件與學(xué)生心理需求的內(nèi)在銜接,設(shè)計(jì)生動(dòng)且貼切的課程,對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)將是極大的鍛煉。比如挖掘艷照門(mén)事件與學(xué)生偶像心理的銜接,挖掘南方大雪災(zāi)與團(tuán)隊(duì)合作技能培養(yǎng)的銜接,挖掘近期中學(xué)生自殺現(xiàn)象增多與珍愛(ài)生命的銜接等。
第二,課堂處理的敏感性。心理活動(dòng)課課堂具有開(kāi)放性、生成性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。由于主要采用體驗(yàn)性的活動(dòng)和游戲,學(xué)生的心理感受多種多樣,他們的每一個(gè)表現(xiàn),每一次發(fā)言都蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī),教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)和把握這些教育契機(jī),使整個(gè)課堂得到升華,也會(huì)使學(xué)生受到心靈的觸動(dòng)。
導(dǎo)入是課堂的開(kāi)端,此時(shí)師生精神狀態(tài)都比較好,學(xué)生對(duì)新課帶有好奇心。具有敏感性的教師會(huì)在備課時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容可能出現(xiàn)的反應(yīng),導(dǎo)入時(shí)根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)課堂作出快速的調(diào)整。
課堂中期一般是小組活動(dòng)和游戲聚集的時(shí)候,活動(dòng)后學(xué)生要討論發(fā)言。這時(shí)的課堂或精彩紛呈,或危機(jī)四伏,或變數(shù)連連,或波瀾不驚。具有敏感性的教師會(huì)在備課時(shí)對(duì)活動(dòng)程序了然于胸,對(duì)意外情況作好預(yù)設(shè);會(huì)在課堂上專注投入指導(dǎo)學(xué)生,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提取問(wèn)題并及時(shí)矯正;會(huì)在學(xué)生發(fā)言時(shí)用心傾聽(tīng),及時(shí)點(diǎn)評(píng),及時(shí)反饋;會(huì)巧妙地化危機(jī)為契機(jī),化問(wèn)題為突破。
接近尾聲的課堂里學(xué)生容易分心,教師也容易松懈,但具有敏感性的教師能頭腦清醒地回顧整個(gè)課堂,系統(tǒng)地串連課堂上發(fā)生的所有事情,高屋建瓴地把握學(xué)生的整體反應(yīng),或圓滿地結(jié)束課堂,或?qū)⒄n堂推向另一個(gè),或?qū)W(xué)生的興趣引導(dǎo)到下一次課上。
第三,課后延伸的敏感性。課堂雖然結(jié)束,但心理健康教育的作用不應(yīng)隨課堂的結(jié)束而終結(jié)。教師應(yīng)該保持敏銳的洞察力,通過(guò)課后作業(yè)將課堂的作用繼續(xù)延伸。課后作業(yè)形式多樣,參與性強(qiáng),趣味性濃,能達(dá)到教育無(wú)場(chǎng)所、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的理想效果。課后作業(yè)的形式可以是讓學(xué)生收集更多具有心理意義的事件,或讓學(xué)生采訪具有心理啟發(fā)的人物,或編排具有心理寓意的心理劇,等等。究竟采用怎樣的形式同樣依賴于教師對(duì)課堂與作業(yè)之間關(guān)系的敏感性。
對(duì)于教師發(fā)展而言,課后延伸的敏感性還包括及時(shí)記錄、及時(shí)反思,對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、課堂應(yīng)對(duì)和課后作業(yè)等進(jìn)行分析整理,總結(jié)自己處理得好的地方和不足的地方,并定期對(duì)這些反思進(jìn)行文本分析,轉(zhuǎn)化為研究性成果。
三、心理健康教育教師的敏感性的培養(yǎng)
綜上所述,心理健康教育教師的敏感性無(wú)論對(duì)學(xué)生心智的成長(zhǎng)、心理活動(dòng)課程的完善,還是教師本身的專業(yè)成長(zhǎng)都具有決定性意義。那么,作為一名心理健康教師,如何才能具備這樣的敏感性?
1.教師個(gè)人層面
(1)平時(shí)多關(guān)注時(shí)事新聞,多閱讀報(bào)刊雜志,多關(guān)注身邊的生活事件,多思考事件背后的心理意義,養(yǎng)成及時(shí)發(fā)掘生活事件對(duì)心理健康教育的意義的敏感性,并及時(shí)將這些事件化為心理活動(dòng)課的優(yōu)質(zhì)素材,幫助學(xué)生趨利避害,健康成長(zhǎng)。
一些敏感的社會(huì)生活事件(比如艷照門(mén)事件)猶如雙刃劍,既帶來(lái)了真理大討論的契機(jī),也給公眾帶來(lái)心理承受力的考驗(yàn)。對(duì)于即將步入或剛剛步入成年行列的青少年來(lái)說(shuō),直面這些雙面效應(yīng)的事件正是考驗(yàn)和培養(yǎng)他們分辨力和判斷力的好機(jī)會(huì)。遺憾的是,很多家長(zhǎng)和教師只看到這些敏感事件會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響,視它們?yōu)槔讌^(qū),諱莫如深,遮遮掩掩,這樣不僅失去了寶貴的教育機(jī)會(huì),更擾亂了學(xué)生的視線。此時(shí),心理健康教師要敏銳地覺(jué)察事件背后的心理意義,積極了解學(xué)生對(duì)這些事件的了解程度和解讀,引領(lǐng)學(xué)生一起直面事件,剖析事件,澄清事件。在開(kāi)放與寬松的討論里,學(xué)生能充分感受到教師的信任與良好的期望,這本身能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng),而激烈的辯論與觀點(diǎn)的碰撞更能更新學(xué)生已有的認(rèn)知,不斷充實(shí)原本偏頗、單一、貧乏的判斷力。這些正是心理健康教育需要達(dá)到的重要目標(biāo)。
還有一些國(guó)家大事,比如南方大雪災(zāi)、汶川大地震、北京奧運(yùn)會(huì)等,都蘊(yùn)含著豐富的心理內(nèi)涵,心理健康教師應(yīng)敏感地分析這些事件蘊(yùn)含的心理內(nèi)涵,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),切中學(xué)生的心理需求,多角度地設(shè)計(jì)課程,幫助學(xué)生用自己的視野去解讀這些事件,真正達(dá)到寓教于成長(zhǎng)與生活的教育目的。
每一位學(xué)生每一天都生活在社會(huì)生活事件的影響中,如果心理健康教育教師缺乏敏感性,或不關(guān)注這些社會(huì)事件,或置這些社會(huì)事件于課堂之外,對(duì)于心理課的素材而言無(wú)疑是一個(gè)巨大的損失,對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言,這更是一種現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的缺失。
(2)采用微格教學(xué)法、課堂記錄法和課后反思法,在自我觀察與反思中培養(yǎng)課堂敏感性。
微格教學(xué)的方法是在一個(gè)有電教設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室里,以一組學(xué)生(10人為宜)為教學(xué)對(duì)象,由實(shí)習(xí)教師用十分鐘左右的時(shí)間,對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某一技能(如組織教學(xué)技能、導(dǎo)入新課技能、難點(diǎn)突破技能、重點(diǎn)突出的技能等)進(jìn)行試教,試教的整個(gè)過(guò)程用錄像設(shè)備記錄下來(lái),然后指導(dǎo)教師、試講者、學(xué)生扮演者一起觀看教學(xué)錄像,對(duì)照制定的訓(xùn)練目標(biāo),分析其教學(xué)技能的優(yōu)缺點(diǎn)。根據(jù)這種方法,教學(xué)的各種技能全部掌握后上一堂完整的課,再進(jìn)行分析評(píng)價(jià),直到熟練掌握教學(xué)技能。
對(duì)于心理活動(dòng)課的課堂教學(xué),微格教學(xué)尤其有效。從教育學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō),教師要不斷提高和完善自己的教學(xué)技能,應(yīng)當(dāng)獲得教學(xué)內(nèi)容、方法、自身教學(xué)行為三方面的信息。從心理學(xué)的角度來(lái)分析,學(xué)習(xí)就是通過(guò)訓(xùn)練使行為得以改正或變化的過(guò)程。由于心理課具有全開(kāi)放性的特點(diǎn),無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是自身的教學(xué)行為都可以作為單獨(dú)的一個(gè)研究主題去鉆研提高,而微格教學(xué)采用錄音、錄像等方式真實(shí)記錄了課堂的方方面面,教師分析研究后,自己可以逼真地看到全面的課堂,可以鞏固長(zhǎng)處,克服缺點(diǎn),通過(guò)不斷的訓(xùn)練和強(qiáng)化來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為,較快地提高教學(xué)技能。
采用微格教學(xué)法比較耗時(shí)耗力,也可以采用錄像教學(xué),教師通過(guò)觀看自己的錄像進(jìn)行分析和反思,效果同樣明顯。
除此之外,平時(shí)還可以采用課堂記錄法和課后反思法來(lái)培養(yǎng)自己的敏感性。當(dāng)課堂上發(fā)生一些讓自己有所思有所悟的教學(xué)事件時(shí),教師應(yīng)該在課下及時(shí)記錄并及時(shí)分析自己的處理方式,長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的記錄和反思,能對(duì)課堂事件和應(yīng)對(duì)方式形成分類系統(tǒng)的管理,積累豐富的教育智慧,達(dá)到課堂應(yīng)對(duì)游刃有余。
2.教師進(jìn)修學(xué)院(教育學(xué)院)的教研活動(dòng)層面
(1)采用同課異構(gòu)的教研形式。
“同課異構(gòu)”教研活動(dòng),給每位參與者交換思想、揚(yáng)長(zhǎng)避短提供了機(jī)會(huì), 有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在眾多中小學(xué)校里,心理健康教育教師基本上是孤軍奮戰(zhàn),大多數(shù)沒(méi)有教研組,極大地阻礙了教師們的資源共享和專業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)這樣的狀況,區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院(教育學(xué)院)應(yīng)把各校的心理教師組織起來(lái),采用同課異構(gòu)的教研形式,幫助教師們?cè)诨ハ嗯鲎病⒀杏懞蛯W(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)敏感性。
同課異構(gòu)能夠激發(fā)教師更全面地解讀心理活動(dòng)課的主題。有些教師在上心理健康公開(kāi)課時(shí)往往選擇自己擅長(zhǎng)的主題,避開(kāi)難度較大的主題,這種逃避問(wèn)題的做法不利于教師成長(zhǎng)。通過(guò)同課異構(gòu),教師必須對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行深入鉆研和分析,即使難度再大也要盡全力進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí),通過(guò)聽(tīng)其他教師的課,教師對(duì)這個(gè)主題的解讀將更加全面更加深入,久而久之,無(wú)論是發(fā)現(xiàn)主題、解構(gòu)主題還是設(shè)計(jì)主題,心理健康教師都會(huì)具備更高的敏感性,形成更敏捷的思維方式和更快捷的思維速度。
同課異構(gòu)能夠引導(dǎo)教師更深入地研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求。不同的年級(jí)、不同的班級(jí)進(jìn)行同課異構(gòu),能夠讓教師們非常明顯地看到學(xué)生們對(duì)同一主題不同的理解和思考,學(xué)生的不同心理特點(diǎn)和心理需求表現(xiàn)得非常明顯。敏感地覺(jué)察學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理需求是心理健康教育教師的最主要基本功,而同課異構(gòu)能夠很好地培養(yǎng)教師的這項(xiàng)基本功。
同課異構(gòu)能夠促進(jìn)教師更快捷地學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),反思自己的缺點(diǎn),提高教學(xué)技能。同樣的主題,不同的設(shè)計(jì),不同的師生互動(dòng),同課異構(gòu)能夠促使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,快捷地學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn),并以研究者的目光審視和分析自己教學(xué)中的各種問(wèn)題,對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí),有效提高教學(xué)技能。
(2)改變傳統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)課方式,采用主題式評(píng)課的方式,切中教師的需求,培養(yǎng)和提高敏感性。
相對(duì)于知識(shí)性的課程,心理活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)比較松散,課堂上也容易出現(xiàn)紛繁復(fù)雜的狀況, 因此不少教師在聽(tīng)評(píng)課時(shí)追求面面俱到,從導(dǎo)入到結(jié)束各個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記、認(rèn)真評(píng)。這種聽(tīng)評(píng)課方式看似全面,但重點(diǎn)不突出,往往如蜻蜓點(diǎn)水,不管是對(duì)授課教師還是對(duì)聽(tīng)課教師都幫助不大。而主題式聽(tīng)評(píng)課一改面面俱到、重點(diǎn)不突出的做法,每節(jié)課圍繞一個(gè)主題進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課,能夠使心理健康教育教師對(duì)自己的教學(xué)弱點(diǎn)、教學(xué)攻關(guān)點(diǎn)和教學(xué)提高點(diǎn)等有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的研討,對(duì)于教師敏感性的培養(yǎng)也具有實(shí)質(zhì)性幫助。
對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師,則以優(yōu)秀課堂為載體,以心理活動(dòng)課教學(xué)有效性涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)(比如導(dǎo)入的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、課堂反饋的有效性和課堂總結(jié)的有效性等)為評(píng)課主題,設(shè)計(jì)專門(mén)的主題評(píng)課表,引導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課的教師帶著問(wèn)題去聽(tīng)課,帶著思考去評(píng)課,與優(yōu)秀教師進(jìn)行分享、研討與提煉。這樣的主題評(píng)課將極大地提升優(yōu)秀教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提煉與升華,幫助他們將已具備的敏感性進(jìn)行總結(jié)歸類,同時(shí)起到廣泛的輻射作用。(稿件編號(hào):090803001)
參考文獻(xiàn):
[1]章學(xué)云.教育契機(jī)的分類與應(yīng)對(duì)策略[J].中小學(xué)心理健康教育(下半月刊),2008(6).
