時間：2023-07-28 17:31:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學習意義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：地圖教學 高中地理 地理知識 運用
地圖是重要的地理知識，同時也是地理學習中需要經常用到的研究工具，對于地理學習而言，認識地圖，熟悉地圖，熟練掌握運用地圖解決地理問題的方法，可以在地理學習中起到很好的輔助作用。不過由于地理考試當中一般沒有直接針對地圖知識的試題，因此很多教師不注意讓學生學習地圖知識，掌握地圖運用方法，這使得地圖這一重要的地理知識和工具在很多學校的地理教學中長期得不到足夠的重視，使得很多學生對地圖不了解，對地圖上的很多概念不知道其地理意義，不懂得運用地圖來學習地理知識，解決地理問題。這造成了學生地理知識基礎的薄弱和地理學習方法掌握不牢固。而要充分地發揮地圖在地理學習中的作用，了解地圖對于地理學習的重要性和意義十分重要，有鑒于此，本文擬從地圖在高中地理教學中的運用進行探討要解決這個問題，以下就從具體方面進行詳細的闡述：
一、讓學生了解地圖對于地理學習的意義
地圖作為重要的知識與工具，在地理研究工作中具有不可替代的作用，高中階段的地理學習雖然不需要學生去研究專業的地理問題，但掌握地理問題研究的一般方法非常重要，這也是地理學習的基礎知識之一。了解地圖，學會運用地圖去解決地理問題就是地理研究的一般方法，掌握這種方法才能有效地建立起地理學習的基礎。由于地理考試直接針對地圖運用的試題相對較少，因此一些學生不注意了解地圖知識，掌握地圖使用方法。而這是地理學習的一個誤區，只要學習地理，研究地理問題，地圖就是一個繞不開的知識和工具，很難想象一個不會運用地圖的研究者可以通過其他的手段取代地圖的作用而研究地理問題。因此，了解地圖知識，學會使用地圖用于地理知識的研究和學習對于高中地理的學習乃至學生地理綜合基礎的建立都是必不可少的。教師應首先讓學生充分認識到地圖對于地理學習的重要性，然后在交給學生地圖使用的一般方法，這樣才能更好地讓學生學習地圖，掌握地圖，讓地圖在地理學習上起到更好的輔助作用。
二、教給學生地圖使用的一般方法
要使用地圖首先要了解地圖，地圖上很多知識和概念必須要建立在深刻了解其意義與作用基礎上才能充分發揮地圖對于地理學習的作用。例如比例尺、經緯度、指向標等地圖知識，如果學生事先不掌握此類知識的地理作用，就無法在使用地圖過程中運用這些知識解決相關的地理問題。因此教給學生了解地圖上的知識和概念，讓學生掌握使用地圖的一般方法非常重要。教師應首先向W生講解地圖上涉及到地理概念的一般性知識，如比例尺、經緯度的作用、表示河流的線段特征，表示公路鐵路的線段特征，國界線與區劃線的區別等等，讓學生在使用地圖中對最常用到的地理知識和概念具有初步的認識，這樣才能使其具備學習地圖和掌握使用地圖的基礎。在了解了一般知識之后，教師可以教給學生一些利用地圖解決具體地理問題的方法，例如根據比例尺與地圖上的距離計算實際地理距離，利用指向標判斷一條河流的實際走向，利用地圖上的地理名稱所處的位置判斷其國別，區劃信息等等，通過讓學生掌握地圖使用的一般方法，使其更好的具備利用地圖自己解決地理問題的能力，從而更好地培養學生的自學能力與地理學習上的獨立意識。
三、培養學生解決問題的能力
在教給學生地圖的一般知識與使用方法后，教師還需要注意在地理教學過程中，讓學生運用地圖來解決一些實際的地理問題，讓學生熟練掌握地圖，培養學生使用地圖解決問題的能力。例如在《撒哈拉以南的非洲“居民和經濟”》一課的教學中，教師就可以提出問題讓學生使用地圖來解決：從地圖上觀察撒哈拉沙漠位于非洲哪個區域？從地圖上觀察撒哈拉沙漠以南的國家主要有哪些？其中面積大的國家有哪些？等等，通過讓學生使用地圖解決地理問題訓練其熟悉與掌握地圖。為更好地培養學生運用地圖分析與解決地理問題的能力，在高中地理教學工作中教師還可以脫離開教材的直接內容設計一些需要運用地圖解決的地理問題。如：請利用河北省區劃圖測量石家莊到北京的距離，請根據地圖找出從西安到鄭州經過哪些鐵路，等等。在設計問題時注意先設計一些難度較低的問題讓學生解決，在學生掌握了方法后再循序漸進，設計難度稍微高一些的問題讓學生運用地圖來解決，在問題的設計上要注意符合這一年齡段青少年的的一般認知規律，從而讓學生更加容易接受。
四、結語
地圖作為地理學概念中重要的基礎性概念，在地理學習中具有不可替代的作用，高中地理教學注意讓學生學習地圖，掌握使用地圖的一般方法是培養和建立學生地理學習基礎的必要措施。因此在高中地理教學工作中教師要注意讓學生重視地圖，熟練掌握使用地圖，養成運用地圖來研究與分析地理問題的意識，讓學生打破死記硬背固定的地理知識而不注重掌握地理學習方法的僵化學習模式，從地理學習能力方面培養建立學生的地理知識綜合水平，這樣才能更好的提高學生的地理成績，為其在將來的地理學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]邢芝明.新課標高中地理教學中地圖技能培養研究[J].環球人文地理，2014，（04）.
[2]王偉.新課改背景下高中地理教學的幾種變化[J].學周刊，2011，（32）.
摘 要：初中地理并非像三大主課一樣被學生重視，課程安排上也比較少，學生常常地理成績平平，花費更多的時間學習三大主課，初中學科的學習不應該分主次科目，學生應該綜合發展，全面地學好初中的各科知識，不應該分科，也不應該區別對待，以簡析初中地理學習的重要性為主來講解地理學科應該被重視的幾種原因。從地理學的自身意義、學好初中地理的意義、對將來高中學業的意義及注意事項幾個方面出發進行詳細的解釋和說明。
關鍵詞：重視地理；綜合性強；地理思維；注意事項
一、學習初中地理知識的意義
初中所要學習的科目一共有九科，地理屬于文系科目之一，所要學習的知識分四本書教授，并只進行兩年的教學，在初三時進行總復習。初中地理的教學范圍主要以中國地理和世界地理為主，簡單地介紹中國地理的概況，如，中國的地理地形和人文關系，還介紹了世界人文地理讓初中生了解世界地理概況。并教授基礎的地理知識，鍛煉學生的地理思維。初中地理細分起來模塊很多知識點很多，相比較，歷史則是從年代時期和國內外方面劃分模塊，政治是從政治、思想、經濟三方面更劃分模塊，地理的知識模塊的劃分是以人文地理、自然地理、經濟地理來劃分的，高中時就會增加經濟地理的知識。以上可以了解到地理學科是一門綜合性非常強的一門學科。地理涵蓋了政治、經濟知識，同時還運用了相關的政治思想，比如，介紹中國礦場的分布就涉及了重工業的發展，介紹我國農業分布現狀涉及農業經濟的發展，地理中因地制宜的思想也同時鍛煉用不同的角度看問題，也就是政治中的具體問題具體分析的方法論，同時地理還包括了歷史的人文知識。比如地理中包括民族知識，介紹了我國的少數民族和特色文化。同時，再比較歷史政治和地理有關的行業也有很多，地理知識應用非常廣泛，比如，氣象管理、交通運輸、農林牧業、工業、建筑業等都用到了地理知識。因此，學習好地理非常重要，而初中地理所教授的知識就是初中生可以理解的比較基礎的，可以應用到生活中去的。
