時(shí)間：2023-07-28 17:31:16
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學(xué)風(fēng)格，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
有的地理教師性格內(nèi)傾，穩(wěn)重踏實(shí)。在教學(xué)中往往善“點(diǎn)”，發(fā)幽探微，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。有的地理教師愛(ài)好文學(xué)，有豐富的審美情趣，他們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)結(jié)合情景吟誦詩(shī)詞，渲染意境，使學(xué)生獲得美的享受。如講“廬山瀑布”時(shí)，就吟誦李白的《望廬山瀑布》詩(shī)句：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。在講桂林山水時(shí)，引用“江作清羅帶，山如碧玉簪”的詩(shī)句。在詩(shī)情畫(huà)意中，學(xué)生深受感染，獲得了極大的美學(xué)享受。學(xué)生會(huì)感到上地理課，就象是漫步在景色宜人的山道上那樣目不暇接，美不勝收。每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不同，主要因?yàn)榻處煹乃枷胄摒B(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、個(gè)性特征等。由于這些因素是千差萬(wàn)別的，因此地理教學(xué)風(fēng)格也各有差別，絢麗多彩，反映出來(lái)的整體教學(xué)風(fēng)貌也必然是千姿百態(tài)的。
2.嚴(yán)肅威懾，抓住學(xué)生的注意力提高效率
在講系統(tǒng)的地理知識(shí)時(shí)，地理教師要具有威懾力，緊緊抓住學(xué)生的“心”，也就是抓住學(xué)生的注意力，講解時(shí)邏輯性要強(qiáng)，要善于概括和推理；教師要能完全脫離教材，熟能生巧地分析知識(shí)點(diǎn)的異同，挖掘精妙，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)；教學(xué)講究方法，講精講透，注意知識(shí)的廣度、深度和容量；教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，清晰，環(huán)環(huán)相扣；板書(shū)設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)潔、條理化，又有內(nèi)在邏輯性，能讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)結(jié)構(gòu)“順藤摸瓜”，理清知識(shí)點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師要有震撼力，威懾力，這樣才能讓所有學(xué)生把全部精力都集中到老師這兒，才能充分提高課堂四十五分鐘效率。
3.幽默活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性提高效率
有的地理教師個(gè)性活潑、興趣廣泛，性格屬外傾型。在教學(xué)中，往往不會(huì)墨守成規(guī)。他們巧于設(shè)疑，善于激趣；教風(fēng)生動(dòng)活潑。每個(gè)教師都有不同的興趣，愛(ài)好、能力、性格、氣質(zhì)以及風(fēng)度儀表等，因而必然以不同的個(gè)性、不同的面貌活躍在講臺(tái)上。有的地理教師情感豐富，在教學(xué)中往往很注意情緒背景，善于用自己對(duì)所教知識(shí)的情感，來(lái)煽起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在這樣的課堂上，會(huì)有疑問(wèn)，有驚訝，有問(wèn)有答，有爭(zhēng)論，也有笑聲，情感起伏跌宕，學(xué)生情緒高昂、興趣濃厚。這些教師在講祖國(guó)的一山一水、一草一木時(shí)，總是以飽含感情的語(yǔ)言，自然流露出對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)之情，從而以情動(dòng)人，以情激情，感染和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在嚴(yán)肅認(rèn)真地講解系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用感性材料活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就需要地理教師思維敏捷、機(jī)智；能根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力；擅長(zhǎng)啟發(fā)式，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學(xué)語(yǔ)言富有激情、優(yōu)美生動(dòng)，具有形象性和感染力；板書(shū)設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)、新鮮醒目、語(yǔ)精字妙，一個(gè)箭頭，一個(gè)圖例，會(huì)引起學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容豐富的聯(lián)想。
例如：在講解地球公轉(zhuǎn)時(shí)，由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，引起晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，總是認(rèn)為很難很難，我在課前準(zhǔn)備了一個(gè)簡(jiǎn)單的道具，就能讓學(xué)生直觀地分析出晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化。用兩根細(xì)鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來(lái)且可上下移動(dòng)，表示直射光線。教師演示給學(xué)生看太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)引起晨昏線的相應(yīng)移動(dòng)。讓所有學(xué)生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過(guò)程中學(xué)生就能看出：晨昏線隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而相應(yīng)移動(dòng)，而晨昏線的移動(dòng)引起全球晝夜長(zhǎng)短的變化；同時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)引起正午太陽(yáng)高度角的變化；如此輕而易舉就能讓學(xué)生領(lǐng)悟地球公轉(zhuǎn)的意義。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)嘴動(dòng)腦，全部精力集中于學(xué)習(xí)中，一次性就能帶動(dòng)學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，在迎刃而解的基礎(chǔ)上學(xué)生的積極性很高，四十五分鐘效率自然就會(huì)更理想。
即使是同樣的地理教材比如高中地理“我國(guó)礦產(chǎn)資源的利用和保護(hù)”這一節(jié)，不同風(fēng)格的教師的教法設(shè)計(jì)迥然不同。嚴(yán)肅威懾型的教師，往往按照我國(guó)礦產(chǎn)資源的特點(diǎn)、分布、合理開(kāi)發(fā)利用的措施這一線索，旁征博引，有條理，有層次地講清講透，學(xué)生往往學(xué)得扎實(shí)。活潑幽默型的教師，往往提出由淺入深、前后銜接的一些問(wèn)題，如你對(duì)我國(guó)礦產(chǎn)資源枯竭問(wèn)題持樂(lè)觀態(tài)度，還是悲觀態(tài)度；我國(guó)礦產(chǎn)中，有八種礦產(chǎn)儲(chǔ)量居世界第一，請(qǐng)想個(gè)有趣的辦法記住它；評(píng)價(jià)我國(guó)礦產(chǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)等等，讓學(xué)生借助課本和自己所掌握的最新信息展開(kāi)自由討論，逐個(gè)解決問(wèn)題。這樣學(xué)生往往學(xué)得生動(dòng)活潑。
4.師生齊動(dòng)手，演示地理模型提高效率
地理教師只有不斷地追求地理教學(xué)藝術(shù)，不斷地創(chuàng)新，不斷地突破常規(guī)，不斷地突破自己，才能形成自己成熟的地理教學(xué)風(fēng)格。而成熟的地理教學(xué)風(fēng)格的最重要標(biāo)志、最本質(zhì)的特色是它的獨(dú)特性。獨(dú)特是風(fēng)格的生命，而這種獨(dú)特性充分展示了教師的創(chuàng)造才能和智慧。
高中地理學(xué)習(xí)的成敗在于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問(wèn)題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于整個(gè)階段地理復(fù)習(xí)的開(kāi)展。
對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析，在地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒(méi)有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒(méi)有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)—區(qū)時(shí)—國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。
在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。
2.在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。
3.運(yùn)用生活實(shí)際提升地理思維能力,針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維
要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。
3.2完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)
沒(méi)有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。展地理思維能力是新課標(biāo)的基本要求，對(duì)目前進(jìn)行正在進(jìn)行的新課改而言，注重探究過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過(guò)程。地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性，許多學(xué)生比較難以適應(yīng)，部分學(xué)生對(duì)地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。
多年以來(lái)，對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)一直是被廣大學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)所重視的，隨著課程的不斷改進(jìn)，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法千差萬(wàn)別。以往教師講學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)，現(xiàn)在更多的轉(zhuǎn)換為探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。本文就初中地理教學(xué)中遇到的問(wèn)題，分析了如今初中地理課堂中探究式學(xué)習(xí)的重要意義，并闡述了怎樣更好地形成初中地理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)模式。隨著課程的不斷改進(jìn)，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法簡(jiǎn)直是天壤之變，但其中還摻雜著一小部分的為改變完全的教學(xué)方法。教師保持自己原有的教學(xué)風(fēng)格固然是好事，但是為了順應(yīng)現(xiàn)在的教育教學(xué)，教師必須改變自己的教育觀念，以探究式學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，給學(xué)生提供有效的初中地理學(xué)習(xí)課堂，給學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、互相合作式學(xué)習(xí)、以及探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要打破以往的灌輸式教學(xué)方式，探索并有效地形成探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是尤為重要而有利的做法。以下就是對(duì)初中地理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的分析：