[2]王敏勤.“同課異構(gòu)”教學(xué)反思例談[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2008(6).
[3]肖若茂.“同課異構(gòu)”――教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種有效途徑[J].中國(guó)科技信息,2008(5) .
[4]馬志龍等.討論主題1:評(píng)課到底有沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)[J].現(xiàn)代教學(xué),2007(Z1).
[5]呂波,陸新全.討論主題2:觀課、評(píng)課前要作好哪些準(zhǔn)備[J].現(xiàn)代教學(xué),2007(Z1).
[6] 龔建龍,孫赤嬰.討論主題3:如何來(lái)確定評(píng)課的形式[J].現(xiàn)代教學(xué),2007(Z1).
[7] 高建中等.討論主題4:評(píng)課要關(guān)注哪些要素[J].現(xiàn)代教學(xué),2007(Z1).
[8] 高建中等.討論主題5.評(píng)課的基本原則是什么[J].現(xiàn)代教學(xué),2007(Z1).
[9] 呂波,陸新全.討論主題6:觀課、評(píng)課時(shí)有哪些注意點(diǎn)[J].現(xiàn)代教學(xué),2007(Z1).
[10] 呂波,陸新全.討論主題7:如何做好觀課、評(píng)課的記錄[J].現(xiàn)代教學(xué),2007(Z1).
一、閱讀教學(xué)與心理健康教育
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教材具有了多樣性、人文性、時(shí)代性，煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚(yáng)很多積極樂(lè)觀，健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生，使之自覺(jué)摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。師、生、文本三者的對(duì)話，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界、對(duì)他人的理解和尊重，培養(yǎng)正確的榮辱觀、生死觀、善惡觀、良心觀，正義感、同情感以及自尊、自愛(ài)、自重，從而讓善良和美好逐漸在學(xué)生的行為過(guò)程中起主導(dǎo)作用，做出對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有益的事。
例如課文《爸爸的花兒落了》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生閱讀后體會(huì)，一是從父親角度體會(huì)父愛(ài)的深沉博大，二是從孩子的角度理解孩子應(yīng)該承擔(dān)起的責(zé)任，并設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生代表小英子在父親墓前對(duì)父親告白。學(xué)生不僅深切地感受了父女深情，也進(jìn)一步理解了父母嚴(yán)格教育背后蘊(yùn)涵的苦心，在一定程度上改善了學(xué)生中普遍存在的與家長(zhǎng)的代溝問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生做了延伸閱讀。在《秋天的懷念》、《背影》等文章的閱讀中，進(jìn)一步體會(huì)平凡生活中蘊(yùn)藏的深摯的愛(ài)，然后讓學(xué)生給父母寫(xiě)封信，和父母做一次真誠(chéng)的溝通。類似的閃光點(diǎn)處處都有，例如學(xué)習(xí)《散步》，可讓學(xué)生感受課文尊老撫幼的人生責(zé)任，培養(yǎng)關(guān)心、體貼他人的愛(ài)心；學(xué)習(xí)《羚羊木雕》，讓學(xué)生感受友誼的美好的同時(shí)，也開(kāi)始思考怎樣與他人相處；學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》，讓學(xué)生感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的深刻含義。
閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)了理解，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和珍惜，更要學(xué)會(huì)善待周圍一切關(guān)愛(ài)自己的親人和朋友，給學(xué)生的心靈一個(gè)充滿陽(yáng)光的窗口。在閱讀課中滲透心理健康教育，有“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。
二、寫(xiě)作教學(xué)與心理健康教育
寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。在作文過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)，教師也可以相機(jī)進(jìn)行心理健康的教育。
例如話題“心事”，作為青春期的學(xué)生自然有很多話說(shuō)。成長(zhǎng)的煩惱，學(xué)習(xí)的壓力，友情的思索，愛(ài)情朦朧的向往，未來(lái)的憧憬等，學(xué)生在寫(xiě)出自己心事的同時(shí)，也獲得了一吐為快的輕松和釋然，教師面對(duì)一份份作文，在一定程度上也掌握了學(xué)生的心理。針對(duì)其中存在的主要問(wèn)題，教師可以進(jìn)一步讓同學(xué)分析在“心事”背后隱藏的人生問(wèn)題，例如成長(zhǎng)，奮斗，友情、愛(ài)情等，更可以讓同學(xué)們討論怎樣正確看待和解除困擾自己的心事。以作文為契機(jī)，教師和學(xué)生之間架起了一座溝通的橋梁，很多的心理問(wèn)題在萌芽階段就可以被發(fā)現(xiàn)和解決，很多健康向上、百折不撓的人生態(tài)度在寫(xiě)作中不知不覺(jué)養(yǎng)成。
三、語(yǔ)文活動(dòng)與心理健康教育
語(yǔ)文活動(dòng)具有自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、多樣性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。它的開(kāi)展，為學(xué)校的心理健康教育拓展了新的渠道。豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。
例如一次“走入梅文化”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要設(shè)計(jì)了“識(shí)梅”、“賞梅”、“詠梅”、“延伸”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞這幾個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們開(kāi)展了多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，搜集有關(guān)梅花的資料、查找有關(guān)梅花的圖片，翻閱有關(guān)梅花的書(shū)籍，朗讀有關(guān)梅花的詩(shī)歌文賦，描述梅花的美麗，贊頌梅花的精神……學(xué)生從中吸取寶貴的民族優(yōu)秀文化，并感受梅的高潔品性，力爭(zhēng)做一個(gè)像梅花一樣品性高潔的人，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力、審美能力、團(tuán)結(jié)合作的能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在一定程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
四、語(yǔ)文作業(yè)與心理健康教育
作業(yè)是教材的有機(jī)組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)造力有很重要的作用。新課程的理念指出，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注知識(shí)和技能、過(guò)程和方法，還要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，并注意到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)可以在作業(yè)上趣味化、情景化、系列化、層次化，形成自己的個(gè)性化作業(yè)。
五、語(yǔ)文教師與心理健康教育
作為教育實(shí)施的主體，要想培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)具有較高的心理健康水平和對(duì)心理健康教育科學(xué)的認(rèn)識(shí)。所以教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效地開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的前提和保障。
1.教師應(yīng)該具備的健康心理。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提條件。一個(gè)合格的理想的語(yǔ)文教師，除了具備淵博的知識(shí)積累、崇高的人格精神、良好的職業(yè)道德、精湛的教學(xué)藝術(shù)外，還必須具備熱情、熱愛(ài)、尊重、合作、不保守、自信、虛心、活潑、樂(lè)觀、敏感、幽默等積極、健康的心理品質(zhì)。正如教育家蘇霍姆斯基所說(shuō)：“我們的工作對(duì)象是正在形成中的個(gè)性最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也是能作同樣的東西去施加影響?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，教師心理健康的狀況不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及效果，而且影響著學(xué)生心理品質(zhì)的形成及心理健康發(fā)展的水平。
2.教師要有正確的教育觀念。教師對(duì)學(xué)生要有積極的期望和要求，積極的期望來(lái)源于教師正確的教育觀念，如果教師相信每位學(xué)生都有巨大的潛能，相信他們的潛能都是能夠被發(fā)現(xiàn)并得到發(fā)揮的，那么教師對(duì)學(xué)生自然有信心，有熱情，有個(gè)積極的態(tài)度。
3.教師對(duì)課堂氛圍要善于調(diào)控。創(chuàng)設(shè)良好的氛圍應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。作為班集體的一員，集體的風(fēng)氣是微觀的心理氛圍，對(duì)學(xué)生的精神風(fēng)貌、情緒狀態(tài)、個(gè)性發(fā)展都有一定的影響作用。因此，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)和保持民主、團(tuán)結(jié)、和諧、開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)氛圍。
總之，語(yǔ)文課程是心理健康教育的主陣地，語(yǔ)文教師要努力在語(yǔ)文教學(xué)中提高認(rèn)識(shí)，努力實(shí)踐，讓心理健康教育在語(yǔ)文課程中生根開(kāi)花！
參考文獻(xiàn)：
［1］鐘啟泉，崔允郭主編.新課程的理念與創(chuàng)新――師范生讀本.北京：高等教育出版社，2003.10.
［2］中央教科所活動(dòng)課題組編著.活動(dòng)課程理論與實(shí)踐探索.北京.教育科學(xué)出版社，2001.4（2001.6重印）
［3］全日制義務(wù)教育：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.
［4］任長(zhǎng)松.新課程學(xué)習(xí)方式的變革.北京：人民教育出版社.2003.