二、學習初中地理對高中地理的意義
初中地理的學習對高中地理的學習意義非凡。高中地理涉及的地理知識更全面、更廣闊，相比之下，初中地理知識范圍則比較基礎和籠統，初中地理僅僅只學習四本書籍，因此，學生學習負擔并不大，而且初中的知識到高中時老師基本上還會再教一遍，目的是銜接高中知識，使高一新生盡快適應高中地理教學。因此初中地理并非是以教授知識為主要目的，而是使學生逐步掌握基本的生活常識后鍛煉地理思維，并且應用于實踐中去，應用于生活，對高中地理的意義則是進一步培養學生的地理思維和教授基本地理知識，況且現在的教育改革要求高中不再有文科生和理科生的區別，而且高中地理自身學習壓力就大，需要教師的知識更全面，使高中的教學壓力增大。高中將要學習的地理知識將以初中學習的地理知識為基礎，因此初中地理是打下基礎地理知識的重要階段，也是培養和鍛煉地理思維的重要時期。初中地理涉及的知識往往是高中知識包含的，都是能銜接上的。高中地理知識更加詳細和全面，在初中地理學習中培養良好的地理思維，使學生對地理思維靈活使用。地理知識全面掌握后，在學習和理解高中地理知識時將更加容易。因此，也應該培養學生的地理學習興趣，對初中生講解地理學習的重要性，讓學生重視起來，學校和老師方面也應該增加教學課程，重視地理學科的指導和教學，爭取減少學生在高中地理學習中的壓力，為他們更好地學習高中地理打下基礎。
三、學習初中地理的注意事項
初中地理教學應該重在培養和鍛煉學生的地理思維能力和對地理的理解能力。并且逐步指導學生使用地理知識。但是初中地理涉及的知識面并不全面，主要以基礎地理知識為主，而且平時的課程安排并不多，但相比政治歷史卻需要學生付出更多時間去學習。學生往往只重視三大主課的學習，常常地理成績平平。對于學生來說，地理比較枯燥乏味，老師的責任應該是培養學生的學習興趣，讓學生了解到地理的重要性，初中地理用到的工具以中國地理地圖、地球儀、測量工具等為主。可以根據這些工具做一些游戲活躍課堂氣氛，通過繪圖猜圖不斷加深對地理知識的記憶和理解。地理是一個綜合性很強的學科，應用范圍也很廣。老師必須重視對學生的地理興趣培養，不應一味地填鴨式講課僅僅是灌輸地理知識點，這是不利于學生在高中階段學習地理的，對地理知識的理解和記憶也會更加困難。
地理教會我們應該條理做事并且要嚴格按照標準，這是一種理性的思維，比如，繪圖時要嚴格按照比例尺來繪圖而且條理順序要明確，地理思維會運用到抽象思維，比如，洋流繪制、氣候帶劃分、星球的位置運動等。地理思維也會運用到形象思維、同向思維、逆向思維等。初中地理所教授的知識比較基礎，可以應用于生活和學習中。總之，學習好初中地理非常重要，學生應該重視起來，努力學習地理知識，初中老師要以培養學生的地理思維和學習興趣為主來進行教學。
關鍵詞：親身體驗；地理發展；圖表解讀教學
1.前言
地理學是研究地球表層自然要素，人文要素和兩者相互作用的學科。隨著時間與空間的拓展地理學很難僅用文字去描述。圖表的存在使很多的地理形態與現象直觀的展現給人們。因此地理圖表的教學對于學習地理這門學科相當重要。而對于初學者地理圖表的教學僅由老師口頭語言與板書的這種傳統教學方法，會讓學生對于圖表的教學感覺枯燥對于圖表的認識過于單一。為了能更好的提高教學質量與培養學生的學習能力，讓學生親歷地理學科的發展是一種有效的學習地理圖表的方法。
2.目前初中地理圖表教學中存在的問題
傳統的地理教學方法是由口頭講述與板書，雖然目前多媒體的運用使得圖表呈現的更清晰。但這僅是更換了表達工具，傳統單向灌輸知識的教學方法并沒有得到改變。圖表用途對于地理學的重要性得不到很好地凸顯,使得圖表意義和應用與學習這門學科結合不緊密。學生學習會處于被動的狀態，對于所學的圖表知識的理解單一，印象不會深刻。在后期的地理整體的學習中得不到很好的不能使所學的得到很好的應用。老師這種簡單的教學方法也會讓自己對于教學的興趣得不到提高，以至影響到整體的教學效果。
3.初中地理圖表教學需要的生動與深刻
3.1地理學發展與地理圖表的關系
地理學的發展與圖表是分不開的。在人類沒有出現文字之前，圖像的創造使人們有了可以記錄現實生活的方式。地理學作為一種空間與時間交替的學科，圖像的使用填補了有些文字無法描述的空白，讓人們更容易記住這些地理形態與現象。并且由于圖與表格對于現實現象中的簡化，使得一些復雜的變化得到直接地表現。人們可以循序漸進的去了解分析。隨著現在記錄圖片與呈現圖像表格技術的進步讓圖表在地里的教學中發揮著更加重要的作用。
3.2學生親歷地理學發展的措施
3.2.1學科發展與課本內容的結合
讓學生親歷學科的發展是讓學生在了解到學科發展中每個構成學科的要素的重要性。圖表作為最常用的表現方式，親歷學科發展的教學讓學生們知道圖表與地理學科的密切關系和深刻認識到圖表的作用與意義。教師講述學科的發展與課本內容配合使得教學進度循序漸進。就以板塊學說理論的發展過程，通過講述大陸漂移說到板塊學說的各重要階段中地圖的變化讓學生認識到地圖對表現地理事物空間分布的的意義，對人們從靜態認知地球到動態的發展地認知這種跨越式發展起了非常大的作用。這種方法使得學生把學科的認識與地圖的表現作用相結合。培養了學生的聯想與分析能力。
3.2.2學生體驗圖表形式
教師根據課本的內容選取各發展的重要階段，對學生講述后，讓學生以小組的形式先討論學科中有對于圖表有需要的地方。并對其的需要講述為什么在這些地方需要圖表。以氣候類型為例教師可在學生討論的過程中做出引導，幫助學生獲得可行思路。在學生討論得到的結果中，讓學生們動手來畫出他們理解的數據與表格，更容易總結出其氣候特征，在小組間比較，并進行展示與講解。
在現在的地理圖表的教學中，用圖像展現地理現象的變化比較難。這種也是學習的重點，讓學生參與到把這種動態的圖像簡化到二維圖表中，在思維習慣下運用已學的知識畫出所想的圖表。這個過程中學生把已學的知識結合實際，小組可以思考與討論。
3.3親歷學科的發展的作用與體現
3.3.1培養能力激發興趣
在讓學生親歷地理學科的發展與課文內容相結合中，教師雖然比過去的那種單向灌輸的教育方法可能要花更多的時間去準備。但是讓學生去思考，討論和體驗的過程中學生與老師的交流也使得老師的教學能動性得到提高。在目前的教學現狀中，很多課程的教學中的學生都是以被動的形式來學習。使得學習乏味，學生學習興趣不高。讓學生動腦與動手以合作的方式參與到教學中是一種公認有效提高教學效率與效果的方法。
3.3.2 提高教學效率
傳統的教學方法僅是講述課本內容，而地理學科作為一種研究空間與時間定范圍的學科，僅用老師的口頭講述與板書這些教學方法讓信息的傳遞是單向的。因此在學生所獲得的知識是一條線。不能實現這種網狀知識的穩定形態。
4.結語
綜上所述，這種方法著重于課本內容與課外內容的結合。讓學生親歷學科的發展這種教學方法實現了課堂上老師與學生的相互交流，增加了學生的思考與學生之間的合作。學科教學的意義與這門學科的趣味性得到提升，符合新教育改革的要求。改變了以往的教育模式，使得教學與學習的效率得到提高。這種方法值得引用拓展到其他學科的教學中去。
參考文獻：
[1]鄭銀虎.淺談地圖在初中地理教學中的運用和作用[J].江蘇靖江實驗學校，2010，（07）.