一、什么是探究式學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)，從字面意思來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生進(jìn)行探究為主的學(xué)習(xí)，在初中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己探究，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)或者實(shí)際問(wèn)題要有想要探索的興趣，才能更好地進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的模式。探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就是教師要給予學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間去探究問(wèn)題，讓學(xué)生自己獨(dú)立地、不靠別人的幫助，充分運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行探究。當(dāng)然，教師要給出具有探究性的問(wèn)題，否則，學(xué)生盲目地探究是沒(méi)有任何作用的，相反會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率。在課堂中，教師可以再給出一些探究性的問(wèn)題以后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論或者獨(dú)立思考的方式，讓他們通過(guò)自己所掌握的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，最后教師在給予總結(jié)性的評(píng)價(jià)和全面性的探究結(jié)果。這樣一來(lái)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究并解決問(wèn)題的能力。初中地理的學(xué)習(xí)，其實(shí)也和生活有很大的聯(lián)系，比如中國(guó)地圖、世界地圖，能讓學(xué)生知道自己的地理位置，教師講這一課題的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己探究國(guó)家、城市分布的特點(diǎn)，拿出地球儀，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)球體感興趣，充滿(mǎn)著好奇，教學(xué)之前說(shuō)：“這就是地球，我們就在這里面住著。”然后讓學(xué)生自己觀察這個(gè)地球儀，他們會(huì)探索到別樣的奧秘，每個(gè)人都看到和別人不同的東西，這就是探究式學(xué)習(xí)和以往教師講學(xué)生聽(tīng)的差別。
二、初中地理中探究式學(xué)習(xí)的重要意義
目前為止，初中地理教學(xué)中還存在著灌輸式教學(xué)，盡管新課改普遍實(shí)施，但是有些教師還是不能依著新課改完全改變自己的教學(xué)方式，很多還是灌輸式的教學(xué)方式。一方面，教師重視的是學(xué)生是否掌握或者將學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否背誦下來(lái)，學(xué)生的地理考試成績(jī)是否合格，而忘了培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和探究意識(shí)。另外，教師在地理教學(xué)課堂中，只顧著自己講解重點(diǎn)知識(shí)，遇到和考試沾邊的題目就會(huì)講解一些解題技巧，他們忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同以及接受新知識(shí)的能力。另一方面，在應(yīng)試教育的影響下，教師授課重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶，講課內(nèi)容也圍繞考試題型，涉及考試的知識(shí)點(diǎn)多，教師就會(huì)多講解、詳細(xì)講解，而對(duì)于那些考試不會(huì)涉及到的知識(shí)，教師就會(huì)一筆帶過(guò)甚至直接不予講解。在這種灌輸式的教育方式下，學(xué)生沒(méi)有了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，潛意識(shí)也將跟考試無(wú)關(guān)的知識(shí)直接抹掉，自覺(jué)的跟著老師的步子走，這樣下去，學(xué)生獨(dú)立思考的能力大大減弱，更沒(méi)有一點(diǎn)探究意識(shí)和能力。探究式學(xué)習(xí)是順應(yīng)新課改趨勢(shì)的一個(gè)效果佳的教學(xué)方式，是國(guó)家教育對(duì)素質(zhì)要求提升的必然方式。這一教學(xué)方式的重點(diǎn)要求是“一切為了學(xué)生能力的培養(yǎng)”，表示學(xué)生的學(xué)習(xí)是靈活多變的、有效果的。在地理教學(xué)中，教師將這一教學(xué)方式運(yùn)用到恰到好處，不僅能提高教師自己的教學(xué)水平，增強(qiáng)活躍地理課堂的氣氛，還能提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索發(fā)現(xiàn)能力，以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地理的探究意識(shí)和能力。探究式學(xué)習(xí)改變了以往教師講學(xué)生聽(tīng)，即灌輸式的教學(xué)方式，非常有效地讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)能力，自主地學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)，而不只只是學(xué)到了什么地理知識(shí)。
三、初中地理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)模式的完美形成
地理學(xué)科是一門(mén)研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的課程，其中地理環(huán)境又是由大氣圈、生物圈、巖石圈、水圈等構(gòu)成的。對(duì)于這門(mén)學(xué)科，很多學(xué)生不愿意學(xué)、不感興趣，有這種想法的主要原因，一方面，初中文化課的學(xué)習(xí)中，地理是一門(mén)可有可無(wú)的“副課”，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存，更別說(shuō)去重視這門(mén)課程；另一方面，初中地理課本中本身就枯燥無(wú)味、復(fù)雜難懂的信息數(shù)據(jù)和邏輯推導(dǎo)，使得學(xué)生無(wú)從下手，不像數(shù)學(xué)那樣一環(huán)套一環(huán)，順著邏輯完全可以推導(dǎo)出來(lái)，地理是沒(méi)有邏輯的，很多人對(duì)他的學(xué)習(xí)方法就是記，記得住就會(huì)了，記不住就完全不會(huì)。但是很多學(xué)生遇到地理是選擇知難而退的，例如，關(guān)于氣候的信息數(shù)據(jù)，主要是有氣溫和降水量?jī)煞矫妫前咐?xí)題中給出很多令學(xué)生感到陌生和困惑的圖表：氣溫曲線圖、降水量條形圖、年均氣溫和年均降水量圖、氣溫和降水量資料表格、氣溫和降水量以及氣候類(lèi)型的關(guān)系圖等等。初中地理教學(xué)中，如何更好地形成探究式學(xué)習(xí)模式呢？就要先了解并解決學(xué)生的問(wèn)題，教師要消除學(xué)生覺(jué)得地理很難的想法，要激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。教師可以在課堂中選擇播放影像資料等，然后根據(jù)資料提出問(wèn)題，這樣就能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)探究式學(xué)習(xí)的課堂氛圍，比如，在講“宇宙中的地球”時(shí)，教師可以先給學(xué)生看一些關(guān)于宇宙里面星體的視頻資料或者動(dòng)態(tài)圖，然后提一些有關(guān)問(wèn)題，如“宇宙中有多少星體”、“它們的轉(zhuǎn)動(dòng)有什么特點(diǎn)”、“形態(tài)有什么不同”……然后學(xué)生在產(chǎn)生興趣以后，開(kāi)始對(duì)問(wèn)題有了探究意識(shí)，并自行開(kāi)始獨(dú)立思考或者與同學(xué)之間相互討論的方式。這樣的探究式學(xué)習(xí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是對(duì)自己教學(xué)水平與能力的提升，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的提升。最重要的是，探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，不再是以往教師灌輸式教學(xué)中使學(xué)生并不能很好的學(xué)習(xí)掌握到新地理知識(shí)。
作者：陳會(huì)玲 單位：襄陽(yáng)市第三十一中學(xué)
一、教育理想：構(gòu)建“真、善、美”的地理教育
一棵大樹(shù)一個(gè)世界。以一棵大樹(shù)形象建構(gòu)工作室設(shè)想：太陽(yáng)，意指構(gòu)建教育理想的高度；深根，寓意扎根教育理念的深度；強(qiáng)大樹(shù)干，意在主持人強(qiáng)化自身學(xué)識(shí)和研究；枝繁葉茂，意指工作室骨干教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；一棵大樹(shù)，志在撐起廣大學(xué)子成長(zhǎng)的一片綠蔭。
1.教育理想
作為工作室主持人，首先要有教育理想。就象大樹(shù)需要陽(yáng)光雨露，工作室需要太陽(yáng)的高度，頂層設(shè)計(jì)“藍(lán)圖”，先行組織形成上位概念。工作室教育理想：構(gòu)建“真、善、美”的地理教育——“科學(xué)求真、育人求善、生命求美”。
科學(xué)求真——地理首先是一門(mén)學(xué)問(wèn)：科學(xué)性、知識(shí)性、真實(shí)性；
育人求善——引領(lǐng)學(xué)生與人為善、與鄰為善、與自然為善、人與自然和諧、經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展……
生命求美——學(xué)習(xí)地理，讓生活更美好！學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理；地理?yè)碛凶匀豢茖W(xué)與人文科學(xué)的和諧統(tǒng)一美；地理學(xué)科的綜合性、地域性特點(diǎn)，各地文化差異、獨(dú)具特色美；靈動(dòng)的地理課堂、師生教學(xué)相長(zhǎng)、思維碰撞、生命激蕩更是一種美！
2.教育理論
根深才能樹(shù)大，一棵大樹(shù)離不開(kāi)發(fā)達(dá)根系的深度支撐。工作室需要深入扎根教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究。著重深入以人為本、建構(gòu)主義（瑞士、皮亞杰）、邀請(qǐng)教育（美國(guó)威廉姆和貝帝）、學(xué)習(xí)理論、情感教育（朱小蔓）、生命教育（葉讕：讓課堂煥發(fā)生命活力）等，依托學(xué)校濃厚的教研氛圍、區(qū)特級(jí)教師工作站和省名校長(zhǎng)工作室的大力支持，深入扎根順德教育教學(xué)改革熱土中深厚的教研土壤。
3.教研行動(dòng)
強(qiáng)大樹(shù)干才足以拓展枝繁葉茂的廣度。立足順德新一輪教育綜合改革，要求“構(gòu)建自主、開(kāi)放的教育”，要求“教書(shū)、育人兩條腿走路，并且兩條腿都要長(zhǎng)”，著力改變教育教學(xué)中“教多育少，文多化少”的普遍現(xiàn)狀。
主持人首先強(qiáng)化自身，主攻方向是進(jìn)行“構(gòu)建真、善、美的地理教育”課題研究。發(fā)揮自身教書(shū)育人優(yōu)勢(shì)，突出德育特色，研究學(xué)科育人滲透。
發(fā)揮地理新課程的區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性的教書(shū)育人作用。立足課堂學(xué)生主體與地圖對(duì)話、與自然環(huán)境對(duì)話、與人文世界對(duì)話，深化新課改、變革新課堂，創(chuàng)新“獲得型”地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐。師生共同獲取知識(shí)之真、做人之善、生命之美，引領(lǐng)求真、求善、求美的地理教育思想。
深刻滲透改變世界的地理思想（蘇珊·漢森）：世界的表達(dá)（地圖論、地理信息系統(tǒng)），作為人類(lèi)家園的世界（人地調(diào)適、水量平衡氣候?qū)W、人類(lèi)對(duì)地球的改變、地方感），相互聯(lián)系的萬(wàn)千世界（空間組織及相互依賴(lài)、中心地理論、城市群的未來(lái)即是現(xiàn)在）。滲透培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、空間觀、因地制宜觀、可持續(xù)發(fā)展觀。讓地理改變世界，改善環(huán)境、美化生活、提升生命。
