時間：2023-07-28 17:31:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理課程特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、明確地理課程特征，培養學生地理實踐能力
初中地理課程是一門基礎課程，兼有自然學科和社會學科性質，具有以下多方面的明顯特征。在區域性方面，地理課程的教學內容，以區域地理為主，展現各區域的自然與人文特點，闡述不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系。初中地理課程也具有明顯的綜合性，因為地理環境是地球表層，各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統，初中地理課程的教學，就是為了揭示自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環境的綜合性。
教師在初中地理課程教學中，還應該強調當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，培養學生科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，讓學生熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球的可持續發展。在初中地理課程教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，突通過學生經常遇到的地理現象，解決可能遇到的地理問題，逐步提高學生的生活質量和生存能力。地理課程教學，應該充分培養學生的實踐能力，讓他們逐步學生圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查，進行鄉土地理，把地理知識學以致用，培養各種實踐能力。
二、把握初中地理知識系統，科學實施教學方案
教師在初中地理教學過程中，要全面分析教學教材，全面把握初中地理知識系統，全面了解四大板塊的知識內容，地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。通過初中地理教學，讓學生掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。
在地理知識與技能方面，教師通過地理課堂教學，讓學生全面掌握地球與地圖的基礎知識，初步了解地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響。初步了解人口、經濟和文化發展的區域差異。了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步了解環境與人類活動的相互關系。掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息，并利用文字、圖像等形式，表達地理信息的基本技能，掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。
在初中地理課程教學過程中，教師要要全面把握課程標準的基本理念，了解實踐地理課程設計思路，嚴格按照課程目標和課程內容標準，設計具體的地理教學目標。教學時尤其要注意突出地理學科特點，靈活運用多種教學方式方式，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養學生的學習興趣、學習能力、創新意識和實踐能力。教師在初中地理教學過程中，要強調地理各因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素，對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯系，從地理的視角看待地理現象和地理問題。
教師在初中地理教學過程中，要選擇多種多樣的地理教學方式和方法，根據地理教學目標、教學內容的特點、學生的年齡特征、學校條件以及教師自身特質，選擇合適的地理教學方式，注意運用多樣化的教學方法，幫助學生學會學習。應堅持啟發式教學原理，提倡探究式學習，培養學生的探究意識，引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。
教師在初中地理教學過程中，要重視培養學生的創新意識和實踐能力。初中地理教學要重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點、看法，為學生自主學習營造寬松的學習環境。應積極開展地理實踐活動，增強學生的地理實踐能力。一方面，立足校園開展地理實踐活動。利用學生已學習過的地圖知識，設計相關的主題，開展地理實踐活動，從而達到構建開放的地理課堂、拓寬學習空間、培養學生熱愛學校和保護環境責任感的目的。另一方面，應提倡開展野外考察和社會調查，鼓勵學生走進大自然、進人社會，使學生親身體驗地理知識產生的過程。
三、全面把握知識結構，科學評價教學成效
【摘 要】隨著新課改的進一步深化和發展，舊的初中地理教學理念和教學模式等已經不符合現階段初中地理學科教學觀念，不能取得良好的教學效果，因此教師應該進行積極的探索和改革，提升初中地理課程教學策略的有效性，提升課程教學質量。
【關鍵詞】初中地理 課程教學 教學策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.017
隨著初中地理課程新課改的進一步深化和推進，初中地理課程在教學內容、教學理念、教學模式、評價方法等方面都進行了一系列的調整和改革，新的初中地理課程教學需要教師積極轉變教學理念和教學思路，轉變教師和學生在課程教學中的地位和角色，要求重視學生在教學過程中的主體性地位，實行以學生為主的教學模式。舊的地理課程教學模式，已經無法適應現階段的人才培養特點以及地理學科的教學理念，改變初中地理教學模式已經勢在必行，而其中最重要的就是轉變初中地理課程的教學策略。
所謂教學策略是指教師通過對教材進行研讀和分析，根據具體的教學內容以及教學情境，運用一定的教學理論去實施和展開課程教學內容，解決教學過程中遇到的實際問題的策略。在性質上，它是理論和實踐的結合體，對于改進課程教學問題，提升課程教學質量，有著十分重要的價值和意義。初中學生在進行地理學科知識的學習時，雖然已經有了一定的地理知識積累和儲備，但是初中地理課程的學習內容較多，學習難度較大，除了包含很多的地理理論知識之外，還涉及有關地理運算以及推理的內容，對于教師的教學以及學生的學習都存在著一定的影響和障礙，因此根據初中地理的教學實際選擇科學、合理的地理教學策略，對于改進課程教學問題，提升教學質量有著十分重要的影響和作用。那么初中地理課程的任課教師應該如何根據實際教學情況，選擇適當的教學策略呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，在課程教學氛圍的創設和營造方面，教師應該充分認識到良好的教學氛圍，對于學生地理知識學習和掌握情況所具有的重要影響作用，注重教學氛圍的轉變和營造，激發學生的地理課程學習興趣，調動學生的課程學習積極性，使學生能夠更好的融入初中地理課程的教學氛圍之內，在教師的引導和輔助之下，更好的進行地理知識的分析和挖掘，提升初中地理課程的教學質量和學生的學習效率。良好的課堂教學氛圍，不僅可以使學生放松心情，拉近學生和學科學習以及教師之間的距離，使學生能夠迅速的集中學習精力，融入課堂教學環境，更好的進行知識點的學習和掌握，同時還能夠有效的激發學生的課程學習興趣，使學生能夠以更加主動、更加平和的心態，面對課程教學過程，從而更加積極的和教師進行配合和互動，提升課程教學質量。