關鍵詞：建構主義；高中地理教學；學習策略
教學中如何體現“改變地理學習方式”“構建開放式地理課程”及“重視對地理問題的探究”等課程理念是廣大中學地理教師普遍關注的問題。我個人認為，用建構主義學習理論來構建開放式地理教學是一種有效的途徑和方法。建構主義是一種全新的學習理論，用建構主義來構建開放式地理教學是對傳統地理教學的批判和挑戰。
一、建構主義的主要內涵
20世紀80年代以后，以認知主義學習理論為基礎的建構主義學習理論在教學領域中逐漸流行起來，成為國際科學教育改革的主流理論。
建構主義是由瑞士心理學家讓?皮亞杰于1966年提出，他創立的學派被稱為“皮亞杰派”，是認知發展領域中最有影響的學派。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。
建構主義認為，由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。因此，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
二、建構主義在高中地理教學中的應用
建構主義的提出對指導學習過程和促進教學改革具有普遍意義。在地理學科的教學中運用建構主義學習理論，更有獨特的優勢。
1.學生有大量的地理知識的經驗背景，有利于建構新知識
學生通過各種書刊、雜志、電視、電腦等媒體及自身的生活實踐，大腦不斷地接受地理知識的刺激，如，太陽輻射、資源問題、能源問題、人口問題等，學生在學習前都有一定的經驗背景。同時，許多地理問題本身就沒有僵化的結論，如，城市布局的最優化、環境問題的解決等，學生都可以用自己的頭腦，從不同的角度去創建，賦予不同的意義。
2.許多地理內容是真實性任務，有利于情境性教學
這種教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。如，人類面臨的沙漠化問題、水資源危機等都是情境教學的絕佳內容。同時，計算機輔助教學可以提供虛擬現實，把火山、地震等內容設置成身臨其境的感覺，使地理的情境性教學錦上添花。
3.地理學習有較多的背景知識、真實性的任務及多元的解決問題的措施，都會大大激發學生學習的主動性和教師組織社會性教學的有效性
如，讓學生討論所在地的城市化問題、勞動力遷移問題等，學生都會興趣濃厚，積極參與。
建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習。既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者，應在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：
（1）用探索法、發現法去建構知識的意義；
（2）主動搜集、分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設，并努力加以驗證；
（3）把當前學習內容和已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，建構意義的效率會更高、質量會更好。
教師要成為學生建構意義的幫助者，應在教學過程中從以下幾方面發揮指導作用：
（1）激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；
（2）創設符合教學內容的情境，幫助學生建構當前所學知識的意義；
（3）在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。
建構主義學習理論認為，學習的過程并不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。這種建構是無法由他人來代替的，這就決定了學生要用探索法、發現法進行學習，自主探究和自主學習應成為整個教學過程的核心環節，并貫穿教學過程的始終。教師要指導學生在探究的過程中主動搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證。學生要善于把當前的學習內容盡量與自己的知識經驗聯系起來，并對這種聯系加以認真思考，實現知識的意義建構。所以，探究過程實際上又是獨立與合作相結合的探究過程。學生為了某項共同的學習任務，結群、結伴、結組，討論、交流、協商、辯論，對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點做出分析和評論。通過這樣的協作學習，學習者的思維與智慧就可以被整個群體所共享。
關鍵詞：地理學史；地理教科書；滲透
地理學是一門歷史悠久的學科。地理學史是研究地理知識的產生、發展與地理學學科體系形成、發展過程及其規律的科學[1]。地理學史是重要的教育要素，對培養學生能力起著重要作用。義務教育地理課程標準和地理教科書都十分重視對地理學史的滲透。本文以最新的人教版初中地理教材為例進行闡述。
一、義務教育地理課程標準對地理學史的教學要求
義務教育地理課程標準（2011版）沒有單列一項對地理學史教學作出要求，但是在其課程內容標準中有所涉及，大致如下：“了解人類認識地球形狀的過程”，“知道板塊構造學說的基本觀點”，“運用地理圖和其它資料歸納世界人口增長的特點”，“運用有關數據說明我國人口增長趨勢”，“認識臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土”[2]。尤其是在“知道板塊構造學說的基本觀點”一項中，特別作出說明，要注意科學史教育及科學興趣的培養。從中可以看出，義務教育地理課程標準十分重視地理學史的教學，并且以滲透式的方法進行表述。
二、地理學史在新人教版初中地理教科書中的滲透
1.地理學史相關內容在教科書中的分布
初中地理教科書一共四本，都含有地理學史相關內容，如表1所示。從表1可以看出，七年級有關地理學史的內容要比八年級多，尤其是七年級上冊相關內容最多，究其原因大致如下：提高學生地理學習興趣。學生在七年級才正式接觸地理學科，比較陌生，在教科書中設置較多的地理學史，如同講述故事，可以提高學生興趣，讓學生感受地理是一門有趣的學科；降低地理學科難度。七年級上冊地理內容難度大，尤其是地球地圖和天氣氣候相關內容，需要學生有較強的理解力和空間思維能力，通過插入地理學史，可以適當減低其難度。七年級地理主要為世界地理，范圍廣、內容多，有關地理學史內容十分豐富，而八年級地理為中國地理，內容和范圍相對要少和窄，地理學史內容相對少些。
2.地理學史在教科書中的呈現方式
地理學史在教科書中沒有單獨闡述，而是以穿插方式進行滲透。在新人教版初中地理教科書中，地理學史主要以閱讀材料方式表述，采用與正文不同的字體以作區分。如在闡述地球的形狀知識點時，在正文中設置了閱讀材料欄目，穿插麥哲倫環球航行這一地理學史上的壯舉之一，用實際行動證實地球是個球體。地理學史主要包含三方面內容：地理知識、地理思想和地理認識的方法。其中，地理知識是基礎，地理思想是核心，地理認識的方法是手段。通過對相關地理學史內容的分析發現，新人教版初中地理教科書中的地理學史以地理知識為主，主要是補充正文中某個地理知識點，如地理學家簡介、地理事實等，有關地理思想和地理認識方法的地理學史內容很少。因為初中地理注重學生形象思維培養，強調對地理現象結果的認識，以感性知識為主，主要讓學生識記地理知識。
3.地理學史的教育教學意義
（1）理解加深。部分地理學史是某些地理知識點的更為詳細闡述，通過閱讀或者講授地理學史，能夠加深印象、降低難度。以麥哲倫船隊的環球航行為例，正文中通過一幅路線地圖闡述麥哲倫整個環球航行過程，再利用閱讀材料這一文本進行補充，圖文并茂，加深學生對地球是球體知識點的印象，讓學生記住麥哲倫環球航行這一人類歷史上的革命性事件。
（2）擴大知識視野。有些地理學史不作為考試的內容，屬于補充內容，但通過閱讀材料這一欄目，讓學生閱讀相關文字，可以拓寬知識面。以人類探索地球面貌的歷程為例，這段地理學史選取了歷史上比較有名的探險家探索世界的事跡。通過閱讀這段材料，可以大致了解人類探險與認識世界的歷史。
（3）滲透科學精神。通過學習與地理學家相關的地理學史，傳遞給學生地理學家特有的科學精神品質等正能量，讓學生內心深受震撼。哥白尼提出的“日心說”被統治者列為異端邪說，其《天體運行論》被列為禁書，也沒有向統治者屈服；魏格納為尋找大陸漂移的證據，前往格陵蘭島探險考察不幸遇難。這些地理學家傳遞著求真求實、不畏艱險等科學精神，能夠成為學生的榜樣，對學生起著潛移默化的影響。
（4）提高學習興趣。有些地理學史比較有趣，能夠引起學生注意，激發學生學習興趣。以本初子午線的地面標志和紀念碑的地理學史，闡述腳跨經過英國格林尼治天文臺的經線，就跨越了東經和西經，腳跨基多赤道紀念碑所在緯線，就跨越了南半球和北半球，一人同時在兩個半球，會讓學生感覺很有趣。