與此同時(shí)，引領(lǐng)工作室骨干教師成員，形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。首先強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，加強(qiáng)精神凝聚（包括敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)精神、合作精神、學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新精神等）。著重發(fā)揮各骨干成員的優(yōu)勢(shì)，立足新一輪地理課程改革的基本理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開(kāi)放的地理課程。立足課堂教學(xué)，找準(zhǔn)主攻方向，進(jìn)行課題研究，形成各自教學(xué)風(fēng)格和課題研究特色。引領(lǐng)廣大的骨干教師從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)型為“專(zhuān)家型教師”，帶動(dòng)培養(yǎng)名師隊(duì)伍，枝繁葉茂。
為此，工作室突出德育和教書(shū)育人，深化提煉教學(xué)風(fēng)格，側(cè)重打造精品案例，強(qiáng)化與省內(nèi)骨干交流，致力專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成就團(tuán)隊(duì)名師。
4.培育碩果
大樹(shù)底下好乘涼，最終培養(yǎng)學(xué)生成人成才，累累碩果成就更多大師、棟梁之才。“一棵大樹(shù)”是工作室形象的選擇，是生命課堂感悟的象征，更是教育人生的禮贊。
二、近期工作：廣東省中學(xué)骨干教師跟崗培訓(xùn)
為實(shí)現(xiàn)廣東省中小學(xué)骨干教師“三位一體”培訓(xùn)目標(biāo)，發(fā)揮廣東省教師工作室“名師作用，培養(yǎng)中青骨干，服務(wù)學(xué)科教學(xué)”的宗旨，以教師工作室為核心搭建骨干教師成長(zhǎng)平臺(tái)，本工作室圍繞“構(gòu)建真、善、美的地理教育”課題，根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開(kāi)展廣東省2012年中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)的通知》精神和《關(guān)于做好廣東省2012年中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)班跟崗學(xué)習(xí)的通知》部署，在高校導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，擬定本工作室《廣東省中學(xué)骨干教師跟崗培訓(xùn)方案》。
1.任務(wù)內(nèi)容
制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，通過(guò)集體備課、雙向聽(tīng)課、說(shuō)課評(píng)課、案例分析、課例開(kāi)發(fā)、專(zhuān)題研討、問(wèn)題解決、課題研究（含開(kāi)題報(bào)告）等形式引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行業(yè)務(wù)提升。
2.日程安排
為期20天共三周。第一周：開(kāi)班儀式、聽(tīng)課評(píng)課（由工作室主持人和成員上4～6節(jié)課）、座談分享（主持人和學(xué)員成長(zhǎng)心路）、發(fā)展規(guī)劃（制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)員之間交流）、掛牌儀式暨課題開(kāi)題（參加人有嘉賓、導(dǎo)師、跟崗學(xué)員、工作室成員、家長(zhǎng)委員會(huì)代表和本校青年教師）、教育博客（每天撰寫(xiě)個(gè)人跟崗日志）。第二周：參觀學(xué)習(xí)、集體備課、學(xué)員上課、雙向聽(tīng)課、說(shuō)課評(píng)課（結(jié)合開(kāi)發(fā)精品課例）、教育博客（每天撰寫(xiě)個(gè)人跟崗日志）。第三周：參觀學(xué)習(xí)、專(zhuān)家報(bào)告、課例開(kāi)發(fā)（精品課例形成課件、教案、教學(xué)錄象并刻錄光盤(pán)，學(xué)員跟崗匯報(bào)課、同課異構(gòu)（到外校開(kāi)展交流活動(dòng)、開(kāi)設(shè)主題講座）、專(zhuān)題研討（提煉個(gè)人教學(xué)風(fēng)格）、問(wèn)題提出（課題研究案例分析或教學(xué)反思報(bào)告）、跟崗總結(jié)。
3.跟崗要求
嚴(yán)格執(zhí)行省骨干教師跟崗培訓(xùn)的相關(guān)精神，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，形成專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。踐行師德規(guī)范，展示省級(jí)骨干教師良好的教書(shū)育人形象。跟崗期間聽(tīng)評(píng)課不少于10節(jié)，上課不少于6節(jié)，開(kāi)發(fā)優(yōu)秀課例一節(jié)并錄像；撰寫(xiě)教學(xué)反思或讀書(shū)筆記2篇；每天建設(shè)博客、撰寫(xiě)日志。關(guān)注主持人博客http：//.cn/u/2968191503。工作室助理結(jié)合學(xué)校教研擬出每周詳細(xì)安排表，做好跟崗宣傳和檔案建設(shè)并跟進(jìn)學(xué)員的食宿交通等后勤接待指引。工作室根據(jù)學(xué)員工作態(tài)度、任務(wù)完成情況、教學(xué)能力、研究能力等對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟崗考核。
三、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)：工作室三年建設(shè)方案
1.工作思路
工作室以構(gòu)建“真、善、美”的地理教育——“科學(xué)求真、育人求善、生命求美”為教育理想，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主要依托、課題研究為重要方式、教學(xué)研討為主要內(nèi)容，在省教育廳、市區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，自主開(kāi)展系列教研教改和培養(yǎng)地理學(xué)科優(yōu)秀教師的工作。
2.工作目標(biāo)
帶一支團(tuán)隊(duì)：力求三年內(nèi)使工作室成員在師德規(guī)范上做示范，課堂教學(xué)上有精品，課題研究上有成果，管理崗位上抓經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)工作室成員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
抓一個(gè)項(xiàng)目：以構(gòu)建“真、善、美”的地理教育為研究方向，帶領(lǐng)本工作室成員開(kāi)展有效的科研活動(dòng)。
做一次展示：每年承擔(dān)一次區(qū)級(jí)或以上主題展示活動(dòng)，以研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、名師論壇、公開(kāi)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等形式，傳播先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法，發(fā)揮工作室?guī)ь^、示范、輻射作用和名優(yōu)群體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
建一個(gè)博客：及時(shí)傳遞成員之間學(xué)習(xí)成果，交流工作室研究成果，以互動(dòng)形式成為中學(xué)地理教學(xué)動(dòng)態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站。
出一批成果：精品課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)風(fēng)格篇專(zhuān)集等。
3.骨干培養(yǎng)
探討骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律，帶領(lǐng)青年優(yōu)秀教師積極參與教育科研，造就具有學(xué)科研究特色的骨干教師隊(duì)伍。工作室成員由熱愛(ài)教育事業(yè)，在教育教學(xué)工作中已經(jīng)嶄露頭角的骨干教師、教學(xué)新秀或有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師組成。成員成長(zhǎng)規(guī)劃：第一年對(duì)地理教材有深入研究，對(duì)課堂教學(xué)有獨(dú)特發(fā)言權(quán)。第二年能獨(dú)立承擔(dān)或參與課題研究工作，促進(jìn)結(jié)合個(gè)人特色形成各自教學(xué)風(fēng)格。第三年成為區(qū)級(jí)以上骨干教師，撰寫(xiě)高質(zhì)量教研論文，并在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表。
4.課題研究
工作室確定科研課題：“構(gòu)建“真、善、美”的地理教育”。以個(gè)人特色專(zhuān)長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以全體成員智慧為依托，以中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為主要研究對(duì)象，突出學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)科滲透國(guó)情國(guó)策、低碳環(huán)保、自然災(zāi)害、生態(tài)協(xié)調(diào)，重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 課堂導(dǎo)入 思考
課堂效果受多個(gè)條件的影響，其中之一就是課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入到位就能把學(xué)生的目光吸引過(guò)來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，這是學(xué)好的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和探知的欲望，那么這節(jié)課的課堂效果就一定會(huì)很好，使學(xué)生們積極動(dòng)腦思考，學(xué)習(xí)氣氛也濃厚。結(jié)合實(shí)際工作體會(huì)，我從以下幾方面談?wù)剬?duì)課堂導(dǎo)入的幾點(diǎn)思考。
一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇導(dǎo)入方式
隨著教齡的增長(zhǎng)，教師對(duì)教材的把握越來(lái)越精細(xì)，也越來(lái)越有尺度，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)和選擇的導(dǎo)入方式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容因?qū)敕绞降牡卯?dāng)而更加豐富多彩。而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能充分展示教師教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)魅力。下面是我在教學(xué)中的幾種導(dǎo)入方式。1.視頻導(dǎo)入。如：湘教版《地理必修Ⅲ》第二章第二節(jié)《洞庭湖濕地的開(kāi)發(fā)與保護(hù)》，用了廣州南沙濕地視頻導(dǎo)入，形象生動(dòng)地進(jìn)入主題。又如：講氣候資源時(shí)可以充分利用牡丹江豐富的氣候資源，結(jié)合錄像，分析牡丹江被譽(yù)為“雪城”的自然條件，學(xué)生舉例還有哪些旅游區(qū)也充分開(kāi)發(fā)氣候資源，進(jìn)而引出氣候資源的特點(diǎn)。2.課堂調(diào)查導(dǎo)入。如：湘教版《地理必修Ⅱ》第四章第四節(jié)《協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑》，用課堂小調(diào)查導(dǎo)入（后面詳細(xì)介紹），吸引學(xué)生視線，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，想知道老師為何要做調(diào)查，這樣情緒就被調(diào)動(dòng)提來(lái)了。3.復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入。如：湘教版《地理必修Ⅰ》第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》中的全球性大氣環(huán)流，可先從熱力環(huán)流的原理回顧。老師可在黑板上簡(jiǎn)單畫(huà)出熱力環(huán)流圖，讓學(xué)生判斷是否正確，不正確請(qǐng)改正，這樣學(xué)生既可回顧知識(shí)，又可為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，其實(shí)從熱力環(huán)流到全球性大氣環(huán)流，就是將熱力環(huán)流從小尺度放大到大尺度。