但是在現階段的初中地理課程教學中，教師由于受到傳統教學理念的影響，認為營造教學氛圍是對有限的課堂教學時間的一種浪費，從而使得地理課程教學呈現出一種枯燥僵化的狀態，不僅無法調動學生的學習積極性，還會使學生在壓抑的教學氛圍之內，逐步喪失進行地理課程學習的信心和興趣，進而影響初中地理課程教學質量的改進和提升。因此針對這種教學狀況，教師應該及時的扭轉和加深自身對于教學氛圍營造的理解和認識，充分認識到良好教學氛圍對于激發學生學習興趣，改進教學質量的重要的作用，進而采取有效的手段進行教學氛圍的營造和創設。例如教師可以在課程教學中，通過多媒體教學手段，向學生播放相關的地理圖片和視頻，使學生能夠在這種教學氛圍的影響和感染之下，更好更快的投入到地理課程學習狀態中。此外教師還應該加強和學生之間的溝通和交流，使學生能夠消除自身對于教師的畏懼心理，拉近學生和教師之間的距離，改進師生關系，創建和諧融洽的地理課程教學環境。
其次，加強地理學科知識和學生現實生活之間的溝通和聯系，注重地理知識點的傳遞和消化過程，鼓勵學生將自己所學到的地理知識，運用到自己的現實生活之中，并且以現實生活的實踐過程和實踐成果，對自身所掌握的地理知識進行有效的驗證和補充，進而在生活和地理課程學習之間，建立起一種良好的互動學習關系，使學生能夠真正做到“從書本中來，到生活中去”，使地理知識從理論和書本中跳脫出來，走進學生所處的實際環境和生活，更好的指導學生的生活實踐，激發學生的學習能動性和主動性，提升初中地理課程的教學質量和學生的學習質量。
從學科屬性上來看，地理學科不僅有著極強的理論性，同時還具有生活性和實用性，但是在傳統的初中地理課程教學中教師由于受到應試教育理念的影響和制約，在進行學科教學中往往只注重對于地理理論知識的教學和分析，讓學生對地理理論知識進行機械式的背誦和記憶，割裂了地理知識和現實生活、地理理論和實用性之間的聯系，使學生的地理課程學習被限制在狹小的框架之內，不僅無法激發學生的學習興趣，還會影響學生實踐能力和動手水平的培養和提升。因此教師在進行初中地理教學時應該正確的引導學生，幫助學生進行地理知識點的學習和梳理，并且將所學到的知識點運用到現實生活中去，將教材內容靈活化、實用化，徹底改變學生對于地理課程教學的認知和理解，凸顯初中地理教學的生活化元素，提升初中地理課程的教學質量。
最后，在課程教學過程中，教師應該根據學生的學習特點，在地理教學中，穿插和融入更多的地理活動，使學生能夠真正的參與到教師所設定的地理活動之中，提升教學質量。在初中階段，學生的認知能力和學習能力已經發展到一個很高的水平，傳統“填鴨式”的教學策略已經無法滿足學生的學習需求，因此在進行地理教學時，教師應該從學生的實際學習狀況出發，采取更加靈活多樣的教學策略，組織開展地理課堂活動，將課本上的知識以游戲或者地理活動的形式，融入課程教學之中，鼓勵學生積極參與、積極合作、主動探究，在活動形式上，教師可以采取知識競賽、講課比賽、小組討論等，激發學生的學習興趣，調動學生的地理課程學習積極性，進而提升學生的課程教學參與水平，在提升學生的學科學習能力的同時，使學生發現問題、思考問題、解決問題，引導學生更加全面協調的發展，提升學生的學科素養和綜合能力。
有效的課程教學策略可以幫助教師更好的解決課程教學問題，激發學生的學習興趣，提升課程教學質量，同時還能夠提升教師的教學技能和職業素養，因此在初中地理教學中教師應該從自身的課程教學出發，轉變教學理念和模式，采取更加有效的教學策略進行課程教學，進一步完善教學問題，改進教學水平。
關鍵詞：初中地理；課堂教學；教學效率
【中圖分類號】G633.55
《地理課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的效率。課堂教學效率就是師生在單位時間內完成的教學任務。通過地理課堂教學活動，使學生在地理課上有所提高，有進步，有收獲。它是衡量課堂教學實效的一個重要指標。向課堂要效率是我們教師一直關注并執著追求的目標。本文試圖從深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等三個方面，對提高初中地理課堂教學效率作了以下幾點的思考：
一、提高初中地理課堂教學效率，深入解讀教材是基礎
教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，課程改革使初中地理教材發生了巨大的變化。解讀教材成了提高初中地理課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效全面的開展。深入地解讀教材要注意以下一幾點：
1、吃透新課程的理念
《地理課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，老師是學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的地理課；人人都能獲得必需的地理知識；不同的學生在地理課堂上得到不同的發展。”要做到這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。比如人人學有價值的地理。有價值說的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的地理課學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等地理活動。例如：在教學研究地震時怎么樣產生時，先讓學生猜測地震是由于什么原因導致的，然后在多媒體上播放相關地震給人類帶來的災難及危害的視頻資料，接下來用視頻來講解地球的運動規律及地震產生的原因，這樣學生看著生動形象，學生易懂，最后交流、歸納，找出地球運動的規律及總結地球的運轉等知識，讓學生感悟到地理知識的來龍去脈，感悟到科學研究的方法和樂趣。
2、領會教材意圖
新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程中。
二、提高初中地理課堂教學效率，優化教學過程是關鍵
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。教學過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的初中學生，是不成熟的學習主體。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導，使地理課堂教學真實有效。
1、優化教學目標