浙江XX中學(xué)吳XX老師的《優(yōu)秀教師的修煉》印象深刻，他的精神感染了我。作為一個(gè)七十多歲的教師，依然堅(jiān)守在教育崗位上，學(xué)校需要他，教師需要他，孩子們更需要他，確實(shí)是有原因的。內(nèi)心佩服！
浙江省教育廳教研室方XX主任的《理想課堂與課堂文化重建》的講座，讓我深深感覺(jué)到浙江的教育是根植于學(xué)校的，因?yàn)榻逃姓芾聿块T(mén)的教研工作和調(diào)研工作對(duì)學(xué)校是常規(guī)工作，而且深入課堂，所以，教育教學(xué)指導(dǎo)對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是有實(shí)際意義的。
浙江杭州市XX中學(xué)趙XX校長(zhǎng)的《讓我們擁有從容智慧的教學(xué)生涯》講座更是讓人回味無(wú)窮。趙XX校長(zhǎng)以她獨(dú)特的個(gè)人魅力、從容的智慧和教育理念征服了一所又一所學(xué)校的老師和學(xué)生。優(yōu)雅而智慧，管理過(guò)程充滿人文味道，軟中有硬。印象最深的是她的工作和家庭兩不誤——給孩子的紙條“兒子，媽媽去外面加班去了，飯?jiān)阱伬铮瑡寢尩男脑诩依铩保凰暮僮鳂I(yè)設(shè)計(jì)——把小小的寒假作業(yè)設(shè)計(jì)做大，從設(shè)計(jì)到反饋，從反饋到學(xué)生評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)到總結(jié)；她因公不能參加全體教師的教師節(jié)聚會(huì)，然后給老師拍了一個(gè)短短的視頻，播放給老師看，感人至深。一個(gè)用心的校長(zhǎng)，一個(gè)智慧校長(zhǎng)，一個(gè)魅力校長(zhǎng)，中國(guó)需要更多這樣的好校長(zhǎng)。
浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心、浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師培訓(xùn)學(xué)院吳XX老師作題為《教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)》，讓我們清晰地知道了教師專業(yè)發(fā)展的核心以及老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等。
在聽(tīng)了專家講座后，我們心理組跟了我們的跟崗導(dǎo)師。聽(tīng)了導(dǎo)師兩次課，一次是聽(tīng)他的學(xué)生課堂，一次是他的教師培訓(xùn)課堂。我們的導(dǎo)師工作細(xì)心、細(xì)致，還帶我們?nèi)チ藘扇睦斫】到逃刑厣膶W(xué)校，還去了區(qū)的心理健康教育工作組，一起交流區(qū)域性的心理健康教育課。
相對(duì)而言，杭州的區(qū)域性心理健康教育課和廣州、珠海以及深圳比，還是有一定的差距，但是學(xué)校之間的差異更大。
期間，我們各上了一節(jié)公開(kāi)示范課，我的主題是《不經(jīng)意的傷害》，這節(jié)是在上課前一天臨時(shí)決定并開(kāi)始備課和準(zhǔn)備的。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，本課例主題選擇是建立在對(duì)教育現(xiàn)狀的觀察和思考基礎(chǔ)之上，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義；其次從心理健康教育角度而言，本課例具備預(yù)防性與輔導(dǎo)性。再次，選擇內(nèi)容而言，學(xué)生有相關(guān)體驗(yàn)，所以容易引起共鳴。因?yàn)榻虒W(xué)情境和內(nèi)容是學(xué)生本來(lái)就是平時(shí)熟悉并關(guān)注的，所以相關(guān)的體驗(yàn)就比較容易生成，在體驗(yàn)中的思考和分享也水到渠成。也存在一些問(wèn)題，例如熱身活動(dòng)和本課例主題切合度不是很緊密；熱身活動(dòng)的目的首先是讓學(xué)生放松，解除緊張，讓學(xué)生盡快處于自然狀態(tài)，以投入后面的活動(dòng)中。同時(shí)，這個(gè)活動(dòng)最好能和主題結(jié)合，即有交叉成分，確保自然過(guò)度，或者為后面活動(dòng)做鋪墊。另，最后的體驗(yàn)活動(dòng)部分，從一人獨(dú)自到兩人相互，最后到三人攙扶，有過(guò)度，有體驗(yàn)。但是以后在采用這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，將增加全班同學(xué)圍圈一起起立的嘗試。這樣學(xué)生在一起喊123的情況下一起起來(lái)，更能讓全體學(xué)生感受到合作的成功感。
鐘老師是一節(jié)主題為《你最討厭的人》，鐘老師對(duì)精神分析理論有深入研究并一直實(shí)踐的老師，無(wú)論是他的課堂還是在咨詢以及生活中，都能感覺(jué)到他精神分析理論的力量。本課例也是有鮮明的精神分析味道。
關(guān)鍵詞：心理健康；初中語(yǔ)文；滲透
引言：現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展迅速，物質(zhì)文明已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)水平，然而就我國(guó)而言，精神文明的步伐并沒(méi)有及時(shí)跟上，以心理健康水平為首，亟須引起足夠重視。初中生正處于第二次自我意識(shí)發(fā)展的特殊時(shí)期，在學(xué)校教育中若不給予足夠重視，很容易讓學(xué)生由于沒(méi)有正確引導(dǎo)而誤入歧途，對(duì)自己及同學(xué)造成傷害。除了單純的心理健康課程之外，還可以在其他科目的日常授課中滲透心理健康教育的內(nèi)容，這樣，既增加了心理健康教育的時(shí)長(zhǎng)，又豐富了載體科目授課內(nèi)容，在一定程度上增加學(xué)生興趣。語(yǔ)文是九年義務(wù)教育體系的重中之重，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)其非常重視。又由于語(yǔ)文的基礎(chǔ)性及閱讀的廣泛性，使得語(yǔ)文在承載心理健康教育上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
一、初中生心理健康現(xiàn)狀
所謂心理健康是指人對(duì)自己內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng)它。心理健康是健康成長(zhǎng)的前提，是學(xué)生人格健全發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠強(qiáng)度的心理健康教育具有重大意義。就相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，心理健康問(wèn)題在初中生中較為普遍，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）人際關(guān)系方面
處于青春期，自我意識(shí)第二次萌芽。許多家長(zhǎng)向?qū)W校反映，中學(xué)生比小學(xué)生聽(tīng)話了，難以管教了，也不與家長(zhǎng)交流，好像每天不知道在想些什么事情。據(jù)報(bào)道，有將近23%的中學(xué)生存在人際關(guān)系方面的問(wèn)題，與家庭成員之間相處不融洽尤為突出。另外，青春發(fā)育期，無(wú)論是性生理還是性心理都有跨越式的發(fā)展，如何處理好同異性的關(guān)系，也成為初中生人際關(guān)系發(fā)展的一大課題。缺乏學(xué)習(xí)途徑的學(xué)生可能會(huì)變得自信低、不合群，愛(ài)發(fā)脾氣，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)。
（二）學(xué)習(xí)態(tài)度方面
從小學(xué)升入初中，認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)跳躍。從邏輯思維到形象思維，從知識(shí)的廣度到學(xué)習(xí)的深度，各科目的教學(xué)大綱要求都提出了更進(jìn)一步的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。另外，由于學(xué)習(xí)方式由老師帶著學(xué)逐步轉(zhuǎn)換成為自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)，學(xué)生應(yīng)對(duì)這樣的轉(zhuǎn)變也需要一段適應(yīng)過(guò)程。許多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)上的焦慮。如何應(yīng)對(duì)這些焦慮，使其壓力有效轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不至于成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的絆腳石，需要心理健康教育發(fā)揮其作用。
（三）思想品行方面
大多數(shù)學(xué)生在青春發(fā)育期都有眼高手低、愛(ài)唱反調(diào)、對(duì)長(zhǎng)輩沒(méi)禮貌等惱人的行為。一些家長(zhǎng)由于缺乏應(yīng)對(duì)的策略，而跟學(xué)生硬碰硬，讓學(xué)生的這些原本正常的惱人行為愈演愈烈，甚至升級(jí)成為品行問(wèn)題。常見(jiàn)的品行問(wèn)題有習(xí)慣性說(shuō)謊、頻繁逃學(xué)、離家出走、攻擊等。
其實(shí)并非學(xué)生本身是“小惡魔”，從某種程度上講，他們也是受害者，焦慮無(wú)助的學(xué)生需要的是正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)如何化解這些沖突。由于強(qiáng)烈的逆反心理，在專門(mén)的心理健康課上的教學(xué)也許效果不如絲絲滲透在其他科目中的好。而語(yǔ)文由于其人文性，是滲透心理健康教育的天然載體。
二、在教學(xué)中滲透心理健康教育
（一）在課堂教學(xué)中滲透
良好科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)本身就能夠?qū)W(xué)生的心理健康起到推動(dòng)作用。教學(xué)過(guò)程本身就是師生之間、同學(xué)之間的有效交流。老師可以利用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上讓學(xué)生抓住交流的機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中充分發(fā)展師生關(guān)系并且輻射影響學(xué)生使其發(fā)展健康積極向上的同學(xué)關(guān)系?？梢蚤_(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)有課堂競(jìng)賽、小組合作探索、辯論賽等等。這些活動(dòng)中，學(xué)生可以體會(huì)到建立關(guān)系、合作所需要的品質(zhì)，并且極大地活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到，在學(xué)習(xí)中可以如此快樂(lè)。以上這些策略都有助于學(xué)生心理的發(fā)展，是一塊巨大的心理健康教育資源。
（二）在教學(xué)內(nèi)容中滲透
大量閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。老師可以利用這一環(huán)節(jié)，有目的的給學(xué)生安排一些有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)美文章，讓其閱讀，然后組織學(xué)生討論、消化吸收。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，曾開(kāi)展過(guò)一次有趣的閱讀活動(dòng)：筆者安排學(xué)生在課下各自閱讀名著《雷雨》。挑選文章中自己喜歡的人物對(duì)其總結(jié)和分析，要求總結(jié)文章中對(duì)該人物的描寫(xiě)以及其在故事中的人物發(fā)展脈絡(luò)，之后根據(jù)自己的總結(jié)來(lái)描繪該人物在故事發(fā)展過(guò)程中的心路歷程，并設(shè)想，若是自己，是否可以改變?cè)撊宋锏膬?nèi)心狀態(tài)，使其在故事結(jié)局有不同的結(jié)局。先要求學(xué)生以文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)交給老師，之后由老師組織學(xué)生集體討論作業(yè)內(nèi)容，挑選出優(yōu)秀的作品來(lái)，全班分組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)主要人物，按照學(xué)生作業(yè)中所改進(jìn)的人物心理狀態(tài)，演出不同結(jié)局的“新雷雨”。
這一活動(dòng)促使學(xué)生仔細(xì)閱讀了文學(xué)名著，而在閱讀理解消化吸收的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了故事中人物內(nèi)心狀態(tài)的變化，鍛煉了其共情能力；為人物設(shè)計(jì)不同的結(jié)局，給了學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)修改故事中人物的內(nèi)心狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)生活中遇到的各種挫折。
結(jié)論：將心理健康教育滲透在日常教學(xué)中，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，滿足學(xué)生對(duì)心理健康教育的要求，并且符合初中生存在逆反心理的心理發(fā)展特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富、嵌入性強(qiáng)，使其在滲透心理健康教育的項(xiàng)目中占據(jù)重要地位。老師在教學(xué)中可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程這兩方面入手，在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，培育出心理健康的真正的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳榮建.初中語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育滲透[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）.2010（09）
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 心理健康 策略探討
“重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”已成為教育教學(xué)工作的首要任務(wù)，近年來(lái)越來(lái)越引起教育界、心理學(xué)界的關(guān)注和重視。數(shù)學(xué)，是小學(xué)教育階段最重要的課程之一，而數(shù)學(xué)心理健康教育又對(duì)數(shù)學(xué)課起著至關(guān)重要的作用，探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中的心理健康教育問(wèn)題意義重大。我從教農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)二十余年，粗略總結(jié)出一點(diǎn)拙見(jiàn)，現(xiàn)就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)心理健康教育問(wèn)題作如下探討：