二、結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異選擇導(dǎo)入方式
現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子，在父母的精心呵護(hù)下成長(zhǎng)，從小就存在很大的個(gè)性差異，經(jīng)常以自我為中心，這就要求老師對(duì)課堂導(dǎo)入特別精心，而且要善于觀察、分析這個(gè)班級(jí)的學(xué)生喜歡什么、熱愛(ài)什么、對(duì)什么感興趣。這就要求教師在課堂導(dǎo)入這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異選擇不同的導(dǎo)入方式。
有的班級(jí)大多學(xué)生喜好動(dòng)手實(shí)踐、喜好用語(yǔ)言描述和表達(dá)，如在教學(xué)普通高中地理湘教版教材必修Ⅰ第一章關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)及產(chǎn)生的地理意義中晨昏線的判讀時(shí)，讓學(xué)生自己拿地球儀、手電筒等工具，小組演示，最后總結(jié)出如何判斷晨線、昏線。經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐后得出的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)記得更好、更牢固。又如在講述地球運(yùn)動(dòng)的地理意義時(shí)，讓學(xué)生到講臺(tái)前描述地球運(yùn)動(dòng)的軌跡、方向等，邊演示邊描述，學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。
也有的班級(jí)學(xué)生比較靦腆、內(nèi)秀，喜歡動(dòng)腦思考但不擅于表達(dá)或描述，對(duì)此老師可以換一種導(dǎo)入方式，如用小故事引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生們用語(yǔ)言來(lái)描述原理，并分析過(guò)程。或者通過(guò)課前的連線題提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)回顧的熱情和主動(dòng)性，如：湘教版《地理必修Ⅲ》第二章第二節(jié)《洞庭湖濕地的開(kāi)發(fā)與保護(hù)》的課堂訓(xùn)練時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的掌握情況，老師可讓學(xué)生對(duì)洞庭湖濕地作用和美譽(yù)連線，讓學(xué)生在愉快的氛圍中檢驗(yàn)知識(shí)的掌握情況，這樣學(xué)生學(xué)得高興，老師講得開(kāi)心。還可以以課堂討論活躍學(xué)生的思維，使其主動(dòng)思考問(wèn)題，如：湘教版《地理必修Ⅱ》第四章第四節(jié)《協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑》一節(jié)，老師可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“議一議人口規(guī)模大一定會(huì)產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題嗎？”這樣開(kāi)放性的問(wèn)題是沒(méi)有固定答案的，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，給思維延伸、拓展的空間，這樣才能在真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)的主人。
三、教師的教學(xué)風(fēng)格不同導(dǎo)入的方式不同
既然學(xué)生存在個(gè)性差異，老師的教學(xué)風(fēng)格也因性格不同而有差異，即使是同一節(jié)課，不同性格的老師采用的導(dǎo)課方式也是不同的。例如在講氣候類(lèi)型時(shí)，有的老師性格比較開(kāi)朗、大方、樂(lè)觀，她就會(huì)以旅游者的身份引領(lǐng)學(xué)生們到不同的地方觀賞景觀，進(jìn)而感知?dú)夂蝾?lèi)型的不同，理解氣候特征的差異性。如冬季從熱帶寶島到四季如春的昆明，再到冰雪覆蓋的牡丹江領(lǐng)略北國(guó)風(fēng)光，不同地點(diǎn)氣候類(lèi)型、特征都存在差異，是什么原因?qū)е碌牟煌攸c(diǎn)存在巨大差異的，本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)；講氣候類(lèi)型時(shí)，有的老師喜歡用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再將實(shí)踐提升到理論的高度，所以這樣性格的老師特別喜歡舉現(xiàn)實(shí)生活中、身邊的實(shí)際例子，如我們的家鄉(xiāng)牡丹江素有“雪城”的美譽(yù)，那是不是可以這樣說(shuō)，牡丹江一年四季都是被冰雪覆蓋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去一片白色呢？學(xué)生馬上會(huì)搖頭，那牡丹江不同的季節(jié)氣候又有怎樣的不同呢？這時(shí)就會(huì)有學(xué)生描述氣候特征的季節(jié)差異性，是什么導(dǎo)致牡丹江一年四季氣候特征不同呢？本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)。
【摘 要】初中地理課程屬于中學(xué)地理課程學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中地理及大學(xué)地理課程的基礎(chǔ)。對(duì)于初中地理教師來(lái)講，地理教學(xué)的特性有些是屬于整個(gè)初中義務(wù)教育階段課程開(kāi)展的普遍性特征，有些則是地理教學(xué)所特有的。在新課程改革背景下，初中地理教學(xué)的開(kāi)展具有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)形式的訴求。文章根據(jù)人教版初中教材以及實(shí)踐教學(xué)得出經(jīng)驗(yàn)與收獲，主要用調(diào)查等方式開(kāi)展問(wèn)題的研究，從而得出一些結(jié)論與反思。
關(guān)鍵詞 新課程；初中地理教學(xué)；課程目標(biāo)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0034-02
地理對(duì)于七年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)嶄新的課程，與之前所接觸的其他課程有諸多不同之處。七年級(jí)地理同樣繼承著地理科學(xué)的時(shí)空性，抽象的天體知識(shí)，加上晦澀、難懂的地球運(yùn)動(dòng)及產(chǎn)生的地理意義等相關(guān)知識(shí)，使得此年齡段的初中生感覺(jué)到前所未有的困惑，一些空間思維敏捷的學(xué)生將會(huì)很快適應(yīng)這門(mén)課程的特征，另外一些則可能被教師的思維越拖越遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致七年級(jí)學(xué)生對(duì)地理課程產(chǎn)生兩極分化的認(rèn)識(shí)與情感。因此，做好七年級(jí)地理教學(xué)的工作直接關(guān)系到后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展。
地理在八年級(jí)扮演著讓學(xué)生深情了解祖國(guó)的角色，帶領(lǐng)學(xué)生“踏遍”祖國(guó)的大山大河，欣賞著各地多彩的風(fēng)土人情，體會(huì)著少數(shù)民族獨(dú)有的魅力。因此，在課堂上，地理教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，也能體會(huì)到地理課堂的充實(shí)與快樂(lè)。
一、初中地理課程目標(biāo)分析
國(guó)家教育部在2011年制定的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是，掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。
通過(guò)對(duì)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)表述的分析，找出對(duì)應(yīng)目標(biāo)中主要的行為動(dòng)詞及出現(xiàn)的次數(shù)。
根據(jù)對(duì)初中地理課程目標(biāo)中行為的整理（表1），可明顯看出，課程總體目標(biāo)要求層次較淺，主要集中在感性層次，因此，從事初中地理教學(xué)的教師應(yīng)認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以此指導(dǎo)初中地理教學(xué)的開(kāi)展。
二、初中生地理課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析
為更好地客觀掌握初中生地理課程的學(xué)習(xí)情況，筆者在所從教的學(xué)校中隨機(jī)選取兩個(gè)年段的班級(jí)開(kāi)展調(diào)查，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，在七年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷73份，獲得有效問(wèn)卷72份，占總問(wèn)卷的98.63%。在八年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷63份，獲得有效問(wèn)卷60份，占總問(wèn)卷的95.2%，有效問(wèn)卷數(shù)所占比例>90%，本次調(diào)查為有效問(wèn)卷調(diào)查。
從表2中可以看出，七年級(jí)學(xué)生對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的主體情況，70%以上的學(xué)生認(rèn)為地理課程很難或者較難，只有少數(shù)調(diào)查對(duì)象表示地理課程容易學(xué)習(xí)。初中生認(rèn)為地理課程有用的比例占到90%以上，并且與喜厭地理課程的比例成正相關(guān)，表明初中生對(duì)地理課程充滿(mǎn)了濃厚的興趣。在教學(xué)方法上，學(xué)生更加偏向于活動(dòng)教學(xué)法，八年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的比例進(jìn)一步增大，表明八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)更加直觀，更加容易理解。在教學(xué)手段方面更傾向于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的融入，同時(shí)也青睞地理教學(xué)器具的課堂輔助，因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引入更多的教學(xué)器具、運(yùn)用更多的計(jì)算機(jī)技術(shù)。在教學(xué)風(fēng)格上，幽默的教學(xué)風(fēng)格可以獲得學(xué)生的一致認(rèn)可。
三、結(jié)論與反思
1.教學(xué)實(shí)施的形象性與淺層性。七年級(jí)上學(xué)年的知識(shí)內(nèi)容，易出現(xiàn)學(xué)生難學(xué)，教師難教的情況。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助一切在形態(tài)上相似的事物，代替書(shū)本上的地理事物，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的形象化。在課堂中，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)須點(diǎn)到為止，不可做過(guò)多解釋與延伸，如對(duì)個(gè)別非重點(diǎn)的問(wèn)題或者深究的個(gè)人花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成知識(shí)混亂，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，可對(duì)個(gè)別學(xué)生做單獨(dú)的知識(shí)延伸性的輔導(dǎo)。
筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的知識(shí)面較窄，接受能力較低，只有將地理知識(shí)結(jié)合他們已有的認(rèn)知，才能理解地理事物的空間分布以及成因等知識(shí)，在這里就要提到學(xué)生知識(shí)面與地理知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系了，知識(shí)面較廣的城市學(xué)生明顯比知識(shí)面窄的農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)得要好，因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中也要注意學(xué)生的地域差異，城市中學(xué)的初中地理教學(xué)又可以講得比鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)要深刻一些。