教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。“新課程”要求面向每一個學生，特別是有差異的學生。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。如在教學中國地形地貌時，要求能力弱的一些學生只要掌握基本知識點即可，能力好些的學生則要求掌握各地區的一些季節的變化及地區文化遺產。
2、優化教學手段
教學手段是實現教學目標的主要措施，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極主動參與學習。如把“靜止”的內容變為“動態”的形象，增強教學效果。
三、提高初中地理課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證
課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交往，主動地參與學習。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。
1、充分了解學生
《地理課程標準》指出：義務教育階段的地理課程，不僅要考慮地理自身的特點，更應遵循學生學習地理課的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成地理模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對地理知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面都得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高地理課堂教學效率至關重要。
2、營造民主化的師生關系
關鍵詞：教學意義；教學問題；教學對策
一、高中地理教學的意義
作為高中教育的具體課程形態，高中地理課程的特點是由地理學的固有屬性、社會發展對高中地理課程的教學要求、高中相應學段的學生特點三方面綜合形成的。為區別通常將學科特點理解為地理學特點的狀況，這里將它稱之為課程特點。新課程地理教學的基本理念是地理課程特點以及實施要求的具體體現。實施“有用的地理教學”，從現行國家高考科目設置和課程教學地位分析，地理不是高考重點科目，課程目標旨在公民必備地理素養的培養，因此，地理課是生活課、常識課、綜合課，要實施“有用的地理教學”。與傳統地理課程希望培養地理專業人才的課程目標比較，新課程地理教學以高中整體素質教育目標為準繩，著眼于培養學生具有一個公民所必需的地理科學素養，努力促使學生通過高中地理課程的學習，適應時展的需求。高中地理課程關注學生地理基本知識、基本能力和基本地理情感的培育。
二、高中地理教學中的問題
1.初中地理與高中地理在思維方式上差異較大
高中的地理學習跨越了知識與能力兩大臺階；高中的知識內容與知識結構與初中相比出現了兩個飛躍，即從具體到抽象、由特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的學習對學生的能力提出了更高的要求，如：抽象思維能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、自學能力等，而且高考命題強調能力立意，這就更需加強能力培養。高一學生在短時期內無法轉變思維，難以適應新的教學內容和教學要求。
2.教材結構由簡到繁，知識跨度較大
由課程改革教材到非課程改革教材的變化，高中知識則強調系統性、邏輯性、研究性，越來越接近科學體系，難度增大，內容拓寬、加深，因此，高中學習強調理解學習、自主學習與應用，學習的目的性、理解性比初中更為明確。其中，如何做好“學習”銜接這一步，尤為重要。
3.高一新生來自不同的學校，差異性較大
各初高中校地理教師對學生素養的要求大不相同，有的學校注重培養學生的能力，這樣學生能很快適應新環境的要求；有的學校地理課甚至是由非專業教師教授，教學方法不免簡單機械，也更注重基礎的記憶和掌握，這樣培養出來的學生自然難以適應新環境。另外，學生熟悉以前的教師、以前的學習方法、以前的學習要求，進入新校園后，書本要求變了，教師也不同了，新的學習內容有新的學習要求。對于這些變化，要使學生盡快適應，就必須做好銜接工作。
三、完善高中地理教學對策
1.有效溝通高中各課程知識的聯系
引導學生運用高中所學的數學、物理、生物、化學等學科知識解釋和理解大氣、水、地震和火山、宇宙環境等自然地理現象，有效地將人口、交通、城市、經濟發展與環境整合。地理課程教學需要高中有關學科密切合作、合理分工，要有利于促進學生學習和掌握橫向知識、交叉知識、綜合性知識，有利于利用其他學科的知識解釋地理事物，說明地理問題，發展學生的知識遷移能力。溝通橫向學科領域，運用相關學科知識學習地理和促進相鄰學科的學習，是新課程地理教學的重要目標要求。
2.提高學生的綜合思維品質
綜合地理、生活地理的教學實施，要求高中地理教學不能將地理刻意分解成自然和人文兩個孤立的系統，而應該根據自然與社會本身的綜合特點，依據人地關系主線作出相應的教學處理。如：在以自然地理基礎知識為主的章節，刪除與人類活動關系不大的自然地理內容，有意識地加強自然地理要素及其組合與人類的交互作用；在以人文地理知識為主的章節，要刪除與“人地關系”聯系不緊密的人類活動內容，真正體現地理綜合的味道、綜合的特點，努力呈現地理課程綜合的本質，發展學生的綜合思維品質。實施“科學的地理教學”地理是一門科學，高中地理課程要體現地理獨特的教育價值及不可替代性，體現地理科學綜合性、
地域性、實踐性、開放性的特點，因此，地理課是科學課、人文課、信息課，注重反映地理本質，體現課程的文化價值；科學是發展的，因此，要注重信息技術與地理課程的整合。
3.引導學生認識地理科學的本質
地理科學的本質在于“認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑”。地域性、綜合性、開放性和實踐性是地理科學的基本特點，地理觀測、地理實驗、地理調查都離不開地圖，地圖是地理學最獨特和有效的學科工具。引導學生認識地理科學、技術與社會有著密切的聯系。如：現代信息技術發展對地理測量、資源探測、災害檢測和預防預報等的積極影響。引導學生開展地理探究。科學的核心是探究，地理新課程實施應當突出科學探究的學習方式。如：提供基本的地理數據，讓學生運用信息技術進行分析和綜合，并以地理的圖表方式表達探究的結果；引導學生走向社會、走向大自然，開展地理調查活動，獲得第一手地理數據等。教師要讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習地理的科學方法。
地理教材并沒有實行課程改革，教學理念、教學目的、教學方法仍是圍繞高考這根“指揮棒”進行運轉。從課程改革到非課程改革，學生適應新的教法、學法確實存在一定的困難，需要銜接。
我國的基礎教育改革正在實施“素質教育”的戰略決策，旨在提高全民族的素質，培養跨世紀的合格人才。在這種形勢下，認識地理教學，尤其是高中地理教學在素質教育中的重要地位和作用，
尤為重要。
參考文獻：
[1]凌鋒.地理課堂實施小組合作學習的策略[J].教學與管理，2010.