一、心理健康教育的重要性
（一）外在心理障礙
農(nóng)村小學(xué)因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育尤顯滯后。從教農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教師就知道在平日的教學(xué)中常出現(xiàn)如下現(xiàn)象――現(xiàn)象之一：老師規(guī)定：“數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)一題，罰做10遍，再錯(cuò)，罰做20遍，依次翻番?！边@么沉重的懲罰，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡感，再也不想上數(shù)學(xué)課了！現(xiàn)象之二：老師對(duì)數(shù)學(xué)考試考差了的學(xué)生說(shuō)：“你也太笨了！這么簡(jiǎn)單的題都做不出，你的數(shù)學(xué)永遠(yuǎn)都是老樣子……！”這個(gè)學(xué)生低著頭，忍受著教師的數(shù)落和全班同學(xué)投來(lái)的“鄙視”的目光，木然的站著?，F(xiàn)象之三：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)老師說(shuō)：“我沒(méi)讀多少書(shū)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)一竅不通，我家的孩子不聽(tīng)話你就打！我不會(huì)心疼也不會(huì)怪老師的！”而老師也感到這樣的家長(zhǎng)“真是對(duì)老師信任，跟老師配合”。
這些都是些真實(shí)的事件，在農(nóng)村小學(xué)中，這些現(xiàn)象可謂司空見(jiàn)慣，大家都“習(xí)以為?！绷?，認(rèn)為“小事一樁”。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來(lái)講，也可以說(shuō)是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育現(xiàn)狀的縮影，更成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的外在障礙。
（二）內(nèi)在心理障礙。農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)容易形成兩極分化，部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因是多方面的，其中學(xué)習(xí)心理障礙是最重要的原因之一。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題生”大體存在著以下一些顯著的心理特征：一是粗心心理。在缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真和不得法的教育下，容易由任性、馬虎等原因養(yǎng)成此心理。二是厭學(xué)心理。在單調(diào)乏味的教學(xué)情況下，容易由缺乏興趣引發(fā)此心理。三是梗塞心理。對(duì)知識(shí)“消化不良”，就容易形成此心理。除此之外還有逆反心理、自卑心理、渙散心理和護(hù)短心理等等，這些心理狀況，便成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)在障礙。
有效地排除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的外在障礙和內(nèi)在心理障礙，是提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率和數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵，更是提高小學(xué)生整體素質(zhì)的需要，因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，顯得尤為重要。
二、心理健康教育的策略
（一）消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的外在障礙，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境
1、利用各種有效途徑，和家長(zhǎng)取得良好的溝通，盡量消除外在障礙
（1）利用手機(jī)積極報(bào)喜、委婉報(bào)憂。農(nóng)村信息閉塞，網(wǎng)絡(luò)媒體欠缺，隨著手機(jī)的普及，我們可以充分利用這一有效資源，一開(kāi)學(xué)就登記好每位學(xué)生家長(zhǎng)的手機(jī)號(hào)碼，這樣就更快、更直接地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，以此作為家訪的有效補(bǔ)充。但與家長(zhǎng)的聯(lián)系也講究藝術(shù)，我的有效策略是“積極報(bào)喜、委婉報(bào)憂”。比如：我班一名“問(wèn)題生”由討厭數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)而喜歡數(shù)學(xué)的變化，就讓我感到用手機(jī)與家長(zhǎng)溝通的重要性。他是我們班上一位性格憂郁的孩子，起先見(jiàn)他上數(shù)學(xué)課時(shí)，總是嘟著小嘴，一臉愁眉苦臉的樣子。于是，我和家長(zhǎng)聯(lián)系好，對(duì)她進(jìn)行雙管齊下的教育，決定通過(guò)首先從努力讓他轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度入手。在數(shù)學(xué)課堂上，我經(jīng)常給她創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并特意安排數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué)和他同桌，還經(jīng)常讓他幫助數(shù)學(xué)老師做些事情，只要她在數(shù)學(xué)方面有點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)利用手機(jī)向她的家長(zhǎng)報(bào)喜。通過(guò)利用手機(jī)，積極報(bào)喜、委婉報(bào)憂，他逐漸對(duì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，能專心聽(tīng)講，主動(dòng)發(fā)問(wèn)，認(rèn)真完成作業(yè)，一年下來(lái)，他的心里障礙得以克服，數(shù)學(xué)成績(jī)明顯好轉(zhuǎn)。
（2）給家長(zhǎng)寫(xiě)感謝信打動(dòng)家長(zhǎng)。在家與校的聯(lián)系中，寫(xiě)信是一種很好的方法。我嘗試著對(duì)于不太配合的家長(zhǎng)寫(xiě)感謝信，感謝他們對(duì)我們工作的支持和幫助，這些特殊的感謝信讓我贏得了家長(zhǎng)熱情的支持和幫助。還記得我寫(xiě)給羅浩然家長(zhǎng)的一封感謝信――尊敬的浩然家長(zhǎng)：您們好！感謝您們一直以來(lái)對(duì)我工作的支持和幫助，我對(duì)你們表示衷心的感謝。這段日子，您的孩子浩然發(fā)生可喜的變化：上課認(rèn)真聽(tīng)講了，有時(shí)還積極發(fā)言；數(shù)學(xué)作業(yè)也能按時(shí)完成；在本學(xué)期的數(shù)學(xué)期末考試中，他還得到了68分，出乎老師和同學(xué)的意料。對(duì)此，再一次對(duì)你們說(shuō)聲謝謝，謝謝您們?yōu)槲覀冚斔土艘粋€(gè)努力上進(jìn)的學(xué)生！我相信，任何一位家長(zhǎng)讀到這樣一封情真意切的感謝信，都會(huì)為孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步而驚喜。再也不會(huì)用失望的心態(tài)對(duì)待孩子，一定會(huì)帶著高興和賞識(shí)的心態(tài)去贊揚(yáng)自己的孩子，看到自己孩子的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子不斷向前攀升。
（3）有選擇性地進(jìn)行家訪，改善家長(zhǎng)教育方式。農(nóng)村孩子家長(zhǎng)，很多都是知識(shí)匱乏，教育方式不當(dāng)，甚至遵循“棍棒底下出孝子”的落后教育方式。對(duì)這種孩子，就必須在手機(jī)聯(lián)系、寫(xiě)感謝信的基礎(chǔ)上進(jìn)行家訪。我班一名學(xué)生，平時(shí)膽小怕事，不敢問(wèn)問(wèn)題，路上遇到老師就躲閃。我經(jīng)過(guò)調(diào)查研究后得知：他父親常常對(duì)他采用暴力教育。對(duì)此，我決定進(jìn)行家訪，通過(guò)我苦口婆心地給家長(zhǎng)講解教育理念、教育方式以及孩子心理，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，改變了以往的粗暴的教育方式方法，孩子自卑、膽怯的心理障礙逐漸得以克服。
2、換位思考，分析學(xué)生心理。作為數(shù)學(xué)老師，在平日的教學(xué)中，也應(yīng)該努力地站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，特別是當(dāng)與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，更應(yīng)該從保護(hù)學(xué)生幼小心靈的角度出發(fā)，保證他們的心理健康正常發(fā)展。
3、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教師的自身修養(yǎng)。學(xué)高為師、身正為范，學(xué)習(xí)，對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。作為數(shù)學(xué)老師，要提高自己的修養(yǎng)，更需要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，進(jìn)一步提升自身修養(yǎng)，然后投入到教育教學(xué)中就會(huì)顯得游刃有余，就能夠站在一個(gè)更高的層次去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，也可以避免發(fā)生上述提到的惡性懲罰學(xué)生的現(xiàn)象。
（二）消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在心理障礙，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量
1、為了克服學(xué)生的粗心心理，必須提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)
（1）引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的天地，用數(shù)學(xué)家的故事熏陶學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我重視讓學(xué)生收集古今中外的數(shù)學(xué)家的故事，比如祖沖之的故事、數(shù)學(xué)天才高斯的故事、數(shù)學(xué)家華羅庚的故事等，通過(guò)數(shù)學(xué)家的故事來(lái)熏陶和教育小孩子，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。
（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生靜靜的寫(xiě)作業(yè)和檢查的習(xí)慣是非常重要的。為了糾正學(xué)生的粗心大意，我覺(jué)得應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣，我對(duì)學(xué)生的要求是：一是寫(xiě)完作業(yè)必須檢查兩遍。二是碰到不會(huì)做的，先自己思考，實(shí)在不會(huì)，先打個(gè)問(wèn)號(hào)，待完成所有作業(yè)后，再去請(qǐng)教老師或者別人。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，調(diào)節(jié)厭煩心理
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。一般低年級(jí)學(xué)生對(duì)有趣、好玩、新奇的事物比較感興趣，而高年級(jí)學(xué)生則對(duì)有用、有挑戰(zhàn)性的事物比較感興趣。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的情境，以趣誘情，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都成為學(xué)生急于捕捉的獵物，把學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素共同參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到輕松的發(fā)展。這樣可以很好地調(diào)節(jié)學(xué)生的厭煩心理。
3、善于因材施教，消除梗塞心理
教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和提煉，使抽象的、難記的、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、具體的、有趣味的形式，方便學(xué)生理解和掌握。例如：引導(dǎo)學(xué)生可將乘法口訣、數(shù)學(xué)公式、法則等編成順口溜、兒歌、甚至是游戲的形式，有助于學(xué)生記憶和掌握。
隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)也隨著社會(huì)前進(jìn)的步伐不斷改革創(chuàng)新，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生掌握解答題目的方法、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手操作能力及情感以外，還更應(yīng)該注意在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格。為學(xué)生將來(lái)更好地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
【1】《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社
【2】《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2006年第4期
【3】《孫雙金與情智教育》，上海教育出版社，2006年第4期
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);教學(xué);心理健康
【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)08-0177-02
在素質(zhì)探索過(guò)程中，良好的心理素質(zhì)能夠促進(jìn)智力的發(fā)展，增進(jìn)身體或生理上的健康。課堂是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的主陣地、主渠道，下面我就如何在課堂中創(chuàng)設(shè)健康心理環(huán)境、建立良好師生關(guān)系及出現(xiàn)的一些實(shí)際心理問(wèn)題等方面作初略的論述。
1 以人為主——和諧發(fā)展