2.教學(xué)開(kāi)展的藝術(shù)性與愉悅性。初中生正處于少年與青年的過(guò)渡期，從馬斯洛的“需求理論”上來(lái)看，初中生的需求屬于淺層的底層需求，除了生理的物質(zhì)需求外，追求生活的愉悅性以及藝術(shù)性的語(yǔ)言表達(dá)，幽默、詼諧的語(yǔ)言，加上藝術(shù)性的動(dòng)作，就會(huì)提升學(xué)生課堂生活的品質(zhì)。
教師普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度、語(yǔ)言的表達(dá)、板書(shū)板畫(huà)的展示，都是一種藝術(shù)在教育中的具體運(yùn)用，在新課程改革背景下，提出許多具有時(shí)代元素的要求，但教師也不能將傳統(tǒng)中的精華元素遺棄，傳統(tǒng)教學(xué)手段在新的時(shí)代同樣可以給學(xué)生帶來(lái)愉悅感。
3.教學(xué)方法、手段的多樣性與靈活性。教學(xué)重點(diǎn)的達(dá)成、難點(diǎn)的突破都需要多種教學(xué)方法結(jié)合，比如，人教版八年級(jí)上冊(cè)中“我國(guó)是多民族的國(guó)家”這節(jié)，內(nèi)容重點(diǎn)為對(duì)少數(shù)民族節(jié)日文化的了解。可以采用學(xué)生課外搜索，課內(nèi)交流的方法，課堂的練習(xí)記憶法，根據(jù)學(xué)校的客觀條件采取多樣的教學(xué)手法。
例如，在七年級(jí)上冊(cè)的地理教學(xué)中，“地球與地球儀”這節(jié)知識(shí)是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，筆者利用不同的教學(xué)手段在同等層次的班級(jí)進(jìn)行本節(jié)知識(shí)的教學(xué)，A班利用傳統(tǒng)的板書(shū)板畫(huà)開(kāi)展教學(xué)，B班利用有文字、圖片的PPT開(kāi)展教學(xué)，C班利用Google Earth開(kāi)展教學(xué)。盡管學(xué)時(shí)相同，但各班的掌握情況明顯不同：A班明顯聽(tīng)課更加集中，但是理解效果不好，許多學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑惑感；B班學(xué)生表現(xiàn)一般，此手段在課堂上用得比較多，在學(xué)生看來(lái)沒(méi)有新鮮感；C班的學(xué)生思維活躍，掌握情況較好，掌握得更加牢固。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況選擇不同的教學(xué)方法和手段，在學(xué)生地理基礎(chǔ)參差不齊的情況下可以在同一堂課中使用多種方法，這樣可以使不同特征的學(xué)生都能更好地掌握該節(jié)課的知識(shí)。在一定的時(shí)間段內(nèi)，給出不同的方法，讓學(xué)生進(jìn)行自我選擇，這樣能夠獲得整體性的提高。
4.師生的默契感與課堂的可控性。合格的一堂課，考驗(yàn)的是教師各個(gè)方面的能力，各種能力的發(fā)揮都離不開(kāi)一個(gè)默契的師生關(guān)系以及一個(gè)可控的課堂，因此，任何教師都必須鍛煉師生間建立默契性的能力，比如，一個(gè)寂靜的課堂怎樣激起學(xué)生配合教學(xué)的熱情。同樣也要鍛煉?cǎi){馭課堂的能力，嘈雜、活躍過(guò)度的課堂往往被列為失敗的案例，因此，需要拿出一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題或者故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往有一些后進(jìn)生和調(diào)皮學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中如沒(méi)很好地控制課堂的秩序，再好的教學(xué)策略也難于實(shí)施，因此，在課堂教學(xué)中需要進(jìn)行個(gè)例單獨(dú)輔導(dǎo)與談話。講課吸引力不夠以及教師自身知識(shí)水平有限等，往往是地理課堂嘈雜、學(xué)生走神等不和諧現(xiàn)象的原因，因此，教師自身必須對(duì)已有的地理知識(shí)進(jìn)行更新，形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)與生成；交互式電子白板；地理學(xué)力；科學(xué)素養(yǎng)
一、預(yù)設(shè)與生成——新課程背景下課堂教學(xué)的基本問(wèn)題和核心問(wèn)題
從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程；從生成性角度看，教學(xué)是師生、生生之間為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而開(kāi)展的互相交流、合作，不斷生成動(dòng)態(tài)性教學(xué)資源的過(guò)程。“生成”尤其指向無(wú)法預(yù)料的學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性思維的發(fā)生與發(fā)展；指向無(wú)法預(yù)料的教師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成；指向課程資源的精彩創(chuàng)生。我們認(rèn)為，預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)與教研的視角、方法與意識(shí)。
二、交互式電子白板——課程實(shí)施過(guò)程中思維呈示與思想交流的利器
交互式電子白板是一個(gè)融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與通信技術(shù)的計(jì)算機(jī)輸入輸出設(shè)備，是人機(jī)與人際進(jìn)行多重交互的智能平臺(tái)；它由硬件——電子感應(yīng)白板及感應(yīng)筆等附件、軟件（白板操作系統(tǒng)）構(gòu)成，在教學(xué)上是替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學(xué)演示設(shè)備。我們認(rèn)為，地理學(xué)科特性（地域性、綜合性）與交互式電子白板技術(shù)特征緊密契合，交互式電子白板的有效使用將增強(qiáng)地理課堂交流的效果和效率，更加有利于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。
三、交互式電子白板環(huán)境下的預(yù)設(shè)與生成——高中地理教育教學(xué)
（一）交互式電子白板的應(yīng)用領(lǐng)域
高中地理課堂教學(xué)是白板應(yīng)用的主陣地。此外，白板可以有效支持綜合實(shí)踐活動(dòng)（選題指導(dǎo)、方案設(shè)計(jì)、專(zhuān)題研討和成果交流等課型；跨學(xué)科主題單元課程的研發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)）和地理教研（區(qū)域教研和校本教研）的開(kāi)展。
（二）交互式電子白板環(huán)境下的預(yù)設(shè)
我們認(rèn)為，交互式電子白板環(huán)境下的預(yù)設(shè)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1.基于數(shù)字布魯姆的參與式評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定：考慮“地理學(xué)力”、課程標(biāo)準(zhǔn)（基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的核心特征就是：目標(biāo)源于標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，指向?qū)W生學(xué)習(xí)質(zhì)量）、江蘇省中學(xué)地理教學(xué)要求和高考考綱。在交互式電子白板和網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下，綜合運(yùn)用各種信息技術(shù)，對(duì)地理學(xué)力的評(píng)價(jià)將更加深入有效。
2.起點(diǎn)分析：（1）了解學(xué)生某階段的地理學(xué)力概況；（2）記錄和整理學(xué)生的作業(yè)情況，根據(jù)學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況來(lái)決定課堂教學(xué)的方向與內(nèi)容。
3.教學(xué)模式：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定次一級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)，選定一種或若干教學(xué)模式（①社會(huì)型②信息加工型③個(gè)人型④行為系統(tǒng)型）。
4.課程資源：（1）教師資源（文本、圖像、視頻和其他形式的資源），結(jié)構(gòu)化管理，以便課堂教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)調(diào)用；（2）學(xué)生資源，學(xué)生自主、合作獲取的相關(guān)資料或者作品，將是動(dòng)態(tài)生成的重要源泉。
5.教學(xué)軟件：（1）操作系統(tǒng)；（2）白板軟件；（3）其他學(xué)習(xí)軟件。比如白板環(huán)境明顯提升了Google Earth化解地理學(xué)習(xí)難點(diǎn)的有效性。再如inspiration，“思維導(dǎo)圖以一種與眾不同和獨(dú)特有效的方法駕馭全部（大腦）皮層技能——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感，它會(huì)給你暢游大腦無(wú)限空間的自由”。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，建構(gòu)自己的認(rèn)知框架，在白板環(huán)境中交流并協(xié)商改進(jìn)，將極大地促進(jìn)課堂對(duì)話中的動(dòng)態(tài)生成。
（三）交互式電子白板環(huán)境下的生成
教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期觀察與訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏愛(ài)交互式電子白板環(huán)境下的地理課堂，其學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)性較高。此環(huán)境中，地理教師觀察和體驗(yàn)到的生成主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。在現(xiàn)代信息技術(shù)和地理學(xué)知識(shí)的影響下，在互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的研究過(guò)程和方法、科技對(duì)人與自然的作用等內(nèi)容有了更好的了解。結(jié)合地理研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)明顯增強(qiáng)。
2.學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力的發(fā)展。（參見(jiàn)地理學(xué)力結(jié)構(gòu)模型圖）
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3.教師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成。在運(yùn)用白板指教的過(guò)程中，了解自己的認(rèn)知風(fēng)格與個(gè)性心理特征，初步確立自己的教學(xué)行為風(fēng)格。
（四）預(yù)設(shè)與生成對(duì)立統(tǒng)一、相輔相成
大量實(shí)踐研究證明，預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。預(yù)設(shè)與生成相互映照、相互促進(jìn)。沒(méi)有好的預(yù)設(shè)，很難有好的生成；沒(méi)有好的生成，預(yù)設(shè)失去了存在的意義。
四、反思與展望
1.對(duì)于“生成性教學(xué)”的理解存在偏差，成為部分教師“隨意性教學(xué)”的代名詞。
2.對(duì)于生成的研究有待深入。①尚未建立動(dòng)態(tài)生成資源利用
方法和途徑的評(píng)價(jià)體系，缺少元認(rèn)知和理論體系的指導(dǎo)；②對(duì)于課堂動(dòng)態(tài)生成的感知，僅停留在聽(tīng)課者主觀經(jīng)驗(yàn)階段；對(duì)于生成的深度、廣度、共性、差異缺少歸因分析。③預(yù)設(shè)與生成整體的理論框架尚未建立，無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)的各種現(xiàn)象做有效的解釋。
3.數(shù)字布魯姆理論框架下的各類(lèi)評(píng)價(jià)量規(guī)有待改進(jìn)。
項(xiàng)目基金：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題（批準(zhǔn)號(hào)GHB093191）階段成果之一。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱志平.課堂動(dòng)態(tài)生成資源論［M］.高等教育出版社，2008-06.