關鍵詞：提高;初中地理;教學效率;策略;研究
提高教學效率就是要求教師在課堂四十五分鐘內最大限度地完成教學任務，實現教學目標，并實現教育教學三維目標的有效整合。那么如何讓學生積極參與到地理課堂教學中來，進而實現提高課堂效率的效果，是每名初中地理教師都要探索研究的問題。通過多年的教學實踐嘗試，我覺得以下教學策略效果比較好。
一、提高初中物理教學效率首先要轉變觀念
轉變教學觀念就是要積極貫徹基礎教育課程綱要精神，培養學生形成積極主動的學習態度，在獲得“雙基”（基礎知識和基本技能）的過程同時學會學習并形成正確的價值觀，教師在教學過程中一定要突出“以生為本”的重要理念，把培養學生的學習能力做為教學的重心，教師應該成為教學的合作者和知識體系的建構者的角色，教師的教學活動不僅是教，關鍵在“導”，即時刻引導學生積極參與學習過程，教師更應關注學生在學習過程中如何獲取知識的經歷和體驗。《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”基于此，地理教師在日常教學中就要向學生傳達高效學習的觀念，讓他們養成變被動為主動的學習習慣，鼓勵他們自主探究地理科學知識，培養學生的創新思維。只要教師和學生生觀念轉變了，提高課堂效率才有可能得以實現。
二、提高初中地理課堂效率教師和學生課前準備要充分
地理老師在備課時要認真研究《義務教育地理新課程標準》，精心制定每一節課的教學目標。教學目標要難易適中，每節課教學的重點和難點要明確，同時要盡量多的搜集與本節課教學有關的資料，如地理的文獻、各種地理現象的視頻、和圖片，甚至可以找一些與課程相關的影視劇，通過這些資料來調動學生的聽覺、視覺和感覺。除了老師要做好準備之外，還要讓學生也提前做好準備，讓學生預習課本知識，對課本知識有一個基本的認識，最好能夠以小組內合作探究的方式提出一些在預習中的疑問，這樣可以有的放矢地把問題融入課堂。教師還要注意學校的生源的特點，根據學生的實際情況確定不同的教育教學方法。要掌握班級的學習風氣和班級目標的導向差異。在不同的班級要采用不同的授課方式。學生來源不同，感受各有側重。地理教師在課課前有必要掌握這些信息，從而拿出最佳的授課方案。
三、提高初中地理課堂效率要善于激發學生興趣
對于初中生來說，地理是門新學科，入門相對較難，從小學剛進入初中的學生還沒有轉變思維方式，他們還不善于動用抽象空間的思維來學習什么經緯網啊等高線啊地形圖啊等知識，這種情況很容易造成學生對地理學習的畏難情緒和心理，打擊他們學習地理的自信心，在一開始就掌握不好地理基礎知識，為他們學習地理造成重大障礙，目前吉林省的地理還不是中考課程，受中考指揮棒的影響，學生不重視地理科的學習，學習時沒有動力，也沒有學習興趣，他們在課堂上就不愛積極參與，于是地理課教學，地理教師以自己講授為主，一言堂，滿堂灌，自己總是充當課堂的主角，這些教師不顧及學生的反應和學習效果，在這樣的課堂上，學生一直是處在被動的學習狀態，課堂效率低下。新課程改革以后，雖然有的教師在課堂上安排很多活動，形式上看上去很熱鬧，但由于過于注重取悅學生，學生和學生之間并沒有什么實質性的交流，對地理知識的學習難免流于膚淺，因此，學習效率不高，教學效果低效。為些，教師應善于激發學生學習地理興趣。比如在課堂的導入環節針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計導入語言，老師還可以聯系學生生活實際，通過多媒體展示圖片、播放視頻和音樂，把學生的注意力吸引到課堂上來，使學生有趣味地參與到地理學習中來，久而久之讓他們產生積極的學習心態。為調動學生學習的積極性，教師最好調查所教學生的主要興趣愛好。不同班級的學生有著不同的興趣方向。教師在調查的基礎上充分了解學生的興趣點以后，有針對性的采用適當的教學方法，長此以往可以使學生不斷擴展深化他們的興趣點，從而高效地完成自己的教學任務。如果更進一步的話，教師可以有意識地以趣味性和挑戰性的地理教學方式培養學生的興趣點，變被動為主動，經過一段時間的鍛煉，學生穩固而長久的興趣就會上升為維系地理學習的長久動力。
四、提高初中地理課堂效率要善于運用探究學習方式
【關鍵詞】地埋教學；教學情感；互動
多年以來，在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，初中地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，學生學習地理的目的性越來越強：“還是升學學科‘語數外理化政’重要”。所以，對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”，絕大多數學生對地理學科不重視。因此，在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續發展的道路和科學發展觀，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣。
一、在地理教學中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理教師往往拘泥于課本，強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。而專業地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”，努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛、詼諧與幽默的語言、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。
二、在地理教學中應用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。
三、在新課地理要有“情境”引入
由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”“同學們，現在老師講……”這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一副東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這使學生聯想到這是講世界人種特征問題。
四、在地理教學過程中要地圖化
“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體，對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。