素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，反觀今天，嚴(yán)重存在著重理輕文、重科學(xué)教育而輕人文教育的傾向，存在著重智育輕德育、重知識(shí)傳授輕人格培養(yǎng)的傾向。交際過(guò)程中,往往會(huì)出現(xiàn)積極性不高、不愿和別人交流合作等一些問(wèn)題。所以我們既要重視認(rèn)知能力的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的情感生活，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“知識(shí)”向“以人為主”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)知、情、意、行及個(gè)性特征的和諧發(fā)展。因此，首要一點(diǎn)便是建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氣氛，清除過(guò)于緊張的焦慮情緒。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生尤其是后進(jìn)生應(yīng)以關(guān)懷鼓勵(lì)為主，多給予肯定和認(rèn)可，創(chuàng)建一個(gè)讓學(xué)生感到安全、輕松、消除心理壓力和負(fù)擔(dān)的情境，令其敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。
最重要的是教師要抓住課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的切入點(diǎn)。課堂教學(xué)是人文教育的主渠道，抓住切入點(diǎn)會(huì)有事半功倍之效。首先要尋找人文精神的切入點(diǎn)，及時(shí)地把課文知識(shí)納入到深刻的人文背景中去，做到知識(shí)和人文精神的融合，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)解決、正視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，而且基本達(dá)到人文精神教育的目的。其次要寓人文思想、理念于重大時(shí)事教育之中， 精心篩選體現(xiàn)當(dāng)代人文精神的時(shí)事資料進(jìn)行深刻分析，有傾向地進(jìn)行人文精神的教育。要對(duì)學(xué)生的心靈負(fù)責(zé)，對(duì)祖國(guó)的未來(lái)負(fù)責(zé)，構(gòu)建德、才、學(xué)、識(shí)，營(yíng)造一片以人為本的教育芳草地，使孩子在這塊芳草地上自由呼吸、自然成長(zhǎng)，在這塊芳草地上托起我們偉大祖國(guó)新世紀(jì)的美好明天。
2 個(gè)體差異——層次教學(xué)與培養(yǎng)
為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)必須是以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的課堂教學(xué)必須是符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能充分保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，才能保證教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。學(xué)生在性格、知識(shí)、能力、特長(zhǎng)、天賦、智力發(fā)展水平等方面的的確確存在很大的差異性，這就要求教師必須從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)人才的教育目標(biāo)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，為解決教學(xué)要求的整齊劃一與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)差異的矛盾，我尊重學(xué)生個(gè)體差異——分層次教學(xué)與培養(yǎng)，引進(jìn)了“分層次教學(xué)”：在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，本著面向全體并使人人都有所收獲的原則，有目的地把學(xué)生“分層”，同時(shí)進(jìn)一步把教學(xué)分層。
2.1 學(xué)生分層:結(jié)構(gòu)的構(gòu)成主要是以學(xué)生的“自我感覺(jué)”和“自我定檔”為前提的，分成三個(gè)層次：A.為特長(zhǎng)生，占總?cè)藬?shù)的20%；B.為能力生，占據(jù)班級(jí)人數(shù)的60%；C.層為基礎(chǔ)生。層次教學(xué)中的學(xué)生是明暗結(jié)合的，是隨學(xué)生積極性、能力波動(dòng)呈動(dòng)態(tài)變化的。
2.2 教學(xué)分層:首先是目標(biāo)分層。每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟理解以及對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)也是有巨大差異的，英語(yǔ)“教學(xué)目的”的設(shè)計(jì)實(shí)行“一刀切”就萬(wàn)萬(wàn)行不通。因此，我在班級(jí)實(shí)行了課堂教學(xué)彈性分層目標(biāo)。其次是講授分層。課堂教學(xué)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，異步分層，作到教學(xué)“分合”有序、動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，分層布置作業(yè)，同時(shí)學(xué)生全員參加，各得其所。第三，提問(wèn)與訓(xùn)練分層。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、對(duì)英語(yǔ)掌握的不同程度，以及學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)科時(shí)間投入的多少和取得的成就，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我開(kāi)始有意識(shí)地對(duì)學(xué)生采取“不同對(duì)待”的原則。每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)言的權(quán)利和機(jī)會(huì)，都有能力參與課堂教學(xué)，從而使他們認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都是班級(jí)的主體，進(jìn)而在課堂教學(xué)的同時(shí)增強(qiáng)每個(gè)同學(xué)的自信心。另外對(duì)不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)以及評(píng)價(jià)也都作了相應(yīng)的分層。簡(jiǎn)單的作業(yè)可以不做，或有選擇地做，同時(shí)鼓勵(lì)他們多說(shuō)、多讀、多聽(tīng)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。
3 滲透教育——調(diào)節(jié)和承擔(dān)
把心理健康教育貫穿于英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)帶有共性的問(wèn)題在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行團(tuán)體教育與輔導(dǎo)，以滲透心理健康教育為契機(jī)，能有效地幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)與品質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量及形成健康的心理發(fā)展水平。
(1)心理健康教育在教學(xué)中滲透的前提條件是英語(yǔ)教師要具有健康的心理和較系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)。
[關(guān)鍵詞]美術(shù)教學(xué)；心理健康教育；創(chuàng)新教育；個(gè)性發(fā)展
[中圖分類號(hào)]G40-014 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）01 — 0141 — 02
兒童繪畫(huà)對(duì)于兒童心理健康的形成至關(guān)重要。這是因?yàn)?，童年是形成生理機(jī)能的時(shí)期，繪畫(huà)要求許多心理機(jī)能協(xié)調(diào)參與，參與大腦左、右半球間相互關(guān)系的協(xié)調(diào)，而兒童繪畫(huà)是分解-合成思維形式之一，它可以發(fā)泄情感，緩解緊張情緒，使心情平靜、愉悅，培養(yǎng)人的堅(jiān)韌精神；可以使人有追求的目標(biāo)，有上進(jìn)心和對(duì)事業(yè)的自信心；可以培養(yǎng)人的耐心、毅力和做事專注的習(xí)慣，培養(yǎng)兒童不怕苦不怕累、不受成功和失敗的干擾以及積極探索的精神。因此，美術(shù)教育與心理健康教育在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、心理品質(zhì)的培養(yǎng)等許多方面有著共通的地方。
培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)和創(chuàng)造性能力，是進(jìn)行創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)的前提和保證。美術(shù)老師不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)的美術(shù)知識(shí)，還應(yīng)該注意了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的日常行為和心理健康給予正確指導(dǎo)，使他們保持健康的心態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)中的主體作用，大大提高課堂教學(xué)的效率。因此，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性潛能，如何促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的提高，這是每一個(gè)美術(shù)教師面臨的需要解決的根本任務(wù)。
一、通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)資料，掌握學(xué)生不同的心理特點(diǎn)
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，掌握每一位學(xué)生的心理特點(diǎn)至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助每位同學(xué)建立自己的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案，將每堂課的學(xué)生作業(yè)都按時(shí)間順序放入自己的檔案中，學(xué)生在每次上課前都可以調(diào)閱自己的檔案，也可以隨時(shí)進(jìn)行修改。其中要求同學(xué)們不只是簡(jiǎn)單地將每節(jié)課的作業(yè)放進(jìn)去了事，而是要將每次的美術(shù)活動(dòng)（畫(huà)展、作業(yè)展評(píng)等）的心得體會(huì)、在生活上遇到的好的作品和好的設(shè)計(jì)、游戲中的小手工等都收集到檔案里。在檔案的封面，要求他們做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹，可以包括自己的生日、血型、愛(ài)好等，檔案中的作品不一定是課堂作業(yè)，也可以是自己喜歡的卡通形象、文章、照片等等。通過(guò)學(xué)生的檔案資料和作業(yè)，教師可以對(duì)他們的性格、喜好有一個(gè)初步的了解。這個(gè)小小檔案記錄了學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，為教師提供了學(xué)生心理成長(zhǎng)的相對(duì)“真實(shí)”的信息。有了它們，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，并為他們的心理健康成長(zhǎng)提供自己的建議。
二、運(yùn)用美術(shù)教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程給學(xué)生創(chuàng)造了抒發(fā)自己、宣泄心情的機(jī)會(huì)。每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)作品，都是心靈活動(dòng)的一次旅程，是他們借助語(yǔ)言之外的手段表達(dá)自己心理活動(dòng)的記錄。所以，全面的美術(shù)教育將會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康起到積極的作用。教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生抱以熱切、積極的期望，并從各個(gè)角度觀察、評(píng)價(jià)和接納學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展每一位學(xué)生的不同潛力，做到有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、堅(jiān)定的個(gè)性品質(zhì)，這樣才能充分挖掘他們的創(chuàng)造潛能，促其完善人格的形成。
下面我通過(guò)兩位不同心理特點(diǎn)的學(xué)生來(lái)闡述我在心理健康教育方面采取的具體不同的教學(xué)手段：
示例一：一個(gè)粗心、盲從、沒(méi)有個(gè)性、折斷翅膀的天使
初一年級(jí)一位女學(xué)生的檔案資料：她的檔案設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，缺少細(xì)節(jié)的內(nèi)容。這表示她的智力發(fā)育和對(duì)事物的認(rèn)知要比同齡人略低一點(diǎn)，在對(duì)客觀事物的理解力上，觀察事物不夠認(rèn)真和仔細(xì)。她設(shè)計(jì)的作品形象只是簡(jiǎn)單地抄襲搬用，在色彩運(yùn)用上喜歡用冷色系，用色單調(diào)，色彩中缺少一些豐富的情感。這表示這個(gè)同學(xué)性格孤僻，與人協(xié)作能力差，不愛(ài)講話。我仔細(xì)觀察她上課時(shí)的行為，她經(jīng)常會(huì)注視別人的作品，東張西望的次數(shù)很多。她對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)沒(méi)有信心，她對(duì)自己的行為表示懷疑，總希望在別人的作品上找到共鳴。別人是這樣畫(huà)樹(shù)的，我也要這樣畫(huà)、這樣做才對(duì)。
針對(duì)這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，我采取了兩點(diǎn)措施：