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 課堂教學(xué)魅力 氛圍 情趣
如果說(shuō)一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法上還有把總鑰匙，它的名字就叫做“活”。活是地理教學(xué)藝術(shù)化的集中體現(xiàn)，是地理教學(xué)的精髓所在，是地理教師追求的至高境界。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高他們的地理素養(yǎng)，就成為廣大地理教師的首要任務(wù)，地理課堂教學(xué)模式改革也就顯得非常重要。
一、教師的魅力是地理課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命活力前提
1、教師學(xué)問(wèn)的魅力是活的前提。教師的學(xué)識(shí)與才華是決定其個(gè)人魅力的核心因素。地理教師應(yīng)該博文廣志，在解答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)深入淺出，應(yīng)該處處彰顯生命的朝氣與活力。要具有終身學(xué)習(xí)的思想，能與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，充分展示新世紀(jì)育人者的精神風(fēng)貌。
2、教師個(gè)性的魅力是活的關(guān)鍵。個(gè)性是一個(gè)人的立身之本。教師的才華通常是由自己的個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)的。從某種意義上說(shuō)，教師無(wú)個(gè)性必平庸。教師的個(gè)性越突出、越明顯，就越有魅力。有教學(xué)個(gè)性的地理教師，會(huì)根據(jù)自己的個(gè)性、氣質(zhì)、專(zhuān)業(yè)精心設(shè)計(jì)自己的語(yǔ)言風(fēng)格，或感情充沛、氣勢(shì)磅礴；或樸質(zhì)明快、平易近人；或機(jī)敏厚重、風(fēng)趣幽默；或流暢清晰、脈絡(luò)分明；或輕松自在、信馬由韁；或旁征博引、論證嚴(yán)謹(jǐn)；或清麗溫婉、磁性迷人。把學(xué)生帶入一種境界……這就是個(gè)性教師的教學(xué)魅力。
3、教師語(yǔ)言的魅力是活的保證。達(dá)到靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，一定可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)……總之，適時(shí)適度使用語(yǔ)言修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問(wèn)，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時(shí)，配以新穎、美觀、快速、精練的板書(shū)、板圖和板畫(huà)，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法。這樣的地理課一定會(huì)讓學(xué)生“一愛(ài)到底”，甚至“死了都要愛(ài)”！新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)也一定會(huì)得到更好的實(shí)現(xiàn)！
二、課堂模式的魅力是地理課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命活力關(guān)鍵
1、導(dǎo)言魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 。正如一位教育家所說(shuō)：“興趣是最好的老師”。中學(xué)生受思想水平、課時(shí)安排、高考導(dǎo)向等因素影響，通常情況下不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面，他們對(duì)問(wèn)題要追根問(wèn)底，知道所學(xué)知識(shí)的用途；另一方面，他們又急于顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有多種：例如在講“高山氣候”時(shí)，可引用古詩(shī)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”；在講“水循環(huán)”時(shí)，可引用“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。經(jīng)過(guò)挖掘加工后的生動(dòng)、誘人帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力集中到新知識(shí)的探究上來(lái)。興趣和好奇促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解、問(wèn)題解決、找到答案為止。這里特別值得注意的是新課導(dǎo)言，切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長(zhǎng)膚淺。精練切題則是新時(shí)期教學(xué)風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。
2、情感魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”地理教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一種生動(dòng)活潑、引人入勝的美的行程。為此，地理教師要精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺(jué)到上地理課就像漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，激活課堂教學(xué)。
3、趣味魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，在沉悶的課堂上，學(xué)生只會(huì)“情緒低落，一籌莫展。”在地理課堂教學(xué)中，我們可采取“用古詩(shī)詞輔助教學(xué)”、“用歌曲來(lái)輔助教學(xué)”、“用歌謠來(lái)輔助教學(xué)”、“用成語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)”、“用謎語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)”、“用諺語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)”、“用別稱(chēng)來(lái)輔助教學(xué)”等來(lái)營(yíng)造教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，掀起課堂教學(xué)的。
關(guān)鍵詞 ：新課標(biāo) ； 地理教學(xué) ； 創(chuàng)新能力 ； 培養(yǎng)方式
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為新課標(biāo)下中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，就中學(xué)地理教學(xué)而言，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已成為時(shí)代賦予中學(xué)地理教學(xué)的重要使命，這也是新課程改革的當(dāng)務(wù)之急和必然要求。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
一、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望高，已具有大量接受知識(shí)和信息的能力，以及探求新知識(shí)的欲望和創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)活動(dòng)中，首先應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲，它是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。教師的創(chuàng)新示范作用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性的養(yǎng)成有著巨大的影響。在教學(xué)中教師應(yīng)帶頭創(chuàng)新，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程作為主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)手段，從教學(xué)的態(tài)度、方法、設(shè)問(wèn)、評(píng)價(jià)、板書(shū)、教學(xué)氛圍等各方面進(jìn)行創(chuàng)新，展示自己的教學(xué)風(fēng)格和才干，做到“常教常新”。同時(shí)，注重課程資源的開(kāi)發(fā)，注意利用地理學(xué)科本身的趣味性，挖掘教材中的趣味點(diǎn)，搜集各類(lèi)資料及信息，結(jié)合地理知識(shí)在生活實(shí)際和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的運(yùn)用實(shí)例，使學(xué)生學(xué)有所用。加強(qiáng)地理學(xué)科與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野和思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和對(duì)知識(shí)的渴求，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
二、重視學(xué)生“知識(shí)與技能”的掌握及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
“知識(shí)與技能”是新課標(biāo)的組成部分之一。掌握地理基本知識(shí)，形成基本地理技能是進(jìn)一步獲取知識(shí)、培養(yǎng)智能、發(fā)展個(gè)性的基礎(chǔ)。學(xué)生要想高效地參與地理教學(xué)過(guò)程，熟練掌握地理學(xué)習(xí)方法，順利地形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，就離不開(kāi)基本知識(shí)與基本技能，它是地理課程的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的前提。
“授之以魚(yú)不如授之以漁”。教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。地理知識(shí)包羅萬(wàn)象，存在著各種形式的層次、結(jié)構(gòu)和類(lèi)型。在教學(xué)中，分析這些知識(shí)的層次、類(lèi)型以及詳略、大小不同的結(jié)構(gòu)，對(duì)掌握地理概念、原理、理論的內(nèi)在聯(lián)系及結(jié)構(gòu)組成有很重要的作用。如果將表示某些地理事物的術(shù)語(yǔ)、名詞等，按其因果、并列、包含等邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納、組合、鏈接，就能形成便于理解和記憶的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)以及圖示、表格等形式來(lái)表示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、布置作業(yè)等途徑，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，使學(xué)生形成對(duì)地理知識(shí)的因果、類(lèi)比、空間等聯(lián)系的認(rèn)識(shí)和內(nèi)化，融會(huì)貫通，學(xué)生就能在創(chuàng)新活動(dòng)中把握知識(shí)，準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用知識(shí)，這對(duì)高中畢業(yè)班學(xué)生尤為重要。其次，指導(dǎo)學(xué)生正確讀圖、用圖。地圖是地理事物空間分布的信息載體，是學(xué)習(xí)地理的第二語(yǔ)言，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成勤于用圖的習(xí)慣，并注意指導(dǎo)他們正確讀圖、析圖、記圖、填圖和繪圖以及圖示訓(xùn)練。同時(shí)，注意將記憶、思維、想象、分析、綜合等與地圖想結(jié)合，在地圖上準(zhǔn)確構(gòu)建地理事物的空間聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維，也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、貯存、提取、遷移和運(yùn)用。
總之，面對(duì)新的教育教學(xué)形勢(shì)，面對(duì)新課改的要求，需要每一位教育工作者用全新的教育理念作指導(dǎo)，積極探索，精心研究，更新教育觀念，改革教學(xué)方法，用嶄新的教育模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就未來(lái)的創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn):
[1]朱永新、楊樹(shù)兵.《創(chuàng)新教育論綱》，《教學(xué)研究》，1999年第8期
一、更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法
實(shí)現(xiàn)教師由單純的傳授知識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生探討知識(shí)的轉(zhuǎn)變，使地理課堂教學(xué)更符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生獲得真正有用的地理知識(shí)和技能，是我們進(jìn)行教學(xué)改革的主要目的。新教材以新的內(nèi)容和新的形式給地理教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃生機(jī)。“讀一讀”、“想一想”、“做一做” 等小欄目的設(shè)置為教師轉(zhuǎn)變單向傳輸?shù)摹白⑷胧健苯虒W(xué)為師生雙向活動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)提供了有利條件。使學(xué)生在課堂上耳聽(tīng)、眼看、口念、手動(dòng)、腦想，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我們的地理教學(xué)質(zhì)量就有可能上一個(gè)新的臺(tái)階。
二、講、讀結(jié)合