（5）增強愛國主義情感。義務教育地理課程標準明確提出增強愛國主義情感目標，地理學史中尤其是有關地理學家偉大事跡的介紹以及我國地理學取得的成就，能夠鼓舞學生樹立民族自尊心和自豪感。如在地圖家族一覽中提及的長沙馬王堆三號漢墓出土的三幅地圖，這是世界上已發現的最古老彩色地圖；在人類探索地球面貌的歷程中提及公元前2世紀，張騫出使西域，開辟“絲綢之路”，15世紀初，中國明代航海家鄭和七下西洋。通過閱讀這些地理學史，增強學生自信心，感受祖國的偉大，激發學生努力學習，為祖國發展做貢獻。
三、地理學史在教學中的運用建議
1.熟悉相關地理學史料
在講授地理學史之前，地理教師需對該史料充分了解熟悉，在課堂上能夠信手捏來，做到實事求是，不能夸大。應整合不同版本教科書的地理學史以及去收集教科書上沒有涉及的地理學史，尤其是一些在地理學發展上有著標志性意義的史料和我國地理學發展取得的成就及著名地理學家。
2.結合重點適量適度
地理學是一門歷史悠久的學科，地理學史十分豐富。對于教科書上以及收集的地理學史需要進行加工處理，不能長篇累牘，要做到重點突出。同時，地理學史的使用要注意適量原則，課堂上講授地理學史內容不能太多，過多會導致地理課堂變成歷史課堂。
3.采用形式多種方法
在講解地理學史內容時可以采用不同的教學方法，增強課堂趣味性，提高學生聽課效率。如在講授地球的形狀時，涉及麥哲倫船隊環球航行的閱讀材料，可以讓學生上臺進行深情朗讀，鍛煉學生膽量，提高朗讀能力；教師也可以自己朗讀，學生看著麥哲倫環球航行路線圖，做到圖文并茂。在講授大陸漂移學說時，涉及從地圖上得到啟示的閱讀材料，教師讓學生將準備好的世界地圖，沿著南美洲和非洲輪廓裁剪，最后進行拼接，讓學生進行探究發現，滿足他們的好奇心，同時也感受魏格納的偉大之處。
作者單位：1.江西省贛州第一中學（341000）；2.江西省贛州市贛南師范大學附屬中學（341000）；3.福建省福州第三中學（350003）
參考文獻：
關鍵詞：項目教學法；計量地理學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0065-02
一、引言 高校作為人才培養的重要基地，必須主動適應市場的需要，順應高等教育教學改革的發展方向，盡快將傳統教育模式轉變成適合創新人才培養的新教育模式。在高等教育中，怎樣通過日常的教學活動培養具有自主創新能力的大學生是擺在我們面前的歷史性課題。
今天的計量地理學，已經不再是傳統意義上的計量地理學了，而是將現代地理科學與數學模型、計算方法及3S技術結合在一起，以高性能計算機與網絡計算環境為支撐，從理論與實證兩個方面，針對“整體性”和“大容量”數據所表征的復雜地理問題，進行多角度、全方位綜合研究的方法論體系。學科發展的形勢和趨勢，要求我們必須對計量地理學的教學內容和教學方法進行改革。計量地理學中的數學方法，涉及數學及其相關學科的各個領域，地理學的定量化必須用到計量地理學的方法，所以計量地理學的教學環節具有很強的實踐性，要求將多個學科、多門專業知識有機地結合起來，不僅強調統計的方法與技巧，更注重加強實踐和自主創新能力的培養。
二、項目教學法的計量地理學課程體系教學改革內容
在計量地理學教學中開展項目教學法，通過選取項目來創設情境，通過協作學習的方式開展學習，通過完成項目來達到意義建構，既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用；既發掘了學生的創造潛能，使其具有較強的自主創新意識和較高的綜合素質，同時又提高了青年教師的教學素質。具體內容體現在以下幾點：
（1）針對不同專業的特點，設計項目和任務。
根據計量地理學教學的總體要求，以及培養不同專業人才的總體目標，在現有各種實驗條件下進行項目設計，保證設計的項目具有價值性、開放性和探索性。
（2）引入GIS技術， 研究計量地理學教學資源庫建設。
計量地理學的實踐教學是借助世界上著名的數據分析軟件SAS、SPSS、浙江大學開發的DPS 數據處理系統、MATLAB 軟件包，對計量地理學理論教學中的數學統計分析方法進行驗證及理解，在此過程中需要大量的各種類型的數據資料作為基礎，所以應補充適合不同統計分析方法的數據，建立傳統知識、方法和現代技術相結合的新教學模式，研究計量地理學教學資源庫建設。
（3）構建新的教學評價體系，科學客觀分析評價試驗教學效果。
通過教學試驗不斷優化組合適合于新教改精神的教學方法和手段，重在加強工程素質、創新意識和創新能力的培養。（4）本科生導師制實施模式的創新研究。從每個項目組學生中選取一名學生，負責項目的指導與實施，實行本科生導師制的嘗試，為本科生導師制的推廣尋求切實可行的模式。
三、項目教學法的計量地理學課程體系教學改革實施方案
（1）分析調研社會對人才的需求、不同專業對計量地理學課程的教學要求以及教學資源情況，進行計量地理學的項目設計，確定項目的目標、任務和實施方案。
（2）結合科研課題，進行有利于學生自主構建知識學習環境的設計和自主學習策略的設計，引領學生構建科研理念，激發學生自主學習和創新的能力。
（3）結合精品課程建設和新教改課程體系及內容，制訂完善相關教學文件，重點建設配套計量地理學實習指導書及相關數據庫。
（4）學生根據專業特點來選擇項目，利用現有的局域網和開放實驗室，為學生進行科研創新、個性化發展提供培養基地。
（5）結合試驗教學效果的分析研究，構建新的計量地理學教學評價體系。
技術路線、試驗方案圖
四、項目教學法的計量地理學課程體系教學改革特征
（1）從培養目標出發，立足于現代地理學意識和創新能力的培養，將理論教學與實踐環節有機地整合；以學生為主題，以能力培養為目標，活化教學過程的項目教學法開展計量地理學教學。
（2）項目設計突出專業特色，不同項目設計的側重點，以適應不同專業要求。
（3）通過項目教學整合教學資源，打破課程之間、專業之間的藩籬，克服學科教學所造成的知識與技能條塊分割。
五、項目教學法的計量地理學課程體系教學改革實踐
根據社會發展與進步對現代地理學人員提出的新要求，作者基于調查研究傳統地理學存在的問題上，對教學內容進行綜合，充分考慮專業（地理教育、環境科學、地理信息系統等）因素，確定具體的計量地理學教改方案（見下圖）。
依據教改目標，優化組合新教改課程體系及內容，注重將傳統的計量地理學方法與先進的計算機技術結合起來，建立新的實踐教學模式。在試驗班小范圍內進行教改研究與實踐，及時總結、優化和評價教改成果。結合精品課程建設和新教改課程體系及內容，擬定新課程體系大綱，編寫計量地理學教學實習指導書。實施新的計量地理學實踐教學項目和方案，根據學生反饋和教師心得，及時總結優化和評價教改成果，進一步優化組合教學方法和手段，修訂和完善相關教學項目。
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［摘要］興趣是最好的老師，現行教育體制下，大部分學生缺乏對地理的學習興趣，上課聽講注意力不集中，課后作業完成不認真。隨著新課程改革進程加快，高中地理教學也有很多新改革，但教師應以培養學生地理學習興趣為先導，后續的教學活動開展才有實際意義。培養學生學習興趣要從明確地理學習內容和意義、構建和諧師生關系、利用信息技術和積極開展課外活動等四個方面展開。
［關鍵詞］高中地理；學習興趣；教學實踐；探究
隨著高考制度的改革，課程設置發生了較大的變化，高中地理教育作為中學教育的重要組成部分，被賦予了新的內容和含義。根據新課程標準的規定，高中地理課程旨在培養學生的基本地理素養，滿足不同學生的地理學習需要和加強對地理信息的探究。地理學是一門綜合性較強的學科，主要研究地理環境以及人類活動對地理環境產生的影響。高中地理課程同九年義務教育階段的地理課程聯系緊密，從某種程度來說高中地理是它們的延伸。盡管大部分學生選擇地理作為自己的選修科目是因為對地理的熱愛，但是部分學生選擇地理的目的相比較來說就不是那么純粹。這就意味著教師首先需要培養學生對于地理的學習興趣，調動學生學習積極性之后，再進行相應的教學活動。
一、明確地理學習的內容和意義
經歷過九年義務教育的學生對于地理課程不再感到陌生，對于部分地理名詞和地理現象也有深刻的認識，但是部分學生對于學習地理的意義有些迷茫。教師有責任有義務給學生解釋學習地理的意義，學生明了學習地理的意義之后才能夠把握地理學習的方向，針對地理學習的目標制訂相應的學習計劃，從而在地理的學習上取得更大的成就。教師在課前準備階段要抓住時機，利用較短的時間突破學生的“心理防線”，可以提前準備一些地理自然風光的圖片或者視頻，通過多媒體教學設備放映給學生看。學生在圖片和視頻中領略大自然的風光、了解人類活動對于大自然造成的影響，教師可以在圖片轉換的空當向學生提問，所提的問題要簡單、貼近生活，讓學生感受到地理就在我們身邊。例如教師可以向學生提出為什么會出現高山和平原、為什么冬季下雪較多而夏季雨水較多，為什么早上起來會有朝霞、晚上會有晚霞出現等問題，通過這些問題激發學生的好奇心，讓學生用心去體會、去尋找答案。地球是人類賴以生存的家園，作為地球的居民我們要了解地球，了解我們的居住環境，了解地球的氣候，只有充分了解地球，我們才能更好地利用地球資源，而不是掠奪式地開發和浪費。人類活動與地理環境密不可分，教師要向學生滲透愛護地理環境就是愛護家園的意識，讓學生明白地理對于人類的重要意義。