一是注重事物細(xì)節(jié)的描繪，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成細(xì)致耐心的好習(xí)慣。針對(duì)她對(duì)客觀事物的理解力和觀察力低下的特點(diǎn)，首先，我啟發(fā)她用更多的時(shí)間去觀察客觀事物，細(xì)致到每一個(gè)點(diǎn)和每一個(gè)細(xì)節(jié)。要求她既注重整體，又注重細(xì)節(jié)，以發(fā)展其觀察力。在引導(dǎo)她欣賞美術(shù)作品時(shí)，我采用了“局部觀察法”。我讓她做了一個(gè)中空的“取景框” （5CMX5CM），在欣賞作品時(shí)，我讓她將這個(gè)小取景框放在畫(huà)面上移動(dòng)，這樣一個(gè)完整的畫(huà)面就被割裂成幾個(gè)很小的部分，平時(shí)不注意的細(xì)節(jié)被完全地放大了，再也不會(huì)受到全局的影響。這樣做可以提高學(xué)生對(duì)事物細(xì)節(jié)的觀察能力，從而養(yǎng)成細(xì)致耐心的好習(xí)慣。其次，對(duì)于她的美術(shù)作業(yè)，我會(huì)忽略很多整體的東西，重點(diǎn)看她對(duì)一個(gè)事物的細(xì)節(jié)刻畫(huà)是不是有進(jìn)步。在課堂上，我要求她在一幅作品中不必畫(huà)太多事物，而要將一個(gè)對(duì)象畫(huà)得豐富、詳盡。這樣，就逼迫她對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行細(xì)致觀察，并將這些新發(fā)現(xiàn)一一記錄在自己的作品中。
一段時(shí)間下來(lái)，她從最初的畫(huà)一幅A4大小的作品畫(huà)了十幾分鐘就不知道該畫(huà)什么，到后來(lái)畫(huà)了兩個(gè)小時(shí)還沒(méi)有畫(huà)完。畫(huà)面也比以前豐富多了。觀察能力的逐步提高，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生提供了必要條件，也為她后面的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二是加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練，體驗(yàn)成功快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生形成自信、開(kāi)朗、活潑的性格。
自信心是心理健康的重要標(biāo)志，只有具有自信心的人才能敢于探索世界，以樂(lè)觀的態(tài)度迎接生活，戰(zhàn)勝困難和挫折。而創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生也需要有足夠的自信心。良好的表達(dá)能力和不斷地體驗(yàn)成功是建立自信心的前提。
為了培養(yǎng)她良好的表達(dá)能力，在課堂上，我經(jīng)常鼓勵(lì)她走上講臺(tái)，就同學(xué)們的作品發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受。我還會(huì)讓她將自己的作品掛在黑板上，在全體同學(xué)面前進(jìn)行語(yǔ)言描述，描述的話語(yǔ)越多越好。
體驗(yàn)成功對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)是建立自信的重要手段。我經(jīng)常會(huì)將她第一階段的第一張作業(yè)和后面的作業(yè)共同擺在一起，讓她清晰地看到自己的進(jìn)步。這樣明顯的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)她的自信心有很強(qiáng)的刺激作用。只要她有進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，我都會(huì)讓她體驗(yàn)到這份成功，感受到成長(zhǎng)與進(jìn)步的喜悅。在肯定她的發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，我還會(huì)幫助她認(rèn)識(shí)自我的個(gè)性特點(diǎn)，掌握自己的缺點(diǎn)，以有利于她進(jìn)一步改正。
幾個(gè)月過(guò)去了，有一次在欣賞德加的《》之后，我要求同學(xué)們畫(huà)一個(gè)印象中的舞蹈場(chǎng)面。當(dāng)看見(jiàn)她畫(huà)了一個(gè)快樂(lè)的女孩子穿著一條鮮紅鮮紅的舞裙時(shí)，我就問(wèn)她：“你為什么用這么跳躍的紅色來(lái)畫(huà)舞裙呢？”她自信地對(duì)我說(shuō)：“我想用漂亮的紅色來(lái)表現(xiàn)一位熱愛(ài)生命的小姑娘，因?yàn)閻?ài)是紅色的。”我看到這全班唯一一幅鮮紅的舞裙畫(huà)，真的很高興，她終于對(duì)自己的作品有了信心，不再抄襲別人的作品了。
一個(gè)階段下來(lái)，她的作業(yè)有了明顯改善，主要表現(xiàn)在，作品的細(xì)節(jié)明顯多了起來(lái)，也開(kāi)始用一些漂亮的顏色。在一次談話中，她說(shuō)她很喜歡自己設(shè)計(jì)的檔案。我心想：“她終于對(duì)自己的作品有信心了”。我還經(jīng)常在走廊上看到她開(kāi)心地與其他同學(xué)玩耍，在我面前分明是一個(gè)自信、開(kāi)朗、活潑的小姑娘，美術(shù)教育對(duì)她的心理健康成長(zhǎng)起到了作用。
示例二：孤傲、刻板，缺少創(chuàng)新的緊張木馬
初一年級(jí)一位男同學(xué)的檔案資料：這是一個(gè)沮喪或感情漠然的同學(xué)，他的設(shè)計(jì)很少用圖案，多用文字表述，連自己和明星的照片都不帶笑容，顯得很刻板，在文字表達(dá)中有很強(qiáng)的邏輯性，表現(xiàn)出這個(gè)同學(xué)組織能力強(qiáng)、沉著、冷靜的性格，但缺少個(gè)性和創(chuàng)意的精神。
針對(duì)這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，我對(duì)他采取了以下的方法：
一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。心理學(xué)研究表明，積極的情緒、情感可以提高感知的敏銳性和感知的強(qiáng)度，可以使記憶深刻、牢固，可以提高思維的強(qiáng)度，可以豐富想象，促使靈感的產(chǎn)生。
在實(shí)際教學(xué)中，我想方設(shè)法將這位同學(xué)的創(chuàng)作情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，在想象畫(huà)《我的太陽(yáng)》一課中，我因勢(shì)利導(dǎo)，從中國(guó)古代神話故事入手，他一下子就被《后羿射日》的故事情節(jié)吸引住了。我又出示了一些相關(guān)的連環(huán)畫(huà)，把他帶入了一個(gè)“遠(yuǎn)古的天地”。他的情緒高漲、興致勃勃，興趣和創(chuàng)作積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。我趁勢(shì)啟發(fā)他：“遠(yuǎn)古的時(shí)候可以想象十個(gè)太陽(yáng)，那么今天你們能把太陽(yáng)想象成什么樣子呢？你大膽想象一下，遠(yuǎn)古的太陽(yáng)是什么樣子。”我看見(jiàn)他迫不急待地拿起筆畫(huà)了起來(lái)。下課的時(shí)候，我看了他的作業(yè)，他將太陽(yáng)想象成一個(gè)人類可控制溫度的旅游景點(diǎn)，人們?cè)谶@個(gè)景點(diǎn)中快樂(lè)地生活著。這古老、神秘的太陽(yáng)在他的筆下被注入了科幻色彩，并賦予了新的詮釋?？吹剿钠嫠济钕?，我為我的教學(xué)成果而感到驕傲。
在美術(shù)課上，我要求他針對(duì)同一個(gè)主題至少完成兩幅完全不同的作品，這樣就增加了他的創(chuàng)意性，打破了刻板的個(gè)性。人為地讓他求新求變，目的是開(kāi)發(fā)他的創(chuàng)意思維，在客觀主題不變的情況下舉一反三，產(chǎn)生大量的新想法，思維過(guò)程更加靈活，從而促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。創(chuàng)造性思維的不斷進(jìn)步，同時(shí)使個(gè)性也得到全面發(fā)展。
二是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，改變孤傲性格，快樂(lè)溝通沒(méi)有界限。怎樣讓一個(gè)感情孤傲、漠然的同學(xué)能夠變得既有愛(ài)心又有合作精神呢？在實(shí)際教學(xué)中，我特意安排他進(jìn)行小組合作，并且讓他和一個(gè)自制力較弱的同學(xué)組成“一幫一”學(xué)習(xí)小組，以便能夠在合作過(guò)程中增強(qiáng)他的愛(ài)心和協(xié)作能力；同時(shí)，可以發(fā)揮他的理性優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助自制力差的同學(xué)，用心畫(huà)畫(huà)。在相互協(xié)作、共同創(chuàng)造的愉悅氛圍中，培養(yǎng)了這個(gè)學(xué)生的群體意識(shí)，形成了積極、向上、開(kāi)朗、樂(lè)觀、熱情的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)我還讓他擔(dān)任合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)的課堂討論和協(xié)調(diào)活動(dòng)工作。這樣，學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作互助同樂(lè)的工作中，學(xué)會(huì)了怎樣調(diào)節(jié)不良情緒，學(xué)會(huì)了與人相處和分享快樂(lè)的團(tuán)隊(duì)精神，在成功中體驗(yàn)到了歡樂(lè)，得到了滿足。
此外，我還讓他在作品中重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)象與對(duì)象之間的相互關(guān)系，通過(guò)對(duì)事物之間關(guān)系的強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，來(lái)改變他漠然的性格。我更注重他個(gè)人情感的真實(shí)體驗(yàn)，而反對(duì)他使用更多的固定樣式進(jìn)行繪畫(huà)（比如：太陽(yáng)永遠(yuǎn)是一個(gè)圓形加幾個(gè)放射線，沒(méi)有一點(diǎn)創(chuàng)意），打破形式、豐富情感，這樣在他的性格中多了一些溫情，少了一些孤傲。
總之，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我試著將心理健康教育與美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，幫助同學(xué)們健全性格，建立自信，發(fā)展個(gè)性，鍛煉耐心，提高能力，使學(xué)生獲得了全方位的發(fā)展。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕陳衛(wèi)和.小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論〔M〕.北京：高等教育出版社，2003.
〔2〕伊萊恩·皮爾·科漢，魯斯·斯特勞斯·蓋納：.美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)的語(yǔ)言〔M〕.長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2002.
〔3〕羅恩菲德.創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)〔M〕.長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2002.
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)心理健康教育 教學(xué)模式
心理健康教育是高校通識(shí)教育的重要內(nèi)容，教育部自2000年以來(lái)連續(xù)頒布了一系列加強(qiáng)高校心理健康教育的文件，要求各高校根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，但是由于受各種因素的制約，心理健康課的開(kāi)展面臨一些困境。近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂的興起，為高校心理健康教育提供了新的解決之道。本文主要分析當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課面臨的困境，以武漢科技大學(xué)城市學(xué)院的課程改革為例，討論在心理健康教育課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的利弊。
1.當(dāng)前高校心理健康教育課程建設(shè)中面臨的困境
1.1學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和自主學(xué)習(xí)的需求得不到滿足
學(xué)生的心理發(fā)展速度和心理健康程度存在較大的差異，在大學(xué)階段面臨的心理困擾和問(wèn)題也不同。目前高校的心理健康教育課基本是“一刀切”，不同心理成熟度和面臨不同問(wèn)題的學(xué)生都需要在課堂上聽(tīng)同一個(gè)老師講同一個(gè)專題，不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需求。
1.2傳統(tǒng)教學(xué)方式不能很好地實(shí)現(xiàn)心理健康課的教學(xué)目標(biāo)
心理健康課的主要目的不是讓學(xué)生識(shí)記概念，而是希望學(xué)生能夠理解心理知識(shí)并將其應(yīng)用到日常生活中，課堂上的集中講授很難激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)思考。學(xué)生上課聽(tīng)下課忘，沒(méi)有充足的時(shí)間和老師與同學(xué)討論交流，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.3心理健康課程師資力量薄弱
教師隊(duì)伍專業(yè)化程度偏低、師資力量薄弱制約著心理健康教育課程的發(fā)展。我國(guó)大多數(shù)高校的專職心理教師沒(méi)有辦法完全承擔(dān)繁重的心理健康教學(xué)任務(wù)，不得不由輔導(dǎo)員等不具備心理健康專業(yè)知識(shí)的老師兼任，這使得教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。
以上三個(gè)方面均是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂的興起為這些問(wèn)題的解決提供了新的啟示。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的盛行及其對(duì)心理健康教育的啟示
綜合國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者的觀點(diǎn)，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過(guò)程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看，回到課堂上師生再面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。
翻轉(zhuǎn)課堂有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需求，有利于學(xué)生在研討式課堂和課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。另外，使用翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決高校心理老師師資薄弱的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以大大減少課堂教學(xué)課時(shí)，節(jié)省師資。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程――以武漢科技大學(xué)城市學(xué)院為例