參考文獻：
關鍵詞： 初中地理 教學實踐 教學建議
雖然初中地理學科并非作為中考重點考察科目，但是學好地理知識對初中生整體素質的提升有極大幫助。然而在初中地理教學過程中，授課教師的教學方法單一，課堂氣氛并不活躍，進而導致課堂上毫無生趣，學生失去地理學習的積極性。為了響應新課程改革理念的號召，初中地理授課教師應該提倡創新性教育，在課程標準的教學要求下結合課本教材內容，創新教學模式，優化教學過程，進而調動學生對地理學習的積極性，提高初中生的地理學習成績。筆者從多年教學經驗中，就初中地理教學實踐方面提出幾點建議。
一、活躍課堂氛圍，充分激發學生的上課熱情
要塑造生動、充滿活力的課堂氣氛，授課教師必須富有激情。如果授課教師在上課過程中以沉悶、呆板的語氣傳授知識，則必然會影響學生聽課的積極性，課堂氣氛亦難免會沉悶、毫無生氣。授課教師可以在授課過程中用富有活力與熱情的語調、充滿激情的肢體語言，充分調動學生積極性。例如，在系統地講述中國各個地理區域的相關知識時，可以在課堂教學開始之前，充滿活力并慷慨激昂地演唱初中一年級音樂教材上面的歌曲《彩色的中國》：“輕輕打開地圖冊，我第一眼就看到了彩色的中國。寶島臺灣像小船在東海上漂，神州處處好……”由于這是一首耳熟能詳的歌曲，學生便跟著哼唱起來，還未進入正式的課堂教學，學生的注意力便集中在課堂之上，學習情緒也被帶進課堂。此外，授課教師可以通過創設教學情境，激發學生學習興趣，使學生自主參與教學活動，進一步提高地理課堂教學質量。例如在學習“人口與人種”時，授課教師可以通過多媒體工具，讓學生觀看人們在春運期間你推我擠的視頻，了解中國人口基數大的特點。通過視頻播放，可吸引學生注意力，營造輕松愉快的學習氛圍。
二、實際生活與理論知識相結合
初中地理教學存在一個不小的問題：有些授課教師在初中地理課堂教學中仍舊采用單一的、傳統的教學方法，依照教材逐字逐句逐段地講解，這在新課程改革的大環境下顯得有些格格不入。一名出色的地理授課教師，應該學會把地理知識與現實生活緊密聯系，教會學生將課堂所學知識運用到生活實際中。在實際教學中，授課教師可以偏向把地理知識和新聞時事相結合，采用適當方式將熱點新聞引入課堂教學，引起與學生的共同探討，進而引導學生關注生活，熱愛地理學習。比如在《中國經濟發展》課程教學中，授課教師可以指出經濟發展的不恰當行為造成嚴重的環境污染問題，進而引入霧霾問題的探討，以及和學生討論哪些不恰當的行為可能會加重目前的空氣污染，還可以進一步引導學生思考哪些類型的企業需要做出改進，如何改進，以及空氣污染對人們日常生活、身體健康的危害等。
三、通過正確指導，提高學生讀圖、析圖的能力，培養地圖思維
地圖是地理教學過程中的第二語言，在初中地理教學中，學生不僅要熟練掌握教材的內容，還要學會把地圖應用到學習與生活中。地理教師應該正確引導學生對地圖進行讀懂及學會分析，通過多媒體教學工具有意識地將地圖引入課堂教學，為學生從地圖中獲得地理知識提供正確指導和幫助，完善學生地理學習的方法，提高地理技能。授課教師還可以在課堂教學中讓學生通過展開豐富想象，掌握科學且系統的觀察圖像法，通過分析地圖，進而鍛煉自己的分析和運用能力，開闊思維空間，達到有效地培養學生的地理思考思維的目的。比如在進行“世界人口分布特點”教學時，可讓學生先觀察《世界人口分布圖》，從而很容易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區人口較為密集，進而引發學生關于“為什么這些地區人口稠密？”的思考。此時授課教師可引導學生觀察五帶分布圖，得出人口密集區大部分位于北溫帶；觀察地形圖，得人口密集區大部分位于平原廣闊的近海地區；也可與耕地分布圖比較，得出人口密集區也是耕地的主要分布區。通過各種圖像的比較，綜合分析得出：人口稠密區是自然條件好的溫暖濕潤的平原地區。授課教師通過進一步引導學生，得出“農業發達，工業、交通、城市進一步發展的地區容易形成了人口密集區”的結論。通過這樣的讀圖、析圖方式，鼓勵學生認真觀察地圖，引發深層次思考，提出問題，激發學生為解決問題而使用地圖努力學習。
四、豐富地理課堂活動，進一步加深地理知識的學習
伴隨著新課程改革的進行，初中地理授課教師應該將學生作為教學主體，進一步豐富初中地理課堂教學活動，讓學生主動積極地參與課堂活動，進一步提升地理課堂教學質量。比如，在“南方地區與北方地區”課堂教學中，授課教師可以把全班學生分成兩個陣營，女學生代表南方地區，男學生代表北方地區，通過兩個陣營的討論與交流，讓學生在掌握南方地區與北方地區的人文特點和基本知識之后，授課教師再通過比賽的形式，讓兩個陣營的學生從南方地區與北方地區的生活習慣、生產方式和各自的文化傳統等幾個領域進行搶答模式的比賽。這樣不僅能豐富地理課堂活動，調動學生的學習積極性，提升課堂的參與度，而且能幫助學生對所學的地理知識進行溫習與鞏固。
綜上所述，在課堂教學中，通過活躍課堂氛圍，充分調動學生的上課熱情，結合實際生活與理論知識，提高學生讀圖、析圖的能力，培養學生的地圖思維，豐富地理課堂活動，進一步加深學生對地理知識的學習，有利于學生輕松、愉快地學習地理知識。
參考文獻：
【摘要】隨著新課程改革的深化，“用教材教”的課程理念深入人心，初中地理有著廣闊的課程資源，我們在教學過程中重新構建我們的教材觀、課程觀，不應照本宣科，而應讓學科教學與社會、人類的發展有機聯系在一起，在實踐過程中不斷地拓展初中地理教材的內涵。
關鍵詞 新課程；資源；教材觀；初中地理；二次開發
一、改變教學觀念——用教材教
傳統的初中地理教學是“教教材”，其結果是學生學了幾年地理什么痕跡都沒能留下，新課程標準提出“用教材教”，將教科書視作為幫助學生有效達成三維學習目標重要的但不是唯一的資源載體。
新教師與專家型教師在教學觀念上是有很大差別的，越是經驗不足就越容易被教科書所框住，我們要改變教學觀念，要向專家型教師學習，就必須認真研讀課程標準和教材，然后將新課程的“用教材教”理念用于實踐中，以教科書為主線，靈活處理各種教材和其他教學資源，讓學生在習得知識的同時滲透了創新意識。
二、認真研讀教材、解析課程
1.初中地理課程的性質
我們在教學生之前，我們自己要非常清晰地了解到“地理學研究的是什么？”“地理課程有怎樣的特點？”只有對地理課程的性質有清晰的了解，我們在選擇和重組教學資源時才能做到有的放矢。
“地理學是一門科學，研究的是地理環境，及其與人類活動的相互關系。”就課程的結構來看具有如下兩個特點：
（1）綜合性
地理環境本身就是由各種自然、人文等元素有機組合而成的復雜系統，因此地理學科是一門兼有自然科學和社會科學性質的綜合性科學。
（2）地域性