二、構建和諧師生關系，拉近師生距離
大部分學生對于地理的學習不感興趣很大程度上是對地理教師不感興趣，部分教師因為年齡或者其他原因與學生之間距離較大，導致學生想跟教師親近，但是找不到接近教師的辦法。有的教師一上課就板著臉，從來不對學生微笑，學生下意識地認為該教師十分嚴厲，對教師有些畏懼。新課程標準強調學生是課堂的主體，教師只是起到輔助引導作用，但是大部分課堂狀況卻恰恰相反，教師是課堂的主體，而學生更像是旁觀者。師生之間應該是平等的，部分教師總是認為教師要端起架子，喪失威嚴的教師管不住學生。實際上這是一種錯誤的理解，教師的威嚴并不是通過情緒或者行為來體現的，而是學生的心理作用。學生內心里認可該教師，那么他才有威嚴可談；如果學生內心抗拒該教師，對教師的要求陽奉陰違或者干脆視而不見，那么教師的威嚴便無從談起。教師要利用日常教學過程中的機會，拉近與學生的距離，讓學生感受到教師的溫暖和魅力。例如教師可以利用課前準備階段，還沒有正式上課，學生的思維尚未轉換成聽講模式時，向學生詢問上節課的課程節奏，詢問學生感覺晦澀難懂的部分，學生自然而然會覺得教師平易近人，進而拉近師生之間的距離。師生關系和諧是培養學生學習興趣的前提，如果學生與教師之間存在矛盾，或者學生懼怕教師，都會影響到學生學習興趣的培養。大多數情況下，學生對一門科目的熱愛往往是對教授該科目的教師的熱愛。教師在日常授課過程中盡量采用詼諧幽默的語言，這樣既可以讓學生感受到教師的親切，還能活躍課堂氣氛。
三、信息技術運用于地理教學
近幾年科學技術發展迅速，信息技術成了人們日常生活中的一部分，大部分學校安裝了多媒體教學設備，部分學校甚至完成了多媒體教學的全面覆蓋。原有的僵化的教學模式和教學手段已經不能適應現階段地理教學的需求，教師需要轉變教學模式，革新教學策略，緊跟時代潮流掌握先進的技術手段，讓高中地理課堂充滿趣味。傳統高中地理教學中往往會采用地球儀、地圖等一些其他的道具輔助教學，部分教師甚至會在黑板上繪圖，但是這些道具較小，也不如圖片視頻更為直接形象，不再適用于高中地理的教學。部分教師仍然堅持傳統教學模式，不肯使用多媒體教學，但是在地球儀、地圖這些輔助工具的幫助下，教師無法進行更深刻細致的講解，學生對于地理知識的理解不是那么直觀透徹，教師往往承擔了很大的教學壓力。教師使用多媒體教學可以利用繽紛多彩的圖片吸引學生的注意力，讓學生的注意力高度集中，課堂效率也會得到很大程度的提升。教師在講解地理地貌時直接展示相關的圖片即可，配合著圖片進行簡單的解釋學生就能理解，這會節約大量時間。部分課程內容理論知識較多，如果單純地講解理論內容會導致課堂氣氛低沉，學生也會感覺枯燥無味，但是利用多媒體對其排版，再配上一些圖片，會讓整堂課變得趣味橫生。另外，教師要善于利用網絡教學平臺，教師可以將學生的平時測評信息錄入其中，系統會自動分析整理每個學生的知識漏洞，并根據其知識漏洞制定相應的改正策略。部分學生因為性格靦腆回答問題不積極、不主動，有問題不敢找老師，而網絡匿名教學論壇能從根源上解決學生的這一問題，每個學生都有發言的機會，并且教師可以根據學生的問題情況課程設計的安排。
四、積極組織開展課外活動
寫作業是每個學生的責任和義務，部分學生把作業當成一種負擔。近幾年社會各界對于學生作業的問題較為關注，教育部也下達了給學生減負的通知，但是部分教師仍舊我行我素，給學生布置大量的不具備實際意義的作業。作為一名高中地理教育工作者，我認為對于學生來說作業是必要的，但是教師在給學生布置作業時要考慮學生的具體情況，盡量布置一些現實意義較強、教育價值突出的作業。教師要經常帶領學生進行課外作業，加深學生對地理概念的理解的同時還能促進學生將知識轉變為技能，有利于學生學習興趣的培養。教師可以根據課程內容制訂相關的課外活動計劃，讓學生將作業當成一種娛樂活動，讓學生在游玩中體會地理的點滴。教師可以采用游戲教學模式，將學生平均分成幾個小組，帶領學生進行知識競賽，教師提前準備一些與課程內容相關的問題，在規定時間內回答問題正確次數最多的小組獲勝。教師可適當地對獲勝小組進行獎勵，獎品可以簡單，但是儀式感要強，讓學生體會到掌握知識的快樂。教師還可以給學生放映地理紀錄片，引導學生認真領略祖國的大好河山，讓學生增長見識的同時提高學生的地理學科素養。總之，培養學生學習興趣是一場“持久戰”，需要教師不懈的努力。學生對地理學習有興趣，課堂質量和課堂效率才能夠得到有效的提升。高中地理教學需要教師和學生雙方的配合，教師要能夠利用學生的學習興趣，引導學生愛上地理，提升學生的地理學科素養，為國家培養專業性人才。
一、初中地理的課堂教學意義
初中義務教育中，地理學科和其他學科比起來有著本質上的區別，地理課堂主要要求初中生對教材內容的熟練掌握程度，然后通過掌握程度的深淺進行知識貫通，最終應用到實際生活中去。因此，老師帶領學生在學習這門學科時，最主要的是讓每個初中生都學會去仔細認真了解教材內容，而不是讓學生對教材內容進行死記硬背的學習方法。地理學科教材內容陳述的知識點與每個初中生的實際生活密切相關，而且本門學科的知識要點具有非常靈活的特點，這就要求每個初中生在學習地理這門學科時，老師要給學生更多的課外機會去接觸實際，讓每個學生在實際生活中將地理知識進行發散性的思維，從而進行一種全面的創新形式來處理問題和解決問題。新課改下的新課標對地理學科有了進一步的課堂教學要求，要求老師在新課標的教學活動中培養學生的創新能力，帶動學生學習新課標下的地理學科，讓每個學生都能學會創新。
二、新課標下的初中地理課堂教學活動
新課標下的初中地理課堂教學活動中如何培養初中生的創新能力，提高課堂教學活動水平和質量，讓越來越多的初中生喜歡上地理這門學科，筆者認為在課堂中老師必須對課堂教學手段進行一定的改變。新課標下的初中地理學科主要以培養初中生的創新能力為主要目標，這就要求老師在課堂教學活動中不能受到教材內容的束縛，對學生進行教材知識的各種灌輸然后擬定許多條框來規范學生的一些學習方式，這種方式無疑阻礙了學生對新事物學習創新的機會，嚴重影響了學生在學校期間的健康發展，讓學生成為地理學科的背影，老師在課堂教學活動中依賴教材內容是課堂教學活動中的基本點，但是除了這個以外，老師也要給與初中生一定的范圍讓學生自由地發揮自己心中的想法，盡自己最大的能力學會對新事物的創新能力，最后老師再帶領著每個學生回到課堂中、書本里。老師對學生的這些做法會給課堂教學活動帶來意想不到的效果，讓初中生不僅學習了教材中的知識點，也讓學生在創新的想法中學到許多新知識，從而讓學生更加明白、清楚地學習到新知識，也讓老師在新課標中的地理教學方法受到初中生的喜愛。新課標的地理教學活動中，老師可以在課堂中為初中生建立一個濃厚的課堂學習氛圍，帶動學生進行合作式的學習地理，讓越來越多的學生在學習的同時也能融入到實際生活中進行不斷地創新和實踐。在這個學習氛圍內，老師不能對學生太過于放縱而導致學生目無王法，這就要求老師在這個氛圍內堅持一個度，從而讓學生可以在這個氛圍內進行各種各樣的發揮想象，讓學生在實際生活中學會創新，同時帶動課堂教學活動良好的發展。
三、新課標下的初中地理課堂第三方媒介的作用
由于地理教材內容有些抽象化，老師在課堂教學活動中講解的時候學生不能進行很好的思考，這就要求老師在課堂教學活動中有選擇性的通過一些第三方媒介設施幫助初中生進行立體式的教學，這樣學生在媒介的接觸下學習到了以前從未見到過的場景、畫面、地圖等，從而帶動越來越多的初中生喜歡地理學科，提升學習動力，媒介使得學生開拓了對新知識的了解度，讓學生體會到了世界的奇妙，加速學生提高自我創新能力的增加，帶給學生越來越多的各種想象思維空間。
四、結束語
初中地理在新課標中培養了學生的創新能力，讓每一個初中生在地理學科的學習中，學會了與實際生活想聯系的實踐活動，從而讓學生的學習更貼近生活，學生的知識面更加豐富多彩，使得地理課堂中不再感到乏味和枯燥，這些都極大地促使學生們進行創新性的思考問題，然后進行各種的實踐活動。因此，初中生進行一定的創新能力的鍛煉，對培養其學習新知識的能力有著一定的意義。
作者：黃華立 單位：福建省德化縣第八中學
關鍵詞：教學過程；創新意識；功能發展