即教師的啟發(fā)引導(dǎo)、歸納總結(jié)等指導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自學(xué)性的閱讀活動(dòng)相結(jié)合。新教材內(nèi)容的可讀性和趣味性以及“讀一讀”這一欄目的設(shè)置為實(shí)施這一教學(xué)方式提供了有利的條件。例如，在講到“地形是不斷變化的”這一內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“中國(guó)科學(xué)家在喜馬拉雅山考察時(shí)，發(fā)現(xiàn)山中的巖石含有魚(yú)、海螺、海藻等海洋生物的化石……。”及“讀一讀”欄目中“滄海桑田”的成語(yǔ)故事等內(nèi)容，然后教師再總結(jié)出“地形是不斷變化的”這一結(jié)論。這樣，既可以加深學(xué)生對(duì)地形是不斷變化的這一地理知識(shí)的印象，又能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探索地形變化原因的興趣，為下文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
教學(xué)過(guò)程中，是先講后讀，還是先讀后講，可視教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生的知識(shí)水平靈活掌握。對(duì)于比較通俗易懂的內(nèi)容一般可以先讀后講，如上述“地形是變化的”這一內(nèi)容。對(duì)于一些難度較大的教學(xué)內(nèi)容，如“褶皺和斷層”，可先講后讀。即先由教師分析講解，（包括必要的演示），然后再由學(xué)生閱讀課文中的有關(guān)文字內(nèi)容及插圖，以加深學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的理解。
三、教學(xué)體現(xiàn)“地理味
人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說(shuō)明地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。可以說(shuō)，沒(méi)有地圖就無(wú)法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。
復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫(huà)及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分 析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過(guò)掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。
四、合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段從事教學(xué)
現(xiàn)代教學(xué)手段形象、直觀。即可以豐富學(xué)生的感官，又能調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性，不愧為教學(xué)的首選方法。世界各國(guó)的和中國(guó)各地的風(fēng)土人情、景觀亮點(diǎn)、美麗動(dòng)感的畫(huà)面等都可以通過(guò)投影、電視錄像、課件制作等生動(dòng)有趣地展現(xiàn)給同學(xué)們，讓他們坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)，可以通過(guò)“Flash”簡(jiǎn)化它的難度，讓學(xué)生深入淺出。如世界地理中的地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的一些地理現(xiàn)象，對(duì)于自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜更替，學(xué)生由平時(shí)的生活容易理解；但地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的太陽(yáng)高度角的變化，四季的形成，學(xué)生由于立體感差，很難建立多維的空間，教學(xué)難點(diǎn)難以突破。如果采用“Flash”教學(xué)，通過(guò)立體的旋轉(zhuǎn)畫(huà)面學(xué)生觀看以后經(jīng)過(guò)思考很快就明白了。
其次，雖說(shuō)現(xiàn)代化的教學(xué)似手段是其他教學(xué)模式無(wú)法比擬的 ，但傳統(tǒng)教學(xué)仍不容忽視，因?yàn)閷W(xué)生是情感的個(gè)體，他佩服的是老師廣博的知識(shí)和寬闊的胸襟以及駕御和使用教材的 那中游刃有余的技巧。上課講地理知識(shí)能迅速、漂亮地鉤畫(huà)出對(duì)應(yīng)的地圖和物圖，學(xué)生會(huì)由衷地贊嘆和佩服老師。再說(shuō)，老師描好輪廓圖后學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講、填圖更易形成長(zhǎng)久記憶，培養(yǎng)了他們動(dòng)手操作的能力和積極參與的意思。比如講中國(guó)地形時(shí)，黑板上描繪出中國(guó)版圖再邊介紹邊填注出主要山脈和地形區(qū)，通過(guò)山脈的位置和地形區(qū)的海拔特征很自然地導(dǎo)入我國(guó)地勢(shì)的特征和理解三級(jí)階梯的界限及西高東低地勢(shì)對(duì)我國(guó)氣候和河流的影響。
一、多媒體地理課堂教學(xué)的四大優(yōu)勢(shì)
1．圖文聲像聚集變抽象為直觀
多媒體教學(xué)軟件可以實(shí)現(xiàn)文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體信息的集合，經(jīng)過(guò)處理加工而形成多媒體地理課堂教學(xué)課件。由于能夠做到圖文聲像并茂，變一二種學(xué)習(xí)因素刺激為多種學(xué)習(xí)因素刺激，讓學(xué)生多渠道接受信息，具有較強(qiáng)的課堂表現(xiàn)力和感染力。因此，多媒體地理課堂教學(xué)手段的應(yīng)用能夠高效度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并能夠做到化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解知識(shí)和掌握知識(shí)。比如在高中地理必修①《地球在宇宙中》的“黃赤交角”教學(xué)中，學(xué)生普遍反映難以理解。“黃赤交角”是一個(gè)二面角，要理解它需要借助立體幾何知識(shí)，由于立體幾何課程安排在高二，因此對(duì)高一學(xué)生而言，要讀懂和理解“黃赤交角”就具有一定的難度。教學(xué)中可以借助一個(gè)三維動(dòng)畫(huà)，用兩個(gè)平面分別代表赤道面和黃道面，讓黃道平面沿著水平方向切入旋轉(zhuǎn)的地球，再讓赤道平面與黃道平面成23°26′切入旋轉(zhuǎn)的地球，形成一個(gè)二面角，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。再比如在“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律”這一既是教學(xué)重點(diǎn)又教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解和掌握它，教學(xué)中可助兩個(gè)動(dòng)畫(huà)來(lái)輔助完成教學(xué)任務(wù)。一是借助一個(gè)地球公轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)示意圖：地球在橢圓的軌道上公轉(zhuǎn)，在地球公園軌道上分別標(biāo)出“春分日、夏至日、秋分日和冬至日”的位置，地球公轉(zhuǎn)到這四個(gè)位置時(shí)教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)讓地球停下，然后再放大畫(huà)面就很清楚看出，地球在不同的公轉(zhuǎn)軌道位置上太陽(yáng)直射的緯度是不一樣的。二是借助一個(gè)二維動(dòng)畫(huà)，教師利用鼠標(biāo)控制，讓一年中太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)情況清楚地顯示出來(lái)，通過(guò)邊演示邊講解，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變抽象為直觀，不僅能夠引發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效地幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，掌握教學(xué)重點(diǎn)。
2．有效地展現(xiàn)和傳遞地理教學(xué)信息
由于地理事象具有廣遠(yuǎn)性、復(fù)雜性、綜合性的特點(diǎn)，學(xué)生很難到實(shí)地考察與體驗(yàn)。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)手段只能實(shí)現(xiàn)從書(shū)本到書(shū)本，而地理課堂采用多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)所教學(xué)的地理事象不受空間與時(shí)間、微觀與宏觀的限制，通過(guò)聲音、圖像、色彩、動(dòng)畫(huà)把地理教學(xué)所涉及的地理事物的分布、現(xiàn)象、情景、過(guò)程與聯(lián)系等直觀展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生可以身臨其境而生動(dòng)、形象、具體、直觀地感知和認(rèn)知地理事象，可以很好地幫助學(xué)生理解和掌握所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。
3．提高地理課堂教學(xué)效率
地理課堂教學(xué)效率，是指在單位時(shí)間里地理教學(xué)信息傳遞的數(shù)量和學(xué)生掌握的知識(shí)以及開(kāi)發(fā)智力的效率。地理課堂采用多媒體教學(xué)，可以大量增加教學(xué)信息的傳遞，大幅度提高教學(xué)信息傳遞的速度，可化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化深為淺、化抽象為具體，可以?xún)?yōu)化地理課堂練習(xí)，大大縮短了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)的靈活、學(xué)的有趣，同時(shí)可以在一定程度上縮減地理教學(xué)課時(shí)和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而獲得好的課堂教學(xué)效果。
4．優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程
在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?qū)W生的個(gè)體不同，存在著接受能力、記憶速度、理解程度、掌握進(jìn)度的個(gè)性差異。如有的學(xué)生擅長(zhǎng)觀察與想象，有的學(xué)生則見(jiàn)長(zhǎng)于思考與表述，有的學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)于應(yīng)用與操作。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)媒體，很難顧及到學(xué)生個(gè)性差異，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。地理課堂采用多媒體教學(xué)手段特別是應(yīng)用互動(dòng)式的多媒體地理課堂教學(xué)課件，可以從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，有效地選擇地理教學(xué)內(nèi)容的表述形式，選擇地理教學(xué)的策略和進(jìn)度，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，從而收到較好的地理課堂教學(xué)效果。同時(shí)也改進(jìn)了教和學(xué)的互動(dòng)方式，讓師生的教與學(xué)的配合更加融洽，讓每一位學(xué)生都能參與到地理課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓每一位學(xué)生都能成為地理課堂學(xué)習(xí)的真正主人。
二、多媒體地理課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的四個(gè)問(wèn)題
多媒體地理課堂教學(xué)這一新生事物，需要在教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐。不能一強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段要現(xiàn)代化了，不管多媒體課件的質(zhì)量好不好，不論課型是否合適，也不問(wèn)使用效果如何，在地理課堂教學(xué)中就一律使用多媒體。客觀來(lái)講，不少地理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中存在著多媒體運(yùn)用不當(dāng)或過(guò)濫的實(shí)際情況，這樣既起不到優(yōu)化地理課堂教學(xué)的目的，反而是削弱了地理課堂教學(xué)效果，這種現(xiàn)象必須引起學(xué)校和教師們的足夠重視。當(dāng)下，在多媒體地理課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下4個(gè)方面：
1．教師用大量時(shí)間制作多媒體地理課堂教學(xué)課件，卻忽視了對(duì)教學(xué)目的和要求、教材內(nèi)容、學(xué)生接受能力的分析與準(zhǔn)備，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘。這樣做，課準(zhǔn)備的很辛苦，但收效卻不大。
2．課堂教學(xué)全程使用多媒體教學(xué)課件，教師整節(jié)課就站在計(jì)算機(jī)旁，成了多媒體教學(xué)課件的放映員，教師生動(dòng)的形體語(yǔ)言沒(méi)有了，能夠很好起到引導(dǎo)、啟示和歸納總結(jié)作用的板書(shū)也不存在了，極大削弱了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
3．有的課堂教學(xué)課件制作粗糙而簡(jiǎn)單，常常是冗長(zhǎng)的文本成了書(shū)本的翻版；有的課件則過(guò)于追求形式上展現(xiàn)，色彩變換頻繁，動(dòng)畫(huà)繁多且雜亂，這樣的多媒體課堂教學(xué)課件只能突出對(duì)學(xué)生感官的刺激，卻很難起到幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。
4．多媒體展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容速度過(guò)快，重點(diǎn)不突出，學(xué)生思維跟不上又無(wú)法做筆記，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不但沒(méi)有多少幫助，而且常常會(huì)引起學(xué)生的反感。教學(xué)中不少學(xué)生反饋：“多媒體課堂教學(xué)就像放電影一樣，教學(xué)內(nèi)容一閃即過(guò)，知識(shí)點(diǎn)很難記住，根本沒(méi)有辦法做筆記；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)還來(lái)不及完全理解就過(guò)去了，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大幫助；多媒體課堂教學(xué)的容量常常都比較大，教師為完成教學(xué)任務(wù)多數(shù)情況下都會(huì)加快播放和演示速度，而我們的思維卻難以跟得上。”