武漢科技大學(xué)城市學(xué)院一直重視大學(xué)生心理健康課程的開(kāi)設(shè)，積極探索和完善課程體系建設(shè)，近年來(lái)結(jié)合學(xué)校的有效教育資源和學(xué)生實(shí)際情況大膽探索，嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，取得了一些成果。本校的翻轉(zhuǎn)課堂流程可以概括為課前準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)和課堂設(shè)計(jì)和課后評(píng)價(jià)四個(gè)部分，具體如下：
3.1課前準(zhǔn)備。首先，教師對(duì)學(xué)生的特征、需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果選擇合適的網(wǎng)絡(luò)課程。經(jīng)過(guò)分析討論，最終在爾雅通識(shí)課平臺(tái)選擇了《大學(xué)生心理健康教育》作為必修課，《社會(huì)心理學(xué)》、《心理、行為與文化》、《大學(xué)生心理學(xué)》等作為公共選修課，保證有著不同困惑和興趣的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主選擇。
3.2課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)生在線觀看所選課程，初步掌握基本知識(shí)點(diǎn)，形成一定的認(rèn)識(shí)。然后，完成在線測(cè)試檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生還可在線與老師互動(dòng)，就在線學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題與老師交流討論。
3.3課堂設(shè)計(jì)。城市學(xué)院每個(gè)班的課堂教學(xué)為8個(gè)課時(shí)，課堂分為答疑解惑和互動(dòng)交流兩個(gè)階段，主要以小組的形式開(kāi)展，在第一次課上就進(jìn)行分組，并且制作小組學(xué)習(xí)記錄表。A.答疑解惑：首先，授課老師根據(jù)專題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如小組任務(wù)或活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力。其次，老師根據(jù)課前所搜集的有共性和價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行解答。B.互動(dòng)交流：在解決了基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)盲點(diǎn)部分的問(wèn)題后，老師留出時(shí)間，讓學(xué)生自主提問(wèn)，師生一起討論交流找出解決辦法。
3.4課后評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評(píng)價(jià)過(guò)程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個(gè)部分。城市學(xué)院心理健康課最終的考核包括網(wǎng)絡(luò)課程自動(dòng)打分和課堂考核兩大部分，每部分均需要達(dá)到60分方為及格。課堂考核包括課堂討論、小組表現(xiàn)情況和期末考核三個(gè)部分，其中平時(shí)成績(jī)占30%，期末考核占70%，期末考核以小組合作制作心理手抄報(bào)的形式完成。該考核方式既考查了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又考查了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
4.反思與展望
以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開(kāi)展心理健康教育課，能夠最大限度地解決當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課面臨的一些困境，達(dá)到普及心理健康知識(shí)、提高大學(xué)生的心理素質(zhì)的目的。但是，也存在一些需要解決的問(wèn)題，從學(xué)生來(lái)講，要提高其自主學(xué)習(xí)能力和時(shí)間管理的能力。從教師來(lái)講，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)習(xí)慣，提高網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的能力和課堂活動(dòng)的組織能力，并需要進(jìn)一步完善教師對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，只有這樣才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞：高職教育；心理健康教育；課程改革設(shè)
當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求在不斷提高，大學(xué)生不僅要有良好的身體素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，而且更要有良好的心理素質(zhì)。然而，當(dāng)前大學(xué)生卻面臨著學(xué)習(xí)、生活、情感和就業(yè)等壓力，由此產(chǎn)生的心理問(wèn)題也明顯增多，心理問(wèn)題已成為影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的重要因素之一。所以《心理健康教育》課程成為高職院校心理健康教育體系的重要載體，是開(kāi)展心理健康教育、拓展職業(yè)心理素質(zhì)的主渠道，是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
一、《心理健康教育》課程改革的主題與思路
1.項(xiàng)目的實(shí)施背景
高職學(xué)生作為大學(xué)生中的重要群體，有其特有的心理和行為特點(diǎn)。許多高職學(xué)生存在自我效能感低，對(duì)學(xué)校課程缺乏熱情，厭學(xué)情緒滋長(zhǎng)，缺乏自信心和價(jià)值感，情緒調(diào)節(jié)能力較低等情況，這些都急需心理輔導(dǎo)或治療。此外，由于高職教育學(xué)制較短，在人才培養(yǎng)上以職業(yè)技能為重點(diǎn)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)展性心理引導(dǎo)也顯得尤為重要。因此，開(kāi)展、加強(qiáng)和改進(jìn)《心理健康教育》課程，不斷提升高職學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是新形勢(shì)下全面貫徹和落實(shí)黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。
2.項(xiàng)目的性質(zhì)和思路
在教學(xué)內(nèi)容上，采用模塊教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上，以“工程思維”理念為指導(dǎo)，以學(xué)生心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力提高為前提，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為主體，積極探索適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式和方法。在評(píng)價(jià)體系中，遵循以任務(wù)評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；注重團(tuán)隊(duì)合作、討論分享、情景模擬等手段，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。
二、《心理健康教育》課程實(shí)施方法與過(guò)程
（1）體驗(yàn)—互動(dòng)式教學(xué)模式
體驗(yàn)—互動(dòng)式教學(xué)模式是通過(guò)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程和反饋機(jī)制。在體驗(yàn)—互動(dòng)式教學(xué)中，教師更像是一個(gè)引導(dǎo)者和陪伴者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的內(nèi)心世界，陪伴學(xué)生一起探索心理的奧秘，面對(duì)自己的問(wèn)題，完成心靈之旅。
（2）形式多樣的教學(xué)形式
在教學(xué)形式上，除了教師的課堂講授外，更包括小組活動(dòng)、個(gè)人分享、集體討論、專業(yè)設(shè)備體驗(yàn)、心理劇編演、案例分析、電影賞析、心理測(cè)試、心理游戲、冥想練習(xí)、放松訓(xùn)練等多種方式。還可以通過(guò)課后作業(yè)、建立課程QQ群、微信群、微課、教學(xué)資源庫(kù)、云班課、微電影制作等多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，參與到課程互動(dòng)中來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫英.構(gòu)建高校心理健康教育新模式[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006
[2]黃群瑛.大學(xué)生心理健康教育課程改革路徑探析[J].新課程(中)，2011
[3]陳華.大學(xué)生心理健康教育課程改革的探索與實(shí)踐[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013
理事會(huì)自換屆以來(lái),開(kāi)辟了“理事會(huì)通訊”欄目;啟動(dòng)了“理事單位心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研”課題研究。截止2009年12月15日,《中小學(xué)心理健康教育》刊發(fā)理事單位封面人物6人;刊發(fā)理事單位彩頁(yè)宣傳23面;刊發(fā)理事單位科研成果23篇。
“理事會(huì)通訊”欄目充分展示了理事單位心理健康教育的特色、管理機(jī)制、教師隊(duì)伍、科研成果、培訓(xùn)及會(huì)議等。歡迎廣大理事單位將取得的成績(jī)及經(jīng)驗(yàn)推薦至本欄目,與廣大理事單位一起分享。聯(lián)系人:王策,聯(lián)系郵箱:。
江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)
首屆心理健康節(jié)火熱開(kāi)幕
《中小學(xué)心理健康教育》常務(wù)理事單位江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)以特色立校,尤其以“專業(yè)化、規(guī)范化、全方位”的心理特色著名。近年來(lái),學(xué)校的心理教育越來(lái)越有活力,完成了由戰(zhàn)略選擇需要到學(xué)科建設(shè)的轉(zhuǎn)化;從個(gè)別業(yè)余輔導(dǎo)走向課程設(shè)計(jì),學(xué)生社團(tuán)蓬勃發(fā)展,深入師生生活實(shí)際。在名師引領(lǐng)下,心理學(xué)融合進(jìn)班集體建設(shè)、學(xué)科教學(xué)之中,顯示了專業(yè)心理督導(dǎo)和心理呵護(hù)的重大影響力,形成了自具特色的心理健康教育模式。心理健康教育優(yōu)秀教師輩出,互動(dòng)與支持展示出強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)力量。該校作為“蘇州市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心”所在地,發(fā)揮著重要的社會(huì)輻射作用和基地作用。
2009年11月16日,歷時(shí)一個(gè)月的蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)首屆心理健康節(jié)火熱開(kāi)幕。此屆心理健康節(jié)既是學(xué)校心理健康教育的巡禮和展示,也是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)自學(xué)”,成功快樂(lè)學(xué)習(xí)的有益探索。蘇州市教育局李杰副局長(zhǎng)到會(huì)講話,政宣處李鳳祥、徐潔處長(zhǎng)到會(huì)指導(dǎo)工作,各中小學(xué)校德育主任、心理教師參加開(kāi)、閉幕式。
此屆心理健康節(jié)以“朗潤(rùn)心懷,智慧學(xué)習(xí)”為主題,主要有幾大鮮明特色:一是初高中聯(lián)動(dòng),開(kāi)幕式以高中為主,同時(shí)有初三政治展示課和四節(jié)高中展示課;閉幕式以初中為主,其中有初高中社團(tuán)共同活動(dòng)“大手拉小手”;二是突破單一的心理健康活動(dòng)形式,將心理健康教育與“智慧學(xué)習(xí)”相融合,各學(xué)科老師共同探討學(xué)科教學(xué)中心理滲透、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài);三是全方位展示學(xué)校心理健康教育實(shí)踐,有“英語(yǔ)單詞記憶法” 輔導(dǎo)課、“思維導(dǎo)圖在歷史、地理、政治等學(xué)科中的應(yīng)用”示范課,有校本心理課、班主任的心理班會(huì)課、親子沙龍活動(dòng)等。此外還有勵(lì)志心理電影欣賞、家長(zhǎng)心理課堂專題講座、班主任主題沙龍、青年教師心理沙龍、教師論文、個(gè)案報(bào)告、學(xué)生學(xué)法作業(yè)展覽等專題活動(dòng)。
供稿/江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吳文君
四川省成都市錦江區(qū)
學(xué)科滲透心理健康教育專題研討――琉璃現(xiàn)場(chǎng)會(huì)
2009年12月3日,《中小學(xué)心理健康教育》理事單位四川省成都市琉璃中心校開(kāi)展了“錦江區(qū)學(xué)科滲透心理健康教育專題研討――琉璃現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”,期間邀請(qǐng)了錦江區(qū)的有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)和心理老師參加指導(dǎo)了現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。
此次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)以促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的深入開(kāi)展,促進(jìn)學(xué)校全體教師學(xué)科滲透,促進(jìn)學(xué)校心理課題的深入研究,促進(jìn)學(xué)校學(xué)生心理健康成長(zhǎng)為目的,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍和一個(gè)充滿人文關(guān)懷的成長(zhǎng)空間。