地理學科是一門兼跨自然和人文的綜合性很強的學科，地理學科教學具有時空跨度大，社會實踐強，教學內容開放的特點，它以人為本，以人地關系、可持續發展為研究目標。地理知識的廣泛性使地理學科與其它眾多學科建立廣泛的聯系，使學生對自然界和人類社會形成完整的認識，非常有利于培養學生的創新能力。同時，中學地理教育教學的功能從狹義角度來理解無非是運用先進的教學方法和手段，向學生傳授知識，順利完成教學任務，從現代教學論角度來看，這些認識顯然是片面的。應該說中學地理教育教學的功能很多，就現階段而言，我們教師要關注的功能主要表現在深化素質教育，體現美育價值。
一、地理教學中學生創新能力的培養
1、注重人際環境----構建和諧、融洽的課堂教學氛圍
任何課堂間和諧的人際關系是影響學生非智力因素養成的一個不可忽視的重要因素。和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，有助于發揮學生的主體意識，從而激發學生的創新意識。因此課堂的人際關系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。中學地理教學中，我們教師要充分利用地理教學內容相對貼近生活實踐的事實，在教學中注意教師的講解盡可能貼近學生生活，并利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，激發學生的創新欲望。教學中教師要不斷鼓勵學生大膽質疑，塑造創造性思維人格，我們知道創新的大敵是因循守舊，迷信權威，而創造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對前人創造中不合理的成分的懷疑和否定。
2、優化教學環境----運用現代、鮮明的教育教學手段
以現代多媒體為特征的現代、鮮明的教育教學手段正不斷受到教師的青睞，同樣教育教學也完全可以因為計算機變得多姿多彩。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在地理課堂上當學生們厭倦了煩燥無味的地理講解時，計算機輔助教學給講堂添加了無窮的魅力，可以說多媒體技術輔助地理教學，作為一種嶄新的教育技術，教學手段，正廣泛地走進各級各類學校的地理課堂。在地理教學中，使用多媒體輔助教學其功效是不容置疑的，如它可動態地模擬水循環、大氣運動、巖漿噴發、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統展示在學生的眼前，幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，首先是內容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現本堂課教學內容，切不可為了更多的教學內容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。 成功的輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使CAI有鮮明的教學性。
二、地理教學中學科本身功能的凸現
1、凸現素質教育功能----地理教學的可持續性發展
地理學科的教育教學在學生的全面素質教育中有其特殊的功能。學習地理有利于學生對科學的整體理解、有利于創造能力的培養，有利于知識內化、也有利于科學精神與人文精神的賴融合。地理學科的教育教學可以給學生以知識，地理教學可以給學生以智慧。地理學發展的歷史，更反映著地理科學孕育、產生和發展演變規律的歷史，蘊涵著地理學家的業績、科學的思想、科學的精神和科學的方法。可以說地理學科的教育教學有利于學生對科學的整體理解和把握。尤其地理學科立足于過去與未來、自然與社會、科學與技術的交叉點上，是溝通科學文化與人文文化的理想工具，對提高學生文化素養，教育學生尊重知識，幫助學生理解科學是不可缺少的。通過學習人類科學知識上發展的歷程，各種技術產生與演進的歷程，科學技術與社會的互動關系，科學精神與科學方法對人類文明的促進作用，以及作為科學家的人對社會發展的貢獻，學生可以更深刻地理解科學的真諦和科學技術對人類社會發展的巨大促進作用，同時地理學科真實、豐富地反映了地理科學家的學術生涯和地理科學的演變過程，通過地理學科的學習，使學生懂得地理學習的完全意義，確保地理教育教學的可持續性發展。
2、凸現美育價值功能----地理教學的自身魅力展現
關鍵詞：學習需要；課程標準；地理；初中生
所謂學習需要，是指社會、家庭、學校對學生的學習要求或影響在學生頭腦中的反映，是學生對學習力求獲得滿足和期望的內心狀態[1]。依美國心理學家馬斯洛的需要層次理論，學習應該屬于人類實現自我價值的高層需要之一，人的發展需要通過不斷學習來實現。同時，學生學習需要的滿足過程，既是接受知識的過程，也是調適心理的過程。當前，關注現實社會重大問題和學生生活實際問題，充分考慮學生的學習興趣和個體發展的需要，已成為國際地理教育發展的首要任務。國家教育部頒布的《全日制義務教育初中地理課程標準》也確立了“構建開放性課程，拓展初中生的學習空間，滿足多樣化的學習需要”這一基本理念[2]。因此，滿足初中生地理學習需要，是檢驗教育教學質量的標準之一，是素質教育成效的體現，也是“生本教育”的客觀要求。
一、對初中生地理學習需要的分析和把握
1.生存和生活常識習得的基本需要
初中生正處于求新立異、富于好奇心的青春期，他們熱衷于探索神秘的宇宙空間、生命起源等問題，尤其是與生活聯系密切的地理問題，“對生活有用的地理”更容易激發他們的興趣和追求。同時，初中生普遍缺乏生活經驗和技能，對客觀世界抱有不少疑慮和幻想，他們渴望揭開大自然奧秘，探求生活真知，挑戰未來生活。而地理是各個不同級別的教育中有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識客觀世界[3]。為此，掌握一定的地理知識和技能是學生生存和生活的需要。例如，了解天氣的變化，就需要學習天氣的知識；出差旅游，就需要有關交通路線和旅游景點的知識，還得學會查閱地圖和交通時刻表；了解國內外風土民情、歷史政治，也需要經濟地理、人文地理等知識；野外求生，必須懂得辨識方向、尋找水源或食物。隨著社會的發展和進步，“提高生存與生活質量”是公民基本追求，而地理課程在培養“善于生活的公民”上有獨特優勢，可以滿足初中生“提高生存與生活質量”的需要。
2.提高相關學科學習質量的現實需要
初中階段，學科門類大大分化，課程內容明顯增多，學生的學習壓力空前加重，思維訓練、學習方法與技巧成為他們迫切所需。地理科學研究的綜合性和區域性，能有效訓練學生的抽象思維、形象思維、綜合思維，培養對比、分析、推理、判斷的邏輯思維能力。從而有助于緩解初中生學習的緊張情緒，提高學習效率，增強學習自信心。從學科內容來看，地理學與生物學、環境學、物理學、化學、政治學、歷史學乃至文學均有交叉性、關聯性，部分地理知識能融入或遷移到上述學科中，掌握一定的地理基礎知識是建構其它學科知識的必要條件。如學習歷史需要了解我國和世界各國的地理沿革；學習物理的運動定律要把握天體和地球運動規律；有了地球表層系統知識，就不難理解生物學的生態安全、生態平衡理論，也就深刻領會環境學的可持續發展內涵。所以，地理與其它學科一道，形成相互溝通、互相滲透的知識網絡，有助于提升初中生綜合認知的能力。
3.塑造社會責任感的需要
隨著初中生知識經驗的積累和生活空間的擴大，其社會情感比小學生更豐富、更深刻，尤其是道德感、義務感、責任感、使命感、危機感等均有明顯的增強。他們渴望社會和他人的理解與尊重，同時也愿意承擔相應的社會責任。當前，促進人類社會可持續發展是全球的目標，也是初中生義不容辭的職責。地理課程在形成人對自然、人對社會、人對他人、人對自己的基本態度方面也有著獨特的學科優勢[4]，能滿足初中生“責任感”“成人感”及“獨立感”的心理需求。例如，經濟全球化、區域一體化的課程內容，能培養學生的全球意識、大局意識；地理課程所呈現的環境污染、生態破壞等內容，能讓學生樹立憂患意識，培養學生尊重自然、善待自然、愛護家園的倫理道德；了解人口劇增給資源、環境帶來的壓力，能讓初中生理解計劃生育的意義，領悟個人應盡的社會義務；通過天體理論學習，能讓學生抵制誘惑，成長為推廣科普知識的先鋒。
4.培植審美情趣的需要
審美情趣是指人從一定審美需要出發對各種審美對象所產生的主觀態度、興趣和追求[5]。研究表明，初中生的審美心理活動趨于活躍，有強烈的審美需要和追求，有高尚的審美旨意和審美理想，希望從大自然、藝術品和社會生活中獲得美的體驗和享受。地理是集自然美、社會美、藝術美于一體的課程，通過地理教學，能滿足學生游覽自然風光、欣賞各具特色的地域文化、領略多姿多彩的民俗風情的愿望，培植高雅時尚的審美情趣。例如，山、海、原野之美，煥發學生對自然的熱愛；祖國河山之壯麗，自然資源和名勝古跡之豐富，民族文化之燦爛，能激發學生對祖國、對人民的熱愛之情。此外，像地貌、土壤空間結構的層次性、多樣性、統一性、對稱性，氣候、地質旋回的節律性等，都能讓學生享受抽象的和諧美。可見，地理學習能讓初中生獲得美的享受、美的陶冶，從而培養健康的審美情趣與自身內在美的氣質。