可以這么認(rèn)為，上述存在的4個(gè)問(wèn)題在地理課堂教學(xué)手段變革過(guò)程中是很難避免的，新的教學(xué)手段應(yīng)用需要我們積極探索和不斷完善。我相信，只要我們加強(qiáng)研討，不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，所存在的問(wèn)題完全是可以避免。
三、多媒體地理課堂教學(xué)要注重處理好四個(gè)關(guān)系
1．多媒體課件自制與借用的關(guān)系。一個(gè)教師制作一個(gè)或幾個(gè)成功的地理課堂多媒體教學(xué)課件應(yīng)該說(shuō)完全可以做到，但要成功制作一系列的地理課堂多媒體教學(xué)課件就很難了，況且當(dāng)下教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的掌握也存在很大的個(gè)體差異。再者，每個(gè)教師都各起爐灶，花費(fèi)大量時(shí)間制作地理課堂多媒體教學(xué)課件，也是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。為此，教師必須學(xué)會(huì)共享教學(xué)資源，做到自制課件與借用課件相結(jié)合，否則，教師就會(huì)把過(guò)多的時(shí)間和精力花在多媒體教學(xué)課件的制作上。
必須強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)借用他人的地理課堂多媒體教學(xué)課件通常情況下都要進(jìn)行多媒體課件的再創(chuàng)作。時(shí)下，可以借用他人地理課堂多媒體教學(xué)課件的渠道很多，特別是互聯(lián)網(wǎng)上有很多地理課堂多媒體教學(xué)課件可供教師下載學(xué)習(xí)交流和借鑒。他人的課件不一定就適合，因?yàn)椴煌瑢W(xué)校的校情、生情都不一樣，再者不同的教師教學(xué)風(fēng)格也不盡相同。這就要求教師在借用別人的地理課堂多媒體教學(xué)課件的同時(shí)，必須根據(jù)自己的講課特點(diǎn)、風(fēng)格，適當(dāng)刪減或添加教學(xué)內(nèi)容或重新組織教學(xué)材料，通過(guò)自己的加工成為適合自己學(xué)校的校情、生情并體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的具有個(gè)性化的好的地理課堂多媒體教學(xué)課件。
2．多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系。要特別強(qiáng)調(diào)突出多媒體教學(xué)手段的輔助，決不能夠用多媒體教學(xué)手段完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，應(yīng)該是用它來(lái)輔助地理課堂教學(xué)，讓教師所講授的內(nèi)容更加豐富、更加生動(dòng)、更能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)和突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
地理課堂教學(xué)多媒體課件不能只是文字、圖像的簡(jiǎn)單展現(xiàn)，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的精心設(shè)計(jì)后展現(xiàn)。假如教師在地理課堂教學(xué)中只起到多媒體播放員的作用，那么課堂教學(xué)就會(huì)失去靈魂，就會(huì)失去生機(jī)和活力。因?yàn)椋處煹男误w語(yǔ)言和人工智能是計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)無(wú)法替代的。有的教學(xué)內(nèi)容，比如地理圖表等內(nèi)容，運(yùn)用多媒體表達(dá)出來(lái)就形象直觀，就要不失時(shí)機(jī)地利用好地理多媒體課堂教學(xué)課件；有的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教師的板書(shū)和講解更清楚更細(xì)致，就不一定非的用地理多媒體課堂教學(xué)課件了。事實(shí)上，有的知識(shí)在老師講解、板書(shū)的過(guò)程就是學(xué)生靈感、思維、思想實(shí)現(xiàn)相互碰撞和形成的過(guò)程。
3．多媒體課件實(shí)際內(nèi)容與外在形式的關(guān)系。事實(shí)表明，多媒體地理教學(xué)課件只有運(yùn)用得當(dāng)才會(huì)取得事半功倍的效果，否則就是“畫(huà)蛇添足”。為此，處理好多媒體課件的形式和內(nèi)容的關(guān)系十分重要。既要注意多媒體課件的可觀賞性，又要避免過(guò)多的感官刺激是地理多媒體課堂教學(xué)課件制作中首先要關(guān)注的問(wèn)題。新穎活潑的畫(huà)面、亮麗的背景顏色、可愛(ài)動(dòng)畫(huà)效果等外在形式確實(shí)可以吸引學(xué)生注意力，但花樣太多必定會(huì)分散學(xué)生注意力，沖淡學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響學(xué)生思維。那些如同教材的翻版而充滿(mǎn)整個(gè)版面的冗長(zhǎng)文字的多媒體教學(xué)課件，既單調(diào)又枯燥，實(shí)在沒(méi)有使用的必要。
地理課堂多媒體教學(xué)課件的制作應(yīng)力求形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一，要注重內(nèi)容的充實(shí)，做到重點(diǎn)突出、畫(huà)面簡(jiǎn)潔明快、字體清楚美觀、動(dòng)畫(huà)效果恰到好處，切不可把地理課堂多媒體教學(xué)課件作為地理教科書(shū)的替代品。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；聚焦課堂；以生為本
在2013年的4月份，我校組織“聚焦課堂”活動(dòng)，我們地理組的趙桂敏老師、李雯燕老師、王建勇老師與來(lái)自上海延安中學(xué)的楊駿老師進(jìn)行了《中國(guó)黃土高原水土流失的治理》的“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)展示。上海專(zhuān)家老師的課讓我受益匪淺。他的課教學(xué)理念新，不但重視知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而且很重視教學(xué)過(guò)程的分析與教學(xué)方法的引導(dǎo)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究過(guò)程獲得知識(shí)。問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)很貼切，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，選用學(xué)生熟悉的身邊事物――寧南山區(qū)的生態(tài)移民作背景材料，激發(fā)學(xué)生的興趣。總之，聽(tīng)了四位老師的課，我深受啟發(fā)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)進(jìn)行了又一次深刻的思考。我認(rèn)為，在今后的地理教學(xué)中應(yīng)朝以下幾方面努力并力爭(zhēng)做好。
一、應(yīng)教會(huì)學(xué)生地理思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)
上海老師的區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的分析思路：發(fā)生在何地―有何環(huán)境問(wèn)題―為什么發(fā)生―怎么解決。思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，不但使學(xué)生了解掌握了黃土高原的水土流失，同時(shí)也學(xué)會(huì)了分析其他區(qū)域問(wèn)題的思路。反思我以前在解決區(qū)域環(huán)境問(wèn)題時(shí)，只是針對(duì)每一個(gè)區(qū)域進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)每一區(qū)域都進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握，很零散。學(xué)生覺(jué)得記得東西太多，久而久之，失去了學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容也容易忘掉。因此，學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，不但要重視地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的地理技能，同時(shí)在地理教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生如何分析，如何解決區(qū)域問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。這樣，不論是哪一個(gè)區(qū)域，學(xué)生都能照貓畫(huà)虎地進(jìn)行分析掌握，起到了舉一反三的效果。
二、教學(xué)有效，學(xué)生喜歡
我校王建勇老師的課，以家鄉(xiāng)之旅為背景，定格寧夏南部山區(qū)的水土流失，分析解決家鄉(xiāng)問(wèn)題，為家鄉(xiāng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最終以點(diǎn)帶面，拓展到整個(gè)黃土高原。不禁使人眼前一亮，課本知識(shí)與理論完美結(jié)合，又注重了情感的培養(yǎng)。使我深受啟發(fā)，因?yàn)槲倚５膶W(xué)生主要來(lái)自南部山區(qū)，對(duì)黃土高原的環(huán)境了如指掌，而且也非常清楚當(dāng)?shù)厝藗兊纳盍?xí)慣，這樣開(kāi)篇，使他們能身臨其境，當(dāng)然學(xué)習(xí)起來(lái)更容易。因此，在今后的教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式真正得到改變，形成自主―合作―探究的新方式。
三、重視過(guò)程與方法，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)性
四位作課老師全部滲透了鄉(xiāng)土地理，而且教學(xué)中時(shí)刻不忘教學(xué)過(guò)程、方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。而我過(guò)去的教學(xué)只重視知識(shí)與技能的培養(yǎng)，所以，在今后的地理課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)課程改革的新理念，教學(xué)目標(biāo)要多元化。能從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，要指向全體學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和提高，要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。教給學(xué)生“有用的地理”“學(xué)生需要的地理”“科學(xué)的地理”是地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基本出發(fā)點(diǎn)。
四、地理教學(xué)倡導(dǎo)“探究式”學(xué)習(xí)
我校李雯燕老師的課注重了實(shí)驗(yàn)的引入，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究影響水土流失的因素，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行說(shuō)明。在目前的地理教學(xué)中，還很少用到實(shí)驗(yàn)，這是一次大膽的嘗試，也體現(xiàn)了地理學(xué)科的特點(diǎn)。利于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，有助于學(xué)生地理思維方法的形成，判斷、質(zhì)疑、比較、分析、綜合等要有多元化的思維過(guò)程；所設(shè)問(wèn)題有層次，能讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)步步深入地去思考探究，從而獲得新知識(shí)，提升能力。
五、教學(xué)要有特色，有創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格
王建勇老師的引課，藝術(shù)性極強(qiáng)，能夠放飛激情，張揚(yáng)個(gè)性，充分展示教師的魅力和智慧，引起學(xué)生的共鳴，簡(jiǎn)直就是一堂地理欣賞課。因此，教師要在課堂中用高尚的品格修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神去充分感染學(xué)生，建立和諧、師生共賞的課堂。
六、轉(zhuǎn)變觀念，以生為本
教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去探索并嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，很難落實(shí)在課堂教學(xué)中。作為一名教師，應(yīng)該對(duì)自己的角色必須重新定位：變教師是課堂的控制者和知識(shí)的灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者；教學(xué)中，必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要把教學(xué)內(nèi)容僅僅作為教學(xué)活動(dòng)的載體，備課的重點(diǎn)要備學(xué)生，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生處在平等的地位，要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，要縮短與學(xué)生的情感距離，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成師生呼應(yīng)、教學(xué)互動(dòng)的局面。我們的課堂教學(xué)要給學(xué)生的創(chuàng)新留有一定的時(shí)間和空間：要改變過(guò)去全部由教師包攬教學(xué)的局面，給學(xué)生更多的思考、探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的余地，在開(kāi)放、充滿(mǎn)民主、和諧、輕松的氛圍中，根據(jù)自己的發(fā)展需要，自主選擇、獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