對于初中學生而言，地理科學概念不是很全面，加上初中階段的重視程度也不是很高，因此，我們在教學過程中必須從學生的生活實際和熟悉的地理環境出發，引導學生在學習地理知識的過程中形成處理人類活動與地理環境關系的意識。
2.當前初中地理教科書的特點解讀
與新課程標準變化同步推行了能夠充分體現課改理念的教科書，與傳統的教材相比，我們的新教材有了較大變化。
（1）真實性和生活味濃了。與傳統的教材相比，當前的教材更加注重選材的基礎性和時代性，教材中的案例大部分都是真實的，而且與生活聯系密切，整個結構既體現了學科的綜合性，又不失生活味。
（2）內容少了，活動多了。與傳統的教材相比，文字信息類知識少了，取而代之的是“活動”、“問題”，這樣的處理充分體現了新課程的探究式學習理念，鼓勵學生體驗獲知的過程，通過自己的研究去發現規律和結論，同時學習活動具有延伸性，延伸到課堂外，延伸到生活中。
（3）圖文并茂，跨學科滲透。從教材的排版來看，圖、表變多了，呈現方式更符合初中生的學齡特點了，學生未學其中內容首先就被其外在呈現形式所吸引，一開始就喜歡上了地理學科。此外，跨學科知識內容變多了，打破了學科本位的思想，與生物、歷史、物理等學科知識有機聯系，讓學生切身感受到地理學科的重要性。
三、突破局限，提高教材整合的尺度
1.不同版本教科書的整合
隨著新的課程改革而生的初中地理教材版本出現了“一標多本”的格局，不同的版本有著不同的特色和優缺點，我們在教學過程中不應該照本宣科，可以利用當前信息傳播的高速化和大容量，我們的教學可以以學校安排的教科書為載體，結合所教班級學生的實際和教師自己的教學風格，將其他版本教科書中更適合學生學習的內容整合到課堂教學中來。
在不同版本教科書的整合過程中，不僅僅要關注知識，更要關注意識形態方面資源的整合，即關注教科書中的情感、價值，確保學生能夠更輕松、完整學習地理知識的同時培養學生愛國主義思想，輸入正能量。
2.同一版本間的整合與重組
與不同版本教科書整合相比，同一本初中地理教科書不同單元、章節之間的整合這在教材二次開發過程中更為常用。
為什么要重新安排順？
從學生的學習心理來看，學生的新知識學習往往是具有一定的邏輯性的，不同的學生未必和教材呈現的順序完全一致，我們重新進行內容排序目的就是為了讓教學更符合教育學、心理學規律，從具體到抽象，從特殊到一般。通過次序的變化改變學生的地理學習方式，不斷地激發學生的成就動機，形成主動學習地理的態度。
為什么要內容重組？
教材的編寫者在編教材的時候更多的是考慮了知識的邏輯性和完整性，而我們所教班級的學生學情如何？實踐經驗表明，教材中并非所有的知識都適合學生去探究，也有不合適的內容，或難了，或偏了，或案例陳舊了，此時都需要我們教師發揮教學主導性作用，去增、刪、改。
四、整合教學媒體，提升課堂教學的可視化程度
隨著教育技術的飛速發展，多媒體技術與初中地理學科教學有機結合能夠提升課堂教學資源的容量，同時也讓地理教學更為具體、形象。
地理教學中有些重點、難點問題學生很難理解或者難以想象，如地球的運動產生四季，地殼的變遷，遠離自己生活的地理環境和人文特征等，教師很難只憑語言文字描述清楚。如果借助現代信息技術實現動畫模擬、將遙遠地方的環境拍攝搬到屏幕上、并運用局部放大、過程演示等手段，將抽象的內容具體化，就可以使學生對地理產生興趣，有效地進行地理教學。
參考文獻
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關鍵字初中地理；課堂教學；有效性
【中圖分類號】G623.45文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0292-01
所謂有效性教學，即是指教師通過對教學過程的優化、教學形式的創新，實現教學效率與教學效益雙贏局面的教學行為。《全日制義務教育地理課程標準》更加強調在單位時間內的教學效率，要求教師要教會學生學會學習，掌握學習地理知識的基本技能，這就更加需要教師在初中地理教學中采用有效性教學的模式。
1營造和諧的師生關系、寬松的課堂氛圍
要想使學生愿學地理，就必須營建和諧的師生關系。在課堂上，教師用鼓勵的目光、贊許的微笑，表示出對學生的關心和熱愛，用老師的真情去換取學生誠懇的學習態度；寬松和諧的課堂氛圍有助于學生掌握知識、發展思維，培養能力，營造這一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主置，學生也就敢于交流、樂于交流。課后積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談等。時間一長學生和教師之間的感情就會拉近。有了和諧的師生關系，學生就會愿學老師所教的課。
2巧設問題情境，調動學生學習的積極性
初中地理新課程標準明確指出：“全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變‘學科本位’‘知識中心’的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。”在筆者看來，初中學生充滿朝氣與活力，大多喜歡有挑戰性的學習任務，樂于展現自己的風采，教師可以利用學生們的這些特點，科學地分析學生們的所思所想、所喜所好，然后在課堂教學過程中，巧妙地設置一些智力性與趣味性并存的地理問題，讓學生們搶答，促使其在學習興趣和同學你追我趕的雙重刺激下充分發揮自己的聰明才智，自主學習、科學學習。
3注重培養學生的動手動腦能力
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的’火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’”。地理課的趣味性往往是點燃渴望知識火藥的導火索。如果地理課不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。地理課堂教學與其他學科有所不同，這是由學科的特點決定的。要提高地理課堂教學的有效性，就要把握好地理課自身的特點。因為，作為地理課堂教學的實質應該是讓學生利用地理知識來認識地理事物、解釋地理現象、解決地理問題，從而培養學生相應的能力。這是地理課堂教學中的重點和難點所在，也是地理課堂教學的首要。“聽不如看，看不如做”，因此，我認為在地理課堂教學有效性的探究中要把握好學生的好動、好奇、好勝心理特點，精心組織操作活動，引導學生最大限度的參與進來。讓學生“動”起來，參與教學活動。例如在《中國行政區劃》的趣味游戲設計中，我采用了以下動手動腦環節：①想象：先展示拆分的各省拼圖，讓學生仔細觀察各省區的輪廓，啟示學生與生活中的一些實物相聯系。然后，教師出示一、兩個省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當的描述：云南省像駱駝；青海省形似一只兔子，青海湖是它的眼睛；寧夏回族自治區象一只飛鳥；山西省像一本書；黑龍江似展翅欲飛的天鵝等。）②示范：教師將拆分的各省輪廓還原到相應的黑板上（我校具有磁性的中國省級行政區劃拼圖）。③準備：學生強化記憶各省區的輪廓和相應位置。④競賽：由記時員記時，各組選派兩名代表上臺表演拼圖，一分鐘內看哪組拼得又快又準。該活動通過讀圖、拼圖，讓學生在“玩”中形成我國省級行政區分布的空間想象能力。