5.著眼于未來發展的需要
首先，掌握地理知識和技能，是繼續學習深造的需要。中學學科教育具有明顯的延續性和銜接性，它要求初中生必須牢牢掌握地理基礎知識和技能，為將來進入高中乃至大學學習做準備。如欲報考高校地學類專業（包括地理、地圖、天文、地質、氣象、水利、環境和城市規劃等）的學生，當然得有過硬的地理基礎知識和基本技能；隨著人才培養規格的大幅度提升，其它專業如經濟、貿易、外交、外語、政治和歷史等，對地理知識的需求和依賴程度也越來越大。其次，地理思維能滿足初中生終生學習或將來從事科學研究的需要。因為地理思維在獲取、分析和處理自然、社會信息資料中產生，一旦擁有這種思維，無論以后從事何種職業，都將終身受益。最后，這是吸收社會發展新理念、領略現代科技新動態的需要。地理課程中的可持續發展觀、數字地球觀、和諧發展觀以及環境倫理觀等，能端正初中生的社會發展觀，使他們以積極、理智的心態投入到利用和改造自然、保護環境的實踐之中。
二、滿足初中生地理學習需要的方式和途徑
1.學生要增強地理學習需要的內驅力
首先，要培養地理學習自我需要意識。需要是有效學習的根本，是培養學習動機、端正學習態度、樹立學習志向的源泉。初中生要明確地理學習目的和意義，徹底突破“為考試而學習地理”、“地理學即為風水學”、“學好地理就得死記硬背”等狹隘認識。應視地理知識為生活知識不可缺少的一部分，變“要我學”為“我要學”，強化“地理學習是使自己具有作為一個公民所必需的地理科學素養”意識。其次，要培養地理學習的興趣和愛好。興趣是地理學習的最好老師，只有興趣得以滿足后學習需要才能穩定和深化。如開始時通過搜集地理奇聞軼事資料、欣賞地理圖片、參加地理夏令營等培養自己的興趣，然后思考這些行為背后的深層次需要。地理學習需要來源于社會生活，為此，初中生應積極投身社會實踐，在生活中發現和積累地理疑惑，并尋求問題解決的學習需要。最后，初中生要進行適度的自我褒揚。教育心理學研究認為，只有在滿足學生原有學習需要的基礎上才能形成新的學習需要[1]。由此看來，初中生應敢于肯定自己的地理學習所得，充分總結已獲得滿足的需要，及時培育新的學習需要。如當生態系統概念、原理的學習需要得以滿足后，就要轉入探尋周圍環境問題根源的實踐需要。
2.教師要把握學生地理學習需要的尺度
教師素養是影響初中生地理學習需要的外因之一，為需要而教，就必須把握好教學尺度。首先，要把握地理新課標的精髓。教師須在吃透新課標及新教材的基礎上，精選“對生活有用”、“對終身發展有用”的教學內容來組織教學，讓教學的全過程符合和服務于學生的學習需要；更新陳舊的教學觀念，由“知識灌輸的權威”向“滿足學生學習所需”轉變。其次，要把握學生地理學習的具體需求。受諸多外部因素的影響，初中生地理學習需要呈多樣性、差異性特征，有應付考試需要，有揭開自然奧秘需要，有解釋生活現象需要等。教師要通過課堂觀察、教學意見反饋、試卷分析等渠道，摸清摸透學生的地理學習需要，制定適合多數學生學習的教學方案，滿足整體需要；同時也不放棄個別輔導，重視特殊學生的合理需要。第三，把握滿足學生地理學習需要的最佳方法。選擇討論式、探究式或案例式等教學方法，調動板書或語言的魅力，注重課堂45分鐘的優化設計，實現有效教學[6]；或實施計算機輔助地理教學、野外教學等。最后，要把握好學生地理學習的評價尺度。地理學習既要關注結果，更要關注過程，以及情感、態度、行為的變化，以學生身心發展需要的滿足程度為評價尺度。如學生的地理學習興趣濃厚了，環境保護的自覺性提高了，自主學習能力增強了，這就意味著學生學習需要的效度提高了。
3.學校及社會要營造良好的地理學習氛圍
當前，地理科學理應得到重視，假若其課程價值不被學校和社會所認可，那就很難喚起學生的學習需要。所以學校在學科建設、教學實驗設施配備、師資培訓等方面應予以支持和滿足，凸顯地理教育的地位。例如，保障地理教學時數，增加地理活動課時，突出實踐環節等。要及時更新地理教具和補充教學資料；條件許可的學校，應建設多功能地理專用教室、地理觀測園或天象館等，讓知識的傳授更便捷、更有效。再者，學校要關注地理教師的正當需要，消除一些不公正現象。如為地理教師提供更多的進修培訓、外出參觀的機會，幫助教師適應新課改，在福利待遇上縮小與其他科任教師的差別，杜絕非專業畢業生擠占地理崗位的現象。從社會角度來看，目前亟待解決的是地理課程和考試制度改革等問題，其中鄉土地理課程開發滯后是限制初中生學習需要的主要障礙。因此，組織課程專家、中小學教師甚至學生家長，根據初中生的學習需要，編寫有地方特色的鄉土地理教材，構建完善的課程體系。還有，地理教學目標的多樣性，決定地理學習評價的多元性。為此，將地理實踐能力、地理科研能力、地理自學能力以及環保意識等納入地理教學評價的范疇，以此促進學生的全面發展。
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關鍵詞：地理教學；地圖；教學應用
初中地理學科是一門重要的科學知識。在地理教學中綜合了大量的地圖教學內容，地圖是地理教學的重要內容以及教學工具。地圖給學生的地理學習帶來極大的好處，幫助學生學習掌握知識，提升地理能力。因此，地圖在地理教學的應用是很重要的，如果掌握一定的應用技巧，就為地理教學及地理學習插上了便利的翅膀，地圖有著重要的教學意義。
一、培養學生用圖習慣
在地理的教學中，教師應當適時地培養學生在地理學習時的用圖習慣。首先在綜合地圖教學前，讓學生先了解掌握基本的地圖運用的知識，在地理教學過程中，適時引導學生使用地圖應用地圖，培養學生看圖用圖的習慣，培養學生從地圖中提取教學知識的能力。綜合地圖學習，提高學生觀察、分析、總結的學習能力與地理的空間思維能力，讓學生了解地理知識的連貫性、相關性、規律性，提高學生學習地理知識的效率。
二、培養學生讀圖能力
讀圖的能力不是與生俱來，而是需要在不斷地學習過程中建立培養起來的。培養學生的讀圖能力，其實也是一種讓學生參與地圖學習，去感知、去判斷的思維活動。讀圖能力也是一級一級地培養起來的，從最簡單的直觀讀圖，獲取淺顯的知識特征，慢慢到深層判斷提煉出隱形的地圖信息，這種逐級深入的讀圖能力一定是要經過大量的讀圖思維活動，鍛煉形成的。表象的地圖判斷能力的加深積累，深層地圖信息量就會越豐富準確，越能更好地總結聯系地理事物的規律與原因，讀圖能力會變得越
強大。
三、培養學生心靈地圖意識
心靈地圖意識是地圖在地理教學中幾乎是最高的應用了。這種意識是培養學生地圖讀圖能力的綜合體現，學生通過大量的地圖表象內容知識，反復地運用、記憶，而在大腦中形成一種牢固的記憶思維能力，在脫離地圖的情況下，依然可以快速調動大腦記憶中的地圖進行相關判讀解釋。這種意識會極大地幫助學生提高學習地理效率與空間思維能力。
總而言之，地圖在地理教學與學習中扮演者重要角色，地圖在地理教學中能夠巧妙應用，不僅能提高教師對知識的傳授能力，同時還能提高學生對地理學習的理解能力。
【關鍵詞】地理記憶；地理語言；空間建構
正文
新課程標準要求學生全面發展。為了達到這一目標，通過課程實施，就是要讓學生們成為心智結構健全、能力發展全面，價值觀念完整，創新意識強烈的新一代社會后繼力量。這對于任何一個科任教師而言，就需要從自己的專業技術領域開始起步，經過合理而恰當的學科教學活動，促成學生在相關的方面，健康的成長、全面的發展。
不同的學科，給學生們提供了不同側面、相對單一的成長、發展因素。多學科之間的相互配合，多方面教育方式與學生學習過程的共同促進，才有可能創造出學生的全面發展的環境。
就地理學科而言，這門學科在知識與技能、過程和方法、以及情感態度與價值觀等基本的教學目標所指定的各方面，究竟能夠給學生提供哪些成長、發展因素？這需要我們去認真地、從多個方面、多個課題的分析理解角度，加以研究、探索。在這里，我只是在“地理記憶”這一子課題上，做了一些嘗試性的探討。旨在揭示一些在地理學科中有效記憶的因素和方法，從而使學生的思維發展境界能夠持續的培育活力，盡量避免或減少出現意識境界中的“廢墟”――由于過度的機械記憶方式得到的那些偏狹的教條、零散的知識碎塊等“思想廢物”，所占據的大腦思維空間。從而使學生們的學習過程中始終能夠保持思路暢順，思考空間開闊無礙。
地理記憶，作為學生們在地理學習過程中的基本思維活動方式之一，也是進行地理思維與地理意識運作的一個重要環節。而從所記的內容來看，記憶結果又是課堂學習的最主要的學習成果――未形成記憶的任何學習成就，都是不能檢測和調用的，因而是無效的學習。總而言之，記憶，既是學習過程中思維的起點和根據，又是學習過程的終點和結果。