現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上,王強(qiáng)校長(zhǎng)做了“給每個(gè)孩子陽(yáng)光燦爛的童年”專題發(fā)言,從心理健康教育實(shí)施常規(guī)化、心理咨詢制度化、心理健康教育教材校本化、心理健康教育活動(dòng)化四個(gè)方面把學(xué)校近十年來(lái)心理健康教育特色工作做了簡(jiǎn)要總結(jié),并對(duì)學(xué)校未來(lái)心理健康教育發(fā)展做了展望。學(xué)校心理組長(zhǎng)陳智慧就學(xué)科滲透心理健康教育嘗試思考以及 “琉璃中心校學(xué)科滲透心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)課導(dǎo)向(試行)”作了介紹和意見(jiàn)征集。唐春玲班主任做了“從心理的角度做學(xué)生工作”案例交流。楊智老師展示了體育教學(xué)滲透案例――“生命的吶喊――障礙跑”,區(qū)德育科楊遠(yuǎn)老師從體育教學(xué)和心理健康教育兩方面做了肯定和指導(dǎo);區(qū)進(jìn)修學(xué)校心理專家周玫老師從體育主體教學(xué),生命自救互救教育等方面做了詳細(xì)深入點(diǎn)評(píng)。
成都市琉璃中心校一直把心理健康教育放在學(xué)校教育工作的首位,把心理健康教育作為特色工作來(lái)打造。近幾年來(lái),學(xué)校除了常規(guī)的每周一節(jié)心理健康活動(dòng)課、每天心語(yǔ)屋心理輔導(dǎo)之外,還特別開(kāi)展了學(xué)科滲透心理健康教育,用心理的方法做班主任工作活動(dòng)。班主任和各個(gè)學(xué)科的教師都在做中研究,在研究中做,使心理健康教育能力得到了很大提升。
[關(guān)鍵詞]微信；信息平臺(tái)；微時(shí)代；心理健康；教育
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.141
[中圖分類號(hào)]G441；G206 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）24-0-02
隨著新興信息技術(shù)的發(fā)展，微博、微信等社交軟件異軍突起，人類的傳播、社交活動(dòng)不可避免地進(jìn)入到了“微時(shí)代”，開(kāi)放性、互動(dòng)性、私密性是微網(wǎng)平臺(tái)的主要特征，“小”“精”“快”體現(xiàn)了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社交的優(yōu)越性。微信，作為大學(xué)生獲取信息、實(shí)現(xiàn)交流的日常工具，在傳播心理健康教育知識(shí)和正能量方面具有突出的優(yōu)勢(shì)，以其為載體開(kāi)展心理健康教育具有積極意義。
1 高校借助微信平臺(tái)開(kāi)展心理健康教育的必要性
1.1 大學(xué)生微信使用情況現(xiàn)狀分析
1.1.1 我國(guó)網(wǎng)民微信使用現(xiàn)狀
2016年8月份，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的第38次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）顯示，截至2016年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模7.10億人，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.56億人。而截至2016年7月底，騰訊的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，微信活躍用戶達(dá)5.49億戶，表明微信公眾號(hào)已成為手機(jī)應(yīng)用的主流?！秷?bào)告》顯示，城市和農(nóng)村不同年齡段分布中，年齡段在19～29歲的網(wǎng)民人數(shù)占網(wǎng)民總數(shù)的比例最高，城市和農(nóng)村網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)中的學(xué)生所占比例也最高，兩者結(jié)合起來(lái)綜合分析，高校大學(xué)生的用網(wǎng)比例占了大多數(shù)。
1.1.2 湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生微信使用偏好分析
湖北省很多高職院校很早就認(rèn)識(shí)到微信平臺(tái)、微信公眾號(hào)在校園心理健康教育中的重要性，在一項(xiàng)針對(duì)湖北省7所高職院校學(xué)生微信使用情況的問(wèn)卷調(diào)查中顯示，學(xué)生微信使用率高達(dá)到100%，微信成為繼QQ、微博之后又一新興的即時(shí)通訊工具，并在現(xiàn)階段成為學(xué)生群體主要的自主學(xué)習(xí)及公共社交的網(wǎng)絡(luò)媒介。
在對(duì)高職院校學(xué)生使用微信的功能偏好的分析中顯示，信息分享占99.1%、朋友互動(dòng)占60.4%、語(yǔ)音通信占78.2%、娛樂(lè)休閑占88.5%、微信支付占84.7%?？梢?jiàn)微信使用已滲透到學(xué)生生活的方方面面，成為“微時(shí)代”學(xué)生主流的生活方式?？梢?jiàn)，透過(guò)微信平臺(tái)、官方微信公眾號(hào)開(kāi)展校園心理健康教育是新時(shí)期心理教育的必然趨勢(shì)。
1.2 造成大學(xué)生微信依賴的心理機(jī)制
依據(jù)馬斯洛的需求層次論，人的需求包括了生理需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要。對(duì)照學(xué)生微信功能的使用情況發(fā)現(xiàn)，在使用微信的過(guò)程中，學(xué)生的需求由低到高依次得到滿足的狀態(tài)。
微信具有便利的支付功能，使學(xué)生可以不受地域限制地使用訂餐、購(gòu)物、打車等功能，極大地方便了學(xué)生的衣食住行，滿足了學(xué)生的生理需求。而在微信使用過(guò)程中，使用者可以自主篩選好友中，朋友圈中的好友也設(shè)置了關(guān)閉關(guān)注的功能，很好地體現(xiàn)了微信的自主性和私密性，滿足了用戶的安全需要。語(yǔ)音、視頻極大地縮小了遠(yuǎn)距離交流的障礙，而關(guān)注、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)等微信功能又很好地體現(xiàn)了“朋友圈的”的互動(dòng)性滿足了用戶的社交需求。微信平臺(tái)的注冊(cè)無(wú)門(mén)檻限制，用戶在微信平臺(tái)上發(fā)表各式的言論、表達(dá)看法時(shí)不用考慮社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況或者居住環(huán)境，讓用戶在微信交流中感受到平等與尊重，滿足了用戶自尊的需要。在微信平臺(tái)展示自我的正面形象，推送個(gè)人信息、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，分享生活感悟，這都是用戶利用微信促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的行為，也是自我價(jià)值的體現(xiàn)。
學(xué)生利用微信平臺(tái)滿足自我需求已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)層面之外的主要渠道，如何利用好這個(gè)平臺(tái)，幫助學(xué)生滿足自身需求、促進(jìn)自我成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是心理健康教育面臨的新挑戰(zhàn)。
2 微信平臺(tái)在校園心理健康教育中的實(shí)踐
以湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校于2014年著手創(chuàng)建官方微信平臺(tái)“陽(yáng)光綠絲帶”，微信公眾號(hào)以“陽(yáng)光綠絲帶，我們?cè)谛袆?dòng)！”為口號(hào)創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)“微陣地”。以“關(guān)注心靈，助人自助”為工作理念營(yíng)造校園心理“微文化”。經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的運(yùn)行和摸索已基本建成一個(gè)集個(gè)案預(yù)約、微信咨詢、信息、活動(dòng)參與、專業(yè)交流、微課教學(xué)、電影秀場(chǎng)和心理測(cè)試于一體的全面信息平臺(tái)，初步達(dá)成學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)心理知識(shí)，輕輕松松享受心理服務(wù)的目標(biāo)。截至2016年9月30日，騰訊云分析提供的數(shù)據(jù)顯示：目前，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院綠絲帶官方微信的關(guān)注人數(shù)已超過(guò)10 000人，累計(jì)閱讀量超過(guò)38 600余人/次，分享轉(zhuǎn)發(fā)26 500余次，有效地推動(dòng)了學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展。
2.1 “陽(yáng)光綠絲帶”在心理教學(xué)中的實(shí)踐
2.1.1 建立移動(dòng)教學(xué)站，打造網(wǎng)絡(luò)“微課堂”
透過(guò)一項(xiàng)針對(duì)湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生微信使用情況的問(wèn)卷調(diào)查的分析結(jié)果中了解到：大學(xué)生獲取心理知識(shí)的主要渠道除了心理必修課程，各類校園心理健康講座之外，最主要的途徑就是網(wǎng)絡(luò)。然而，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放性和包容性，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息量的爆炸給學(xué)生帶來(lái)了選擇上的困難，也容易因?yàn)橐恍┚W(wǎng)民不負(fù)責(zé)任的言論，受到錯(cuò)誤的引導(dǎo)。因此，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方向是高職院校打造網(wǎng)絡(luò)“微課堂”目標(biāo)。
2.1.2 課程設(shè)計(jì)“微欄目”教學(xué)加入“微作業(yè)”
為了與“線下”心理必修課程相配合，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“陽(yáng)光綠絲帶”微信服務(wù)號(hào)中設(shè)置了“微測(cè)試”“微話題”欄目，將授課大綱中設(shè)計(jì)的課前心理測(cè)試環(huán)節(jié)及課后作業(yè)環(huán)節(jié)放到微信中去實(shí)踐。在微話題中提交自己的課堂作業(yè)，描述課程收獲與感悟，這樣的方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課程內(nèi)容的積極性。在“微話題”中，既可以發(fā)表自己的課程感悟也可以評(píng)論他人的文字言論，大大增加了教學(xué)的互動(dòng)性，受到學(xué)生的歡迎。
2.2 “陽(yáng)光綠絲帶”在科普宣傳中的實(shí)踐
2.2.1 開(kāi)拓信息有渠道，搶占宣傳“微陣地”
微信以其信息的快捷、方便以及可跨媒體傳播特性與傳統(tǒng)信息平臺(tái)相比，有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。微信信息簡(jiǎn)短，官微更新信息后用戶即可評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)，從而帶來(lái)了傳播速度幾何數(shù)倍的增長(zhǎng)，極大地?cái)U(kuò)大了信息的范圍。不僅通過(guò)微信、QQ、E-mail、甚至Webb網(wǎng)站都可以進(jìn)行二次傳播。因此，通過(guò)官方微信及時(shí)有效地傳播心理科普知識(shí)、心理活動(dòng)信息占據(jù)網(wǎng)絡(luò)“微陣地”是實(shí)施科普宣傳的最佳途徑。
2.2.2 線上線下活動(dòng)對(duì)接，“七嘴八舌”討論“微話題”
除了在微信服務(wù)號(hào)中設(shè)置心理微電影、校園情景劇欄目外，將學(xué)生自編自導(dǎo)的微電影和情景劇短片搬上微信，延續(xù)了影片主人公的示范效應(yīng)。同時(shí)，在心理情景劇大賽的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)校還開(kāi)通了微上墻功能。使在場(chǎng)的觀眾可以登微信、發(fā)彈幕，在節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)話題互動(dòng)，增加了在場(chǎng)觀眾的參與性和互動(dòng)性，擴(kuò)大了心理劇的影響效應(yīng)。
2.3 “陽(yáng)光綠絲帶”在心理服務(wù)中的實(shí)踐
2.3.1 心理服務(wù)信息化，指尖上實(shí)現(xiàn)“微預(yù)約”
中心通過(guò)微信平臺(tái)“一葦咨詢”欄目心理咨詢師個(gè)人信息以及心理咨詢值班時(shí)間表，通過(guò)“團(tuán)體輔導(dǎo)”欄目近期團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)項(xiàng)目。實(shí)現(xiàn)了通過(guò)手機(jī)即可預(yù)約心理咨詢，點(diǎn)擊消息就可報(bào)名參與團(tuán)體活動(dòng)的目標(biāo)。微信還能預(yù)約咨詢師，可直接進(jìn)行網(wǎng)上咨詢，真正達(dá)到了讓學(xué)生隨時(shí)隨地，輕松享受心理服務(wù)的目的。
2.3.2 學(xué)生訪談?lì)檻]多，提前打出“微廣告”
心理咨詢，作為校園心理服務(wù)的主要形式，在陪伴學(xué)生走過(guò)人生困境、解決學(xué)生發(fā)展性困惑、幫助學(xué)生建立健全人格方面的作用不可小覷。但是，因?yàn)閷?duì)心理咨詢的誤解，對(duì)咨詢關(guān)系的擔(dān)憂，很多學(xué)生無(wú)法主動(dòng)走進(jìn)咨詢室。該校為了宣傳心理咨詢服務(wù)，一改往日“姜太公釣魚(yú)”的方式，主動(dòng)出擊，舉辦“關(guān)注自我關(guān)注心靈”新生關(guān)愛(ài)訪談活動(dòng)。結(jié)合新生心理測(cè)試結(jié)果，主動(dòng)邀請(qǐng)部分新生走進(jìn)心理中心，參與訪談。但主動(dòng)出擊的方式，容易讓學(xué)生有所顧慮、產(chǎn)生阻抗。通過(guò)微信在訪談活動(dòng)的前一周打出活動(dòng)“微廣告”，向全體學(xué)生活動(dòng)告知書(shū)，詳細(xì)介紹訪談目的、訪談流程、訪談方式，幫助學(xué)生消除阻抗、走近咨詢，讓學(xué)生以接納的心態(tài)面對(duì)心理訪談工作。為更好進(jìn)行學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)查、形成良好的心理自助氛圍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
利用微信平臺(tái)，推動(dòng)各類團(tuán)體小組的建立與成長(zhǎng)，有效地深化了朋輩輔導(dǎo)模式，打破了一對(duì)一、面對(duì)面的輔導(dǎo)模式，從線下發(fā)展到線上。同時(shí)，借助學(xué)生骨干的影響力和輻射力，是朋輩輔導(dǎo)模式的新探索。
3 結(jié) 語(yǔ)
經(jīng)過(guò)兩年的運(yùn)行與實(shí)踐，校園心理健康教育中心依托微信服務(wù)號(hào)和騰訊微信平臺(tái)開(kāi)展心理健康教育工作，有效地實(shí)現(xiàn)了教育理念的傳播，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，拓展了心理服務(wù)途徑，推動(dòng)了校園心理健康教育工作的發(fā)展。