4形式多樣的課堂活動的開展
初中生的年齡階段正處以青春期，好動是初中生的典型特征，傳統教學往往是學生的被動學習。教導、講授、演示忽略了在學習過程中的主體地位，忽視了學生的年齡特征，這一階段學生往往對枯燥乏味的理論講解以及對教師重復演示的所謂活動課并不感興趣，而教師是教學的參與者、引導者也是策劃者、組織者，在教學過程中采取形式多樣的課堂活動，是初中地理課堂活動有效性教學的有效途徑。在教師的備課中，備學生是基本要求，我們知道不同的學習個體有著不同的個性，因材施教、備好學生、備好學情，針對學習內容的不同和學生認知、情感的實際，突出教學中學生的主體地位，采取被學生所喜聞樂見的課堂活動，促使學生積極參與到教學中來，積極自主的探索學習，其是初中地理課堂活動有效性教學的有效途徑。具體來說，包括了分角色表演、演講、辯論、討論、競賽、學生授課、多媒體地理圖片展、實際觀察觀測地理知識、制作及實驗、模擬操作、探究等等非常多的初中地理課堂活動形式，教師應斟酌學習內容與學生具體學情合理采用更進一步的促進初中地理課堂活動有效性教學。
5巧用多媒體手段，提高信息傳輸的有效性
初中地理有效教學知識體系一、有效教學的定義和意義
有效教學是指在先進的教學理念指導下，采用能激發學生自主學習能力、創造力的教學模式提高教學效果，幫助學生更快更深刻地理解課程內容。因此，衡量有效教學成果的重要標準，應該是學生通過一段時間的學習后對知識的掌握程度的高低。
開展有效教學主要包括三方面內容：第一，明確和分解教學目標，讓學生能夠理解學習目的和明確各個知識點需要掌握的程度；第二，采用豐富的教學形式，增強教學的趣味性，注重教學方法，促進學生對知識點的理解和掌握；第三，培養學生的自主學習能力，要能夠調動學生的自主學習積極性，讓學生擺脫傳統的“填鴨式”被動學習和被動接受知識的方式，能夠主動學習，發現問題、提出問題，積極參與課堂討論。
二、如何開展初中地理有效教學
初中地理作為義務教育階段學生的必修課之一，為學生開拓眼界、掌握基本地理常識奠定了基礎，是一門實用性很強，與日常生活息息相關的課程。筆者認為開展初中地理有效教學應該從以下幾個方面出發：
1.將知識點與日常生活現象相聯系
在教學的過程中一定要考慮的是教育群體特點，教育方式要適應教育群體特點。初中生群體的特點是自律性差、好奇心重、專心程度不高。因此，采用講解知識點的傳統教學方式過于枯燥，教學效果較差。而地理是一門與日常生活息息相關的課程，因此，筆者認為教學過程中應注意將地理知識點與日常生活現象聯系起來，從生活中的自然現象出發提出問題，鼓勵學生思考，促進他們的好奇心，再通過在解釋這些問題的時候滲透知識點，這樣的講解方式容易吸引學生興趣，使他們的注意力更加集中。例如，在講解季節變化時，可以讓學生們自己先自由發言談一談四季的變化特點，然后讓他們思考四季是怎么形成的，最后再慢慢滲透地球公轉的知識點。
2.借助多媒體設施，加強情景教學
初中生的認知能力還沒有得到完全發展，抽象理解能力不足。因此，在地理教學過程中要注重情景教學。借助多媒體設施，可以向學生播放一些地理相關影片或展示一些地理相關圖片，學生可以通過這些影片和圖片直觀的了解到各地的氣候特點、地理形貌。通常，圖片和影片給人留下的印象更加深刻。在學生產生深刻印象后，地理教師再通過知識點講解，讓學生理解這些氣候、形貌形成的原因，從而使他們更容易掌握知識點。
筆者認為，與讓學生掌握知識點相比，初中地理教育更重要的作用是培養學生對地理學科的興趣。通過情景教學，向學生展示一個多彩的世界，展示世界各地不同的形貌、氣候，展示南北極的寒冷、赤道的炎熱，會讓學生對地理學科的奧妙多彩產生興趣和好奇心，從而自發的去探索地理知識。《國家地理》雜志和相關的視頻以生動的方式詮釋了地理學科，可以作為初中地理教學中參考的重要多媒體素材。
3.加強知識點之間的聯系，建立知識體系
地理是一門知識點很多的學科，各知識點之間看似瑣碎無序卻又是彼此聯系的。在教學過程中，應該幫助學生建立知識點網絡，掌握各個知識點之間的內在聯系。比如，可以在學習一個地區時，將這個地區的氣候特點、地理位置、所在時區等情況綜合起來講述，讓學生能夠對一個地區的特點建立全面的知識體系。
另外，地理學科是一門文科與理科交叉的學科，有一些計算規律存在于自然現象之中，如公轉、自轉現象，經度變化引起的時區變化計算，緯度變化，坐標概念等。要將具有相同內在規律的知識點歸納在一起講解。比如，先讓學生掌握時區概念和時區變化計算方法，然后讓學生計算從中國的北京到美國的紐約時間的變化，以及北京到東京的時間變化等，通過舉一反三的練習，幫助學生掌握計算規律。
4.充分激發學生學習的自主性
讓學生變被動學習為主動學習，是有效教學的重要理念。因此，在開展地理有效教學過程中，一定要注意激發學生的學習自主性。可以給學生布置一些開放式的作業，如讓學生自己查資料選擇一個最美麗的地方和同學們分享，向同學們講解這個地方的位置、地理形貌、氣候特點等。通過這樣的作業可以促進學生自主的去學習，也加強了學生們之間的學習溝通。
同時，要促進學生之間的合作。例如，給學生布置一些需要小組合作完成的任務，如讓學生們組成小組實地去考查周邊某一地區，根據學習的地理知識分析該地的地理特點和形成原因，最后小組合作形成小組地理報告。另外，當布置一些開放性的問題，學生們的解答不一致時，教師不要急于公布正確答案，要鼓勵學生們展開充分討論，這樣有助于加深對問題的理解。
三、結語
總而言之，有效教學是指在先進的教學理念指導下，采用能激發學生自主學習能力、創造力的教學模式提高教學效果。開展初中地理有效教學，要注意在教學中將地理知識點與日常生活現象相聯系，啟發學生的好奇心；要借助多媒體教學，加強情景教學，豐富教學方式，增加教學的趣味性；要注意在教學中加強知識點之間聯系，幫助學生建立完整的知識體系；還要充分激發學生的自主學習積極性，只有這樣才能提高初中地理教學效率和效果。
參考文獻：
[1]金燕.新課程實施中初中地理課堂有效教學策略的研究[D].蘇州大學，2010.