與物理、化學、數學等其它學科記憶方式相比，地理記憶更具有其獨特之處。例如物理、數學公式，化學元素符號等等，“機械記憶”方式，在相關學習中的作用較大。但在地理學習中，情況就略有不同：依靠機械記憶去記住“美國”這一地名，并不意味著就已經掌握了“美國地理”，甚至這一地名與美國國家的自然、人文地理幾乎無關。在以知識傳輸為主的早期課堂上，以及目前的初中地理教學活動中，機械記憶仍然在發揮著其不可替代的作用。特別是在地理、歷史等一些文科學科教學中，尤其如此。
而在數學、物理等學科中，則是形式邏輯推理、數學演算方式發揮作用的“地盤”。
在當前高中地理教學目標發生了較大轉變的新型情況下，在理解和掌握區域地理特征、描述地理事象、認識地理關系等地理學科的學習過程中，機械記憶的效用就顯得極其有限。因此，在新的情況下，讓學生們意識到、并盡量掌握地理學科獨特的方式方法，就是給他們增添一條理解、認識、并與大自然世界相互溝通“對話”的通道。
那么，在地理學習中，學生應該怎樣去做才能取得較好的記憶收效呢？讓我們從記憶的根源開始，深入思考這一問題。
一、地理知識的編碼與表征
首先讓我們想一想地理知識是如何在大腦中被編碼并表征的。
眾所周知，文字作為一種助記符號出現之后，我們人類立即就有了比以前更清晰的思想。而歐洲人在東羅馬帝國的廢墟中，接受并創造性地利用了阿拉伯十進制數碼符號之后，就抬腳踩進了科學世界、特別是數學學科的大門。在我國近代，中國的漢字符號語言，在引進了歐洲的科學符號之后，數學及其它科學也可以在我華族中迅速普及了。
由此可見，一種符號、語言的使用就能把人們的智能水平提高到一個新的臺階上面去。
在地理學科中，獨一無二的運用了地圖這一符號系統，或地理學的語言。與上述提及的其它符號語言所具有的特殊功能一樣，學生們要想希望自己學好地理學科，首先就必須熟練地掌握地理學的這一套符號語言系統。地圖符號與地圖以及與地理學相關聯的圖片、圖表等等，就是運用人類心靈的獨有方式，去破解地理世界“密碼”的關鍵，也是人們記憶地理知識的時候所不得不用的、在目前看來唯一有效的“編碼形式”。
如果學生們在地理學習中，未能徹底掌握這種地理“符號語言”，那他們接下來的學習行為，就如同想用漢字寫出牛頓第二定律，或象明末徐光啟所在的那個時代，人們希望用天干、地支表示出“指數函數表達式”時的做法一樣，只能弄出一些令其他人莫名其妙的“漢字堆積圖樣”。其理解科學、傳播科學的價值幾乎等于零。而掌握了地理學科的這種特殊語言，我們就獲得了表達表征地理知識的利器。
但是，各色各樣的地圖、地理符號，就如同當代超級商場里黏貼在商品上的標簽一樣，只有分類的意義。也就是說，盡管商標是以其簡單明快的形式而引人注目的，可是它并不代表商品的真正貨色，我們僅僅讓學生去記住這些符號換不夠。況且單純的地圖符號記憶也不是學習地圖語言的最佳途徑。教師應該設計出一套辦法來，幫助學生掌握讀圖的技藝。
二、無效的地理記憶與“理解學生”的理念
學生們在地理學習過程中，僅僅記住了地名、記住了一些專用的符號，而對于這些符號、地名所標記的具體地點、區域以及地理事物的實際狀況一無所知，或者僅僅把一些所謂的地理原理（也就是一小段文字）背誦得爛熟，而對于這些符號所代表的具體地理實物顧及很少或完全無知，則符號語言與實際事實兩不相干，其結果必然是有名無實。而由機械記憶所獲得的謂地理知識，由于無新鮮生動的事實經驗去充實支撐，不久之后亦會如浮云般的消失殆盡。
可以將這類有“毛病的記憶”狀況列舉如下：
1.記住的是一些缺乏具體地理事實支持的術語、符號。其意義殘缺不全，給人的印象模糊不清，難以在思考問題的時候準確調用。
2.沒有與任何具體感覺、知覺關聯的“地理事物、現象”名稱，這種記憶內容其實就是一個或幾個無意義的符碼。
3.不能以具體形象想象出一定狀態的“區域”地名，也充其量是一個無意義的“字符串”。
總之，沒有與現實世界相關聯的文字、符號、圖式，很難生成學習與記憶效果。
在我們的學生中，那些死記、熟背得很認真，而經不起測驗、檢測考試的學生，可能在其疏忽大意的無意識期間，正好就犯了上述這類錯誤，而耽擱了學業。
作為教師，應該設法讓不少學生現有的這種學習方法，能夠產生顯著效果。不是首先去企圖改變學生的這種方法，而是去幫助學生就從現有的這種學習方式、學習態度開始起步，逐漸轉化為有效的方式方法。因為盡管有如“死記硬背”這樣的學法，也是一些學生進一步學習的基礎：人的思想方式方法的轉變畢竟具有連續性和前后承繼關系的。因此，學生現有的學習方式，也是教學過程中必須恰當利用的學習資源，而不能簡單地有求學生隨便拋棄。
在課堂教學過程中，特別是在“讀圖訓練”之類的課堂上，也會因教師的疏忽大意甚至犯錯而使學生“錯上加錯”，最終也沒有留下什么記憶的痕跡。
在與讀圖有關的課堂教學中，由于教師與學生在地圖符號系統理解方式上的較大差異，并且也由于教師對于自己當年獲取這方面知識的經歷早已遺忘，就容易在課堂上將自己的錯覺強加于學生：把自己多年來積累起來并固化在地圖上、而今天可以隨意在看圖時注意到、提取到的知識，認為對于學生而言也是睜眼可見、閉眼可知的簡單知識。在這種心理影響下，就很難把自己的教學設計方案，在這些層面上更進一層的細化。不是去做必要的知識補充與情境設計，而是去一語帶過，甚至還會去埋怨學生“基礎太差”。
例如，在復習課或者每一節課結尾的“總結或小節中”，地理教師總是提醒學生“注意歸類總結知識結構”：教師用一些方框、大括號及箭頭構成的思維導圖，向學生展示本節課的“重要內容”或“知識體系”。但在使用這類圖式的時候，最容易忽略的一個重要環節，就是對于這些“方框”所代表的地理事物和地理現象，對于這些“箭頭”所代表的地理關系，對于這些“大括號”所圈定的“地理知識系統”，只有在相關的地理事實根據足夠充實的條件下，它才能發揮“建構知識網絡或知識結構”的效用。而對于那些只見到了相關名詞術語，而并未關心過相關地理事實、或者是這方面知識比較欠缺的學生而言，這些“分類總結”就是一些無意義的“符號排列與堆積”。
有鑒于此，當教師們遇到學生利用地圖難于全面、正確的從中提取地理信息的時候，就不應該再一次將已當場表明無效的“講解”再去重復若干遍，并一而再、再而三的去重復強調它，而應該去考慮學生們在理解和閱讀該地圖、圖表時，可能的記憶缺陷；并作必要的、及時的提示、補充，或者補充、創設必要的情景以增加學生相關的感知強度。教師能否及時地發現學生的這些“記憶缺陷”并及時的予以完善，這才是“理解學生”的實質性含義之所在。
三、促成記憶的結果――教學中的用心良苦與境遇尷尬
讓我們首先選取一條思路：獲取記憶結果的時空序列。然后據此一步步地展開地理記憶方面的探索途徑（這里并不是我們所選取的思路是唯一正確的，而僅僅是為了讓相關的分析、闡述的思緒有一個順序，以便于自己思考也方便別人理解）。
我在這里做出這樣的抉擇：即可以認為學生們是從感、知覺開始展開學習過程的，最終一步才形成了相關知識的概念、原理與記憶結果。那么，課堂生增加學生感知的機會，是學習活動進一步展開的基礎性工作，教師使出渾身的解數、利用現有的一切條件，去為一節課搭建課堂教學情境，設計感知氛圍，讓學生置身期內而心感身受。這種做法在新課標實施的課堂上已經成為“標準配置”。學生能夠在這種課堂環境里，實現從感覺到知覺，到理性概念、原理建構的全程認識、思維活動。最終有望得到類似于“親身經歷”事實體驗，獲得深刻的記憶效果。
理論上雖然如此，但在實際的地理學習中，對于相當一部分學生而言，實際情形并非完全如此。
在現實世界里，人們去感知一個小小的物件并不難，但要讓他去感知一個遠遠超出其視距之外的巨大事物，如黃土高原、世界農業、北京市等，就不容易。人們對于小小物件的直接觀察、感知，其辦法要比感知巨大事物簡單的多。究其理，主要問題就出在“空間建構”方面，認識巨大事物既要觀察、感知，又要空間結構的設計、“建構”。增加了一個概念設計的環節，需要相對較強的空間整體構想能力。如果一個人的空間建構能力不足，一切就無法想象，更談不到記憶了。
這一點似乎很矛盾，學習地理的目的是為了培養其空間能力，而在學習的第一步就需要學生具備這種能力。這似乎陷入了一種邏輯上的“二難”境地：企圖利用“待獲取的能力去獲取這種能力”。
其實，能力并非“平面結構”，只遵循“單線邏輯次序”，可以將其按照“從低級到高級”的層次結構排列。感知地理事物的初級能力，是學生們前一學習階段已具備了的能力。所以，在高中地理課堂上出現的能力差異，不是能力的有無問題，而是各人之間不同的能力類別差異。據此，在課堂上即使是在同樣的情境中，其感知的效果也會因人而異。課堂教學情境所能提供給學生們的學習資源量，也是因人而異的。
由此看來，教師在課堂環境中所能設計提供的資源，與各類學生理解主題內容對于該資源的不同需求，是地理備課、課堂教學中經常會出現的“難題”――我們的課堂因此而對某些學生“失效”。當然就不能形成記憶效果了。
要避免這種在進入課堂感知情境之后的，部分學生會“持圓鑿而遇方柄”的尷尬事情發生，看來在教學過程中，還需要其它必要的補充條件：既需要教師方面的盡力探索，又需要學生方面的自主尋求，否則教師將在課堂上孤掌難鳴。