學科滲透不能超越地理課程標準。
新的義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。義務教育地理學科對知識與技能的教學要求如下：
①掌握地球與地圖基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異。
②了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。
③了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。
④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。
目前的現狀是，初中地理是簡單的概括和總結，更多的是解決"是什么"而不是"為什么"的問題。可以這樣說，初中地理教學是為學生了解掌握地理知識、地理環境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的"窗戶"，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的"鑰匙"。在初中地理教學實踐中，需要師生花費足夠時間和精力來實現"學科滲透"，或利用數、理知識對所涉及的地理現象加以探究性學習，與課程標準的要求是有出入的。有些探究性內容和形式無法通過課程標準體現出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點到為止？可以嘗試探究的章節或某知識點又如何安排時間？是否會影響教學進度，浪費教學時間？
文科知識的適時滲透，對于培養學生的探究欲望，意義重大。
在初中地理教學中經常碰到諸如天氣、氣候、季風、降水、太陽高度、時區、區時等地理問題。在講授以上知識點時，利用物理學、數學的思維和知識進行講解，無疑對理解知識點有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識是不切實際的。一方面，初中學生是在理科知識相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識的學習；另一方面，即使是用剛剛學到的理科知識"現買現賣"，這對于學生理解、解釋地理現象，未必會有理想的教學效果。正如有的高中教師在教學中常常把正午太陽高度角的內容講得像幾何課，把大氣的水平運動講得像物理的力學課，這對于地理知識剛剛入門的初中生來說是不適宜的。
我在教學中發現，文科知識（歷史、文學、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時滲透，能夠在學生的"情感、態度、價值觀"的教學要求上，得到一定的補償，同時豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學科知識更好地遷延和被吸收。
在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發拉底河、底格里斯河）美索不達米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時地引入學生比較熟悉的四大文明古國的內容，以幫助學生理解地理環境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動的相互關系，理解地理環境對區域人文、經濟的影響。我引導學生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發祥地的共性。課堂上學生們反應迅速，思維活躍。同時我補充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學生形成相鄰學科完整的知識體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強人文科學素質培養，利用相近學科，尤其是文科知識來實現地理課堂的學科滲透，設計符合學生知識結構與特點的探究興趣點來組織教學，是非常重要的。
落實好"知識點"并以此為鋪墊，學科滲透才能錦上添花，探究性學習才會有的放矢。
【關鍵詞】初中地理 學習興趣 培養
在地理課堂中，新課程的改革的中心主要以學生為中心，突出在課堂中學生應該做到以人為本，學生占主導地位，在地理課堂中開展人性化的教學。人性化的教學需要老師在課堂中設置一些小組討論，課堂合作的教學模式，可以再課程中積極討論。鍛煉學生的語言能力和積極組織能力，引導學生從被動學習，變成主動學習。
一、運用多媒體合理化教學
在地理課本中，圖畫占據課本的絕大部分，學生更愿意研究圖畫，對于文字并不是很感興趣，地理老師可以抓住這一心理特點，結合多媒體的技術，將課本上的圖畫通過多媒體放映出來，吸引同學們的注意力，使課堂更加生動，形象。讓學生們身臨其中，促進了學生們的思維能力的發展，提高地理知識的素養，激發學生們學習地理知識。
“興趣是最好的老師”，通過多媒體的放映可以增加學生對地理知識的記憶和分析，激發學生們對地理的興趣，提高大家學習地理的效率。例如，老師可以在講兵馬俑的時候，將兵馬俑的視頻播放出來，吸引同學的注意力，同時進行兵馬俑的講解，課堂氛圍得到保持，也可以學習到地理知識，培養了學生們學習地理的興趣。
二、合作學習的重要性
大多數的初中生很容易受到周圍環境的影響，老師可以根據這一特點，進行課堂教學，讓學生們在課堂過程中互相合作，小組形式進行探討，可以讓學生們在學習的過程中看到對方的優點，體會到團結在一個活動中重要性，同學的互相交流是具有引導性的，對提高學生們的成績具有很大的影響，同時也提高學生們學習地理的興趣。對于學習到新的章節，為了提高學生的興趣，老師可以布置任務，布置小組任務，收集相關的材料，閱讀相關文章，在收集的過程中可以可以培養學生對學習過程中的興趣培養。在課堂中讓學生們在合作和鼓勵的過程中，全身心的投入對地理知識的尋找，讓學生們體會到學習過程的樂趣，讓學生們在學習過程中可以積極的參與進來，提高了地理教學課堂的質量。
三、愉快的學習氛圍，在游戲中學習
初中的學生正式愛玩的階段，每個學生的成長都離不開游戲，在游戲的過程中他們w會到游戲的快樂。地理老師可以利用這一點，培養學生們對地理知識的學習。老師可以通過游戲的方式來認識地理知識，讓學生們在玩游戲的過程中，就可以記住地理知識，也可以讓學生們對地理知識充滿興趣，對地理課堂充滿幻想，讓學生們在輕松的氛圍中進行學習，使學生們在放松、愉快的氛圍中學到更多的地理知識，讓學生們對地理知識更加感興趣。
四、培養學生的自主探究能力
在地理課堂中和諧的氣氛，有利于激發學生對知識的思考，從而產生興趣。積極主動地參與到知識的探究當中。在地理課堂中，老師可對學生進行分組，讓學生們進行小組討論，老師對學生們設置問題，最后小組探討成功后，可以進行辯論的模式，大家互相交流，讓學生們積極的參與到活動當中，老師也可以參與進來成為其中的一員，和學生交朋友，與學生激烈的開展討論，這種愉快和諧的氛圍有利于調動學生們在課堂中的積極性，培養學生們自主學習的能力。
在初中地理書中，地圖所占的比例很大，所以地圖是學習地理知識的重要關鍵。而現在的地理書中圖標的數量較多，使得學生不喜歡看圖表，所以老師需要培養學生看一副沒有文字的圖表，通過學生自己觀察、分析地圖，然后自己從中找到規律，從而提升閱圖能力。結合圖片可以讓學生們在探究問題的同時有自己的意識和能力，借助地圖學習，可以豐富他們學習地圖的能力，以及豐富他們的地理知識，培養了學生的思維方式，為以后的學習奠定了基礎。
五、結合生活促“互動合作”教學
初中地理與生活息息相關，所以在初中課堂的教學中我們可以從實際生活中出發，在生活中發現與地理有關的知識，和相關的地理問題。從生活中進入課堂，引導學生們開展活動，團結起來有利于加強對地理知識的理解。
例如對地理課本中天氣氣候的學習，我們可以結合本市的特點，尤其是咱們2017年前三個月的的天氣狀況進行分析，進行思考，我國的的氣候多變，有很多氣候性質，對于季風的顯著主要在我國氣候上表現為哪一點，對于三月底這幾天接連的降雨，進行分析、理解。老師可以組織學生一起復習原來所學到的氣候問題，使學生可以很快的明白風向對季節的明顯變化，這種實際的小組探討，比老師空口講更加讓學生印象深刻。
結論
在初中的地理課堂中，為了讓課堂氛圍活躍起來，老師可以進行幽默風趣的的教學課堂，提高課堂的學習質量和教學質量。幽默的課堂氛圍可以吸引學生們的的注意力，打破了死板的教學課堂，讓學生們以最快的速度投身到學習當中，提高了學習效率，也可以加深學生們地理知識的認識，對地理知識充滿興趣。
【參考文獻】
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